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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROCRASTINACION Y RENDIMIENTO ACADEMICE EN LOS ESTUDIANTES


DE LA ESCUELA DE PSICOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIONFILIAL TARAPOTO, 2015

AUTORES:
Karla Cueva Carpio
Samuel Chvez Fernndez
Elida Montalvn Espinoza

CURSO:
Investigacin psicolgica II

PROFESOR
Mg. Renzo Felipe Carranza Esteban

Morales, agosto de 2015

CAPTULO I

El Problema
1.1. Planteamiento del problema
En los ltimos aos se ha tomado inters tanto en maestros como en psiclogos el estudio
de la procrastinacion, entendiendo que esta es la postergacin de las actividades laborales
acadmicas, y cotidianas. En lo cual este mal habito permite al ser humano aplazar las tareas
que tena destinado para un momento especifico (Ferrari, 1990).
En relacin a las estadsticas mundiales realizadas por Ferrari, Johnson and mCCoWn,
1995, muestran en la poblacin norteamericana el que 40% de las personas ha experimentado
problemas de procrastinacion y ms del 25% se ha convertido en algo crnico. Este
problema es considerado como un trastorno en la actualidad, suele estabilizarse en la edad
adulta pero tiene su inicio en la adolescencia.
1.2. Formulacin del problema
Existe relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico en los alumnos
de la carrera de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, 2015 de la
Facultad Ciencias De la Salud.
1.3.

Justificacin

La presente investigacin es de gran importancia ya que nos encontramos en un mundo


competitivo. Donde un estudiante que procrastina tendr resultados desfavorables dentro del
rea acadmico, emocional y lo social.

Mediante esta investigacin se podr ver si existe

relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico en los alumnos de la


Universidad Peruana Unin de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Escuela de
Psicologa.

Por otra parte, la investigacin contribuir mediante los datos obtenidos a la coordinacin
de la Facultad para generar talleres, charlas y consejera para el mejoramiento de la
procrastinacion y obtener mejores resultados en su rendimiento acadmico. Mediante esta
investigacin se permitir fortalecer y enfatizar la importancia que no debemos dejar para
maana lo que se puede hacer hoy.
Finalmente podemos decir que cada uno de nosotros fuimos creados con una capacidad
maravillosa para poder autoevaluarnos en que estamos fallando y tener que dedicar ms
tiempo a las actividades primarias. As mismo poder tener una paz en el corazn, de tal
manera que nadie tenga que subestimarnos. Adems, si nosotros nos amamos nos vamos a
esforzar para lograrlo (Ferrari, 1995).
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar si existe relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico
en los alumnos de Psicologa la Facultad Ciencias de la Salud. De la Universidad Peruana
Unin Filial Tarapoto - 2015.
1.4.2. Objetivos especficos
Determinar si existe

correlacin entre procrastinacion acadmica y rendimiento

acadmico en los alumnos de la carrera de psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de


la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
Determinar si existe correlacin entre procrastinacion emocional y rendimiento acadmico
en los alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
1.5. Antecedentes de la investigacin

1.5.1

Antecedentes internacionales
Para la realizacin de nuestra investigacin se utilizaron diversas tesis cuyas

fuentes de apoyo son algunas investigaciones y tesis consultadas por:


Colombia Sirios (2007), plantea que la etapa de mayor sensibilidad y de mayor riesgo
hacia la procrastinacion es la adolescencia, valorando que el 80-95% en caso de los
adolescentes acude peridicamente a comportamientos procrastinantes; analizando
que cerca de un 75% de los estudiantes se autodefine como procrastinador, as mismo
el 50% evidencia comportamientos permanentes de procrastinacion. Siendo
significativo.
Clariana (2011) afirma que la procrastinacin afecta la vida acadmica de las
personas en estudios clnicos realizados con poblacin norteamericana (Ferrari,
Johnson and McCown, 1995) menciona que los estudiantes de educacin superior son
los que ms lo padecen, pues alrededor de un 40% de la poblacin universitaria
norteamericana resulta con procastinacion crnica.
Asimismo Onwuegbuzie (2004), Tice y Baumeister (1997) y Landry (2003)
permiten evidenciar la dimensin del problema, pues se ha encontrado que
aproximadamente el 20% de la poblacin universitaria norteamericana presenta
procrastinacin acadmica crnica, y el 50% de ella as lo percibe; mientras tanto, se
observan conductas asociadas a la procrastinacin en ms del 80% Y se entiende por
procrastinacin es la postergacin de las actividades a ltima hora, que deben ser
entregadas en un momento establecido, se ha encontrado que la procrastinacin
acadmica puede estar relacionada con la presencia de comportamientos de
aplazamiento en otras reas.
1.5.2. Antecedentes nacionales
Se estudi la figura de la procrastinacion de manera general y el rendimiento
acadmica en algunos estudiantes (N = 235) en los 2 gneros en algunos colegio de

Lima Metropolitana, y es por ello que se utiliz la escala de Procrastinacion General y


Acadmica (busko, 1998). Por lo tanto en los resultados se encontr que la
procrastinacion y el rendimiento acadmico es mayor que la Procrastinacion general,
No se encontraron diferencias significativas ya sea segn el rol, gnero y el grado que
se encontraban los estudiantes.
La postergacin voluntaria o involuntaria de responsabilidades que deben ser
entregadas en un momento establecido tambin es denominada como procrastinacin.
Este fenmeno no es reciente en el actuar del ser humano; siendo que se registra
desde hace muchos aos atrs. Es interesante poder percibir que es una de las
debilidades que el ser humano las practica con mayor mpetu y la vez la menos
entendida. El objetivo del estudio fue determinar el nivel de procrastinacin en los
estudiantes universitarios de la Universidad Peruana Unin sede Tarapoto. Muestra:
302 sujetos, ambos sexos entre 16 y 25 aos. Se utiliz un diseo no experimental de
tipo descriptivo. Instrumentos: Cuestionario de la Procrastinacin creado por
Ramrez, Tello y Vsquez (2013). Las propiedades psicomtricas del instrumento
indican que es vlido y confiable. Los resultados evidencian que 33.7% de los
estudiantes de la Universidad Peruana Unin pertenece al gnero femenino; de otro
lado se aprecia que un 44% de estudiantes universitarios se ubican entre las edades de
16 y 20 aos de edad respectivamente y quienes presentan mayores niveles de
procrastinacin. Asimismo, los estudiantes de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura
son quienes presentan un nivel alto de procrastinacin (15.9%).
1.6.

Variables

1.6.1. Variable Independiente: Procrastinacion

La procrastinacin es un patrn de comportamiento caracterizado por aplazar


voluntariamente la realizacin de actividades que deben ser entregadas en un momento
establecido
1.6.2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
Capacidad de enfrentar con xito situaciones de la vida escolar como el ajuste a las
exigencias escolares.
1.7.

Operacionalizacin de Variable.

Variable

Independiente
Procrastinacion

Dependiente
Rendimiento
Acadmico

Definicin Conceptual

La procrastinacin es
un patrn de
comportamiento
caracterizado por
aplazar
voluntariamente la
realizacin de
actividades que deben
ser entregadas en un
momento establecido.

