Motricidad Infantil.

Paradigma del Siglo XXI

Dra. C Gladys Bequer Daz
Directora Nacional de Educacin Fsica, INDER
Vicepresidenta Mundial de OMEDI
Presidenta AIEFDE
El presente trabajo desea ser una introduccin que quiere romper con la
tradicin de una historia contada desde la unicidad, nos atrevemos a intentar
re-encontrar el camino que hemos perdido. Queremos compartir con ustedes
nuestras bsquedas, nuestras inquietudes, nuestras preguntas, pero tambin
nuestras propuestas. Creemos que ha llegado el tiempo de comprender otras
historias, otras formas de hacer ciencia, otras maneras de interpretar el mundo,
los conceptos; de explorar en la intuicin, el mito y la fantasa aquello que nos
permite ser proyecto; otras formas de hacernos humanos, otras maneras de
construir conocimiento y en este caso mediante la motricidad humana y en
especial la infantil.
Quiz por nuestra misma formacin, por la especificidad a la que hemos sido
abocados, por las prcticas que tradicionalmente hemos realizado, porque de
una u otra manera, seguimos leyendo motricidad en los trminos neurobiolgicos de los textos mecanicistas. Y esto a pesar, de nuestras otras lecturas
es como si leyramos con los ojos y estos llevaran la informacin
exclusivamente a travs del nervio ptico a la zona visual del cerebro.
Algunos estudios documentales en su esencia encontramos autores en su
esencialidad que disfrazan lo que dicen, no hablan del aqu y el ahora, sino de
la historia universal, no la historia subjetiva de la humanidad. Ah, paramos la
lectura, damos media vuelta y mejor buscamos otra.
Lo anterior nos lleva a reflexionar: Qu difcil es salirnos de nuestra formacin
asignaturista, analtica, disciplinaria! Tenemos tan pegado a nuestra piel que las
cosas son de una sola manera, que son esto y no aquello, que se leen o se
pintan, que se investigan o se expresan, que no somos capaces de ultrapasar
los lmites de nuestra histrica manera de acercarnos a las diversas realidades
que nos configuran
En la respuesta que demos a estas preguntas, y otras que podemos formular,
afrontaremos un concepto u otro de motricidad. Ya, debemos ustedes y
nosotros comenzar a comprender dentro de s mismos, que la motricidad es
mucho ms que caminar, saltar, lanzar, o jugar. Ellos y ellas, despus de
vivenciar (leer, escribir, pintar, danzar, jugar, escenificar, crear) situaciones
diversas, comienzan a aventurar conceptos de motricidad relacionados con
otros trminos que hoy en da estn en revolucin: ser humano, vida, creacin,
transformacin social, consciencia, emocionesDra Trigo,2000

Entonces, qu es la motricidad bajo nuestro criterio?

