Graficos de Isabel - Listo

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO.
Facultad de Humanidades y Educacin.

Escuela de educacin.
Parque Social Padre Manuel Aguirre, s. J
rea de Proyecto Pedaggico y Servicio Social.
Fundacin Empresas POLAR.
Diplomado en Gerencia Educativa y Comunitaria.
Mdulo II.
Participante: Isabel Rojas Castro.
Institucin: Concentracin Estadal s/n Cupertino. Adscrita al Ncleo
Estadal Rural n 10. Municipio Acevedo. Estado Miranda.
Cargo: Subdirectora. Funcin: Directora Encargada.
Nmero de Docentes del NER n 10: 49
Nmero de Docentes de la Concentracin: 12
Nivel Educativo: Educacin Inicial (Preescolar) y Primaria.
N de grados: 07 Secciones nica.
Introduccin.
Basado en las instrucciones y lineamientos desarrollados en la
clase presencial, se procedi a la Aplicacin, Revisin y Tabulacin de las
dos (2) Encuestas, una dirigida a los estudiante y otra a los docentes.
Para dar a conocer el instrumento, su utilidad y beneficio, la autora
se vali como medio de un Consejo de Docentes que haba sido
convocado, con antelacin el 06 de Mayo, que originalmente tena como
asunto Verificacin de los Datos de los y las Estudiantes para cargarlo al
Sistema de Gestin Escolar (SIGE) del Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, para el 14 de Mayo del ao en curso. All mismo, fueron
seleccionados ocho (8) de los doce docentes que hacen vida laboral
directamente en la Concentracin Estadal s/n Cupertino, para que
respondieran la Encuesta.
Durante el consejo, los y las docentes fueron notificados sobre la

encuesta que responderan algunos estudiantes y del taller donde se le
realizara una evaluacin detallada al Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC). La asamblea decidi fechar al taller para el jueves 28
de Mayo de 2.015. As mismo, se cre una Ficha Informativa Institucional
para utilizarla durante el proceso de inscripcin del venidero ao escolar
2.015-2.016, para registrar los datos de los estudiantes, sus padres y/o
representante.
OBJETIVO.
Objetivo
de
la
encuesta:
Indagar
cmo
es
el
clima
organizacional en la Concentracin Estadal s/n Cupertino.

ENCUESTAS APLICADAS.
A continuacin se presentan las Encuestas, que fueron sugeridas
por los facilitadores del Mdulo II, Prof. Zulma Cirigliano y Lic. Daniel
Reinoso, as como los grficos y su anlisis e interpretacin:
ENCUESTA PARA DETECTAR COMO PERCIBE EL DOCENTE EL

CLIMA ESCOLAR
Estimado docente: Esta encuesta es annima. Su finalidad es buscar

informacin confiable y veraz para determinar el clima escolar y en
consecuencia tratar de mejorarlo si presenta disfuncionalidades, o de
mantenerlo si es ptimo. Su opinin es valiosa. Ser aplicado, por
cuestiones de costo,
slo a una muestra del cuerpo docente
seleccionada al alzar. Le agradecemos su colaboracin.
Instrucciones: Encierra en un crculo la opcin con la que ests de
acuerdo.
SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS
1. Consideras que actualmente las agresiones y conflictos en tu
escuela es un problema
a. Muy importante.
b. Bastante importante.
c. Relativamente importante.
d. No es demasiado importante.
e. No tiene importancia alguna.
2. Cuando se presenta en la clase algn problema de disciplina o
conflicto (de carcter leve, aunque sea repetido), cmo actas
habitualmente?
a. Expulsando al alumno de clase.
b. Hablando con el estudiante aparte.
c. Lo apartas del resto de los estudiantes.
d. Notificando la incidencia.
e. Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase.
f. Apenas tengo conflictos en mis clases.
3. Crees que el hecho de que todos adopten medidas conjuntas
desde el comienzo del ao escolar ayudara a la resolucin de los
conflictos en el aula?
a. Si, aunque no se implique todo el equipo docente.
b. S, pero slo si todos los docentes nos implicamos.
c. Depende de las medidas que se adopten.
d. Si, si adems del equipo docente se implican a las familias.
e. No.
4. Indica la solucin que consideras ms idnea para resolver los
problemas dentro del aula y en la institucin
a. Mejorar el clima de la escuela.
b. Aplicar sanciones estrictas.
c. Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales.
d. Incluir el tema de disciplina dentro del Proyecto educativo Integral
Comunitario PEIC.
e. Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del PEIC.
f. No se puede solucionar, los docentes estamos indefensos.
g. Otros.
SOBRE AGRESIONES ENTRE EL ALUMNADO
5. Las agresiones y abusos entre el alumnado es un problema clave
de la convivencia escolar
a. Muy de acuerdo.
b. Bastante de acuerdo.
c. Medianamente de acuerdo.
d. Un poco de acuerdo.
e. En desacuerdo.
6. Qu tipo de agresiones son las ms corrientes entre los
estudiantes?
a. Agresiones fsicas.
b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,...).
c. Aislamiento, rechazo, presin psicolgicas (rerse de, meterse con...).
d. Chantajes, robos, destrozos.
e. Casi no existen agresiones de importancia.
7. Cul es la causa ms comn entre el alumnado que provocan las

agresiones?
a. Casi, no hay agresiones.
b. Racismo, intolerancia.
c. Gnero.
d. Personalidad, carcter.
e. Status y modelado social.
f. Diferencias poltica.
g. Otros.
8. Cundo y dnde se dan con mayor frecuencia las agresiones e
intimidaciones entre el alumnado?
a. En el recreo, en el patio.
b. A la salida y entrada de la escuela.
c. En la clase.
d. En los pasillos, entre clase.
e. En los servicios.
f. En cualquier sitio.
SOBRE LAS RELACIN DOCENTE-ALUMNADO
9. Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi escuela son
a. Alumnado que obstaculiza el desarrollo de la clase.
b. Agresiones, gritos, malos modos entre el alumnado.
c. Malas maneras, agresiones del alumnado hacia el profesorado.
d. Vandalismo, destrozo de objetos, material.
e. Conflictos entre el profesorado.
f. Otros.
10. Personalmente y dentro de los ltimos aos, han sufrido alguna
agresin por parte del alumnado?
a. Agresiones fsicas.
b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,).
c. Aislamiento, rechazo, presin psicolgicas (rerse de..., meterse con...).
d. Chantajes, robos, destrozos.
e. Casi no existen agresiones de importancia.
11. Con qu frecuencia has sufrido estas agresiones en los ltimos
dos aos?
a. No he sufrido agresiones.
b. Una o dos veces.
c. De dos a cinco.
d. Frecuentemente.
e. Muy frecuentemente.
RELACIN DOCENTE-ALUMNO
12. Consideras, en general, que la relacin y comunicacin
docentealumno es:
a. Muy buena.
b. Buena.
c. Normales, nada especial.
d. Regulare a mala.
e. Mala o muy mala.
13. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto
con el alumnado
a. Se lo comunicas al docente responsable de la disciplina.
b. Lo comentas con tus compaeros y escuchas sus consejos.
c. No lo comunico a nadie lo resuelvo por m mismo.
d. No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compaeros.
14. Opinas que en general, las relaciones entre los docentes no
son armoniosas y stas repercuten en los conflictos de la escuela?
a. Incide directamente en la disciplina del alumnado.
b. Slo incide en el rendimiento profesional del docente.
c. Slo incide en el docente que tiene el conflicto.
d. Generalmente es pasajera la situacin y no incide ni en el docente ni
en la escuela.
e. Tiene repercusiones en la relacin docente-representante.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBRE EL ESTADO INICIAL

DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Grado: _______________________
Marca con una x si eres:
( ) Femenino
Masculino
( )
Como seguramente sabes, nosotros, tus maestros, estamos

tratando de mejorar la convivencia en la escuela. Con este
cuestionario esperamos recoger informacin para saber cmo
van las cosas y qu se puede hacer para mejorarlas. Por eso te
pedirnos que contestes esta encuesta annima con sinceridad.
Marca con una x la opcin de tu preferencia.
1. Ests contento/contenta con tu escuela?
A. Mucho ( )
B. Regular ( )
C. Poco ( )
D. Nada ( )
2. Te sientes o te has sentido solo/sola en la escuela?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
3. Cmo te llevas con tus compaeros/as?

A. Bien ( )
B. Normal ( )
C. Regular ( )
D. Mal ( )
4. Cmo te llevas con tus maestr@s?

A. Bien ( )
B. Normal ( )
C. Regular ( )
D. Mal ( )
5. Qu opinin crees que tienen de ti tus compaeros/as?

A. Buena ( )
B. Normal ( )
C. Regular ( )
D. Mala ( )
6. Qu opinin crees que tienen de ti tus maestr@s?

A. Buena ( )
B. Normal ( )
C. Regular ( )
D. Mala ( )
7. Has insultado a algn compaero/a?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
8. Te has burlado de un compaero/a?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
9. Le has pegado, empujado o dado casquillo a un

compaero/a?
A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
10. Has ignorado a alguien en una actividad o en el

recreo?
A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
11. Te dejas dominar por alguien en alguna actividad o

recreo?
A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
12. Te han insultado los compaeros/as?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
13. Se han burlado de ti los compaeros/as?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
14. Te han robado, escondido o roto alguna cosa?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
15. Te han pegado, empujado o dado casquillo?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
16. Te han ignorado en una actividad o en el recreo?

A. Siempre ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
Indica la frecuencia con la que se repiten estas

situaciones en el centro:
17. Enfrentamiento entre alumnos/as.
D. Nunca ( )
A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
18. Enfrentamiento entre alumnos/as y profesores/as.

A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
19. Malas palabras en clase, recreo, pasillos.

A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
20. No se respetan las normas generales de la escuela.

A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
21. Alumnos/as que se insultan.
A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
22. Alumnos/as que se pelean.

A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
23. Hay grupos dentro de la clase que no se llevan bien.

A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
24. Consideras que hay acoso e intimidacin entre

alumnos/as?
A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
25. Miedo de unos alumnos/as a otros/as.

A. Mucho ( )
B. Con
frecuencia ( )
C. Alguna vez
( )
D. Nunca ( )
Gracias por tu colaboracin.

CMO FUE REALIZADA LA ENCUESTA.
La encuesta dirigida a los docentes se realiz al culmino de la
reunin de docentes, el 14 de Mayo de 2.015, entre las 11:20 a.m. a 12:00
m. y las de los/as estudiantes de cuarto y quinto el 26 de Mayo y sexto el
27 (porque el da 26 la asistencia en sexto grado fue muy baja).
POBLACIN Y MUESTRA.
ELEMENTOS
DOCENTE
ESTUDIANTE
POBLACIN
12
54
MUESTRA
08
24
%
67
44
Muestra por Grados.

La muestra de los estudiantes fue tomada de los grados:
3 (7 estudiantes),
4 (8 estudiantes),
5 (6 estudiantes)
6 (3 estudiantes) de educacin primaria
La muestra de los docentes est distribuida de la siguiente forma:
Docente de aula = 4
Entrenador Deportivo = 1
Especialista de Dificultad para el Aprendizaje = 1
Docentes con Funciones Administrativas = 2
PRESENTACIN DE LOS DATOS.

BASE DE DATOS.
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Poblacin (Nmero total de Docentes del NER 10): 49
Nmero de docentes de la Concentracin Estadal s/n Cupertino: 12
Muestra: 08 (66% de los Docentes asistentes)
Fecha de aplicacin: 14 de Mayo de 2.015
N
tem
1
Pregunta
Consideras que
actualmente las
agresiones y conflictos
en tu escuela es un
problema
Cuando se presenta en
la clase algn
problema de disciplina
o conflicto (de carcter
leve, aunque sea
repetido), cmo
actas habitualmente?
Crees que el hecho
de que todos adopten
medidas conjuntas
desde el comienzo del
ao escolar ayudara
a la resolucin de los
conflictos en el aula?
Indica la solucin que
consideras ms idnea
para resolver los
problemas dentro del
aula y en la institucin.
Las agresiones y
abusos entre el
alumnado es un
problema clave de la
convivencia escolar.
Qu tipo de
agresiones son las
ms corrientes entre
los estudiantes?
Cul es la causa
ms comn entre el
Opciones
A
6
B
2
C
0
D
0
E
0
F
0
A
0
B
5
C
0
D
3
E
0
F
0
A
0
B
3
C
0
D
5
E
0
F
0
A
3
B
0
C
0
D
0
E
5
F
0
A
2
B
6
C
0
D
0
E
0
F
0
A
3
B
5
C
0
D
0
E
0
F
0
A
0
B
0
C
0
D
6
E
2
F
0
10
11
12
13
14
alumnado que
provocan las
agresiones?
Cundo y dnde se
dan con mayor
frecuencia las
agresiones e
intimidaciones entre el
alumnado?
Los conflictos que se
dan con mayor
frecuencia en mi
escuela son:
Personalmente y
dentro de los ltimos
aos, han sufrido
alguna agresin por
parte del alumnado?
Con qu frecuencia
has sufrido estas
agresiones en los
ltimos dos aos?
Consideras, en
general, que la
relacin y
comunicacin docentealumno es:
En general, cuando
tienes un problema de
disciplina o conflicto
con el alumnado.
Opinas que en
general, las
relaciones entre los
docentes no son
armoniosas stas
repercuten en los
conflictos de la
escuela?
A
2
B
0
C
0
D
3
E
0
F
3
A
0
B
5
C
3
D
0
E
0
F
0
A
1
B
4
C
0
D
1
E
2
F
0
A
1
B
6
C
1
D
0
E
0
F
0
A
1
B
5
C
2
D
0
E
0
F
0
A
3
B
4
C
1
D
0
E
0
F
0
A
0
B
1
C
1
D
6
E
0
F
0
Base de datos.
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Grado: 3ero, 4to, 5to y 6t0.
Docente que aplic la encuesta: Isabel Rojas
Poblacin (nmero total de estudiantes): 54

Muestra: 24 (44% de los estudiantes asistentes)
Fecha de aplicacin: 26 y 27 de Mayo de 2.015.
Datos de los/as estudiantes de tercer (3) grado.

