Cmo contestar un examen de seleccin o

similar
Cmo contestar un examen de seleccin o similar

Dr. Hctor Daro Aguirre Arvizu

12/11/15
Como he explicado en otro espacio, llegu a realizar en 2013 un examen pretendiendo lograr
ms horas de las que el programa Alianza me otorg, que fueron doce. Sin embargo, debido a la
forma antipedaggica en que fue realizado no fue fcil completarlo. A fin de cuentas me informaron
que mi examen no era vlido por que ya contaba con horas otorgadas por el programa indicado y
no poda incrementarlas por dicho sistema.
El ao pasado, en 2014, hice mi examen correspondiente a Carrera Magisterial, siendo el ltimo
que se realiz ya que ahora est cerrada esa opcin de progreso econmico. Puedo afirmar
tambin que ese examen estuvo hecho de manera totalmente antipedaggica y hasta peor que el
anteriormente indicado.
* En primera fueron 140 reactivos para ser resueltos en tres horas y media.
* Algunos reactivos abarcaban una pgina completa del cuadernillo de preguntas.
* Muchsimos reactivos tenan el planteamiento mal redactado.
* En muchos reactivos las cuatro respuestas podan haber sido la corrrecta.
* Muchos reactivos tenan dos o tres respuestas tan parecidas que era difcil o imposible
discriminar.
Con base en la experiencia que tuve en la Escuela Nacional de Antropologa e Historia (ENAH)
interviniendo en la elaboracin del Examen de Admisin y sin indicar muchos detalles tcnicos de
cmo se elabora dicho examen, a continuacin doy algunos referentes prcticos sobre cmo saber
si un examen est preparado pedaggicamente de modo adecuado para ser contestado por una
persona que estudi y ayude a discriminar entre quien sabe y quien no sabe.

1. Para la realizacin del examen se otorga un promedio de dos minutos para leer y contestar
cada pregunta. Estoy considerando 120 preguntas y el tiempo total de 4 horas. En caso de
aumentar el nmero de preguntas las horas para contestar deben ser ms.
2. Las preguntas son legibles, sencillas en su redaccin.
3. Para la persona que estudi es fcilmente detectable la respuesta correcta de las incorrectas.
4. En todo caso habr un buen porcentaje (yo diara un 50-60%) de preguntas que pueden
contestarse en menos de un minuto de pensarla.
5. En cada pgina del cuadernillo hay 4 preguntas mximo considerando un tipo de letra Arial 12
puntos.
6. Es posible leer todo el examen varias veces a lo largo del tiempo para contestar.

7. Siempre existe una respuesta correcta y solamente una.

Ahora bien, considerando experiencia en enseanza de tcnicas de aprendizaje, desde 1996
elabor una tcnica para la resolucin de un examen de admisin de 120 preguntas con cuatro
horas para contestar, como era en ese momento en la UNAM para entrar a hacer una carrera
profesional.

A continuacin detallo dicha tcnica:

1. Sintate en "posicin de samurai". Ve el video indicado ms adelante para que conozcas el
concepto.
2. Respira en el abdomen. Sonre la mayor parte del tiempo posible.
3. Lee el examen completo antes de contestar cualquier cosa.
4. Toma un poco de agua y vuelve a respirar.
5. Lee con detalle las preguntas una a una, contesta aquellas que consideres ests seguro(a)
de la respuesta.
6. En caso de que ya hayas consumido medio minuto de pensar la respuesta, salta a la
siguiente pregunta. Ten cuidado con saltar el espacio de la pregunta que no contestas en la hoja de
respuestas.
7. Contesta hasta la ltima pregunta consideranto los puntos 5 y 6. Recuerda que no has dado
ms de medio minuto a cada pregunta. Con esto, si el examen es pedaggicamente correcto,
habrs contestado entre el 50 y 60 % de las preguntas.
8. Respira abdominalmente y recupera tu posicin de samurai. Toma agua.
9. Comienza la segunda vuelta de lectura para contestar (en realidad la tercera vuelta), y ve
contestando aquellas preguntas que requieras de pensar hasta minuto y medio pero no ms.
10. Termina esta segunda vuelta y repite tu reacomodo posicional y respira, toma agua.
11. Da una tercera vuelta para contestar las preguntas que te faltan dando mximo 3 minutos de
tiempo a pensar y contestar. Si llegas a este tiempo y no has contestado salta a la siguiente
pregunta.
12. Termina la tercera vuelta, respira, acomoda tu cuerpo y toma un poco de agua. Habrs
contestado entre el 70 y 80 % del examen y consumido unas dos horas y media a tres de tiempo.
13. Comienza la cuarta vuelta para contestar, otorgando mximo 5 minutos a cada respuesta.
Te llevar mximo media hora a tres cuartos de hora y habrs contestado un 90 a 95 % del
examen.
14. Ocupa mximo media hora en contrestar las preguntas que te faltan que deberan ser, en

