CIUDADANIA MUCHO MAS QUE UNA ASIGNATURA, PROYECTO ATLANTIDA

COMPETENCIAS BÁSICAS: CULTURA IMPRESCINDIBLE DE LA CIUDADANÍA

www.proyecto-atlantida.org y lauris@eresmas.net , 2008

Material borrador de talleres: Proyecto Atlántida

Equipo Atlántida: Jose Moya, Antonio Bolívar, Paz Sánchez , Florencio Luengo
G. Trabajo: Seminarios de La Laguna y Telde con 60 asesores y miembros equipos de apoyo

“DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS”

“Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para
su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la
enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la
vida” (Comisión Europea, 2004).
Para Atlántida es la FORMA en que el conocimiento se pone en acción para resolver tareas
prácticas. Es por tanto conocimiento en acción y el secreto son el tipo de tareas que el alumnado desa-
rrolla en las aulas, en casa, en la calle, para conseguirlo
La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia eu-
ropeo con ocho competencias clave: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas
extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia
digital; aprender a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia
cívica; espíritu emprendedor; y expresión cultural. En España, en los Decretos de Enseñanzas Mínimas
(2006a) se establece en los anexos una guía orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se
siguen, de modo reelaborado y adaptado, como también ha hecho Francia, el marco de referencia eu-
ropeo de “Competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida” (C. Europea, 2004).
El desarrollo de lasa competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y crite-
rios de evaluación, que se vienen trabajando en cada asignatura, y ver cuáles son los que ayudan a
conseguir esas ocho competencias básicas que se han propuesto, que impida la exclusión so-
cial/educativa y nos otorgue valor de ciudadanía responsable y libre. Se trata de que todo alumnado
consiga esa cultura básica en la educación obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial, sin
olvidar que otra cultura posible, más ambiciosa pueda ser aprendida por otra parte del alumnado. Ten-
dríamos dos niveles del curriculo: el imprescindible, común y básico desarrollado en las competencias,
y el curriculo posible para otro alumnado. El imprescindible o democrático/común -para Atlántida-
permitiría titular y graduar, el otro aumentaría el currículo del alumnado que pueda acceder a conse-
guirlo. Atlántida plantea que si un porcentaje de alumnado no pudiera conseguir el imprescindible, se
certifique al final de secundaria cuántas y cuales son las competencias que sÍ se han conseguido de
forma que no haya fracaso total, y ese alumnado sea ayudado a conseguir su graduación con variada
oferta postobligatoria ( adultos, tutorías de jóvenes…).
Si competencias básicas significan conocimiento en acción, reiteramos que una clave para con-
seguirlas son las TAREAS que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle. Empezamos a hablar de
un currículo global, Escuela-familia-comunidad en tarea co-responsable. Si el reto de la ciudadanía es
un ser humano más libre y responsable, la tarea es obligada para todas las asignaturas y podrá trabajar-
se: de forma transversal, con la materia, como cultura de un centro, como tarea escue-
la/familia/contexto. Atlántida apuesta por los cuatro frentes, y anuncia por aprovechar la fuerza del
discurso global de las 8 competencias básicas, civismo incluido. En este sentido Ciudadanía es mucho
más que una asignatura, pero también, y el ciudadano democrático deberá incorporar al menos un de-
sarrollo adecuado de las ocho competencias básicas para poder realmente ejercer como tal.
Trataremos de indicar cómo mejorar el currículo real , las tareas y la metodología.

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 Cuadro 1: Competencias básicas en enseñanzas mínimas (Real Decreto MEC )
1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer y escribir, hábitos, expresión oral de ideas…
2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios…sobre vida diaria
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende, asímismo, habilidades para actuar y comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy di-
versos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente…
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la in-
formación hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para in-
formarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet, email, imagen y sonido…
5. Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de conviven-
cia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Derechos Humanos,
ONGDS, Constitución, Derechos y deberes, respeto, tolerancia…
6. Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresión artística: el pasado y el futuro, tradición y vanguardia: equilibrio…
7. Competencia para aprender a aprender
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone,
por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de un
sentimiento de competencia personal. Saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones
8. Autonomía e iniciativa personal
Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra
parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, res-
ponsabilizándose de ellos. Voluntariado, viajes personales, proyectos en casa, barrio…