Fecha de aplicacin 26/05/2.015.
(7 estudiantes)
N
tem
Pregunta
Opciones
Ests contento/contenta con

escuela?
Te sientes o te has
solo/sola en la escuela?
Cmo
te
llevas
compaeros/as?
4
5
B.
1
C.
00
D.
00
A.
00
B.
00
C.
5
D.
2
A.
4
B.
2
C.
1
D.
00
Cmo te llevas con tus

maestros/maestras?
A.
7
B.
00
C.
00
D.
00
Qu opinin crees que tienen de ti

tus compaeros/as?
A.
B.
3
C.
00
D.
00

tu maestro/maestra?
A.
3
B.
4
C.
00
D.
00
Has
insultado
compaero/a?
algn
A.
1
B.
2
C.
4
D.
00
Te
has
compaero/a?
un
A.
1
B.
2
C.
4
D.
00
Le has pegado, empujado o dado

casquillo a un compaero/a?
A.
2
B.
1
C.
4
D.
00
10
Has ignorado a alguien en una

actividad o en el recreo?
A.
00
B.
1
C.
4
D.
2
11
Te dejas dominar por alguien en

alguna actividad o recreo?
A.
00
B.
1
C.
6
D.
00
12
Te
han
compaeros/as?
A.
1
B.
1
C.
4
D.
1
sentido
con
burlado
insultado
tu
de
tus
los
A.
6
13
Se han burlado
compaeros/as?
de
ti
los
A.
1
B.
2
C.
3
D.
1
14
Te han robado, escondido o roto

alguna cosa?
A.
1
B.
00
C.
3
D.
3
15
Te han pegado, empujado o dado

casquillo?
A.
1
B.
2
C.
3
D.
1
16
Te han ignorado en una actividad

o en el recreo?
A.
1
B.
00
C.
3
D.
3
17
Indica la frecuencia con la que se

repiten los enfrentamiento entre
alumnos/as.
A.
3
B.
4
C.
00
D.
00
18
Enfrentamiento entre alumnos/as y

maestros/as.
A.
00
B.
2
C.
2
D.
3
19
Malas palabras en clase, recreo,

pasillos.
A.
1
B.
3
C.
4
D.
00
20
No
se
respetan
las
generales de la escuela.
A.
00
B.
3
C.
2
D.
2
21
Alumnos/as que se insultan.
A.
00
B.
4
C.
3
D.
00
22
Alumnos/as que se pelean.
23
Hay grupos dentro de la clase que

no se llevan bien.
A.
1
A.
00
B.
3
B.
3
C.
3
C.
4
D.
00
D.
00
24
Consideras que hay acoso

intimidacin entre alumnos/as.?
A.
00
B.
00
C.
6
D.
1
25
Miedo de unos alumnos/as a

otros/as.
A.
00
B.
2
C.
3
D.
2
normas
Datos de los/as estudiantes de cuarto (4) grado.

Fecha de aplicacin 26/05/2.015.
N
item
Pregunta

escuela?
(8 estudiantes)
Opciones
tu
A.
6
B.
2
C.
00
D.
00
Te sientes o te has
Cmo
te
llevas
compaeros/as?
sentido
A.
00
B.
01
C.
5
D.
2
A.
3
B.
5
C.
00
D.
00

maestros/maestras?
A.
5
B.
3
C.
00
D.
00

tus compaeros/as?
A.
5
B.
3
C.
00
D.
00

tu maestro/maestra?
A.
4
B.
4
C.
00
D.
00
Has
insultado
compaero/a?
algn
A.
1
B.
4
C.
3
D.
00
Te
has
compaero/a?
un
A.
2
B.
3
C.
3
D.
00

A.
4
B.
2
C.
2
D.
00
10

A.
1
B.
3
C.
4
D.
00
11

A.
1
B.
3
C.
4
D.
00
12
Te
han
compaeros/as?
los
A.
1
B.
2
C.
5
D.
00
13
Se han burlado
compaeros/as?
los
A.
2
B.
2
C.
4
D.
00
14

alguna cosa?
A.
1
B.
00
C.
6
D.
1
15

casquillo?
A.
1
B.
2
C.
5
D.
00
16

o en el recreo?
A.
1
B.
00
C.
3
D.
4
17

alumnos/as.
A.
4
B.
4
C.
00
D.
00
18

maestros/as.
A.
00
B.
3
C.
2
D.
3
con
burlado
de
insultado
de
ti
tus
19

pasillos.
A.
1
B.
5
C.
2
D.
00
20
No
se
respetan
las
A.
00
B.
5
C.
3
D.
00
21
22
23

no se llevan bien.
A.
1
A.
1
A.
1
B.
4
B.
5
B.
3
C.
3
C.
2
C.
4
D.
00
D.
00
D.
00
24

A.
00
B.
00
C.
7
D.
1
25

otros/as.
A.
1
B.
2
C.
5
D.
00
normas
Datos de los/as estudiantes de quinto (5) grado.

Fecha de aplicacin 26/05/2.015
N
item
Pregunta

escuela?
Te sientes o te has
Cmo
te
llevas
compaeros/as?
(6 estudiantes)
Opciones
B.
1
C.
00
D.
00
A.
00
B.
1
C.
5
D.
00
A.
2
B.
4
C.
00
D.
00

maestros/maestras?
A.
5
B.
1
C.
00
D.
00

tus compaeros/as?
A.
3
B.
3
C.
00
D.
00

tu maestro/maestra?
A.
2
B.
3
C.
1
D.
00
Has
insultado
compaero/a?
A.
1
B.
3
C.
2
D.
00
sentido
con
tu
tus
algn
A.
5
Te
has
compaero/a?
burlado
de
A.
1
B.
3
C.
2
D.
00

A.
4
B.
2
C.
00
D.
00
10

A.
1
B.
5
C.
00
D.
00
11

A.
2
B.
2
C.
2
D.
00
12
Te
han
compaeros/as?
los
A.
2
B.
3
C.
1
D.
00
13
Se han burlado
compaeros/as?
los
A.
1
B.
2
C.
3
D.
00
14

alguna cosa?
A.
1
B.
00
C.
5
D.
00
15

casquillo?
A.
2
B.
3
C.
1
D.
00
16

o en el recreo?
A.
1
B.
1
C.
4
D.
00
17

alumnos/as.
A.
3
B.
3
C.
00
D.
00
18

maestros/as.
A.
00
B.
3
C.
2
D.
1
19

pasillos.
A.
1
B.
5
C.
00
D.
00
20
No
se
respetan
las
A.
00
B.
5
C.
1
D.
00
21
22
23

no se llevan bien.
A.
1
A.
2
A.
1
B.
4
B.
3
B.
4
C.
1
C.
1
C.
1
D.
00
D.
00
D.
00
24

A.
00
B.
1
C.
5
D.
00
insultado
de
ti
un
normas
25

otros/as.
A.
1
B.
02
C.
3
D.
00
Datos de los/as estudiantes de sexto (6) grado.

Fecha de aplicacin 27/05/2.015
(3 estudiantes)
N
item
Pregunta
Opciones

escuela?
Te sientes o te has
Cmo
te
llevas
compaeros/as?
B.
1
C.
00
D.
00
A.
00
B.
1
C.
1
D.
1
A.
1
B.
1
C.
1
D.
00

maestros/maestras?
A.
1
B.
2
C.
00
D.
00

tus compaeros/as?
A.
2
B.
00
C.
1
D.
00

tu maestro/maestra?
A.
1
B.
1
C.
1
D.
00
Has
insultado
compaero/a?
algn
A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
Te
has
compaero/a?
un
A.
2
B.
1
C.
00
D.
00

A.
3
B.
00
C.
00
D.
00
10

A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
11

A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
12
Te
han
compaeros/as?
A.
3
B.
00
C.
00
D.
00
sentido
con
burlado
insultado
tu
de
tus
los
A.
2
13
Se han burlado
compaeros/as?
de
ti
los
A.
1
B.
1
C.
1
D.
00
14

alguna cosa?
A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
15

casquillo?
A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
16

o en el recreo?
A.
1
B.
1
C.
1
D.
00
17

alumnos/as.
A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
18

maestros/as.
A.
00
B.
2
C.
1
D.
00
19

pasillos.
A.
2
B.
1
C.
00
D.
00
20
No
se
respetan
las
A.
00
B.
3
C.
00
D.
00
21
22
23

no se llevan bien.
A.
2
A.
2
A.
1
B.
1
B.
1
B.
2
C.
00
C.
00
C.
00
D.
00
D.
00
D.
00
24

A.
00
B.
01
C.
2
D.
00
25

otros/as.
A.
00
B.
2
C.
1
D.
00
normas
Tabulacin de los datos de los/as estudiantes de 4, 5 y 6

grado, secciones nica.
N
tem
s
Pregunta
Opciones
Ests contento/contenta con tu

escuela?
A.
19
B.
05
C.
00
D.
00
Te sientes o te has
A.
00
B.
03
C.
16
D.
05
Cmo
te
llevas
compaeros/as?
A.
10
B.
12
C.
02
D.
00

maestros/maestras?
A.
18
B.
06
C.
00
D.
00

tus compaeros/as?
A.
14
B.
09
C.
01
D.
00

tu maestro/maestra?
A.
10
B.
12
C.
02
D.
00
Has
insultado
compaero/a?
algn
A.
05
B.
10
C.
09
D.
00
Te
has
compaero/a?
un
A.
06
B.
09
C.
09
D.
00

A.
13
B.
05
C.
06
D.
00
10

A.
04
B.
10
C.
08
D.
02
11

A.
05
B.
07
C.
12
D.
00
12
Te
han
compaeros/as?
los
A.
07
B.
06
C.
10
D.
01
13
Se han burlado
compaeros/as?
los
A.
05
B.
07
C.
11
D.
01
14

alguna cosa?
A.
05
B.
01
C.
14
D.
04
15

casquillo?
A.
06
B.
08
C.
09
D.
01
16

o en el recreo?
A.
04
B.
02
C.
11
D.
07
17

alumnos/as.
A.
12
B.
12
C.
00
D.
00
sentido
con
burlado
de
insultado
de
ti
tus
18

maestros/as.
A.
00
B.
10
C.
07
D.
07
19

pasillos.
A.
05
B.
14
C.
05
D.
00
20
No
se
respetan
las
A.
00
B.
16
C.
06
D.
02
21
22
23

no se llevan bien.
A.
04
A.
06
A.
03
B.
13
B.
12
B.
12
C.
07
C.
06
C.
09
D.
00
D.
00
D.
00
24

A.
00
B.
02
C.
20
D.
02
25

otros/as.
A.
02
B.
08
C.
12
D.
02
normas
GRFICOS ESTADSTICOS Y ANLISIS E INTERPRETACIN

DE LOS RESULTADOS.
Grficos de la Tabulacin de los Datos de la Encuesta de los/as
Estudiantes de 3, 4, 5 y 6 grado.
Grafico 1
1. Ests contento/a con tu escuela?
21%
79%
La mayora de los estudiantes Siempre estn contentos con su

escuela. Lo que permite afirmar que la escuela es un lugar agradable,
digno y de gran aceptacin para los y las estudiantes.
Grafico 2.
2. Te sientes o te has sentido solo/a en la escuela?
21%
13%
67%
La mayora de los y las estudiantes, Alguna Vez se ha sentido sola

o solo en la escuela, de lo que se puede inferir que estos puedan ser un
poco cohibidos.
Grafico 3.
3. Cmo te llevas con tus compaeros/as?
8%
42%
50%
La los y las estudiantes se llevan Normal con sus compaeros/as

en la escuela, y una minora de estos se llevan Regular con sus
compaeros/as.
Grafico 4
4. Cmo te llevas con tus maestros/as?
25%
75%
Tolos las y los estudiantes afirman llevarse Bien con sus maestros
y maestras. Esto permite afirmar, que entre los y las estudiantes y los y
las docentes existe una excelente relacin donde los valores respeto y
responsabilidad son pilares fundamentales.
Grafico 5.
5. Qu opinin cres que tienen de t tus compaeros/as?
4%
38%
58%
Una minora de los y las estudiantes alega que sus compaeros/as

tienen una Mala opinin de ellos. As mismo, la mayora expresan que sus
compaeros/as tienen una Buena opinin de ellos.
Grafico 6.
6. Qu opinin crees que tienen de ti tus maestros/as?
8%
42%
50%
La mayora de los y las estudiantes consideran que sus

maestros/as tienen una Buena opinin de ellos.
Grafico 7.
7Has insultado a algn compaero/a?
21%
38%
42%
Casi la tercera parte de los y las estudiantes asevera que ha

insultado Con Frecuencia a algn compaero/a y una cantidad mnima
expresa que Alguna vez lo ha hecho. Lo hace inferir que el trato entre los
y las estudiantes es irritante.
Grafico 8.
8. Te has burlado de un compaero/a?
25%
38%
38%
Con frecuencia, la mayora los y las estudiantes se han burlado de

sus compaeros/as, de lo que hace puede inferir muchos nios han sido
vejados por algunos compaeros en esta escuela.
Grfico 9
9- Le has pegado, empujado o dado "casquillo a un compaero/a ?
25%
a) siempre
54%
21%
b) con frecuencia
c) alguna vez
d) nunca
La casi la tercera parte de los alumnos admite haberle pegado,

empujado o dado casquillo a un compaero/a.
Grfico 10
10- Has ignorado a alguien en una actividad o en el recreo?
8%
17%
a) siempre
b) con frecuencia
33%
c) alguna vez
42%
d) nunca
Solo una minora de estudiantes, que representa menos de la

