Urie Bronfenbrenner

Urie Bronfenbrenner (Mosc, 29 de abril de 1917 - Ithaca, 25

de septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que
abri la teora ecolgica sobre el desarrollo y el cambio de
conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas
ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de
desarrollo. Su estudio supone una de las teoras ms
emergentes y aceptadas de la Psicologa Evolutiva actual.
Tambin fue cofundador del programa Head Start en los
EE.UU. donde se trabajaba con alumnos discapacitados en
edad preescolar y de la gente de la tercera edad.
Fue hijo del doctor Alexander Bronfenbrenner y Eugenie
Kamenetski. A la edad de seis aos lleg a los Estados Unidos
y despus de una breve estancia en Pittsburgh, la familia se
traslad al pueblo de Letchworth donde su padre trabaj como
patlogo clnico y director de investigacin en instituciones
mdicas.
Se licenci en Psicologa en la Universidad de Cornell y
posteriormente realiz un master en la Universidad de
Harvard y el doctorado en la Universidad de Michigan.
Durante la Segunda Guerra Mundial (1941-1945) trabaj como
psiclogo en el ejrcito estadounidense y al terminar el
conflicto, en el ao 1948 realiz su trabajo laboral en la
Universidad de Cornell. En sus numerosos trabajos se deja ver
la curiosidad por el desarrollo del hombre segn su situacin
familiar, laboral y socioeconmica, tesis que le hicieron
merecedor de varios reconocimientos acadmicos a lo largo
de su vida, como el que le otorg la Asociacin America de
Psiclogos en el ao 1996.

Teora ecolgica
esta teora cada persona es afectada de modo significativo
por las interacciones de una serie de sistemas que se
superponen:
Ontosistema: hace referencia a las caracteristicas propias de
cada individuo.
Microsistemas: configuran en forma ntima e inmediata el
desarrollo humano. En el caso de los nios, los microsistemas
primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula,
el vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo.
Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los
microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres
coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los
nios.
Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que
las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la
urbe.
Macrosistema: lo configuran los valores culturales y polticos
de una sociedad, los modelos econmicos y condiciones
sociales.
Cronosistema: la poca histrica en la que vive el individuo.
Globosistema: hace referencia la condicin ambiental.

As, esta teora forma parte de las teoras dialcticas

contextuales que explican el cambio de conducta del individuo
a travs de la influencia del entorno o medio siendo, por lo
tanto, un cambio multidireccional (segn la cultura un
individuo ser de una manera de ser diferente a otro),
multicontextual y multicultural.
Sostena que las fuerzas de la poltica internacional y
tradiciones culturales, aparentemente distantes, podan
ejercer un impacto en cada persona en desarrollo. Por
ejemplo, la guerra de Irak puede deprimir a cualquiera o
causarle algn tipo de regresin.
Otro aspecto de su teora es el efecto mariposa, un pequeo
cambio en la vida del sujeto, puede provocar un efecto
enorme en un sistema dinmico, es decir, Bronfenbrenner se
pregunt si el aleteo de una mariposa en Brasil podra
producir un tornado en Texas, pronunciada por el experto en
clima Edward Lorenz.1 La posibilidad de que un estmulo
pequeo pueda provocar un gran movimiento se aplica a los
pensamientos y las acciones de los hombres as como a las
ciencias naturales. Un cambio mnimo, un pequeo gesto o
una sola palabra pueden generar un efecto impresionante
( Masterpasqua y Perna, 1997).

Lev Vigotsky.
(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 Mosc, 1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin
sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y
A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y
su posterior seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci
una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.
Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus
padres tenan gran inters en que estudiara medicina y,
aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter
humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de
Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su
plaza y se matricul en la Facultad de Derecho. Paralelamente
sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad
Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por
las autoridades educativas zaristas.
Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky
comenz a estudiar medicina, buscando en ello una
explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones
mentales superiores que haba estudiado antes desde otras
perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar
estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza.
Trabaj inicialmente en Gomel como profesor de psicologa y
despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto

en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como

alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en
sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento
de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado,
se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la
explicacin de los fenmenos psicolgicos complejos a
componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad
de abordar cientficamente las funciones mentales superiores
del hombre. Por otro lado, la psicologa descriptiva
consideraba las formas superiores de experiencia consciente
como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a
una descripcin fenomenolgica de las mismas.
Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa
divisin. La forma de hacerlo era intentar explicar
cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los
ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con una
formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no
dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica
deba dar cuenta de las creaciones de la cultura; era
necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo
mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teora defendi siempre el
papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerndolos de naturaleza social.
El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del
lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del
mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los
aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las
palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a
designar objetos concretos, y asumen por ltimo su
significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos
psicolgicos llev a Vigotsky a un nuevo enfoque en la

valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar

slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es
preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto
social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el
concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como
"la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Este concepto implica la concepcin del desarrollo como
interiorizacin de instrumentos proporcionados por agentes
culturales en interaccin. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la prctica educativa y
clnica, continuando hoy su vigencia y aplicacin.

La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky

La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en
la participacin proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev
Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los nios
desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a
un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los nios interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropindose de ellas.

Abraham Maslow
Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-8
de junio de 1970 Palo Alto, California) fue un psiclogo
estadounidense conocido como uno de los fundadores y
principales exponentes de la psicologa humanista, una
corriente psicolgica que postula la existencia de una
tendencia humana bsica hacia la salud mental, la que se
manifestara como una serie de procesos de bsqueda de
autoactualizacin y autorrealizacin. Su posicin se suele
clasificar en psicologa como una tercera fuerza, y se ubica
terica y tcnicamente entre los paradigmas del conductismo
y el psicoanlisis. Sus ltimos trabajos lo definen adems
como pionero de la psicologa transpersonal. El desarrollo
terico ms conocido de Maslow es la pirmide de las
necesidades, modelo que plantea una jerarqua de las
necesidades humanas, en la que la satisfaccin de las
necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la

generacin sucesiva de necesidades ms altas o

superordinadas.1
Nacido en Brooklyn, Abraham Maslow fue el mayor de siete
hermanos cuyos padres eran emigrantes judos procedentes
de Rusia. Era lento y ordenado, y recordaba su niez como
solitaria y bastante infeliz. En sus propias palabras: Yo era un
nio pequeo judo en un barrio no judo. Era un poco como
ser el primer negro en una escuela de blancos. Estaba solo e
infeliz. Crec en las bibliotecas y entre libros. Maslow iba a
estudiar Derecho, pero finalmente fue a la Escuela de
Postgrado de la Universidad de Wisconsin para estudiar
psicologa. En diciembre de 1928, antes de terminar sus
estudios, se cas con su prima mayor Bertha Goodman, y
durante esa poca conoci a su principal mentor, el profesor
Harry Harlow. Comenz una lnea original de investigacin,
estudiando el comportamiento sexual y de dominacin de los
primates. BA en 1930, obtuvo su maestra en 1931 y su
doctorado en 1934, todos en psicologa y en la Universidad de
Wisconsin. En ese ao propuso la teora psicolgica llamada
hoy en da Jerarqua de necesidades de Maslow, una teora
sobre la motivacin humana. Un ao despus de su
graduacin, volvi a Nueva York para trabajar con Edward
Thorndike en la Universidad de Columbia, donde empez a
interesarse en la investigacin de la sexualidad humana. All
encontr a otro mentor en Alfred Adler, uno de los primeros
colegas de Sigmund Freud.

Teoras humansticas de autorrealizacin

Abraham Maslow influy notablemente en la visin del mundo
para la sociedad.
Proporcion un nuevo rostro al estudio del comportamiento
humano. Llam a su nueva disciplina Psicologa Humanista.

Su vida familiar y sus experiencias influyeron en sus ideas

psicolgicas. Tras la Segunda Guerra Mundial, Maslow
comenz a cuestionarse el modo en que los psiclogos llegan
a sus conclusiones, y, aunque no estaba totalmente en
desacuerdo, tena sus propias ideas sobre cmo entender la
mente humana.2
Los psiclogos humanistas postulan que todas las personas
tienen un intenso deseo de realizar completamente su
potencial, para alcanzar un nivel de autorrealizacin. Para
probar que los seres humanos no solamente reaccionan
ciegamente a las situaciones, sino que tratan de realizar una
tarea mayor, Maslow estudi mentalmente a individuos
saludables en lugar de a personas con serios problemas
psicolgicos. Esto le proporcion informacin para su teora de
que la gente vive experiencia cumbre, momentos sublimes
en la vida en los que el individuo est en armona consigo
mismo y con su entorno. Desde la perspectiva de Maslow, las
personas autorrealizadas pueden vivir muchas experiencias
cumbre durante el da, mientras que otras tienen esas
experiencias con menor frecuencia.3

Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo,

psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa

gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y
por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca
Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su padre era un
destacado profesor de literatura medieval en la Universidad
de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el
creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia.

Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters

temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente
los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en
el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio
referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un
tratado de malacologa durante sus estudios medios.

Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad

de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos
del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se
desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich,
donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en el
Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que
profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung.
Fue analizado por Sabina Spielrein (aos despus asistira al
Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin
conoci personalmente a Freud).1
Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica
intensa marcada por los contactos con connotados
profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen
Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-

aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien haba creado junto a

Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de BinetSimon.
A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en
la Universidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del
test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban
respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos
errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad
que mereca atencin.

Teora Psicogentica de Jean Piaget

Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de

los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia,
adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lgica se
construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias
leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando
diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y
desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el
desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin
del ambiente, sus trabajos los realiz con sus propios hijos.
Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica
del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrn de
pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin
especifica en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su
pensamiento a incluir nueva informacin que promueva su
comprensin

Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e

incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los
nuevos estmulos del ambiente
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se
ajuste creando nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y
la acomodacin. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al
nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo Cognoscitivo.

* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un
modo particular de conocer el mundo a travs de esquemas
de accin que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los nios aprenden a coordinar las actividades
sensoriales con la actividad fsica y motora
* Etapa Preoperacional (2 a 7aos): se caracteriza por la
habilidad que adquiere el nio (a) para representar
mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento
est ms desligado a la concrecin de los objetos, los cuales
pueden ser evocados simblicamente con solo nombrarlos.
Los nios adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los
smbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden
manejar el mundo de manera simblica pero no son capaces
de establecer la reversibilidad, son egocntricos y hacen uso
del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los
fenmenos naturales los produce el hombre)

* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran

mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque
limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan
operaciones mentales como. Clasificacin, seriacin, inclusin
de clase, comprenden el principio de conservacin, las
relaciones y las cantidades

* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son

capaces de emplear la lgica propositiva en la resolucin de
problemas hipotticos, para derivar conclusiones, hacen uso
de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden
emplear lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.

Watson
John Broadus Watson, (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva
York, 25 de septiembre de 1958). Psiclogo estadounidense
que inaugur la escuela psicolgica del Conductismo.
Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del
siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica
Conductista, que inaugur en 1913 con la publicacin de su
artculo La Psicologa desde el punto de vista Conductista.
Es conocido por su controvertido experimento con el Pequeo
Albert realizado junto a Rosalie Rayner.
Datos Biogrficos
John Broadus Watson nacio en Greenville (Carolina del Sur) el
9 de enero de 1878 y muri en Nueva York el 25 de
septiembre de 1958.
Se gradu en la Universidad de Chicago en 1903. Su
disertacin Animal education: an experimental study on the
psychical development of the white rat, correlated with the
growth of its nervous system, es el primer documento
moderno cientfico acerca del comportamiento de la rata
blanca. En el documento, Watson describe la relacin entre la
mielinizacin cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas
a lo largo de su desarrollo biolgico.
Watson permaneci en la Universidad de Chicago varios aos
realizando investigaciones acerca de la relacin entre inputs
sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves.
En Octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su
ctedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los rumores

que corran acerca de la relacin que mantena con su

asistente Rosalie Rayner (la cual sera su colaboradora en el
famoso experimento acerca del condicionamiento del miedo
con el pequeo Albert), pasando a trabajar posteriormente
como psiclogo para la empresa Thompson (hecho por el cual
fue ampliamente criticado por sus colegas de la poca).