principo, de entre 10 y 20 mximo.

15. Veinte minutos antes de que termine el examen empieza a contestar por la tcnica
tradicional del "de tin marn de do ping" (S, NO ESTOY BROMEANDO, UTILIZA ESTA FASE DE
LA TCNICA SOLAMENTE CON LAS LTIMAS PREGUNTAS QUE NO HAS PODIDO
CONTESTAR EN LAS VUELTAS ANTERIORES, DE TODOS MODOS NO TENDRS TIEMPO DE
PENSAR MS).
16. Ocupa los ltimos 15 minutos en revisar todo el examen y verificar aquellas respuestas en
las que tu intuicin (S, TU INTUICIN) te hace dudar un poco.
17. Entrega tu examen al terminar el tiempo otorgado.
Utilic esta tcnica, como dije, en 1996 para entrar a hacer la carrera de Psicologa en la
Facultad de Psicologa de la UNAM, considero contest correctamente 110 de 120 y dej las
ltimas 10 a la tcnica del punto 15.
Para entrar a la SEP utilic la misma tcnica y logr el segundo lugar en puntuacin de todos
los maestros que en el 2012 hicimos el examen para ingresar a una de todas las tecnologas en
secundaria.
Volv a utilizar la tcnica en 2013 pero all fall no por que la tcnica sea mala sino porque el
examen fue TOTALMENTE ANTIPEDAGGICO.
EN 2014 utilic la tncnica y logr entrar a Carrera Magisterial a pesar de que ha sido el
examen en el que menor calificacin he logrado, pero puedo afirmar que fue la misma razn del
anterior, un examen COMPLETAMENTE ANTIPEDAGGICO, esta vez preparado por el INEE
(INtil En Exmenes).

Cmo dar clases a los que no quieren

Cmo dar clases a los que no quieren (recibirlas o
aprender)
Dr. Hctor Daro Aguirre Arvizu
03/nov/2015
Este tema es de relevancia ya que la mayora de los jvenes de secundaria acuden sin querer
hacerlo. No les interesa la clase, no les interesa el estudio, no les atrae ser mejores, no tienen nivel
aspiracional elevado, tienden al inmediatismo o se encierran en un mundo de posibilidades ms
bien cerrado.

Bsicamente escucho y anoto lo que el profesor Juan Vaello Orts va presentando en su video,
el cul se liga ms adelante. Por lo anterior, tomo en cuenta las opiniones y las reflexiono, las voy a
sumiendo poco a poco y de momento no las critico. Estos son ms bien mis apuntes. Se trata del
punto de vista de Vaello. Espero pueda servirles.
El autor propone la gestin o manipulacin de todas las variables en el aula.
Considera que hay 5 niveles de variables:
1. El aula que es un espacio de convivencia entre personas, la gente pasa mucho tiempo
all.
En ella existen roses positivos y negativos, dulces, empticos, amargos, conflictivos,
menosprecios, gestos.
Es necesario controlar dichos roses y que evitar que vayan a la deriva. Con ello se logra un
mejor el clima del aula y, a partir de all, dar clases con eficacia y eficiencia.
Propone convivencia y trabajo.