dcima parte de la totalidad, expresa que nunca ha ignorado a sus
compaeros/as.
Grfico 11
11- Te dejas dominar por alguien en alguna actividad o recreo?
21%
a) siempre
b) con frecuencia
50%
29%
c) alguna vez
d) nunca
La mitad de los estudiantes admite haberse dejado dominar alguna

vez en alguna actividad o recreo.
Grfico 12.
12- Te han insultado los compaeros/as?
4%
29%
a) siempre
b) con frecuencia
42%
c) alguna vez
25%
d) nunca
Una minora de los estudiantes afirma que nunca ha sido insultado

por sus compaeros/as, pero la mayora admite haber sido insultado.
Grfico 13.
13- Se han burlado de ti los compareros/as?
4%
21%
a) siempre
b) con frecuencia
46%
29%
c) alguna vez
d) nunca
La mayora de los estudiantes afirma que sus compaeros/as se

han burlado de ellos. Muy pocos estudiantes no han sufrido burla de sus
compaeros.
Grfico 14.
14- Te han robado, escondido o roto alguna cosa?
17%
21%
a) siempre
4%
b) con frecuencia
c) alguna vez
d) nunca
58%
Ms de la tercera parte de la poblacin estudiantil ha sido objeto de

robo y destrozo de sus pertenencias; y una minora afirma que nunca ha
sido vctima de estos flagelos.
Grfico 15.
15- Te han pegado, empujado o a dado "casquillo"?
4%
25%
a) siempre
b) con frecuencia
38%
c) alguna vez
33%
d) nunca
La mayora de los estudiantes acepta que le han pegado,

empujado o dado casquillo alguna vez.
Grfico 16
16- Te han ignorado en una actividad o en el recreo?
17%
29%
a) siempre
8%
b) con frecuencia
c) alguna vez
d) nunca
46%
La cuarta parte de los estudiantes expresan que nunca lo han

ignorado en ninguna actividad en el plante.
Grfico 17.
17- Enfrentamiento entre alumnos/as
a) Mucho
50%
50%
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
d) Nunca
Toda la poblacin estudiantil reconoce haber participado en

enfrentamientos entre ellos.
Grfico 18.
18- Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores/as
a) Mucho
29%
42%
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
d) Nunca
29%
Con frecuencia, la mayora de los alumnos/as tiene enfrentamiento

con los profesores.
Grfico 19.
19- Malas palabras en clase, recreo, pasillos.
21%
21%
a) Mucho
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
d) Nunca
58%
La mayor parte de los/as estudiantes afirma haber pronunciado

malas palabras dentro y fuera del aula.
Grfico 20.
20- No se respetan las normas generales de la escuela.
8%
a) Mucho
25%
b) Con frecuencia
67%
c) Alguna vez
d) Nunca
Los estudiantes admiten que con frecuencia no respetan las

normas generales de la escuela, y una pequea representacin de estos
afirma cumplir las normas.
Grfico 21.
21- Alumnos/as que se insultan.
29%
17%
a) Mucho
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
d) Nunca
54%
Las/os estudiantes se insultan con frecuencia. Este hecho hace

inferir que entre ellos existe poca tolerancia y respeto mutuo.
Grfico 22.
22- Alumnos/as que se pelean.
33%
22%
a) Mucho
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
44%
Frecuentemente los estudiantes se pelean.
d) Nunca
Grfico 23.
23- Hay grupo dentro de clase que no se llevan bien.
13%
a) Mucho
38%
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
d) Nunca
50%
La mitad de los estudiantes confiesa que con frecuencia hay

grupos que dentro de la clase no se lleva bien.
Grfico 24.
23- Consideras que hay acoso e intimidacin en tu escuela?
8%
8%
a) Mucho
b) Con frecuencia
c) Alguna vez
83%
d) Nunca
Casi la totalidad de los estudiantes opinan que alguna vez han sido
vctima de acoso e intimidacin en la escuela.
Grfico 25.
25- Miedo de unos alumnos/as a otros/as.
8%
8%
a) Mucho
b) Con frecuencia
33%
c) Alguna vez
50%
d) Nunca
La mitad de los estudiantes admite que alguna vez a sentido miedo

por la conducta de sus compaeros.
1- Consideras que actualmente las agresiones y conflictos en tu escuela es un problema.
A- Muy importante
B- Bastante importante
25%
C- Relativamente importante
D- No es demasiado importante
75%
E- No tiene importancia alguna
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS GRFICOS DE LA

TABULACIN DE LOS DATOS DE LOS/AS DOCENTES.
Grfico 1
La tercera parte de los docentes afirma que las agresiones y

conflicto son un problema muy importante en su escuela y una cuarta
parte de stos considera que bastante importante.
Grafico 2
roblema de disciplina
oalconflicto
(de carcter leve, aunque s
A- Expulsado
estudiante de clase.
B- Hab.lando con el estudiante aparte
38%
C- Lo apartas del resto de los etudiantes.
63%
D- Notificando la incidencia.
E- Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase.
Ms de la mitad de los docentes resuelve los problemas de

indisciplina o conflicto que se presentan en su clase hablando con el
estudiante aparte y una minora de docentes prefiere notificar la
incidencia.
Grafico 3
el hecho de que todos adopten medidas conjuntas desde el ao escolar ayudara a la resolucin de confli
A- S, aunque no se implique todo el equipo docente.
38%
B- S, pero slo si todos los docentes nos implicamos.
63%
C- Depende de las medidas que se adopten.
D- S, adems del equipo docente se implican las familias.
La mayor cantidad de docentes, opinan que se deben adoptar

medidas desde el inicio del ao escolar, donde participen los docentes y
se implique a las familias, para ayudar a la resolucin de conflictos.
Grafico 4
4. Indica la solucin que consideres ms idnea para resolver los problemas dentro del aula y en la institu
A- Mejorar el clima de la escuela
B- Aplicar sanciones estrictas.
C- Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales.
D- Incluir el tema de disciplina dentro del PEIC.
E- Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del PEIC.
63%
38%
La mayora de los docentes considera que la solucin ms

idnea para resolver los problemas dentro del aula y en la institucin es
favorecer la convivencia como objetivo prioritario del PEIC y otros afirman
que esto se resuelve mejorando el clima de la escuela.
Grafico 5
s y abusos entre el alumnado es un problema clave de la con

A- Muy de acuerdo
B- Bastante de acuerdo.
25%
C- Medianamente de acuerdo.
D- Un poco de acuerdo.
75%
E- En desacuerdo.
Todos los docentes aseveran que las agresiones y abusos

entre el alumnado es un problema clave de la convivencia escolar, por lo
que es conveniente planificar acciones que ayuden a mejorar la
convivencia en la escuela.
Grafico 6
6- Qu tipo de agresiones son las ms corrientes entre lo estudiantes?
63%
38%
A- Agrsiones fsicas.
B- Agresiones verbales
(insultos, amenazas)
C- Aislamiento, rechazo,
presin psicolgicas
(rerse de, meterse
con)
D- Chantajes, robos,
destrozos.
E- Casi no existen
agresiones importantes.
La generalidad de los docentes juzga que las agresiones entre

los estudiantes son las verbales y las amenaza, aunque unos pocos
suelen agredirse fsicamente.
Grafico 7
7- Cul es la causa ms comn entre el alumnado que provoca agresiones?

A- Casi, no hay agresiones.
B- Racismo, intolerancia.
C- Gnero.
E- Stcial.atus y modelo so
F- Diferencia poltica.
25%
D- Personalidad, carcter.
75%
G- Otros.
La tercera parte de los docentes consideran que la causa ms

comn en provocar agresiones entre los estudiantes es la personalidad y
el carcter de estos y cuarta parte se influenciado estatus y el modelado
social.
Grafico 8
8- Cundo y dnde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre el alumnado?
A- En el recreo, en el patio.
38%
C- En la clase.
B- A la salida y entrada de la escuela.
25%
D- En los pasillos, entre clase.
38%
E- En los servicios.
F- En cualquier sitio.
Los docentes consideran que los estudiantes no tienen un

lugar especfico dentro o fuera del plantel para agredirse y ya que estos
episodios suelen ocurrir mayormente en diversos espacios de la escuela,
incluyendo las aulas, al momento de clase.
Grafico 9.
9- Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi escuela son:
A- Alumnado que obstaculizan el desarrollo de la clase.
B- Agresiones, gritos, malos modos entre el alumnado.
38%
C- Malas maneras, agresiones del alumnado hacia el profesorado.
63%
D- vandalismo, destrozos de objetos material.
E- Conflictos entre el profesorado.
La mayor representacin de docentes asevera que los

conflictos que se dan con mayor frecuencia en su escuela son agresiones
verbales, pero una minora que representa la tercera parte de la poblacin
se agrede fsicamente.
Grafico 10
10- Personalmente y dentro de los ltimos aos, han sufrido alguna agresin por parte del alumnado?
A- Agresiones fsicas.
13%
B- Agresiones verbales (insultos, amenazas,)
25%
C- Aislamiento, rechazo, presin psicolgica (reirse de, meterse

con)
13%
50%
D- Chantajes, robos, destrozos.

E- Casi no existen agresiones de importancia.
La tercera parte de los docentes han sufrido agresiones

verbales o fsicas de parte de sus estudiantes en los ltimos dos aos.
Solo una cuarta parte de stos afirma que casi no existe agresin.
Grafico 11
11- Con qu frecuencia has sufrido estas agresiones en los ltimos dos aos?
A- No he sufrido agresiones.
D- Frecuentemente.
13%
B- Una o 13%
dos veces.
C- De dos a cinco.
E- Muy frecuentemente.
75%
Poco ms de una dcima parte de los docentes no ha sufrido

agresiones en los ltimos dos aos, pero ms de la tercera parte de estos
s ha sufrido agresiones.
Grafico 12
12- Consideras, en general, que la relacin y comunicacin docente - alumno es:
A- Muy buena.
D- Regular a mala.
13%
C. Normales, nada especial.
B- Buena.
25%
E- Mala o muy mala63%
La mayor cantidad de docentes afirma que la relacin y

comunicacin entre ellos y los estudiantes es buena y la cuarta parte la
considera normal, nada especial.
Grafico 13
neral, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto co

A- Se lo comunicas al docente responsable de la disciplina.
13%
B- Lo comentas con tus compaeros y escucha sus consejos.
38%
C- No lo comunicas a nadie lo resuelvo por m mismo.
50%
D- No lo comunico a nadie, no ma siento apoyado por mis compaeros.
La tercera parte de los docentes cuando tiene problemas de

disciplina y conflicto con el alumnado lo comenta con sus compaeros y
una minora resuelve los episodios por s mismo.
Grafico 14
Opinas que en general, las relaciones entre los docentes no son armoniosas y stas repercuten en los conflictos de
A- Inciden directamente en la disciplina del alumnado.
13%
B- Slo incide en el rendimiento profesional del docente.
13%
C- Slo incide en el docente que tiene el conflicto.
D- Generalmente la 75%
situacin es pasajera y no incide ni en el docente ni en oa
escuela.
E- Tiene repercusiones en la relacin docente-representante.
Las tres cuarta parte de los docentes consideran que los focos
discrepantes entre ellos generalmente es pasajera la situacin y no incide
en ellos ni en la escuela y en una cuarta parte de stos, los conflictos
inciden en su rendimiento.
EVIDENCIAS.
CONVOCATORIA DEL CONSEJO DE DOCENTES.
Medio utilizado: Mensaje de Texto.
Fecha: 06 de Mayo de 2.015.
Buen da Colega. Se le invita a participar en el Consejo de Docentes
Coordinadores de las Concentraciones del NER 10, que se efectuar el 14 de
Mayo de 2015. Lugar Concentracin Estadal s/n Cupertino, Sede del NER. Hora
8 am. Asunto: Revision de los datos de las y los estudiantes de cada
concentracin, para realizar la carga de la Matricula Inicial al Sistema de Gestin
Escolar (SIGE) y Descripcin del qu, para qu y cmo de SIEEDMI.
Agenda:
1- Lectura reflexiva: El Carpintero.
2- Informaciones generales de la direccin.
3- Intervencin de la Coordinadora Pedaggica.
4- Participacin de los asitentes.
5- Varios.
Luego de desarrollar los puntos acordados y evaluar la

actuacin
de
los
docentes
especialistas:
Educacin
Especial,
Entrenadores Deportivo y Cultura, se procedi a la creacin de una

Ficha de Inscripcin que se utilizara en las ocho Concenttaciones
Estadales adscritas al NER n 10, para registrar en ella todos los dato
personales y familiares de cada educando.
La finilalidad de esta ficha, es obtener las informaciones
requeridas para el registro de la Inscripcin inicial y resumen final de
todos los grados y secciones de cada Concentracin del NER n 10 y
actualizar los datos de cada estudiante y luego hacer la carga de estos
datos al Sistema de Gestin Escolar (SIGE), correspondiente al

Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
A continuacin se presenta la Ficha de Inscripcin creada:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACION
REGIN EDUCATIVA ACEVEDO
NCLEO ESTADAL RURAL N 10
FICHA DE INSCRIPCIN
DATOS DEL PLANTEL
Institucin:_____________________________________________________________
Cd. Est.:__________________________ Cd. DEA.:_______________________
Direccin:______________________________________________________________
Municipio:_________________ Parroquia:_______________________
Datos del Estudiante
Nombres y Apellidos____________________________________________________
C.I. Escolar: ____________________ F. Nac.:____/____/______ Edad: _______
Sexo:
_______
Lugar
de
Nacimiento:_________________________
Estado:______________ Goza de Beca :____El nio (a). Es Zurdo___ Derecho___
*Tiene hermano (a) en la institucin:__ Grado:______
Inscripto para cursar: ___ Seccin:___ Turno:____ Ao Escolar: ________/_______
Talla de: camisa: ______
comida: _________
pantaln:______ calzado:______ Come todo tipo de
Explique:______________________________________________________________
Es alrgico (a).:____ A qu?______________________________________________
Tratamiento de enfermedad crnica:_______________________________________
_______________________________________________________________________
Direccin de habitacin: _________________________________________________
_______________________________________________________________________
Si proviene de otro plantel Nombre:________________________________________
_____________________ Cd. Est._______________Cd. DEA.__________________
CONTROL DE VACUNAS
BCG___ SARAMPIN___
OTRA____
TRIPLE___
TOXOIDE____
POLIO___HEPATITIS___
SITUACIN FAMILIAR
Vive con su Padre y Madre ( ) con: Su Padre ( ) Su Madre ( ) Otro familiar ( )
_____________
Problemas
de
Salud
Familiar:_________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________
Observaciones:_________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Datos de la Madre
Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
C.I.: ______________________
F. Nac.:_____/_____/_______ Edad: _______
Nacionalidad:____ Estado Civil: __________ Lugar de Nac:____________________