Dimensiones

Acadmico

Definicin Conceptual

Definicin
Operacional

Indicadores
1,

Es utilizado para denominar no slo a


individuos sino tambin a entidades, objetos
o proyectos que se relacionan con niveles
superiores de educacin.
Escala de
Procrastinacin
acadmica (EPA)

Hago la tarea en el ltimo


minuto.
2, Estudio con anticipacin
3, Leo con anticipacin.
4, Repaso lo que hice en clase
6 Nunca falto a clase.
8 Postergo los cursos difciles.
9 Postergo las lecturas difciles.
11, Dedico tiempo a los cursos
aburridos
13 Tomo tiempo
14, Reviso mis tareas.

Capacidad de enfrentar
con xito situaciones
de la vida escolar
como el ajuste a las Emocional
exigencias escolares.
Se clasifica como emocional a una situacin
en la cual diferentes tipos de sentimientos
estn visibles y a flor de piel. Es importante
entender que una emocin es un fenmeno

8, Intento mejorar mis hbitos.


10, Intento mejorar mis
hbitos.
12 Estudio con motivacin.

Social

tanto fsico como psquico y que, por tanto,


tales eventos no son siempre manejables y
medibles de manera voluntaria por los
individuos, derivando en personalidades en
las cuales el sector emocional ejerce mayor
influencia o poder sobre el sector racional
del comportamiento.

Es aquello perteneciente o relativo a


la sociedad. conjunto de individuos que
comparten una misma cultura
Lo social puede otorgar un sentido de
pertenencia ya que implica algo que se
comparte a nivel comunitario.

16, Me siento feliz al terminar


la tarea en ltimo minuto.

5 Busco ayuda
7 Soy responsable en mi
trabajo.
15, Raras veces dejo lo de hoy
para maana

1.8. Hiptesis.
1.8.1. Hiptesis general.
Existe relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico en los
alumnos de la carrera de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, 2015 de
la Facultad Ciencias de la Salud.
1.8.2. Hiptesis especfica.
Existe relacin significativa entre procrastinacion acadmica y rendimiento acadmico en
los alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad
Peruana Unin Filial Tarapoto.
Existe relacin significativa entre procrastinacion emocional y rendimiento acadmico en
los alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad
Peruana Unin Filial Tarapoto.
Existe relacin significativa entre procrastinacion social y Rendimiento acadmico en los
alumnos de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto.

Captulo II
2. Fundamentos Bblicos
Hoy en da sabemos que las personas son ms vulnerables al tomar dicciones tanto as que
prefieren postergar sus actividades establecidas antes que enfrentarlas, unos debido a miedo
de elegir ya que temen a equivocarse. Y son ms factibles a caer en depresin, ansiedad y
estrs. Y esta realidad se ve con mayor frecuencia en el mbito acadmico profesional y
laboral (White, 1900).
Adems en la vida personal de cada individuo el temor se va ampliando frente a la toma de
decisiones que por consiguiente puede decidir continuamente postergar o incluso dejar de
tomar una decisin definitiva para la vida; es por ello que los individuos debemos valorar el
tiempo que el supremo Dios nos da y recordar que hay tiempo para todo. Eclesiasts 3.2
tiempo de nacer, tiempo de morir; tiempo de plantar, y tiempo de arrancar lo plantado, sin
embargo somos nosotros los que debemos esforzarnos por saber administrar bien el tiempo y
aprovechar las oportunidades que nuestro creador nos brinda (White, 1905).
Segn colosenses 4.5, menciona que debemos redimir bien nuestro tiempo en nuestras
actividades establecidas, y poder optimizar con profundidad el inters de la administracin
del tiempo ya que se piensa que no es marchar al ritmo de algn rgimen riguroso o estricto
que lleva al camino de la productividad. Ms bien, es hallar la libertad de ser todo aquello
para lo cual Dios nos cre, equilibrando la vida y actuando como mayordomos sabios del
tiempo. Un ejemplo vivo relacionado a la administracin de nuestro tiempo y saber
aprovecharlo, es el mismo Jess; que en los tiempos que l vivi, aqu en la tierra supo dar

prioridad a los asuntos ms importantes que deba realizar, aun cuando las personas de su
alrededor rompan el plan del da; tena un orden de prioridades respetando cada uno de ellos,
en especial el tiempo que pasaba a solas con su Padre celestial. Asimismo su seguidor
llamado pablo tambin sigui su ejemplo; es por ello que dentro de sus escritos en la biblia,
tambin insto a los hombres, dar prioridad a lo que es necesario porque antes de la hora no es
la hora, ni despus de la hora es la hora.
2.1. Bases tericos
2.2. Enfoques Psicodinmicos.
La procrastinacion segn el enfoque psicodinmico refiere que inicia con las primeras
experiencias en la etapa de infancia, lo cual viene a ser un factor decisivo en la personalidad
adulta, ya que la influencia de los procesos mentales inconscientes sobre el comportamiento y
el conflicto interno como raz subyacente de la mayora de conductas. Desde este enfoque la
procrastinacin se plantea como una manifestacin conductual problemtica de un drama
psquico interno subyacente que implica sentimientos acerca de y hacia la propia familia
Matlin (1995); Citado por Natividad (2010).
Segn Freud (1926), la ansiedad es una seal de alarma en la procrastinacion, para el ego
de la existencia de inconsciente reprimido, cuya gestin podra resultar perturbadora y
abrumadora para dicha instancia psicolgica. El ego se auto protegera de la ansiedad a travs
de varios mecanismos de defensa. Por lo tanto, la perspectiva freudiana sugiere que ciertas
actividades son amenazantes para el ego y que la procrastinacin, el postergar su realizacin,
puede concebirse como una defensa y una inconsciente contra el hecho de emprender la
accin y quizs fracasar, protegindose as del riesgo del eventual fracaso.

Segn Birner (1993) las races de la procrastinacin de hoy las encontramos en


circunstancias del ayer. El origen de la procrastinacin sera un problema relacionado con
algn asunto irresuelto de crecimiento y madurez.
Sommer (1990) seala que la procrastinacin es la conducta manifiesta que expresaba la
rebelin latente contra las figuras paterna/materna (o de autoridad). As, en el contexto de las
relaciones profesor-estudiante, estos ltimos procrastinaran como una forma privada de
rebelin contra la autoridad. Desde esta perspectiva, la procrastinacin acadmica se
contempla en trminos de transferencia inconsciente en la relacin padres e hijos o la relacin
profesores-alumnos. La familia, sin duda, juega un papel esencial en la adquisicin de hbitos
adecuados, en particular el rol del padre/madre.
Missildine (1963) recalc hace medio siglo que la educacin defectuosa de los hijos, dan
origen a la procrastinacin. As mismo muestra que los padres de los procrastinadores adultos
coaccionan en exceso a sus hijos respecto a su rendimiento, planteando objetivos poco
realistas para ellos, proporcionndoles aprobacin condicionada a la ejecucin de tales
objetivos. Por lo que es probable que el nio (a) que atraviesa estas circunstancias sienta
ansiedad o sentimientos de inferioridad cuando fracase, y cuando llegue a la adultez, reexperimentar, y recordara sus primeros sentimientos infantiles al afrontar una tarea que
implique una evaluacin de su vala personal o de sus habilidades mediante la
procrastinacin.
Existen autores que plantean que los padres con expectativas altas o bajas para sus hijos
ayudan a conducirlos a la procrastinacin.
Para Burka y Yuen (1983) Existen dos modelos familiares bsicos: primero las familias en
las cuales sus objetivos son altos para el xito, imponiendo mucha presin para lograrlo;

