MDULO 1.

EDUCACIN DE CALIDAD
MDULO 2. CAMBIO DE PARADIGMAS EN LA
PLANEACIN DIDCTICA
Aprender cada da de nuestra prctica como
resultado de la sistematizacin, reflexin y
argumentacin.

 Artculo 3o. ... El Estado garantizar la calidad en la

educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de
aprendizaje de los educandos.

 Artculo 4. Para los efectos de la presente Ley se

entender por: Personal Docente: Al profesional en la
Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el
Estado y la sociedad la responsabilidad del
aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en
consecuencia, es responsable del proceso de
enseanza aprendizaje, promotor, coordinador,
facilitador, investigador y agente directo del proceso
educativo;

 Artculo 14. Para alcanzar los propsitos del

Servicio
Profesional
Docente
deben
desarrollarse
perfiles,
parmetros
e
indicadores que sirvan de referente para la
buena prctica profesional. Para tal efecto, es
necesario que los perfiles, parmetros e
indicadores permitan, al menos, lo siguiente:

 I. Contar con un Marco General de una

Educacin de Calidad y de normalidad mnima
en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela,
cuyo cumplimiento sea obligatorio para las
Autoridades
Educativas,
Organismos
Descentralizados y miembros del Servicio
Profesional Docente;

 II. Definir los aspectos principales que abarcan las

funciones de docencia, direccin y supervisin,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos,
el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la
evaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje de
los alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo
con los padres de familia o tutores;

 Para que las actividades que se realizan en

las escuelas rindan ms frutos, deben de
ser el resultado de una investigacin, para
as determinar a dnde se quiere llegar, y
que ser lo necesario para alcanzarlo, es
decir, marcar la ruta y los requerimientos
necesarios y disponibles para alcanzarla.

 Profesionalizacin docente

 Contexto escolar por medio del

Plan de Mejora.
Necesidades educativas del
alumnado en cada asignatura.

 Supervisin, direccin y equipo

docente elaboran y dan seguimiento a
este Plan , incluye autoevaluacin,
propsitos y acciones para fortalecer
el aprendizaje de los alumnos.

 LA EVALUACIN COMO FUENTE DE

APRENDIZAJE.
La Evaluacin permite detectar el rezago escolar.

PERFIL DE EGRESO, ESTANDARES

CURRICULARES; APRENDIZAJES ESPERADOS

Contextos diferenciados Fsicos Sociales Afectivos

La tolerancia, la inclusin y la pluralidad.

LA PLANIFICACIN Para potenciar el

aprendizaje.

 Los padres son informados de los

aprendizajes esperados y de la
estrategia para alcanzarlos, con el
objetivo de trabajar en conjunto.

 ALUMNOS: Caractersticas en cuanto a

desarrollo, aprendizaje y socializacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Establecidos en los
Programas correspondientes.
PERFIL DE EGRESO: conocimientos que debe
construir y competencias que debe desarrollar
el alumnado.

 CONTENIDO Y COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO Y VALORACIN

 El docente estratega: a partir de la situacin del

grupo en cuanto a competencias, conocimientos
e intereses, debe de organizar la estrategia
didctica para que el alumnado construya
aprendizajes y desarrolle competencias, en un
ambiente de cordialidad y respeto.

 La construccin del conocimiento es un proceso

lento que requiere de una estrategia en donde
el profesorado contemple desde el nmero de
alumnos, el espacio fsico, las habilidades de
cada uno de ellos, as como la dinmica grupal,
liderazgos,
etc.,
las
habilidades
y
conocimientos a adquirir.

 Con lo anterior se puede deducir la

cantidad
de
competencias
y
conocimientos que debe de tener el
profesional de la educacin, mismas que
le orientarn para poder planear las
estrategias de aula en los documentos
correspondientes.

 CONOCIMIENTO DEL GRUPO

Conocimiento del alumnado en cuanto

a comportamiento.
Activar los conocimientos previos.
Conocer diferentes estrategias y
tcnicas para promover el aprendizaje.