Skinner
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto
de 1990) Psiclogo y autor norteamericano. Condujo un
trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el
conductismo, que considera el comportamiento como una
funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido
de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma
de ingeniera social.
Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania. Form
parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intencin de
convertirse en escritor. Despus de la graduacin, pas un
ao en Greenwich Village intentando formarse como escritor
de ficcin, pero pronto se desilusion de sus habilidades
literarias. Concluy que tena pocas experiencias y que le
faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir.
Durante este periodo, al cual Skinner ms tarde llam "el ao
oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en
el cual Russell discuta la filosofa conductista de los
psiclogos, especialmente de John B. Watson.
Skinner se empez a interesar por los comportamientos y
acciones de las personas cuando vio que no tena talento
como escritor. Algunas de sus historias cortas adquirieron un
matiz psictico. Decidi abandonar la literatura y pasar a ser
estudiante de psicologa en la Universidad de Harvard (que en
ese momento no era una institucin a la vanguardia de la
psicologa).

Skinner se gradu y doctor en psicologa en Harvard en 1931

y lleg a formar parte de esta institucin como investigador
en 1936, para luego pasar a desarrollar su actividad docente
en la Universidad de Minnesota y despus en la Universidad
de Indiana, antes de volver a Harvard como profesor en 1948,
donde ejercera el resto de su vida.
En 1948, escribe el libro "Walden Dos".
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su
vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el
presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue
premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica
Americana, y en 1972, fue concedido el premio de Humanista
del ao de American Humanist Association. Justo ocho aos
antes de su muerte, recibi la primera mencin por una vida
contribuyendo a la psicologa por la American Psychological
Association.

Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha
mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales
se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de
actividades que requieren una respuesta y la planificacin del
refuerzo.
1. Caractersticas diferenciales de la teora
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa
inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una

respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La
observacin externa es la nica posible para la constitucin de una
psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos,
pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de
estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del
fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.A
partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del
condicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista
estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le
condujo a la teora del conexionismo.

2. Objetivos educativos
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa
en la idea de que las operaciones mentales pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del
alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para
ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de
clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al

estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de
que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno
de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva,
cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de
utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor
implica habilidades motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de
Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades
Cognitivas que eran consideradas necesarias para el
aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y
evaluacin de las capacidades del individuo.

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a
diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por
ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos
educativos ms usada y conocida en entornos educativos.

Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los

objetivos de la enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis, evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar,
organizacin, Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en
las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases
tericas del Conductismo y del Cognitivismo.

3.Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa
que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender
de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un
papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta
las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados
desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los
insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable
no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a
los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben

informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser
observado, medido, evaluado directamente.

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin
del individuo con otros o con otro grupo, pues sta es
irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de
comunicacin vertical que sita al docente por encima del
alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como
un ser pasivo, que recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de

sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los
estmulos adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como
exageracin, en la que sostiene que : Dadme una docena de
nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para
que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo
pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios
e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o
tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos
medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y

fundamental de la educacin y de la escuela es la de
socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser
multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso
del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas
pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje
la solucin pacfica de conflictos.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el
aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El
primero se erige como fuente nica de la informacin en un
proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a
partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del
flujode la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology
es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser
propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la
cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en
qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan
salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como
la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia
formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana
debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas,
imgenes, ideas y otras formas de
representacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el

ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se
parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por
lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se evalan
generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las
ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos
establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados
finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en funcin
de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho
del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para
medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o
capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se
basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo

en la "presentacin secuencial de preguntas y en la sancin

correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Mart,
1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en
objetos mecnicos llamados mquinas de ensear y
consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en el
refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de
los alumnos. A este uso del ordenador se le denominar EAO
(Educacin Asistida por Ordenador o Caen ingls, Computer
Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en
programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en
la repeticin, se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted Instruction).
Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los
objetivos generales de la instruccin sean definidos de tal
modo que su logro pueda ser medido.
Ejemplo d aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un
ejercicio simple en forma pregunta - respuesta, rellenando
espacio blanco o eligiendo en un conjunt de respuestas
alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus
respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las
preguntas segn su nivel de dificultad de tal manera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el
refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos
secundarios como premios, comentarios, notas favorables etc.
Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector
algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa en la
educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el

uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol

se modifique y se d importancia a la constante actualizacin
por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo
cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y
programas en todos los niveles de la educacin bsica de
Mxico.