segundo las familias que dudan de la habilidad del nio para conseguir sus objetivos. Pues
ambos patrones influyen negativamente sobre la autoestima.
En un estudio relacionado al rol de la autoridad paterna y materna; que fue realizado por
Ferrari y Olivette en 1994, aplicando a 86 universitarias el Parental Authority Questionnaire
Buri (1991) y una medida de procrastinacion decisional La Decisional Procrastination Scale,
Mann (1982), a travs de ello se conoci que las universitarias que consideraban a sus padres
como muy autoritarios presentaban una tendencia significativamente superior a procrastinar
frente a las que perciban a sus padres como menos autoritarios.
Para otros autores como Flett, Blankstein y Martin (1995) el autoconcepto negativo y el
pobre sentimiento de apreciacin personal juegan un papel esencial en la autoimagen del
sujeto procrastinador. La crianza incorrecta de los hijos facilita un apego ansioso entre los
nios y su primer cuidador/a, que a menudo deja una impresin de inseguridad acerca de s
mismo. Esta sensacin le lleva a realizar comparaciones sociales desde temprana edad y le
conduce a tener carencias en su autoestima. Por esta razn aparece un estilo de personalidad
caracterizado por conductas que se ven vinculadas con la procrastinacin. Sin embargo,
existe insuficiente evidencia conocida para confirmar o negar la influencia de las prcticas de
crianza en relacin con la procrastinacin.
Tambin desde una perspectiva psicodinmica algunos autores mantienen que el
aplazamiento de actividades tiene que ver con el temor inconsciente a la muerte, tal como lo
mencionan, Blatt y Quinlan (1967); y Ferrari (1995), de forma que los procrastinadores
postergan las tareas de manera inconsciente, evitando y obviando las limitaciones del tiempo,
el reloj o el calendario. Respaldando esta suposicin, Donovan (1995) mostr una relacin
significativa positiva entre las puntuaciones en el General Procrastination Scale, Lay (1986)
y la Death Anxiety Scale, Templer (1969).

Desde otra perspectiva, los retrasos tambin han sido considerados como una forma de
contradiccin contra la autoridad; Burka y Yuen, (1983). Hoy en da los procrastinadores
estaran silenciosamente resentidos ante tareas que son impuestas y las pospondran como
reaccin contra esa imposicin Blunt y Pychyl (2000).
Finamente podemos decir que los resultados de las investigaciones; que se mencionaron
apoyan slo parcialmente las teoras psicodinmicas respecto a la procrastinacin.
2.3. Teoras conductuales.
Para los tericos conductistas y del aprendizaje la procrastinacin se basa en la conocida
ley del efecto. Esta perspectiva plantea, en resumen, que aquellos individuos que han sido
recompensadas por procrastinar seguirn hacindolo, mientras otros que no han
experimentado algo as, optaran por abandonar este tipo de conducta.
Desde esta idea general, la teora de Ainslie (1975, 1991) sobre la recompensa engaosa
enfatiza la preferencia humana de no slo a elegir recompensas a corto plazo frente a las de
largo plazo, sino a disminuir el valor de estas ltimas.
Segn Kotler (2009) el retraso refleja la necesidad de nuestros cerebros de sentirse bien
ahora en lugar de esperar a cosechar las recompensas futuras. Desde este punto de vista, la
demora puede ser entendida como una eleccin entre dos tareas, algo inmediato en el tiempo
y seguidamente gratificante; pero slo en un periodo largo o en un futuro lejano. Varios
estudios apoyan este concepto de recompensa engaosa. Por ejemplo, Solomon y Rothblum,
(1984) indican que los estudiantes procrastinaban las tareas, que las perciban rigurosas,
mientras que

McCown y Johnson (1989) afirmaban que lo hacan para involucrarse en

ciertas actividades que les resultaban ms llamativas que el estudio.

En este sentido, Dewitte y Schouwenburg (2002) y Groenewoud (2001) determinan la


dilacin como la participacin en el llamado descuento temporal segn el cual el valor de una
asistencia futura es mnima en un principio y no aumenta hasta que est muy cerca al
momento de su ejecucin. De otra manera; Howell, Watson, Powell y Buro (2006), indican
menospreciar el valor de las recompensas futuras. Por ejemplo, el estudio para un examen
puede ser postergado cuando las calificaciones que puede obtener se ven lejanos en el tiempo,
mientras que el inters en el estudio puede aumentar cuando la recompensa se percibe ms
cercana.
En resumen podemos decir que la perspectiva conductista resulta interesante en su
sencillez; sin embargo no permite explicar entre otras cosas, por qu no todos los estudiantes
eligen siempre la recompensa a corto plazo frente a la de largo plazo. Es decir, por qu no
todos las personas son procrastinadores crnicos o presentan la dilacin como rasgo.
Probablemente sea necesario manifestar la simple historia de refuerzos y atender a otros
factores para explicar esas diferencias.

2.4. Teoras cognitivo-conductuales.


Las teoras cognitivo-conductuales van ms all de los planteamientos conductistas
postulando que las personas sienten y actan consistentemente con sus pensamientos,
actitudes y creencias acerca de s mismos y del mundo. Pensamientos, actitudes y creencias
que a veces son lgicas y adaptativas, mientras que en otros casos pueden no serlo. As pues,
resaltan el papel principal de los procesos cognitivos disfuncionales en el mantenimiento de
las emociones desequilibradas y las conductas desadaptativas; Natividad (2010).

La aproximacin cognitivo-conductual indica que la personalidad reconoce la influencia del


entorno ambiental sobre las emociones y la conducta, pero sugiere que las cogniciones juegan
un papel mediador significativo. Especficamente postula que conductas y emociones son
causadas en gran medida por la caracterstica interpretacin cognitiva que los individuos
hacen de determinado suceso ms que por el hecho en s. Las cogniciones y el estilo
cognitivo de la persona influyen sobre lo que siente y hace y sobre las creencias que
mantiene, creencias irracionales que suelen expresarse como peticiones, obligaciones, y otros
tipos de expresiones en trminos absolutos.
Probablemente la perspectiva cognitivo-conductual pionera sobre la procrastinacin sea la
que ofrecen Ellis y Kunas (1977) en su obra Overcoming procrastination. En la misma
afirman que la procrastinacin es resultado de creencias ilgicas de los sujetos, las cuales
inducen que comparen la percepcin de s mismo con su rendimiento. Ellis y Knaus (1977)
caracterizan la procrastinacin como el resultado de tres causas bsicas, que a menudo se
superponen: autolimitacin, baja tolerancia a la frustracin y hostilidad. Estas causas son
manifestaciones caractersticas de un estilo cognitivo que implica una visin distorsionada
acerca de uno mismo, de los otros y del mundo.
Por otro lado al hablar de las autolimitaciones se refiere a como las personas se desvaloran
a s mismos mediante pensamientos autocrticos, negativos y despreciativas. Dentro de un
desafortunado tiempo, el procrastinador se desvaloriza a s mismo debido a sus conductas
procrastinadoras pasadas y presentes, ya que la desvalorizacin personal promueve an ms
los aplazamientos y los sentimientos de ansiedad y depresin. Las peticiones extremistas del
procrastinador de hacer bien casi cualquier cosa pueden impulsarle a evitar realizarla a
tiempo o a encontrar una justificacin para no hacerla nunca. De acuerdo con esta lgica, la
procrastinacin procede por una parte de creencias excesivamente estrictas y exigentes acerca