2. Hay adems relacin de la persona consigo misma: autoestima positiva o negativa, alta o
baja, relacin consigo misma valorada o desvalorada. Tanto del profesor consigo mismo como de
los alumnos.
Si est uno insatisfecho consigo mismo la cabeza no puede aprender.
Solo autovalorados, desde su punto de vista, podemos centrarnos en cosas superiores.
Hay que enfatizar las relaciones intrapersonales.
3. Se producen procesos atencionales.
El profesor atiende a los alumnos de modo concentrado o disperso. Adems lo que hace logra
que se concentren o se dispersen.
Los alumnos atienden al profesor. Se requiere de concentracin de ellos y atencin sostenida
en el tiempo.
Por ello es importante ensear a concentrarse por autonoma.
El profesor necesita tener capacidad de capturar y mantener atencin.
4. mbito motivacional.
Qu lleva al alumno a realizar estudios? Pregunta clave que no se responde por parte de casi
nadie (mi opinin).
La voluntariedad no siempre es unnime ni plena, hay forzamiento. Yo dira es escasa o casi
nula en tanto que el estudio no es visto, en nuestra sociedad mexicana actual, como algo valioso o
que pueda reportar beneficios.
5. Nivel acadmico del profesor, que implica la cantidad y calidad de aprendizajes
relacionados con la materia que se imparte.
Considera Vaello es consecuencia de los anteriores.
Por lo que es importante saber cmo manejar conflictos, as como la gestin de aula en niveles
obligatorios.
El profesor debe saber que no existe solamente el nivel acadmico y en realidad hay que saber
cunto es lo que realmente se les debe ensear de cada materia, no pretender que sepan mucho.
Manejo de la convivencia en varios niveles.
En un clima proclive al trabajo, cuando no haya alumnos que duden de su propia vala, los
jvenes aprendern ms.
Los cuatro primeros son causa del ltimo.
Enfatiza que hay un Obligatoriedad por parte del alumno.
Hay una letra O de obligatorio. Para el nio o joven estar en la escuela es un asunto obligatorio
y muchos de ellos se ven y sienten como prisioneros.
La obligatoriedad se manifiesta por conductas inadecuadas, disruptivas.
A cuntos que no estn deseosos de estar implicados puedo implicar?
Vaello propone hablar del primer nivel o de convivencia, donde hay varios tipos de ellas.

Como solucin a la gestin del aula con O de obligatoriedad propone completar las vocales: A E
I U.
A de Atencin. Mejorar los niveles de atencin. De lograr que el alumno atienda lo ms posible.

Empata. Mejorar la potencia entendida como la capacidad de conectar con los alumnos.
Los profesores empticos, se preocupan por los alumnos y cmo los ven, son potentes, son los
ms apreciados y recordados.

Los profesores deben ver a los alumnos, y que se enfocan a saber cmo les ven sus alumnos,
son potentes.
Los profesores con cierto prestigio y de quien se acuerdan tienen cualidades sociorelacionales:
se interesaba por mi, buscaba mi mejora, que estuviera bien, le gustaba mucho lo que enseaba,
era capaz de entusiasmarnos. Socioemocionales.

Sugiere preguntar por el mejor profesor que hayan tenido, y hacer catlogo de cualidades, auto
evaluarse respecto a eso de 5 a uno, donde no nos pongamos de 5 a uno marcar propsitos de
mejora.
Cmo me ven mis alumnos? Cualidades y defectos. Qu quieren que uno cambie.
Averiguar qu personas hay detrs de cada alumno. Mejores ciudadanos. Si no avanzan en la
materia que avancen en su personalidad.
Si adopto una distancia una actitud de no interesarme ser no recordado o mal recordado.
Inters.
Es un privilegio estar sentados del otro lado (no entiendo qu lado).
Se trata de que sea de inters para el alumno. Ofrecer una clase para ellos que se sienten
obligados y sin gusto.

Qu tipo de clase puedo ofrecerles para que les sea interesante a todos?
Un pescador pone lombrices que a l no le gustan pero s a los peces.
Hay que averiguar qu les gusta, cules son sus intereses. Todo se puede dar a partir de cosas
que les entusiasman.
Se trata de mantener el inters en la materia. Hay que hacer que sea interesante la materia
para el alumno. S, debe ser interesante para el profesor, pero hay que hacerla interesante a los
alumnos. Qu clase debo dar para que sea interesante a los alumnos?
Toda clase puede darse a partir de lo que es interesante para el alumno.
Utilidad. Hacer algo que sirva. La gente debe saber la utilidad de lo que aprenden, de
preferencia por experiencia y emociones.