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FINALIDAD: Servir de ayuda para la formación en la detección y comprensión de las competencias básicas a través del análisis de sus des-
criptores (habilidades, destrezas u operaciones mentales)
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabula-
rio.
• Expresar e interpretar de forma oral y escrita,
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
• Leer y escribir.
• Utilizar códigos de comunicación.
• Buscar, recopilar y procesar información
• Conocer las reglas del sistema de la lengua.
• Comunicarse en otros idiomas.
• Adaptar la comunicación al contexto.
• Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogan-
tes.
• Comprensión de textos literarios.
• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las pro-
pias acciones y tareas.
• Estructurar el conocimiento.
• Formular y expresar los propios argumentos de
una manera convincente y adecuada al contexto.
• Intercambios comunicativos en diferentes situa-
ciones, con ideas propias.
• Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.
• Manejar diversas fuentes de información.
• Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en
cuenta opiniones distintas a la propia.
• Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral-escrita.
• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
• Formarse un juicio crítico y ético.
• Realizar críticas con espíritu constructivo.
• Usar el vocabulario adecuado.
• Convivir.
DES-CCBB1- Competencias básicas y descriptores
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATEMÁTICAS
• Conocer los elementos matemáticos básicos
• Comprender una argumentación matemáti-
ca.
• Seguir determinados procesos de pensa-
miento (como la inducción y la deducción,
entre otros).
• Integrar el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento.
• Expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático.
• Expresar e interpretar con claridad y preci-
sión informaciones, datos y argumentacio-
nes.
• Seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales.
• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de ar-
gumentaciones e informaciones.
• Identificar la validez de los razonamientos.
• Aplicar estrategias de resolución de proble-
mas a situaciones cotidianas.
• Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad
a partir de la información disponible.
• Manejar los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbo-
los, elementos geométricos, etc.) en situa-
ciones reales o simuladas de la vida cotidia-
na. Y Aplicar algoritmos de cálculo o ele-
mentos de la lógica.
• Poner en práctica procesos de razonamiento
que llevan a la obtención de información o a
la solución de los problemas.
• Utilizar los elementos y razonamientos ma-
temáticos para enfrentarse a aquellas situa-
ciones cotidianas que los precisan.
• Razonar matemáticamente.
CONOCIMIENTO Y LA INTE-
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
RACCIÓN CON EL MUNDO FÍSI-
CO
• Analizar los fenómenos físicos y aplicar
el pensamiento científico-técnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonomía personal.
• Realizar observaciones directas con
conciencia del marco teórico
• Localizar, obtener, analizar y represen-
tar información cualitativa y cuantitativa
• Comprender e identificar preguntas o
problemas, obtener conclusiones y co-
municar la en distintos contextos (aca-
démico, personal y social)
• Conservar los recursos y aprender a
identificar y valorar la diversidad natural
• Analizar los hábitos de consumo y ar-
gumentar consecuencias de un tipo de
vida frente a otro en relación con dichos
hábitos
• Reconocer las fortalezas y límites de la
actividad investigadora.
• Incorporar la aplicación de conceptos
cien tíficos y técnicos y de teorías cien-
tíficas básicas
• Interpretar la información que se recibe
para predecir y tomar decisiones
• Percibir la demandas o necesidades de
las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente
• Interiorizar los elementos clave de la
calidad de vida de las personas
• Tomar decisiones sobre el mundo físico
y sobre la influencia de la actividad
humana, con especial atención al cui-
dado del medio ambiente y al consumo
racional y responsable
• Planificar y manejar soluciones técnicas
Y COMPETENCIA DIGITAL
• Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar,
transmitir, utilizar y comunicar la información uti-
lizando técnicas y estrategias específicas para in-
formarse, aprender y comunicarse.
• Dominar y aplicar en distintas situaciones y con-
textos lenguajes específicos básicos: textual, nu-
mérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
• Emplear diferentes recursos expresivos además
de las TICs.
• Dominar las pautas de decodificación y transfe-
rencia.
• Aplicar en distintas situaciones y contextos el co-
nocimiento de los diferentes tipos de información,
sus fuentes, sus posibilidades y su localización,
así como los lenguajes y soportes más frecuentes
en los que ésta suele expresarse.
• Comprender e integrar la información en los es-
quemas previos de conocimiento.
• Procesar y gestionar adecuadamente información
abundante y compleja.
• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles.
• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informa-
ción e innovaciones tecnológicas
• Analizar la información de forma crítica mediante
el trabajo personal autónomo y el colaborativo
• Generas producciones responsables y creativas
3
 SOCIAL Y CIUDADANA
• Comprender la pluralidad y el carácter evo-
lutivo de las sociedades actuales y los ras-
gos y valores del sistema democrático.
• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre
los hechos y problemas
• Ser conscientes de la existencia de diferen-
tes perspectivas para analizar la realidad
• Conocer, valorar y usar sistemas de valores
como la Declaración de los Derechos del
Hombre en la construcción de un sistema
de valores propio.
• Cooperar y convivir.
• Tomar decisiones y responsabilizarse de las
mismas
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio
• Utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones y elegir cómo comportarse ante
situaciones.
• Manejar habilidades sociales y saber resol-
ver los conflictos de forma constructiva.
• Valorar la diferencia y reconocer la igualdad
de derechos, en particular entre hombres y
mujeres
• Comprender y practicar los valores de las
sociedades democráticas: democracia, liber-
tad, igualdad, solidaridad, corresponsabili-
dad, participación y ciudadanía.
• Contribuir a la construcción de la paz y la
democracia.
• Disponer de una escala de valores construi-
da de forma reflexiva, crítica y dialogada y
usarla de forma coherente para afrontar una
decisión o conflicto.
• Practicar el diálogo y la negociación para
llegar a acuerdos como forma de resolver
los conflictos
CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales
• Disponer de las habilidades y actitudes
que permiten acceder a sus manifesta-
ciones de pensamiento, perceptivas, co-
municativas y de sensibilidad y sentido
estético
• Emplear algunos recursos para realizar
creaciones propias y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
• Conocer y contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico de la
comunidad y de otros pueblos.
• Aplicar habilidades de pensamiento di-
vergente y de trabajo colaborativo.
• Cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
• Participar en la vida cultural de la comu-
nidad.
• Valorar la libertad de expresión, el dere-
cho a la diversidad cultural y el diálogo
intercultural.
• Poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expre-
sarse mediante códigos artísticos.
APRENDER A APRENDER
• Ser consciente de las propias capacida-
des (intelectuales, emocionales y físicas.)
• Conocer las propias potencialidades y
carencias.
• Tener conciencia de las capacidades de
aprendizaje: atención, concentración,
memoria, comprensión y expresión lin-
güística, motivación de logro, etc.
• Plantearse preguntas. Identificar y mane-
jar la diversidad de respuestas posibles
• Saber transformar la información en co-
nocimiento propio.
• Aplicar los nuevos conocimientos y ca-
pacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
• Aceptar los errores y aprender de los
demás.
• Plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
• Ser perseverantes en el aprendizaje.
• Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse.
• Afrontar la toma de decisiones racional y
críticamente.
• Adquirir responsabilidades y compromi-
sos personales.
• Adquirir confianza en sí mismo y gusto
por aprender.
• Obtener un rendimiento máximo de las
capacidades de aprendizaje con la ayuda
de estrategias y técnicas de estudio.
• • Trabajar cooperativamente.
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
• Adecuar sus proyectos a sus capacida-
des
• Afirmar y defender derechos.
• Afrontar los problemas.
• Analizar posibilidades y limitaciones
• Aprender de los errores
• Buscar las soluciones.
• Calcular y asumir riesgos.
• Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.
• Demorar la necesidad de satisfacción
inmediata
• Planificar proyectos personales.
• Elaborar nuevas ideas.
• Evaluar acciones y proyectos.
• Extraer conclusiones.
• Identificar y cumplir objetivos.
• Imaginar y desarrollar proyectos.
• Mantener la motivación y autoestima.
• Organizar de tiempos y tareas.
• Reelaborar los planteamientos previos.
• Saber dialogar y negociar.
• Ser asertivo y tener empatía.
• Autoevaluarse.
• Ser creativo y emprendedor.
• Ser flexible en los planteamientos.
• Ser perseverante y responsable
• Tener actitud positiva al cambio.
• Tener confianza en sí mismo y espíritu
de superación.
• Tomar decisiones con criterio propio
• Valorar las ideas de los demás.
• Valorar las posibilidades de mejora
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 DES-CCBB2 Descriptores de CCBB
DESCRIPTORES DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB)

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA

3.-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

5.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

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 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de
la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta.
La comunicación La representación – interpretación La construcción y comunicación del Organización y autorregulación del pen-
Oral - escrita y comprensión de la realidad conocimiento samiento, de las emociones y la conducta
• Conversar • Adaptar la comunicación al contexto. • Comprender textos literarios • Adoptar decisiones
• Dialogar: escuchar y hablar • Buscar, recopilar y procesar y co- • Dar coherencia y cohesión al discurso, • Convivir
• Expresar e interpretar de forma municar información a las propias acciones y tareas. • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándo-
oral y escrita, pensamientos, emo- • Conocer las reglas del sistema de la • Estructurar el conocimiento se de forma oral-escrita
ciones, vivencias, opiniones, crea- lengua. • Formular y expresar los propios argu- • Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
ciones. • Conocer otras culturas y comunicarse mentos de una manera convincente y • Formarse un juicio crítico y ético
• Leer y escribir. en otros idiomas adecuada al contexto • Interactuar de forma adecuada lingüística-
• Utilizar códigos de comunicación. • Desenvolverse en contextos diferen- • Realizar intercambios comunicativos mente.
tes al propio. en diferentes situaciones, con ideas • Realizar críticas con espíritu constructivo.
• Generar ideas, hipótesis, supuestos, propias • Usar la comunicación para resolver conflictos
interrogantes • Manejar diversas fuentes de informa- • Tener en cuenta opiniones distintas a la pro-
ción. pia.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral
Ampliar el conocimiento sobre aspectos Producir e interpretar distintos tipos de información Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
cuantitativos y espaciales de la realidad y con el mundo laboral
• Conocer los elementos matemáticos básicos • Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. • Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos
(distintos tipos de números, medidas, símbo- • Expresar e interpretar con claridad y precisión informa- de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
los, elementos geométricos, etc.) ciones, datos y argumentaciones. en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
• Comprender una argumentación matemática. • Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fun- • Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
• Seguir determinados procesos de pensamien- damentales. • Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia varie-
to (como la inducción y la deducción, entre • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentacio- dad de situaciones, provenientes de otros campos de conoci-
otros). nes e informaciones. miento y de la vida cotidiana.
• Integrar el conocimiento matemático con • Identificar la validez de los razonamientos. • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
otros tipos de conocimiento. • Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplica- obtención de información o a la solución de los problemas.
ción de estrategias de resolución de problemas. • Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
• Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, repre- matemáticamente.
sentar e interpretar la realidad a partir de la información • Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para
disponible. enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