de qu constituye un adecuado cumplimiento de la tarea, es decir, del perfeccionismo, y por


otra de una visin de la autovala basada en lo que uno es capaz de lograr Steel (2007), y van
Eerde (2003).
Adems se menciona que las personas pueden aplazar las cosas con el fin de tener una
excusa alternativa ante la posibilidad de un fracaso, protegiendo as su autoestima. Sin
embargo, para mantener dicho vnculo debe asumirse una relacin positiva entre la dilacin y
el miedo al fracaso. El miedo a fracasar hace que las personas se impliquen en la dilacin
para evadir situaciones en las que presume que un posible fracaso se imputar a su capacidad
personal Rhodewalt y Vohs (2005).
Nuevamente Ellis y Knaus (1977) hacen referencia sobre la posible causa de la
procrastinacin; que sera la baja tolerancia al fracaso, la discapacidad de tolerar la ms
mnima molestia, contratiempo o demora en la satisfaccin de los deseos, de soportar ningn
sentimiento desagradable. La baja tolerancia a la frustracin surge cuando el individuo
reconoce que adquirir beneficios futuros implica trabajar duro en el presente y enfrentar el
sufrimiento actual que puede suponer, sin embargo, asume la creencia distorsionada de que
dicho sufrimiento es insoportable. En base a esta creencia autolimitadora, las personas con
este estilo cognitivo eligen posponer la tarea para otro momento. Al permitir a la baja
tolerancia a la frustracin, el sujeto recibe el beneficio inmediato de reducir el disgusto
relacionado con la tarea, sin embargo acepta a cambio, claramente, las consecuencias
problemticas a largo plazo.
Tambin otra causa bsica de procrastinacin es la hostilidad, concepto que apoya hasta
cierto lmite la conceptualizacin psicodinmica, como un acto subconsciente o inconsciente
contra personas que estn a nuestro alrededor; tales son los familiares, profesores y amigos. A
la hostilidad se le seala como una expresin emocional procedente de una exigencia

irracional contra todos aquellos relacionados con las tareas que se aplaz. Y aunque gran
parte de la procrastinacin provenga de la baja tolerancia a la frustracin y de los
sentimientos de inadecuacin, las personas pueden postergar la realizacin de las tareas como
una expresin indirecta, inadecuada y auto perjudicial, de ira y hostilidad hacia las personas
vinculadas a dichas tareas Ellis y Knaus (1977).
Otros autores como Beswick (1988), Solomon y Rothblum (1984) y Steel, (2007) han
investigado sobre la relacin entre la procrastinacin acadmica y las creencias irracionales.
Steel realiz una meta-anlisis a partir de investigaciones sobre procrastinacin acadmica y
pensamientos irracionales constatando la relacin positiva entre ambos. Segn este autor, la
dilacin presume dejar de hacer algo de manera irracional, asunto vinculado a la
neurobiologa humana. Los planes a largo plazo se concretan en la corteza prefrontal, pero
pueden ser sustituidas por impulsos generados en el sistema lmbico, estructura muy sensible
a estmulos concretos indicativos de gratificacin inmediata, segn (McClure, Ericson,
Laibson, Loewenstein y Cohen, 2007, citado por Steel, 2010). El resultado es que aunque el
sujeto tenga

toda la intencin de trabajar, aplaza la tarea cuando llega el momento. Sus

preferencias cambian inesperadamente y se ven tentadas por las tentaciones agradables. Esto
explicara por qu la impulsividad es un rasgo muy relacionado con la dilacin, por qu los
sujetos posponen tareas con recompensas a largo plazo al estar distrados impulsivamente por
distracciones a corto plazo. Por consiguiente, DeWitte y Schouwenburg (2002) evaluaron a
estudiantes universitarios de primer ao de ambos sexos matriculados en ciencias de la
educacin en la

Universidad de Lovaina (Blgica) de edades comprendidas entre 17 y 42

aos. Donde encontraron que la dilacin est relacionada directamente con la impulsividad y,
adems, que los procrastinadores, aunque fueran estudiantes altamente motivados, sufran un
grave problema de debilidad ante las tentaciones.

Las perspectivas conductual-cognitiva mantienen que la procrastinacin se asocian con


niveles incorrectos de autorregulacin acadmica. La autorregulacin es el proceso que
permite a los estudiantes activar y mantener pensamientos, conductas y sentimientos dirigidos
al logro de sus metas. Los altos procrastinadores manifiestan una falta de autorregulacin a
nivel cognitivo, motivacional y conductual frente a los estudiantes autorregulados, los cuales
utilizan estrategias de aprendizaje eficaces, que monitorizan y evalan su rendimiento y
muestran opiniones motivacionales adaptativas.
Por ltimo, en contraste con la perspectiva convencional de la procrastinacin como
daina, algunos investigadores sostienen que puede ser beneficiosa. En un estudio los
alumnos universitarios indicaron que la procrastinacin poda contribuirles eficacia cognitiva
dado que trabajar dentro de un tiempo muy controlado eliminaba distracciones y permita un
esfuerzo concentrado haciendo que las asignaturas a estudiar sean menos aburridas, ms
interesantes y llamativas Schraw (2007).
Segn Chu y Choi, (2005); sugieren que la dilacin podra establecer un proceso
autorregulatorio, de modo que algunas personas pueden preferir postergar la realizacin de
sus tareas porque creen que la dilacin mejora su rendimiento. Son personas que procrastinan
intencionalmente con fines adaptativos o procrastinadores activos. Estos individuos
utilizaran el tiempo de forma ms deliberada, con mayor percepcin de control del mismo y
mayor autoeficacia, as como habilidades de afrontamiento adaptativas. Pues se indica que
muchas veces los procrastinadores crnicos sealan que la razn de tal conducta es que
trabajan mejor bajo presin.
Por ultimo podemos deducir que algunos investigadores han llegado a considerar en
ocasiones el aplazamiento como una conducta de bsqueda de emociones en la que el sujeto
persigue el placer resultante de afrontar la tarea en el ltimo momento; Lay (1986). Sin

embargo, para autores como; Tice y Baumeister (1997) esta creencia de que el rendimiento
acadmico mejora cuando se tardan en realizar las tareas, es una idea errnea. Frente a los
procrastinadores activos, los pasivos no procrastinan deliberadamente, pero terminan
demorando en sus tareas, se sienten incmodos y molestos por ello y adoptan una perspectiva
pesimista en la medida que se acerca el lmite de tiempo.
2.5. Definicin conceptual
La procastinacion es un concepto propuesto por muchos psiclogos que lo definen
como la postergacin o retraso de las actividades establecidas y se les

considera problemas

que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida donde afectaran en gran medida el futuro de
cada individuo por su irresponsabilidad.

