Los criterios de evaluacin reflejan los objetivos curriculares, tanto

aquellos que se refieren a la comprensin de los conocimientos como

aquellos que se refieren a determinadas habilidades y destrezas. Planificar
el proceso de enseanza aprendizaje significa tomar decisiones. Estas
decisiones pueden tener el carcter de provisorias o definitivas, las cuales
afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela
se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas

Al planificar el trabajo en aula, por ejemplo, el docente decide

realizar ciertas acciones de una determinada forma, con unos recursos
didcticos y no con otros, en un lapso de tiempo que estima conveniente
para realizar esa accin, y lo ms importante, con una finalidad bien
precisa.

En otros momentos, se planifica mirando la accin conjunta de la

escuela: una campaa de solidaridad, proyectos, el aniversario de la
escuela, etc..integrando varios sectores de aprendizaje.

En ambos casos la planificacin

del trabajo del aula y la
planificacin global de las actividades de la escuela es una tarea
compartida entre los diversos actores y que implica varias decisiones que
se deben discutir y acordar al interior de la escuela. De este modo es
importante distinguir dos niveles de planificacin de aula:
Una planificacin o programacin global del trabajo escolar anual
Una planificacin de aula (lo ms cercana al clase a clase) que organiza
el trabajo de enseanza aprendizaje del docente.

Al abordar la planificacin en cualquier de estos niveles, es

importante que los docentes trabajen en equipo y puedan realizar una
reflexin acerca del tipo de decisiones y sus implicancias concretas en
relacin con la planificacin que desarrollarn. Al trabajar en equipo la
planificacin da seguridad ya que se realizar de manera colaborativa,
aumenta los niveles de confianza: Por esta razn, se sugiere que los
docentes se agrupen por curso o por nivel para elaborar la planificacin.

Este trabajo colectivo de planificacin global permitir organizar el

ao escolar de cara a la escuela real, con sus puntos fuertes y con sus
falencias. Discutir y analizar crticamente cunto tiempo real la escuela
destina a las labores de enseanza, con que recursos materiales y
humanos cuenta, y qu organizacin requiere para llevar a cabo la
implementacin del curriculum de manera exitosa.
Al final del proceso evaluar a los estudiantes para estimar en qu medida se han
conseguido estos y poder mejorar el proceso de aprendizaje si fuera necesario.

Los estudiantes buscan alcanzar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del
profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

Los objetivos educativos son las metas que se han propuesto el profesor y los estudiantes.

La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y

para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente
de entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin,
destacan
los
siguientes:
a)Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es su
progreso
individual
en
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje;
b)Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan
la
capacidad
de
autogobierno;
c)Es

un

factor

bsico

de

motivacin

refuerzo

del

aprendizaje;

d)Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos
hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa
utilizada,
etc.
e)Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
realizado;
f)Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender a la
diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar
la progresin de las capacidades de cada alumno. La autoevaluacin puede ser una
estrategia
ms
en
ese
proceso
de
valoracin.
g)Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensin
del
proceso
realizado
y
h)Es una estrategia que posibilita la autonomia y autodireccin del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la

autoevaluacin del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la
diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Qu es

la
auto-evaluacin?
y
para
qu
sirve?
La auto-evaluacin no parece el mtodo ms indicado para evaluar
el desempeo de los estudiantes, ya que est influenciada por la
expectativa de los estudiantes de que 'lleve nota', la experiencia
previa de los estudiantes con la auto-evaluacin, la falta de
anonimato y la comparacin que hacen los estudiantes de su propio
aprendizaje con los dems (Mabe y West,1982).
Sin embargo, la auto-evaluacin se convierte en un instrumento
muy valioso cuando logramos convertirla en una herramienta de
aprendizaje, ya que es uno de los procesos clave en la
autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes. Junto a la
definicin de metas, gestin de tiempo, estrategias de aprendizaje,
auto-atribuciones, estrategias de bsqueda de informacin y ayuda,
la auto-evaluacin ayuda a explicar el logro acadmico que
alcanzan los estudiantes (Zimmerman, 2002). Esto es as, porque al
autorregular algunos aspectos del aprendizaje, los estudiantes se
hacen
conscientes
de
l
(metacognicin),
mejorando
espontneamente su funcionamiento (Shapiro,1984). En especfico,
la auto-evaluacin permite emitir un juicio sobre el propio
aprendizaje a partir de una comparacin con algn estndar
(relativo al propio aprendizaje o a un modelo externo).
Investigaciones en esta rea han concluido que el estudiante se
desempea mejor cuando conoce sus metas, observa modelos y
sabe cmo comparar su desempeo con estndares y criterios
establecidos (Villardn, 2006). La clave de la auto-evaluacin, es
lograr que los estudiantes reflexionen sobre lo que han aprendido y
lo que aun les falta por aprender, identificando fortalezas y
debilidades y definiendo metas claras para el futuro aprendizaje.
Auto-evaluacin
del
estudiante
A continuacin se describen y ejemplifican diferentes recursos para
apoyar la implementacin de la auto-evaluacin de los estudiantes.
1. Estableciendo objetivos
adaptado de AFL, Australia)

