22/11/2015

ContenidosyActividades

ContenidosyActividades

FonticaEspaola,Semana2,LaEnseanzadelaPronunciacin
Sitio:

DiplomadoELE::InstitutoCaroyCuervo

Curso:

DIPLOMADOENPEDAGOGAYDIDCTICAPARALA
ENSEANZADEESPAOLCOMOLENGUA
EXTRANJERA

Libro:

ContenidosyActividades

Imprimido
por:

ElianeLeite

Da:

domingo,22denoviembrede2015,19:46

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

1/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

Tabladecontenidos
2.LaEnseanzadelapronunciacin
2.1Factoresquecondicionanelaprendizajedelapronunciacin
2.2CmotrabajarlapronunciacinenlaclasedeELE?
2.2.1Consideracionesgenerales
2.2.2Mtodos,estrategiasyherramientasdidcticas
2.2.3Algunosejemplos

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

2/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2.LaEnseanzadelapronunciacin
Contenidos

2.1Factoresquecondicionanelaprendizajedelapronunciacin
2.2CmotrabajarlapronunciacinenlaclasedeELE?
2.2.1Consideracionesgenerales
Actividad2
2.2.2Mtodos,estrategiasyherramientasdidcticas
2.2.3Algunosejemplos

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

3/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2.1Factoresquecondicionanelaprendizajedelapronunciacin
Lasvariablesquecondicionanelaprendizajedelapronunciacin,son
variablesgeneralesquecondicionanelaprendizajedecasicualquier
objeto,yaunquenosonlasnicas,ssonlasquemsrelevanciahan
tenidoenlainvestigacineducativa.Entreestaspodemosdestacar:la
edaddelaprendiente,lapersonalidadylosfactorespsicosociales,la
motivacin,laaptitudlingstica,laexperienciaquesetieneconla
lenguaextranjeraylalenguamaternadelaprendiz.
Laedad
Existenopinionesencontradasenestetema,hayquienesdicenquees
muchomsfcilparaunnioaprenderunaLEqueparaunadultoyhay
quienesnieganestapostura,deaqulahiptesisdelperiodocrtico
propuestaporLennebergen1967,dondesostienequehayunmomento
ennuestrasvidasdondeelcerebroysuplasticidadpermiteaprender
conmayorxitounalengua.Muchashansidolasinvestigacionesal
respecto,yloquesesclaroencuantoalapronunciacinesque
cuandoseaprendeunL2enlaniezesmsposibletenermenos
rasgosfnicosdelaL1.Detodosmodos,estehechodependedelas
circunstanciasdecadaindividuoydelasituacindeaprendizaje,yno
puedeconsiderarsecomodeterminante.

Parasaberms
Siestsinteresadoenlahiptesisdelperiodocrticoyelpapeldelaedad
puedesremitirtealassiguientesfuentes:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/hipotesispe
Atimetospeak:apsycholinguisticinquiryintothecriticalperiodfor
humanspeech(1988)escritoporThomasScovel.
RuizCalatrava,M.C.(2009).Elaprendizajedeunalengua
extranjeraadistintasedades[enlnea].Espiral.Cuadernosdel
Profesorado,2(3),pp.98103.Disponibleen:
http://www.cepcuevasolula.es/espiral.
RocadeLarios,J.yManchnRuz,R.(2006).Algunas
consideracionessobreelfactoredadenrelacinconlaenseanza
delaslenguasextranjerasenlaescuela[enlnea].Porta
Linguarium,5,pp.6376.
http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