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 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se po-
sibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
En los aspectos naturales y los generados por Posibilitando la comprensión de los sucesos y Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
la acción humana la predicción de sus consecuencias de vida propia, de las demás personas y resto de seres
vivos
• Analizar los fenómenos físicos • Conservar los recursos y aprender a identificar y • Analizar los hábitos de consumo
• Realizar observaciones directas con conciencia del valorar la diversidad natural • Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
marco teórico • Comprender e identificar preguntas o problemas y relación con:
• Localizar, obtener, analizar y representar informa- obtener conclusiones o El uso responsable de los recursos naturales.
ción cualitativa y cuantitativa • Percibir las demandas o necesidades de las perso- o El cuidado del medio ambiente.
• Aplicar el pensamiento científico técnico para nas, de las organizaciones y del medio ambiente o Los buenos hábitos de consumo.
interpretar, predecir y tomar decisiones con inicia- • Interpretar la información que se recibe para prede- o La protección de la salud, tanto individual como
tiva y autonomía personal. cir y tomar decisiones colectiva
• Comunicar conclusiones en distintos contextos • Incorporar la aplicación de conceptos científicos y • Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia
(académico, personal y social) técnicos y de teorías científicas básicas. de la actividad humana, con especial atención al cuidado del
• Reconocer las fortalezas y límites de la actividad medio ambiente y el consumo racional y responsable
investigadora • Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las
• Planificar y manejar soluciones técnicas personas

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 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conoci-
miento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes”
“las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”
Obtener información, búsqueda, selección, registro y Transformar la información en conocimiento Comunicar la información
tratamiento
• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias espe- • Organizar la información, relacionarla, analizarla, sinte- • Comunicar la información y los conoci-
cíficas. tizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel mientos.
• Buscar, seleccionar, registrar , tratar y analizar la información. de complejidad. • Usar las tecnologías de la información y
• Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes • Resolver problemas reales de modo eficiente. la comunicación como elemento esencial
específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y • Tomar decisiones para informarse, aprender y comunicarse.
sonoro. • Trabajar en entornos colaborativos. • Emplear diferentes recursos expresivos
• Dominar las pautas de decodificación y transferencia. • Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y además de las TICs.
• Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos ocio. • Utilizar las tecnologías de la información
de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e y la comunicación como instrumento de
así como los lenguajes y soportes más frecuentes. innovaciones tecnológicas en función de su utilidad pa- trabajo intelectual (función transmisora y
• Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas ra acometer tareas. generadora de información y conocimien-
habituales de software y hardware. • Procesar y gestionar adecuadamente la información. tos.)
• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. • Comprender e integrar la información en los esquemas • Generar producciones responsables y
previos de conocimiento. creativas.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una socie-
dad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora
Comprender la realidad social Cooperar y convivir Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la
mejora
• Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de • Tomar decisiones y responsabilizarse de las mis- • Comprender y practicar los valores de las sociedades demo-
las sociedades actuales y los rasgos y valores del mas cráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corres-
sistema democrático. • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y com- ponsabilidad, participación y ciudadanía.
• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los prender su punto de vista aunque sea diferente del • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
hechos y problemas propio Disponer de una escala de valores construida de forma re-
• Ser conscientes de la existencia de diferentes • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar deci- flexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para
perspectivas para analizar la realidad siones y elegir cómo comportarse ante situaciones. afrontar una decisión o conflicto.
• Conocer, valorar y usar sistemas de valores como • Manejar habilidades sociales y saber resolver los • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuer-
la Declaración de los Derechos del Hombre en la conflictos de forma constructiva. dos como forma de resolver los conflictos
construcción de un sistema de valores propio. • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de
• Cooperar y convivir. derechos, en particular entre hombres y mujeres

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 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un
interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras.
Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Creación, composición, implicación
• Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. • Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
• Apreciar el hecho cultural y artístico. • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expre-
• Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, sarse mediante códigos artísticos.
de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. • Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de
• Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
• Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferen- • Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de expe-
tes lenguajes artísticos. riencias artísticas compartidas
• Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
• Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes • Interés por participar en la vida cultural.
medios artísticos. • Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural
• Valorar la libertad de expresión , el derecho a la diversidad cultural y la importan-
cia del diálogo intercultural.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Tener conciencia de las propias capacidades Gestionar y controlar las propias capacidades y Manejar de forma eficiente un conjunto de
y conocimientos. conocimientos recursos y técnicas de trabajo intelectual
• Ser consciente de las propias capacidades (inte- • Plantearse preguntas Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de
lectuales, emocionales y físicas.) • Identificar y manejar la diversidad de respuestas posi- aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de
bles estudio:
• Conocer las propias potencialidades y carencias. • Saber transformar la información en conocimiento • Observar y registrar hechos y relaciones.
Sacar provecho de las primeras y motivarse a su- propio. • Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y
perar las segundas • Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en mediante proyectos.
situaciones parecidas y contextos diversos. • Resolver problemas.
• Tener conciencia de las capacidades de aprendi- • Aceptar los errores y aprender de los demás. • Planificar y organizar actividades y tiempos.
zaje: atención, concentración, memoria, com- • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo • Conocer y usar diferentes recursos y fuentes
prensión y expresión lingüística, motivación de plazo. de información
logro, etc. • Ser perseverantes en el aprendizaje.
• Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregular-
se.
• Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
• Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

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 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas.
Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de
relación y liderazgo de proyectos.
Habilidades sociales de relación y
Valores y actitudes personales Planificación y realización de proyectos
de liderazgo de proyectos
• Afrontar los problemas y aprender de los errores. • Adecuar sus proyectos a sus capacidades. • Afirmar y defender derechos.
• Calcular y asumir riesgos. • Analizar posibilidades y limitaciones • Organizar de tiempos y tareas.
• Conocerse a sí mismo • Autoevaluarse. • Ponerse en el lugar del otro.
• Controlarse emocionalmente • Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. • Saber dialogar y negociar.
• Demorar la necesidad de satisfacción inmediata • Evaluar acciones y proyectos. • Ser asertivo.
• Desarrollar planes personales. • Extraer conclusiones. • Ser flexible en los planteamientos.
• Elegir con criterio propio. • Identificar y cumplir objetivos. • Tener confianza en sí mismo.
• Mantener la motivación. • Imaginar y desarrollar proyectos. • Tener espíritu de superación.
• Ser autocrítico y tener autoestima. • Planificar. • Trabajar cooperativamente.
• Ser creativo y emprendedor • Reelaborar los planteamientos previos. • Valorar las ideas de los demás.
• Ser perseverante y responsable. • Tomar decisiones
• Tener actitud positiva al cambio. • Valorar las posibilidades de mejora.