A s mismo, Clariana (2013) afirma que la pracrastinacion se debe a que el alumno no


tiene inters a realizar sus actividades por la desmotivacin del curso o la mala metodologa
del profesor que lo dicta, ya que la procrastinacion tiene efectos negativos en el rendimiento
acadmico.
Por otro lado, Tice y Baumeister (1997) consideran que la procrastinacin aparte de tener
un efecto vulnerable en el mbito acadmico, se considera que mayormente afecta en el
bienestar psicolgico cuando el alumno se siente que no ha dado todo de l y muchas
personas sern como algo negativo de tildarlo de fracasado y eso llevara al individuo al
camino de la depresin, es recomendable buscar mtodos como ayudar a las personas que
procrastinan y ser una ayuda para ellos y no una destruccin, porque ellos necesitan
motivacin para emprender muchos retos en su vida cotidianas.

Cuando las personas procrastinan se les considera un grado de molestias para cualquier
individuo en el ambiente donde vive, sin embargo ortos autores como Schouwenburg (1995)
consideran que no es justificable de las personas que procrastinan sino que es una diligencia
de parte de ellos que dejan lo primero por la secundario y es por eso el mundo sufre de
procrastinacion cada da; se considera que todos las personas deben tener horarios y cumplir
con ello para fomentar una buena disciplina.

Segn Lay (1986) busca concientizar a las personas para realizar las actividades primarias
y no dejarlo para ltimo momento ya que es una conceptualizacin de satisfaccin en los
individuos que presentan sus actividades a tiempo establecido y no tienen que preocuparse en
buscar estrategias como justificarse porque es algo irracional.

As mismo, Pez (2002) seala que el rendimiento acadmico es el grado en que cada
estudiante ha alcanzado los objetivos planteados bajo un determinado momento en la vida de
los estudiantes.
El termino de rendimiento acadmico se define como el proceso alcanzado por los alumnos
en funcin de los objetivos programticos previstos, y que puede ser medido mediante la
realizacin de actividades de evaluacin.
El rendimiento acadmico por lo tanto es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado.
El rendimiento acadmico es el resultado o nivel del esfuerzo realizado en las materias
asignadas, que est medido cuantitativa y cualitativamente. Por ltimo el rendimiento
acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro,
vindose en los conocimientos adquiridos del alumno.

2.6. Tipos de procrastinacin


En los ltimos aos se han publicado diversos estudios que contemplan la existencia de
varios tipos diferenciables de procrastinacin. Los tres principales tipos son los siguientes: el
tipo arousal frente al tipo evitativo, por un lado y, por el otro, el tipo decisional. Esta
taxonoma fue ideada y concebida por Ferrari (1992b) cuando trataba de comparar algunas
escalas de evaluacin de la procrastinacin desarrolladas con anterioridad. Estas escalas eran
la General Procrastination Scale de Lay (1986) y el Adult Inventory of Procrastination de
McCown y Johnsons (1989). Dado que en sus anlisis encontraba que la correlacin
existente entre estas escalas era casi nula, concluy que stas medan dos tipos diferentes de
procrastinacin: el tipo arousal la primera y el tipo evitativo la segunda. Posteriormente,
Ferrari aadi un tercer tipo denominado tipo decisional, basndose en el Decisional
Procrastination Questionnaire de Mann (1982). En los siguientes apartados se explica
brevemente en qu hiptesis se basan estas distinciones y las conclusiones que se derivan.
2.7. Procrastinador tipo arousal
El procrastinador se caracteriza por un alto nivel de bsqueda de sensaciones que
procrastina porque ansa obtener un subidn por la complecin de una tarea en el ltimo
momento. Es decir, se tratara de un individuo que recibe un alto grado de refuerzo positivo
en la accin de realizar alguna tarea en muy poco tiempo y a contrarreloj para la que ha
dispuesto de mucho tiempo. La sensacin de desafo de salirse con la suya en una situacin
de alto riesgo de fracaso les aporta la estimulacin que necesitan. Una frase tpica de este
tipo de procrastinador sera voy a posponer esta tarea de momento, trabajo mejor bajo
presin; Pychyl y Simpson (2009).

2.8. Procrastinador tipo evitativo


Al contrario que el tipo arousal, el procrastinador tipo evitativo busca principalmente no
enfrentarse a la tarea en cuestin. La motivacin puede adoptar varias formas, a saber: hay
tareas, que por la aversin que causan de manera intrnseca, son evitadas; otras son
pospuestas eternamente por el miedo a fracasar en el intento de realizarlas, lo cual esconde un
miedo a enfrentarse a las propias limitaciones Ferrari (1992).
2.9. Procrastinador tipo decisional
Ambos tipos de procrastinacin anteriormente expuestos podran considerarse formas
conductuales de sta, en los que lo que posponemos son tareas. Estos dos tipos se
contraponen al tercer tipo, el decisional, ya que en ste lo que se procrastina es la toma de una
determinada decisin Ferrari (1994).

CAPITULO III
3.1 Diseo metodologa.
3.1.1 Diseo y tipo de investigacin
La investigacin que se llev a cabo es de diseo no experimental, porque no se
manipularan las variables. Correlacional especifico a utilizar es el correlacional porque se
busca encontrar la correlacin entre la variable de procrastinacin y rendimiento acadmico
(Berlingar, 1979).
3.2. Descripcin del rea de estudio

El departamento de San Martn se encuentra ubicado en la zona selva alta del nororiente
del pas. Por el norte y este limita con Loreto, por el sur con Ucayali y Hunuco, y por el este
con Amazonas y La Libertad. Todo su territorio se encuentra en la regin tropical peruana, y
su extensin es de 53 064 km2. Actualmente posee una poblacin cercana a los 500 mil
habitantes; su capital es la ciudad de Moyobamba. Debido a su ubicacin geogrfica, San
Martn tiene un clima clido y hmedo-caluroso; Su temperatura promedio anual es de 38C,
producindose

intensas

lluvias

de

enero

marzo

de

junio

diciembre.

La ciudad de Tarapoto o ms conocida como la ciudad de las palmeras, cuenta con una
poblacin de 101.000 habitantes, ya que la ciudad est conformado por tres distritos,
Tarapoto, Banda de Shilcayo y Morales. Por su ubicacin geogrfica, a 333 msnm es un
punto importante de comercio a nivel regional y nacional, Morales es uno de los distritos de
dicha provincia, que se encuentra ubicado a 3 km. al norte de Tarapoto a 283 msnm.
Dentro del distrito de Morales se encuentra ubicada la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto, que se localiza, en Jr. Los Mrtires 218- santa lucia, la universidad est constituida
por las reas de administracin, secretaria acadmica, bienestar universitario, digesi,
residencias universitarias, conservatorio de msica y enfermera; brindando un servicio de
calidad a quienes lo soliciten, adems cuenta con tres facultades y ocho escuelas acadmicas.
La facultad de salud est conformada por la escuela acadmica de Psicologa, que a su vez
cuenta con las reas de coordinacin, sala de profesores, capellana y Cmara Gesel. Cuenta
con laboratorios de cmputo con implementos de calidad
NZ 2pq
d 2( N1 ) + z 2pq
3.4. Muestra
Tabla N1