4/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

Lapersonalidadylosfactorespsicosociales
Lapersonalidaddelosalumnospuedeinfluenciarelaprendizajedeuna
lengua,caractersticasdelapersonalidadcomoserextrovertido/
introvertido,poderdeshinibirseparaparticiparenclase,notenermiedo
alridculooalfracaso,ytenerunaaltaautoestima,permitenal
estudiantetenerunamayorinteraccinyporsupuestomenortemorala
imitacindesonidosyacentosenloquealapronunciacinrespecta.
Adicionalaestos,factorescomolaansiedadylaempata,loscuales
puedensertrabajadosmediantedistintosmecanismosenclase,se
constituyencomopartefundamentalparaelaprendizajedeunaLE,ya
queladisminucindelaansiedadylacreacindelazosyempataentre
losestudiantesyconelmaestrocreanunambientedecomodidadque
facilitaelprocesodeenseanzaaprendizaje.Esaqudondeeldocente
juegaunpapelmuyimportante,yaqueeslquiendiseayproponelas
actividades,yquienpuedeadaptarlasalascondicionesdelaclasepara
aspotenciarlaconfianzadelaprendiente.
Lamotivacin
Unestudiantemotivadoyconunaactitudpositivafrentealaprendizaje
puedecumplirsusobjetivosfinales,siestinteresadoymotivadoloque
aprendasersignificativoyquedarenlamemoria.Lamotivacin
puedeserintegrativa,cuandoelalumnoadmirayseidentificaconlaLE
ysucultura,oinstrumentalcuandoelidiomaqueaprendeesunmedio
paraobteneralgo,yaseaunempleo,unviaje,haceramigos,adquirir
conocimientosoestudiarenelextranjero.

Parasaberms
Lamotivacinesuntemadegranimportanciaenelcampodela
enseanzaaprendizaje,lossiguientestextospresentanperspectivas
tericasyprcticasenrelacinconeltema:

Lamotivacinenelaprendizajedeunalenguaextranjeraqu
podemoshacerconlosalumnosdesmotivados?DeIgnacioM.
Palacios.
http://www.spertus.es/Publications/Ignacio/La%20motivaci%C3%B3n%20en%20e

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

5/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

ElpapeldelamotivacinylasactitudesenelaprendizajedeELE
enuncontextodeenseanzaformalparaadultosalemanesdeLuz
EmiliaMinera. http://www.nebrija.com/revistalinguistica/elpapel
delamotivacionylasactitudesenelaprendizajedeeleenun
contextodeense%C3%B1anzaformalparaadultosalemanes

Laaptitudlingstica
Existenhabilidadescognitivasqueparecenfavorecermslaadquisicin
deunasegundalenguaounalenguaextranjeracomolacapacidadpara
percibirsonidos,lahabilidaddeanalizarelfuncionamientodeuna
lenguaparapredecirydescubrirsusreglas,laaptitudparael
aprendizajememorstico,etc.Encuantoalapronunciacin,sehablade
lahabilidadfontica,lacualfacilitalapercepcineimitacindesonidos.
Eldocentedebehacerquelasactividadesseanacordesconlas
habilidadesdecadaestudianteyquelaspotencie.
Laexperienciaconlalenguaextranjera
Laexposicinalalenguaqueseaprendeocupatambinunpapelmuy
importante,nonosreferimosnicamentealacantidaddeinputrecibido
sinotambinalacalidaddelmismo,yporsupuestoaloutputproducido
porelaprendiz.Estardentrodelcontextodondesehablalalenguao
promoverlafamiliarizacindelalumnodesdeelprimerdaconlaL2real
favorecenelaprendizaje.
Lalenguamaterna
Conlateoradelainterferenciayelanlisiscontrastivoselediogran
valoralpapelquedesempealalenguamaternadebidoaque:
Lainterferenciaenelcampofnico,nosoloafectaalaproduccin,
sinotambinalapercepcindelacadenahabladaunoyente
interpretalossonidosqueescuchaentrminosdelascategoras
fonolgicasexistentesensupropialenguaesselectiva,enel
sentidodequenotodaslasestructurasfnicasdelaL1estn
presentesenlaL2,ynosoloserestringealnivelsegmental,sino
quesedaigualmenteenotrosmbitoscomoeneldelaentonacin
yelritmooelmsgeneraldedisposicinarticulatoria(Gil,2007,
pg.110)
Lalenguamaternaseconvierteasenunfactorbastantesignificativoya
queesposiblequesegnlaLMseamsomenosdifcilaprenderla
lenguaextranjeraestoenrelacinconloselementosquecomparten,
http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

6/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

diferencianovaranunpocodelenguaalengua.Considerarestos
elementospuedesermuytilalahoradeseleccionarloscontenidosy
lasestrategiasparalaclase.

Comopodemosver,sonmuchoslosfactoresqueintervienenenel
aprendizajedeunaLE,paracomplementarlaanteriorinformacin,mira
elsiguientevideodenominadoPronunciacindesonidosdeunalengua
ajena:

Pronunciacin de sonidos de una le...