 CONTENIDOS
Dominio del contenido.
Seleccin de estrategia y tcnicas para
promoverlo.
Control y seguimiento de su aprendizaje y
dificultades que se presenten.

 EVALUACIN
Estrategia de corroboracin de la construccin del
aprendizaje.
Indagacin de las posibles causas de su no
aprendizaje.
Socializacin de los resultados, los alcances y los
retos colectivos e individuales.

 EQUIDAD IRRENUNCIABLE:
DIVERSIDAD: social, cultual y desarrollo.

CONTEXTOS DIFERENCIADOS: Intelectuales,

Sociales, Afectivos y Fsicos.

 SE ORIENTA AL DESARROLLO DE:

Actitudes, prcticas y valores
Sustentados en el respeto, la pluralidad,
participacin, dilogo, la inclusin y la
tolerancia.

 Para potenciar el aprendizaje ya que

organiza la labor docente con base a
intereses, necesidades, posibilidades
y los programas de grado o
asignatura.

Detecta el rezago.
Permite el rediseo de estrategia.
Aprende de los errores.
Promueve que el alumnado
aprenda de sus errores.

 CONOCER EL PROGRAMA

 CONOCER AL ALUMNADO:

Social
Afectivo
Desarrollo
Aprendizajes previos

 La finalidad del campo de formacin Lenguaje y

comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.

 A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean

responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus
saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de

resolucin.

Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Manejar tcnicas de manera eficiente.

 Este campo integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con aspectos biolgicos, histricos,
sociales,
polticos,
econmicos,
culturales,
geogrficos y cientficos. Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico, entendido como los
mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que
exigen una explicacin objetiva de la realidad.

 La finalidad de este campo de formacin es que los

estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Tambin implica manejar armnicamente las relaciones
personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia
social.

Evaluar para
aprender

Renovar el pacto
entre estudiante,
docente, familia y
escuela

Favorecer la
inclusin para
atender a la
diversidad

Incorporar temas
de relevancia
social

Reorientar el
Liderazgo

La tutora y la
asesora
acadmica en la
escuela

Centro de Educacin Continua Unidad Cancn

Instituto Politcnico Nacional
Octubre del 2015

En un mundo tan rpidamente

cambiante, el que no puede aprender,
desaprender y reaprender
est perdido Morin 2000

Anlisis de los
Formatos
propuestos para
la Planeacin
Didctica
Argumentada
para cada nivel
educativo

El docente elige el aprendizaje esperado del

contenido programtico con base en el cual
elaborar su Planeacin Didctica

Escrito de reflexin con la

orientacin
de
preguntas
o
enunciados gua (tareas evaluativas)

Contexto Interno y Externo

de la Escuela

Diagnstico del Grupo

Plan de Clase

Estrategias de Intervencin Didctica

Estrategias de Evaluacin

Contenidos

Objetivos

Competencias

Evaluacin
de los
Aprendizajes

Campos
Formativos

Desarrollo
personal y
para la
convivencia

MDULO 4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Aprender cada da de nuestra prctica como
resultado de la sistematizacin, reflexin y
argumentacin.

El centro y el referente
fundamental del
aprendizaje es el
estudiante, porque desde
etapas tempranas se
requiere generar su
disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a
lo largo de su vida.

Es necesario reconocer la diversidad

social,
cultural,
lingstica,
de
capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir,
desde la particularidad de situaciones
y contextos, comprender cmo
aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica

docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben
representar desafos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Para disear una

planificacin se requiere:
1. Reconocer que los
estudiantes aprenden a lo
largo de la vida y se
involucran en su proceso de
aprendizaje.

Para disear una planificacin se

requiere:

2.
Seleccionar estrategias
didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y
de
evaluacin
del
aprendizaje
congruentes
con
los
aprendizajes
esperados.

Para disear una

planificacin se requiere:

3.
Reconocer que
los referentes para su
diseo
son
los
aprendizajes
esperados.

Para disear una

planificacin se requiere:

4.
Generar
ambientes de
aprendizaje
colaborativo que
favorezcan
experiencias
significativas.

Para disear una planificacin

se requiere:

5.
Considerar
evidencias
de
desempeo
que
brinden informacin al
docente para la toma
de
decisiones
y
continuar impulsando
el aprendizaje de los
estudiantes.