Cuando no hay utilidad hay trabajos forzados, no querrn aprender. La utilidad es para ellos, no
para uno.
No podemos tener gente en el saln sin que sepa para qu es til, y lo deben experimentar,
ms que recibirlo por el medio verbal.
Cmo hacerlo?
Convivencia en el aula que implica un respeto mutuo. De unos a otros en todas direcciones.
Hay falta de alumnos hacia alumnos, de alumnos a profesor y de profesor a alumnos. Hay que
ofrecer el respeto, ser respetuosos y respetables, estaremos moralmente capacitados para recibir.
Hay que ser respetuoso y a partir de all dar respeto.

El respeto mutuo ante todo.

Los acadmicos excluyentes son los que estn centrados en los contenidos pero dejan de lado
todos los dems aspectos. Se excluye cuando no se atiende a los que no pueden y los que no
quieren.
Los acadmicos excluyentes se centran el tema acadmico, que los jvenes sepan mucho de
mi materia, pero excluye otros factores que son importantes, ya que con el pretexto intentar de que
muchos sepan mucho, se tiende a olvidar atender a los que no pueden y a los que no quieren.
Hay una brecha enorme entre lo que se les pide a algunos y lo que pueden dar.
Hay alumnos que han aprendido a no querer estudiar.

A cada brecha corresponde un puente. El excluyente abre brechas.

La raz no est, en este caso, en la actitud del profesor.
Suponiendo una clase que tiende puentes a todos, que da posibilidades a todos: una clase
posible, apetecible, asequible a todos si despus de ello me devuelven problemas entonces
estoy facultados para exigir respeto.
El respeto es un valor bsico.
A la edad escolar se forman brechas enormes entre alumnos, entre lo que se les pide y lo que
pueden dar.
A cada brecha un puente. Los acadmicos excluyentes abre brechas y hace alumnos
disfuncionales.
La herramienta potente para mantener la disciplina asertiva proactiva y formativa es el respeto
como valor bsico.
Cada indisciplina es seal de una carencia emocional, falta de control.
Cada conflicto es seal de necesidad de intervencin. Luego entonces propone meter cuas
de apoyo a la necesidad emocional.
Defiende un tipo de disciplina asertiva y formativa.
Cada conflicto es una seal de una carencia socioemocional o de asertividad, es falta de
autocontrol (y de falta de autoestima), es falta una serie de competencias que deberan tener y no
tienen.
Lo mejor para mantener la disciplina es poner una cua en cada debilidad socioemocional , la
cual fortalece la debilidad. Una pequea intervencin, una pequea frase, una pregunta, un
pequeo gesto, una pequea mirada, una demanda que convierte la debilidad en potenciacin.
Qu hacer para implantar respeto?:
1 Poner lmites. Norma es diferente de lmites: lmite es frontera implcita conocida por todos.
Los lmites no se ponen por escrito.
Lo que regula en el aula es la norma real.
Los lmites se establecen. Establecer normas reales.
Se hace reaccionando adecuadamente a los incumplimientos.
Quien incumple lo hace para mantener su autoestima elevada.
Siempre estamos en bsqueda de mecanismos de vala, y persistimos.
En la vida persistimos o desistimos. Repetimos actividades que nos suben la autoestima.
Si apoyamos su autoestima sin que hagan lo que se les da la gana, evitaremos que hagan
cosas a destiempo.
Hay confusin entre lmites y normas. El lmite no se escriben, se establecen, se fijan pero no
se escriben.
Las normas son los lmites tericos. Las normas reales son las que norman la conducta en las
aulas, no las escritas. Por eso es importante concentrarse en normas reales. Debemos
concentrarnos en que las normas tericas se conviertan en reales.
Alguien las va a incumplir para mantener la autoestima. El protagonismo es indicador de una
carencia emocional.
El chiste es un mecanismo de refuerzo de la autoestima.

Repetimos aquellos actos que implican aumentar la autoestima y nos alejamos de los que nos
la bajan.
Si hacer un chiste provoca risa tendr una sensacin de autoestima.
Necesitamos hacer que mantengan su autoestima alta sin necesidad de que tengan esas
conductas.
Para fijar los lmites depender de cmo reaccionamos cuando interrumpe.
Norma terica >> incumplimiento >> reaccin del profesor.
Los alumnos eligen momentos de incumplimiento y con quin lo harn. Nosotros tenemos que
reaccionar cuando deciden incumplir. Hay una desventaja tctica. Ya que son condiciones
contextuales que nosotros no decidimos.
Por ello tenemos que preparar de antemano los incumplimientos tpicos.
La ms potente intervencin del profesor es la que no se hace. Es ignorar las disrupciones que
no alteran la clase. Un gesto o algo leve.
Las disrupciones detienen la clase y ese el objetivo del alumno.
Si se hace la intervencin siempre, se da prioridad.
Advertencias fuertes verbales largas mientras menos mejor
2 Si damos menos importancia a las disrupciones mejor.
Pocas y breves advertencias.
Hacer las advertencias breves y muy calmados la calma se entrena.
Solicitar respeto a los alumnos en tanto que uno mismo se los da.
Los alumnos que no tienen una capacidad de desatacar por el intelecto lo harn por el
rompimiento de los lmites.
En general buscamos persistir en aquello que nos sube la autoestima.
Buscar que tengan una alta autoestima sin romper la disciplina y los lmites establecidos.
Tenemos que reaccionar sin planearlo, ya que ellos han elegido el momento de incumplir. Hay
que

preparar

las

reacciones

ante

los

incumplimientos

tcticos

tpicos:

interrupciones,

conversaciones, alumnos sin materia, chistes a destiempo. qu har? La ms potente

intervencin es la que no se hace en aquellas disrupciones que no alteren grandemente la clase.
Con una mirada, un gesto, se pueden anular. No soslayar lo que sea trivial.
Con cualquier intervencin disciplinaria del profesor se detendr la clase, y muchas
intervenciones son para hacer precisamente que eso ocurra para que se le preste atencin.
Cuantas menos intervenciones mejor. Menos protagonismo a las disrupciones, mejor. Pocas
advertencias, y en su caso ser breves.
3 las advertencias han de ser calmadas. Otro de los motivos es crispar al profesor.
Qu hacer cuando incumplen?
Reacciones ideales del profesor: Evitar la reaccin no planeada. Por lo tanto planear las
consecuencias previamente a los incumplimientos.

La peor intervencin es la que no se tiene. Pero al mismo tiempo hay que discriminar en qu
disrupciones vamos a intervenir abiertamente, y cules las podemos controlar con un gesto o una
frase breve.
Pocas advertencias. Ocupar el tiempo en disciplinar quita tiempo a la clase, y es el objetivo de
muchos alumnos.
Las advertencias deben ser calmadas. Lentas, parsiomoniosas. Tono bajo y lento. La relajacin
y el sosiego predominan. Pero deben ser firmes.
Evitar aceleracin y crispacin.
Las advertencias calmadas deben ser firmes.
Vivimos en un medio que no dice no hay desdibujo de las normas.
Demasiada permisividad. Si lo dicen no lo saben mantener.
Hay que saber mantener el no de modo firme, no acelerada ni agresiva, sino firme.
Asertividad. Firme sin romper la relacin.
La empata es la fuente de poder para el profesorado.
Las advertencias insuficientes o blandas son perjudiciales.
Hay que evitar la sobrecorreccin con agresividad. Evitar sarcasmos.
Otro pecado o peligro son las advertencias insuficientes, blanditas. Aceptamos resignadamente
el que el alumno siga haciendo lo que quiere.
Una conducta es una intervencin aislada aqu y ahora.
Buscan reponer el respeto perdido.
Si se trata de actitudes negativas, lo que se mantenidas en el tiempo y se oponen al profesor:
Qu hacer en actitudes y conductas negativas?
En particular si se opone a lo que quiere o necesita el profesor.
La conducta es una postura en el tiempo ante la clase.
Averiguar si nos ocurre solamente a nosotros o a otros profesores.
Aprender a no trabajar ante los alumnos conflicto en solitario. Hay que formar equipos con otros
profesores. Profesores en solidario en lugar en solitario.
Los alumnos necesitan atencin de tipo social no individual
Cada alumno tiene nivel de tratamiento. Profesor, tutor, asesor psicolgico, institucin,
institucin externa.
Lo fundamental no es el control directo. Controlar sin control.
El autor busca tener un pie en la teora y otro en la prctica ya que si solamente se est en la
prctica se experimenta por ensayo y error y sin teora se pierde la nocin de la realidad.