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

7/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2.2CmotrabajarlapronunciacinenlaclasedeELE?
Existendiferentesmtodos,estrategiasyherramientasparalaenseanzadela
pronunciacinenlaclasedeELE,dependecasisiempredelaseleccionesdel
maestro,esms,existenmanerasmuyempricascomolasquesepresentana
continuacin:

Un Yanqui Enseando Dichos Argen...

Un Yankee Enseando Pronunciaci...

Unaenseanzaplanificadayunasestrategiasdecorreccinfontica
adecuadaspuedenproducirresultadosvisiblesqueayudanalalumnoa
alcanzarunapronunciacinmsclaraeinteligible,yadescodicarconxito
http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

8/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

larespuestaeintencindelosnativosenunainteraccincomunicativa.Para
poderllevarlaalaula,esimprescindiblequeelprofesorconozcalos
fundamentosbsicosquerigenelfuncionamientodelamateriafnicadela
lenguaqueensea,yqueademssesirvadeunplanmetodolgicode
actuacinquelepermitausaractividadesyestrategiasadaptadasalas
necesidadesycaractersticaslingsticasdesutipodealumnos.
(Santamara,2013,pg.10)

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

9/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2.2.1Consideracionesgenerales
Algunospuntosgeneralesparatenerencuentaalahorade
ensearpronunciacinenlaclasedeELE
Elprofesordebepartirdelconocimientofonticoypedaggicoy
delasnecesidadesdesuclaseparaquesuactuacindocente
estclaramenteorientadaeintenteconseguirlosobjetivos
planteados.Igualmente,partirdeunconocimientofontico,no
quieredecirquealfinal,losestudiantestenganunconocimiento
declarativodeloqueeslamateriafnica.
Parapoderplanearunaclaseounprogramaesnecesarioqueel
docentetengaunosobjetivosclarosyrealistas,objetivosque
debenserfrutodelasnecesidadesdelosestudiantesypor
supuestoacordesconlascircunstancias(perfildelestudiante,
materialdisponible,ambienteescolar,tiempo,entreotros
factores).Tenerlosobjetivosclarosyperseguirlosayudara
evitarsituacionesdeansiedadyfrustracinenelaula.
Esrecomendablelautilizacindematerialesquepresentenlas
variedadesdelespaolparaquedeestamaneralosestudiantes
reconozcanotrasformasdehablarquelespermitavalorarla
diversidad.
Hayquerecordarquelaenseanzadeloselementosfnicoses
unaactividadpresenteencualquiercontenidodelaclase,la
materiafnicahacepartedelaenseanzadesdeelprimerda,ya
seaenelsaludoquedamosalosestudiantes,enlalecturade
cualquiertexto,enlainteraccin,enellxico,enlagramtica,
etc.Portalmotivo,yaunquepuedendisearseactividades
aisladas,nosonelementosquesedebansepararsedelasotras
competencias,habilidades,actividadesycontenidos.
Serecomiendaadoptarunaorientacineclctica,esdecirtomar
loselementosquemejorseadecuenalasnecesidadesdela
claseyadaptarlos,sinimportarqueprovengandediversas
teoras,tcnicas,mtodosoescuelas.
Loselementosfnicospuedenabordarsedesdedos
perspectivas:delosegmentalalosuprasegmentalodelo
suprasegmentalalosegmental,estadecisincorrespondea
cadamaestro,aunqueautorescomoJuanaGilyPenningtony
Richardsrecomiendanirdelosuprasegmentalalosegmental,
siendoesteunprocesomuchomsnaturalcomoeldela
adquisicinysimilaralarealidaddelasinteracciones
http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

10/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

comunicativas.
UnaherramientatilparaelprofesorpuedeserelPlan
CurriculardelInstitutoCervantes,elapartadodenominado
Pronunciacinyprosodia,aquencontrarnloscontenidos
fnicospornivelquesedeberantrabajar.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/indice.ht
Demaneraconcisapresentanelsiguienteesquemageneralpara
eldesarrollodeloscontenidos:

Tomadode:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/03_pronunciacion_introduccion.htm