Estado:______________ N de Hijos:_____ Nmero de hijos en el plantel: _____
Ocupacin:____________________ Lugar de trabajo:_________________________
Sueldo mensual:______________ Telf. _____________________ Usa transporte:___
Privado:______ Pblico: _______ Es el representante:________
Correo electrnico: __________________________ Direccin de hab:__________
______________________________________________________________________
Datos del Padre
C.I.: ______________________
F. Nac.:_____/_____/_______ Edad: _______
Nacionalidad:____ Estado Civil:_________ Lugar de Nacimiento:_______________

Estado:______________ N de Hijos:_____ N de hijos en el plantel: _____
Ocupacin: ____________________ Lugar de trabajo:_________________________
Sueldo
mensual:______________
Privado:___
Publico:___
Es
Telf.________________
el
representante:
Usa
transporte:___
______
Correo
electrnico:_____________________________________________________________
Direccin de hab.: _______________________________________________________
Datos de la persona que inscribe
C.I.: ______________________
F. Nac.:_____/_____/_______ Edad: _______
Nacionalidad:____ Estado Civil: _________ Lugar de Nac:_____________________

Estado:______________ N de Hijos:_____ N de hijos en el plantel: _____
Ocupacin:____________________ Lugar de trabajo:_________________________
Sueldo
mensual:______________
Privado:___
Publico:___
Es
el
Telf.________________
representante:
______
Usa
transporte:___
Parentesco
con el
estudiante:____________________ por qu lo inscribe _____________________

Tiene
permiso
de
la
LOPNA:_______
Direccin
de
hab.:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Correo electrnico:____________________________________________________
Representante:__________________________
Docente:________________________________
EVIDENCIA FOTOGRFICA.
Practica de juegos tradicionales y pedaggicos: El avin

de operaciones bsicas. (Adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin), para motivar el uso de los valores Compartir y Convivencia.
Recreo dirigido. Mayo de 2.015.
Jornada: Campaa por la Paz y la Buena Convivencia Escolar y

Comunitaria. Mayo d
Campaa por la Paz y la Buena Convivencia, realizada por las

y los estudiantes de la Concentracin Estadal s/n Cupertino, fue
difundida en los sectores aledaos a la institucin.
Concentracin Estadal s/n Cupertino.

29 de Mayo de 2.015.
Foto superior derecha: Imposicin del Lazo Azul, smbolo del

No Fumador a la docente Norkis Prez en el aula de Preescolar, durante
la visita de los/as estudiantes de 4, 5 y 6 grado a esta aula.
Foto superior izquierda: Exposicin de las estudiantes de 6 gr.
Foto central: Grupo mixto de estudiantes durante el cierre de la Campaa:
Unidos por un Ambiente Libre de Humo de Tabaco y de la Droga.
Foto inferior derecha: Visita e interaccin al aula multigrado (1, 2 y 3) de
la directora del NER n 10, Prof. Isabel Rojas. Foto inferior izquierda:
Visita de los/as estudiantes de 4, 5 y 6 grado al aula de Preescolar.
Concentracin Estadal s/n Cupertino. 1 de Junio de 2015.
REFLEXIN.
La educacin es unos de los elementos ms importantes dentro de
la sociedad a nivel mundial y por ende todos los gobiernos e individuos
estn involucrados con el aprendizaje, que
a su vez genera cambios
significativos para todas las personas y desarrollo de calidad y

productividad para el pas.
El desarrollo de Mdulo II Construccin del Portafolio Gerencial, me
permiti observar con detenimiento el comportamiento y la permanencia
de los y las estudiantes y docentes que hacen vida en la Concentracin
Estadal s/n Cupertino, adscrita al Ncleo Estadal Rural n 10 (NER n
10), el cual es dirigido por la autora. Ya que al aplicar las Encuesta dirigida
a estos protagonista se puedo entender que aunque son pocos los
incidentes negativos, estos merecen mayor atencin y bsqueda de
posible soluciones que permitan minimizar o erradicar los focos de
violencia.
Durante las preliminares a la aplicacin de las Encuestas, se
desarroll un Consejo de Docentes donde se abordaron diversas
temticas, entre ellas la Creacin de una Ficha de Inscripcin que sea
utilizada por todos los docentes de aula para registrar toda la informacin
requerida de cada educando, su condicin de vida y los datos de sus
padres y el o la responsable de estos en la institucin.
Cabe destacar que tambin se plante la Evaluacin y Revisin de
los Proyectos Educativos Integrales y Comunitarios de las ocho
Concentraciones que integran al NER n 10 a travs de un Taller, donde
participara toda la poblacin docente y los obreros. Para luego cada
equipo comparta la experiencia con los miembros de los Consejos
Educativos y la comunidad en general. El fin ltimo de este taller, es
Mejorar y/o Reconducir los Planes de Accin a plantear y ejecutar durante
los futuros aos escolares y corregir los desaciertos acontecido en el
pasado ao escolar.
Es importante acotar que el proyecto educativo integral comunitario
es aquel que se realiza en una institucin educativa asumiendo un
enfoque participativo y democrtico basndose en sus necesidades y

problemas, para lo cual se desarrollan acciones pedaggicas, culturales,
recreativas, tecnolgicas, deportivas, artsticas, administrativas y sociales,
enlazadas con la comunidad y el contexto sociocultural y natural que
posee la comunidad.
La intencin es lograr la excelencia educativa. En la escuela
si existen buenos estudiantes, dedicados profesores, apoyo permanente
de los padres y representantes, mejores recursos fsicos y tecnolgicos,
por su propia naturaleza, esta es de calidad, es excelente y producir
graduandos de alta eficacia.
EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA POR EL CUERPO DOCENTE.
En su labor como directora, la Prof. Isabel Rojas es
conocedora de sus funciones, sabe desenvolverse para dar a conocer las
informaciones y se preocupa y ocupa porque el personal docente, obrero
y administrativo se eduque en relacin al mbito pedaggico y que la
convivencia entre todos los actores sea armnica, alegre, donde el
respeto y la tolerancia es primordial.
La experiencia vivida con la aplicacin y los resultados de la
evaluacin de la encuesta nos permiti comprender que en la institucin
se encuentran algunos focos de violencia entre los y las estudiantes, de lo
cual se puede inferir que el Clima Organizacional entre los/as estudiantes
de la Concentracin Estadal s/n Cupertino es no acorde al deber ser.
Para mejorar
clima organizacional, se requiere planificar
tcnica y estrategias que disminuyan la violencia entre los/as educando y

que a su vez permitan disminuir las debilidades en las reas de Lengua y
Matemtica, especialmente en mejorar la prctica de la lectura
comprensiva y fluida, la cual es la ventana a las otras reas de
conocimiento y desarrollar con los algoritmos correspondientes las
operaciones bsicas matemticas.
Plan de Accin: Gerencial y Profesional.

Objetivo General: Fomentar el uso adecuado de las Tic en pro y mejora del desempeo Gerencial y pedaggico de
las instituciones educativas.
Cuadro 1
Objetivos
Especficos.
Actividades.
Recursos.
Responsable
s.
Fecha de
Ejecucin.
Capacitar al personal
docente,
obrero
y
administrativo adscrito al
NER 10 sobre los planes
y proyectos a ejecutar en
su quehacer diario.
Taller de planificacin en
relacin a los proyectos y
programas emanados del
ente rector (An+MATE,
PILAS, Semillita de Paz y
Promotores de Paz)
*MATERIAL
impreso,
marcadores,
plan a ejecutar,
papel bond,
recursos del medio,
lpiz, cuaderno,
Video beam, otros.
Directivo,
*Durante
el *Formativa
Coordinador de primer lapso, y
red,
cuando
se
Docentes,
amerite el caso.
Coordinador
pedaggico.
Promover la creacin y el
uso de las TIC a travs
del correo electrnico
institucional
para
el
manejo
de
la
informacin.
*
Formacin
para
el
personal
docente
con
debilidades en el uso de las
TIC a travs del recurso
Canaima.
* Revisin contina del
correo electrnico, para la
descarga de la informacin
en relacin a las diferentes
*Caniamas
*Telfono
inteligente
*Cyber
*Sala tecnolgica
de las bibliotecas
pblicas
*Director
*Docentes
*Durante el
primer lapso.
*A medida que
sea requerido.
*En los meses
de mayo
Reorganizacin.
Evaluacin u
Observacione
s
*Formativo
actividades a cumplir.
Plan de Accin: Pedaggico.

Objetivo General: Fortalecer durante el ao escolar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes del NER
n 10 en las reas acadmicas Lengua y Matemtica, a travs de diversas estrategias, actividades y la prctica de los
valores universales Paz, Amor, Rectitud.
Cuadro 2
Objetivos
Especficos.
Metas y
Actividades.
*Mejorar entonacin, la
fluidez, la pronunciacin
y la comprensin del
contenido ledo.
* Uso de la Parfrasis,
* Mejorar la caligrafa, la
ortografa, la redaccin, a
travs de la escritura de
textos sencillos y largos,
la Anticipacin,
Cuenta cuentos,
Lectura demostrativa
y guiada, Lecturas
colectivas o grupales
en las aulas.
Practica de la
caligrafa y el trazado
correcto de las letras,
slabas y palabras.
*
Recursos.
*Peridicos,
revistas, cuentos,
libros, afiches,
otros.
Responsables.
* Docentes,
* Directivo,
* Coordinador
de red,
* Coordinador
pedaggico
Cuaderno de * Director
caligrafa palmer y * Docentes
de doble lnea. * Coordinador
Otros.
de red,
* Coordinador
*
Fecha de
Ejecucin.
*
Durante
primer lapso.
Evaluacin u
Observaciones
el *Explorativa.
*Formativa
* Todo el ao *Formativo
escolar.
utilizando los aspectos

formales dela escritura.
pedaggico
Continuacin del cuadro 2.
Objetivos
Especficos.
Metas y
Actividades.
Recursos.
* Elaborar afiches,
* Propiciar la prctica Cartn.
Cuentos, Acrsticos,
cotidiana de los Valores
Cartulina.
Poesas y Adivinanzas Universales.
Marcadores.
alusivos a la prctica de
valores.
Tijeras.
* Aplicacin y
resolucin de los
contenidos de
matemticas a travs
de actividades ldicas
para disminuir la apata,
la pereza y el
desinters en la
Fecha de
Ejecucin.
Evaluacin u
Observaciones
* Docentes,
* Directivo,
* Coordinador
de red,
* Coordinador
pedaggico.
* Padres y
madres.
* Cada mes se *Explorativa.

deben seleccionar
tres
Valores
a *Formativa
resaltar y practicar.
*Caniamas
*Director
*Telfono
inteligente
*Docentes
*Durante el primer
lapso.
Reglas y otros
* Construir diversos
recursos pedaggico,
tales
como:
cruza
nmeros, crucigramas y
palabras, sopa de letras
y de nmeros, Bingos
de Nmero, Fracciones
y
operaciones
de
adicin,
sustraccin,
multiplicacin, divisin,
Responsables
.
*Calculadora
*Material
impreso
* Coordinador
de red,
* Coordinador
pedaggico.
* Padres y
madres.
*A medida que sea

requerido.
*En los meses de
mayo
Reorganizacin.
*Formativo
fracciones, otros.

Mdulo III: Contexto Sociopoltico e Identidad
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
REGIN EDUCATIVA BARLOVENTO
CUPERTINO MUNICIPIO ACEVEDO
ESTADO MIRANDA
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN.

La Concentracin Estadal s/n Cupertino nace por la necesidad de una
estructura propia para un plantel educativo en el casero Cupertino, ubicado en
la carretera Nacional va a Oriente, Troncal 9, en el Estado Bolivariano de
Miranda. Su epnimo se debe al Sr. Jos de Cupertino, de origen italiano y
dueo de la hacienda Cacaotera Ans, plantada en lo que hoy se conoce como
el casero Cupertino.
La primera escuela tiene sus inicios al ao 1960, cuando los jefes de la
familia Correa-Blanco, propietarios de la Hacienda La Esperanza, cedieron un
espacio en la sala de su casa para que la maestra Josefina Abreu de Piero
impartiera enseanza. Sus primeros estudiantes fueron Edito Lara, Vtor Len,
Alcadio Blanco, Clido Blanco, Augusta Martnez, Cruz Alejandro Burguillos y
Gregorio Quiaro. Esta iniciativa duro poco ms de una dcada.
En 1973, cuando se abre por orden del Ministerio de Educacin la
Escuela Nacional Unitaria N 371, que funcion en el Sector EL Sartn, en la
sala de la casa de la Seora Benita Echenique, hoy difunta. Esta escuela
estaba dirigida por el profesor Luis Domingo Rodrguez, quien era el director
del Ncleo Escolar Rural n 96 (NER n 096), quien agrupa a ms de doce (12)
Concentraciones o pequeas escuelas de dependencia nacionales y estadales,

adscrito, al en aquel momento, Ministerio de Educacin, a la cual perteneci
administrativamente dicha concentracin.
Su preceptora fue la normalista Lourdes Rivera, quien inici sus
actividades como pedagoga con 40 nios, aproximadamente, con edades
comprendida entre (6) seis y (14) catorce aos. El horario de funcionamiento
era maana y tarde, es decir, la jornada de la maana iniciaba a las 7:00 am y
conclua a las 12:00 m, en este tiempo se desarrollaban las actividades
pedaggicas tericas y prcticas.
Despus, los y las estudiantes eran despachados para que fueran a su
hogar a almorzar y regresaran al aula a la 1:00 pm, para realizar actividades
extra ctedra, tales como Siembra de Verduras y Hortalizas (en el rea de
Huerto y Jardn El tiempo de ejecucin en este lugar fue de aproximadamente
tres (3) aos).
Luego el plantel fue mudado al sector hoy conocido como Cupertino uno
o Cupertino arriba a la casa Seora Soledad Martnez donde funciono tres (3)
aos y se impartan las clases en la sala y cuarto de la casa, basado en las
caractersticas anteriores. En este tiempo fue llamada la bachiller Diudila de
Jess Hernndez a sustituir a la normalista antes mencionada.
As mismo, la poblacin estudiantil fue creciendo y el espacio se hizo
insuficiente, por tal motivo, no podan enviar a otro docente y en esta escuela
solo se desarrollaban clases hasta tercer (3) grado y al ser promovidos al
cuarto (4) grado, los y las estudiantes eran trasladados a las escuelas de las
poblaciones cercanas.
Al inicio de la dcada de los 80, por rdenes de entes educativos esta
escuela fue eliminada y todos los y las estudiantes fueron reubicados en
diferentes instituciones educativas, tales como la Concentracin Estadal s/n la
Concepcin, la escuela Jos Nicomedes Marrero de la parroquias Panaquire y
la escuela Nacional Pedro Jos Rodrguez, ubicada en la parroquia Arvalo
Gonzlez.
Entre los aos 1981-1983, el hacendado Rojas Araujo, dueo de la

plantacin Cacaotera Cao de la Palma, por peticin de los pobladores, la
mayora sus trabajadores o jornaleros, don el terreno donde hoy se encuentra
edificada la Concentracin Estadal s/n Cupertino. Esto lo hizo con la intensin
de que los hijos e hijas de sus empleados se educaran sin tener que salir de su
comunidad.
Luego, entre 1984-1985, gracias a las gestiones del Sacerdote Sandro
Faedy, en el terreno donado, se logr la construccin de un R2, a travs de la
otrora Gobernacin del Estado Miranda y la colaboracin de los pobladores. La
operatividad de esta primera infraestructura propia para la escuela, se inici en
el ao escolar 1986-1987, cuando el Sacerdote Faedy contacta al joven
Oswaldo Mijares, oriundo de Tapipa El Pueblo, para que realice un Censo
poblacional, donde se reflejara la poblacin en edad escolar.
A partir de este censo, las autoridades correspondientes dieron el
ejectese a las actividades educativas en la hoy conocida Concentracin
Estadal s/n Cupertino.
Siendo los primeros docentes de esta edificacin
Hortensia Hernndez, Mara Urbina, Oswaldo Mijares y Cristina Pacheco, solo

en educacin bsica. Bajo la direccin del NER n 096, ejercida por el Profesor
Carlos Jos Rodrguez.
En diciembre de 1988, inicia el Preescolar con la docente Zoraida
Benavente, quien trabajo en un aula compartida con la docente de primer y
segundo grado en el turno de la maana y luego con el incremento de la
matrcula se traslad al turno de la tarde.
Motivado a las dificultades, tales como la falta de agua en la escuela y la
comunidad y el fuerte calor dentro del aula porque el techo era de zinc, la
docente Benavente, junto a su espeso y la algunos miembros de la comunidad
construyeron un saln de paredes de caa marga, techo de cinc y piso de
cemento para poder trabajar todos en el mismo turno y as mejorar el ambiente
de aprendizaje de los y las educandos. Aos despus, aproximadamente entre
1989-1990, FEDE remodela
la escuela general y construye esta aula con
paredes de bloque de cemento.
A mediado de la dcada de los 90, la Gobernacin de Miranda, ente al

que pertenece la Concentracin Cupertino, construye nuevos espacio, tales
como la cocina, los baos, la sala de computacin, un depsito, un lava mopas,
un aula y la cerca perimetral, ampliando y mejorando de manera significativa a
esta institucin.
Durante el ao escolar 1999-2000, con la Descentralizacin Educativa,
las instituciones pedaggicas fueron reagrupadas o distribuidas de acuerdo al
ente gubernamental que la haba edificado y es por ello que nueve (09)
Concentraciones Estadales son separadas del NER n 096 y dan inicio al hoy
Ncleo Estadal N 10 (NER n10), siendo seleccionada por su ubicacin
geogrfica, como sede de dicho ncleo la Concentracin Estadal s/n
Cupertino.
El nuevo Ncleo Estadal N 10 (NER n10) y su sede, Concentracin
Cupertino, se estrenan durante el ao escolar 2.000-2.001, siendo su directora
(E) la Prof. Ana Santiaga Solrzano, quien ejecuta este cargo hasta mediados
del ao escolar 2.008-2.009, en unin de las Prof. Yoleida Martnez, Hortensia
Hernndez y Pabla de Mndez, quienes laboran como docentes con funciones
administrativas, hasta el 15 de Enero de 20.12 y la secretaria Cndida
Espinoza.
Luego, en el mes de Mayo del ao 2009 es nombrado Director (E) el
Prof. Julin G. Boyer T, quien ejerce esta funcin hasta el mes de Julio de
2.012 y desde el inicio del ao escolar 2.012-2.013 el NER n 10 es dirigido por
la profesora Isabel Rojas.
Para el periodo vacacional Julio-Agosto de 20.12, la
Concentracin
Estadal s/n Cupertino fue objeto de nuevas reparaciones y modificaciones,

entre ellas la pintura del interior y exterior, el cambio de techo de zinc por
Termo Panel, material que ha mejorado la estada en las aulas (disminucin del
calor), la construccin de la pared perimetral delantera del plantel y el cambio
de la cerca perimetral lateral y trasera.
En la actualidad, en la institucin laboran: Prof. Julin Boyer,
Subdirector; Prof. Zoraida Benavente, Coordinadora Pedaggica; Prof.
Rosanglica Urbina y Lic. Norkis Prez, docentes de Preescolar; Lic. Adriana

Villarroel, docente de 1, 2 y 3 grado; Prof. Elvira Echenique, docente de 4,
5 y 6 grado; Prof. Luis Herrera, Entrenador deportivo; Prof. Merlimgs Y.
Veres, docente de Dificultad para el Aprendizaje; Prof. Amador Mario,
Coordinador del MIPAE; Prof. Miguel A. Quinto, docente de Cultura y el Prof.
Vctor M. Garca, docente con Funciones Administrativas.
El Personal Obrero est integrado por Sra. Breida Yudi Espinoza y Doris
Hernndez y como Madre Colaboradora se encuentra la Sra. Carmen Alfreda
Espinoza.
Fuente de informacin: Tcnica: Entrevista no estructurada.
Sra. Carmen Alfreda Espinoza.
Sra. Breida Y. Espinoza.
Prof. Zoraida Benavente.

Mdulo IV: Gestin Administrativa.
ESTADO MIRANDA
Participante: Isabel Rojas.
C.I. 12.297.057
FICHA 1
A reflexionar sobre los procesos administrativos de la escuela.
Requisitos
Administrativo
s
Presenci
a (P) o
Ausencia
(A)
Supervisin
Delegacin y
distribucin de
tareas.
P
Control
Qu favorece su
realizacin?
El conocimiento de
las funciones del
director.
Delegacin de
funciones y la
equidad laboral.
Seguimiento de los
objetivos y metas
planificadas.
Qu obstaculiza su
realizacin?
Responsable
(s)
La equidistancia que
existe entre las
Concentraciones del
NER dificulta la
supervisin en todas.
Apata y negacin de
los actores en cumplir
las metas.
La equidistancia que
existe entre las
Concentraciones del
NER se dificulta el
control de las
acciones.
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
* Directora,
* Subdirector,
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
Sistematizacin
de los
resultados de
las tareas
ejecutadas
Comunicacin
Asertiva y
Efectiva
Resolucin de
conflictos.
Registro y
evaluacin de los
objetivos
planificados.
Desconocimiento de
las acciones a realizar
Interaccin de los
actores.
Barreras
comunicacionales.
El dilogo franco,
respetuoso y la
escucha entre las
partes.
La negacin de
asumir
responsabilidad y
evitar la violencia.
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
* Docentes
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
FICHA 2
La Gestin Escolar
Complete el cuadro, escribiendo una lista de tareas administrativas que
lleve a cabo diariamente en su escuela como director o equipo de
conduccin. Indique la informacin que le proporcionan y analice la
utilidad que tienen las mismas para los dems mbitos de gestin.
Tareas
Elaborar el inventario
de mobiliario,
herramientas y equipo
de las escuelas del
NER.
Organizacin y
ejecucin de talleres de
capacitacin y
actualizacin en PEIC,
planificacin,
matemticas, Acuerdos
de Convivencia, otros.
Responsable
s
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinador
Pedaggica.
*Directora,
* Subdirector,
* Coordinador
Pedaggico y
de Red.
Tiempos
Dos
das.
60 horas
Informacin que
proporciona
Cantidad y condicin de
los bienes que se
encuentran en las
instituciones.
Sirve para
Registro y control del
mobiliario, herramientas
y equipo existentes de
las escuelas del NER
Nivel de conocimiento de
las y los docentes de
aula.
Mejorar la praxis
pedaggica y
acadmica.
Incentivar a la
comunidad escolar a
planificar, ejecutar y
participar en
actividades culturales,
deportivas, recreativas
en el plantel y
extracurriculares
Organizar y realizar
consejos docentes.
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinador
de la
Concentracin.
1 hora
Habilidades y destrezas
del equipo humano
Fomentar y fortalecer la
socializacin entre los
actores en la institucin.
* Directora
* Subdirector
3 horas
Evaluar y actualizar el
PEIC de acuerdo a las
necesidades
pedaggicas y
administrativo.
Evala el desempeo
docente aplicando la
autoevaluacin y la
heteroevaluacin.
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggica
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggica
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
* Directora,
*Docente
Coordinadora
Pedaggico
5 horas
Suministrar lineamientos
emanados del ente
rector.
Conocer los objetivos y
actividades logradas y
por lograr.
Asesorar al personal
sobre la ejecucin del
proceso pedaggico.
Evaluar los alcances del
PEIC y reorientar los
planes de accin.
5 horas
Revisar la prctica
pedaggica y acadmica
Conocer el nivel de
formacin y
conocimientos de los
docentes.
4 horas
Competencias,
contenidos y actividades
planificadas por los/as
docentes.
Comprobar y orientar el
trabajo pedaggico.
2 horas
Habilidades, destrezas y
debilidades de estos/as
relacionadas con las
tareas pedaggicas y
administrativas.
Avances pedaggicos y
debilidades en el
proceso de enseanza y
aprendizaje
Intercambiar opiniones
y saberes.
Alcance de los
conocimientos
esperados.
* Directora
20 min.
Conocer los contenidos

y actividades
planificados,
desarrollados y
evaluados.
Verificacin del
mantenimiento y aseo de
los espacios del plantel.
* Directora,
* Subdirector,
*Docente
Coordinadora
45 min.
Revisin y verificacin
de la planificacin del
proceso de enseanza
y aprendizaje.
Asesorar a los docentes
suplentes en el
quehacer laboral.
Revisin de los
Boletines Informativos
Realizar
acompaamiento
pedaggico.
Visitas a las aulas y

otros espacios del
plantel para verificar su
aseo y limpieza.
Corroborar la asistencia
e inasistencia de los/as
docentes, obreros y
estudiantes.
2 das
2 horas
Cantidad de docentes,
obreros y estudiantes
presentes y ausentes en
el plantel.
Reorientar los mtodos,

tcnicas y actividades
aplicadas rutina de
estudio.
Monitorear el
cumplimiento de las
labores del personal de
mantenimiento.
Registrar el control de
asistencia e
inasistencia.
Pedaggico
Luego reflexione sobre el tipo de concepcin de administracin que

predomina en su escuela.
Qu tipo de grupos de trabajo funcionan actualmente en su escuela?
Lista de preguntas generadoras de debate

Qu es la escuela hoy?
Es un espacio en comn, donde converge una
diversidad de individuos a los cuales se les proporciona o
fortalecen mltiples saberes.
Por qu hoy se le pide tanto a la escuela?
Porque en la actualidad, los grandes avances
cientficos y tecnolgicos demandan un individuo ms apto
y capaz de afrontar retos.
Qu rol han de cumplir los directivos de las escuelas
en esta nueva visin del mundo y de la vida, y ante tales
exigencias?
El rol del directivo de las escuela es primordial y de
modelaje, ya que el aprendizaje que se proporciona a travs
del ejemplo y el hacer haciendo es ms significativo y
provecho que el solo hecho de leer.
Qu entendemos cuando hablamos de gestin?
Lo entiendo como el hacer y cumplir una tarea, meta
u objetivo planteado.
Ej: Disear la Ficha de Inscripcin para los estudiantes
del NER 10.
Estudio de Casos.
Concentracin Estadal s/n Cupertino.
Participante: Isabel Rojas Castro.
C.I. n 12.297.057
A continuacin encontrars un caso que refleja la cotidianidad vivida por los

Directivos y sus equipos en las instituciones educativas. Es importante para su
resolucin aplicar los diversos aspectos estudiados durante el mdulo de
Gestin Administrativa.
El Director convoca a una reunin con la finalidad de verificar los procesos de
cierre del ao escolar 2014-2015 y las tareas pendientes por ejecutar. Entre
estas debemos considerar el PEIC, la gestin institucional del Director y su
equipo, la resolucin de problemas y la toma de decisiones en distintos
momentos de la vida de la escuela y cualquier otra considerada importante
para dicho fin.
1.- A qu personas convocara para esa reunin? Para tomar esta decisin
identifique los equipos de trabajo que funcionan en su institucin, quines lo
constituyen y qu objetivos persiguen.
EQUIPOS DE TRABAJO
INTEGRANTES
SEGN EL REAS DE
GESTIN
Personal Docente.
Todos los/as
docentes.
Personal Obrero.
Consejo Educativo.
OBJETIVOS DEL EQUIPO