Disear
actividades
implica
responder a cuestiones como las
siguientes:
Qu situaciones resultarn
interesantes y desafiantes para
que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan
y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad
que se requiere para la actividad
que se plantear y cules son los
saberes que los alumnos tienen?

Disear
actividades
implica
responder a cuestiones como las
siguientes:
Qu aspectos quedarn a cargo
de los alumnos y cules ser
necesario explicar para que
puedan avanzar?
De qu manera pondrn en
prctica la movilizacin de
saberes
para
lograr
los
aprendizajes y qu desempeos
los harn evidentes?

Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde
se
desarrolla
la
comunicacin
y
las
interacciones que posibilitan
el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en
los ambientes de aprendizaje
media la actuacin del
docente para construirlos y
emplearlos como tales.

En su construccin destacan
los siguientes aspectos:
1.

2.

La claridad respecto del

aprendizaje que se espera
logre el estudiante.
El reconocimiento de los
elementos del contexto: la
historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones,
el carcter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la
flora y la fauna.

En su construccin destacan los

siguientes aspectos:
3. La
relevancia
de
los
materiales
educativos
impresos, audiovisuales y
digitales.
4. Las interacciones entre los
estudiantes y el maestro.

En su construccin destacan los

siguientes aspectos:
5. Asimismo, en el hogar, como
ambiente de aprendizaje, los
estudiantes y los padres de
familia tienen un marco de
intervencin para apoyar las
actividades acadmicas, al
organizar el tiempo y el
espacio en casa.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones

para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer
sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono.

La Educacin Bsica favorece el

desarrollo de competencias, el
logro
de
los
Estndares
Curriculares y los aprendizajes
esperados, porque:
Una competencia es la capacidad
de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares

son descriptores de logro y
definen aquello que los
alumnos demostrarn al
concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los
programas de educacin
primaria y secundaria, se
organizan por asignaturagrado-bloque, y en educacin
preescolar
por
campo
formativo-aspecto.

Los Estndares Curriculares son

equiparables con estndares
internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para
evaluaciones
nacionales
e
internacionales que sirvan para
conocer el avance de los
estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica,
asumiendo la complejidad y
gradualidad
de
los
aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son

indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems, le
dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan

progresivamente
los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez
ms complejos, al logro de los
Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.

En la sociedad del siglo XXI los

materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y
medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe
favorecer que la comunidad
educativa, adems de utilizar el
libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y
la Biblioteca de Aula.
Materiales
audiovisuales,
multimedia e Internet.

Materiales y recursos educativos

informticos. Pueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante
uso de portales educativos, entre
los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (odas).

Planes de clase.
Reactivos.
Plataformas tecnolgicas y
software educativo.

EDUCACIN BSICA

 A partir del enfoque de la RIEB se reorienta el liderazgo en aulas

y escuelas, privilegindose las relaciones de respeto, confianza,
apertura, colaboracin y dilogo entre docentes, directivos,
alumnos y familias. Las educadoras deben asumir el compromiso
con sus alumnos planificando propuestas de aprendizaje
innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, sustentadas
en los principios de la RIEB.

Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que

buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros.

 Se disea con el fin de que los alumnos construyan aprendizajes

a partir de los que ya conocen, es decir, de los conocimientos
previos.

Conjunto de actividades que demandan a los nios movilizar lo que

saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del
contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son
propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la
posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar
progresivamente a otros conocimientos.

Propuesta didctica integradora, tiene su base en la articulacin de

contenidos, con el fin de dar sentido al aprendizaje, promover
colaboracin de todo el grupo a partir de lo que saben y de lo
que necesitan aprender y, proponer la resolucin de algn
problema o situacin significativa.

 PUEDE SER ORGANIZADO POR EL PROFESOR O DETERMINADO

POR EL GRUPO.

 Primera etapa: surgimiento, eleccin y planeacin general

(friso).
Segunda etapa: realizacin.
Tercera etapa: culminacin y evaluacin.
Recordar que generalmente surge del inters del alumnado.
Es tan flexible en su estructura que puede haber cambios
durante la realizacin (tiempo y actividades)
La sesin consta de inicio, desarrollo y cierre.

 Modalidad que ofrece posibilidades para atender la diversidad

del grupo; enriquecedora de trabajo intelectual y manual que
privilegia la accin del nio, fomenta la participacin activa y
responsable, favorece el trabajo colaborativo.

 Organizacin de actividades de aprendizaje en

un proceso de trabajo creativo, organizado,
placentero, para la realizacin de un producto
manual o intelectual.

 Tomar en cuenta la estructura metodolgica (pre-tarea, tarea o

realizacin y conclusin o evaluacin)
Debe haber un producto terminado concreto al concluir el taller.
Puede trabajarse por sesiones dos o tres veces por semana
durante varias semanas.
Debe ser educativo, activo, creativo, ldico, integrador,
motivador, sensibilizador, esttico y socializador.

 Inicio: Conocimientos previos, retomar lo planeado en la pretarea para el trabajo del da.
Desarrollo: Seguir una secuencia lgica y predeterminada para el
logro del producto.
Cierre: Presentacin del producto para su exposicin o
utilizacin, evaluacin y coevaluacin.

 Los contenidos se organizan en torno a un eje principal para

mayor comprensin por parte del alumno.
Tomar en cuenta que en la estructura metodolgica la maestra
organiza los contenidos en temas interrelacionados.
La secuencia didctica se organiza en tres etapas:
- Actividades iniciales (motivacin y planeacin)
- Actividades subsiguientes o de desarrollo (es la parte ms
activa, se posibilitan los aprendizajes)
- Actividades finales o culminacin y evaluacin.

Aspectos a considerar:
Los contenidos se organizan en torno a un eje principal para
mayor comprensin por parte del alumno.
Tomar en cuenta que en la estructura metodolgica la maestra
organiza los contenidos en temas interrelacionados.
La secuencia didctica se organiza en tres etapas:
- Actividades iniciales (motivacin y planeacin)
- Actividades subsiguientes o de desarrollo (es la parte ms
activa, se posibilitan los aprendizajes)
- Actividades finales o culminacin y evaluacin.

 Es una metodologa demasiado activa, requiere de gran

organizacin y mucha interaccin con el grupo para que cumpla
con los acuerdos establecidos.
Tomar en cuenta la estructura metodolgica para cada sesin:
+ Asamblea (inicio)
+ Trabajo en reas (desarrollo)
+ Puesta en comn (cierre)

 Tomar en cuenta la estructura metodolgica para cada sesin:

+ Asamblea (inicio)
+ Trabajo en reas (desarrollo)
+ Puesta en comn (cierre)

 CENTRO DE INTERS
El alumno investiga a partir de su propio inters, se acerca al
medio que le rodea en los aspectos sociales, culturales y
naturales.

 El alumno amplia conocimientos de la realidad que lo rodea,

aprende a manejar la informacin para comprender su entorno,
utilizando las herramientas ya adquiridas en la formacin
acadmica.

 Se aprende a resolver problemas y a tener un control del tiempo

y en la organizacin, aprende a trabajar colaborativamente con
un mismo fin.

 Posibilita el llevar los conocimientos adquiridos a la prctica con

un fin determinado, una organizacin establecida y en
colaboracin con el grupo, adems de llevar el control de las
metas establecidas previamente.

 Se atiende a la diversidad del grupo, promueve la iniciativa, la

organizacin y la responsabilidad de seguir un plan y medir los
resultados, en Preescolar en nio decide en que rea trabajar
para cumplir las metas, en los dems niveles puede ser libre o
dirigido.

Que haya intencionalidad educativa definida

(promover una o ms competencias.)
Que se tenga claro que aprendizajes esperados se van
a promover y aprovechar situaciones para practicar los
adquiridos con anterioridad.
Considerar el tiempo necesario para atender
competencias de todos los campos.
Congruencia con los principios pedaggicos del
Programa Vigente.