Bajoelpresupuestodequelacompetenciafonolgicase
desarrollamediantelapercepcinylaproduccin,sesugiere
disearlasactividadesenmnimo3fases:
Fasedesensibilizacin:elobjetivoprincipaleshacerque
losestudiantesseconcentrenenloselementosfnicosde
losenunciadosantesqueencaractersticassintcticaso
lxicas.Elestudiantedebetenerlasoportunidades
necesariasparacomprenderelinputyporsupuestorecibir
unaretroalimentacinadecuada.
Fasedereproduccin:yaquehaqueelestudianteha
http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

11/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

tenidolaoportunidadderecibirunestmulo,esmomento
depracticarlosaspectosfnicosquesequierentrabajar,
portanto,entemomentopuedenimitaroreproducir
modelos.
Fasedeproduccinlibre:esteeselmomentodela
prcticacomunicativa,aquaplicanelconocimientodelos
elementosfnicospormediointercambioscomunicativos
autnticososimulados.

Actividad2
Realizarelejercicio:

Fontica2:Actividad2

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

12/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2.2.2Mtodos,estrategiasyherramientasdidcticas
Acontinuacinsepresentanalgunosdelosrecursospedaggicosmsutilizados
paralaenseanzadelapronunciacinenelauladeELE:
Procedimientos

Presupuestostericos

Ventajas

Descripciones
articulatorias

Laproduccindelhabla
implicaelconocimiento
explcitodelosmecanismos
querigensufuncionamiento,
ladescripcinprecisadelos
procedimientosarticulatorios
quedanlugaralossonidos
queseemiten.

Aveces,lasprecisiones
articulatoriasresultanmuy
tiles:paraconseguiruna
vocalredondeadaesmuy
fcilentenderquehayque
abocinarloslabios.

Ej.:Parapronunciarla[o]el
dorsodelalenguahadeestar
elevadohacialazona
posteriordelpaladar,aunque
notantocomoparala[u],y
loslabioshandeestar
abocinados.

Empleodela
transcripcin
fontica

Elconocimientoyeldominio
delossonidosdelaL2
puedenlograrsepartiendodel
empleodelatcnicadela
transcripcinfontica,
practicadaenelaulaconel
alumno.

Posibilitaelreconocimiento
delapronunciacindelos
vocablosdesconocidosque
encontramosenlos
diccionarios.

Ej.:elsonidoinicialdela
palabraespaolaquieroesla
consonantequeserepresenta
[k]yqueaparecetambinen
[kopa]y[kilo].

Empleode
recursos
tecnolgicoso
audiovisuales

Sefundamentaenlaaudicin
demodelosmediantealgn
tipodemquina:grabadora,
computadoryelementos

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

1. Fuerzaalos
alumnosaescuchar
atentamente.
13/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2. Sepresentanporlo

localizablesenlaboratoriosde
lenguas.

generalmodelosde
calidad.
3. Permiteeltrabajo
individual.
4. Noignoraelaspecto
prosdico.
5. Fomentael
aprendizaje
inconsciente.

Ej.:Parapracticarelsonido
de,repita:
Estudioespaolhaceunao.
Losmaosvendenbuen
pao.

Prcticadelas
oposiciones
fonolgicas

Sebasaenelreconocimiento
ylamemorizacindelos
sonidosenoposicin,
tomandocomobaselas
concepcionesfonolgicas
estructuralistasacercadelas
oposicionesbinarias.Esdecir,
sepidequeelalumno
compareunapalabracon
otra,diferencindoseambas
sloporunelemento,quees
elquesequierepracticar.

1. Sereconocela
prioridaddelaspecto
oral.
2. Setrabajanen
particularlas
discriminaciones
perceptivasentre
sonidosque
conllevandiferencias
designificado.
3. Estilparalos
alumnosqueya
poseencierto
dominiode
vocabulario.

Ej.:s/l
Masa/mala
Pesa/pela

Casa/cala

Enseanza
comunicativa

Noconstituyeunmtodo
especficamenteconcebido
paratratarlapronunciacin
delaslenguasextranjeras.Se
basaenlaideadequela
lenguaes,antetodo,un

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

1. Abordadesdeel
primermomentolas
cuestionesrelativas
alapronunciacin,
deformaquesu
14/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

instrumentodecomunicacin,
yporconsiguiente,supunto
departidasonlastareas
comunicativasqueelalumno
haderesolverensuvidareal.
Lapronunciacinsetomaen
consideracinenlamedida
enquepuedeaceptarelxito
oelfracasodetales
intercambioscomunicativos.
Ej.:Funcin:Cmopedir
informacin.

tratamientopuede
serunamsdelas
aplicacionesdelas
queessusceptible
cadaejercicio.
2. Permiteenfoque
eclcticoencuantoa
lastcnicas
concretasde
perfeccionamiento
delapronunciacin.