de

aprendizaje (Traducido

El ciclo de la auto-evaluacin del estudiante comienza con el

establecimiento de objetivos de aprendizaje, seguido por la

produccin de trabajo orientado a lograr esos objetivos y la

evaluacin del trabajo realizado, para, finalmente, fijarse nuevos
objetivos
o
la
revisin
de
lo
que
no
se
logr.
Idealmente, los estudiantes asumirn cada vez ms la
responsabilidad de la fijacin de sus objetivos de aprendizaje y
tambin monitorearn el seguimiento de dichos objetivos. En la
prctica, la capacidad de los estudiantes para hacer esto variar,
por lo que ayudarlos en el proceso de fijacin de sus objetivos de
aprendizaje es clave. Los objetivos de aprendizaje deben ser
especficos, medibles, alcanzables, relevantes y de duracin
determinada.
Especficos: el objetivo de aprendizaje debe ser especfico y no
general: Por ejemplo 'Voy a incluir una oracin principal en cada
prrafo' es mejor que 'voy a mejorar mi escritura'. .
Medible: debe ser posible saber si el objetivo de aprendizaje se ha
logrado, por lo que es necesario que haya alguna manera de
medirlo. 'Voy a aprenderme la tabla del 7', por ejemplo, podra ser
medido con 'Ser capaz de recitar sin errores a mi profesora / padre
la tabla del 7'.
Alcanzable: el logro de la meta de aprendizaje debe ser algo que el
estudiante pueda ser capaz de alcanzar. Cuando el logro parece
muy lejano, el objetivo de aprendizaje puede ser desglosado en una
serie de pasos para que el estudiante tenga la posibilidad de
experimentar xito. Por ejemplo, en lugar de un objetivo de
aprendizaje como 'Mejorar mi ortografa', es mejor concentrarse en
el uso y aplicacin de una serie de reglas de ortografa individuales
para que, con el tiempo, el estudiante acumule dentro de su
repertorio las estrategias necesarias para mejorar su ortografa.
Pertinentes: el objetivo de aprendizaje debe ser significativo y
relevante para el aprendizaje actual del estudiante. Si los
estudiantes establecen objetivos de aprendizaje sin ningn tipo de
orientacin, existe el peligro de que tales objetivos sern menos
relevantes que si se fijan en el marco de entendimiento de 'Lo que
s o puedo hacer ahora / lo que todava tengo que saber o poder
hacer / cmo puedo llevar a cabo esa mejora'.
Duracin determinada: los estudiantes deben especificar cundo
van a alcanzar la meta. Objetivos de aprendizaje de duracin

determinada son ms fciles de evaluar y hacer un seguimiento, de

los que no tienen un perodo de tiempo determinado.
2. Ejemplos de preguntas reflexivas para estudiantes de
Educacin Bsica (Traducido y adaptado de AFL, Australia)

Qu
he
aprendido?

Qu
encontr
fcil
de
aprender?
Cmo hacer las cosas de manera diferente la prxima vez?
Qu encontr difcil cuando estaba aprendiendo__________?
Qu me ayud cuando algo me resulto complicado?
Lo
ms
interesante
de
_____________________
era__________________________
Prefiero trabajar por mi cuenta sobre las actividades
que________________________
Me
gusta
trabajar
con
los
dems
cundo_____________________________________
Mi
estilo
y
estrategias
de
Si
puedo,
trato
de
evitar
las
que________________________________
Me
resulta
ms
fcil
de
cuando____________________________________
Cuando
no
entiendo
yo_____________________________________________
Mis
Estoy
aprendiendo
mucho
en_______________________________________
Una
buena
pregunta
que
hice
(o
fue_____________________________
Una
de
las
cosas
que
mejor
_______________________________________

aprendizaje
actividades
entender
algo,
fortalezas
mejor
pens)

hoy

hago

es

reas
en
que
necesito
Todava
no
estoy
seguro/a
cmo_______________________________________
Necesito
con____________________________________________________
La
parte
que
encontr
ms
fue______________________________________

mejorar
de
ayuda
difcil

3. Ejemplos de preguntas reflexivas para estudiantes de

Educacin Media (Traducido y adaptado de AFL, Australia)

o
Dnde
he
odo
acerca
de
o Qu es lo que ya s sobre este tema?

este

tema

antes?

