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Comptences travailler selon les diffrents profils dlves


lves non-lecteurs ou
apprentis lecteurs en
langue dorigine

lves lecteurs en
langue dorigine
caractres non latins

lves lecteurs en
langue dorigine
caractres latins

Conscience phonologique

travailler

Principe alphabtique

travailler

travailler

Acculturation lcrit

travailler

variable selon la culture


crite dorigine

variable selon la culture


crite dorigine

Correspondances grapho-phonologiques
du franais

travailler

travailler

travailler partiellement
selon la langue dorigine

Lecture-comprhension

travailler

travailler

travailler

Entre phontique et phonologie


Alors quen FLM, le travail sur les sons est
dsign par le terme phonologie , en FLE/
FLS, cest celui de phontique qui prdomine.
Quelle distinction peut-on tablir entre ces deux
mots ? Le Dictionnaire de didactique du franais
langue trangre et seconde donne la dfinition suivante: La phontique est la discipline qui tudie la
composante sonore dune langue dans sa ralisation
concrte, des points de vue acoustique, physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif)13. Elle occupe
une place importante en FLE/FLS dans la mesure o les apprenants doivent apprendre discriminer et produire les sons du franais dans
leur dimension physique, apprentissage ralis de
manire naturelle au cours de la petite enfance
pour les natifs. La phonologie, quant elle, vise la
description du systme phonologique qui consiste isoler les units distinctes abstraites (phonmes et lments
prosodiques), tablir leur liste et celle de leurs traits
pertinents et tudier leur fonctionnement14.
Phonologie (conscience phonmique) : La phonologie renvoie aux habilets de rflexion et de
manipulation des aspects phonologiques du langage oral. Llve doit tre conscient que les mots
sont constitus dunits sonores (les phonmes)
dpourvus de sens, manipulables et combinables.
Lacquisition de cette conscience phonologique
joue un rle majeur dans lapprentissage du code
(encodage/dcodage), or il sagit dune comp-

tence transversale et transfrable dune langue


une autre. Cest ce systme que doit comprendre
et matriser tout lve (natif ou allophone) pour
entrer dans la lecture, paralllement un travail
sur la comprhension du principe alphabtique
qui permet de faire le lien entre loral et lcrit.
Si les ENA nont pas atteint cet objectif dans
une premire langue de scolarisation, la situation
savre trs complexe en FLS, car aux difficults phontiques rencontres par tout apprenant
allophone sajoute celle de percevoir les units
phonmiques de la langue, commune tous les
non-lecteurs. Il sagit pour eux dapprendre
manipuler des lments phoniques alors quils ne
les peroivent pas toujours. Pour pallier cette difficult, Jean-Charles Rafoni prconise de limiter
les exercices certaines units plus facilement manipulables (syllabes, rimes, noyaux vocaliques) et de
sappuyer sur la mdiation visuelle et physique quest
la langue15. La mthode phontique et gestuelle
dveloppe par Suzanne Borel-Maisonny pour
des lves natifs en difficult peut aussi constituer un appui pdagogique prcieux. Les gestes
associs chaque phonme permettent aux lves
doprer une premire distinction entre les phonmes, mme si leur oreille nen a pas encore peru les traits distinctifs.
Phontique: Quant aux lves dj lecteurs en
langue dorigine qui ont acquis cette comptence
phonmique dans une premire langue de scolari-

13 Cuq J.-P (dir.), Dictionnaire de didactique du franais langue


trangre et seconde, Cl International, 2003, page 194.
14 Idem

15 Rafoni, J.-C., Apprendre lire en franais langue seconde, LHarmattan, 2007, p. 239.