Estrategiadecarcterfontico
necesaria:dominiodelos
diferentespatrones
entonativoscorrespondientes
alainterrogacin.

AdaptadadeGil,J.(2007).Fonticaparaprofesoresdeespaol:delateoraala
prctica.Pgs.142144.

Yqusucedeconlatannombradafonticacontrastivayelmtodoverbo
tonal(MVT)?
Procedimiento

Presupuestostericos

Fontica
contrastiva

Muchosdelosprocedimientos
empleadosenlaenseanzadela
fonticaenunalenguaextranjera
partendelafonticacontrastiva,en
dondesecomparanentresvarios
sistemaslingsticosparaanalizar
lasdiferenciasysimilitudesfnicas
entreellos,confinesprincipalmente
metodolgicos.Losprofesoresque
conocenestasdiferenciasy
similitudespodrnpredecircon

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

Ventajas

1. Esposiblequese
utilicedemanera
excesivalaLMdel
estudiante.
2. Eldocentedebe
tenerun
conocimiento
fonticofonolgico
fuerteenambas
lenguas.
15/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

mayorfacilidadlasposibles
dificultadesdesusestudiantesy
desarrollarestrategiasparael
trabajoenestas.Algunoselementos
deanlisisson:
Inventariosdefonemasy
alfonos.
Distribucinycontextosde
aparicin
Procesosfonolgicos
Estructuradelaslaba
Patronesacentuales
Disposicinarticulatoria
Ejemplo:Lasactividadesquese
desprendenbajoestepresupuesto
puedendesembocarenlasque
anteriormentesenombraroncomo
laprcticadeoposiciones
fonolgicas,latranscripcine
inclusolosejerciciosarticulatorios.
Otroejemplopuedeconsistirenel
reconocimientoporpartedel
estudiantedesonidossimilares,
igualesodiferentesencomparacin
consulenguamaterna.

3. Sepuedecaeren

4.

5.

6.

7.

Mtodoverbo
tonal(MVT)

Tomemosunacancin(adecuadaal
nivel)yhagamosqueelestudiante
laoigaparafamiliarizarseconla
msicayconlaletra.Siesuna
cancinqueleguste,sefacilitarel
procesoporlotanto,nocuesta

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

explicaciones
tericasyexigir
conocimiento
declarativopor
partedel
estudiante.
Muchasvecessolo
setienenencuenta
loselementos
distintosentrelas
lenguasysedejan
deladolos
elementossimilares
quetambin
puedenocasionar
dificultades.
Permitepreverlas
dificultadesquelos
estudiantestendrn
yasdaralmaestro
laposibilidadde
prepararlas
actividadescon
tiempo.
Lasactividades
puedenser
especficaspara
cadadificultad.
Aunquecasi
siempresetrabaja
desdelosegmental,
brindalaposibilidad
derealizar
comparacionesen
todoslosniveles.

1. Prioridadabsoluta
delacomunicacin
oralsobrela
escrita.
2. Importancia
atribuidaala
16/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

nadapreguntar.Unavezoda,
separemoscadaunodelosversoso
frasesdelacancin.Tommoslos
unoaunoyhagamosqueel
estudiantelosrepitadeformacasi
automtica.Esdecir,queel
estudianterepitasinintentar
reproducirellxicodeformaexacta.
Sielestudiantenecesitadosoms
vecesconcadafrase,sela
pondremoslasvecesquenecesite.
Despusdelasaudiciones,el
estudianteconcasitodaseguridad
habrreproducidogruposde
sonidosbastanteparecidosalosde
lalenguameta.Enelmejordelos
casoselestudianteacabaroyendo
yreproduciendolaspalabrasde
formaexacta.Elestudiantese
sorprenderdehaberpronunciado
cosasquecreanohaberodo.En
otros,elestudianteoir,perono
sabrsepararenpalabrasaquello
quehaodo.Esdecir,repetirsin
aislarlossignificados.Enestos
casostenemosqueayudarleenla
particin.Sisomosnativos,
aislaremosaquellaspalabraso
gruposdesonidosquelepresenten
dificultadesylasvolveremosa
pronunciar.