Desde nuestra perspectiva, acompaando el criterio de la Dra Trigo la
Motricidad, como capacidad humana, es la propia manifestacin de la vida
humana en sus distintos modos de expresarse e impresionarse, en ese dilogo
yo-otro-somos. Su intencin es el desarrollo de la toma de consciencia desde la
vivencia (contacto sensorial con la realidad) y su fin o propsito es el desarrollo
humano de cara a la trascendencia, es decir, la transformacin del yo, el otro y
el somos.
La motricidad humana tampoco puede ser estudiada de forma aislada, es
indisoluble de la organizacin del tono, del control postural de la regulacin
vestibular gravitatoria , memoria y de la accin del medio, por ello la
maduracin del cerebro desde nuestra posicin se forma a partir de la
influencia decisiva del medio exterior donde trascurre en ella la ontognesis del
lenguaje sin ellas no se puede apropiar de la historia humana.. Hay entre el
lenguaje humano y la motricidad una semejanza funcional a la cual no son
extraas l a evolucin y la maduracin del cerebro.
Entonces, la motricidad infantil, aspecto cultural del proceso de humanizacin
del hombre y que como tal, vienen dado a travs de la educacin, debe ser
tratado desde una perspectiva que abarque el paradigma de lo complejo, que
tenga en cuenta las caractersticas y las necesidades de las personas con las
que se relaciona.
Nuestra educacin de la motricidad debe contemplar la creatividad, el
pensamiento critico, ingenioso y flexible que contienen una cultura
suficientemente variada
Cuando nacemos, al igual que los animales, poseemos unas necesidades
bsicas de la supervivencia. Este determinismo gentico nos induce a la
realizacin de acciones motiles con fin objetal. En este escaln de la evolucin
ontogenetica, nos movemos en el campo del movimiento: los instintos, los
reflejos, las funciones bsicas, pero el carcter diferenciador mas relevante del
hombre con el resto de los animales es la existencia de una infancia
prolongada que va asociada con un periodo de inmadurez y plasticidad
durante el cual las posibilidades de aprendizaje son muy grandes. solo
nacemos con disposicin y no conductas ya hechas, por lo que la conducta
humana es mucho ms plstica. Fonseca 1997
Hoy se sabe que le nio dirige su atencin a travs de su propio lenguaje y
este provienen de la motricidad creando nuevos sistemas, nuevas estructuras,
nuevas sinapsis
A medida que la experiencia vital y la educacin se suceden, el homnido se va
trasformando en ser humano. Por ello la educacin es siempre un intento de
rescatar al semejante de la fatalidad zoolgica o de la limitacin de la mera
experiencia personal. Transcendemos el paradigma simplificador, capaz de
explicar inidensionalmente las transformaciones de un ser humano, donde la
explicacin solo es posible bajo un paradigma que recoja la teora de la

informacin, de la ciberntica, de los sistemas Se ha transformado en un ser

social que comunica intencionalmente. Es entonces cuando la motricidad se
perfila como social.
Diferentes autores asumen el concepto de movimiento = motricidad para
nosotros el termino motricidad va mas all de las caractersticas neuro
cibernticas, excede adems el simple proceso espacio corporal, para situarse
en un proceso de complejidad humana, cultural, simblica, volitiva, afectiva,
intelectual y por supuesto motor. El movimiento es una de las manifestaciones
de la motricidad, que lo desborda en complejidad.
Solo cuando el movimiento y la accin implican un cambio en la organizacin
neuromotora del individo, movilizando funciones psquicas de atencin,
captacin, integracin, multisensorial, procesamiento, elaboracin, anticipacin,
concientizacion, regulacin y verificacin de la accin. En decir cuando moviliza
las reas asociativas secundarias y terciarios del lbulo frontal y no solamente
las ares primarias de la corteza cerebral motora.
En consecuencia no basta el movimiento por el movimiento, las accin por
accin, el juego por el juego, pues en ese caso, los nios hiperactivos y con
dficit de atencin serian los alumnos mas eficaces en la escuela y los nios
mas adaptados a las situaciones de la vida cotidiana, lo cual no es verdad, de
acuerdo con la amplia y prolfica bibliografa publicada acerca de este tema tan
debatido en la practica
Para que esto tenga respuesta positiva el educador debe ser mediatizador,
interviniendo simultneamente en las funciones emocionales y afectivas de los
nios y nias utilizando para ello estrategias de intencionalidad.
Tabla de estadios

Luria sugiere cinco estadios evolutivos de integracin progresiva en la

maduracin cerebral:
1er estadio: Desarrollo de la unidad de cuidado y atencin, que corresponde
al desarrollo de las capacidades con ramificaciones tnico-emocionales y
tnico-posturales especficas.
El desarrollo motor en este estadio, surge de los reflejos y las descargas
motoras impulsivas indiferenciadas subsiguientes de las necesidades primarias
de sobre vivencia y confort.
La impericia tnico-postural del beb, es compensada por la intervencin de la
motricidad afectiva maternal, que provocan la fusin tnico-emocional con los