ESTRATOS
1 AO
2 AO
3AO
4 AO
5 AO
TOTAL(N)

fi
66
53
57
32
20
228

Tamao de muestra

fn
0.63
0.63
0.63
0.63
0.63
3.14

(fi)*(fn)
41
33
36
20
13
143

143

3.5. Instrumento de recoleccin de datos


El cuestionario de procrastinacion acadmica fue elaborado por Busko (1998) que elabora
y valida el instrumento para medir procrastinacion acadmica; evala la frecuencia de
procrastinacion desde la perspectiva de procrastinador en sus tres dimensiones; emocional,
social y acadmico. Pero que fue adaptada a la ciudad de lima por lvarez (2001). Consta de
10 tems para la dimensin acadmica, 4 tems para la dimensin emocional y 3 tems para la
dimensin social que estn evaluadas en la escala de (siempre, casi siempre, a veces, pocas
veces y nunca).
3.1. Proceso de la recoleccin de datos
En primera instancia presentamos una solicitud de permiso a la coordinadora, de la
facultad de Ciencias de la salud, para que nos otorgue la oportunidad de aplicar el test
a los estudiantes de la carrera de psicologa, segn el nmero de los mismos de la
muestra de estudios, se tendr en cuenta la participacin voluntaria de cada estudiante,
cabe mencionar que en la forma de aplicacin del test es de forma individual y
colectiva en un tiempo promedio de 10 a 15 minutos.
Luego de obtener el permiso respectivos procedimos a las aulas para la aplicacin del
test, se les informo que sera de manera voluntaria y se aplic de manera grupal por un
tiempo mximo de 15 minutos.

As mismo solicitamos los promedios respectivos de cada estudiante para que nos den
de forma virtual y o copias a las cuales nos permitieron de la institucin.
3.2. Procedimiento de anlisis de datos
Una vez obtenidas las encuestas aplicadas y llenas correctamente por cada estudiante, y
las notas respectivas, se procedi a formular una data en el paquete estadstico SPSS,
para luego relacionar ambas variables de estudio de investigacin.
3.3

Consideraciones ticas
En esta investigacin los datos recolectados estarn bajo estricta confidencialidad tal
como lo dice el artculo 20, del cdigo de tica del psiclogo. El psiclogo est
obligado a salvaguardar la informacin acerca de un individuo o grupo, que fuere
obtenida en el curso de su prctica, enseanza o investigacin.

CAPITULO IV
4. RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1. Validacin de contenido
4.1.1. Validacin por jueces
Hay un mtodo utilizado para evaluar la validez de contenido, llamado validacin por
jueces o expertos, que determina la aprobacin entre evaluadores respecto a cuan esencial
puede ser un reactivo en particular. Se aconseja que entre mayor nmero de expertos evalu y
concuerden en una prueba, existe mayores niveles de validez contenido (cohen y swerdlik,
2006; Kaplan y saccuzzo, 2006)

La validez entre jueces o expertos, se obtiene un juicio de dichos expertos con respeto a
calificaciones que decidan posea la prueba segn qu tan adecuadamente este elaborada. La
calificacin se hace con diferentes jueces que evala independientemente la prueba y luego se
establece una correlacin (mayormente la de Pearson) entre las puntuaciones que asignan los
expertos

Como podemos ver en la Tabla 1, los resultados nos muestran que la mayora de los jueces
estn de acuerdo respecto a la valoracin de los instrumentos. Por lo tanto presenta validez de
contenido.

Tabla 1. ndice de Acuerdo de Jueces

ndice de Acuerdo de Jueces

tem

Juez 1

Juez 2

Juez 3

IA

10

11

12

2. Fiabilidad:
La confiabilidad del instrumento y de sus dimensiones se realiz calculando el ndice de la
consistencia interna mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, donde el requisito de
fiabilidad es de 0,80. Sin embargo para que exista una buena correlacin tem-test, esta debe
tener un alcance entre 0.20 y 0.30 siendo aceptable, pero al mismo tiempo requiere mejoras.
Por otro lado, si esta logra un valor entre 0.30 y 0.40 es buena. En todo caso, se analiza la
posibilidad de eliminar algunos tems que no cumplan con este criterio (Jong, 2004 citado por
Herrera, 2008).

Tabla 2. Coeficiente de Alpha de Cronbach para las dimensiones del test Conociendo mis
Emociones
DIMENSIONES

N DE TEMS

ALPHA

Acadmico

10

.580

Emocional

.459

Social

.466

ESCALA TOTAL

16

.720.

3. Anlisis Descriptivos:
En la tabla 3 se percibe que el 80,7% tiene la categora promedio, 2,8% est en el nivel
alto y el 16,6% est en el nivel bajo del global de procrastinacion.
Tabla N3
Global de procrastinacion
Categora
Bajo
Procrastinacin

Promedio
alto

Frecuencia
30
146
5

Porcentaje
16.6%
80,7%
2,8%

En

la

tabla

se

observa que el 26.0% de varones y el 54.7% de mujeres, presentan un nivel promedio de


procrastinacion, respecto a las dimensiones de la variable de procrastinacion el 27.6% de
varones y el 58.0% de mujeres se ubican en la categora promedio en la dimensin
acadmica, el 34.8%de varones y 65.2% de mujeres en el nivel bajo de acuerdo a la
dimensin emocional y por ltimo en la dimensin social el 43.8% de varones y el 65.2% de
mujeres se encuentra en un nivel bajo

Tabla N4
Niveles de procrastinacion acadmico segn su gnero

Procrastinacio
n

Categor
a

Masculino

Femenino

Global

bajo
promedio
alto

13
47
3

7.2%
26.0%
1.7%

17
99
2

9.4%
54.7%
1.1%

Acadmico

bajo
promedio
alto

2
50
11

1.1%
27.6%
6.1%

0
105
13

0.0%
58.0%
7.2%

Emocional

bajo
promedio
alto

63
0
0

34.8%
0.0%
0.0%

118
0
0

65.2%
0.0%
0.0%

Social

bajo
promedio
alto

63
0
0
63

34.8%
0.0%
0.0%
34.8%

118
0
0
118

65.2%
0.0%
0.0%
65.2%

Total

Se percibe en la tabla 5 de la edad de 17-22 aos un 60.2% y en la edad de 23-30 aos el


20.4% que le ubica en un nivel promedio de procrastinacion mientras que el 1.1% que
equivale de 31-40 aos se encuentra en un nivel bajo; en la dimensin acadmica el 61.9% de
la edad de 17-22 y el 22.7% que es de 23-30 aos est dentro de categora promedio, y 1.1%
que es de 31-40 aos est dentro del nivel promedio; por otro lado en la dimensin emocional
se ubic en un nivel bajo ya que los resultados son de un 72.9% que pertenecen a la edad de
17-22 aos, el 26.0% de la edad de 23-30 aos y 1.1% de 31-40. Finalmente el 72.9% de 1722 aos, el 26.0% que equivale de 23-30 aos y 1.1% de 31-40 aos est dentro de nivel bajo
de acuerdo a la dimensin social.
Tabla 5
Niveles de procrastinacion segn la edad

Procrastinacio
n
Categora
GLOBAL
bajo
promedio
alto
Acadmico
bajo
promedio
alto
emocional
bajo
promedio
alto
Social
bajo
promedio
alto
Total