3.

4.

5.

6.

7.

percepcin.
Loselementos
suprasegmentales
sonprioritariospara
losejercicios.
Recurreal
componenteno
verbaldetodoacto
comunicativo.
Consideracinenel
procesodocentede
laafectividadyla
subjetividad.
Sedificultael
trabajocongrupos
grandes.
Eldocentedebe
tenerconocimiento
clarosobreel
sistemafnicodela
lenguaqueensea
yparamejores
resultadosdelaLM
delestudiante.

Parasaberms
JoaqumLlisterriexponeunapropuestametodolgicaparalaenseanzade
lapronunciacinconayudadelafonticacontrastiva,siestsinteresado
puedesversupresentacinoleerelartculo:
http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/IC_Murcia_06/IC_Murcia_06.html

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

17/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

Laenseanzadelapronunciacin.RevistadelInstitutoCervantes
enItalia4,1:91114.ISSN:15934896.
http://liceu.uab.es/~joaquim/publicacions/Llisterri_03_Pronunciacion_ELE.pdf

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

18/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

2.2.3Algunosejemplos
Yahemosvistoalgunosrecursospedaggicosdesdedondepodemos
abordarloselementosfnicosenlaclasedeELE,ahoraesmomento
paraconoceralgunosejemplosdeactividadesquepuedesutilizaren
clase.CristinaMatute(2005,pgs.471472)recogelosdiferentestipos
deactividadesdepercepcinyproduccinqueseencuentranenlos
manualesdeenseanzadeELE,talveztepuedanservir:

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

19/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

Otradelaspropuestasdidcticasparaeltrabajodeloselementos
prosdicossonlosjuegos,acontinuacinsepresentan3propuestas
tomadasdellibroDidcticadelaprosodiadelespaol:la
acentuacinylaentonacindeMaximianoCorts.Mientraslaslees,
puedespensar:
Quelementosdelaprosodiadelespaolsetrabajanencada
juego?
Creesquesonherramientasefectivasparaeltrabajodela
prosodiaenclase?
Qumodificacionesocambiosharasalasactividadesparaque
fueranmsefectivasoseajustaranatugrupodeclase?
I.Losalumnostomanunapelotaysedisponenencrculoun
alumno(A)diceunapalabra(p.ej.,preciosa)yleechalapelotaa
otro(B)Bdebedecirotrapalabracuyopatrndeacentuacin
concuerdeconeldela1palabra(p.ej.,querida)Bpiensaotra
palabracualquiera,yaseaconelmismopatrndeacentuacin,ya
seaconotrodistinto,yleechalapelotaaC(2002,pg.118)
II.Preparamosuntextoenelquesuprimimoslosacentos
grficos(lastildes),loproyectamosoloescribimosenlapizarraylo
leemosacoro,dandounligerogolpecitoenlamesacadavezque
http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

20/21

22/11/2015

ContenidosyActividades

lleguemosaunaslabaacentuada:
Estoesuncaballoqueentraenunbarypideunwhisky.El
camarero,muysorprendido,selosirve.Mientraselcaballoselo
toma,elcamareronoparademirarlo.Cuandotermina,elcaballose
lotoma,elcamareronoparademirarlo.Cuandotermina,elcaballo
lepreguntaalcamareroquecuantoes.Elcamarerolecontestaque
son10euros.Elcaballopagayantesdemarcharselepreguntaal
camareroqueporquelohaestadomirandotodoelratoconesa
caradeasombro.Elcamarerolecontesta:perdoneusted,peroes
quenoestoyacostumbradoavermuchoscaballosenelbar.Yel
caballolereplica:ya,conestosprecios,nomeextraa.(2002,pg.
120)
III.Seleccionar(unfragmentode)unapelculamuda,escribirun
posibledilogoparalospersonajesqueintervienen,ensayary,por
ltimo,ponerlesvozalospersonajesmudosdelapantalla.Una
variantemsfcilesescoger(unfragmentode)unapelcula
hablada,copiareldilogo,ensayary,alahoraderepresentar,
suprimirelsonidooriginaldelapelcula.(2002,pg.123)

http://diplomadoele.caroycuervo.gov.co/mod/book/tool/print/index.php?id=68

21/21