otros que la mediatizan. La inadaptacin motora del beb, responde a los

adultos con una sutil tonicidad y motricidad relacional generando las primeras
integraciones sensoriales tonicidad y motricidad relacional generando las
primeras integraciones sensoriales exteroceptivas y propioceptivas donde la
expresin de su bienestar irradia una gestualidad todava fortuita y episdica y
sin una seguridad gravitacional.
2 estadio: El creciente desarrollo y maduracin de las reas motoras y
sensoriales primarias, va a permitir la aparicin de las coordinaciones motoras
la reptacin, las cuadrupedias solo que cada vez ms fluidas y automatizadas,
lo que hace afirmar que se han establecidos circuitos neuronales que explican
el desarrollo de la inteligencia sensorio-motora
El nio en esta fase, solo adquiere una percepcin progresivamente ms
diferenciada del mundo exterior, sus gestos se organizan y equilibran
posturalmente, la maduracin de la corteza motora, est en aceleracin, y las
estimulaciones de comprensin se encargan de promover sistemas funcionales
somestsicos (tctilos-kinestsicos), espaciales (visuales) y temporales
(auditivos).
La adquisicin de la postura bpeda y de la marcha asimtrica despus de la
postura de cuadrupedia y sentado revelan la aceleracin de madurez del
cerebelo y del sistema vestibular esto permite al nio un desarrollo motriz ms
estructurado en trminos gravitacionales, locomotores y exteroceptivas.
Dando lugar en este segundo estadio de desarrollo neuropsicolgico a una
motricidad exploratoria, emocional, ldica y basada en sinergias nter psquicas
ya esbozada conscientemente porque la emociones se transforma en
detonador primordial de la accin.
La motricidad comienza a ser ms significativa y tnicamente modelada,
porque pasa a ser realizada por el nio dirigida hacia alguna cosa y para un fin,
las vas piramidales ideo-cinticas reflejan el avance de maduracin de la
corteza frontal, al mismo tiempo que las relaciones sujeto-objeto se multiplican
en trminos de descubrir el mundo y de descubrirse a s mismo.
3er estadio: Desarrollo de las reas motoras y secundarias que resultaron
de un crecimiento funcional en ambas, donde se irn a operar procesos de
informacin, permitiendo afinar la percepcin y la accin con memorias ms
consistentes.
La laterizacin progresiva de las funciones del lenguaje y de la practica, se dan
entre tanto, permitiendo al nio evolucionar las experiencias desarrollar las
experiencias motoras meramente espaciales y ldicas y ofrecer experiencias
simblicas.
La maduracin de las reas secundarias motoras pre- frontales, dan lugar a
capacidades motoras ms complejas donde la motricidad gruesa
(coordinaciones culo-pedales, las disociaciones, las eumetras y las sinergias
macro motoras), la motricidad fina (coordinacin culo-manual, coordinacin

culo digital dinmica, micro motricidad, grafo motricidad, etc.) y el lenguaje

oral (producciones articulatorias ms precisas, largas y verstiles) alcanzan
desempeos ms veloces, perfectos y meldicos.
Con las motricidad gruesa, el nio va dominando las diferentes dimensiones del
espacio, primero egocntrico, despus geocntrico.
Con la motricidad fina, desarrolla una inteligencia prctica y una inteligencia de
las situaciones con nuevos poderes de modificacin del medio. Con el lenguaje
oral deja de comunicarse por medio de la mmica y por gestos y se orienta
definitivamente hacia la expresin verbal Gracias a la funcin simblica, en lo
sucesivo, el nio puede integrar, elaborar y expresar su pensamiento concreto.

.
Tambin abordaremos en este tema la caracterizacin del desarrollo motriz del
nio de 0/6 aos basado en una dimensin dialctica, discutiendo sus entornos
proximales y dstales como herencia sociocultural, siendo discutido en un
abordaje transdisciplinario y sistmico con una revisin de sus principales
paradigmas y proyecciones mirando la integracin de mltiples dimensiones
conteudsticas y metodolgicas con un matiz terico y abarcador.