Mi proceso de aprendizaje y cmo me involucro en l

o Qu estrategias me ayudan mejor a recordar lo que he ledo?
o Qu estrategias puedo utilizar cuando me enfrento a una
dificultad?
En el contexto de la evaluacin, las pruebas constituyen el material de recopilacin de
informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, que permite determinar el factor de
logro de los estudiantes frente a un objetivo establecido previamente.
En este sentido, las pruebas son "instrumentos tcnicamente construidos que permiten a un
sujeto, en una situacin definida (ante determinados reactivos o tems), evidenciar la
posesin de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes,
caractersticas de personalidad, etc. Son instrumentos que permiten apreciar una variable,
tal como es definida por la misma prueba o instrumento" (Garca Ramos, 1994:81).

En cuanto al uso de Material didctico, dar mayor nfasis al uso de

material llamativo, actualizado, ms entretenido de inters y actualizado
para el estudiante.
En cuanto a la evaluacin: Disear varios mtodos de evaluacin que
involucren los aprendizajes de manera integral, donde se observe
claramente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Hacer mejoras
respecto de las actividades de aprendizaje de las clases, el uso de juegos,
de software educativos, ilustraciones, juego dramatizaciones, clases fuera
del aula de clases, juego de roles.
La metodologa ldica y dinmica convierte la clase en un espacio mucho
ms divertido. Requiere que el profesor sea ms activo, dejando un poco
de lado las actividades tradicionales
Que se espera?

Se espera que este medio de expresin signifique aprendizaje para el

estudiante, volcando sus experiencias, emociones y vivencias.
Descubriendo que a travs de diferentes juegos se exprese con claridad.
Adems de disfrutar aprendiendo de manera cercana, organizada,

disponiendo espacios recursos metodologas, para alcanzar estndares de

calidad para el estudiante

Las 10 actividades que no te pueden faltar en la

clase de espaol
Si aqu es, aqu encontrars juegos y actividades didcticas y ldicas para
la clase de ELE que todo profesor debe guardar en su maletn y sacarlos con
frecuencia en clase. Vienes conmigo a jugar?...
Si todava no has ledo mi artculo sobre la importancia del juego en la clase de
espaol, te recomiedo hacerlo primero y luego pasar a los juegos.
Antes de empezar una aclaracim: aqu les presento algunas ideas que
el maestro puede desarrollar y adecuar al tema gramatical, exponente funcional,
nivel y contexto sociocultural de los alumnos de su propia clase. Y ahora s,
juguemos.
1. Juego de roles:
Puede ser en parejas, de a tres, hasta cuatro participantes. El maestro debe
preparar diferentes situaciones y diferentes roles para esas situaciones. Por
ejemplo: En la prctica de un tpico como "en el restaurante" los roles pueden
ser una pareja y un camarero. A cada participante le doy su rol con su consigna,
esta ltima ser secreta, en un principio, para el resto de los alumnos. Las
consignas pueden ser: La mujer quiere hacer dieta y no quiere comer nada
grasoso y pregunta mucho al mozo sobre las caloras e ingredientes de cada
plato. El marido quiere comer una gran cena llena de caloras y lujos para
festejar su ascenso en el trabajo. El camarero viene de hacer dos turnos
seguidos, esta muy cansado y sin paciencia.Bueno, puedo inventar un
sinnmero de situaciones en diferentes contextos y con distintas metas para el
aprendizaje de cualquier tema gramatical.
2. Juegos para adivinar:
El juego del personaje por excelencia. En dos o tres grandes grupos, un
participante pasa al frente. Sus compaeros deben adivinar que personaje le toc