20
109
3
1
112
19
132
0
0
132
0
0
132

17-22
11.0%
60.2%
1.7%
.6%
61.9%
10.5%
72.9%
0.0%
0.0%
72.9%
0.0%
0.0%
72.9%

8
37
2
1
41
5
47
0
0
47
0
0
47

23-30
4.4%
20.4%
1.1%
.6%
22.7%
2.8%
26.0%
0.0%
0.0%
26.0%
0.0%
0.0%
26.0%

2
0
0
0
2
0
2
0
0
2
0
0
2

31-40
1.1%
0.0%
0.0%
0.0%
1.1%
0.0%
1.1%
0.0%
0.0%
1.1%
0.0%
0.0%
1.1%

En la tabla 6 se estima que el 80.2% de solteros y un 6% de casados presentan


procrastinacion de nivel promedio mientras que el 6% est dentro de la categora baja en
respectos a otros; en la dimensin acadmica se aprecia 84.2% de solteros que se ubica en el
nivel promedio de procrastinacion, y el 6% de casados y el mismo resultado de 6% que se
obtuvo en otros determino un nivel bajo de procrastinacion; adems se observ que el 97.2%
de solteros se encontr en la categora bajo, un 2.3% de casados se hall en el nivel bajo de
procrastinacion y el 6% correspondientes a otros se encuentra en la categora bajo respecto a
la dimensin emocional y finalmente en la dimensin social un 97.2% de solteros est dentro
de la categora baja, 2.3% de casados de encuentran en el nivel bajo y el 6%equivalentes a
otros se halla dentro del nivel bajo de procrastinacion.
Tabla 6
Niveles de procrastinacion acadmico segn su estado civil
Procrastinacio Categora

Soltero

Casado

otros

n
Global

Acadmico

Emocional

Social

Total

bajo
promedio
alto
bajo
promedio
alto
bajo
promedio
alto
bajo
promedio
alto

25
142
5
0
149
23
172
0
0
172
0
0
172

14.1%
80.2%
2.8%
0.0%
84.2%
13.0%
97.2%
0.0%
0.0%
97.2%
0.0%
0.0%
97.2%

3
1
0
1
3
0
4
0
0
4
0
0
4

1.7%
.6%
0.0%
.6%
1.7%
0.0%
2.3%
0.0%
0.0%
2.3%
0.0%
0.0%
2.3%

1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1

.6%
0.0%
0.0%
.6%
0.0%
0.0%
.6%
0.0%
0.0%
.6%
0.0%
0.0%
.6%

En la tabla 7 se aplica 63.6% de adventistas, 12.5% de catlicos, 1.7% de evanglicos y 2.3%


respecto a otros dentro de la categora de procrastinacion; referente a la dimensin acadmica
el 71.0% de adventistas, 11.4% de catlicos se encuentran en el nivel promedio de
procrastinacion mientras que un 6% de evanglicos al igual que la seccin otros estn dentro
de un nivel alto, de la misma manera se observ un 6% en la categora baja de
procrastinacion: por otro lado en la dimensin emocional se obtuvo un resultado de 81.3% de
adventistas, el 13.6% de catlicos, un 1.7% de evanglicos y 3.4% en otros se hall en el
nivel bajo de procrastinacion. Por ultimo

segn los resultados de la dimensin social el

81.3% de adventistas, un 13.6% de catlicos, 1.7% de evanglicos y el 3.4% relacin a otros


se posicion en procrastinacion baja.
Tabla 7
Niveles de procrastinacion acadmico segn religin
Procrastinacio
n
Global

Acadmico

Categor
a
Adventista
Catlico
bajo
28 15.9% 0
0.0%
promedio 112 63.6% 22 12.5%
alto
3
1.7% 2
1.1%
bajo
1
.6%
0
0.0%

Evanglico
0
0.0%
3
1.7%
0
0.0%
0
0.0%

2
4
0
1

Otros
1.1%
2.3%
0.0%
.6%

Emocional

Social

promedio 12
5
alto
17
bajo
14
3
promedio 0
alto
0
bajo
14
3
promedio 0
alto
0
Total
14
3

71.0% 20

11.4%

1.1%

2.3%

9.7% 4
81.3% 24

2.3%
13.6%

1
3

.6%
1.7%

1
6

.6%
3.4%

0.0% 0
0.0% 0
81.3% 24

0.0%
0.0%
13.6%

0
0
3

0.0%
0.0%
1.7%

0
0
6

0.0%
0.0%
3.4%

0.0%
0.0%
81.3%

0.0%
0.0%
13.6%

0
0
3

0.0%
0.0%
1.7%

0
0
6

0.0%
0.0%
3.4%

0
0
2
4

Se percibe en la tabla 8 que el13.3% del II ciclo A, 10.5 % el II ciclo B, 12.7% del IV ciclo A,
11,0% del IV B, en el VI ciclo A 8.8% que se ubica en el nivel promedio, mientras que en el
VI ciclo B es 6% se encuentra en el nivel alto de procrastinacion, en el VIII ciclo cuenta con
12.7% y el X 6.1% que le denomina en el rango promedio. En la dimensin acadmica el II
ciclo A se obtuvo 11.0%, 12.7% en el II ciclo B el mismo resultado obtuvo el IV ciclo A,
seguidamente el IV ciclo B logr 10.5 %, el VI ciclo A 11.5% consecutivamente el VI ciclo B
consigui 6.6% mientras que el VIII ciclo alcanzo 14.4% y el X ciclo 6.6% que lo establece
en la categora promedio. La dimensin emocional indica que 13.8% es el resultado
equivalente al II ciclo A lo mismo sucede con el II ciclo B, el IV ciclo A tiene un 14.9% y el
IV ciclo B 14.4% seguidamente el VI ciclo A obtuvo 12.7% mientras el VI ciclo B 8.3%,
14.4% obtuvo el VIII ciclo, finalmente el X ciclo tiene 6.6% encontrndose en un nivel
promedio de procrastinacion. Por ltimo, en la dimensin social el II ciclo A refiere que tuvo
un 13.8% el mismo resultado obtuvo el II ciclo B, 14.9% el IV ciclo A y 14.4 % IV ciclo B,
el VI ciclo A tiene 12.7% por otro lado el VIII ciclo 15.5% y el X ciclo 6.6% que le establece
dentro de la categora de procrastinacion baja.

Tabla N8
Niveles de procrastinacion acadmico segn ciclo
Procrastin
acion
Global

Acadmic
o

Segund
Categ o Ciclo
ora
A
bajo
0 0.0
%
prome 2 13.3
dio
4
%
alto
1 .6%
bajo

prome
dio
alto

2
0
5

Emocional bajo
prome
dio
alto
Social

bajo
prome
dio
alto

2
5
0
0
2
5
0
0

0.0
%
11.0
%
2.8
%
13.8
%
0.0
%
0.0
%
13.8
%
0.0
%
0.0
%

Segund
o Ciclo
B
6 3.3
%
1 10.5
9
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 12.7
3
%
2 1.1
%
2 13.8
5
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 13.8
5
%
0 0.0
%
0 0.0
%

Cuarto
Ciclo A
3 1.7
%
2 12.7
3
%
1 .6%

Cuarto
Ciclo B
5 2.8
%
2 11.0
0
%
1 .6%

Sexto
Ciclo A
6 3.3
%
1 8.8
6
%
1 .6%

1 .6%

2
3
4
2
7
0
0
2
7
0
0

0.0
%
12.7
%
2.2
%
14.9
%
0.0
%
0.0
%
14.9
%
0.0
%
0.0
%

1
9
7
2
6
0
0
2
6
0
0

0.0
%
10.5
%
3.9
%
14.4
%
0.0
%
0.0
%
14.4
%
0.0
%
0.0
%

2 11.0
0
%
2 1.1
%
2 12.7
3
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 12.7
3
%
0 0.0
%
0 0.0
%

Sexto
Ciclo
B
4 2.2
%
1 5.5
0 %
1
.
6%
0 0.0
%
1 6.6
2 %
3 1.7
%
1 8.3
5 %
0 0.0
%
0 0.0
%
1 8.3
5 %
0 0.0
%
0 0.0

Cuarto
Ao
5 2.8
%
2 12.7
3
%
0 0.0
%
1 .6%
2 14.4
6
%
1 .6%
2 15.5
8
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 15.5
8
%
0 0.0
%
0 0.0
%

En la tabla 9 se percibe que el 81.8% tiene la categora promedio, y en el nivel alto se


encuentra 18.2 en el global de rendimiento acadmico.