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 PRESENTACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETTENCIAS BÁSICAS ATLÁNTIDA
Las competencias básicas: claves para una respuesta
El interrogante esencial que ha orientado nuestro trabajo y al que hemos querido responder es el siguiente:
¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículo de los centros educativos?
La educación en España ha conocido cambios importantes, buena parte de los cuales son fácilmente reconocibles
y pueden ser fácilmente valorado como mejoras: la ampliación de la edad de escolaridad, el aumento de servicios educa-
tivos, la dotación de recursos en los centros, etc. Sin embargo, se han producido otros cambios que no lograr alcanzar
una valoración como mejoras: la comprensividad de la enseñanza obligatoria, la integración escolar, la “estandarización”
de los resultados educativos, etc. Por eso la cuestión, en este caso, está abierta: ¿la incorporación de las competencias
básicas en el currículo de la enseñanza obligatoria puede ser considerada una mejora?
Nuestra respuesta a esa pregunta es la siguiente: el valor educativo de la incorporación de las competencias bá-
sicas en el currículo dependerá de tres decisiones que aún están por adoptarse. En primer lugar, dependerá del modo en
que se establezca la relación entre las competencias básicas y el resto de los elementos didácticos que hasta el momento
se han considerado prescriptivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). En segundo lugar, dependerá del modo
en que se defina el desarrollo del currículo en los centros educativos. En tercer lugar, dependerá del modo en que las
competencias básicas se vinculen a las evaluaciones diagnósticas de los aprendizajes previstas por la LOE. Así pues,
como dice la canción, todo depende…
De esas tres decisiones que, a nuestro juicio pueden marcar el devenir y la valoración de las competencias bási-
cas como factor de mejora, hay una que se ha constituido en el centro de nuestra atención: el desarrollo del curriculo en
los centros educativos. Nuestra intención y nuestra esperanza es que las competencias básicas puedan actuar como factor
de mejora del currículo que los centros educativos ofrecen a sus alumnos(as).
Desde esta perspectiva, la respuesta que nosotros creemos que se puede dar a esa pregunta es positiva: sí, es po-
sible mejorar el currículo de los centros educativos apoyándose en las competencias básicas. Sin embargo, esta respuesta
positiva requiere ciertas condiciones: sería necesario que cada centro, siguiendo la metodología propia de los procesos de
mejora, encontrara un enfoque y una estrategia compartidos. Los recursos y documentos que vamos a presentar a lo largo
de esta colección dedicada a las competencias básicas pueden ayudar a los centros a elaborar su enfoque y a diseñar su
estrategia.
Para comenzar, en este primer documento, vamos a presentar una visión general de la respuesta que vamos a
ofrecer, tomando como referencia algunos de los interrogantes más habituales que han surgido en nuestro trabajo. Con-
fiamos en que esta visión panorámica ayudará a organizar las ideas y facilitará la lectura y el trabajo con los documentos
posteriores.
1. ¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experien-
cias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capa-
cidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren
de forma diferente.
2. ¿Qué es una competencia básica?
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y expe-
riencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como so-
cial. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
Están al alcance de todos.
Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
Son útiles para seguir aprendiendo.
3. ¿Cuáles son las competencias básicas?
Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:
Competencia en comunicación lingüística.

11
 Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que
permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las
capacidades propias de cada una de las etapas.
4. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean
adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, con-
tenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares. Segundo, que se definan y seleccionen las tareas
adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.
5. ¿Se pueden evaluar las competencias?
Sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna fuente
de información y algunos criterios de evaluación. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de información las reali-
zaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de calidad. En el ámbito educativo las
fuentes de información deberán ser variadas, prestando una especial atención a las tareas. Los criterios de evaluación
serán los establecidos en los diseños curriculares.
6. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?
Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. En primer lugar, una defini-
ción semántica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición operativa que nos
indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias. Los centros educativos, analizando
los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación)
contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.
7. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos?
La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de consecuencias:
(1) consecuencias en el currículo, y (2) consecuencias en la organización.
(1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales,
y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las ta-
reas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias
básicas. Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario un desarrollo del com-
promiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.
(2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facili-
tando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especial-
mente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que
ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades
educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.
8. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente?
Las consecuencias pueden ser tres:
Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, tra-
bajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…
Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico..

12
 Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar ta-
reas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…
9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las
mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de
los que dispone.
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos:
las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita
dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean
variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo
número de competencias.
10. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, ob-
servaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo
en que se encuentra el alumnado.
Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su for-
mación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han
logrado alcanzar la titulación correspondiente.

13
CURRÍCULO DEL AULA-REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL
ALUMNADO
Realizadas a lo largo de un día de clase

Curso/Ciclo: Día de registro: ….. / ….. /200…

Área/Materia Tiempo Descripción de las actividades realizadas

Aproxim.

14
 CURRÍCULO DE AULA-ANÁLISIS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias Básicas
1 Comunicación 3 En el conocimiento y la inter- 5 Social y ciuda- 7 Para aprender a
Lingüística acción con el mundo físico dana aprender
2 Matemática 4 En el tratamiento de la infor- 6 Cultural y Artís- 8 De autonomía e ini-
mación y competencia digital tica ciativa personal

Competencia/s con la/s que se

ETAPA:
relaciona
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8

15
MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN COMPETENCIAS BÁSICAS

Sabemos que una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada
una tarea en un contexto definido. Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran
imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las
competencias básicas que el Ministerio de Educación ha incluido en el currículum de la educación
obligatoria en España son:

· Competencia en comunicación lingüística

· Competencia matemática
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
· Tratamiento de la información y competencia digital
· Competencia social y ciudadana
· Competencia cultural y artística
· Competencia para aprender a aprender
·Autonomía e iniciativa personal

La cuestión fundamental es ¿cómo adquirimos las competencias?

La respuesta es clara: a través de las tareas. No hay competencia sin un contexto

16
 Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
Cómo elaborar tareas para la adquisición de las competencias básicas

Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea: elaboramos la actividad o

problema que el alumno debe resolver para que adquiera un determinado nivel de dominio de la
competencia, pues las competencias tienen diferentes grados de dominio; parece evidente que si
tomamos como ejemplo la competencia de comprensión lectora no podemos exigir el mismo nivel
de consecución a un alumno de primero de Primaria que a un alumno de Secundaria, ni siquiera
el alumnado de la misma clase va a mostrar el mismo grado de dominio de la competencia.
Sigamos con el ejemplo de la competencia lectora, en primero de ESO, y ejemplifiquemos los
tres elementos que conformarían la elaboración de tareas.

Competencia:
Competencia lectora
· Comprender textos · Recuperar información
· Interpretar textos · Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo
· Reflexionar sobre la forma
Contenido —tipos de textos— (Según el decreto de mínimos del MEC)
Noticias de actualidad .Instrucciones, normas y avisos
Textos académicos de carácter expositivo y explicativo
Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas
Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y obras dramáticas
breves.
Recursos
Tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, etc. de que dispongan los alumnos para resolver la
tarea. También incluimos en entre los recursos la organización del aula y la metodología.
Contexto
Uso personal —Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y
obras dramáticas breves—
Uso público —Instrucciones, normas y avisos—
Uso ocupacional —Instrucciones, normas y avisos—
Uso educativo —Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas, textos
Académicos de carácter expositivo/explicativo

Materiales para el asesoramiento en competencia

17

Competencia básicas
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conoci-
miento y la interacción con el
mundo físico
Competencia en el tratamiento
de la información y compe-
tencia digital
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de autonomía e
iniciativa persona
Nota: En algunas actividades se observan expresiones como “actividades relativas al tema” o “se trabaja”,
que no sabemos dónde encuadrar.
EXPLORACIÓN DEL CURRÍCULO REAL DE
UN CENTRO DE SECUNDARIA
Primer Ciclo
Glosario diferentes áreas.
Lectura y subrayado.
Mate3/ Respuesta a
cuestiones. Glosario de
términos.
CS1/ Localizar en atlas.
CNA1/ Actv clasificación y
ejercicio respuesta múltiple.
CNA1/ Vocabulario Buscar
información en un texto. V/F.
CNA2/ Respuesta múltiple.
Relacionar y definir en WEB.
Tutoría 1y2/ Cuestionario
reflexión sobre el estudio.
TEC2/ Realización de un
proyecto con pautas cerradas.
Segundo Ciclo
Ing4/ Uso de verbo y estructura
aplicado a la vida real.
Etica4/ Lectura, resumen, va-
loración y puesta en común.
PDP/ Cient. Lectura texto,
diccionario y resumen.
Ing3/Descripción oral.
Comprensión lectora
Mate3/ Respuesta a
cuestiones. Glosario de
términos.
CS3/ Localizar en atlas.
Exposición tema.
CS4/ Completar información.
Preguntas derespuesta breve.
CNA3/ Vocabulario. Definir,
completar y clasificar.
CNA4/ Definir, calcular y
respuesta múltiple.
MAT3/ Respuesta a cuestiones
y glosario de términos
Etica4/ “Explotación sexual”
valoración y puesta en común.
Hª4/ Esquema problemas
his-
tóricos de Felipe II
TEC3/ Preguntas abiertas
sobre el tema para
conocimientos previos.
TEC4/ Realización de un
proyecto.
18
 Materiales para el asesoramiento en competencias básicas

EXPLORACIÓN DEL CURRÍCULO REAL

DE UN CENTRO DE SECUNDARIA

Conocimiento e interacción
con el Mundo Físico
Comunicativa

Cultural

Social

Digital
Matemática
Aprender a
aprender Autonomía
personal

19
20
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA…………..
ÁREA/ MATERIA…………….