Realizar la praxis pedaggica
y fortalecimiento de normas.
Todo los/as bedeles.
Mantener la limpieza y el
orden en la de la planta fsica
y el mobiliario en las
instituciones educativas
Vocero/as de los Planificar, ejecutar, controlar y
Comit del Consejo evaluar las actividades que se
Educativo.
realizan en las instituciones
educativas.
2.- Qu procesos verificara de cara al cierre del ao escolar (los que deben
garantizarse antes de que termine un ao escolar)? (Escribir 4)
PROCESOS
Organizacin: *Llenado de la Ficha Personal de cada estudiante y la
recaudacin de sus documentos personales. (Copia de la partida de nacimiento o
de la cdula laminada, foto del educando y de su representante, copia de la
cedula de la persona que inscribe, otros.), para hacer la Planilla de Inscripcin
Inicial.
*Asignacin de los grados y los Coordinadores de las Concentraciones.
*Creacin de los Acuerdos de Convivencia Escolar en cada concentracin del
NER n 010
Planificacin: Elaboracin de la agenda del Primer Consejo de Docentes del ao
escolar 2.015- 2.016, con su minuta.
Control: Revisin de los planes de accin del PEIC de cada concentracin
adscrita al NER n 010, para conocer sus logros y redimensionar los objetivos,
actividades y/o tareas no logradas.
Evaluacin: Aplicacin de prueba de conocimiento, para indagar sobre las
diversas competencias pedaggicas desarrolladas en el quehacer educativo por
las/os docentes.
3.- Tomando en consideracin el PEIC disee un plan de abordaje para la
elaboracin y/o ajustes del PEIC del nuevo ao escolar (slo nos centraremos
en las reas de gestin, actividades y responsables).
REA DE GESTIN
ABORDADA
mbito
Organizacional.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Incorporacin de los Planes Director

Profesionales al PEIC.
Coordinador pedaggico
Docentes
mbito
Revisin de las mesas, Director
Administrativo.
sillas y pupitres para realizar Coordinador pedaggico
una jornada de recuperacin Docentes
y pintura.
Padres y/o representantes.
mbito Pedaggico- Mesas de trabajo con los/as Director
Didctico.
docentes para el
Coordinador pedaggico
intercambio de experiencias Coordinador de Red
y saberes. (tcnicas y
herramientas pedaggicas)
mbito Comunitario.
Incrementar la ejecucin de Director
Escuelas para Padres, para Coordinador pedaggico
propiciar en la comunidad la Docentes
mayor interaccin en el
proceso educativo.
Competencias
Jornada de recuperacin de Director
Analtica.
los textos existentes en las Docentes
bibliotecas de aula.
Estudiantes
Competencias
Dictar talleres de formacin Director
Cognitivas.
a los docentes, en los Coordinador de Red.
aspectos
negativos Coordinador pedaggico
arrojados en la evaluacin
aplicada al final del cada
ao escolar.
4.- Luego como equipo deben disear un instrumento que utilizarn para la
recoleccin de informacin del diagnstico o del plan de accin. Qu aspectos
consideraran de las reas de gestin institucional en dicho instrumento? Y
describan la actividad (momento) a utilizar en la aplicacin de dicho
instrumento.
Registro Descriptivo para el Diagnstico. (Instrumento Modelo)

Nombres
y
_______________________________________________
Condicin: Madre____
General___
Padre____
Representante_____
Apellidos:
Comunidad
Docente _______ Obrero_____

a) Nombre 4 o ms aspectos negativos presentes en la planta fsica de la
institucin
(mbito
Administrativo)_________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________
b) Nombre 4 aspectos negativos en el proceso pedaggico.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
c) Nombre 4 aspectos negativos relacionados al personal docente y obrero
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________
d) Describa o caracterice los aspectos positivos o posibles soluciones que
se consideren necesarios para resolver las problemticas existentes en
el
plante:____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________
5.- Nombre cuatro actividades a realizar para propiciar la participacin de todos

los miembros de la Comunidad Educativa en la elaboracin y socializacin del
PEIC.
a) Incentivar a todos los actores que laboran en el plantel, para que aporten
ideas que permitan solucionar las debilidades existentes en la escuela y
fortalecer los aspectos positivos a travs del PEIC.
b) Dar a conocer a los/as educandos la importancia de la creacin del PEIC
para la mejor y mayor eficacia, eficiencia y efectividad en el proceso de
enseanza y aprendizaje, y en la mejora y/o fortalecimiento de la planta fsica
de la institucin y el personal docente y obrero.
c) Elaborar afiches y dpticos con los/as estudiantes y docentes para repartirlos
entre los pobladores.
d) Realizar mesas de trabajo con los padres, madres y comunidad en general
para sensibilizarlos en su participacin activa en la elaboracin del PEIC.
6.- Se debe tomar una decisin sobre: (debes escoger una)

A.- Fechas para la realizacin de un Consejo General de Docentes para
evaluar el tercer lapso del ao escolar y hacer las propuestas del prximo ao.
B.- Estudiantes no promovidos
C.- Licitacin de Cantina Escolar
D.- Organizacin de las maestras (os) para los nuevos grados
E.- Evaluacin de desempeo de los maestros (retroalimentacin positiva)
El 20 de Julio de 2.015, se realiz el ltimo consejo de docentes del Ncleo
Estadal Rural n 010, donde se ejecut la siguiente agenda:
1- Lectura reflexiva Mis galletitas (Anlisis-Plenaria)
2- Aplicacin de la Evaluacin de Desempeo.
3- Informaciones generales de la Direccin.
4- Participacin de los/as asistentes
1.- Describa la situacin seleccionada.
Se seleccion la
Evaluacin de desempeo de los maestros
(retroalimentacin positiva) para conocer las fortalezas y debilidades
competitivas y culturales de los/as docentes de aula, entrenadores deportivos y

especialistas de dificultad para el aprendizaje.
La finalidad de la evaluacin es redimensionar los Planes de Mejora de
cada Concentracin adscrita al NER n 010 y proyectar futuros talleres, cursos,
mesa de trabajo, entre otras actividades, que permitan formar, fortalecer y
actualizar los conocimientos acadmicos y profesionales del personal docente.
Estos planes son parte de los programas educativos emanados por la
Direccin General de Educacin del Estado Miranda.
2.- Aplique el proceso para la toma de decisiones (Cmo lo realizara?)
La decisin fue tomada por la directora encargada del NER n 010 y el
equipo directivo, luego de realizar un diagnstico donde se evidenci
deficiencia en el proceso pedaggico de los/as docentes. La aplicacin de la
evaluacin a los docentes y su intencionalidad o fin, fue notificada al Jefe de la
Regin Educativa de Acevedo (Barlovento).
As mismo, en conjunto, el equipo directivo, revisaron las preguntas, y
reestructuraron las que fueron necesarias, antes de elaborar el producto final.
(Ver anexo).
Lugar y fecha__________________________________________________________
Nombres y Apellidos:____________________________________________________
Evaluacin de Desempeo. (Diagnostico) valor 1.25 pts. c/p
Basada en CRBV en el Art. 104 El personal docente debe poseer una comprobada idoneidad
acadmica
1- Explique Qu significa para usted los 8 momentos de la Planificacin

Diaria.
2- Si la matrcula de varones es 16 y durante el mes asistieron 11. Cul es la
representacin % de ese mes?
3- Explique las etapas de la lectura segn el IDAL.
4- Redacte las actividades que corresponden al Inicio de una Planificacin
Diaria.(tema libre)
5- Qu elementos esenciales debe tener un Proyecto de Aprendizaje?
6- Escribe correctamente estas palabras y forma una oracin: Estavanos:
Haigan:
Ivanos: Julano:
contate:
Huvieron:
Juimos:
Balla:
Aguelo:
Petrolio:
7- Describa los 3 Momentos de la Agenda PILAS.
8- Redacte un prrafo, mnimo 10 lneas, que contenga estas palabras:
rbol- telescopio- da escribir llave.
9- Redacte 5 aspectos a describir en un Boletn Informativo (uno de cada rea)
10- Explique, brevemente, los programas educativos de la Direccin de
Educacin y sus beneficios
11- Nombre 6 Fechas Patrias de Venezuela.

12- Resuelve estas operaciones:
a) 9.370,28 - 10.832 = b) 26.740,89 + 135.689 =
c) _8_
d)39,538 x 4,7 =
e) 7309 : 12 =
12
13- Explique 2 Faltas Graves y 2 Faltas Leves en las que puede incurrir un docente.
14-Segn las leyes educativas, escribe 3 deberes y 3 derechos de lo decentes.
15-plantea un problema matemtico, donde se utilicen 3 de las 4 operaciones
bsicas.
16-Cite 5 leyes que rigen la Educacin en Venezuela.
Lugar y fecha__________________________________________________________
Nombres y Apellidos:____________________________________________________
Evaluacin de Desempeo. (Diagnostico) valor 1.25 pts. c/p
Basada en CRBV en el Art. 104 El personal docente debe poseer una comprobada idoneidad
acadmica
13- Explique Qu significa para usted los 8 momentos de la Planificacin

Diaria.
14- Si la matrcula de varones es 15 y durante el mes asistieron 11. Cul es la
representacin % de ese mes?
15- Explique las etapas de la lectura segn el IDAL.
16- Redacte las actividades que corresponden al Inicio de una Planificacin
Diaria.(tema libre)
17- Qu elementos esenciales debe tener la anamnesis?
18- Escribe correctamente estas palabras y forma una oracin: Estavanos:
Haigan:
Ivanos: Julano:
contate:
Huvieron:
Juimos:
Balla:
Aguelo:
Petrolio:
19- Describa los 3 Momentos de la Agenda PILAS.
20- Redacte un prrafo, mnimo 10 lneas, que contenga estas palabras:
rbol- amigos- da cantar llave.
21- Redacte 5 aspectos a describir en un Boletn o Resumen Informativo.
22- Explique, brevemente, los programas educativos de la Direccin de
Educacin y sus beneficios
23- Nombre 6 Fechas Patrias de Venezuela.
24- Resuelve estas operaciones:
b) 9.370,28 - 10.832 = b) 26.740,89 + 135.689 =
c) _8_
d) 39,538 x 4,7 =
e) 7309 : 12 =
12
13- Explique 2 Faltas Graves y 2 Faltas Leves en las que puede incurrir un docente.
14-Segn las leyes educativas, escribe 3 deberes y 3 derechos de lo decentes.
15- Plantea un problema matemtico, donde se utilicen 3 de las 4 operaciones
bsicas.
16-Cite 5 leyes que rigen la Educacin en Venezuela.
3.- Explique justificadamente el estilo de la toma de decisin y que
herramientas personales y gerenciales necesitas aplicar en la resolucin
de la situacin y en la toma de decisiones
Basada en la tcnica de los sombreros para pensar, afirmo que utilice el
azul. Ya que, en mi rol como gerente debo mantener en orden la organizacin
(escuela), y esto se logra a travs de las funciones gerenciales y la aplicacin

de diversas tcnicas y estrategias que se deben cumplir, paro el logro eficaz y
eficiente en la gestin gerencial.
Es importante destacar, que durante las diversas visitas a las aulas y en
los acompaamientos pedaggicos, se evidenciaron debilidades en la
aplicacin de los ocho momentos que debe contener la planificacin diaria.
Dimensin Gestin Comunitaria.

Se promueven acciones y programas de apoyo y accin social
dirigida hacia la comunidad local? Tu institucin est abierta y facilita el
uso de recursos a la comunidad? Cmo?
En la actualidad, la mayora de las Concentraciones Estadales que
integran al Ncleo Estadal Rural N 10 estn actualizando y mejorando su
Proyecto Educativo Integral Comunitario. Sin embargo, en estas
organizaciones educativas se apoyan programas emanados de entes privados,
como es el caso de Operativo de Salud financiado por la compaa telefnica
Digitel, llamado Digisalud.
As mismo, se le han abierto las puertas a los entes de salud pblica,
como la Casa Amiga de la Salud Miranda, quien ha realizado Jornadas de
Despistaje de Cncer de Cuello Uterino, Desparasitacin en nios/as menores
de diez aos y Consultas de Medicina en General y Pediatra.
Tambin las Concentraciones han cedido sus espacios para que en ellas
se dicten cursos de formacin y capacitacin laboral a los pobladores de la
comunidad donde se encuentran fundada y comunidades vecinas, entre los
que se puede mencionar: Peluquera y Repostera.
Actualmente en conjunto con el comit de educacin de los Consejos
Educativos y los Consejos Comunales, se han desarrollado reuniones para
posibilitar el funcionamiento de las Misiones Educativas Robinson y Ribas en
algunas de las instituciones educativas adscritas al NER n 10, las cuales
beneficiaran a muchos jvenes y adultos que por razones diversa no pudieron
continuar su educacin en escuelas y liceos convencionales.
Cmo el equipo directivo encabezado por el director, gestiona las
actividades comunitarias en la escuela y su entorno?
El personal directivo, en unin con los/as docentes de Educacin
Especial, promueven y participan la Escuela para Padres, en las cuales se
desarrollan temas de relevancia, tales como el Embarazo a temprana edad, el
acoso, maltrato escolar y Cmo ayudo a mi hija/o a realizar sus deberes.
Otra actividad que realiza el director son las visitas a los hogares,
asambleas de padres y/o representantes, asistencia a las actividades religiosas
de los/as patronos de los caseros donde se ubican las escuelas y efectuar
encuentros deportivos de bolas criollas y juegos tradicionales (carrera de saco,
pelotica de goma, metras), con vendimias para recaudar fondos monetario y
adquirir materiales de oficina, de limpieza, cerraduras y reparar algn
electrodomstico.