Sigmund Freud
Su inters cientfico inicial como investigador se centr en el
campo de la neurologa, derivando progresivamente sus
investigaciones hacia la vertiente psicolgica de las
afecciones mentales, de la que dara cuenta en su consultorio
privado. Estudi en Pars con el neurlogo francs Jean-Martin
Charcot las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la
histeria. De vuelta en Viena y en colaboracin con Josef
Breuer desarroll el mtodo catrtico. Paulatinamente,
reemplaz tanto la sugestin hipntica como el mtodo
catrtico por la asociacin libre y la interpretacin de los
sueos. De igual modo, la bsqueda inicial centrada en la
rememoracin de los traumas psicgenos como productores
de sntomas fue abriendo paso al desarrollo de una teora
etiolgica de las neurosis ms diferenciada. Todo esto se
convirti en el punto de partida del psicoanlisis, al que se
dedic ininterrumpidamente el resto de su vida.
Freud postul la existencia de una sexualidad infantil perversa
polimorfa,3 tesis que caus una intensa polmica en la
sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por
la cual fue acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad
que tuvieron que afrontar sus revolucionarias teoras e
hiptesis, Freud acabara por convertirse en una de las figuras
ms influyentes del siglo XX. Sus teoras, sin embargo, siguen
siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente

rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del

pensamiento y de la cultura en general, existiendo un amplio
debate acerca de si el psicoanlisis pertenece o no al mbito
de la ciencia.
La divisin de opiniones que la figura de Freud suscita, podra
resumirse del siguiente modo: por un lado, sus seguidores le
consideran un gran cientfico en el campo de la medicina, que
descubri gran parte del funcionamiento psquico humano; y
por otro, sus crticos lo ven como un filsofo que replante la
naturaleza humana y ayud a derribar tabes, pero cuyas
teoras, como ciencia, fallan en un examen riguroso.
El 28 de agosto de 1930, Freud fue galardonado con el Premio
Goethe de la ciudad de Frncfort del Meno en honor de su
actividad creativa. Tambin en honor de Freud, al que
frecuentemente se le denomina el padre del psicoanlisis, se
dio la denominacin Freud a un pequeo crter de impacto
lunar que se encuentra en una meseta dentro de Oceanus
Procellarum, en la parte noroccidental del lado visible de la
Luna.

Desarrollo psicosexual
En la psicologa freudiana, el desarrollo psicosexual es un
elemento central de la teora psicoanaltica de las pulsiones
sexuales que sostiene que el ser humano, desde el
nacimiento, posee una libido instintiva (energa sexual) que se
desarrolla en cinco etapas. En esta teora, desarrollada hacia
finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, Freud propone
un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea
revolucionaria en su poca, que postula la existencia de una
sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases.
Cada una de estas fases est caracterizada por una zona
ergena que es la fuente de la pulsin libidinal durante esa

etapa. Estas fases son (en orden de su aparicin): oral, anal,

flica, de latencia y genital. Freud crea que si durante
cualquiera de estas fases el nio experimentaba frustracin
sexual en relacin a cualquier estado de desarrollo
psicosexual, el/ella poda experimentar ansiedad que podra
persistir en la edad adulta como una neurosis, un trastorno
mental funcional.
Sigmund Freud (18561939) observ que durante las etapas
predecibles del desarrollo en la primera infancia, el
comportamiento de los nios se orientaba alrededor de
determinadas partes del cuerpo, ej. la boca durante el
amamantamiento, el ano durante el bao o la higiene. El
propuso que la neurosis (trastorno mental funcional) adulta
tienen sus races en la sexualidad infantil, por lo tanto, dichos
comportamientos en los adultos neurticos eran expresiones
de sus fantasas sexuales y deseos. Esto es por que los seres
humanos, durante su primera infancia, son "perversos
polimorfos", los infantes pueden derivar su placer sexual
desde cualquier parte del cuerpo, y que la socializacin dirige
los impulsos libidinales instintivos hacia la heterosexualidad
adulta.3 Dada la escala de tiempo predecible de
comportamiento infantil, propuso el "desarrollo libidinal",
como un modelo de desarrollo sexual normal infantil , en la
que el nio progresa a travs de cinco etapas psicosexuales el oral; la anal; la flica; la latente; y la genital - en el que la
fuente de placer se encuentra en una zona ergena diferente.