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS ÁREA/MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8

21
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA…………..CICLO…………CURSO……..
ÁREA/MATERIA….

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8

BLOQUE 1:

BLOQUE 2:

BLOQUE 3:

BLOQUE 4:

22
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA……… CICLO………CURSO….
ÁREA/MATERIA…….

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal

Secuencia de criterios de evaluación en los tres ciclos de la ETAPA PRIMARIA Competencias Básicas
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo 1 2 3 4 5 6 7 8

Criterios de evaluación ETAPA SECUNDARIA. CURSO… 1 2 3 4 5 6 7 8

23
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE:
ETAPA PRMARIA
ÁREA/MATERIA: MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS ÁREA/MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros X X X X X X
campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar X X X X X X
Oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la X X X X X X
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus X X X X X X X
posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada X X X X X X
caso las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas. X X X X X X
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. X X X X X X X
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la X X X X X X X
misma.

24
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA SECUNDARIA
ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS ÁREA/MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático,
X X X X X X X
tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar
X X X X X X
los resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida,
X X X X X X
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad
u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor com- X X X X X X X X
prensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensi-
X X X X X X X X
ble a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y repre-
X X X X X X X X
sentar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemá-
X X X X X X X
tica de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instru-
X X X X X
mentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un
X X X X X X X
nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma
X X X X X X
creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio X X X X X X X X
ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

25
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA: PRIMARIA CICLO 1º
CURSO: PRIMERO Y SEGUNDO
ÁREA/MATERIA: MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8
Números naturales X X X
BLOQUE 1: NÚMERO Y OPERACIONES Operaciones X X X X X
Estrategias de cálculo X X X X
Longitud, peso/masa y capacidad X X X X X X
BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y
Medida del tiempo X X X
CÁLCULO DE MAGNITUDES
Sistema monetario X X X
La situación en el espacio, distancias y giros X X X X X
BLOQUE 3: GEOMETRÍA Formas planas y espaciales X X X
Regularidades y simetrías X X X X X
BLOQUE 4:TRATAMIENTO DE LA IN- Gráficos estadísticos X X X
FORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Carácter aleatorio de algunas experiencias X X X X X

26
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA: SECUNDARIA CICLO…
CURSO: PRIMERO DE LA ESO
ÁREA/MATERIA: MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS. 1 2 3 4 5 6 7 8
Bloque 1. Contenidos comunes x x x x x
Bloque 2. Números x x x x
Bloque 3. Álgebra x x
Bloque 4. Geometría x x x
Bloque 5. Funciones y gráficas x x x
Bloque 6. Estadística y probabilidad x x x x

27
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA PRIMARIA CICLO 1º,2º Y 3º CURSO 1º A 6º PRIMARIA
ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS
1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.
2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal
Secuencia de criterios de evaluación en los tres ciclos de la ETAPA PRIMARIA Competencias Básicas
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo 1 2 3 4 5 6 7 8
2. Comparar cantidades peque- 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectu- 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razona- X X X X X
ñas de objetos, hechos o situa- ra y la escritura de números naturales de mientos apropiados, distintos tipos de números
ciones familiares, interpretando y hasta seis cifras, interpretando el valor (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta
expresando los resultados de la posicional de cada una de ellas y comparan- las centésimas).
comparación, y ser capaces de do y ordenando números por el valor posi-
redondear hasta la decena más cional y en la recta numérica.
cercana. 1
1. Formular problemas sencillos 2. Realizar cálculos numéricos con números 2. Realización de operaciones y cálculos numéri- X X X X X X
en los que se precise contar, leer naturales, utilizando el conocimiento del cos sencillos mediante diferentes procedimien-
y escribir números hasta el 999. 2 sistema de numeración decimal y las pro- tos, incluido el cálculo mental, que hagan refe-
piedades de las operaciones, en situaciones rencia implícita a las propiedades de las opera-
de resolución de problemas. ciones, en situaciones de resolución de proble-
mas.
3. Realizar, en situaciones coti- 3. Utilizar estrategias personales de cálculo 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios X X X X X X X
dianas, cálculos numéricos bási- mental en cálculos relativos a la suma, resta, y los porcentajes sencillos para interpretar e
cos con las operaciones de suma, multiplicación y división simples intercambiar información en contextos de la vida
resta y multiplicación, utilizando cotidiana.
procedimientos diversos y estra-
tegias personales.
4. Medir objetos, espacios y 4. Realizar, en contextos reales, estimacio- 4. Seleccionar, en contextos reales, los más X X X X X
tiempos familiares con unidades nes y mediciones escogiendo, entre las adecuados entre los instrumentos y unidades de
de medida no convencionales unidades e instrumentos de medida usuales, medida usuales, haciendo previamente estima-
(palmos, pasos, baldosas...) y los que mejor se ajusten al tamaño y natu- ciones y expresar con precisión medidas de
convencionales (kilogramo; raleza del objeto a medir. longitud, superficie, peso/masa, capacidad y
metro, centímetro; litro; día y tiempo.
hora), utilizando los instrumen-
tos a su alcance más adecuados
en cada caso.

1
Se ha modificado el orden de presentación por la mejor la relación entre los criterios de evaluación
2
Ídem.
28
5. Describir la situación de un
objeto del espacio próximo, y de
un desplazamiento en relación a
sí mismo, utilizando los concep-
tos de izquierda-derecha, delan-
te-detrás, arriba-abajo, cerca-
lejos y próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno in-
mediato objetos y espacios con
formas rectangulares, triangula-
res, circulares, cúbicas y esféri-
cas.
7. Realizar interpretaciones
elementales de los datos presen-
tados en gráficas de barras.
Formular y resolver sencillos
problemas en los que intervenga
la lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos
relacionados con objetos, hechos
y situaciones de la vida cotidia-
na, seleccionando las operacio-
nes de suma y resta y utilizando
los algoritmos básicos corres-
pondientes u otros procedimien-
tos de resolución. Explicar oral-
mente el proceso seguido para
resolver un problema.
5. Obtener información puntual y describir
una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando
como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones básicas de movimientos geo-
métricos, para describir y comprender situa-
ciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artísticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos
geométricos del espacio (polígonos, círcu-
los, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de
la vida cotidiana utilizando técnicas senci-
llas de recuento, ordenar estos datos aten-
diendo a un criterio de clasificación y ex-
presar el resultado de forma de tabla o
gráfica.
8. Resolver problemas relacionados con el
entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números
naturales como máximo, así como los con-
tenidos básicos de geometría o tratamiento
de la información y utilizando estrategias
personales de resolución.
6. Interpretar una representación espacial (cro- X X X X X X X
quis de un itinerario, plano de casas y maquetas)
realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
5. Utilizar las nociones geométricas de parale- X X X X X X
lismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y
superficie para describir y comprender situacio-
nes de la vida cotidiana.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones X X X X X X X
gráficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas
en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o menos probable) de
situaciones sencillas en las que intervenga el azar
y comprobar dicho resultado.
8. En un contexto de resolución de problemas X X X X X X X
sencillos, anticipar una solución razonable y
buscar los procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valorar las diferentes estrategias y perseverar en
la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto
en la formulación como en la resolución de un
problema. Expresar de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolución de problemas.
29
 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA SECUNDARIA CICLO………CURSO 1º DE LA ESO
ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal

Criterios de evaluación ETAPA SECUNADRIA. CURSO 1º 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e
X X X X X
intercambiar información.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fracciona-
X X X X X
rios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantida-
X X X X X
des y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.
4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido
X X X X X X
para interpretar y describir el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada.
5. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada. X X X X
6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones
X X X X X X
cotidianas.
7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica. X X X X X X
8. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la reso-
lución de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su X X X X X
nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

30
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Situación de aprendizaje:
Aula de primero de primaria en la clase inglés.
En el aula está presente el profesorado especialista de inglés y el/la auxiliar de conversación.
Tipos de actividades y secuencia:
Mientras se crea expectación, se van sacando unos dibujitos hechos previamente en cartulina de una “caja mágica” y se va diciendo qué es cada cosa, haciendo que el
alumnado intervenga, en la medida de sus posibilidades.
En la pizarra se va componiendo una escena por medio de los dibujos que se acaban de presentar. Se va estableciendo un diálogo en inglés con el alumnado acerca de
la escena que se está mostrando. Se trata de ir presentando y practicando el vocabulario y las estructuras lingüísticas que necesitarán para entender el cuento y la can-
ción que van a escuchar y aprender. En ocasiones se introduce algún elemento que no es estrictamente necesario para entender el cuento. Esto se hace con el fin de enri-
quecer el ambiente, aumentar el vocabulario pasivo y procurar que el alumnado vaya discriminando lo que es realmente importante.
Una vez presentados todos los elementos se cuenta el cuento ayudándose otra vez de los dibujos, del lenguaje gestual y corporal, tan necesarios para hacer entender una
lengua extranjera, sobre todo en estos primeros niveles. Como se trata de una historia corta y al alumnado le gusta, normalmente se vuelve a contar varias veces. Los
niños/as se van familiarizando y el maestro/a va dejando huecos en blanco en el discurso para que los/las oyentes interactúen completando los silencios que deja. A
continuación se canta la canción que no es más que el cuento con una melodía sencilla. La canción se va haciendo mientras se siguen señalando y mostrando los perso-
najes. El siguiente paso es asociar un movimiento corporal o gestual a cada frase mientras se canta la canción. A continuación se hace una dramatización de la historia.
Una última actividad consiste en dibujar el cuento, mientras que la maestra y la auxiliar van estableciendo microdiálogos individuales acerca del dibujo que está
haciendo, utilizando estructuras más o menos conocidas. Los /las docentes van escribiendo en inglés en el dibujo de los niños y las niñas algunas palabras que van sa-
liendo en el diálogo, haciendo un primer acercamiento al lenguaje escrito del texto oral que se está trabajando. Los alumnos se llevan el dibujo realizado para que com-
partan el cuento con su familia y canten la canción.

31
 Áreas de Contex
Compe- Tipo de so- Criterios de evalua-
Objetivos de etapa conoci- Contenidos tos
porte ción
tencias Objetivos de área de uso
miento
b.- Desarrollar hábi- 1.- Caja mágica
tos de trabajo indi- Comunica- 1.- Escuchar y comprender mensajes Bloque 1: -Participar en inter-
en interacciones verbales variadas, - Escuchar, hablar y acciones orales muy
vidual y de equipo, ción lingüís- conversar. Personajes dirigidas sobre
de refuerzo y res- tica utilizando las informaciones transmi-
(casi todo el bloque) Familiar del cuento en temas conocidos en
ponsabilidad en el tidas para la realización de tareas cartulina situaciones de co-
estudio, … 6.- Cultural concretas diversas relacionadas con Bloque 3: municación fácil-
f.-Adquirir en, al y artística su experiencia. -Conocimiento de la mente predecibles
2.- Expresarse e interactuar oralmen- lengua. Folios, lápi-
menos, una lengua -Conocimientos lin- ces, rotulado- -Captar la idea glo-
extranjera la compe- 8.- Autono- te en situaciones sencillas y habitua-
güísticos: aspectos res bal con ayuda de
tencia comunicativa mía e inicia- les que tengan un contenido y desa- fonéticos, de ritmo y Escolar elementos lingüísti-
Área de
básica que les per- tiva personal rrollo conocidos, utilizando procedi- entonación de la cos y no lingüísticos
lengua
mita expresar y mientos verbales y no verbales y lengua extranjera.
extranje- -Reflexión sobre el
comprender mensa- adoptando una actitud de ayuda de
ra aprendizaje: repeti- -Reproducir aspec-
jes sencillos y des- modelos.
ción, memoriza- tos sonoros de un
envolverse en situa- 6.- Valorar la lengua extranjera, y las ción,… contexto comunica-
ciones cotidianas. lenguas en general como medio de tivo concreto (can-
j.- Utilizar diferentes comunicación y entendimiento entre ción)
representaciones y personas de procedencias y culturas
expresiones artísti- diversas y como herramienta de
cas e iniciarse en la aprendizaje de distintos contenidos.
construcción de pro- 7.- Manifestar una actitud receptiva y
puestas visuales. de confianza en la propia capacidad
m.- Desarrollar sus de aprendizaje y de uso de la lengua
capacidades afecti- extranjera.
vas en todos los ám- 8.- Utilizar los conocimientos y las
bitos de la persona- experiencias previas con otras len-
lidad y en sus rela- guas para una adquisición más rápi-
ciones con los de- da, eficaz y autónoma de la lengua
más … extranjera.

32
 2.- Explorar y conocer materiales e
instrumentos diversos y adquirir có- Bloque 2:
-Expresión y creación
digos y técnicas específicas de los plástica
diferentes lenguajes artísticos para -Elaboración de dibu-
utilizarlos con fines expresivos y jos
comunicativos. Bloque 4:
7.- Desarrollar una relación de auto- -Interpretación y
creación musical
Área de confianza con la producción artística -Interpretación de
Educa- personal, respetando las creaciones retahílas y canciones
ción artís- propias y las de otros y sabiendo re- -Juegos motores
tica cibir y expresar críticas y opiniones.
8.- Realizar producciones artísticas
de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en
la resolución de los problemas que se
presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
Bloque 3:
6.- Utilizar los recursos expresivos del cuer- -Actividades físicas,
Área de po y el movimiento, de forma estética y artístico- expresivos
Educación creativa, comunicando sensaciones, emocio- -Imitación de perso-
física nes e ideas. najes, situaciones,
gestos,…

33
 COMO DISEÑAR UN TRABAJO POR PROYECTO PARA MEJORAR LA ZONA
Experiencia de Mala, el rescate de la cochinilla, tarea/proyecto de zona, aprendizaje situacional
TIPO DE ACTIVIDAD FASE/Competencia VALOR/ACT. CONTEXTO FAMILIA DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD MOTIVACIÓN I Y II Compromiso con Sí Sí Se trata de comentar con expertos de la zona, personas
1..-Charla señor Manuel Castro 2.-Charla señora Nieves Barreto el Medioambiente ligadas a la cochinilla el trabajo realizado, y realizar en-
3.-Plantación de terreno, ideas 4.-Trabajo de campo, encuesta Transformar cuestas.Vivimos el plantado de terreno como motivación
ACTIVIDAD RECOGIDA INFORMACIÓN II Solidaridad Sí Sí Continuamos las entrevistas ahora sobre el cultivo y su
1.-Charla con preguntas, Manuela Interculturalidad evolución. Buscamos en Internet material sobre la cochini-
2.-Charla con preguntas, Miguel lla y realizamos encuestas a las familias y agentes sociales
3.-Búsqueda de Internet del municipio
4.-Encuesta a familias y sociedad, y recorrido histórico, papel de la inmigración en Mala
ACTIVIDAD: DESARROLLO ANALISIS/SINTESIS III Ecociudadanía Sí Sí Se trata de analizar la información que nos llega, organi-
1.-Vaciado de encuestas Autoestima zarla por apartados y a partir de ella, realizar un trabajo
2.-Plantación de huerta en el patio práctico, a modo de taller. En concreto vivimos el proceso
3.-Desarrollo práctico, talleres completo de cultivo y al final algunos derivados de su
- Plantado, sacos, secado, higos tratamiento.
-Procesado, derivados: teñidos, papel artesanal, bordados, residuos, estética labios, resid. Transformación y Con el trabajo final de la fase tratamos de realizar y RE-
4.-Primeras conclusiones, Informe compromiso SUMIR las claves del Informe y las conclusiones
ACTIVIDAD TRANSFERENCIA III Creatividad Sí Sí Con los conocimientos adquiridos tratamos de realizar
1.-Cooperativa de niños 2.-Taller práctico, cooperativa adultos Compromiso ahora un trabajo práctico que nos haga sentir lo práctico y
3.-Cuentos, canciones 4.-Seminario de derivados: tintes, cosmética… Desarrollo Am- funcional del trabajo realizado. Al final se trata de hacer
ACTIVIDAD COMPROMISO MEDIO biental ver a los demás lo que estamos concluyendo, sentir que la
1.-Entrevista al alcalde y Carta al Cabildo, propuestas escuela se compromete con la vida
3.-Cierre de proyecto comunitario, Informe
ACTIVIDAD EVALUACIÓN II y IV Valoración Sí, los Sí, ídem Entender la evaluación como un proceso de mejora del
1.-Ideas previas del alumnado 2.-Lo que quiero saber y el cómo Esfuerzo personal grados de propio proceso y de la mejora conseguida. Partir de cono-
3.-Pruebas por áreas y globales satisf. cimientos previos, contar con la valoración de todos
ACTIVIDAD DIFUSIÓN V Autoestima Sí Sí Se trata de dar a conocer de forma ordenada, con medios
1.-Rueda de prensa Desarrollo comu- actuales, el trabajo realizado: salir a la calle, informar y
2.-Confección de DVD y edición nitario ampliar las expectativas de éxito para todos en una educa-
3.-Exposiciones, cartas y carteles ción inclusiva. Vemos al final lo que puede formar parte
4.-Grado de satisfacción, valoración del PEC y las perspectivas.

34
 ACUERDO MÍNIMOS DE METODOLOGÍA, MODELO ANALISIS DE PROBLEMAS
DEBATE CENTRO/ZONA, CICLO-DEPARTAMENTO-CLAUSTRO: DIAGNÓSTICO METODOLOGÍA COMÚN
Algunas ideas seleccionadas de sesiones con Claustros, para luego definir estrategias comunes de mínimos (Amador Guarro)

PROBLEMA CAUSAS ESTRATEGIAS COMO ALTERNATIVA

1. No prestar atención 1. La enseñanza no responde a sus intereses
a las explicaciones 2. No todos los alumnos aprenden lo mismo ni al mismo tiempo
9. Excesiva heterogeneidad del grupo clase
11. Influencia negativa del medio (TV, familia, etc.): agresividad, valores
12. Falta de recursos
14. Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativa
1. Partir de los intereses de los alumnos
2. Enseñanza más individualizada, atención a la diversidad
4. Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
7. Participación más activa de los alumnos en la selección de: centros de interés, proyectos, temas de investigación, etc.
8. Metodología más activa y aprendizaje cooperativo, pares/equipos
10. Seleccionar los contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado

2. Tras la explicación 1. La enseñanza no responde a sus intereses 1. Partir de los intereses de los alumnos
de un tema, hay 4. Falta de recursos metodológicos 2. Enseñanza más individualizada, atención a la diversidad
alumnos que no la 9. Excesiva heterogeneidad del grupo clase 3. Evaluación continua
entienden y la 12. Falta de recursos 4. Proponer tareas que permitan diferentes niveles de éxito
vuelven a preguntar 14. Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativa

3. Les cuesta hablar 1. La enseñanza no responde a sus intereses 1. Partir de los intereses de los alumnos
de sus experiencias 5. Timidez e inseguridad en el alumno 2. Enseñanza más individualizada, atención a la diversidad
cotidianas y cuando 8. Falta de valoración por la familia de la tarea escolar 4. Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
se les pregunta 11. Influencia negativa del medio (TV, familia, etc.): agresividad, valores, 5. Fomentar el trabajo en grupo
recurren a «tópicos»: etc. 6. Fomentar el aprendizaje entre iguales
el fútbol, el«"heavy 7. Participación más activa de los alumnos en la selección de: centros de interés, proyectos, temas de investigación, et
metal», etc. 8. Metodología más activa
10. Seleccionar los contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado

4. Cuando participan 10. Falta de hábitos de trabajo en grupo 5. Fomentar el trabajo en grupo
no tienen hábitos: 11. Influencia negativa del medio (TV, familia, etc.): agresividad, valores, 6. Fomentar el aprendizaje entre iguales
respeto al turno de etc. 8. Metodología más activa
palabra, etc.

5. Falta de interés por 1. La enseñanza no responde a sus intereses 1. Partir de los intereses de los alumnos
participar en 8. Falta de valoración por la familia de la tarea escolar 2. Enseñanza más individualizada, atención a la diversidad
actividades 11. Influencia negativa del medio (TV, familia, etc.): agresividad, valores, 4. Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
«extraordinarias»: día etc. 7. Participación más activa de los alumnos en la selección de: centros de interés, proyectos, temas de investigación, et
de la paz, día del 14. Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativa 8. Metodología más activa
libro... 10. Seleccionar los contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado

6. Problemas con los 1. La enseñanza no responde a sus intereses 2. Enseñanza más individualizada, atención a la diversidad
grupos de 2. No todos los alumnos aprenden lo mismo ni al mismo tiempo 3. Evaluación continua
aprendizaje: excesiva 7. Horarios muy rígidos 4. Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
competitividad, 9. Excesiva heterogeneidad del grupo clase 5. Fomentar el trabajo en grupo
discriminación, etc. 10. Falta de hábitos de trabajo en grupo 6. Fomentar el aprendizaje entre iguales