Mdulo V: Habilidades del Pensamiento.
ESTADO MIRANDA
Primer Consejo de Docentes.
1. Agenda.
1- Bienvenida y salutacin a los/as asistentes.

2- Lectura reflexiva: Trabajo en equipo.
3- Lectura y aprobacin del acta anterior.
4567-
Informaciones generales de la Direccin.

Mesas de Trabajo y ponencias.
Fondo Comn.
Participacin de los/as asistentes. (se acord que este punto se realizara
luego de exponer un asunto o informacin)
Temas:
Exposicin y anlisis de diversos temas que se deben planificar,
ejecutar y evaluar durante el primer momento o perodo de ao
escolar 2015-2016.
Mesas de Trabajo para describir y ejemplificar la ejecucin de los
Programas educativos emanados de la Direccin General
Educacin.
Justificacin.
Todo el personal docente (de aula, entrenadores deportivos, especialista
de dificultad para el aprendizaje y la Coordinadora Pedaggica), directivo y
obrero deben conocer los lineamientos exigidos por la Direccin General de
Educacin del Estado Miranda, para luego realizar un cronograma o plan de
actividades a cumplir en pro del cumplimiento de las directrices recibidas.
Propsito.
Informativo: porque se anunciaran y recordaran lineamientos a seguir.
Formativo: porque en equipo definirn, analizarn, describirn y darn
ejemplos de los programas educativos que norman el proceso pedaggico en
las instituciones educativas del Estado Miranda.
As mismo, intercambiaran experiencias, aclararan dudas y realizarn
aportes significativos en los temas desarrollados.
Minuta.
8:30 am Salutacin a todos asistentes, desendoles la ms cordial bienvenida,
as como reconocer su asistencia.
8:33 a 8:35 am Asignacin de las secretarias del Consejo (Prof. Ligia Rivero y
Lic. Yamira Gonzlez)
8:35 a 8:40 am Lectura reflexiva por parte de la directora.
8:40 a 8:50 am Discusin y anlisis de la lectura.
8:50 a 9:10 am Lectura y aprobacin de la Acta anterior.
9:10 a 9:50 am Locucin de las informaciones y aportes y/o explicativa.
9:50 a 10:10 Receso
10:20 a 10:50 am Ejecucin de las mesas de trabajo (Temas: Agendas PILAS,
Grfico de Progreso y Ficha de Lectura; An + MATE y
Tabulador; IDAL;
Ambiente de Aprendizaje; Promotores de Paz; Escuela para Padres; Los 8

Momentos de la Planificacin y Semillitas de Paz.) y cada equipo debe nombrar
un ponente o relator.
10:50 a 11:20 am Ponencia del trabajo realizado en cada equipo y aportes de
los asistentes.
11:20 a 11:40 am Entrega y anlisis de los formatos para realizar el llenado del
movimiento estadstico de cada concentracin del NER n 10.
11:45 a 12:10 m Eleccin para continuar o eliminar el Fondo Comn. Si ste es
eliminado, se sugiere realizar una Fiesta o Agasajo, donde cada contribuyente
aportara 1000,00 Bs para completar la compra de los alimentos y alquiler del
espacio a visitar.
12:10 a 12:30 Resumen de las actividades realizadas y despedida.
2.1
Lectura reflexiva:
Trabajo en equipo.
Todos los equipos son grupos, pero no todos grupos son equipos. La
nocin de equipo implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido
por cada persona en su interaccin con los dems. Los equipos de trabajo
efectivos son tales porque juntos producen ideas y ms informacin que
personas laborando a solas.
Cuando un equipo logra mayor alineamiento, surge una direccin
comn, y las energas individuales se armonizan. Hay menos desperdicios de
energa. En un grupo los miembros trabajan ms independientemente. Los
miembros de un grupo tienen un lder fuerte, mientras que un equipo tiene roles
de liderazgo compartido. Los equipos se caracterizan por la igualdad, donde no
hay individuos estrellas y cada cual suprime su ego individual para el bienestar
de todos.
Los equipos deben aprender a explotar el potencial de muchas mentes
para ser ms inteligentes que una mente sola.
En tal sentido debe formularse una frase como: Ninguno de nosotros
es ms inteligentes que Todos juntos. Y el espritu al enfrentar cada cuestin
o desafo es: Todos nosotros contra el problema, y no los unos contra los
otros.
Un buen ejemplo es un conjunto musical, en el cual, lo que realmente
importa, es que los msicos sepan tocar juntos. Saberse la partitura. Hallar el
tempo. Tener buena sintona. Tocar al unsono. Estar a la escucha. Poner una
nota de humor. Acordar los instrumentos. Aprender a entonar. Asumir los
desafines
Otro ejemplo de la vida animal, es el que presentan los gansos, que
saben instintivamente el valor de la cooperacin. Vuelan en forma de V y
cambian regularmente de gua. El ganso que va adelante corta el viento y crea
un vaco parcial para el que est a su derecha, al igual que para el que est a
su izquierda.
Los cientficos han descubierto, en pruebas de tneles de viento que la
parvada puede volar 72% ms lejos de lo que lo hace uno solo. Igualmente, el
ser humano puede volar ms alto, lejos y rpido aceptando el reto de trabajar
en equipo.
Tomado de: Equipo Paulinas. Sembrando el valor del trabajo en
equipo.
Aportes:
-
Crear verdaderos equipos de trabajo para discutir, analizar las posibles

soluciones a las tareas, tomando en cuenta los aportes positivos que
sugieran los miembros del equipo.

Formar crculos de estudios y mesas de trabajo en las ocho (8)
Concentraciones Estadales que integran el NER n 10.

Cumplir el trabajo y/o actividades asignadas y planificadas con eficacia,
eficiencia, compaerismo y efectividad con la participacin de todos los
actores que hacen vida en las instituciones.
Lectura del Acta anterior.

. 3.1 lectura y aprobacin del Acta del ltimo consejo de docentes del
ao escolar 2014-2015, de fecha 20 de Julio de 2015.
Observacin: Esta no se ley porque la secretaria no asisti.
Informaciones Generales.
4.1 Realizar actividades especiales para recibir a los/as estudiantes
durante sus primeras semanas de clases,
4.2 En cada aula debe estar en exhibicin los carteles o afiches de:
Normas de convivencias, del hablante, del oyente, de cortesa, los
cumpleaeros del mes, historia del da, tabla de lectura, semillita y promotores
de paz.
4.3 Las docentes deben realizar el diagnstico de sus estudiantes y
entregarlo a la direccin el 15/10/15.
4.4 Los proyectos de aprendizas del primer lapso, dirigidos a 4to, 5to y
6to grado, en el rea de matemticas deben abordar los contenidos del bloque
de geometra porque existe deficiencia en el desarrollo y aprendizaje de esos
contenidos por parte de los/as educando en las pruebas ERE.
4.5 Elaborar la cartelera de las efemrides mensuales, en las aulas,

durante la primera semana de cada mes con la participacin de los/as
estudiantes.
4.6 Crear un espacio dentro del aula donde se publique el nombre del
proyecto de aprendizaje (P.A) que se est desarrollando, la Agenda PILAS, el
Grafico de Progreso de la Lectura, la Caja de Herramientas y Tabulador de An
+ MATE, Semillita y Promotores de Paz. Estos segn el grado y el nivel.
4.7 Durante la ejecucin de los P.A y Planes Especiales debe existir en
los contextos (aulas, pasillos, otros) una decoracin o ambientacin acorde
con el tema.
4.8 La hora de la lectura se debe realizar a primera hora de la jornada
escolar.
4.9 Registrar el nmero de palabras ledas por minuto cada semana con
la Ficha de Lectura.
4.10 Planificar la construccin del peridico mural del primer lapso.
4.11 Rescatar o crear los rincones de lectura en las aulas.
4.12 Retomar la campaa de Libro ledo, libro compartido y Dona un
libro a tu escuela
4.13 Realizar un inventario de las enciclopedias Saber que poseen en
las aulas de primer e sexto grado.
4.14 Culminar la redaccin del PEIC y los Acuerdos de Convivencia de
cada plantel y entregarlos entre el 15 y 16 de Octubre.
4.15 La segunda y tercera semana del mes Diciembre de 2015, se har
la revisin y firma de Boletines Informativos. Si es necesario se extender
hasta la primera semana del mes Enero de 2016
4.16 Seleccionar o ratificar en reunin de padres y/o representante a la
Madre Colaboradora de MIPAE. (Programa de Alimentacin Escolar de
Miranda)
4.17 Esta madre debe tener vigente el certificado de salud.

4.18 Realizar una jornada de limpieza en el rea de la cocina antes del
05 de Octubre, que es la fecha de inicio del MIPAE.
4.19 Los Consejos docentes se realizaran bimensual. A partir de esta
fecha.
4.20 Los recados del Movimiento Estadstico de cada Concentracin,
sern trados a la Direccin por el o la respectivo/a coordinador/a el
antepenltimo da hbil de cada mes.
4.21 Receso.
4.20 Mesa de Trabajo.
El personal formar equipo de trabajo segn la institucin donde labora.
Un integrante extraer de una bolsa una tarjeta con el smbolo de un
programa educativo emanado por la Direccin de Educacin, que le indica:
Sintetiza, dar un ejemplo y explica la utilidad del programa que le correspondi.
Tiempo: 30 minutos.
Ciclo de Ponencias:
2. Acta de la Reunin.
N de convocados: 39
Directora: 1- Asistente
Subdirector: 1- Asistente 1
Coord. Pedaggica: 1 Asistente 1
-Coord. De MIPAE: 1 Inasistente 1
Asistente Administrativo: 1 Asistente 1

Doc. De aula: 21 Asistentes 18 Inasistentes 02
Entrenadores deportivos: 3 Asistentes 2 Inasistente 1
Especialistas de Dificultad para el Aprendizaje: 2 Asistentes.
Bedeles: 8 Asistentes 7 Inasistente 1
N de Asistentes 34 (87%) Inasistente 5 (13%)

Tipologa: La reunin se desarroll en un ambiente alegre, con
interaccin entre los/as asistentes y sin conflictos.
Puntualidad: Los y las asistentes llegaron en el lmite establecido de
espera, sim embargo la reunin inicio con media hora de retardo porque la
docente que labora en el espacio seleccionado y acondicionado llego a las
8:55am. Por tal motivo este finaliz media hora ms tarde de la acordada.
Propsito:
a) Informativo: porque se anunciaron y recordaron lineamientos a
seguir en el desarrollo del primer momento del ao escolar 2015-16 y
las funciones del personal docente y obrero.
b) Analizar: porque en equipo definieron, describieron, analizaron y
dieron ejemplos de los programas educativos que organizan y
apoyan el proceso pedaggico en las instituciones educativas del
Estado Miranda.
As mismo, intercambiaran experiencias, aclararan dudas y realizarn
aportes significativos en los temas desarrollados.
Estrategias y Puntos Claves: *Necesario
1) Realizar la participacin de los asistentes, luego de or cada
informacin para aprovechar la inmediatez.
2) Planificar el recibimiento de los/as estudiantes. (Actividades
deportivas, juegos pedaggicos y de mesa pasivos: ajedrez,
dama, bingos, meriendas o compartir)
3) Aplicar la seleccin al azar de los temas para los equipos.
4) Anlisis de los programas educativos en las mesas de trabajo.
Desarrollo de la reunin y conclusiones:
Comunicacin: Esta fue afectiva, entre los lmites de respeto y
cortesa, con un tono claro y acorde al contexto.

Actitudes receptivas y constructivas: Los temas puntualizados
son
conocidos
todos
los
debilidades para aplicarlos.
docentes,
pero
muchos
tienen
Estructura organizativa y aprovechamiento del tiempo: Una

vez conocida la agenda esta fue aprobada por los/as asistentes y
fueron utilizados los tiempos establecidos en la minuta.

Relacin entre la informacin y los medios y materiales
utilizados: La informacin suministrada por la direccin fue
aceptada por los asistentes y muchos de estos registraron
apuntes. La tarjeta con el logotipo que identifica al programa que
analizaran en la mesa de trabajo, fue el material que se le
entreg a la audiencia, ya que en la convocatoria del consejo, se
le solicito traer material de apoyo.
Fortaleza de la reunin:
A pesar que la convocatoria tuvo un lmite de tiempo corto y a travs de
mensaje de texto, esta fue recibida por la mayora ya que la mayora del
personal convocado asisti.
Debilidad de la reunin:
No tener acceso a primera hora del espacio seleccionado, porque luego
de las once am, el calor nos inquiet.
Actividades Gerenciales de acuerdo al propsito planteado:
Realizar el cronograma de visitas a las Concentraciones de NER n 10,
controlar y darle seguimiento a la aplicacin de los programas educativos y la
labor de los bedeles.
Actitudes favorables para el desarrollo de la reunin:
Los/as asistentes tenan buena disposicin para estar y participar activamente
en la reunin.
Evaluar los logros
De acuerdo a lo equidistante de cada una de las escuelas que
conforman el NER el trabajo en equipo ha ido cobrando una gran
fortaleza. La formacin y actualizacin pedaggica en los docentes se ha
visto en su gran mayora y as romper ese cambio paradigmtico que

tenan consigo
Puntos desarrollados de la Agenda.