Tabla 9
Global rendimiento acadmico
Categora
promedio
Rendimiento
Acadmico

alto
Total

Frecuencia
148
33
181

Porcentaje
81.8 %
18.2 %
100 %

Quinto
Ao
1
.
6%
1 6.1
1 %
0 0.0
%
0 0.0
%
1 6.6
2 %
0 0.0
%
1 6.6
2 %
0 0.0
%
0 0.0
%
1 6.6
2 %
0 0.0
%
0 0.0

En la tabla 10 se observa que el 34,5% de varones y el 65.5% de mujeres, presentan un nivel


promedio y en la categora alto los varones se encuentran en el 36,4% y las mujeres en el
63,6% con respecto a rendimiento acadmico.
Tabla 10
Nivel global de rendimiento acadmico con relacin al sexo
Categora
Rendimiento
acadmico

promedio
alto

masculino

femenino

51
12

34.50%
36.40%

97
21

65,5%
63,6%
100%

total

181

Se percibe en la tabla 11 de la edad de 17-22 aos un 73,6% y por lo siguiente de la edad de


23-30 aos tiene 25,7% y por ltimo en la edad de 31-40 aos tiene 0,7% que se encuentra en
la categora promedio y en la categora alto se encuentran de la edad de 17-22 aos con
69,7% y de la edad de 23-30 aos tiene 27,3% y por ltimo en la edad de 31-40 aos se puede
evidenciar 3,0% en la variable de rendimiento acadmico.

Tabla 11
Nivel de rendimiento acadmico con relacin a la edad

Categora
promedio
Rendimiento
acadmico

alto

Edad
17-22
23-30
109
73,6%
38
25,7%

31-40
1 0,7%

23

69,7%

27,3%

3,0%

En la tabla 12 se muestra que el 96.6% de solteros tambin el 2,8% de casados y el 0,7% de


otros se encuentran en la categora promedio de rendimiento acadmico y el 100,0% de
solteros, casados 0,0% y tambin el 0,0% de otros se encuentran en el nivel alto de
rendimiento acadmico.
Tabla N 12
De rendimiento acadmico segn el estado civil
Estado civil
Categora
Rendimiento acadmico

Soltero

promedio 140 96,6%


alto
32 100,0%

Casado

Otros

2,8%

0,7

0,0%

0,0%

En la tabla 13 se aplica 81,2% de adventistas, 13,9% de catlicos, 1.4% de evanglicos


y por ltimo en otros se obtuvo el 3,5% que se encuentran en la categora promedio y
por lo siguiente el 81,2% de adventistas, 12,5% de catlicos y el 3,1% de evanglicos y
por ltimo en otros 1,3% se encuentran en la categora alto de rendimiento acadmico.
Tabla 13
De rendimiento acadmico segn la religin

Adventista

Religin
Catlico
Evanglico

Otros

Categora
Rendimient
o
acadmico

promedi
o
alto

117 81,2%
3,5%

20

13,9%

26 81,2%
1,3%

12,5%

1,4%
3,1%

5
3

En la tabla 14 encontramos en el resultado global de rendimiento acadmico, que


muestra un coeficiente de -0.042, esto segn el coeficiente de Pearson que evidencia
que no hay correlacin pero existe un nivel de significancia.
Tabla 14
Rendimiento acadmico global
rendimiento acadmico
Rho de Pearson de procastinacion

r
-0.042

p
0.575

Resultados sobre el rendimiento acadmico y las dimensiones de procrastinacin


En la tabla 15 se muestran los coeficientes de correlacin (r) para la variable
rendimiento acadmico y las dimensiones de la variable procrastinacin obtenidos para

la muestra total. En dicha tabla se observa que las correlaciones entre el rendimiento
acadmico y procrastinacin son negativas , deduciendo que no hay nivel de correlacin
entre estas dos variables.
Tabla 15
Coeficientes de correlacin entre el rendimiento acadmico y las dimensiones de
procrastinacin

Rho de Pearson de las


dimensiones procrastinacin
P. Acadmico
P. emocional
P. Social

rendimiento acadmico
r
-0.03
-0.059
-0.18

p
0.691
0.429
0.181

Como se observa en la Tabla 16, la ecuacin del modelo de Regresin Lineal Mltiple
es significativo (F=210, p > 0.05) para la variable independiente de procrastinacion. Los
factores del modelo explican en un 4% la conducta disciplinaria en los alumnos del
nivel superior de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto. En los pesos Beta
estandarizados, valor para comparar el efecto de cada factor en la conducta disciplinaria,
se observa que el componente acadmico es el factor con mayor capacidad explicativa
en los estudiantes (= 0,91, p < .000). En el resultado de este factor con mayor
relevancia, quiere decir que cuanto mayor procrastinacion acadmico, menor ser el
rendimiento acadmico.

Tabla 16
Anlisis de Regresin Mltiple para la variable independiente procrastinacion
R. Mltiple
0.059
R. Cuadrado
0.004
R. Cuadrado ajustado
-0.013
error de estndar de estimacin
1.148

anlisis de varianza
Regresin
Residuo
Total

Suma de
cuadrados
.828
233.260
234.088

gl

Media cuadrtica

3
177
180
Variable de ecuacin

Coeficientes no
estandarizados

.276
1.318

Coeficientes
estandarizados

Error
estndar

(Constante)

15.841

.540

emocional
social

-.032
.005

.060
.061

-.056
.008

acadmico

1,379

,045

,917

procrastinacio
n

-.002

.022

-.009

Sig.

.210

,890b

Sig.

Beta
29.30
8
-.529
.081
30,82
4
-.070

.000
.597
.936
.000
.944

La Tabla 17 permite apreciar que existen diferencias significativas entre la


procrastinacion y el gnero de sexo (t = -0.064, gl = 179, p < 0.05). Los valores de la
media indican que los varones presentan actitudes ms concurrentes hacia la
procrastinacin.
Tabla 17
Comparacin de medias en la Procrastinacin segn el sexo
Situacin actual segn el sexo
masculino
femenino

media

63
118

42.27
42.34

DS
t
gl
p
8 .
398
-0.064 1 79
0.949
5 .92 -0.058 95 .695 0.954

Discusin
Los resultados obtenidos finalmente descartan, que no existe correlacin significativa
entre procrastinacion y rendimiento acadmico (r= -0.042), demostrando en la
actualidad que la procrastinacion no afecta al rendimiento acadmico de los estudiantes
de la escuela de Psicologa de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto. Se percibe
entonces

Conclusin