35
PROBLEMA CAUSAS ESTRATEGIAS COMO ALTERNATIVA
11. Influencia negativa del medio (TV, familia, etc.): agresividad, valores, 7. Participación más activa de los alumnos en la selección de: centros de interés, proyectos, temas de investigación, etc.
13. El profesor, la familia, no valoran los procesos, sólo resultados 8. Metodología más activa
14. Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativa 9. Enfatizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y no sólo el logro de resultados
10. Seleccionar los contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado
1. familia de la tarea escolar
7. Excesiva 1. Partir de los intereses de los alumnos
9. Excesiva heterogeneidad del grupo clase
memorización y poca 4. Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
10. Falta de hábitos de trabajo en grupo
reflexión 5. Fomentar el trabajo en grupo, ver aprend. Cooperativo, dialógico
11. Influencia negativa medio (TV, familia, etc.): agresividad, valore
6. Fomentar el aprendizaje entre iguales
12. Falta de recursos
7. Participación más activa de los alumnos en la selección de: centros de interés, proyectos, temas de investigación, etc.
13. El profesor, la familia, no valoran los procesos, sólo resultados
8. Metodología más activa
14. Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativaLa 9. Enfatizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y no sólo el logro de resultados
enseñanza no responde a sus intereses
3. Muchos contenidos
4. Falta de resursos metodológicos
7. Horarios muy rígidos
8. Falta de valoración por la

8. Problemas con los 1. La enseñanza no responde a sus intereses 1. Partir de los intereses de los alumnos
distintos ritmos de 2. No todos los alumnos aprenden lo mismo ni al mismo tiempo 2. Enseñanza más individualizada, y atención a la diversidad
aprendizaje: los más 3. Muchos contenidos 3. Evaluación continua y tareas de diferente nivel de éxito
lentos se desmotivan 4. Falta de recursos metodológicos 4. Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
cuando ven que el 7. Horarios muy rígidos 5. Fomentar el trabajo en grupo
resto de la clase ya 9. Excesiva heterogeneidad del grupo clase 6. Fomentar el aprendizaje entre iguales
acabó 10. Falta de hábitos de trabajo en grupo 8. Metodología más activa
12. Falta de recursos 9. Enfatizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y no sólo el logro de resultados
13. El profesor, la familia, no valoran los procesos, sólo resultados 10. Seleccionar los contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado
14. Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativa

36
 CONCURSO ATLÁNTIDA: COMPETENCIAS Y CURRICULUM INTEGRADO, PRESENTA PROYECTO ANTES DEL 30 DE DICIEMBRE AL
CORREO lauris@eresmas.net y recuerda entregar la Memoria antes del 30 de Mayo. Publicación de todos los trabajos de calidad, julio 2008

CENTRO , DIRECCIÓN Y TFNO, EMAIL:

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

AREAS IMPLICADAS, ALUMNADO, FAMILIA Y COMUNIDAD:

COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Nombre y apellidos, tfno y correo electrónico:

TAREAS Y Papel
TEMÁ- Áreas de
SECUENCIA Compe- Objetivos de etapa y Contextos familia Tipo de Criterios de
TICAS Conocimiento Contenidos
tencias de área de uso comuni- soporte evaluación
y responsable implicadas
dad

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 LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los criterios de evaluación son ante todo indicadores fiables de la aparición de una competencia y/o capacidad. Al seleccionar de entre todos los
comportamientos posibles asociados a la competencia, unos determinados, los criterios de evaluación contribuyen a lograr un grado de consenso
suficiente sobre la consecución de la competencia o competencias. El problema al que se enfrentan los/as docentes es que estos criterios no apa-
recen asociados a ningún objetivo de área, ni tampoco a ningún objetivo de etapa, de modo que resulta difícil saber a qué tipo de competencia o
competencias está asociando cada criterio. Este problema, que ya fue presentado en el monográfico número 3, lo hemos definido como el pro-
blema de la operativización de las competencias básicas y requiere, para su correcta resolución, que todas y cada una de las competencias básicas
tengan asignados criterios de evaluación tal y como muestra el ejemplo que aparece en la tabla adjunta.

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BÁSICAS DE LAS AREAS CURRICULARES
Tratamiento de la in- Conocimiento Medio Natural y Lengua
formación Social
y competencia digital
2.-Reconocer y clasificar con 2.-Captar el sentido global de textos
criterios elementales los animales orales de uso habitual, reconociendo
y plantas más relevantes de su las informaciones más relevantes.
entorno incluyendo alguno repre-
4.-Localizar información concreta y
sentativo de Canarias, así como
realizar inferencias directas a partir de
algunas especies conocidas por la
la lectura de textos, de materiales
información obtenida a través de
audiovisuales en distintos soportes y
diversos medios.
de los elementos formales de los
10.-Realizar preguntas adecuadas textos.
para obtener información de una
8.-Iniciarse en el uso y organización
observación, utilizando algunos
de las bibliotecas y en la utilización
instrumentos y efectuando regis-
de las tecnologías de la información y
tros claros.
la comunicación, descubrir sus posibi-
lidades lúdicas y respetar las normas
básicas de comportamiento.

38
La tabla que hemos seleccionado como ejemplo, una vez completada con todas las competencias básicas y sus correspondientes criterios, pueden
servir de base para la construcción de matrices de criterios también conocidas como rúbricas.

Una Matriz de Valoración facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que
son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular. (Eduteka, 2002)

Así pues, la evaluación de las competencias básicas a partir de la resolución de tareas requiere la construcción de rúbricas que sirvan de referen-
cia para el reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias como consecuencia de la realización de una determi-
nada tarea. Dicho de una forma sencilla: los criterios de evaluación utilizados en la configuración operativa de cada una de las competencias bá-
sicas pueden convertirse en elementos constitutivos de una rúbrica. Tal y como muestra el ejemplo seleccionado una rúbrica tiene varios compo-
nentes, los componentes que van a ser valorados (columna vertical de la izquierda), los grados o niveles de dominio (fila horizontal superior) y
finalmente, cada uno de los criterios que van a permitir la evaluación (las celdas de la tabla).

Eduteka, 2002

39
La elaboración de rúbricas puede realizarse más fácilmente a partir de algunos de los programas informáticos existentes en el mercado, como el
Programa Rubistar 3 cuya dirección electrónica es: http://rubistar.4teachers.rog. A continuación, presentamos un ejemplo de una rúbrica creada
por Eduteka y disponible en la dirección electrónica
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3. La rúbrica está dedicada a evaluar una presentación oral.

Excelente Cumplió Bien Cumplió

Buen proceso de prepa-
Cumplido en la presentación de Presenta el resumen
ración, muestra profun-
Preparación los resúmenes aprovecha el y la actividad planea-
didad en el desarrollo del
tiempo para aclaraciones. da sucintamente.
tema.
Domina el tema pro- Conoce el tema su-
Logra explicar el tema relacio-
puesto, logra conectarlo perficialmente, logra
nando los diferentes aspectos
Sustentación y explicarlo en sus dife- explicar los puntos
de éste. La evaluación tiene en
Teórica rentes aspectos. La eva- planteados. La activi-
cuenta los diversos aspectos
luación logra analizar el dad de evaluación es
presentados.
tema. poco adecuada.
La dirige, no resalta
Bien liderada, suscita
Manejo de la Es Organizada, puede contestar los puntos más im-
controversia y participa-
Discusión los diferentes interrogantes. portantes no llega a
ción.
conclusiones.
Pertinente. Activa, es Está presente. Presta
Oportuna, aporta buenos ele-
fundamental para el poca atención a las
Participación mentos, presta atención a las
buen desarrollo de cada distintas participacio-
distintas participaciones.
uno de los temas. nes.

3
RubiStar es una herramienta que ayuda a la maestra/o que quiere o necesita utilizar criterios de evaluación en la evaluación de tareas. RubiStar ofrece rúbricas generales que pueden ser imprimidas con facilidad y ser
usadas para muchos proyectos típicos o trabajos de investigación. Lo significativo de RubiStar es que ofrece estas rubricas generales en un formato que se puede modificar. La meastra/o puede cambiar, si así lo desea,
el contenido de las mismas para ajustarlo a sus necesidades.

40