Hora de inicio: 9:03 am.
Salutacin.
2.1
Lectura reflexiva:
Trabajo en equipo.
Todos los equipos son grupos, pero no todos grupos son equipos. La
nocin de equipo implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido
por cada persona en su interaccin con los dems. Los equipos de trabajo
efectivos son tales porque juntos producen ideas y ms informacin que
personas laborando a solas.
Cuando un equipo logra mayor alineamiento, surge una direccin
comn, y las energas individuales se armonizan. Hay menos desperdicios de
energa. En un grupo los miembros trabajan ms independientemente. Los
miembros de un grupo tienen un lder fuerte, mientras que un equipo tiene roles
de liderazgo compartido. Los equipos se caracterizan por la igualdad, donde no
hay individuos estrellas y cada cual suprime su ego individual para el bienestar
de todos.
Los equipos deben aprender a explotar el potencial de muchas mentes
para ser ms inteligentes que una mente sola.
En tal sentido debe formularse una frase como: Ninguno de nosotros
es ms inteligentes que Todos juntos. Y el espritu al enfrentar cada cuestin
o desafo es: Todos nosotros contra el problema, y no los unos contra los
otros.
Un buen ejemplo es un conjunto musical, en el cual, lo que realmente
importa, es que los msicos sepan tocar juntos. Saberse la partitura. Hallar el
tempo. Tener buena sintona. Tocar al unsono. Estar a la escucha. Poner una
nota de humor. Acordar los instrumentos. Aprender a entonar. Asumir los
desafines
Otro ejemplo de la vida animal, es el que presentan los gansos, que
saben instintivamente el valor de la cooperacin. Vuelan en forma de V y
cambian regularmente de gua. El ganso que va adelante corta el viento y crea
un vaco parcial para el que est a su derecha, al igual que para el que est a
su izquierda.
Los cientficos han descubierto, en pruebas de tneles de viento que la
parvada puede volar 72% ms lejos de lo que lo hace uno solo. Igualmente, el
ser humano puede volar ms alto, lejos y rpido aceptando el reto de trabajar
en equipo.
Tomado de: Equipo Paulinas. Sembrando el valor del trabajo en
equipo.
Aportes:
-
Crear verdaderos equipos de trabajo para discutir, analizar las posibles

soluciones a las tareas, tomando en cuenta los aportes positivos que
sugieran los miembros del equipo.

Formar crculos de estudios y mesas de trabajo en las ocho (8)
Concentraciones Estadales que integran el NER n 10.

Cumplir el trabajo y/o actividades asignadas y planificadas con eficacia,
eficiencia, compaerismo y efectividad con la participacin de todos los
actores que hacen vida en las instituciones.
Lectura del Acta anterior.

. 3.1 lectura y aprobacin del Acta del ltimo consejo de docentes del
ao escolar 2014-2015, de fecha 20 de Julio de 2015.
Informaciones Generales.
4.1 Realizar actividades especiales para recibir a los/as estudiantes
durante sus primera semanas de clase.
Aporte: cada institucin realizara actividades ldicas, deportivas y
merienda de acuerdo a su disponibilidad.
4.2 En cada aula debe estar en exhibicin los carteles o afiches de:
Normas de convivencias, del hablante, del oyente, de cortesa, los
cumpleaeros del mes, historia del da, tabla de lectura, semillita y promotores
de paz.
4.3 Las docentes deben realizar el diagnstico de sus estudiantes y
entregarlo a la direccin el 15/10/15.
4.4 Los proyectos de aprendizas del primer lapso, dirigidos a 4to, 5to y
6to grado, en el rea de matemticas deben abordar los contenidos del bloque
de geometra porque existe deficiencia en el desarrollo y aprendizaje de esos
contenidos por parte de los/as educando en las pruebas ERE.
4.5 Elaborar la cartelera de las efemrides mensuales, en las aulas,
durante la primera semana de cada mes con la participacin de los/as
estudiantes.
4.6 Crear un espacio dentro del aula donde se publique el nombre del
proyecto de aprendizaje (P.A) que se est desarrollando, la Agenda PILAS, el
Grafico de Progreso de la Lectura, la Caja de Herramientas y Tabulador de An
+ MATE, Semillita y Promotores de Paz. Estos segn el grado y el nivel.
4.7 Durante la ejecucin de los P.A y Planes Especiales debe existir en
los contextos (aulas, pasillos, otros) una decoracin o ambientacin acorde
con el tema.
4.8 La hora de la lectura se debe realizar a primera hora de la jornada
escolar. Aporte: Se solicita el apoyo y participacin del personal obrero y de los
padres y/o representantes para realizar estas actividades y como la mayora de
este personal est presente, estos aceptaron en participar, siempre y cuando
esta actividad, no limiten o entorpezcan su labores.
4.9 Registrar el nmero de palabras ledas por minuto cada semana con
la Ficha de Lectura.
4.10 Planificar la construccin del peridico mural del primer lapso.
4.11 Rescatar o crear los rincones de lectura en las aulas.
4.12 Retomar la campaa de Libro ledo, libro compartido y Dona un

libro a tu escuela
4.13 Realizar un inventario de las enciclopedias Saber que poseen en
las aulas de primer y sexto grado.
4.14 Culminar la redaccin del PEIC y los Acuerdos de Convivencia de
cada plantel y entregarlos entre el 15 y 16 de Octubre.
4.15 La segunda y tercera semana del mes Diciembre de 2015, se har
la revisin y firma de Boletines Informativos. Si es necesario se extender
hasta la primera semana del mes Enero de 2016
4.16 Seleccionar o ratificar en reunin de padres y/o representante a la
Madre Colaboradora de MIPAE. (Programa de Alimentacin Escolar de
Miranda)
4.17 Esta madre debe tener vigente el certificado de salud.
4.18 Realizar una jornada de limpieza en el rea de la cocina antes del
05 de Octubre, que es la fecha de inicio del MIPAE.
4.19 Los Consejos docentes se realizaran bimensual. A partir de esta
fecha.
4.20 Los recados del Movimiento Estadstico de cada Concentracin,
sern trados a la Direccin por el o la respectivo/a coordinador/a el
antepenltimo da hbil de cada mes.
4.21 Elegir en asamblea a los miembros de los diversos comits del
Consejo Educativo, para redactar y registrar el acta respectiva. (Resolucin
058)
4.22 Receso.
5.1 Mesa de Trabajo.
El personal formar equipo de trabajo segn la institucin donde labora.
Un integrante extraer de una bolsa una tarjeta con el smbolo de un

programa educativo emanado por la Direccin de Educacin, que le indica:
Sintetiza, dar un ejemplo y explica la utilidad del programa que le correspondi.
Tiempo: 30 minutos.
5.2 Ciclo de Ponencias:
Mesa n 1 Concentracin Estadal s/n Cupertino.
Tema: An + MATE.
Aporte del colectivo: Uso de la caja de herramientas.
Mesa n 2 Concentracin Estadal s/n El Sapo.
Tema: IDAL. (Instrumento de Diagnstico y Avances de la Lectura)
Aporte del colectivo: Definicin y ejemplos de cmo ubicar a los/as
estudiantes en las fases: Logogrfica, Alfabtica y Ortogrfica silabiante o
fluida.
Mesa n 3 Concentracin Estadal s/n Cao Negro.
Tema: Ambiente de Aprendizaje.
Interrogante: Cundo se realiza este programa en el aula y para qu?
Se realiza durante todo el ao escolar especialmente durante el
primer trimestre, para fortalecer y/o decorar con recursos didcticos un espacio
o ambiente en el aula de prescolar.
Mesa n 4 Concentracin Estadal s/n Urba.
Tema: Promotores de Paz.
Aporte del colectivo: - Practicar y reforzar el uso de los valores. Realizar actividades en las comunidades, tales como Campaas de divulgacin
de los Valores que promueven la No Violencia.
Mesa n 4 Concentracin Estadal n 03 Castillito.
Tema: Escuela para Padres.

Aportes del colectivo: Promover esta actividad entre la comunidad
escolar y la comunidad en general para fortalecer y afianzar la labor docente y
la de los padres.
-Promover la convivencia entre los padres-docentes-estudiantes.
Mesa n 6 Concentracin Estadal s/n El Limn.
Tema: Los ocho momentos de la planificacin diaria.
Aportes al colectivo: Todos los docentes
de aula y los especialistas
deben basar su planificacin en estos momentos.

-Se dictaran talleres de planificacin para docentes de preescolar,
entrenadores de educacin fsica y especialista de dificultad para el
aprendizaje, a travs de la Regin Educativa.
Mesa n 7 Concentracin Estadal n 23 Juan Daz.
Tema: Agenda PILAS y Grafico de Progreso.
Aportes al colectivo: esta planificacin nace de la planificacin diaria, no
es una planificacin aislada o diferente.
Mesa n 8 Concentracin Estadal s/n Potrero Rubn.
Tema: Semillitas de Paz.
Aportes del colectivo: al igual que Promotores de Paz, la misin es
motivar la prctica de valores en los nios/as.
6.1 Cada coordinador de las concentraciones, recibi una carpeta con
los formatos a utilizar en el desarrollo de las actividades pedaggicas y el
movimiento estadstico mensual.
6.2 Previa votacin y por mayora de votos se elimina el Fondo Comn y
cada docente y obrero dar un aporte de 1000,00bs para realizar una reunin
social el ltimo viernes del mes de enero de 2016.
6.3 Cada coordinador ser responsable de recaudar ese dinero y

entregrselo al subdirector.
Luego de realizar en colectivo un resumen de los puntos desarrollados,
el primer consejo de docentes concluy a la 1:12 pm.

Mdulo VI: Planificacin Educativa
ESTADO MIRANDA
Instrumento de Autoevaluacin Docente

A continuacin lea cuidadosamente y responda de acuerdo a su
actuacin laboral, marcando con (X) la opcin pertinente.
Por favor se agradece ser lo ms objetivo en dar sus respuestas; esto
le permitir fortalecer su praxis diaria XITO!
Docente ________________________________ Grado_____ Seccin _____
N de Alumnos _______________________
Fecha _____________
Dimensin Pedaggica
N
tems
AV
AV
1
2
Hace uso del diagnstico grupal para elaborar el P.A

Posee dominio de grupo, donde todos son participe de su
aprendizaje.
3
Redacta el proyecto de aula y el plan diario o unidad de
clase.
4
Domina y aplica los programas emanados de la Direccin
general de educacin (PILAS, ANI+MATE, Semilla de
Paz, peridico mural, y tabloide)
5
Aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo
a los indicadores de su P.A. Aplica tcnicas e
instrumentos de evaluacin de acuerdo a los indicadores
de su P.A.
Total
Dimensin Tcnica - Administrativa

N
tems
1
2
Usted asiste diaria y puntualmente a su jornada laboral.

Registra la asistencia diaria de los/as estudiantes a su
cargo
3
Entrega los recaudos administrativos en el tiempo
establecido.
4
Redacta los Boletines Informativos de los/as estudiantes
al final de cada lapso.
5
Cumple con los procesos y momentos de la planificacin
diaria.
Total
Dimensin Conocimiento
N
1
2
tems
Participo en talles, crculos de estudios, mesas de
trabajos, otros.
Tuve dificultad para desarrollar los procesos y momentos
AV
de la planificacin diaria.
3
Dirijo los P.A. para dar respuesta a los objetivos del PEIC
4
Realizo actividades de capacitacin y formacin docente.
5
Participo en la construccin del PEIC.
Total
Leyenda:
S = Siempre = 3
AV= Algunas Veces = 2
N= Nunca = 1

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UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO.

Facultad de Humanidades y Educacin.

Durante el consejo, los y las docentes fueron notificados sobre la

organizacional en la Concentracin Estadal s/n Cupertino.

ENCUESTA PARA DETECTAR COMO PERCIBE EL DOCENTE EL

Estimado docente: Esta encuesta es annima. Su finalidad es buscar

7. Cul es la causa ms comn entre el alumnado que provocan las

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBRE EL ESTADO INICIAL

Como seguramente sabes, nosotros, tus maestros, estamos

2. Te sientes o te has sentido solo/sola en la escuela?

3. Cmo te llevas con tus compaeros/as?

4. Cmo te llevas con tus maestr@s?

5. Qu opinin crees que tienen de ti tus compaeros/as?

6. Qu opinin crees que tienen de ti tus maestr@s?

7. Has insultado a algn compaero/a?

8. Te has burlado de un compaero/a?

9. Le has pegado, empujado o dado casquillo a un

10. Has ignorado a alguien en una actividad o en el

11. Te dejas dominar por alguien en alguna actividad o

12. Te han insultado los compaeros/as?

13. Se han burlado de ti los compaeros/as?

14. Te han robado, escondido o roto alguna cosa?

15. Te han pegado, empujado o dado casquillo?

16. Te han ignorado en una actividad o en el recreo?

Indica la frecuencia con la que se repiten estas

18. Enfrentamiento entre alumnos/as y profesores/as.

19. Malas palabras en clase, recreo, pasillos.

20. No se respetan las normas generales de la escuela.

22. Alumnos/as que se pelean.

23. Hay grupos dentro de la clase que no se llevan bien.

24. Consideras que hay acoso e intimidacin entre

25. Miedo de unos alumnos/as a otros/as.

Gracias por tu colaboracin.

Muestra por Grados.

PRESENTACIN DE LOS DATOS.

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Poblacin (nmero total de estudiantes): 54

Datos de los/as estudiantes de tercer (3) grado.

Ests contento/contenta con

Cmo te llevas con tus

Qu opinin crees que tienen de ti

Qu opinin crees que tienen de ti

Le has pegado, empujado o dado

Has ignorado a alguien en una

Te dejas dominar por alguien en

Te han robado, escondido o roto

Te han pegado, empujado o dado

Te han ignorado en una actividad

Indica la frecuencia con la que se

Enfrentamiento entre alumnos/as y

Malas palabras en clase, recreo,

Alumnos/as que se insultan.

Alumnos/as que se pelean.

Hay grupos dentro de la clase que

Consideras que hay acoso

Miedo de unos alumnos/as a

Datos de los/as estudiantes de cuarto (4) grado.

Ests contento/contenta con

Cmo te llevas con tus

Qu opinin crees que tienen de ti

Qu opinin crees que tienen de ti

Le has pegado, empujado o dado

Has ignorado a alguien en una