(el alumno del frente puede tomar la personalidad del personaje a adivinar y
contestar en primera persona como si fuera l mismo el personaje). El alumno
del frente debe contestar slo si o no. Otra variante es que no puede utilizar las
palabras si, no, blanco y negro y el grupo contrario intentar que s las utilice
para descalificarlo. Vienen muy bien para la prctica de caractersticas
personales, verbo ser, conjugacin del presente del indicativo. Se pueden
tambin adivinar nombre de pelculas, pases, etc.
3. Bingos:
Los bingos son buensimos y muy divertidos. Puedo utilizarlos para la prctica
de vocabularios, verbos presente, nmeros, verbo tener.
Eso si requiere bastante preparacin de material por parte del maestro.
Material: se deben preparar tableros (la cantidad necesaria para repartir un por
alumno o uno por pareja). Cada tablero estar dividido en 12 o mas cuadros los
cuales tendrn un verbo, dibujo, figura (segn lo que se quiera practicar). Cada
tablero ser diferente. Por otro lado, prepara fichas con cada una de las figuras
que aparecen en el tablero.
No explicar como se juega al bingo ya que supongo que todos saben. Puedo
hacer variaciones, como que la persona que tenga la figura que sale, deba decir
una frase con ella, o conjugar el verbo que haya en el cuadro, etc.
Es importante tomar en cuenta que los bingos tienden a tener un largo tiempo de
duracin y debe considerarse esto al momento de realizar la programacin
general.
4. Juegos de la Oca
Yo les llamo juego de la oca, pues as lo llambamos en mi niez. Son los
tableros que tienen un camino dividido en casilleros, el cual los participantes
deben pasar para llegar a la meta. En varias casillas hay una consigna que se
debe cumplir para continuar. Aqu tambin el maestro debe ser creativo e invertir
bastante tiempo en la preparacin. Se necesita tambin dados y soldaditos para
avanzar. La cantidad de tableros depender de la cantidad de alumnos. Yo hago
grupos de hasta 4 alumnos para este juego. Se pueden practicar muchsimos
temas. Y lo uso mucho para elcondicional, los pasados y las preposiciones.
En casillas especiales pongo consignas como: cuenta como era tu mejor amigo
en la infancia o una ancdota familiar o haz la conjugacin del verbo estar en
Pret. Indefinido. Con elcondicional simple: a qu pas te gustara viajar, qu
cosas llevaras a una isla desierta, etc. Agrego casillas con: pierde un turno,
avanza dos mas.
5. Escenificaciones
Las hay de todo tipo. El maestro debe dar la consigna. A veces la consigna puede
ser elegida por los alumnos y el maestro slo debe especificar algunas pautas.

Son ejercicios para la clase de espaol enfocados en expresin, muy

motivadores y tienen la ventaja que relacionan la lengua con el cuerpo, con las
emociones.
Se les puede pedir a los alumnos que escenifiquen un poema, una cancin, un
programa de televisin, etc.
Algunas ideas son: - Escenificar un programa de cocina (viene muy bien
para vocabulario comida y para el imperativo). Los alumno deben presentar
el clima para maana (vocabulario clima y futuro imperfecto). Se les puede
dar una sola frase y de all los alumnos deben armar la escena (un hombre y una
mujer se tropiezan en la calle, dos antiguos amigos se encuentran despus de no
verse 10 aos, etc.)
Una actividad que me gusta mucho y es muy divertida: se les da a los alumnos
un texto corto, una pequea historia en primera persona, por ejemplo, el otro da
iba a la oficina del abogado y el ascensor se par entre el piso 20 y 21. En el
ascensor haba. La consigna es que cada alumno debe contar esta misma
historia a otra persona imaginaria (a su hijo, a sus compaeros de trabajo, a su
esposa, a su amante, a su psiclogo). Cada alumno deber reescribir el texto y
luego escenificar, segn a la persona a la que le toc contar.
Ojo, las escenificaciones y los dramas no son para todos los alumnos y grupos.
Hay que tener cuidado y estar seguros que ningn alumno se incomodar con
este tipo de actividad.
6. Juegos con la lengua:
Estos pueden ir desde los juegos
tradicionales:trabalenguas, adivinanzas, palabras encadenadas; hasta otras
propuestas ms modernas: juegos psicolgicos, de lgica, pasatiempos,
etc. Se pueden encontrar muchos en Internet y modificarlos.
Por ejemplo con las adivinanzas: muchas veces yo les doy una o dos para
resolver a cada alumno o pareja y luego les pido que ellos hagan adivinanzas
para que los otros alumnos resuelvan. Siempre hay que tener en cuenta el
tema que estoy enseando o la estructura gramatical. Son muy buenos para
los pronombres relativos, colores,adjetivos, verbos en presente, etc.
Otras veces juego con el diccionario, pido a los alumnos que busquen una
palabra que no conozcan y escriban su acepcin (una de ellas), mas otras dos
acepciones inventadas por ellos. Luego, el resto de los compaeros debern
adivinar el cul es la acepcin correcta.
7. Rompecabezas:
Puedo pedir que resuelvan el rompecabezas de un texto que he fragmentado, de
una historieta o comics (puedo pedir tambin que escriban la historia del comics).
Nuevamente, el material lo puedo encontrar en Internet y modificarlo.
8. Torbellino de ideas:

Este tipo de ejercicios en la clase de ELE requieren que el profesor traiga a

clase algo que sirva de disparador, de estmulo. Este puede ser muy variado: una
foto, una palabra, un sonido, msica, etc. Los alumnos tienen que aportar ideas,
datos o informacin a partir del estmulo. Algunos ejercicios que yo hago: hacer
asociaciones libres con una palabra; construir una historia a partir de un
personaje, de una foto, de un dibujo; describir e interpretar una pintura, una
cancin, un poema.
9. Juegos con peridicos
Hay muchas actividades o juegos que se pueden hacer con los peridicos. Es
cierto que los alumnos deben tener un nivel medio, pero acurdense, los alumnos
no deben saber todas las palabras o todas las estructuras gramaticalesque
aparecen en ellos para poder entender los artculos.
Un trabajo libre: repartir peridicos o revistas, los alumnos deben recortar y
pegar palabras que encuentren y reescribir un nuevo artculo.
Las siete palabras: por grupos, se le reparte a cada alumno un artculo, que
deben leer y luego extraer siete palabras que representen lo mejor posible la
historia all contada. Los alumnos pasarn a otro grupo estas palabras y con
ellas, este segundo grupo, deber escribir un artculo nuevo (deben incluir
obligatoriamente las palabras) e inventar un ttulo. Por ltimo cada grupo lee su
nuevo artculo y se contar de que hablaba el artculo inicial. Se ver tambin si
estos dos coinciden o se acercan. La actividad es super divertida.
Simplemente lectura y debate: creo que es muy importante leer actualidad en
clase, en especial de Espaa o Latinoamrica. Yo suelo comenzar mis clases
(calentar el clima) con uno o dos artculos y debato con los alumnos sobre el
tema, lo cual nos lleva a grandes debates filosficos, ms all del artculo ledo.
10. Juego en corro
Es genial jugar todos juntos. Hay un sinnmero de juegos en corro. Slo pensar
en nuestra infancia y adaptarlos para la clase de espaol.
El telfono roto o descompuesto.
Cadena de palabras: por ejemplo decir palabras que tengan que ver con la
cocina, sin repetir, el que repite o no sabe que decir, sale del juego.
Una historia en cadena: el profesor comienza con una frase, luego cada alumno
debe agregar unas palabras a la historia y el alumno siguiente continuar con la
ltima palabra del alumno anterior. Por ejemplo: En una ciudad lejana haba.el
prximo alumnohaba un perro que.otro alumno que tena una cola muy
larga.
Obviamente que requiere adecuar la primer frase a los tiempos verbales ya
aprendidos con los alumnos. Realmente salen historias muy divertidas y
originales.
Corro de Ser y Estar o de Interrogativos: Los alumnos en corro, deben
preguntar a su compaero de la derecha una pregunta con el verbo Ser y al de

la izquierda con Estar. A la seal de la maestra (puede haber msica de fondo)

los alumnos deben pararse y caminar por el centro del crculo, una nueva seal
de la maestra, los alumnos se sientan, nuevamente debern preguntar al de la
derecha Ser y al de la izquierda Estar. Una variante, la maestra puede quitar una
silla, cada vez que los alumnos se paren.
Negando la respuesta: Los alumnos en corro, preguntan a su compaero de la
izquierda una pregunta y este la debe responder negando. Por ejemplo: Eres t
abogado? No, yo no soy abogado. La idea es que el alumno no puede mentir. Si
este alumno es abogado debe contestar algo como: No, no soy abogado
civil o No trabajo de eso, pero soy abogado.
Bueno, lo cierto es que podra seguir y seguir escribiendo juegos, creo que me
dejar algunos para una prxima entrega. Los juegos aqu expuestos, son juegos
muy simples que pueden adaptarse y aplicarse a muchsimos temas. Pueden
hacerse tambin muchas variantes a los juegos. Eso s, no se olviden de jugar
ustedes tambin maestros, los alumnos lo disfrutan mucho ms cuando el
docente comparte su goce y sus logros.

El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en
forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas
veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en
forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de
interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la
fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad
interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute