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OECD Multilingual Summaries

Education at a Glance 2015


OECD Indicators
Summary in French

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Regards sur l'ducation 2015


Les indicateurs de l'OCDE
Rsum en franais
Investir dans lducation en vaut la peine, tant sur le march du travail que dans la vie
En moyenne, les actifs occups sont plus de 80 % parmi les diplms de lenseignement tertiaire,
contre plus de 70 % parmi les diplms du deuxime cycle de lenseignement secondaire ou de
lenseignement postsecondaire non tertiaire, et moins de 60 % parmi les adultes dont le niveau de
formation est infrieur au deuxime cycle de lenseignement secondaire. En moyenne, les adultes
diplms de lenseignement tertiaire gagnent aussi 60 % de plus environ que les adultes diplms du
deuxime cycle de lenseignement secondaire (niveau de formation le plus lev atteint). Dans
lensemble, les taux demploi et les salaires augmentent avec llvation du niveau de formation et de
comptences ; mais sur le march du travail, cest toujours le diplme qui est considr comme llment
rvlateur du niveau de qualification dun travailleur.
Assurment conscients de ces avantages, de plus en plus de jeunes adultes font des tudes tertiaires
dans les pays de lOCDE. En moyenne, dans les pays de lOCDE et entits infranationales qui ont
particip lvaluation des comptences des adultes (PIAAC) en 2012, 22 % des 2534 ans non
scolariss sont diplms de lenseignement tertiaire alors que leurs parents ne le sont pas un
pourcentage qui atteint mme 47 % en Core. Ces diplms de lenseignement tertiaire de la premire
gnration affichent des taux demploi similaires ceux des diplms de lenseignement tertiaire dont
les parents sont galement diplms de ce niveau d'enseignement, et optent pour des domaines dtudes
similaires. Ce constat donne penser qutre le premier de la famille faire des tudes tertiaires nest en
rien pnalisant.
Les donnes montrent aussi que les taux daccs sont nettement plus levs en licence quen master
ou en doctorat, mais que le march du travail rserve de meilleurs dbouchs et de meilleurs revenus
aux titulaires dun diplme de master quaux titulaires dun diplme de licence. Par comparaison avec
les diplms du deuxime cycle de lenseignement secondaire, les diplms de lenseignement tertiaire
gagnent environ 60 % de plus sils sont titulaires dun diplme de licence, et mme deux fois plus sils sont
titulaires dun diplme de master ou de doctorat (ou niveau quivalent).
Toutefois, les avantages que procure lducation ne sinscrivent pas uniquement dans une perspective
financire. Les adultes dont le niveau de formation est suprieur sont plus susceptibles d'indiquer
sestimer en bonne sant, faire du bnvolat, faire confiance autrui et avoir le sentiment quils ont leur
mot dire dans le processus dcisionnel public. En dautres termes, les adultes plus instruits tendent
sengager davantage dans le monde qui les entoure.

mais des ingalits persistent


Les diffrences de niveau de formation entre les sexes se sont combles voire inverses , mais
les femmes restent sousreprsentes dans certains domaines dtudes, en particulier ceux en rapport

EDUCATION AT A GLANCE 2015 - ISBN 978-92-64-242098 OECD 2015

avec les sciences, la technologie, lingnierie et les mathmatiques (STIM). Les jeunes femmes sont aussi
moins susceptibles que les jeunes hommes de travailler, mme si les diffrences de taux demploi sont
nettement moindres chez les jeunes adultes diplms de lenseignement tertiaire que chez ceux dont le
niveau de formation est infrieur.
Les donnes montrent aussi que cest le niveau de formation qui est le facteur le plus dterminant de
la rmunration. Les adultes diplms de lenseignement tertiaire sont plus susceptibles dans une
mesure gale 23 points de pourcentage de compter parmi les 25 % de travailleurs dont la
rmunration (mensuelle) est la plus leve que les adultes diplms du deuxime cycle de
lenseignement secondaire ou de lenseignement postsecondaire non tertiaire (niveau de formation le plus
lev atteint).

Entre 2010 et 2012, les dpenses publiques au titre de lducation ont diminu dans de nombreux
pays de lOCDE
Le secteur de lducation a subi en dcalage les effets de la crise conomique mondiale de 2008.
Entre 2010 et 2012, le PIB est reparti la hausse aprs son flchissement, mais les dpenses publiques
au titre des tablissements denseignement ont diminu dans plus dun pays de lOCDE sur trois.
La crise conomique qui a clat en 2008 a galement eu un impact direct sur les salaires des
enseignants du primaire et du secondaire. Au cours des annes suivant la crise, alors quune lente reprise
samorait dj dans certains pays, les salaires des enseignants ont t gels, voire rduits, et le nombre
de pays de lOCDE o les salaires avaient augment, en valeur relle, entre 2008 et 2013 a chut au point
de n'tre plus quun sur deux environ. Ces dveloppements nont pas contribu, loin sen faut, rduire
limportant cart salarial entre les enseignants et les travailleurs prsentant un niveau de formation
similaire. En moyenne, dans les pays de lOCDE, la rmunration des enseignants reprsente, sils sont
en poste dans lenseignement prprimaire ou primaire, 79 % de ce que peroivent les actifs occups
temps plein toute lanne ayant le mme niveau de formation, 81 % sils sont en poste dans le premier
cycle de lenseignement secondaire et 83 % sils sont en poste dans le deuxime cycle de lenseignement
secondaire. cause de ces salaires peu comptitifs, il est d'autant plus difficile damener les meilleurs
lments embrasser la profession denseignant.
La rduction des budgets pourrait aussi menacer le dveloppement professionnel des enseignants. Il
ressort des rsultats de lenqute PISA que les enseignants nutilisent pas systmatiquement les
technologies de linformation et de la communication (TIC) en dpit dune augmentation des
investissements dans ces technologies en milieu scolaire. De fait, les enseignants qui ont particip
lEnqute internationale de lOCDE sur lenseignement et lapprentissage (Teaching and Learning
International Survey, TALIS) en 2013 ont dclar que lun des domaines dans lesquels ils avaient le plus
besoin de dveloppement professionnel tait le renforcement de leurs comptences en TIC lappui de
leur enseignement.

Autres faits marquants

En 2012, les pays de lOCDE ont en moyenne consacr 5.3 % de leur PIB aux dpenses au titre
des tablissements denseignement, de lenseignement primaire lenseignement tertiaire ; 11 des
pays dont les donnes sont disponibles y ont consacr plus de 6 % de leur PIB.

Le financement de lducation est majoritairement public, sauf dans les tablissements


denseignement tertiaire, o le financement est majoritairement priv. Entre 2000 et 2012, la part
moyenne du financement public des tablissements denseignement tertiaire a diminu, passant de
69 % 64 %.

Lducation de la petite enfance est particulirement bnfique pour les lves issus de
limmigration.

Dans tous les pays et conomies qui ont particip au Programme international de lOCDE pour le
suivi des acquis des lves (PISA) en 2012, lcart de score entre les sexes est moindre en
comprhension de lcrit dans les preuves informatises que dans les preuves papiercrayon. En
comprhension de lcrit, les filles ont obtenu en moyenne 26 points de plus que les garons aux
preuves informatises, contre 38 points de plus queux aux preuves papiercrayon, soit
lquivalent de prs dune anne de scolarit.

Quelque 77 % des adultes diplms de la filire professionnelle du deuxime cycle de


lenseignement secondaire ou de lenseignement postsecondaire non tertiaire occupent un emploi

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un taux demploi suprieur de 7 points de pourcentage celui des adultes diplms de la filire
gnrale du deuxime cycle du secondaire (niveau de formation le plus lev atteint).

Dans le groupe dge des 2024 ans, un individu est sans emploi et ne suit ni tudes ni formation.

Quelque 57 % des adultes occupant un emploi qui ont un bon niveau de comptences en
technologies de linformation et de la communication et en rsolution de problmes participent
des activits formelles et/ou non formelles de formation finances par leur employeur, un
pourcentage qui s'tablit seulement 9 % parmi les adultes qui nont pas dexprience en
informatique et sont peu performants en rsolution de problmes.

Les classes plus nombreuses sont en corrlation avec une diminution du temps consacr
lenseignement et lapprentissage, et avec une augmentation du temps consacr au maintien de
lordre. Si la taille moyenne des classes augmente dun lve, le temps consacr lenseignement
et lapprentissage diminue de 0.5 point de pourcentage.

Dans les pays de lOCDE, le corps enseignant vieillit : en 2013, 36 % des enseignants du
secondaire avaient au moins 50 ans. Ce pourcentage a augment de 3 points de pourcentage
entre 2005 et 2013, en moyenne, dans les pays dont les donnes sont comparables.

OCDE
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OECD (2015), Education at a Glance 2015: OECD Indicators, OECD Publishing.
doi: 10.1787/eag-2015-en

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