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Dpartement de gographie et tldtection

Universit de Sherbrooke

Guide de rdaction du mmoire de matrise en sciences gographiques ou en


environnement (type R) et de la thse de doctorat en tldtection

Jean-Marie M. Dubois

4e dition
Bulletin de recherche no 176
Remplace les bulletins de recherche no 119 (juillet 1995), 141
(septembre1998) et 156 (octobre 2000)
ISSN 1713-7667
Dcembre 2004

Table des matires

Table des matires...................................................................................................................

Liste des figures ...................................................................................................................... v


Liste des tableaux ...................................................................................................................

Liste des annexes ...................................................................................................................

Avant-propos .........................................................................................................................

vi

1. Objectifs et types de communications scientifiques ............................

1.1. Objectifs de la communication ....................................................................................

1.2. Types de communications ...........................................................................................

1.3. Types d'crits scientifiques .........................................................................................

1.4. Rapports de recherche .................................................................................................

2. Objectifs du mmoire ou de la thse ...........................................................

3. Parties du mmoire ou de la thse ..................................................................................

3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.1.9.
3.1.10.
3.1.11.
3.1.12.

Parties prliminaires ...........................................................................................


Page de titre ........................................................................................................
Page de garde ......................................................................................................
Page d'identification du jury ..............................................................................
Rsum/abstract/sommaire ............................................
Mots-cls
Table des matires .............................................................................................
Liste des figures ............................................................................
Liste des tableaux ..............................................................................................
Liste des annexes ..............................................................................................
Glossaire ...........................................................................................................
Avant-propos ....................................................................................................
Remerciements .................................................................................................

3.2. Parties complmentaires ..........................................................................................


3.2.1.
Notes ................................................................................................................

7
8
9
9
10
11
11
12
13
13
13
13
13
14
14

ii

3.2.2.
3.2.3.

Annexes ...........................................................................................................
Index ....................................................................................................................

14
15

3.3. Introduction ................................................................................................................

15

3.4. Dveloppement ..........................................................................................................


3.4.1.
Cadre thorique ..................................................................................................
3.4.2.
Cadre exprimental ............................................................................................
3.4.3.
Prsentation et analyse des rsultats ...............................................
3.4.4.
Interprtation des rsultats .................................................................................
3.4.5.
Discussion des rsultats .....................................................................................

16
17
18
19
20
20

3.5. Conclusion ................................................................................................................

22

3.6. Rfrences ................................................................................................................


3.6.1.
Rfrences et bibliographie ? ...........................................................................
3.6.2.
Valeur des rfrences et de leurs composantes .............................
3.6.3.
Rfrence d'aprs le type d'information consulte .......................
3.6.4.
Autres normes d'criture des rfrences ...........................................

22
22
23
24
27

4. Rdaction et prsentation ......................................................................

30

4.1. Langue de rdaction ..

30

4.2. Facture et style ..........................................................................................................

30

4.3. Plan de rdaction ......................................................................................................

32

4.4. Autres normes gnrales de rdaction et de prsentation ............


4.4.1.
Citations et renvois bibliographiques ...............................................
4.4.2.
Termes trangers ..............................................................................................
4.4.3.
Dbut de section la suite d'un titre ....................................................
4.4.4.
Units de mesure ..............................................................................................
4.4.5.
Figures et tableaux ...........................................................................................
4.4.6.
quations .........................................................................................................
4.4.7.
criture toponymique ......................................................................................
4.4.8.
Normes dcriture en sciences de la vie et de la Terre
4.4.9.
Capteurs et satellites ........................................................................................
4.4.10. Uniformit .......................................................................................................
4.4.11. Phrase ..............................................................................................................
4.4.12. Abrviations, sigles et acronymes....................................................................
4.4.13. Orthographe et rgles de grammaire ...................................................
4.4.14. Pagination
4.4.15. Marges, interlignes et prsentation .................................................
4.4.16. Caractres et police ........................................................................................
4.4.17. Ponctuation et autres signes ...........................................................................

33
33
34
34
34
35
39
40
43
44
44
45
45
45
46
46
47
47

iii

4.4.18.
4.4.19.

numration ......................................................................................................
Heure et date .....................................................................................................

47
49

4.5. Aide-mmoire de rdaction ......................................................................................

49

5. Mmoire et thse par articles

52

5.1. Objectifs ...................................................................................

52

5.2. Avantages et inconvnients de la rdaction dun article a posteriori .


5.2.1.
Avantages ...............................................
5.2.2.
Inconvnients .

53
53
53

5.3. Avantages et inconvnients de la rdaction dun article a priori


5.3.1.
Avantages ...............................................
5.3.2.
Inconvnients .

54
54
55

5.4. Conclusion sur les avantages et inconvnients des deux types darticles .

55

5.5. Choix de la forme du mmoire ou de la thse ..

56

5.6. Choix des revues et rle du jury

56

5.7. Choix de la langue de rdaction .

59

5.8. Nombre et type darticles prsenter

60

5.9. Identification et ordre des auteurs ..


5.9.1.
Rgles spcifiques aux universits .
5.9.2.
Rgles universelles .
5.9.3.
Nombre des auteurs

61
61
62
64

5.10. Droits dauteur ...

65

5.11. Contenu et prsentation .


5.11.1. Mise en situation
5.11.2. Plan gnral
5.11.3. Pages de titre, de garde et didentification du jury .
5.11.4. Rsum/abstract/sommaire et mots-cls .
5.11.5. Table des matires .
5.11.6. Listes des figures et des tableaux
5.11.7. Liste des annexes et glossaire
5.11.8. Avant-propos .
5.11.9. Remerciements ..
5.11.10. Parties complmentaires
5.11.11. Introduction

65
65
66
67
67
67
67
68
68
68
68
69

iv

5.11.12.
5.11.13.
5.11.14.
5.11.15.
5.11.16.
5.11.17.
5.11.18.

Matriel et mthode
Analyse, interprtation et discussion des rsultats .
Articles prsents
Conclusion ..
Rfrences (hors articles)
Annexes ..
Autres normes gnrales de rdaction et de prsentation

69
69
71
71
71
71
72

6. Rfrences ..

72

Liste des figures


1. Exemple d'organigramme mthodologique ...................................................................

20

2. Exemple de figure au trait .............................................................................................

41

3. Exemple de carte ...........................................................................................................

42

Liste des tableaux


1. Symboles des units de mesure ......................................................................................

35

2. Multiples et sous-multiples dcimaux des units de mesure .............

38

3. Exemple de tableau ........................................................................................................

40

4. Prsence ou non d'une espace justifiante avant ou aprs les signes de ponctuation, les
signes arithmtiques ou les autres signes et symboles couramment utiliss .................

48

5. Nombre dauteures ou dauteurs darticles crits par des gographes canadiennes ou


Canadiens de 1999 2001

64

Liste des annexes


1. Recommandations pour les exposs oraux ...................................................

80

2. Exemples de page de titre ............................................................................................

86

3. Exemple de page d'identification du jury .....................................................

90

4.

Formulaire dintgration dun article crit en collaboration un mmoire ou une


thse .

91

5. Nombre de pages et d'exemplaires du mmoire et de la thse ...........

93

vi

Avant-propos
Le guide de rdaction du mmoire de matrise ou de la thse de doctorat est le fruit de 15
annes d'expriences dans le cadre du sminaire mthodologique de la matrise en gographie,
soit de 1987 2002. Je remercie les deux collgues de cette activit pdagogique, Denis Morin
et Marcel Pouliot : nos appui et critique mutuels ont toujours t bnfiques. De plus, ce guide
bnficie dune exprience de 30 ans de direction de mmoires de matrise et, plus rcemment,
de thses de doctorat ainsi quune exprience de sept annes en tant que rdacteur en chef de la
revue Tldtection. Des remerciements vont aussi Guy Lacroix, professeur retrait du
Dpartement de biologie de l'Universit Laval; ce dernier m'a encourag dans cette voie de
l'criture scientifique, surtout en ce qui a trait la rdaction d'articles.
L'objectif de ce guide est d'uniformiser la structure et la prsentation du mmoire de matrise en
gographie et en environnement (type recherche) ainsi que de la thse de doctorat en
tldtection. La personnalisation d'un guide de rdaction pour une discipline nous semblait
tre un bon incitatif le suivre, ce qui rend la tche plus facile pour celles et ceux qui ont
juger du rsultat, soit les directrices ou directeurs de recherche, les membres des jurys
dvaluation et les responsables de programmes.
Le guide a t approuv et rendu obligatoire, par l'Assemble plnire des personnels du
Dpartement de gographie et tldtection, lors de sa runion du 29 mai 1995. De plus, depuis
1996, son usage est obligatoire dans les activits pdagogiques relies au mmoire. Ce guide
peut aussi servir la rdaction dautres types de rapports de recherche ainsi que pour le rapport
de baccalaurat ou les travaux de cours et sminaires.
Avec cette quatrime dition du guide depuis 1995, un nouveau volet est prsent, celui du
mmoire ou de la thse par articles. En effet, la thse par articles a t autorise par
lAssemble plnire des personnels du Dpartement de gographie et tldtection, lors de sa
runion du 31 janvier 2003. Par la suite, comme un rglement de la Facult des lettres et
sciences humaines, adopt le 9 avril 2003, autorisait tendre la pratique au mmoire de
matrise et que des rgles institutionnelles en ce sens ont t adoptes par le Comit de la
recherche et des cycles suprieurs de lUniversit de Sherbrooke, le 4 mars 2004, le guide de
rdaction devait tre modifi pour rendre compte de cette nouvelle ralit. la matrise, la
rdaction dun mmoire par article a t approuv par lAssemble plnire des personnels du
Dpartement de gographie et tldtection, le 12 octobre 2004.
Avec ce bulletin, on commence aussi les bulletins de recherche en format lectronique sur le
site http://www.usherbrooke.ca/geotel/publications. Pour ce faire, il a fallu changer le numro
ISBN pour rencontrer les exigences de la Bibliothque nationale du Canada.
Malgr les recommandations formules dans le prsent guide auprs des tudiantes et tudiants
(section 4.4.14), ce dernier est publi interligne simple dans l'unique but de rendre le fichier
moins lourd. De plus, les citations en bonne et due forme y sont parfois inutiles parce qu'elles
auraient trs bien pu tre traduites dans les propres mots de lauteure ou de l'auteur; leur
objectif est de montrer tant la faon de les faire que de les intgrer dans un texte. Aussi, les

vii

numros de page de nombre de rfrences ont t placs dans le texte afin d'encourager et de
faciliter la consultation des ouvrages mentionns.
Enfin, je suis toujours intress recevoir toute suggestion de correction ou d'amlioration la
matire du guide pour un prochain tirage ou une ventuelle rdition.
Jean-Marie M. Dubois
Tlphone : 819-821-7181; tlcopieur : 819-821-7944
Courriel : jean-marie.dubois@USherbrooke.ca

1. Objectifs et types de communications scientifiques


Mon naturel me contraint chercher et aimer les choses bien ordonnes, fuyant la confusion qui m'est
contraire et ennemie comme la lumire des obscures tnbres.
Nicolas Poussin

Afin de replacer le guide de rdaction dans le contexte de l'ensemble de la communication


scientifique, seront d'abord vus quels sont les objectifs et les diffrents types de
communications, pour s'attarder sur la communication crite et, plus spcifiquement, sur un type
d'crit : le rapport de recherche, dont font partie le mmoire et la thse. De plus, des conseils
pratiques pour les exposs oraux sont prsents l'annexe 1.
1.1. Objectifs de la communication
Le mal que font les hommes vit avec eux; le bien est souvent enseveli avec les cendres.
Shakespeare

L'hypothse la plus brillante, l'tude prpare et excute avec le plus grand soin, les rsultats
les plus frappants ont trs peu d'importance jusqu' ce qu'ils aient t transmis aux autres.
(Selltiz et al., 1977, p. 492). De plus, il faut bien se dire que ce qui n'est pas publi est
gnralement perdu pour la socit (Harman and Montagnes, 1976, p. 1) et pour le progrs
scientifique (Lussier, 1997a, p. 153). Un scientifique a aussi d'autres motivations pour
communiquer ses rsultats de recherche : 1) changer avec ses pairs, 2) rendre compte de son
activit, 3) se faire connatre, 4) tablir sa crdibilit, 5) avoir de l'avancement dans les chelons
universitaires ou des laboratoires de recherche, etc. (Lussier, 1997a, p. 154).
D'une faon gnrale, le scientifique est port tre satisfait de ses recherches, mais il considre
la communication, surtout la communication crite, comme une corve des plus dsagrables
qui ne rapporte rien de plus. Cependant, il faut se dire que l'objectif d'une communication n'est
pas la communication avec soi-mme, mais bien la communication avec d'autres. Cette
communication doit donc tre faite d'une faon aussi minutieuse que toutes les tapes
antrieures de la recherche. Si le
[...] but d'une recherche n'est pas d'exprimenter pour exprimenter, mais vise l'augmentation des
connaissances dans un domaine donn, [...] un rapport de recherche crit la perfection ne peut remdier la
pauvret d'une recherche exprimentale, tandis qu'un rapport de recherche mdiocre peut dtruire la valeur
d'une recherche russie. (Ouellet, 1981, p. 203)

De plus, comme un mauvais crit peut poursuivre longtemps son auteur, il faut donc bien y
penser et prendre les moyens ncessaires pour bien le faire (Beaud et Latouche, 1988, p. 13).
Avec le temps, la communication des rsultats de recherche peut finir par procurer un plaisir
certain, une fiert d'tre lu et la satisfaction d'tre cit. Communiquer est un art difficile et,
mme si le message est transmis un destinataire, cela ne signifie pas ncessairement qu'il sera
lu et compris. Ce dernier est souvent satur d'informations et il devient de plus en plus exigeant

quant au fond et la forme des textes qui lui sont prsents (Cajolet-Laganire et al., l997, p. 1).
C'est pourquoi l'Association canadienne pour les tudes avances (1992, p. 15) recommande aux
tudiants d'avoir recours des ouvrages portant sur l'art de l'criture puisque le lecteur aura
tendance associer un texte embrouill un esprit confus. Dj en 1967, dans Science,
Woodford avait alert la communaut scientifique : il prconisait la tenue de cours d'criture
pour les tudiants afin d'essayer de contrer les styles trop passifs ou emptrs de polysyllabes
(style ampoul), reprsentatifs d'esprits scientifiques tortueux.
Enfin, il faut mentionner que, pour les professionnels qui sont forms dans les universits, il est
essentiel de savoir rdiger un rapport dans une forme acceptable, surtout dans les entreprises de
consultants ou dans les organismes gouvernementaux et paragouvernementaux; cet effet, il est
aussi important de tenir compte du destinataire (rcepteur) dans la faon de rdiger son texte
(Richard, 1996, p. 15).
Un texte ou un expos oral reflte toujours les qualits de la personnalit de son auteur et il est
facile pour une personne tant soit peu aguerrie de les dceler. Couture (1997a) a trs bien
rsum les qualits d'un chercheur en 13 points, donc celles que devraient acqurir les tudiants
aux tudes suprieures :
- ardeur au travail;
- motivation;
- curiosit scientifique;
- tnacit;
- esprit critique;
- autonomie;
- jugement;
- esprit de comptition, mais sans exagrer au point de devenir mesquin;
- rigueur des raisonnements et des actions;
- minutie;
- esprit de synthse;
- acquis suffisant de connaissances;
- matrise de la langue crite et parle.

1.2. Types de communications


C'est en ouvrant la bouche que l'on mesure l'exacte tendue de ses connaissances.
L. L'Amour

Le type de communication choisi pour transmettre des rsultats de recherche dpend de


plusieurs facteurs dont :
-

l'tat d'avancement des travaux de recherche (rapports d'tape, exposs


etc.);

les engagements avec les organismes subventionnaires ou les clients;

et surtout l'auditoire vis.

de

rsultats,

La communication peut alors tre :


-

crite;

orale;

visuelle;

multimdia, de plus en plus.

Par elle, six types d'auditoires peuvent tre rejoints :


-

scientifique averti (rsultats de recherche pointue : interdisciplinarit, ou une partie


dune discipline, par exemple la gographie humaine);

scientifique disciplinaire (rsultats de recherche disciplinaire, par exemple la


gographie);

scientifique pluridisciplinaire (rsultats de recherche en partenariat, gnralement avec


des personnes de disciplines connexes);

scientifique gnral (rsultats de recherche visant plusieurs familles de disciplines);

populaire averti (rsultats de recherche vulgariss visant un auditoire trs scolaris);

populaire gnral (rsultats de recherche vulgariss).

Il est important de maximiser les retombes d'une recherche afin de profiter au maximum de ses
efforts et d'atteindre le plus vaste auditoire possible.

Il est possible de distinguer jusqu' sept tapes chronologiques dans la communication des
rsultats d'une recherche libre, c'est--dire sans contrainte de commanditaires.
La premire tape est la communication scientifique orale pour un auditoire scientifique averti
sur la mthodologie et les rsultats prvus. Le but de cette tape est d'obtenir une rtroaction
rapide avec les spcialistes et afin de confirmer ou d'ajuster la dmarche entreprise. Cette tape
est fortement recommande au niveau du doctorat et le sminaire sur la dfinition et la
prsentation du sujet de thse en est un apprentissage. Au niveau de la matrise, l'apprentissage
est fait avec la prsentation du sminaire de mmoire ou du projet de recherche en
environnement. En annexe 1, sont prsentes quelques recommandations pour les exposs oraux
et le matriel audiovisuel courant.
La deuxime tape est la communication scientifique orale ou visuelle (sance d'affichage ou
poster session) pour un auditoire scientifique averti sur l'analyse et l'interprtation des rsultats
finaux. Le but de cette tape d'obtenir rapidement la paternit des rsultats et de contribuer
rapidement l'avancement de la science (recommand au niveau de la matrise). C'est cette
tape qui est simule avec la prsentation des rsultats de recherche la matrise en sciences
gographiques ou des activits de recherche la matrise en environnement ou du rapport
d'tape au doctorat en tldtection.
La troisime tape est la communication scientifique crite pour un auditoire scientifique averti
ou non sous forme de rapport de recherche ou technique dans lequel sont consigns, d'une faon
exhaustive, toute la dmarche et tous les rsultats de la recherche. Cette tape reprsente ici la
rdaction du mmoire ou de la thse.
La quatrime tape est la communication scientifique crite pour un auditoire scientifique averti
sous forme d'article a posteriori dans une revue comit de lecture. Le but de cette tape est
tant de faire autorit dans le monde scientifique de sa discipline que de rejoindre le maximum de
spcialistes. Cette tape se concrtise par ce qu'on nomme un article primaire (Lacroix, 1990,
p. 7) (voir la section 1.3). Il est fortement recommand de rdiger un article driv d'un
mmoire ou d'une thse car c'est l'tape terminale normale et valorisante d'une recherche.
Il faut noter que, dans le cas dun mmoire ou dune thse, les trois premires tapes sont
obligatoires dans le cursus acadmique et le directeur de recherche insistera srement pour
quau moins la quatrime tape soit franchie.
La cinquime tape est la communication scientifique crite pour les auditoires scientifiques
non avertis ou populaires sous forme d'article dans une revue de vulgarisation. Le but de cette
tape est de faire partager les connaissances acquises par l'ensemble de la communaut
scientifique. Cette tape est recommande aprs le dpt du mmoire ou de la thse.
La sixime tape est la communication scientifique orale ou visuelle (affiche : poster en anglais)
pour un auditoire averti ou non. Le but de cette tape est de sensibiliser les scientifiques de
disciplines connexes aux rsultats de recherche.

La septime tape est la communication orale ou crite pour un auditoire populaire averti ou
non sous forme de confrence ou d'article de revues ou de mensuels populaires. Le but de cette
tape est dinformer des groupes spcialiss aux principaux rsultats de recherche.
Soit pour des raisons de temps ou de non reconnaissance par les pairs de la majorit des formes
de communication, l'exception de l'article dans les revues comit de lecture, les scientifiques
ngligent trop souvent tant les autres scientifiques que la population qui contribue elle aussi au
financement de la recherche scientifique. Le scientifique a donc le devoir d'informer de faon
approprie tous les auditoires scientifiques et mme populaires (articles et confrences de
vulgarisation). Mais encore faut-il adapter sa communication l'auditoire vis et au type de
communication choisi (Cajolet-Laganire, 1997, p. 139) ?
1.3. Types d'crits scientifiques
Les trois types d'crits scientifiques sont :
-

l'article a priori (ab origine) qui est produit directement partir des donnes de
recherche sans passer par un rapport de recherche; caractris par sa concision, c'est
habituellement la faon de faire des chercheurs chevronns; on y reconnat larticle
stricto sensu ou article primaire dans lequel sont prsentes des rsultats indits, le plus
souvent caractre mthodologique, et larticle de synthse (review paper) dans lequel
est prsente ltat dune question de recherche, en grande partie partir de travaux
antrieurs;

le rapport de recherche et le rapport technique destins faire un compte rendu exhaustif


de la recherche; le premier (rapport de recherche) est destin tre lu par des chercheurs
qui ventuellement voudraient assimiler toutes les tapes de la recherche; le deuxime
(rapport technique) est destin des professionnels plutt intresss par l'exactitude des
aspects techniques et des rsultats que par les aspects thoriques; certains rapports
peuvent tre rdigs pour satisfaire ces deux auditoires en prsentant des sommaires
chacune des tapes ou chacun des chapitres;

l'article a posteriori est un article primaire, driv du rapport de recherche; c'est la forme
d'article la plus souvent entreprise au dbut d'une carrire de recherche partir d'un
mmoire ou d'une thse.

Les articles de revues scientifiques possdent des exigences de concision qui ne sont pas
ncessairement le fait des rapports scientifiques ou techniques mais, de faon gnrale, la
concision devrait tre une proccupation constante dans l'crit scientifique quitte s'appuyer
beaucoup plus qu'on ne le fait gnralement sur les annexes.
L'crit populaire, ou de vulgarisation est tout aussi exigeant que l'crit scientifique mais sa
qualit est gnralement dpendante de la qualit et de la clart de l'crit scientifique qui le
prcde.

Mais, dans ce guide, la proccupation porte surtout sur la faon de rdiger un rapport de
recherche; une bonne partie de la technique ainsi acquise peut se transposer dans les autres
crits avec des modifications mineures.
1.4. Rapports de recherche
Les rapports de recherche comprennent en gnral tous les rapports qu'un chercheur rdige :
-

pour rendre compte de ses rsultats ou de l'tat d'avancement d'un projet de recherche
un organisme subventionnaire;

pour rendre compte de faon prliminaire de ses rsultats de recherche la communaut


scientifique (car l'article est la forme finale).

Les rapports sont gnralement :


-

reproduits en nombre limit d'exemplaires;

non rviss par les pairs;

et servent plutt pour avoir de la rtroaction de la part de spcialistes de la question.

Les mmoires de matrise et les thses de doctorat font partie de cette catgorie, mais en
ajoutant l'intrant d'un jury.
2. Objectifs du mmoire ou de la thse
Je ne cherche tre en accord non pas avec mes prcdentes dclarations mais avec la vrit telle qu'elle
se prsente moi un moment donn.
Ganchi

En rdigeant un mmoire ou une thse, cinq objectifs doivent tre poursuivis :


-

faire le point sur l'tat de la recherche dun sujet scientifique;

apporter un clairage nouveau sur ce sujet;

montrer (dans le cas d'un mmoire) ou dmontrer (dans le cas d'une thse) comment les
connaissances scientifiques ont pu tre augmentes sur cette question par des travaux
d'application (dans le cas d'un mmoire) ou bien thoriques ou mthodologiques (dans le
cas d'une thse); cest le So-What Test anglophone, autrement dit quavez-vous de
nouveau mapprendre ? (Huth, 1999, p. 10-11);

fournir au lecteur toutes les informations pertinentes afin quil puisse refaire
lexprience;

russir transmettre les connaissances d'une faon complte et efficace avec clart,
prcision, concision, sobrit, rigueur et honntet (Couture, 1997c, p. 125).

C'est pourquoi toutes les parties d'un mmoire et d'une thse sont essentielles, du titre au corps
principal de la rdaction; de plus, la prsentation matrielle doit tre attrayante et organise
(Bernier, 1979). Le mmoire ou la thse est un exercice pour apprendre organiser sa propre
pense; cet exercice se traduit par un ensemble organis d'lments emprunts d'autres
chercheurs et d'lments drivs de sa propre recherche (Blackburn et al., 1974, p. vii). Il faut
donc se mettre la place du lecteur et tenter de prvoir ses questions dans une dmarche logique
fonde sur des faits concrets et o on ne conserve que l'essentiel. De plus, il ne faut jamais rien
affirmer qui n'ait t prouv (Cajolet-Laganire et al., 1983, p. 47-50) : c'est une rgle d'or.
3. Parties du mmoire ou de la thse
La logique est l'art de bien conduire sa raison dans la connaissance des choses tant pour s'instruire soimme que pour en instruire les autres.
Anonyme

Le mmoire et la thse sont toujours composs de cinq lments soit, dans lordre :
-

des parties prliminaires (au dbut) et complmentaires ( la fin);

une introduction;

un dveloppement;

une conclusion;

des rfrences.

3.1. Parties prliminaires


Les parties prliminaires d'un mmoire ou d'une thse, places au dbut de l'ouvrage, sont
gnralement les suivantes, dans l'ordre :
- une page de titre;
- une page de garde, ou page blanche (si ncessaire);
- une page d'identification du jury;

- un rsum/abstract;
- une table des matires;
- une liste des figures;
- une liste des tableaux;
- une liste des annexes;
- un glossaire (parfois);
- des remerciements;
- un avant-propos (mmoire ou thse par articles).
Les 4 premires parties ne sont pas pagines et les 7 autres sont pagines en chiffres romains
minuscules.
3.1.1. Page de titre
First impressions are strong inpressions; a title ought therefore to be well studied, and to give, so far as
its limits, a definite and concise indication of what is to come
T. Clifford Allbutt

La page de titre n'est pas compte dans la pagination et comprend obligatoirement, dans l'ordre
et d'une faon centre les six lments suivants (Universit de Montral, 1994) (voir les
exemples en annexe 2) :
-

les noms du Dpartement, de la Facult et de l'Universit;

le titre;

le nom de l'tudiant;

le diplme postul;

la date du dpt;

le droit de copie (copyright).

Le choix d'un titre est tout un art de concision et d'honntet, car il est le premier lment de
dcision pour un lecteur :

Il doit tre le plus bref possible, tout en contenant le plus d'informations possibles [...] car les gens qui
choisissent de lire un rapport de recherche ont probablement dcid de le faire partir de son titre. (Ouellet,
1981, p. 205)

Le titre est aussi le meilleur lment de marketing du document (Day, 1988, p. 15).
La meilleure faon de choisir un titre dans notre monde de rfrences informatises est de le
rdiger autour des mots-cls (Commission gologique du Canada, 1979, p. 16; Huth, 1999, p.
76) qui ressortent du travail en mentionnant les principales variables, le type de relation que
nous explorons ou que nous vrifions (effet de, vrification de, tude de, analyse de, relation
entre, etc.), la mthode employe s'il y a lieu, la population vise et l'aire gographique. Certains
contestent la mention du type de relation, car il allonge trop le titre (Lacroix, 1990, p. 12); il en
tient chacun d'en juger l'utilit. Lacroix (1987) et l'Universit de Montral (1994) suggrent
fortement de s'en tenir moins de 15 mots, Richard (1996, p. 35) suggre mme 12 mots, car le
titre joue le rle d' tiquette . Le titre ne doit surtout pas comporter plusieurs phrases et les
sous-titres ne sont pas recommands.
Dans le cas du mmoire ou de la thse, la page de titre devient la page de couverture : il n'est
donc pas ncessaire de la dupliquer.
Dans les cas o la Facult des lettres et sciences humaines autorise la rdaction du mmoire ou
de la thse en anglais, le titre doit galement apparatre en franais.
3.1.2. Page de garde
La page de garde est une page blanche, non compte dans la pagination (Anonyme, 1997a, p.
13), qui sert viter que l'on entrevoit le texte de la page suivante. Elle est gnralement inutile
quand la page de titre devient la page de couverture.
3.1.3. Page d'identification du jury
La page d'identification du jury (Universit de Montral, 1994, p. 18) ne comprend que les
noms et les signatures (ces dernires si requises) de la personne qui dirige la recherche, de la
personne qui codirige (le cas chant), ainsi que les noms et l'affiliation de tous les autres
membres du jury. Si la personne qui codirige n'est pas du Dpartement de gographie et
tldtection, il faut indiquer son affiliation (voir l'exemple en annexe 3).
3.1.4. Rsum/abstract/sommaire
Ce qui est bref et bon est deux fois bon.
Baltasar Gracian

10

A) Rsum/abstract
Dans la prise de dcision d'une personne pour la lecture d'un ouvrage, surtout un ouvrage de la
taille d'un mmoire ou d'une thse, le rsum est dcisionnel (Commission gologique du
Canada, 1979, p. 163; Lacroix, 1990, p. 17; Richard, 1996, p. 36), surtout dans le cas d'un
lecteur d'une langue autre que la langue dans laquelle est rdig le mmoire ou la thse. C'est
pourquoi, il faut prsenter un rsum dans les deux langues officielles et y inclure les sept
lments suivants :
-

lidentification signaltique (rfrence complte du mmoire ou de la thse : auteur,


titre, type de document, institution, nombre de pages) afin de faciliter son reprage et sa
diffusion;

la problmatique;

l'objectif principal;

la dmarche mthodologique;

les principaux rsultats et leur interprtation (avec des donnes quantitatives);

l'aspect innovateur de l'tude;

la limitation de ltude et les recommandations (si ncessaire).

Mais Lacroix (1990, p. 18) mentionne, juste titre, que l'accent doit tre mis sur les principaux
rsultats et Richard (1996, p. 37) mentionne l'importance, en le faisant, de bien distinguer
l'essentiel de l'accessoire. Le rsum doit aussi tre autosuffisant (Lacroix, 1990, p. 19; Malo,
1996, p. 268), c'est--dire que le contenu doit tre compris sans devoir lire tout l'ouvrage. En
fait, le rsum est une mini-version de louvrage (Day, 1988, p. 28). Un rsum ne comprend
jamais non plus de tableaux, de figures ou de rfrences (Geological Survey of Canada, 1998, p.
11).
Pour assurer une plus grande diffusion et permettre une meilleure indexation du mmoire ou de
la thse par les organismes non francophones, il est de mise de traduire le rsum en anglais
(abstract).
Le rsum ou l'abstract le plus efficace comprend gnralement de 200 250 mots, soit de 20
25 lignes pour un mmoire de matrise, et de 400 500 mots, soit de 40 50 lignes pour une
thse de doctorat.
Pour convaincre de l'utilit du rsum, Cochran et al. (1979, p. 35) mentionnent que, pour un
lecteur d'un ouvrage, il y en a de 10 500 qui vont lire au moins le rsum.

11

Le rsum n'est pas compt dans la pagination.


B) Sommaire
Dans le cas o la Facult des lettres et sciences humaines autorise la rdaction du mmoire ou
de la thse en anglais, on prsente un abstract de la longueur spcifie pour le rsum ainsi
qu'un sommaire en franais d'environ 5 6 pages. Dans ce sommaire, on peut alors faire
rfrence des figures ou des tableaux localiss dans le texte.
3.1.5. Mots-cls
des fins de catalogage et dindexation dans les banques bibliographiques, il est recommand
dindiquer entre 5 et 10 mots-cls. Ces mots-cls doivent tre judicieusement choisis en se
demandant sils sont facilement comprhensibles pris un un et sils reprsentent bien la
problmatique, la mthodologie, le type de rsultats, la population ltude et la rgion dtude.
Ces mots-cls sont choisis en relation avec la rdaction du titre (section 3.1.1).
3.1.6. Table des matires
Aprs le titre et le rsum, c'est la table des matires qui est la plus consulte dans un mmoire
ou une thse. Elle comprend donc tous les titres des sections et les intertitres des sous-sections,
identifis numriquement dans le texte (et non ceux qui sont identifis de faon alphabtique)
avec le numro de page correspondante.
La formulation des titres ou des intertitres doit reprsenter le contenu des sections ou des soussections du mmoire ou de la thse et les subdivisions numriques doivent tre identiques ce
qui est utilis dans le texte (Cajolet-Laganire, 1997, p. 203). Les subdivisions alphabtiques ne
sont pas prises en compte, car elles alourdissent la table des matires avec trop de dtails de
l'organisation du texte. Les pages prliminaires entre la table des matires et l'introduction sont
numrotes en chiffres romains minuscules, la premire page de l'introduction est la page 1 et la
numrotation arabe se poursuit jusqu' la toute dernire page des annexes (Donnay, 1997).
Les chapitres et sous-chapitres doivent tre hirarchiss numriquement (numrotation pseudodcimale) sans dpasser les trois chiffres (ex.: 1.1.1) (David, 1985, p. 75); pour une plus grande
hirarchisation, on complte avec des divisions alphabtiques (en majuscules puis en
minuscules), mais sans aller plus loin, ce qui deviendrait trop lourd. Dans ce systme,
l'introduction, la conclusion et les rfrences sont aussi dsignes numriquement au mme titre
que n'importe quelle autre section.

12

De plus, on ne termine pas un titre ou un intertitre par un point et on ne prsente jamais une
seule sous-division dans une section. Enfin, si un titre ou un intertitre prend plus d'une ligne, ce
dernier ne doit pas empiter sur l'espace rserv la pagination ou la numrotation des
sections.
titre d'exemple, on peut examiner la faon dont est faite la table des matires du prsent
guide.
3.1.7. Liste des figures
La liste des figures comprend tout graphique, tout diagramme ou histogramme, tout
organigramme, toute illustration, toute photographie, toute image et toute carte mme horsformat ou hors-texte (ou en pochette) avec le mme titre utilis dans le texte et le numro de
page laquelle ils se trouvent (Malo, 1996, p. 162; Giroux, 1997, p. 51). Toutes les figures sont
numrotes suivant l'ordre squentiel d'apparition dans le texte, soit : figure 1, figure 2, figure 3,
etc. Par contre, dans un travail d'envergure seulement, on peut recommencer l'ordre squentiel
des figures d'une section l'autre en faisant prcder le numro de figure du numro de section,
soit : figure 1.1, figure 1.2, figure 1.3, etc. On ne termine jamais un titre de figure par un point
et, si le titre prend plus d'une ligne, ce dernier ne doit pas empiter sur l'espace rserv la
pagination ou la numrotation des figures. Enfin, les titres doivent tre expressifs et
comprendre l'ensemble du message que l'on veut vhiculer.
Les figures doivent faire l'objet d'au moins une rfrence dans le texte; mais cette rfrence
n'exclut pas la ncessit d'expliquer, dans le texte lui-mme, quoi sert la figure. En effet, les
figures doivent ncessairement servir appuyer des affirmations ou des constats.
titre d'exemple de liste des figures, on peut examiner la faon dont est faite la liste des figures
du prsent guide.

3.1.8. Liste des tableaux


Les rgles de numrotation et de prsentation des tableaux sont les mmes que celles des figures
(Malo, 1996, p. 165). Un tableau ne comprend aucun graphisme ou symbole graphique, sinon il
devient une figure. Le titre d'un tableau comprend ncessairement les variables ou les ensembles
de variables en cause (Couture, 1997c, p. 135).

13

3.1.9. Liste des annexes


Les rgles de numrotation et de prsentation des annexes sont les mmes que celles des figures.
3.1.10. Glossaire
Si les termes ou les units de mesure utiliss dans le mmoire ou la thse sont soit ultraspcialiss, soit nouveaux, soit sous forme de sigles ou d'abrviations, il est ncessaire de
rdiger un glossaire, par ordre alphabtique des termes, pour la bonne comprhension du texte
(Malo, 1996, p. 113). Le glossaire est prfrable aux notes infrapaginales qu'il faut viter (voir
la section 3.2.1).
3.1.11. Avant-propos
L'avant-propos ne doit en aucun cas dpasser deux pages; il n'est pas essentiel et peu utilis
(Bernier, 1979), p. 3). C'est l'endroit tant pour indiquer les motifs qui ont pouss entreprendre
l'tude, sans entrer dans la problmatique qui est prsente la section 3.4.1. que pour prsenter
le cadre dans lequel elle a t entreprise, si ce n'est pas fait dans l'introduction (section 3.3)
(Malo, 1996, p. 8). Si l'on veut prsenter un avant-propos, on peut y inclure les remerciements
plutt que d'en faire une section spare (Malo, 1996, p. 8; Giroux, 1997, p. 7), comme on l'a
fait dans le prsent guide.
Cependant, un avant-propos est obligatoire dans le cas du mmoire ou de la thse par articles
(Universit de Sherbrooke, 2004) (voir la section 5.11.8).
3.1.12. Remerciements
Des personnes ou des organismes ont certainement aid dans la recherche : pourquoi ne pas les
remercier d'une faon approprie ? Le fait d'y avoir pens encourage ces personnes continuer
aider ou cooprer. Entre autres, il est indispensable que les organismes qui ont financ, sous
forme de subvention, de contrat ou de bourse, la recherche ou une partie de la recherche soient
remercis. Il ne faut cependant pas exagrer et faire pleurer le lecteur (Ouellet, 1981, p. 207) ou
donner lieu la flatterie, la navet (Pinard et al., 1977, p. 10) ou des enfantillages car le
mmoire ou la thse est souvent la meilleure carte de visite de l'tudiant (Donnay, 1997).

14

3.2. Parties complmentaires


Les parties complmentaires, c'est--dire places la fin de l'ouvrage, peuvent comprendre les
trois suivantes :
-

notes;

annexes;

index.

3.2.1. Notes
Contrairement la faon de faire habituelle en sciences sociales (Malo, 1996, p. 178; LenoblePinson, 1996, p. 83), les notes, qu'elles soient infrapaginales ou en fin de texte, doivent tre
vites (Pinard et al., 1977, p. 11). Elles alourdissent un texte, distraient le lecteur et
compliquent la prsentation du manuscrit. Les courtes notes ne valent pas la peine d'tre prises
en considration car il suffit souvent de remanier le texte pour les intgrer (Harman and
Montagnes, 1976, p. 65 et 70). Quant aux notes plus longues, elles peuvent faire l'objet
d'annexes.
3.2.2. Annexes
En annexe, est plac tout le matriel qui n'est pas absolument ncessaire la comprhension du
mmoire ou de la thse mais qui complte ou taye ceux-ci (Malo, 1996, p. 14). En effet, le
texte doit tre comprhensible sans avoir recours aux informations prsentes en annexe
(Donnay, 1997). titre d'exemple, on peut mentionner :
-

les exposs trop longs ou les citations trop longues (une page ou plus d'aprs Blackburn
et al., 1974, p. 14) qui pourraient constituer une digression (Anonyme, 1997a, p. 16);

les questionnaires d'enqute;

les listes de donnes;

les aspects informatiques (voir la section 3.4.2.);

la description d'appareils ou de techniques;

15

les tableaux trop dtaills de rsultats (par exemple, le tableau 1 du prsent guide aurait
pu tre plac en annexe);

le surdveloppement des tudes antrieures une recherche;

la bibliographie d'ouvrages pertinents mais qui n'ont pas servi directement la rdaction
(mais rare dans nos domaines).

Rgle gnrale, il faut mettre en annexe toutes les informations, non comprises dans le texte qui
seraient ncessaires une personne qui voudrait refaire lexprience. Cet aspect de la recherche
en science est trop souvent oubli et devrait tre obligatoire.
Le matriel qui peut tre plac en annexe est gnralement sous-estim de sorte que les textes
sont souvent trop alourdis et trop longs. Les pages des annexes sont numrotes la suite des
pages du mmoire ou de la thse (Cajolet-Laganire et al., 1997, p. 376; Donnay, 1997) et non
de faon indpendante tel qu'on le suggre trop souvent (Lenoble-Pinson, 1996, p. 99).
3.2.3. Index
Dans le cas d'ouvrages de synthse ou de rfrence, il est recommand de prsenter un index en
ordre alphabtique. L'index peut tre :
-

anthroponymique (noms de personnes);

onomastique (noms propres);

toponymique (noms de lieu);

thmatique ou gnral d'aprs les besoins spcifiques en termes de noms propres ou


communs.

3.3. Introduction
Tout s'arrangerait parfaitement si l'on pouvait faire les choses deux fois.
Goethe

L'introduction est le vritable dbut du mmoire ou de la thse (Ouellet, 1981, p. 210). Elle est
considre comme le premier chapitre dun mmoire ou dune thse cause de son importance
pour camper le sujet dtude. Elle sert susciter l'intrt du lecteur pour le sujet (LenoblePinson, 1996, p. 62) et prciser ce que contient l'ensemble du mmoire ou de la thse. Sa
premire page est la page 1 du manuscrit (Pinard et al., 1977, p. 9).

16

Dans une thse, sont prsents les quatre lments suivants :


-

un nonc seulement de la problmatique avec le type de relation fonctionnelle entre les


variables et seulement les rfrences essentielles (Lacroix, 1990, p. 23); les dtails
viendront plutt dans le cadre thorique (voir la section 3.4.1.);

une situation de la recherche par rapport aux grands courants de la recherche sur le
problme tudi (rsum du cadre de recherche);

un nonc seulement de l'objectif principal puis de l'hypothse principale; encore une


fois, les dtails viendront plutt dans le cadre thorique (voir la section 3.4.1.);

l'intrt ou la porte scientifique ou pratique, c'est--dire ce qui est original ou important


dans la thse; il faut dmontrer que la thse fait avancer les connaissances dans la
discipline (Anonyme, 1992, p. 18-19).

Dans un mmoire, la dmonstration porte plutt sur une application des techniques et mthodes
un nouveau sujet. L'introduction sert donc prsenter de faon plus succincte le cadre
thorique (voir la section 3.4.1).
Enfin, l'introduction n'est pas la place pour des excuses de fausse modestie sur ce que l'on n'a
pas pu faire (Harman and Montagnes, 1976, p. 56).
3.4. Dveloppement
De la discussion jaillit la lumire.
Proverbe

Une recherche peut tre mene de deux faons : 1) avec une logique dductive ou 2) avec une
logique inductive (Chevrier, 1997, p. 55; Godin, 1997, p. 17-22). Dans la premire dmarche, le
scientifique part de connaissances thoriques dj tablies et les valide ou les vrifie avec des
donnes empiriques (relles) : en fait, il dmontre. Dans la seconde dmarche, il part de donnes
empiriques (collection de donnes) et il gnralise en tablissant des relations et des
catgorisations. La dmarche dductive est privilgie dans le prsent guide.
Dans une dmarche dductive, le dveloppement, ou corps de rdaction, d'un mmoire ou d'une
thse comprend les cinq parties suivantes :
-

le cadre thorique (ou dveloppement du problme);

le cadre exprimental (ou mthodologie);

la prsentation et l'analyse des rsultats;

l'interprtation des rsultats;

17

la discussion des rsultats.

De trs bons ouvrages sur le sujet sont ceux de Ouellet (1981, p. 210-236) et de Gauthier
(1997a), desquels lessentiel de cette section est tir, avec des modifications pratiques.

3.4.1. Cadre thorique


If you want an answer, ask a question.
Martin Shipman

Le cadre thorique du mmoire ou de la thse comprend les sept volets suivants, dans lordre :
-

une rtrospective du problme, c'est--dire ce qui est acquis d'une faon critique des
travaux antrieurs, soit les points forts et les points faibles des recherches et comment les
rsultats servent la prsente recherche; cet exercice doit amener la formulation de la
problmatique; comme c'est la premire tape d'une recherche, c'est parfois l'tape la
plus pnible et celle qui fait le plus souvent dfaut; cependant, plus d'un recommandent
de lire beaucoup afin de non seulement confronter les ides de faon critique, mais aussi
dans le simple but de former l'esprit en recherche (Ghosh, 1973); de plus, en termes
d'thique, il faut vrifier si d'autres chercheurs n'ont pas travaill sur le mme sujet et
leur en donner le crdit (Crte, 1997);

une introspective qui est une formulation claire et prcise de la problmatique, car un
problme bien formul est un problme moiti rsolu; il faut se demander pourquoi il
est ncessaire de raliser cette recherche et de connatre ses rsultats (Chevrier, 1997, p.
51); il faut aussi formuler et valuer les enjeux soulevs par ce problme;

une premire partie d'une perspective qui est la prsentation des objectifs principal et
secondaires, la raison de chacun et la formulation de la relation fonctionnelle entre les
variables (effet de l'une sur l'autre ou de l'une sur les autres) ou les indicateurs tudier
(Durand et Blais, 1997);

une deuxime partie d'une perspective qui est la formulation d'hypothses principale et
secondaires de recherche, gnralement relies directement chacun des objectifs, c'est-dire ce quoi il est possible daboutir ou quelle relation il est possible de corroborer
par l'exprimentation ou par l'observation (Couture, 1997b, p. 93); lhypothse
principale, ou question de recherche, est le nud de la recherche car le projet de solution
et donc lobjectif principal y sont implicites; elle permet de garder le cap sur lide
principale, autrement dit de ne pas sgarer dans des avenues secondaires;

le cas chant, il est possible dajouter une section portant sur la base thorique des
algorithmes statistiques, mathmatiques ou physiques utiliss, d'aprs l'importance des

18

rsultats numriques pour le mmoire ou la thse, mais la condition que ce ne soit pas
une simple transcription d'un manuel;
-

une dlimitation de l'tude, c'est--dire les restrictions volontaires que le scientifique


s'impose en termes de territoire ou de population d'intervention, c'est--dire ce qui
restreint les possibilits d'extrapolation des rsultats;

une limitation de l'tude, c'est--dire les restrictions imposes involontairement, hors du


contrle du scientifique, mais qui viennent encore rduire les possibilits d'extrapolation
des rsultats; un exemple serait des donnes de terrain non prises en mme temps que le
passage du capteur satellitaire pour des raisons indpendantes de notre volont. Un
exemple serait le financement qui ne permettrait pas de prendre toutes les donnes
prvues.

3.4.2. Cadre exprimental


N'ouvrez pas une porte que vous ne pourriez refermer.
Proverbe

Le cadre exprimental (ou mthodologie, ou matriel et mthodes) d'un mmoire ou d'une thse
est ce qu'il convient de faire pour vrifier les hypothses postules dans le cadre thorique
(Gauthier, 1997b). Dans cette section, il est important de consigner tous les renseignements qui
permettraient d'autres personnes de refaire la dmarche, de rpter l'exprience et d'en vrifier
les conclusions (Lussier, 1997a, p. 157). Cette faon de faire est importante en science car c'est
la seule faon de dtecter la fraude scientifique (Duquet et Couture, 1997, p. 221).
Le cadre exprimental comprend, tant au plan du laboratoire que du terrain, les quatre volets
suivants :
-

une description des sujets (population et site d'tude) et de l'chantillonnage; en effet, la


connaissance exacte du type d'chantillon et de sa reprsentativit est la base d'une
bonne recherche (Beaud, 1997);

une description de l'instrumentation et l'indication de ses limites;

les tapes mthodologiques;

les techniques et mthodes de prise, d'analyse et de traitement des donnes, tant en


laboratoire que sur le terrain ou par d'autres moyens, tels l'entrevue semi-dirige,
l'histoire de vie ou le rcit de pratique, le groupe de discussion, l'analyse de contenu, le
sondage, les donnes secondaires et la simulation par ordinateur (Laperrire, 1997;
Savoie-Zajc, 1997; Houle, 1997; Geoffrion, 1997; Landry, 1997a,b; Blais et Durand,
1997; Gauthier et Turgeon, 1997; Couture, 1997b).

19

Cependant, si un logiciel est utilis ou dvelopp, les aspects informatiques, comme l'encodage
et la description de systmes ou de procdures, sont ports en annexe.
Un organigramme mthodologique aide souvent la comprhension (figure 1) et ce dernier
permet de reprsenter la chronologie d'excution de l'exprimentation (Lussier, 1997a, p. 167).
Si la description du site d'tude a beaucoup d'importance, il est suggr d'en faire un chapitre
spar.

20

Recherche bibliographique

Recherche
bibliographique

Acquisition des
donnes

Travaux sur le terrain

Travaux en
laboratoire

Photointerprtation
au 1 : 15 000

Techniques de
sdimentologie

Analyse des donnes

Modles de gense
des formations
meubles
tude comparative

laboration des
cartes
Cartes
topographiques
numriques

Intgration des cartes


dans un SIG

Cartes thmatiques
Interprtation des
rsultats

Discussion des
rsultats

Conclusion

Figure 1 - Exemple d'organigramme mthodologique

21

3.4.3. Prsentation et analyse des rsultats


Une erreur ne devient une faute que lorsqu'on ne veut pas en dmordre.
Ernst Jnger

La prsentation et lanalyse des rsultats est la partie objective du mmoire ou de la thse.


laide des rsultats, les hypothses avances dans le cadre thorique sont confirmes ou
infirmes. Cependant, des relations imprvues peuvent tre dcouvertes de sorte que, mme si
l'nonc original des hypothses demeure le point de rfrence fondamental de la thse, une
place doit galement tre rserve pour y inclure des dveloppements subsquents (Selltiz et al.,
1977, p. 495) :
La rgle fondamentale suivre dans la prsentation des rsultats consiste donner tous les faits qui se
rapportent la question de recherche, que ces derniers concordent ou non avec le point de vue du
scientifique. C'est l la rgle cardinale du tmoignage scientifique.

Ces relations imprvues peuvent d'ailleurs faire en sorte que le mmoire et la thse soient plus
originaux que ce qui tait prvu au dpart.
Il ne faut jamais entremler des descriptions mthodologiques ou des interprtations avec les
rsultats (Lacroix, 1987). Enfin, le niveau de signification objectif de tout rsultat, surtout des
rsultats statistiques, est toujours indiqu.
Dans cette partie, les rsultats sont prsents du gnral au particulier afin de mettre l'accent sur
les premiers (Donnay, 1997).
3.4.4. Interprtation des rsultats
La discussion est le tamis de la vrit.
Stefano Guazzo

L'interprtation des rsultats consiste tirer ses propres conclusions de leur analyse : c'est une
partie qui est dite subjective si elle est compare celle de l'analyse des rsultats. En milieu
anglophone, elle est souvent qualifie de discussion interne.
Cette partie est en fait l'interprtation de tous les rsultats, mme ceux qui ne concordent pas
avec l'ensemble, mais toujours en mettant l'accent sur l'essentiel. C'est ici que le lecteur
constatera si les hypothses de recherche sont vrifies ou infirmes, c'est--dire si la thorie
reflte la ralit (Gingras, 1997, p. 105) en termes de fidlit et de validit (Durand et Blais,
1997, p. 171-181). Il faut noter que des rsultats ngatifs sont aussi intressants en recherche
que des rsultats positifs et, dans ce cas, on dveloppe la section de conclusion sur ce qu'il y
aurait faire pour obtenir ventuellement des rsultats positifs.

22

3.4.5. Discussion des rsultats


Le but de la discussion ne doit pas tre la victoire, mais l'amlioration.
Joseph Joubert

La discussion consiste tablir le pont entre l'interprtation des rsultats et les travaux
antrieurs. En milieu anglophone, elle est souvent qualifie de discussion externe.
C'est dans cette partie que l'on tablit la relation avec les tudes antrieures. Y est dcrit
comment les nouvelles connaissances s'intgrent dans le domaine tudi et en quoi elles
diffrent de celles qui existaient dj, soit thoriques dans le cas de la thse, soit pratiques dans
le cas du mmoire : c'est la contribution du mmoire ou de la thse la science, le So-What
anglophone (voir la section 2).
Cependant, il ne faut pas tomber dans le pige de mettre trop en vidence les travaux antrieurs
par rapport ses propres rsultats car, d'aprs Harman et Montagnes (1976, p. 58) : A book
crowded with the ghosts of the author's scholarly ancestors creaks like a haunted house . cet
effet, il est trs imprudent de se servir de travaux que l'on n'a pas lus en se fiant des tiers
(Lussier, 1997a, p. 168) car ces derniers peuvent avoir fait des erreurs de lecture ou
d'interprtation.
C'est dans cette partie que le lecteur saura ce que l'on a de nouveau lui apprendre et quelle est
la porte du mmoire ou de la thse (Lacroix, 1990, p. 62).
3.5. Conclusion
La rcompense pour un travail bien fait, c'est la possibilit d'en faire davantage.
J. Salk

Une conclusion ne comporte jamais de rsultats ou d'interprtations nouvelles (CajoletLaganire et al., 1983, p. 74; Malo, 1996, p. 64). On y fait plutt tat des limites et les faiblesses
de la recherche (et non celles de l'instrumentation qui sont faites dans la section de
mthodologie) et on y suggre d'autres avenues, d'autres recherches permettant d'tendre ou
d'obtenir de meilleurs rsultats, ou permettant des applications intressantes; dans ce dernier
cas, on peut parler de recommandations. Une conclusion est une partie de type incitatif
(Richard, 1996, p. 33).
Contrairement ce qui est souvent vhicul (Malo, 1996, p. 64), la conclusion n'est pas l'endroit
pour prsenter la synthse des conclusions partielles du texte car c'est une des fonctions du
rsum; on ne privilgie donc pas une conclusion de type synthse (Richard, 1996, p. 32).

23

3.6. Rfrences
3.6.1. Rfrences et bibliographie ?
Il faut bien faire la distinction entre une liste des rfrences et une bibliographie (Pinard et al.,
1977, p. 17).
Une liste de rfrences regroupe, par ordre alphabtique d'auteurs, chaque report un ouvrage
qui a servi et auquel il est fait rfrence d'une faon spcifique dans le texte.
Par contre, une bibliographie est une collection plus ou moins exhaustive d'ouvrages sur un sujet
spcifique (Lacroix, 1990, p. 67). Beaucoup d'ouvrages ne font malheureusement pas la
distinction approprie et emploient indiffremment les deux termes (Anonyme, 1997a, p. 16;
Bernier, 1979, p. 7; Ouellet, 1981, p. 207; Jucquois, 1988, p. 70).
Ne sont inscrits en rfrence que les ouvrages qui ont servi d'une faon immdiate la rdaction
du texte et la confection des figures, tableaux et annexes, et qui sont cits dans le texte.
3.6.2. Valeur des rfrences et de leurs composantes
Si vous volez un seul auteur, c'est du plagiat, plusieurs, c'est de la recherche.
Wilson Mizner

Dans la prise de dcision d'une personne pour la lecture complte d'un mmoire ou d'une thse,
la consultation de la liste des rfrences vient gnralement immdiatement aprs le titre, le
rsum et la table des matires. moins de traiter d'un sujet des plus innovateurs, la valeur des
ouvrages consults peut consacrer la crdibilit de la recherche et sert d'orientation d'autres
chercheurs (Bernier, 1979, p. 7; Gravel, 1980, p. 41-42; Lussier, 1997a, p. 169). De plus, il faut
normalement avoir consult l'original des documents en rfrence sinon on ne peut jamais tre
certain de l'authenticit des affirmations rapportes par d'autres personnes.
Citer correctement et bien faire les rfrences sont aussi importants que de rendre justice aux
personnes ou aux organismes de qui sont tirs des renseignements en le spcifiant dans le texte :
c'est une question d'thique et parfois de lgalit (Thompson, 1991; Crte, 1997).
Bien que l'on ne peut prtendre rgler l'anarchie qui existe dans la prsentation des rfrences et
bien que chaque maison d'dition ou chaque revue tablisse ses propres rgles (Gravel, 1980, p.
42; Lussier, 1987, p. 39), il est possible de suivre certains principes d'uniformit et aussi de
valeur de l'information. Il faut aussi prendre conscience qu'il est trs facile de transcrire les
rfrences avec des erreurs (Lussier, 1987, p. 38). Dans le prsent guide, il est suggr de s'en
tenir l'criture la plus simple et la plus complte possible des rfrences, sans soulignement et
sans italique dans les titres ou les noms de revues, mme si cette dernire faon de faire aide la
lecture (Commission gologique du Canada, 1979); il sera toujours temps d'adapter la forme des

24

rfrences aux exigences des diffrentes revues lors de la publication ultrieure d'articles
drivs du mmoire ou de la thse.
Dans une rfrence, la valeur principale de l'information passe d'abord par l'auteur ou les
auteurs et l'anne d'dition, car c'est de cette faon que l'on s'y rfre dans le texte lui-mme
(voir la section sur les citations, en 4.3.1.) : c'est la mthode auteur-date dite de Harvard (Malo,
1996, p. 260; Lussier, 1997a, p. 170; Huth, 1999, p. 229-230). la suite du nom de l'auteur et
de la date, c'est videmment le titre de l'ouvrage qui est le plus important. Par la suite, c'est
l' adresse laquelle le document peut tre trouv et son nombre de pages. En fait, on cherche
rpondre aux questions suivantes : qui ? quand ? quoi ? o ? (Goulet et Lpine, 1987, p. 45).
Ces principes tant tablis, les renseignements qu'il faut consigner dans une rfrence
diffreront en fonction du type de document consult : c'est ce qui est vu la section suivante
partir d'exemples.
3.6.3. Rfrence d'aprs le type d'information consulte
1) Livre ou manuel
ex. : Dubois, J.-M. et Morin, D. (2004) Les rapports de recherche. Les ditions gographiques,
Sherbrooke, 50 p.
2) Livre dans une collection (et exemple d'auteurs multiples)
ex. : Dubois, J.-M., Morin, D. et Pouliot, M. (2004) Les rapports de recherche. Les ditions
gographiques, Sherbrooke, Bulletin de recherche no 100, 50 p.
3) Thse ou mmoire
ex. : Dubois, J.-M. (2004) Les rapports de recherche. Thse de doctorat, Universit de
Sherbrooke, Sherbrooke, 150 p.
Il est inutile de mentionner que c'est un document non publi, faon de faire souvent constate
en milieu anglo-saxon.
4) Rapport de recherche ou rapport technique
ex. : Dubois, J.-M. (2004) Les rapports de recherche. Dpartement de gographie et
tldtection, Universit de Sherbrooke; rapport au Ministre de l'ducation du Qubec,
Sherbrooke, 200 p.

25

5) Ouvrage collectif
ex. : Dubois, J.-M. (rd.) (2004) Les rapports de recherche. Les ditions gographiques,
Sherbrooke, 50 p.
6) Article ou chapitre dans un ouvrage collectif
ex. : Morin, D. (2004) Les rfrences. p. 17-20, in Dubois, J.-M. (rd.) Les rapports de
recherche. Les ditions gographiques, Sherbrooke, 200 p.
ex. en ajoutant le chapitre : Morin, D. (2004) Les rfrences. Chap. 3, p. 17-20, in Dubois, J.M. (rd.) Les rapports de recherche. Les ditions gographiques, Sherbrooke, 200 p.
7) Article dans une revue (et exemple de document en anglais)
ex. : Dubois, J.-M., Morin, D. and Pouliot, M. (2004) Research reports. Geographical Review,
vol. 5, no 2, p. 12-30.
8) Article dans un compte rendu de colloque
ex. : Dubois, J.-M. (2004) Les rapports de recherche. p. 12-30, in Pouliot (rd.) Compte rendu
de la Confrence sur l'crit scientifique, Sherbrooke, 12-15 fvrier 1999, Association pour
l'avancement des sciences, Montral, p. 12-30.
9) Rsum de communication
ex. : Dubois, J.-M. (2004) Les rapports de recherche. Confrence sur l'crit scientifique,
Sherbrooke, 12-15 fvrier 2003; programme et rsums, Association pour l'avancement des
sciences, Montral, p. 12.
10)

Document anonyme en gnral

ex. : Anonyme (2004) Les rapports de recherche. Les ditions gographiques, Sherbrooke, 200
p.
11)

Document anonyme avec organisme parrain

ex. : Universit de Sherbrooke (2004) Les rapports de recherche. Dpartement de gographie et


tldtection, Sherbrooke, 200 p.
l2)

Document anonyme gouvernemental

ex. : Ministre de l'ducation du Qubec (2004) Les rapports de recherche. Service de la


recherche scientifique, Qubec, Bulletin no 25, 200 p.

26

13)

Communication personnelle (incluant le courriel)

ex. : Dubois, J.-M. (2004) Communication personnelle. Dpartement de gographie et


tldtection, Universit de Sherbrooke (ou adresse personnelle ou adresse lectronique).
N.B. la communication peut avoir t faite indiffremment de faon orale, crite ou par courriel.
14)

Carte publie seule

ex. : Dubois, J.-M. (2004) Carte de provenance des chercheurs. Dpartement de gographie et
tldtection, Universit de Sherbrooke, Sherbrooke, 1 : 100 000.
15)

Carte publie dans un ouvrage

ex. : Dubois, J.-M. (2004) Carte de provenance des chercheurs. p. 18, in Morin, D. Les rapports
de recherche. Les ditions gographiques, Sherbrooke, 1 : 100 000.
16)

Photographies ariennes

ex. pour une photographie : Photographic Surveys (1985) Photographie arienne Q85603-139.
Ministre de l'nergie et des ressources du Qubec, Photothque provinciale, 1 : 15 000.
ex. pour plusieurs photographies : Photographic Surveys (1985) Photographies ariennes
Q85603 (139-284), Q85634 (28-34), Q85642 (1-18). Ministre de l'nergie et des ressources du
Qubec, Photothque provinciale, 1 : 15 000.
17)

Traduction

ex. : Dubois, J.-M. (2004) Les rapports de recherche. Traduction de D. Morin, Les ditions
gographiques, Sherbrooke, 200 p.
18)

Ouvrage en plusieurs volumes (rfrence un volume en particulier)

ex. : Dubois, J.-M. (2004) Les rapports de recherche. Volume 3 : La communication crite, Les
ditions gographiques, Sherbrooke, 200 p.
19)

Ouvrage en plusieurs volumes

ex. : Dubois, J.-M. (2004) La communication crite. Les ditions gographiques, Sherbrooke, 5
volumes, 200 p. (S'il n'y a pas de suite dans la pagination d'un volume l'autre, inscrire le
nombre de pages de chacun des volumes de la faon suivante; ex. : [...] 5 volumes, 30 + 50 + 70
+ 25 + 25 p.).

27

20)

CD-ROM

Auteur (anne) Titre du CD-ROM. CD-ROM, organisme, ville, type de CD-ROM; guide et
nombre de pages du guide (le cas chant).
21)

Logiciel

Auteur (anne) Nom du logiciel. Logiciel, numro de version, type d'quipement qui l'accepte,
organisme, ville, type de support; guide et nombre de pages du guide.
22)

Site Internet

Auteur du site (anne de consultation) Titre de la section de la page d'accueil. in Titre de la page
d'accueil, organisme, ville, adresse complte du site.
23)

Autres documents lectroniques

ex. : La faon de citer tout autre document lectronique ressemble celle qui est mentionne
l'exemple 22; des particularits sont mentionnes dans Universit Laval (1998).
24)

Article de presse

ex. : Morin, D. (2004) La recherche en gographie, tldtection et environnement l'Universit


de Sherbrooke. Le Devoir, vol. 89, no 193, 25 aot, p. A3.
25)

Document non consult

De faon exceptionnelle, lorsque tous les efforts pour consulter un document cit dans un autre
ouvrage ont chou, il est possible d'y faire rfrence de la faon suivante dans le texte : par
exemple (Dubois, 1990 in Morin, 2004). Dans ce cas, les deux ouvrages sont mentionns dans
la liste des rfrences.
3.6.4. Autres normes d'criture des rfrences
A) Abrviations, sigles et acronymes
Il faut viter les abrviations, sigles et les acronymes dans la liste des rfrences tant dans le cas
des organismes que des revues (Commission gologique du Canada, 1979, p. 20). Ils portent
confusion (Cochran et al., 1979, p. 6) car, sils sont peut-tre bien connus dans un domaine ou
dans un pays, ils ne sont pas ncessairement dans dautres domaines ou dautres parties du
monde. Cette faon de faire permet aussi, ventuellement, une meilleure recherche par Internet.

28

B) Publications multiples une mme anne


Lorsqu'un mme auteur a publi plusieurs ouvrages, ils sont placs en ordre chronologique et, si
cet auteur en a publi plusieurs la mme anne, une lettre est ajoute la suite de l'anne (ex. :
Dubois, 2004a); dans ce cas, tous les ouvrages qu'il a publi seul sont dabord mentionns,
ensuite ceux qu'il a publis avec un coauteur (ex. : Dubois et Morin, 2004) et, enfin, ceux quil a
publis avec plus dun coauteur, en les mettant en ordre chronologique (ex. : Dubois, Morin et
Pouliot, 2003; Dubois, Pouliot et Morin, 2003; Dubois, Morin et Pouliot, 2004 ; Dubois, Pouliot
et Morin, 2004; deviendront, dans lordre Dubois et al. 2003a; Dubois et al., 2003b; Dubois et
al., 2004a; Dubois et al., 2004b).
C) Publications sans date et sans lieu
Lorsqu'il n'y a pas de date un ouvrage, s.d. ou sans date est mentionn l'emplacement
de la date et, si la ville de publication n'est pas mentionne, s.l. ou sans lieu est indiqu
lendoit appropri (Cajolet-Laganire et al., 1983, p. 80; Beaud et Latouche, 1988, p. 131;
Malo, 1996, p. 193).
D) Ouvrages non publis
Lorsqu'un ouvrage est sous presse on mentionne la date de parution prvue est mentionne
lendoit habituel et on mentionne sous presse la fin de la rfrence; exemple : Pouliot, M.
(2004) Titre. Revue, vol. x, no y (sous presse).
Il est de rgle de ne citer que les ouvrages qui existent, cest--dire qui sont publis de quelque
faon que ce soit. Les travaux de cours ou les ouvrages en prparation ne sont pas cits
(Geological Survey of Canada, 1998, p. 105), car il se pourrait que ces derniers ne soient jamais
publis. Les ouvrages qui sont sous presse ou les articles qui ont t accepts pour publication
par une revue peuvent cependant tre cits, mais non ceux qui n'ont t que soumis. Dans le
dernier cas, il est toujours possible dy faire rfrence en mentionnant comme source un rapport
de recherche interne de l'organisme parrain.
E) Informations indites
Il n'y a pas de rgle prcise dans le cas d'une rfrence des renseignements scientifiques, crits
ou oraux, tirs d'une informatrice ou dun informateur et qu'il faut citer par soucis d'honntet
scientifique. Une faon simple de le faire est d'indiquer une rfrence normale dans le texte (ex.
: Dubois, 2004) et d'indiquer les autres renseignements en rfrence tel que mentionn dans
lexemple no 13 de la section 3.6.3.

29

F) Rfrences auteures ou auteurs multiples


Les rfrences auteures ou auteurs multiples posent souvent des problmes tant dans le texte
que dans la liste des rfrences.
Dans le texte, que l'ouvrage cit soit dans n'importe quelle langue, le coauteur est toujours li
lauteur avec et . Si la rfrence est entre parenthses, la particule de liaison est celle de la
langue de la publication (ex. : Dubois et Pouliot, 2004, si larticle publi est en franais; ou
Dubois and Pouliot, 2004, si larticle publi est en anglais). S'il y a plus de deux coauteurs, sont
indiqus tous les coauteurs qui suivent lauteur principal par et al. , qui est la contraction du
latin et alii , puis l'anne de publication (ex. : Dubois et al., 2004).
Dans la liste des rfrences, il est recommand de mettre le lien entre les coauteurs dans la
langue de l'ouvrage (et, and, und, etc.) et il faut citer tous les auteurs d'un document; cet
endroit, on ne peut les viter quel que soit leur nombre en indiquant simplement et al. .
G) Titres en anglais
Dans le cas des titres en anglais, on se demande toujours quand il faut mettre en majuscule la
premire lettre des mots importants. La rgle est de suivre l'criture du document original. En
cas de doute, on met tout en minuscules.
H) Particule nobiliaire
Dans le cas des noms de famille particule nobiliaire, il faut mettre de l'avant le mot le plus
communment reu dans les listes alphabtiques adoptes dans la langue de la personne en
cause; ex. : Musset, Alfred de; La Fontaine, Jean de; Mhll, Peter von der (Lacroix, 1990, p.
75); par contre, on devra crire : De Rouville, Jean-Baptiste.
I) Revues multilingues
Dans le cas des collections ou des revues bilingues ou multilingues, il faut crire le nom de ces
dernires en fonction de la langue de l'ouvrage ou de l'article cit. On aura, par exemple :
- Morin, D. (2004) La recherche scientifique. La revue scientifique, vol. 1, no 1, p. 8-10
dans le cas d'un article en franais;

30

- Dubois, J.-M.M. (2004) The scientific research. Scientific Journal, vol. 1, no 1, p. 11-15
dans le cas d'un article en anglais.
J) criture des revues nutilisant pas lalphabet romain
Enfin, quand l'ouvrage ou la revue n'est pas crit avec l'alphabet romain, la rfrence doit tre
traduite en franais en ajoutant, la fin de la rfrence et entre parenthses, quelle est la langue
originale de rdaction, par exemple (en chinois) (Geological Survey of Canada, 1998, p. 109).
4. Rdaction et prsentation
Ne pas matriser sa langue, c'est, pour le scientifique comme pour le littraire, se placer en tat
d'infriorit, car la science a besoin de la prcision des mots pour traduire des concepts.
Michel Bergeron

4.1. Langue de rdaction


La langue de rdaction du mmoire ou de la thse est le franais. Dans des cas exceptionnels,
pour des tudiants dont la langue d'usage est l'anglais, et sur recommandation du Comit de
programme, la Facult des lettres et sciences humaines peut autoriser la rdaction en anglais.
4.2. Facture et style
La premire qualit du style, c'est la clart.
Aristote

Personne ne peut enseigner de faon exhaustive la faon de rdiger un rapport. Il est possible de
donner des conseils et de faire des suggestions, mais l'criture est avant tout le reflet de la
personnalit, et l'imposition de directives trop rigides produirait des rapports factuels et
ennuyeux (Commission gologique du Canada, 1979, p. 15), mais la condition que les rgles
de base soient respectes.
C'est la raison pour laquelle un plan de rdaction, par exemple, n'est jamais un plan dfinitif et
c'est la raison pour laquelle, quand on demande si telle section ou tel paragraphe vient avant un
autre ou si tel renseignement doit entrer ici ou l, la rponse du directeur de recherche est a
dpend de la faon d'crire .
De rgle gnrale cependant, tout doit tre logique, exact, prouv, clair et concis. Un style
agrable est une gratification en surcrot (Selltiz et al., 1977, p. 498). En science, le style doit
tre argumentatif (Lenoble-Pinson, 1996, p. 73), ce qui est en fait une stratgie de
communication base sur la dmonstration (Richard, 1996, p. 59). Ce style se caractrise, entre

31

autres, par de nombreux recours aux rfrences et l'illustration (Lussier, 1997c, p. 157). Il faut
aussi faire attention au style, surtout au plan du choix des expressions et des termes (Huth, 1999,
p. 169-212). En effet, la langue crite est souvent trs diffrente de la langue parle. De plus,
l'instar de Bergeron (1995), il faut se rappeler que la langue est autre chose qu'un assemblage de
mots, tout comme la science est autre chose qu'un cumul de donnes. Enfin, la constance et
l'uniformit sont de mise d'un bout l'autre du texte que ce soit dans le style, dans le titre des
chapitres et des sections, dans la faon de produire les figures et les tableaux.
Il faut galement apporter une attention particulire aux transitions (liaisons) entre les
diffrentes ides. Ce sont des lments importants qui ont pour but d'assurer la progression de la
pense (Beaud et Latouche, 1988, p. 118). Leur rle est d'amener le lecteur passer tout
naturellement d'une ide une autre et s'acheminer sans effort vers le dnouement du rapport
(Cajolet-Laganire et al., 1983, p. 61).
Dans un mmoire ou une thse, la division en paragraphes n'est pas un artifice littraire, mais un
moyen de regrouper les ides (Lacroix, 1987; Lenoble-Pinson, 1996, p. 63).
De la mme faon, les phrases ne doivent pas tre trop longues, idalement de 18 20 mots
(Chass, 2002), et ne contenir qu'une ide principale (Lenoble-Pinson, 1996, p. 63).
De plus, le choix des mots et des termes est aussi important afin que le lecteur ne puisse
interprter leur sens autrement que celui qui doit lui tre donn.
La ponctuation est souvent importante pour bien saisir le sens d'une phrase ou pour aider le
lecteur facilement saisir l'essentiel de l'accessoire. Il faut retenir que la ponctuation en franais
est diffrente de celle qui est utilise en anglais ; entre autres, en franais, il ny a jamais de
virgule avant une particule de liaison comme et , contrairement au [...], and en anglais,
sauf si le sens de la phrase risque dtre mal interprt.
Enfin, Daigle (1995, p. 32-33) donne les conseils suivants pour amliorer la qualit des crits et
donc l'efficacit de la communication :
-

relire plusieurs fois son texte;

viter les points obscurs et les ambiguts;

ne conserver que ce qui est pertinent;

donner toute l'information ncessaire;

viter l'information contestable ou mal fonde;

tre clair et concis;

utiliser le niveau de langue appropri;

32

varier avec prudence l'ordre des mots dans la phrase, afin que le lecteur retrouve
facilement la mme structure, ce qui facilite la comprhension;

construire les phrases avec logique et concision;

faire des phrases courtes et des structures simples;

utiliser, dans la mesure du possible, la voie active plutt que les voies passive et
ngative;

choisir les mots appropris, simples, vivants, explicites, nuancs et riches;

enlever les mots redondants qui loignent le lecteur du sens de la phrase et du message
du texte;

placer le mot important au dbut ou la fin de la phrase mais jamais au milieu;

intresser et faire participer le lecteur en mettant de l'intrt humain dans son crit.

4.3. Plan de rdaction


Normalement, les huit tapes classiques de rdaction d'un mmoire ou d'une thse sont les
suivantes :
1) rdiger un titre et un rsum provisoires mme s'ils risquent d'tre modifis (Lussier, 1987,
p. 24; 1997a, p. 165);
2) tablir succinctement la problmatique, les objectifs, les hypothses et inventorier
rapidement les rsultats prsenter, ce qui donne une vue de l'ampleur du travail; par cette
tape, un plan raliste pourra tre ralis;
3) raliser un plan dtaill avec la hirarchisation des ides et des principaux rsultats, ainsi
qu'une liste prliminaire des figures et tableaux; cette tape est importante et mrite qu'elle soit
rvise par le directeur ou les codirecteurs de recherche avant la rdaction; cette faon de faire
permet d'viter bien des problmes l'tape de rdaction;
4) assembler la documentation et indiquer les rfrences (auteur, anne seulement) relatives
chaque section du plan;
5) procder une premire rdaction par section sans attention particulire au style et la
structure grammaticale (Lussier, 1987, p. 31); il faut se vider le plus rapidement possible de
sorte qu'il est recommand d'crire d'emble l'intrieur de chaque section; l'important est
d'crire et c'est ce que suggrent Cochran et al. (1979, p. 8) :

33
When you can't write, write. Never mind the grammar, the syntax, the logic and organization, the one word
with the exact shade of meaning, but concentrate on getting down on paper everything you know that is
pertinent to your aim in writing. Then take a pencil and edit your work. Using scissors and tape, rearrange
paragraphs or whole sections [...];

6) modifier le plan et procder une deuxime rdaction en tenant compte du style, de la


structure des phrases et d'une langue approprie; il ne faut pas oublier qu' une des fonctions
principales des rgles grammaticales consiste nous aider utiliser le langage de faon ce
qu'il vhicule notre pense avec le minimum d'ambigut. (Selltiz et al., 1977, p. 499-500);
7) faire lire par le ou les directeurs de recherche, surtout pour le fond, et une personne non
instruite du sujet (Lenoble-Pinson, 1996, p. 39), surtout pour la forme, car des ides ou des
phrases qui nous paraissent limpides peuvent sembler confuses d'autres personnes (Selltiz et
al., 1977, p. 500); il est aussi recommand de faire lire le texte section par section par le
directeur ou les codirecteurs de recherche afin de pouvoir se corriger d'aprs leurs exigences au
fur et mesure de la rdaction;
8) faire une rvision finale du texte et procder aux vrifications techniques; il faut bien se dire
que c'est l'auteur lui-mme qui est finalement responsable de ses propos.
Cependant, il est conseill de commencer constituer la liste des rfrences prvues, en bonne
et due forme, ds le dbut de la recherche et de rdiger certaines sections ds que la recherche
est suffisamment avance, par exemple les sections de mthodologie ou de prsentation des
donnes ou bien les figures et tableaux.
4.4. Autres normes gnrales de rdaction et de prsentation
4.4.1. Citations et renvois bibliographiques
Citer peu et fondre toujours la citation dans le discours, de peur d'en couper le fil et de le refroidir.
Marie-Jean Hrault de Schelles

Les citations ne doivent pas dpasser trois lignes entre guillemets (chevrons ou guillemets
franais) , dans le texte lui-mme, ou une demi-page en retrait et interligne simple,
intercale dans le texte et sans guillemets. Toute citation doit tre accompagne de la rfrence
exacte la page d'o elle est tire. Les longues citations peuvent tre transcrites en caractres de
taille plus fine comme on l'a fait dans le prsent guide.
D'aprs Gravel (1980, p. 50) Toute citation doit tre transcrite fidlement sans en altrer le
sens ou l'orthographe, c'est--dire qu'elle doit tre transcrite avec la ponctuation et les fautes.
Si une faute (d'orthographe, de syntaxe, etc.) ou un oubli est repr, il peut tre indiqu au
moyen du mot latin suivant entre crochets : [sic] (Malo, 1996, p. 32; Giroux, 1997, p. 20). D'un
autre ct, si une portion de texte doit tre supprime, elle est indique de la faon suivante :
[...] (Malo, 1996, p. 31; Giroux, 1997, p. 20; Imprimerie nationale, 1990, p. 52).

34

Les citations doivent tre rduites au strict ncessaire (Pinard et al., 1977, p. 10) car trop de
citations indiquent qu'une matire est mal digre par l'auteur (Beaud et Latouche, 1988, p. 105114). Il y en a plusieurs dans le prsent guide, mais elles sont insres uniquement pour montrer
la faon de les faire.
Dans un texte, les renvois bibliographiques doivent se restreindre au nom de l'auteur, tel
qu'indiqu dans la liste des rfrences en fin de texte, et l'anne de publication (le numro de
page en plus s'il s'agit d'une citation). Exceptionnellement, une rfrence un ouvrage non
consult peut tre faite, mais seulement sil est cit dans un autre ouvrage dont on se sert : c'est
la citation de second degr (Jucquois, 1988, p. 53). Dans ce cas, on mentionne : auteur et anne
de l'ouvrage non consult, in, auteur et anne de l'ouvrage consult. Il faut cependant tre bien
conscient quil est parfois litigieux de se fier lexactitude ou linterprtation dune tierce
personne.
4.4.2. Termes trangers
Tous les termes trangers doivent tre inscrits en italique. Cependant, ils peuvent tre souligns
si le texte en cause est dj en italique; sils sont souligns, chaque mot doit tre soulign
sparment.
4.4.3. Dbut de section la suite d'un titre
Un titre ou un intertitre ne fait jamais partie intgrante d'un texte. Il faut rpter les lments du
titre ou de lintertitre dans la premire phrase si on veut commencer ainsi.
4.4.4. Units de mesure
La mesure installe lordre aprs le chaos
B. Bensaude-Vincent

Le systme international (SI) d'units de mesure est obligatoire. Un rsum de ces normes peut
tre consult dans la brochure du Ministre de l'industrie et du commerce du Qubec (1977),
mais des directives exhaustives peuvent ltre dans un document du Conseil des ministres de
l'ducation du Canada (1975) ou dans Dubesset (2000). Entre autres, il faut retenir que le signe
dcimal est traduit par une virgule et non par un point; cependant, les figures et les sries de
valeurs produites avec des logiciels incompatibles avec l'usage de la virgule comme signe
dcimal peuvent tre acceptes. galement, il est prfrable d'indiquer les units en abrg, en
laissant une espace entre le nombre et le symbole de l'unit, et les nombres de plus de 1 000 sont
spars par une espace, par tranche de trois chiffres, de part et d'autre de la virgule dcimale (ex.
: 18 950,140 82) (Imprimerie nationale, 1990, p. 124; Dubesset, 2000, p. 21; David, 1984, p. 98101). De plus, un zro est de mise devant la virgule dans les nombres plus petits que l'unit

35

(Dubesset, 2000, p. 21) et les nombres de moins de 10 s'inscrivent en lettres moins qu'ils ne
fassent partie d'une numration (Universit de Montral, 1994, p. 20).
Un des problmes d'uniformit souvent rencontr est l'criture des units drives et des
divisions; il est recommand de les crire en utilisant le point multiplicatif avec l'exposant
ngatif (ex. : km . h-1) plutt qu'en utilisant le trait horizontal (ex. : km) ou la barre oblique (ex. :
km/h) (Donnay, 1997).
h
Lorsque des donnes numriques dans le systme anglais doivent tre mentionnes, la
correspondance en systme mtrique est indique entre parenthses.
Enfin, il faut porter une attention au nombre de chiffres significatifs prsents dans les tableaux
de mesures; en effet, en aucun cas ils ne peuvent dpasser la prcision estime des mesures
(David, 1984, p. 101), sinon cest ce que lon nomme de la fausse prcision.
Comme les units de mesure sont trs utilises dans tous les domaines de la recherche
scientifique, il faut savoir bien crire les symboles courants (tableau 1) et leurs multiples
(tableau 2).

36

Tableau 1 - Symboles des units de mesure


Unit
Ampre
Are
Atmosphre
Bar
Becquerel
Bel
Calorie
Candela
Cheval-vapeur
Coulomb
Curie
Debye
Degr
Degr alcoomtrique
Degr Celsius
Degr Farenheit
Degr gographique
Dioptrie
Dyne
lectronvolt
Erg
Farad
Franklin
Gal
Gamma
Gauss
Grade
Gramme
Henry
Hertz
Heure
Joule
Kayser
Kelvin
Langley
Litre
Lumen
Lux
Maxwell

Symbole
A
a
atm
bar
Bq
B
cal
cd
ch
C
Ci
D
o

GL
o
C
o
F
o

dyn
eV
erg
F
Fr
Gal

G
gr ou gon
g
H
Hz
h
J
k
K
Ly
l (ou L)
lm
lx
Mx

Observation
Intensit lectrique
Surfaces agraires = 102 m2
Pression
Pression = 105 Pa
Activit radioactive : dure = s-1
Intensit sonore
Ancienne unit dnergie = 4,1868 J
Intensit lumineuse
= 735 W
Charge lectrique = s.A
Radioactivit; on lui prfre le becquerel
Moment lectrique
Angle = (/180) rad
Remplac par kg.m-3
Temprature
Temprature
= 1/360 du mridien terrestre : 111,111 km en moy.
Vergence
Force = 10-5 N
nergie
nergie = 10-7 J
Capacit lectrique = C.V-1 = m-2.kg-1.s4.A2
Charge lectrique
Acclration due la pesanteur = 102 m.s-2
Champ magntique = 10-9 T = 10-5 G
Champ magntique = 10-4 T
Angle
Masse
Inductance = Wb.A-1 = m2.kg.s-2.A-2
Frquence = s-1
Temps
nergie = N.m = m2.kg.s-2
Spectroscopie : nombre dondes = 100 m-1
Temprature thermodynamique
Intensit nergtique
Volume = 10-3 m3; L si confusion possible entre l et
1
Flux lumineux
clairement lumineux = lm.m-2
Flux magntique = 10-8 Wb

37

Unit
Mtre
Micron
Minute
Mole
Neper
Newton
Nit
Oersted
Ohm
Pascal
Phot
Pize
Poise
Poiseuille
Quintal
Rad
Radian
Roentgen ou rntgen
Rydberg
Seconde dangle
Seconde
Siemens
Stre
Stokes
Tesla
Tonne
Tour
Volt
Watt
Weber

Symbole
m

min
mol
Np
N
nt
Oe

Pa
ph
pz
P
Pl
q
rd
rad
R
Ryd

s
S
st
St
T
t
tr
V
W
Wb

Observation
Longueur
= 10-6 m
Temps
Quantit de matire
Intensit sonore = 8,686 dB
Force = J.m-1 = m.kg.s-2
Luminance
Intensit de champ magntique = 1 000.4-1(A.m-1)
Rsistance lectrique = V.A-1 = m2.kg.s-3.A-2
Pression = m-1.kg.s-2 = N.m-2
clairement = lm/cm2
Pression = 103 Pa
Viscosit dynamique = 10-1 Pa.s = Pl.10-1
Viscosit dynamique
Masse = 102 kg
Dose absorbe sous forme de rayonnement = 10-2 Gy
Angle plan
Exposition aux rayonnements ionisants
nergie en physique atomique
Temps
Conductance lectrique = A.V-1 = m-2.kg-1.s-3.AQ2 =
1 -1
Mesure de bois = m3
Viscosit cinmatique = 10-4 m2.s-1
Champ magntique = Wb.m-2 = kg.s-2.A-1
Masse = 103 kg
Angle plan = 2 rad
Tension lectrique = m2.kg.s-3.A-1 = W.A-1
Puissance = m2.kg.s-3 = J.s-1 = 107 ergs.s-1
Flux magntique = 108 Mx = V.s = m2.kg.s-2.A-1

Modifi de Imprimerie nationale (1990, p. 175-178)

4.4.5. Figures et tableaux


Les figures (dessins, graphiques, diagrammes, histogrammes, organigrammes, cartes,
photographies, images) et les tableaux doivent tre considrs comme des documents complets
en soi et doivent tre placs au bon endroit dans le texte et non regroups la fin comme dans le
cas d'un manuscrit d'article. Pour des fins pratiques d'dition, il est prfrable de les placer sur
des pages spares si leur format dpasse la demi-page, mais toujours la suite de leur appel
dans le texte. La lgende fait partie intgrante de chaque figure ou tableau de mme que toute
note explicative essentielle ou toute rfrence un ouvrage qui a servi sa fabrication

38

(Commission gologique du Canada, 1979, p. 10) : elles ne doivent donc pas tre places dans
ou la suite du titre (Donnay, 1997) (voir les exemples de tableaux et figures du prsent guide).
Quand on se sert d'une figure ou d'un tableau d'une autre publication, il faut prendre garde ne
conserver que l'information qui sert vraiment et ne pas perdre le lecteur avec de l'information
inutile. De plus, il ne faut pas oublier dinscrire les coordonnes gographiques dans le cas des
cartes et mme de certaines images satellitaires.
Si un tableau ou une figure est reproduit intgralement, on y indique, par exemple, tir de
Pouliot (2000, p. 18) .
Si la figure ou le tableau est lgrement modifi, on indique, par exemple, modifi de Pouliot
(2000, p. 18) , ou d'aprs Pouliot (2000, p. 18) ou adapt de Pouliot (2000, p. 18) .
Si la figure ou le tableau est trs modifi, on indique, par exemple, inspir de Pouliot (2000, p.
18) .
Si la figure ou le tableau reprsente une compilation de plusieurs auteurs, on mentionne
compilation d'aprs [...] , et s'il y a trop d'auteurs, on mentionne compilation de sources
diverses .
Le numro et le titre sont toujours placs au-dessus des tableaux et hors de son cadre (Malo,
1996, p. 275). Dans le cas des figures, ils sont placs en-dessous et hors du cadre. Les titres
doivent tre placs sur la mme ligne que les numros de figures ou tableaux et centrs
(Donnay, 1997).
Les cartes, schmas, coupes stratigraphiques ou topographiques, photographies ariennes
verticales ou images satellitaires doivent toujours comporter une chelle graphique; l'chelle
numrique (ex. : 1 : 50 000) est dconseiller pour des raisons de risque de modification de
format la suite de la reproduction. De la mme faon, les photographies obliques et prises sur
le terrain utilises doivent comporter un objet facilement identifiable titre d'chelle.
Dans le cas des graphiques, il faut toujours prsenter les variables indpendantes en ordonne et
les variables dpendantes en abscisse. Un graphique est d'ailleurs un mode de reprsentation
prfrable au tableau puisqu'il permet facilement la comparaison; par contre, le tableau est
indiqu quand il est important de dterminer des valeurs avec prcision (Couture, 1997c, p. 129130).
D'aprs les normes de la plupart des revues scientifiques, il ne faut pas utiliser de lignes
verticales dans les tableaux et ne pas les encadrer (Malo, 1996, p. 277; Lacroix, 1990, p. 43;
Giroux, 1997, p. 42). Cependant, en ralit, les tableaux encadrs et avec des lignes verticales
sont de plus en plus admis cause des systmes informatiques. Dans le cas d'un tableau long qui
se prsente sur plus d'une page, il faut poursuivre le tableau en rptant les en-ttes des colonnes
au dbut de chacune des pages (voir lexemple du tableau 1).

39

Tableau 2 - Multiples et sous-multiples dcimaux des units de mesure


Prfixe
YottaZettaExaPtaTraGigaMgaKiloHectoDcaDciCentiMilliMicroNanoPicoFemtoAttoZeptoYocto-

Symbole
Y
Z
E
P
T
G
M
k
h
da
d
c
m

n
p
f
a
z
y

Facteur
1024
1021
1018
1015
1012
109
106
103
102
101
1
10-1
10-2
10-3
10-6
10-9
10-12
10-15
10-18
10-21
10-24

Origine
Du grec okto : huit (8 puissance de 103)
Du grec hepta : sept (7e puissance de 103)
Du grec hexa : six (6e puissance de 103)
Du grec pe(n)ta : cinq (5e puissance de 103)
Du grec te(t)ra : quatre (4e puissance de 103)
Du grec gigas : gant
Du grec megas : grand
Du grec khilioi : mille
Du grec hekaton : cent
Du grec deka : dix
Du latin decem : dix
Du latin centum : cent
Du latin mille : mille
Du grec micron : petit
Du grec nanos : nain (ou du latin nonies = neuf fois
Apocope de litalien piccolo : petit
Du danois femten : quinze
Du danois atten : dix-huit
Du latin septem : sept (7e puissance de 10-3)
Du latin octo : huit (8e puissance de 10-3)
e

Modifi de Dubesset (2000, p. 5)

Un modle de tableau est prsent au tableau 3, un modle de figure au trait la figure 2 et un


exemple de carte la figure 3.
Pour viter des problmes et des cots additionnels de reproduction, il faut utiliser le moins
possible de figures couleurs ou de figures hors format mme si ces figures sont plus
pdagogiques (Couture et Fournier, 1997).
Dans le texte lui-mme, on fait rfrence aux figures et tableaux de l'une ou l'autre des faons
suivantes : 1) de faon passive, en nonant une affirmation et en l'appuyant, par exemple, par
(figure 10) la fin de la phrase ou du membre de phrase; 2) de faon active, en nonant une
affirmation l'aide de la figure; par exemple, on dirait l'aide de la figure 10, on a pu [...] .

40

4.4.6. quations
Toutes les quations doivent tre numrotes afin de faciliter leur rappel dans le texte. Cette
numrotation doit se faire prs de la marge de droite et de faon squentielle (Lussier, 1997a, p.
172), de la faon suivante par exemple :
H = - h (Ts - Ta)

(3)

Tableau 3 - Exemple de tableau


Tableau 2 - Production et types de vins des vignobles commerciaux du Qubec, par rgion,
en 1997
Rgion

Production1
(bouteilles de
750 ml)

Types de vin
Blanc

Rouge

Ros

Ptillant

Glace

Outaouais
Laurentides
Chteauguay
Richelieu
Yamaska
Estrie
Qubec

1 250
8 550
3 840
77 180
96 140
59 250
11 800

1
3
6
16
18
5
4

1
3
3
10
3
2
2

1
4
5
1

1
2
1
2
-

1
1
1
-

Digestif
ou
apritif
4
5
-

Total
Moyenne

258 010
8 600

53

24

11

1 : Pour la plupart des vignobles, la production de 1997 est plus basse que la normale cause de conditions
climatiques dfavorables
Modifi de Deshaies et Dubois (1998, p. 25)

4.4.7. criture toponymique


La toponymie est aussi importante que le nom d'une personne car cest la manifestation de la
faon dont une communaut occupe son espace (Bdard, 2003, p. 9). Aussi faut-il apporter une
attention particulire respecter les normes internationales ainsi que la forme d'criture de
chacun des pays (David, 1985, p. 71) ? Un nonc de ces rgles serait ici une digression,
cependant elles se retrouvent dans certains documents de la Commission de toponymie du
Qubec (1983, 1984, 1987a,b) et d'autres auteurs (David, 1985, p. 63-65; Bdard, 2003).

41

Une premire rgle gnrale observer est que tous les toponymes utiliss dans le texte, surtout
ceux qui sont locaux et rgionaux, doivent se retrouver sur une carte de localisation.
La deuxime rgle gnrale est que la premire partie du toponyme, soit le gnrique (route, lac,
rivire, etc.), ne commence par une majuscule que sil dbute une phrase ou sil est plac sur
une carte. A contrario, la ou les autres parties du toponyme, soit le spcifique (Mditerrane,
Saint-Laurent, etc.), commence toujours une lettre majuscule.
Normalement, en franais, si le spcifique est compos de plusieurs membres, ces membres ne
sont pas relis par un trait dunion dans le cas dentits du milieu naturel (ex. : lac de la Grande
Prairie) et le sont dans le cas dentits anthropiques (ex. : route de la Grande-Prairie).

Tir de Provencher et Dubois (en prp.)

Figure 2 - Exemple de figure au trait

42

Tir de Bruneau et al. (2000, p. 61)

Figure 3 - Exemple de carte


4.4.8. Normes dcriture en sciences de la vie et de la Terre
En sciences de la vie, dans lordre de la nomenclature, le rgne, lembranchement, la classe,
lordre, le sous-ordre, la super-famille, la famille et la sous-famille ne scrivent pas en italiques
et commencent par une minuscule (Huth, 1999, p. 222), par exemple pour lhumain : animal
(rgne), chords (embranchement), mammifres (classe), primates (ordre), hominids (famille).
Par contre, le genre et lespce scrivent en latin et en italiques avec une majuscule au dbut du
premier terme (groupe ou espce). Le deuxime terme (sous-genre ou sous-espce) commence
par une minuscule mme quand il est driv dun nom propre :
-

exemple en zoologie : Homo sapiens, Odocoileus virginianus (Cerf de Virginie);

43

exemple en botanique : Acer saccharum, Ulmus americana (Orme dAmrique).

En franais, les noms danimaux et de plantes commencent normalement par une minuscule
sauf si lon fait expressment rfrence lespce :
-

exemple de forme normale : les rables sucre poussent sur des terrains rocailleux;
laire de rpartition des cerfs de Virginie est en expansion;

exemple de rfrence lespce : lrable sucre pousse sur des terrains rocailleux;
laire de rpartition du Cerf de Virginie est en expansion.

En stratigraphie, les units chronostratigraphiques commencent par une lettre majuscule, par
exemple, dans lordre de la nomenclature : le Prcambien (on), le Palozoque (re), le
Quaternaire (priode), le Plistocne (tage ou poque), le Wisconsinien (sous-tage).
Il y a plus de dtails dans des ouvrages de nomenclature qui font autorit en botanique (Greuter
et al., 1988), en zoologie (Ride et al., 1985) et en stratigraphie (Hedberg, 1976 ; North
American Commission on Stratigraphic Nomenclature, 1983).
Les ges utiliss en archologie commencent aussi par une majuscule, par exemple : le
Paloindien, lArchaque, le Sylvicole initial, le Sylvicole tardif.
Les units lithostratigraphiques suivent la mme logique, que ce soit, dans lordre de la
nomenclature le groupe (deux ou plusieurs formations), la formation (unit de base), le membre
(subdivision de la formation), la couche ou le lit (unit lmentaire) (David, 1984, p. 111). Par
exemple, on crit : le groupe dAnticosti, la formation de Jupiter, le Till de Lennoxville.
Dans les formules chimiques, le nombre datomes par molcule est toujours port en indice
aprs llment (ex. : SO4), alors que le poids atomique est port en exposant avant llment
(ex. : 14C) (David, 1984, p. 101).
4.4.9. Capteurs et satellites
Les images de tldtection ne sont pas prises par des satellites ou des avions, mais bien par les
capteurs bord de ces plates-formes. Afin d'identifier les images utilises dans le mmoire ou la
thse, le nom du capteur (ex. : HRV) est dabord mentionn, puis le mode d'acquisition (ex. :
XS pour multibande) avant le nom du satellite (ex. : SPOT). Les noms de nombre de capteurs et
de satellites se trouvent dans l'atlas de gographie de l'espace de Verger (1997, p. 190-193),
mais, titre d'exemple, on parle d'images :
-

TM de Landsat, MSS de Landsat, ETM+ de Landsat;

HRV(XS) de SPOT, HRV(P) de SPOT, HRVIR de SPOT, VGT de SPOT;

44

AVHRR de NOAA;

RSO de SEASAT, VIRR de SEASAT;

RSO de RADARSAT, RSO de ERS;

MESSR de MOS, VTIR de MOS, etc.

Le numro du satellite peut galement tre ajout (ex. : SPOT-2) ainsi que le numro de bande
(ex. : TM5) pour viter toute confusion.
Pour allger le texte, aprs avoir mentionn la rfrence au long lors de la premire utilisation
(ex. : HRV(XS2) de SPOT-2), seulement le nom du capteur par la suite utilis (ex. : HRV(XS2)
moins qu'il puisse y avoir confusion.
4.4.10. Uniformit
Une des rgles les plus importantes, peu importe la procdure adopte, est l'uniformit ou la
constance du dbut la fin du texte.
4.4.11. Phrase
D'aprs Cajolet-Laganire et al. (1997, p. 237-238), la phrase est d'une importance capitale : elle
doit tre trs bien structure et courte car, chez un lecteur moyen, la capacit de mmoire
immdiate est d'environ 18 mots, 20 d'aprs Richard (1996, p. 79) et mme seulement une
quinzaine d'aprs Lussier (1997a, p. 157). En moyenne, il convient donc de ne pas dpasser
cette limite ou de bien jouer sur la ponctuation. D'une faon gnrale aussi, il faut viter les
quatre irritants suivants :
-

les redondances;

les tournures passives;

les expressions ngatives ou dubitatives;

les inversions;

les incises et les enchssements qui nuisent la mmorisation.

Il faut aussi prvilgier des dbuts de phrases affirmatifs, des phrases numratives qui
favorisent la mmorisation, etc.

45

Beaucoup d'autres normes de rdaction sont prsentes, entre autres, dans l'ouvrage de Richard
(1996).
4.4.12. Abrviations, sigles et acronymes
Sauf dans le cas des units de mesure (Day, 1988, p. 171 et 174), les abrviations, les sigles et
les acronymes ne sont utiliss qu'en cas de ncessit et si le terme est utilis de nombreuses fois
(Day, 1988, p. 173). Ils sont alors dfinis lors de leur premire utilisation dans le texte (Richard,
1996, p. 88; Donnay, 1997); il faut d'ailleurs procder de la mme faon dans un rsum. Il est
dconseill de les utiliser dans des titres et intertitres (Day, 1988, p. 173; Huth, 1999, p. 133) et
il faut les utiliser avec modration dans les titres de figures et tableaux (voir aussi la section
3.6.4A).
4.4.13. Orthographe et rgles de grammaire
L'orthographe et les rgles de grammaire doivent tre des lments dj acquis au niveau des
tudes suprieures. Cependant, il est toujours bon de pouvoir se rfrer des ouvrages faciles
d'accs en cas de doute (Anonyme, 1991, 1993, 1998; Cajolet-Laganire, 1997).
4.4.14. Pagination
Les normes de pagination ont t prsentes au fur et mesure de leur introduction dans le
section 3, mais il est utile den faire un rsum :
-

les parties prliminaires entre la page de titre et les mots-cls ne sont pas pagines (voir
les sections 3.1.1 3.1.5);

les parties prliminaires entre la table des matires et les remerciements sont pagines en
chiffres romains minuscules (voir les sections 3.1.6 3.1.12);

le corps du texte, depuis la premire page de lintroduction, jusqu la dernire page des
parties complmentaires sont pagines en chiffres arabes (voir les sections 3.2 et 3.3).

Il est recommand de toujours paginer au centre de la page (ici en haut de la page) pour viter
des problmes si le document est reproduit recto-verso.

46

4.4.15. Marges, interlignes et prsentation


Une marge de 2,0 2,5 cm doit tre laisse tout autour d'un texte ou des figures et tableaux ainsi
que 2,5 3 cm gauche de la page l o se trouve la reliure.
Le texte peut tre prsent interligne double pour la correction par le directeur ou les
codirecteurs de recherche, mais il doit l'tre interligne et demi pour le texte final (Universit
Laval, 1992, p. 9; 1994, p. 16), sauf pour les titres, les citations, les textes dans ou sous les
figures et tableaux ainsi que les annexes qui peuvent tre interligne simple.
Le texte doit tre imprim au recto seulement (Universit de Montral, 1994, p. 21). La
pagination, elle, doit tre centre en haut des pages, tel quillustr dans le prsent guide. Cette
faon de faire permet entre autres de reproduire les documents recto-verso sans modification.
Le texte doit tre justifi droite aussi bien qu' gauche et tous les paragraphes commencent au
dbut de la ligne, c'est--dire sans renfoncement ou alina (Malo, 1996, p. 171). Le dbut d'un
nouveau paragraphe est indiqu par un saut de ligne. Enfin, les titres courants sont inutiles, que
ce soit en en-tte ou en pied de page.
4.4.16. Caractres et police
Sauf pour le titre du mmoire ou de la thse sur la page de titre, o des caractres de 14 points
peuvent tre utiliss, tout le texte doit tre prsent en caractres de 12 points. Sauf pour les
titres et les intertitres, il faut viter les caractres gras. De plus, les titres en majuscules sont
viter car ils sont plus difficiles lire et ils peuvent parfois porter confusion sur la forme de
certains termes.
En franais, les accents sont toujours de mise sur les lettres majuscules (Imprimerie nationale,
1990, p. 12), mme pour les figures et tableaux.
La police recommande est Times.
4.4.17. Ponctuation et autres signes
Les rgles d'utilisation d'une espace ou non avant ou aprs les signes de ponctuation, les signes
arithmtiques ou les autres signes et symboles frquemment utiliss sont trs divers et diffrent
souvent entre l'Amrique du Nord et l'Europe. De nombreux exemples rcents, qui se
ressemblent mais qui ont toujours certaines particularits, peuvent tre consults, entre autres
dans Malo (1996, p. 233), Guillotin et Cajolet-Laganire (1996, p. 207-211), Dugas (1997, p. 99
et 129) ainsi que Cajolet-Laganire et al. (1997, p. 331). L'utilisation la plus frquente est
prsente sur le tableau 4.

47

Dans le cas d'une numration prsentation verticale, les lments numrs doivent tre
prcds d'un tiret et tre suivis d'une virgule ou d'un point-virgule (surtout les parties de
lnumration comprennent plusieurs lments), sauf le dernier lment qui termine en fait la
phrase et qui est suivi d'un point (Malo, 1996, p. 96); un exemple est prsent la section 3.1.
4.4.18. numration
Lorsquune numration est faite la suite d'un premier membre de phrase qui se termine par
les deux-points, chacun des membres de l'numration commence par une lettre minuscule et se
termine par un point-virgule (ou une virgule) et la fin du dernier membre constitue la fin de la
phrase et se termine par un point (Imprimerie nationale, 1990, p. 39). Il y a de nombreux
exemples dans le prsent guide, entre autres la section 1.1.

48

Tableau 4 - Prsence ou non d'une espace justifiante avant ou aprs les signes de
ponctuation, les signes arithmtiques ou les autres signes et symboles couramment utiliss
Signe ou symbole
,
,
.
;
:

Dsignation
Virgule dans le texte
Virgule dcimale
Point
Point-virgule
Deux-points

!
?

/
[...]
(
)
[
]
{
}

"
"
'
*
&
+-x=<>

%
g, cm, etc.
$, etc.

Point dexclamation
Point dinterrogation
Trait dunion
Tiret
Barre oblique
Points de suspension en
remplacement d'une partie de
texte (troncation)
Parenthse ouvrante
Parenthse fermante
Crochet ouvrant
Crochet fermant
Accolade ouvrante
Accolade fermante
Guillemets franais ouvrants
Guillemets franais fermants
Guillemets anglais ouvrants
Guillemets anglais fermants
Apostrophe
Astrisque
Perlute
Signes arithmtiques
Degrs
Pour cent
Symboles des units de mesure
Units montaires

Espace avant
Non
Non
Non
Non
Oui
(inscable1)2
Oui (inscable)2
Oui (inscable)2
Non
Oui (inscable)
Non
Oui

Espace aprs
Oui
Non
Oui
Oui
Oui
Oui
Oui
Non
Oui (inscable)
Non
Oui

Oui (inscable)
Non
Oui (inscable)
Non
Oui (inscable)
Non
Oui
Oui (inscable)
Oui
Non
Non
Non
Oui (inscable)
Oui (inscable)
Oui (inscable)
Oui (inscable)
Oui (inscable)
Oui (inscable)

Non
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Oui (inscable)
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Oui (inscable)
Oui (inscable)
Oui
Oui
Oui
Oui

Adapt de : Imprimerie nationale (1990, p. 149); Guilloton et Cajolet-Laganire (1996, p. 207-211), CajoletLaganire et al. (1997, p. 331), Malo (1996, p. 233) et Dugas (1997, p. 99 et 129)
1 - Inscable : qui ne peut tre spar de la fin de la phrase, du mot ou du nombre qui prcde; tous les systmes
de traitement de texte comportent une manipulation ncessaire cet effet ; 2 - Aucun espace daprs les normes
qubcoises ( Cajolet-Laganire et al., 1997) ; ce pendant, cette faon de faire rend la lecture du texte plus difficile,
par exemple dans le cas du point dexclamation qui peut tre confondu avec un l .

49

4.4.19. Heure et date


De faon abrge, l'heure s'crit de la faon suivante (Imprimerie nationale, 1990, p. 97;
Guilloton et Cajolet-Laganire, 1996, p. 172-173) : ex. : 8 h 45, 8 h 5, 8 h.
De faon abrge, la date s'crit, dans l'ordre, en jour, mois, anne (millsime) avec des traits
d'union et non des barres obliques (Imprimerie nationale, 1990, p. 63) : ex. : 28-09-2000.
De plus, il ne faut pas abrger le millsime afin qu'il ne puisse y avoir de confusion (Imprimerie
nationale, 1990, p. 63) : ex. : 1952 et non 52.
4.5. Aide-mmoire de rdaction
Revois deux fois pour voir juste; ne revois qu'une fois pour voir beau.
Auriel

L'ide d'un aide-mmoire de rdaction vient de la grille d'valuation de Ouellet (1981, p. 241243). L'aide-mmoire permet un contrle final sur le texte d'un mmoire ou d'une thse.
- Page de titre
.
.
.
.
.
.

dpartement, facult, universit


titre du mmoire ou de la thse
nom de l'tudiant
diplme postul
date
droit de copie

- Page de garde (page blanche); inutile si la page de titre est en mme temps la page de
couverture
- Page d'identification du jury
- Rsum/abstract/sommaire
. problmatique, objectif
. mthodologie et rsultats
. aspect innovateur et recommandations
- Table des matires (dbut de la pagination en chiffres romains minuscules)
. uniformit avec les subdivisions du texte

50

- Liste des figures


. uniformit avec le texte
- Liste des tableaux
. uniformit avec le texte
- Liste des annexes
. uniformit avec le texte
- Glossaire
. pertinence
- Avant-propos
. ncessaire pour un mmoire ou une thse par articles
- Remerciements (fin de la pagination en chiffres romains)
. aide acadmique, technique, financire, morale
- Introduction (dbut de la pagination en chiffres arabes)
.
.
.
.

nonc (seulement) de la problmatique et du type de relation


situation de la recherche dans l'ensemble
nonc (seulement) des objectifs et des hypothses principaux
intrt scientifique et pratique

- Cadre thorique
.
.
.
.
.

rtrospective (travaux antrieurs) et fondements thoriques


introspective (problmatique)
objectifs
perspective (hypothse)
dlimitation et limitation, rgion d'tude (1re possibilit)

- Cadre exprimental
.
.
.
.
.

rgion d'tude (2e possibilit)


sujets et chantillonnage
instrumentation et limites
tapes mthodologiques
modes de traitement des donnes

51

- Prsentation et analyse des rsultats


. prsentation des rsultats
. analyse des rsultats
. niveau de signification des rsultats
- Interprtation et discussion des rsultats
.
.
.
.
.
.

mise en relief des vidences, positives ou ngatives


vrification des hypothses
relations avec les tudes antrieures
contribution originale
limites et faiblesses mthodologiques de la recherche
dveloppement thorique futur

- Conclusion
. aucun rsultat ou interprtation nouvelle
. limites et faiblesses de la recherche
. suggestions de recherches et de travaux subsquents
- Rfrences
. vrification avec le texte
. uniformit
- Annexes
. pertinence
. titre appropri
. formulaire dintgration dun article pour le mmoire ou la thse par articles
- Normes de rdaction et de prsentation
.
.
.
.
.
.
.
.
.

uniformit des rfrences et des citations


hirarchisation des titres et uniformit avec la table des matires
termes trangers
justesse de la toponymie
pagination, marges, interlignes et caractres
uniformit du style
units de mesure
normes et uniformit des figures et tableaux
ponctuation

52

titre de rappel, en annexe 5, on indique le nombre d'exemplaires du mmoire et de la thse


requis pour le dpt.
5. Mmoire et thse par articles
Without publication, science is dead.
Gerard Piel

Ltudiante ou ltudiant qui est autoris prsenter son mmoire ou sa thse par articles ne peut
faire abstraction de la procdure normale de rdaction, mais elle ou il doit ladapter pour y
inclure un ou des articles. Cest cette procdure adapte par rapport aux sections 3 et 4 du guide
de rdaction qui est dcrite ici.
5.1. Objectifs
Apprendre sans penser est inutile, mais penser sans apprendre est dangereux.
Confucius

La rdaction dun article rejoint dabord deux objectifs : un premier scientifique et humanitaire,
et un second acadmique et professionnel.
En premier, la finalit dune recherche scientifique est une contribution lavancement de la
science. Mais, pour ce faire, cette contribution doit tre connue de sorte que le nouveau savoir
doit tre transmis la socit pour pouvoir contribuer amliorer la qualit de vie de lHumanit.
Cette transmission du savoir passe dabord par les pairs du domaine de recherche, tant pour faire
autorit dans ce domaine que pour stimuler et orienter les recherches ultrieures. Mis part
certaines recherches commandites, pour lesquelles un rapport de recherche suffit pour faire
avancer la recherche dans lorganisme commanditaire, le meilleur vhicule de transmission du
savoir de notre socit est encore larticle dans les revues comit de lecture dment rpertories
et facilement accessibles en tout temps la communaut.
En deuxime, apprendre rdiger un article scientifique est une finalit acadmique puisque cet
apprentissage est le passage entre le monde acadmique et le monde professionnel. En effet,
apprendre rdiger un rapport de recherche, comme un mmoire ou une thse (voir la section
1.1), finalise dj la dmarche professionnelle de faon gnrale. Mais apprendre rdiger un
article scientifique couronne cette dmarche pour ceux qui se destinent une carrire
professionnelle dans la recherche universitaire, gouvernementale ou prive. Ltudiant
commence donc ainsi une carrire avec une publication son actif.
Dans un cadre acadmique, il rejoint aussi un des buts des tudes suprieures qui est de livrer la
socit des personnes qui tendent le plus possible vers lautonomie daction en tant que
chercheures ou professionnelles.

53

Tel que mentionn dans la section 1.3, il y a deux types darticle scientifique, celui a posteriori et
celui a priori. Faire prendre conscience des avantages et des inconvnients de chacun savre
ncessaire pour que ltudiante ou ltudiant prenne une dcision claire (Dubois, 2003).
5.2. Avantages et inconvnients de la rdaction dun article a posteriori
Chercher la vrit cest comme cueillir des framboises : quand on naborde le buisson que sous un seul
angle, on perd une bonne partie de la rcolte.
Randal Marlin, Universit Carleton, Ottawa

Habituellement, la publication des rsultats de recherche partir dun mmoire ou dune thse se
fait a posteriori (voir la section 1.3).
5.2.1. Avantages
Il y a deux avantages cette faon de faire : une rdaction facilite et une dmarche dj juge.
Le premier avantage provient du fait que lensemble de la dmarche et de leffort scientifiques
tant dj accompli, ltudiante ou ltudiant na qu remanier son texte en fonction des normes
de la revue choisie. Normalement, si elle ou il est bien encadr par la personne qui la ou le dirige,
le temps de rdaction devrait alors tre de courte dure.
Le deuxime avantage est que la dmarche scientifique est dj juge par des pairs, et ce avant
que larticle ne soit crit partir de la synthse de la matire du mmoire ou de la thse. Il y a
alors plus de probabilit que larticle soit accept pour publication de prime abord, ce qui est un
encouragement certain. Il faut cependant mentionner que le travail est alors jug une deuxime
fois par un jury de pairs constitu par la revue choisie.
5.2.2. Inconvnients
Par contre, il y a aussi deux inconvnients cette faon de faire : une nouvelle rdaction pour
ltudiante ou ltudiant et un travail supplmentaire pour la personne qui la ou le dirige.
Le premier inconvnient est que ltudiante ou ltudiant doit rdiger nouveau tant cause de
nouvelles normes de rdaction et de prsentation, puisque chaque revue a ses propres exigences,
qu cause de la ncessit de synthtiser la matire. Pour une personne peu aguerrie, il est
toujours difficile de couper dans un texte quon a pein rdiger et qui nous satisfait. Et il est
encore plus difficile de scinder la matire pour en faire plusieurs articles dans le cas dune thse
qui sy prte.

54

Le deuxime inconvnient est que la personne qui dirige la recherche doit russir convaincre
ltudiante ou ltudiant de faire un travail supplmentaire par rapport aux exigences
acadmiques. Dans un monde o, souvent, ltudiante ou ltudiant entre sur le march du travail
avant mme davoir termin ses tudes, il est parfois difficile de la convaincre ou de le
convaincre de faire ce travail, surtout si elle ou il nen a pas besoin ou si elle ou il pense ne pas
en avoir besoin dans son profil de carrire. Si elle en a besoin pour son curriculum vitae, la
personne qui dirige la recherche doit alors sastreindre elle-mme au travail de rdaction dun
article ou de plusieurs articles partir du mmoire ou de la thse.
5.3. Avantages et inconvnients dun article a priori
The man of science appears to be the only person who has some thesis to say just now, and the only man
who does not know how to say it.
Sir James Barrie

5.3.1. Avantages
Pour ltudiante ou ltudiant, il y a trois avantages rdiger un mmoire ou une thse par
articles : une seule rdaction faire, un renforcement rapide du curriculum vitae et donc une
meilleure probabilit dobtenir des bourses ou un emploi ainsi quune rduction du temps
consacr aux tudes suprieures. Pour la personne qui dirige la recherche, il y a un gain de
productivit plus certain.
Le premier avantage est lapprentissage de lcriture scientifique directement dans les mdia
professionnels (Universit de Montral, 2001) sans passer par la rcriture partir dun mmoire
ou dune thse; ltudiante ou ltudiant y apprend aussi le fonctionnement des revues
scientifiques dans son domaine dexpertise.
Le deuxime avantage est une amlioration plus rapide du curriculum vitae de ltudiante ou de
ltudiant (Universit Laval, 2003) quen passant par larticle a posteriori. Ltudiante ou
ltudiant la matrise qui vise le doctorat ou celle ou celui au doctorat qui vise faire un
postdoctorat augmente la probabilit de dcrocher une bourse dtudes; celle ou celui qui se
destine au march du travail en recherche augmente la probabilit de dcrocher un emploi
(Universit de Montral, 2001).
Le troisime avantage serait une rduction du temps consacr aux tudes suprieures puisque
ltudiante ou ltudiant a un texte moins long rdiger. Par contre, sauf exception,
contrairement ce qui est parfois vhicul (Universit de Montral, 1994; Universit Laval,
2003), il est peu probable que la rdaction dun mmoire ou dune thse par articles rduise le
temps consacr aux tudes suprieures, tant cause des exigences de lcriture scientifique qu
cause des exigences complmentaires que les universits doivent imposer pour que le mmoire
ou la thse rencontre ses objectifs (voir la section 2).
Enfin, la personne qui dirige la recherche en retire aussi un avantage car, avec ce ou ces articles
signs conjointement, elle a ainsi une plus grande certitude de productivit scientifique

55

(Universit de Montral, 2001; Universit Laval, 2003) pour elle-mme et pour son quipe de
recherche, et ce avec moins deffort et de faon plus rapide.

5.3.2. Inconvnients
Cependant, pour ltudiante ou ltudiant, il y a aussi quatre inconvnients cette faon de faire :
double apprentissage en parallle, double exigence de prsentation, problme de vue densemble
de la matire par le jury et probabilit de prolongement du temps consacr aux tudes
suprieures.
Le premier inconvnient rside dans des exigences de rdaction accrues car ltudiante ou
ltudiant doit, en mme temps, apprendre crire en fonction des normes habituellement
admises de lcriture scientifique, normes qui font souvent lobjet de directives institutionnelles,
soit universitaires, facultaires ou dpartementales. Elle ou il doit aussi apprendre crire de faon
trs concise en fonction des exigences des revues. Ce problme risque dtre plus aig la
matrise, alors que ltudiante ou ltudiant en est son premier contact avec la dmarche
scientifique quelle ou il doit apprendre matriser en mme temps.
Le deuxime inconvnient est que ltudiante ou ltudiant doit faire un montage hybride entre
les exigences du mmoire rgulier ou de la thse rgulire et celles des revues. Elle ou il se
retrouve donc face plusieurs exigences de rdaction et de prsentation alors que lexprience
montre que, trs souvent, elle ou il russit peine apprhender compltement une seule faon
de faire, surtout au niveau de la matrise. Il faudra donc que la personne qui dirige la recherche
soit plus vigilante sur la forme de lcrit.
Le troisime inconvnient est le problme que les membres du jury puissent apprhender et juger
le mmoire ou la thse dans son ensemble lorsque plusieurs articles sont prsents. La
juxtaposition darticles doit tre compense par un travail supplmentaire pour que le jury puisse
facilement saisir la logique de lensemble de la dmarche.
Le quatrime inconvnient est la probabilit de prolongement excessif du temps consacr aux
tudes suprieures en fonction du temps que prennent les revues pour juger les articles. Certaines
expriences montrent que des auteures ou des auteurs attendent souvent prs de six mois et
parfois mme plus dun an pour connatre le sort de leurs articles.
5.4. Conclusion sur les avantages et inconvnients des deux types darticles
Malheur lhomme qui, au moins une fois dans sa vie, na pas tout remis en question.
Pascal

56

Le bilan le plus probable de la confrontation des avantages et inconvnients prsents dans les
deux sections prcdentes est que larticle a priori est plus avantageux pour la personne qui
dirige la recherche mais pas toujours pour ltudiante ou ltudiant.
La personne qui dirige la recherche est avantage par larticle a priori parce quelle devrait
normalement fournir moins de travail pour une meilleure probabilit de productivit scientifique.
Ltudiante ou ltudiant qui postule un emploi professionnel est avantag tant cause du
renforcement du curriculum vitae, avec ou mme avant loctroi du diplme, que parce que la
production darticles scientifiques est un meilleur gage de savoir faire en terme de rdaction.
Ltudiante ou ltudiant qui postule une bourse pour le doctorat ou le postdoctorat, est avantag
cause dun meilleur gage de comptence en recherche, dune plus grande productivit et dun
meilleur gage de productivit.
De faon gnrale, il est probable que la rdaction darticles a priori est plus productive si on
tient compte de toute la dmarche vers un emploi professionnel ou vers des tudes de plus haut
niveau. Par contre, elle reprsente plus de travail et nest pas ncessairement plus productive pour
la personne qui ne considre, pour diverses raisons personnelles ou de carrire, que loctroi du
diplme postul.
5.5. Choix de la forme du mmoire ou de la thse
Se tromper est humain, persister dans son erreur est diabolique.
Saint Augustin

De la mme faon que ltudiante ou ltudiant a lentire libert de choisir de rdiger un article
ou des articles partir de son mmoire ou de sa thse, elle ou il a aussi lentire libert de choisir
de faire un mmoire ou une thse par articles (Facult des lettres et sciences humaines, 2003a;
Universit de Montral, 2001; Universit Laval, 2003). La personne qui dirige la recherche ne
peut que lencourager en ce sens si elle est convaincue des avantages de la dmarche. Par contre,
cette personne pourrait en faire une condition avant daccepter de diriger ltudiante ou
ltudiant. Lentente peut toujours tre revise en cours de dmarche la demande dune des
parties; sil y a dsaccord, le cas peut tre rfr au Comit de programme puis, si ncessaire, au
Comit des tudes suprieures du Dpartement de gographie et tldtection.
5.6. Choix des revues et rle du jury
Le progrs de la connaissance se rsume peut-tre en une meilleure comprhension de notre ignorance.
Robert Mass

Le choix des revues doit tre le rsultat dune dcision conjointe de ltudiante ou de ltudiant et
de la personne qui dirige la recherche. Cependant, le choix doit ncessairement porter sur des
revues reconnues comit de lecture. De toute faon, le jury du mmoire ou de la thse ntant
pas subordonn celui des revues, aura lentire libert de juger de la qualit scientifique du

57

texte des articles, peu importe la revue choisie (Facult des sciences, 2001; Universit Laval,
2003).
Les critres de choix de la revue par ltudiante ou de ltudiant peuvent tre tant dordres
personnel que stratgique et pratique (Dubois, 2004).
Les critres dordre personnel peuvent tre le choix dune revue qui :
-

publie des articles dans la langue maternelle ou dusage;

dont on aime la prsentation et le contenu;

qui est lectronique;

qui ne rclame pas de frais de page ou de figures en couleurs si ltudiante ou ltudiant


na pas accs un financement suffisant (personnel, institutionnel ou dun projet de
recherche).

Les critres dordre stratgique peuvent tre le choix dune revue qui :
-

publie surtout dans la thmatique de la recherche, pour obtenir plus de rtroaction ou plus
de visibilit par les pairs;

a du prestige par le Citation Index; ce type de revue est cependant souvent peu accessible
aux dbutants (Huth, 1999, p. 15) et peut tre noyaut par certains groupes dindividus
(quon nomme sarcastiquement : Old Boys Club);

a un fort tirage; on peut connatre le tirage pour les revues qui sont dans le Journal of
Citation Report, mais toutes les revues dintrt ny sont pas ncessairement, surtout
celles qui ne sont pas anglophones;

est appuye par un organisme (association ou socit) dans le domaine de recherche; un


certain lectorat est ainsi plus ou moins captif;

a de lintrt certain pour un employeur vis;

publie en anglais si on vise une carrire internationale.

Les critres dordre pratique peuvent tre le choix dune revue qui :
-

publie des articles sans limite stricte de nombre de pages, de figures ou de tableaux
puisque la plupart des revues limitent le nombre de pages 15, 20 ou 30 et restreignent le
nombre dillustrations;

publie en couleurs ou des illustrations hors-texte; une revue qui publie en couleurs peut
tre dintrt, par exemple, pour une tude multidate en tldtection; une revue qui

58

publie des illustrations hors-texte peut tre dintrt, par exemple, pour une tude base
sur une carte gologique;
-

vhicule des figures, surtout des photographies ou des images, de qualit; il est toujours
dcevant de constater quune image est floue ou quune figure est trop rduite de sorte
que la mauvaise reproduction ternit la qualit dun article dans lequel beaucoup defforts
a t investi;

offre des dlais courts pour les verdicts dvaluation et dacceptation des manuscrits; le
dlai normal semble tre de lordre de trois mois; il est possible de connatre ce dlai
lorsque la revue publie, sur la page de titre des articles, les dates de soumission, de
rvision et dacceptation des manuscrits; certaines revues en publient parfois une synthse
dans lditorial en dbut danne, comme cest le cas de la revue Tldtection;

offre des dlais courts de publication; le dlai normal semble tre de lordre de 10 mois
un an; il est aussi possible de connatre ce dlai de la mme faon, si on peut tablir la
date de parution de chaque numro dune revue;

parat avec une frquence annuelle plus grande.

Si un mauvais choix de revue est fait, les risques sont les suivants (Day, 1988, p. 88) :
-

le manuscrit peut tre retourn sans valuation lauteure ou lauteur par la rdactrice
ou le rdacteur en chef en mentionnant que le manuscrit nest pas pertinent pour sa
revue : cet auteure ou auteur en est quitte pour avoir perdu plusieurs semaines plusieurs
mois soumettre une autre revue;

le manuscrit peut ne pas tre valu sa juste valeur cause dune banque dvaluatrices
ou valuateurs dficiente dans la thmatique de la recherche;

larticle publi est enterr dans une revue peu lue dans le domaine de recherche vis;
il faut alors que les auteures ou auteurs compensent en faisant elles-mmes ou eux-mmes
la promotion de leur article.

Afin de minimiser les problmes de toutes sortes qui jalonnent les processus de rdaction et
de publication dun article, il faut que le choix de la revue soit fait avant de commencer
rdiger larticle. Mais, en terme dencouragement, la plupart des scientifiques peuvent
tmoigner que Lexprience montre que, lorsquun article scientifique est crit, il finit
toujours pas tre publi. (David, 1985, p. 84).
5.7. Choix de la langue de rdaction
For what science tries to eliminate, good art seeks to provoque mystery, which is lethal to the one, and
vital to the other.
John Fowles

59

Le mmoire ou la thse doit tre rdig en franais, sauf si ltudiante ou ltudiant a obtenu une
drogation pour lcrire en anglais sur recommandation du Comit de programme (voir la section
4.1). Cependant, les articles y sont inclus dans la langue o ils ont t rdigs ou publis, soit le
franais ou langlais (Facult des lettres et sciences humaines, 2003a; Facult des sciences, 2003;
Universit de Montral, 2001; Universit Laval, 2003).
Le choix de la langue dcriture des articles est un sujet dlicat que presque aucun ouvrage
naborde, sauf David (1985, p. 84) dans le domaine des sciences de la Terre. De faon gnrale,
on peut dire que le choix de la langue de rdaction dun article est une dcision qui relve avant
tout de ltudiante ou de ltudiant avec les conseils de la personne qui la ou le dirige. Une telle
dcision doit tre prise avant la rdaction de larticle, tout comme le choix de la revue, afin
dviter du travail de rdaction et de prsentation inutile.
linstar du choix de la revue, les critres de choix de la langue de rdaction de ltudiante ou de
ltudiant peuvent tre tant dordres personnel et pratique que stratgique (Dubois, 2004).
Les critres dordre personnel ou pratique mnent la rdaction dans la langue maternelle ou
dusage de lauteure ou de lauteur pour les raisons suivantes :
-

plus grande facilit de rdaction entre autres en termes de saisie de lorthographe et de la


grammaire;

plus grande matrise des concepts, cest--dire de la faon de penser;

permet une composition avec le gnie de la langue en termes de construction des phrases
et du texte.

Les critres dordre stratgique mnent habituellement la rdaction en anglais pour les raisons
suivantes :
-

langlais est la langue la plus lue dans le monde scientifique;

cest la langue dchange scientifique actuelle;

dans certains domaines, les meilleures revues ne publient quen anglais.

Pour une ou un Francophone, il y a donc une dcision difficile prendre entre :


-

une rdaction de bon style dans une langue gnralement bien matrise;

une rdaction de style gnralement artificiel en anglais;

une traduction en anglais gnralement littrale, cest--dire dans un jargon plus ou moins
comprhensible (David, 1985, p. 84), que les grandes revues risquent de refuser.

60

David (1985, p. 84) conclut sur ce chapitre de la faon suivante :


La querelle, souvent violente, qui oppose les partisans du franais tout prix et ceux pour qui langlais
est dsormais lunique langue scientifique, na pas sa raison dtre. Si la majorit des meilleurs articles est
publie en Amrique, en anglais, cest probablement que la plupart des grandes dcouvertes sont issues des
laboratoires des tats-Unis. Vouloir publier en anglais en croyant atteindre ainsi le plus haut niveau relve
du sophisme. A. Schatzman a dclar : le maintien du franais dans le monde scientifique est entirement
tributaire de la qualit et du nombre des chercheurs scientifiques franais ; A. Cartan ajoutait : Le seul
moyen efficace est de faire de la bonne science et de tcher de se maintenir la pointe de la recherche.
Alors vous serez lus, mme en franais (propos relevs par C. Meyer, 1978).

Enfin, il faut mentionner que la rdaction darticles en franais par les Francophones et leur
publication dans des revues francophones permet (Dubois, 2004) :
-

de dvelopper le franais scientifique;

de dvelopper la communication en franais;

dassurer le survie des revues francophones;

dobtenir de meilleurs outils denseignement.

5.8. Nombre et type darticles prsenter


I have not found writing one bit easier today than 30 yrs. ago. I still have to work
Citation dans Huth (1999, p. V)

Les articles doivent tre rdigs au cours des tudes, dans le cadre du programme de formation
dans lequel est inscrit ltudiante ou ltudiant (Universit de Montral, 2001; Universit Laval,
2003).
la matrise, la prsentation dun seul article accept suffit la condition quil couvre lessentiel
des rsultats (Universit de Montral, 2001; Facult des lettres et sciences humaines, 2003a).
Dans certains cas o la matire sy prte, la prsentation dun deuxime article peut tre
envisage (Universit de Montral, 1994). Dans ce cas, la dcision doit tre celle de ltudiante
ou de ltudiant pour ne pas prolonger de faon excessive le temps des tudes la matrise. Si des
rsultats essentiels ne sont pas inclus dans larticle, ltudiante ou ltudiant doit cependant en
tenir compte dans un chapitre distinct de larticle prsent.
Au doctorat, au moins deux articles sont recommands (Facult des lettres et sciences humaines,
2003a; Lemieux et Simard, 2001; Facult de mdecine, 1998, 2000; Universit de Montral,
2001; Facult de gnie de lUniversit de Sherbrooke in Morin, 2003a) dont un accept. Ces
articles doivent couvrir lessentiel des rsultats. On ne conseille gnralement pas plus de trois
articles (Universit de Montral, 2001; Facult dducation de lUniversit de Sherbrooke in
Morin, 2003a) ou quatre (Facult des lettres et sciences humaines, 2003a; Facult dducation de
lUniversit de Sherbrooke in Morin, 2003a) si deux des articles sont dans des revues
professionnelles ou de transfert de connaissances avec comit de lecture. Ici encore, la dcision

61

de prsenter plus de deux articles, si la matire sy prte, revient ltudiante ou ltudiant,


toujours pour ne pas prolonger de faon excessive le temps des tudes doctorales. Si des rsultats
essentiels ne sont pas inclus dans ces articles, ltudiante ou ltudiant doit cependant en tenir
compte dans un chapitre distinct des articles prsents.
Les articles prsents doivent tre bass sur des rsultats originaux de recherche de pointe (article
primaire) (Universit de Montral, 2001). Un article de synthse ne peut tre prsent la place
dun article primaire (Facult des sciences, 2003; Facult de mdecine, 2003; Universit de
Montral, 2001). Il peut cependant tre prsent en supplment larticle requis ou aux articles
requis. Les articles o ltudiante ou ltudiant nest pas la premire auteure ou le premier auteur
peuvent tre prsents en sus des articles requis ; dans ce cas, la contribution exacte de
ltudiante ou de ltudiant doit tre mentionne (Universit de Montral, 2001) dans lavantpropos du mmoire ou de la thse (McGill University, 2003) (voir la section 5.11.8).
5.9. Identification et ordre des auteurs
Administrative and professional jealousy, empire building, and acceptante of the publish-or-perish theory
are but a few of the snakes in Eden. Coupled with viperous industriel, contract, institutional, and
foundation customs and regulations, they make a snake pit of the world of professional writing.
John H. Mitchell

Tout comme les choix de la langue de rdaction ou de la revue, lidentification et lordre des
auteurs dun article est parfois un sujet dlicat (Lacroix, 1990, p. 16). Mais mme sil ny a pas
de rgles strictes et que les rglements universitaires sont muets sur plusieurs aspects de ce sujet,
plusieurs ouvrages abordent le problme (Lussier, 1987, p. 23; Day, 1998, p. 21-25; Lacroix,
1990 p. 15-16; Desjeux et al., 1997, p. 27-32; Huth, 1999, p. 42-45, 293-295; Universit de
Montral, 2001, p. 34). Certaines rgles sont spcifiquement universitaires, mais dautres
devraient tre universelles.
5.9.1. Rgles spcifiques aux universits
Les universits sentendent sur une rgle qui stipule que, dans tous les articles requis, ltudiante
ou ltudiant doit tre la premire auteure ou le premier auteur, cest--dire quelle ou quil y a
particip de faon significative et majoritaire (Facult des lettres et sciences humaines, 2003a;
Facult des sciences, 20003; Facult de mdecine, 2003; Universit de Montral, 2001;
Universit Laval, 2003; Collge de doctorat en sciences gographiques, 2002).
Un mme article ne peut donc servir deux tudiantes ou tudiants, sauf comme article
complmentaire (Facult des lettres et sciences humaines, 2003a; Facult des sciences, 2003;
Dpartement de biologie, 2001) (voir la section 5.11.14).
La personne ou les personnes qui dirigent la recherche sont toujours coauteures des articles : ce
sont de simples questions dthique et de reconnaissance envers la ou les personnes qui y ont mis

62

des ides, du savoir-faire et du temps. Normalement, le nom de cette ou de ces personnes devrait
tre plac immdiatement la suite du nom de ltudiante ou de ltudiant.
Cest aussi des questions dthique et de respect de lapparence de conflit dintrts qui prsident
la rgle que, sauf la ou les personnes qui dirigent la recherche, les coauteures ou des coauteurs
des articles ne doivent pas tre membres du jury (McGill University, 2003; Universit de
Sherbrooke, 2004).
5.9.2. Rgles universelles
Peut tre auteure ou auteur dun article, seule la personne qui a (Lussier, 1987, p. 23; Day, 1988,
p. 22-24; Desjeux et al., 1997, p. 27-32; Huth, 1999, p. 42-45, 293-295) :
-

jou un rle important dans la formulation de lhypothse, cest--dire dans la conception


de la recherche et dans llaboration de la question de recherche;

contribu tant lobtention qu lanalyse et linterprtation des donnes ou dun


ensemble significatif de donnes;

particip de faon significative la rdaction de larticle ou dune partie substantielle de


larticle;

particip la rvision de larticle de faon substantielle (fond), et non pas seulement de la


forme, dans le cas dun article accept pour publication avec des corrections majeures.

Nest donc pas auteure ou auteur dun article la personne qui (Lacroix, 1990, p. 16; Huth, 1999,
p. 44, 294-295) :
-

na quobtenu des donnes ou facilit lobtention de donnes;

na que particip la collecte de donnes ou na que ralis la logistique sur le terrain;

na fait que du travail technique, comme des analyses en laboratoire, de la cartographie ou


du traitement de donnes;

na que financ la recherche;

dirige le laboratoire, le dpartement, linstitut ou linstitution dattache des auteures ou


auteurs.

La premire auteure ou le premier auteur est celle ou celui (Desjeux et al., 1997, p. 27-28) :
-

qui a ralis le travail scientifique;

63

ou qui on a confi la tche de raliser ou de coordonner larticle;

et qui a rdig les diffrentes versions de larticle.

En fait, tous les auteures ou auteurs doivent avoir particip intellectuellement larticle (Lacroix,
1990, p. 16; Huth, 1999, p. 42) au moins dune des faons mentionnes ci-dessus et doivent
pouvoir le dfendre publiquement mme si, ventuellement. certains points sont contests
(Desjeux et al., 1997, p. 27; Huth, 1999, p. 42, 293-294). Il nest donc pas dans lintrt des
vraies auteures ou des vrais auteurs de voir leur mrite dilu par une liste dauteures ou dauteurs
reprsentant tout ce qui bouge dans un laboratoire, ce que les anglo-saxons nomment une laundry
list (Day, 1988, p. 22-24). Il faut donc se prmunir contre le syndrome de publish or perish, par
lequel on cherche dsesprment placer son nom sur tout article qui passe porte.
Dans le cas darticles requis ou complmentaires dans un mmoire ou une thse, ltudiante ou
ltudiant doit placer comme coauteure ou coauteur toutes les personnes qui ont contribu de la
faon mentionne, moins quelles refusent.
Lordre des auteures ou auteurs devrait tre le suivant :
-

lauteure principale ou lauteur principal est celle ou celui qui a ralis le travail,
coordonn le protocole et crit larticle;

les coauteures ou coauteurs sont placs en fonction de limportance de leur participation


en fonction des rgles dictes prcdemment, ce qui nest pas toujours vident; cest
pourquoi certains suggrent un ordre alphabtique derrire lauteure principale ou lauteur
principal (Day, 1988, p. 21), mais le rang hirarchique ne doit jamais tre pris en compte
(Lacroix, 1990, p. 16).

Afin dviter tout conflit, lidentification et lordre des auteures ou auteurs devraient tre dcids
lors de la planification de larticle (Desjeux et al., 1997, p. 27-29; Huth, 1999, p. 4, 45) ou tout au
moins avant sa soumission une revue. Cependant, des dveloppements imprvus en cours de
rdaction peuvent obliger ajouter une coauteure ou un coauteur. Aussi, on ne peut pas prvoir
ce moment si lune des coauteures ou lun des coauteurs aura simpliquer de faon substantielle
dans la rvision dun article qui aura t accept pour publication avec des corrections majeures,
ce qui peut signifier une modification ventuelle de lordre des auteures ou auteurs et mme
lajout dune auteure ou dun auteur.
Dans le cas o une tudiante ou un tudiant mentionne clairement quelle ou quil ne rdigera pas
darticles partir de son mmoire ou de sa thse, la personne qui dirige la recherche doit alors
sastreindre ce travail de rdaction si elle en a besoin pour toffer son curriculum vitae. Il faut
retenir que cest ltudiante ou ltudiant qui possde les droits dauteur sur son travail et la
personne qui la dirig doit lui demander la permission de le faire. La personne qui rdige
larticle devient alors naturellement la premire auteure en fonction des rgles dictes
prcdemment, sauf si ltudiante ou ltudiant exige de demeurer premire ou premier auteur.

64

5.9.3. Nombre des auteurs


Plus le dsir savance, plus la possession vritable sloigne.
Marcel Proust

Le nombre dauteures ou dauteurs dun article est illimit, mais il doit tenir compte des critres
de choix mentionns aux sections 5.9.1 et 5.9.2. Tout comme leur ordre, le nombre des auteures
ou auteurs doit tre dcid lors de la planification de larticle.
Cependant, au plan stratgique, deux auteures ou auteurs est la formule gagnante puisque, de
cette faon, les deux noms sont toujours mentionns lorsque larticle est cit dans un texte (voir
la section 3.6.4). Cest dailleurs ce que lon constate, par exemple, dans une compilation de 962
articles crits par des gographes canadiennes ou canadiens de 1999 2001 dans 20 revues
caractre gographique comprenant plus de 10 articles (tableau 5). En fait, immdiatement aprs
les articles deux auteures ou auteurs viennent ceux plus de quatre auteures ou auteurs, parfois
mme plusieurs dizaines, correspondant aux articles drivs des travaux de grandes quipes,
travaux de plus en plus frquents correspondant aux nouvelles tendances de financement public
de la recherche (Huth, 1999, p. 43).

65

Tableau 5 - Nombre dauteures ou dauteurs darticles crits par des gographes


canadiennes ou canadiens de 1999 2001
Nombre dauteures ou dauteurs
1
2
3
4 et +

Nombre darticles
205
335
178
244

%
21
35
19
25

Modifi de Lo (2003, p. 353)

5.10. Droits dauteur


Les plus courtes erreurs sont toujours les meilleures.
Molire

Ltudiante ou ltudiant est la seule auteure ou le seul auteur de ses travaux acadmiques,
comme cest le cas dun mmoire ou dune thse, et ce mme quand le mmoire ou la thse
contient un ou des articles scientifiques (Morin, 2003b, p. 42).
Cependant, puisque les auteures ou auteurs de tout article scientifique cdent leurs droits dauteur
la revue dans laquelle elles ou ils publient, pour inclure un article accept pour publication ou
publi dans un mmoire ou une thse, il faut obtenir lautorisation crite de la direction de la
revue (McGill University, 2003; Universit de Montral, 2001; Universit Laval, 2003). De
mme, pour viter toute ambigut, ltudiante ou ltudiant doit obtenir lautorisation crite de
tous les coauteures ou coauteurs des articles quil prsente dans son mmoire ou sa thse (McGill
University, 2003; Universit de Montral, 2001; Universit Laval, 2003). Pour le dpt lgal, les
bibliothques nationales exigent ces autorisations et elles doivent donc faire lobjet dune annexe.
Dans le cas de lUniversit de Sherbrooke, ce problme est rsolu de la faon suivante dans le cas
des articles accepts pour publication ou publis : les articles sont inclus dans le mmoire ou la
thse sous leur forme manuscrite et toutes les auteures ou tous les auteurs dun article en
collaboration avec ltudiante ou ltudiant doivent signer un formulaire dautorisation
dintgration dun article crit en collaboration un mmoire ou une thse (Universit de
Sherbrooke, 2004) (voir annexe 4).
5.11. Contenu et prsentation
Un article peut tre compar une mini-jupe : a doit tre court tout en couvrant lessentiel
Olivier Shiach

66

5.11.1. Mise en situation


Il est impratif que le jury dun mmoire ou dune thse, comme tout autre lectrice ou lecteur
dailleurs, puisse facilement saisir lensemble logique de la dmarche scientifique dun mmoire
ou dune thse (Facult de mdecine, 1998; McGill University, 2003). Or, la concision que les
revues imposent aux auteures ou auteurs les obligent escamoter une partie de la dmarche ou
se reporter trop souvent des rfrences bibliographiques au dtriment dexplications dtailles,
ce qui rend le texte parfois trs hermtique. De plus, dans le cas o plusieurs articles sont
prsents, il est parfois difficile de percevoir la dmonstration scientifique densemble et la
contribution scientifique relle sans complments aux articles prsents.
Pour satisfaire les exigences acadmiques, le mmoire ou surtout la thse ne peut donc tre
constitu uniquement darticles (Facult des lettres et sciences humaines, 2003a; Universit
Laval, 2003). Il faut que ltudiante ou ltudiant fasse un montage conciliant les impratifs de
lintgrit de la dmarche scientifique du mmoire ou de la thse et ceux, axs sur loriginalit,
de larticle ou des articles prsents (Universit de Montral, 2001; Universit Laval, 2003), do
la proposition, dans la section suivante, dun plan modifi par rapport au plan classique de la
section 3 du guide de rdaction.
5.11.2. Plan gnral
Le plan gnral suivant, expliqu dans les sections suivantes, devrait tre privilgi :
Page de titre
Page de garde
Page didentification du jury
Rsum/abstract/sommaire et mots-cls
Table des matires
Liste des figures
Liste des tableaux
Liste des annexes (et glossaire si ncessaire)
Avant-propos
Remerciements

67

1. Introduction
2. Matriel et mthode
3. Analyse, interprtation et discussion des rsultats
4. Titre de larticle ou du premier article
5. Titre du deuxime article (si ncessaire)
6. Titre du troisime article (si ncessaire)
7. Etc. si dautres articles
8. Conclusion
9. Rfrences (hors article)
Annexes
La pagination doit tre faite en continu, du dbut de lintroduction la fin des annexes
(Universit Laval, 2003), tel que spcifi la section 4.4.14.
5.11.3. Pages de titre, de garde et didentification du jury
First inpressions are strong impressions ; a title ought therefore to be well studied, and to give, so far as
its limits permit, a defined and concise indication of what is to come.
T. Clifford Allbutt

Il ny a aucune modification par rapport aux recommandations prsentes aux sections 3.1.1
3.1.3.
5.11.4. Rsum/abstract/sommaire et mots-cls
Un mauvais dpart prsuppose une mauvaise fin
Euripide

Dans un mmoire ou une thse par articles, un rsum couvrant lensemble de la matire
prsente est essentiel (Universit Laval, 2003). Outre les recommandations prsentes la
section 3.1.4, une attention particulire doit tre porte bien agencer le contenu du rsum
prsent dans larticle ou dans les articles et le contenu du reste du mmoire ou de la thse. Afin
que le travail puisse tre judicieusement index, il faut insrer, la fin du rsum, les mots cls
qui le dcrivent le mieux (Universit de Montral, 2001) (voir section 3.1.5).

68

5.11.5. Tables des matires


Il ny a aucune modification par rapport aux recommandations prsentes la section 3.1.6.
5.11.6. Listes des figures et des tableaux
A picture may instantly present what a book could set forth only in a hundred pages.
Ivan Sergeyevich Turgenev

Les recommandations des sections 3.1.7 et 3.1.8 sappliquent. Cependant, les figures et tableaux
devront tre numrots en fonction de leur emplacement squentiel dans lensemble du plan du
mmoire ou de la thse, incluant celles et ceux de chacun des articles.
5.11.7. Liste des annexes et glossaire
Il ny a aucune modification par rapport aux recommandations prsentes aux sections 3.1.9 et
3.1.10.
5.11.8. Avant-propos
En plus des considrations mentionnes la section 3.1.11, un avant-propos est obligatoire dans
le cas du mmoire ou de la thse par articles parce que doivent y tre mentionns : 1) la rfrence
exacte des articles prsents avec le bon ordre des auteurs; 2) le statut de chacun des articles
(soumis, accept ou publi) avec les dates affrentes; 3) la description de lapport de ltudiante
ou de ltudiant aux articles; 4) le cas chant, la nature de modifications aux articles la suite
des recommandations des membres du jury et la mention que ces modifications nengagent que la
responsabilit de ltudiante ou de ltudiant (McGill University, 2003; Universit Laval, 2003;
Universit de Sherbrooke, 2004).
5.11.9. Remerciements
Normalement, les organismes ou les personnes remercier le sont dans les articles. Cependant,
des remerciements supplmentaires devraient apparatre pour la ou les personnes qui dirigent la
recherche, lesquelles ne sont pas remercies dans les articles puisquelles sont coauteures ou
coauteurs, et pour tout autre organisme et toute personne qui nauraient pas t remercis dans les
articles. Les recommandations de la section 3.1.12 sappliquent.

69

5.11.10. Parties complmentaires


Les recommandations de la section 3.2 sappliquent mais certaines particularits sajoutent dans
le cas des annexes; ces particularits sont prsentes la section 5.11.17.
5.11.11. Introduction
Dans lintroduction des articles, se trouvent normalement au moins : le contexte du projet, une
problmatique, la justification de la recherche dans le prolongement ou en fonction de la
recherche dans le domaine, un ou des objectifs, une ou des hypothses ainsi que lintrt
scientifique et pratique de la recherche, et ce en rfrence aux travaux antrieurs (Chass, 2002).
Cependant, comme les revues nacceptent gnralement pas que soit dvelopp lensemble des
explications mentionnes aux sections 3.3 et 3.4.1 et, comme le cadre thorique de la recherche
est morcel dans les articles, dans le mmoire ou la thse, il faut donc exposer de faon gnrale
ces points (Facult des lettres et sciences humaines, 2003; Facult de mdecine, 1998; Universit
Laval, 2003; Collge de doctorat en sciences gographiques, 2002), en mentionnant quels
endroits on y rfre dans le ou les articles.
5.11.12. Matriel et mthode
moins quun article ne soit un article mthodologique, les revues ne permettent gnralement
pas que soient exposs les dtails de la mthodologie, prfrant quon se reporte aux rfrences
bibliographiques pertinentes. Comme la comprhension de la mthodologie est trs importante
dans lapprentissage la matrise et comme le dveloppement de la mthodologie est un des
intrts majeurs du doctorat, on doit donc y pallier en respectant les recommandations exposes
la section 3.4.2. Ltudiante ou ltudiant doit alors exposer en dtails la dmarche
mthodologique et les outils de recherche (Facult de mdecine, 2003; Universit de Montral,
2001; Universit Laval, 2003; Collge de doctorat en sciences gographiques, 2002), appuys par
un organigramme, et indiquer quelles parties on y rfre dans le ou les articles prsents. De
plus, si le choix du site dtude et sa description nont pu tre dtaills dans le ou les articles,
ltudiante ou ltudiant doit le faire dans cette section.
5.11.13. Analyse, interprtation et discussion des rsultats
Par trop discuter, on perd la vrit.
Publius Syrus

Normalement, lanalyse, linterprtation et la discussion des rsultats de recherche font lobjet de


parties distinctes dun mmoire ou dune thse pour que lon puisse bien distinguer les parties
objectives et subjectives du travail. Or, dans le cas dun mmoire ou dune thse par articles, ces

70

lments devraient tre lobjet central de larticle ou des articles prsents. Cependant, pour que
le jury puisse avoir une vue densemble de ces lments, dans le cas o il y a plusieurs articles,
une synthse doit tre prsente (Universit de Montral, 2001; Collge de doctorat en sciences
gographiques, 2002) en sappuyant sur les recommandations des sections 3.4.3. 3.4.5. et en
mentionnant de faon claire dans quels articles on retrouve les diffrentes parties du contenu
(Facult de mdecine, 1998). De plus, comme il est plus que probable que toutes les donnes
nont pas t publies dans les articles, ces donnes doivent faire lobjet dannexes. Enfin, les
donnes de base ou des aspects techniques ou mthodologiques non dtaills dans les articles et
permettant un autre chercheur de refaire lexprience, de reproduire la recherche ou dvaluer la
validit de la recherche doivent aussi tre placs en annexe.
Comme la contribution scientifique reprsente lessentiel du mmoire et surtout de la thse, le
jury doit pouvoir en valuer toute la porte. Ltudiante ou ltudiant doit se rendre compte que,
mme si elle ou il prsente son article ou ses articles accepts ou publis, le jury de mmoire ou
de thse doit faire abstraction de ce jugement externe et juger lensemble du matriel prsent
(Facult des sciences, 2003; Dpartement de biologie, 2001; Universit de Montral, 2001). On
doit donc prsenter en dtails loriginalit des rsultats ainsi que des recommandations en termes
de perspective de recherche. Sil y a plusieurs articles, elle ou il doit galement y indiquer dans
quels articles ces lments sont prsents.
5.11.14. Articles prsents
Chaque article est prsent dans une section spare (Lemieux et Simard, 2001; Universit Laval,
2003) numrote en squence dans la table des matires. Le titre de larticle devient le titre de la
section mme sil est en anglais. Sous le titre, on indique en squence :
-

la traduction du titre en franais dans le cas dun article soumis en anglais ;

les auteurs dans le mme ordre que celui de larticle prsent ;

le nom de la revue ;

la date de soumission de larticle; la date dacceptation si cest le cas; lanne, le volume,


le numro et les pages si larticle est dj publi ;

mention si cest le texte original soumis, accept ou publi par la revue ou bien si le texte
est modifi (voir section 5.11.8.) ;

le rsum/abstract/sommaire et mots-cls ;

chacune des sections de larticle, de lintroduction aux remerciements et la liste des


rfrences ; les titres des sections demeurent dans la langue de larticle.

71

Mme sil est dj publi, pour que la forme du mmoire ou de la thse soit uniforme, larticle
doit tre prsent sous la forme dfinitive soumise la revue (Facult des lettres et sciences
humaines, 2003; Universit de Montral, 2001; Lemieux et Simard, 2001; Universit Laval,
2003; Collge de doctorat en sciences gographiques, 2002; Universit de Sherbrooke, 2004),
incluant la forme des rfrences, mais en respectant linterligne de lensemble du mmoire ou de
la thse et en replaant les tableaux et figures dans le texte (puisque la plupart des revues
demandent quils soient placs la fin du texte). La pagination du contenu du ou des articles est
tablie en squence de lensemble du texte du mmoire ou de la thse (McGill University, 2003).
On ne prsente donc pas de tirs part (Universit de Montral, 1994; McGill University, 2003;
Universit Laval, 2003; Universit de Sherbrooke, 2004).
Parfois, on recommande dliminer des articles prsents des sections qui seraient communes
(Universit Laval, 2003) comme, par exemple, la description du site dtude. Mais, il est
prfrable de prsenter les articles avec la mme structure soumise aux revues.
5.11.15. Conclusion
Toute science cre une nouvelle ignorance.
Henri Michaux

Une conclusion gnrale est ncessaire afin que le jury puisse avoir une vue densemble des
recommandations et perspectives de recherche (Universit de Montral, 2001; Universit Laval,
2003; Collge de doctorat en sciences gographiques, 2002). Pour la rdiger, il faut se reporter
aux recommandations prsentes la section 3.5.
5.11.16. Rfrences (hors article)
Comme il y a dj une liste de rfrences dans le ou les articles, on nindique dans cette section
que les rfrences qui ont servi rdiger le texte, excluant les sections identifies larticle ou
aux articles (Facult de mdecine, 1998; Universit Laval, 2003). Dans cette section, les normes
de la section 3.6 doivent tre respectes.
5.11.17. Annexes
Tel que mentionn la section 5.11.13, on doit placer en annexe tout matriel qui nest pas inclus
dans le ou les articles et qui permet une autre personne de refaire lexprience : donnes de
base, dtails techniques ou mthodologiques, etc. (voir aussi la section 3.2.2). On y inclut aussi le
formulaire dautorisation dintgration dun article crit en collaboration un mmoire ou une
thse sign par tous les coauteures ou coauteurs dune tudiante ou dun tudiant; ce formulaire
est obligatoire pour le mmoire ou la thse par article (Universit de Sherbrooke, 2004) (voir la
section 5.10 et lannexe 4).

72

5.11.18. Autres normes gnrales de rdaction et de prsentation


La beaut du style, lharmonie, la grce et le bon rythme dpendent de la simplicit.
Platon

Sauf pour les articles prsents dans le mmoire ou dans la thse, les normes gnrales de
rdaction et de prsentation mentionnes la section 4.4 doivent tre respectes.
6. Rfrences
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LaSalle, 253 p.
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73

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de Lige, Lige, 1 p.
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743-745.

80

Annexe 1 - Recommandations pour les exposs oraux


1. Introduction
En cours d'laboration du projet de matrise ou de doctorat ou en cours de rdaction du mmoire
ou de la thse, ltudiante ou l'tudiant doit faire des exposs oraux priodiques (voir la section
1.2). Il existe plusieurs publications qui donnent des recommandations ou mme des recettes
pour faire de bons exposs; celles de Shinn (1981), de Chass et Prgent (1990), de CajoletLaganire et al. (1997, p. 173-179) et de Chass (2004), qui sont complmentaires, sont
retenues. Il faut noter que les conseils prsents ici sont clairement orients vers les activits
pdagogiques mentionnes plus haut et que certains pourraient tre modifis pour d'autres types
de communication, orale ou audiovisuelle.
Pour un expos oral, il y a trois types de prparation entreprendre : 1) une prparation mentale,
2) une prparation du message et 3) une prparation du matriel visuel.
2. Prparation mentale
Il faut d'abord se prparer mentalement l'expos oral afin de conqurir la matrise de soi et
viter le trac le plus possible. Il y a trois faons complmentaires d'y arriver :
-

bien matriser son sujet et veiller ce qu'il ne demeure pas de concepts ou de procdures
flous; un auditoire dcle gnralement facilement les points faibles de la personne qui
prsente lorsque cette dernire cafouille, ou tente d'escamoter ou de minimiser un point
relativement important;

se convaincre d'tre la ou le spcialiste de la question traite, contrairement aux


personnes de l'auditoire;

essayer de prvoir les questions possibles de l'auditoire.

De plus, il faut dire que les professionnelles et professionnels sont appels faire des exposs
de leurs rapports ou expertises, qu'ils soient dans l'entreprise prive ou dans les organismes
gouvernementaux ou paragouvernementaux. Il est prfrable d'apprendre maintenant, entre
collgues, que devant des clientes ou clients.
Enfin, il faut se dire que mme les professeures et professeurs d'exprience ne se dlivrent pas
entirement de leur trac et que ce dernier n'est donc pas une exclusivit des dbutantes et
dbutants.

81

3. Prparation du message
Les tudiantes ou tudiants qui ont prsenter des exposs dans le cadre des activits
pdagogiques ont un avantage et, en mme temps, un handicap. L'avantage est d'avoir un texte
rdig l'avance sur lequel se baser. Mais ce texte est en mme temps un handicap car il
prdispose faire un expos trop reli aux dtails du texte. Il en rsulte un expos comportant
trop de matire, dans lequel l'essentiel est noy dans les dtails et la prsentation dpasse
souvent le temps allou. De plus, les illustrations du texte projetes l'cran ne sont
gnralement pas adaptes la communication visuelle.
partir du texte, il faut donc prparer la matire de l'expos de la faon suivante :
-

faire un plan prcis du message vhiculer;

mettre l'accent sur les points essentiels du message ou les ides principales;

habiller ces ides principales de quelques ides secondaires afin de sassurer que
l'argumentation est complte, sans qu'elle ne soit ncessairement exhaustive; en effet, il
n'est pas essentiel de tout dire car on peut laisser certaines considrations mineures au
questionnement de l'auditoire;

crire lisiblement ces points sur des fiches aide-mmoire, numrotes dans l'ordre de
prsentation, avec un seul ensemble d'ides par fiche;

baser l'expos sur du matriel visuel ou audiovisuel;

exprimenter l'expos au pralable devant quelques collgues ou tout au moins rpter


son expos haute voix; on peut aussi senregistrer avec un magntophone.

De faon gnrale, il faut aussi adapter langle du traitement de la matire, le niveau


dapprofondissement de la matire, le vocabulaire et la nature des exemples sont fonction au
type dauditoire (Chass, 2004, p. 3) (voir la section 1.2).
4. Prparation du matriel visuel
Le matriel visuel est gnralement constitu de transparents et de diapositives, mais galement
il peut tre sur support informatique; ce matriel visuel permet de gagner du temps d'expos. Il
est recommand de ne pas multiplier les mdias pour un expos court car c'est une source de
confusion et de perte de temps (Donnay, 1997).

82

4.1.

Prparation des transparents

Le transparent est certainement le moyen le plus rapide, le moins coteux et le plus la porte
de tous. Il est ncessaire de le prparer avec soin et surtout de ne pas simplement photocopier
les figures et tableaux de son texte.
En effet, ces figures et tableaux sont habituellement trop chargs et il faut les purer pour ne
garder que l'essentiel ou en scinder le message. Par exemple, un organigramme mthodologique
trop dtaill doit tre divis en plusieurs parties : un transparent pour l'ensemble des grandes
tapes mthodologiques et d'autres pour le dtail de chacune des tapes. Par exemple galement,
il ne faut pas prsenter plus d'une ide par transparent car les personnes de l'auditoire lisent plus
vite que l'oratrice ou lorateur ne parle de sorte que leur attention risque de se disperser.
De plus, la taille des caractres de ces illustrations est ncessairement trop rduite; sur les
transparents, la taille des caractres doit tre d'au moins 14 points. Enfin, il faut faire des essais
afin d'tre certaine ou certain que le message pourra tre projet en entier d'un tenant sur l'cran;
il faut aussi vrifier ce que le message ne soit pas transcrit trop prs des bordures.
Si le transparent sert prsenter des ides, il est recommand de ne pas mettre plus d'une
dizaine de lignes la fois. Afin de ne pas se perdre, il est galement recommand de numroter
les transparents de faon squentielle (Donnay, 1997) et mme de duplicater les transparents
que l'on veut projeter plusieurs fois.
4.2.

Prparation des diapositives

Il est trs diffrent de prsenter des diapositives de photographies ou d'images et des


diapositives de figures, de cartes, de tableaux ou de texte. De toutes les faons, il ne faut pas en
prsenter trop ni les passer trop rapidement. Il faut donc les choisir avec soin et parcimonie.
Dans le cas de diapositives de photographies ou d'images, il faut veiller pointer clairement les
points essentiels que l'auditoire a visualiser et retenir ainsi qu' donner une indication de la
dimension des phnomnes si ce n'est pas explicite.
Dans le cas de diapositives de figures, il ne faut surtout pas prsenter une figure tire
directement d'un ouvrage car le lettrage n'est pas adapt et souvent ni la dimension ni le
symbolisme non plus. D'aprs Shinn (1981) il faut pouvoir lire le lettrage en tenant la
diapositive bout de bras.
De la mme faon dans le cas de diapositives de texte, il ne faut pas non plus prsenter un texte
tir directement d'une publication pour les mmes raisons. La rgle de Shinn (1981) est aussi de
mise et, de plus, il ne faut pas y avoir plus de six lignes de texte en caractres de plus de 14
points.

83

4.3.

Prparation sur support lectronique

De plus en plus, les prsentations se font sur support lectronique. Il est important de :
-

veiller ce que le matriel prsent soit facilement lisible par l'auditoire de la mme
faon que pour les transparents et les diapositives; par exemple, il faut veiller garder
un bon contraste entre le fond de l'cran (ple) et le lettrage ou le trait des figures
(foncs); il faut galement noter que le rsultat projet est souvent diffrent du rsultat
l'cran;

veiller ce que les personnes de l'auditoire ne soient pas distraites par aucun lment
accessoire tels des lments mobiles;

prparer l'expos avec le mme matriel qui sera disponible lors de l'expos afin d'viter
de mauvaises surprises (incompatibilit de logiciel, temps d'affichage, couleurs, etc.);

veiller toujours garder le contrle dans le droulement de l'expos, c'est--dire de


pouvoir s'arrter, repartir et revenir en arrire en temps voulu la suite de questions;

veiller pouvoir se positionner rapidement n'importe o dans la squence des planches


lors de la priode de questions.

4.4.

Utilisation de cartes de grand format

Dans un expos oral, il n'est pas recommand de se servir de cartes originales de grand format
car le message de ces cartes est fait pour un usage individuel. Malgr tout, si on doit se servir de
telles cartes, on peut les afficher et les pointer pour expliquer la rpartition spatiale de certains
phnomnes importants. Mais il faut alors prvoir des agrandissements d'extraits significatifs,
sur transparents ou diapositives, sur lesquels les commentaires seront faits (Donnay, 1997).
4.5.

Familiarisation avec les lieux et l'quipement

Enfin, il est recommand de se prsenter dans la salle d'expos bien avant le dbut de la sance
afin d'essayer et de matriser l'quipement audiovisuel; la connaissance des lieux et de
l'quipement augmente la confiance en soi. Il est en effet courant de se retrouver dans une salle
o on ne peut faire l'obscurit ncessaire ou, au contraire, dans une salle trop obscure o on ne
peut consulter ses fiches : ce constat peut nous dstabiliser au moment de prsenter notre
expos. Enfin, il faut se dire qu'il est trs diffrent d'assister une activit pdagogique dans une
salle et de faire un expos en avant de cette mme salle.

84

5. Expos
Les principaux points retenir sont les suivants :
-

ne jamais s'excuser au dpart de son manque de prparation ou de la pitre qualit de


lillustration car, ainsi, on perd sa crdibilit (Lussier, 1997b, p. 191), on incite
l'auditoire tre plus critique et on se place en tat d'infriorit;

ne jamais lire son texte, car on perd ainsi son auditoire ds les premiers mots et on risque
de perdre le contrle si on saute des lignes par inadvertance;

veiller se placer un endroit o on ne cache pas l'cran l'auditoire;

prsenter un plan sommaire de l'expos tant pour aider entrer dans le sujet que pour
donner des points de repre l'auditoire;

entrer dans le vif du sujet immdiatement et ne pas rpter la prsentation qu'a faite
lanimatrice ou l'animateur;

porter une attention particulire aux phrases introductives car ce sont elles qui seront
dcisives pour accrocher l'auditoire (Lussier, 1997b, p. 192);

regarder l'auditoire en face, gnralement une personne la fois en balayant la salle, et


surtout ne pas parler l'cran ou le nez rsolument baiss sur ses fiches; cet effet,
laisser son texte hors de porte afin de ne pas tre tent de s'en servir;

s'assurer de parler d'une voix assez forte, de ne pas parler trop rapidement et de
prononcer distinctement afin de permettre l'auditoire de suivre et d'assimiler le
message (Lussier, 1997b, p. 192);

viter les tics ou les gestes peu naturels; une faon d'essayer d'y arriver est de pratiquer
son expos l'avance entre collgues et de se critiquer mutuellement; on peut aussi le
faire face un miroir;

il faut galement faire attention ne pas prsenter trop de matriel visuel en fonction du
temps allou l'expos car on risque de perdre ainsi son assurance; il faut surtout viter
de prsenter certaines illustrations sans les expliquer, car cette faon de faire indispose
l'auditoire; en effet, d'aprs Shinn (1981), il ne faut pas forcer les personnes de
l'auditoire penser par elles-mmes;

il faut viter d' plucher les transparents, c'est--dire de les dvoiler ligne par ligne,
car cette faon de faire exaspre l'auditoire;

85

lors de la priode de questions, il faut tre certain de bien saisir les questions avant d'y
rpondre;

enfin, il est bon de prvoir des transparents sur des points qu'on ne prsente pas dans
l'expos mais sur lesquels on prvoit des questions.

86

Annexe 2 - Exemples de page de titre

87

Dpartement de gographie et tldtection


Facult des lettres et sciences humaines
Universit de Sherbrooke

La communication des rsultats de recherche

Prnom et nom de l'auteur

Mmoire prsent pour l'obtention du grade de Matre s sciences gographiques (M.Sc.),


cheminement Gomatique
Dcembre 2004
Prnom et nom de l'auteur, 2004

88

Matrise en environnement
Universit de Sherbrooke

La communication des rsultats de recherche

Prnom et nom de l'auteur

Mmoire prsent pour l'obtention du grade de Matre en environnement (M. env.)


Dcembre 2004
Prnom et nom de l'auteur, 2004
Dpartement de gographie et tldtection
Facult des lettres et sciences humaines

89

Universit de Sherbrooke

La communication des rsultats de recherche

Prnom et nom de l'auteur

Thse prsente pour l'obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.) en tldtection


Dcembre 2004
Prnom et nom de l'auteur, 2004

90

Annexe 3 - Exemple de page d'identification du jury

Directeur de recherche : Richard Fournier


Codirecteur de recherche : Ferdinand Bonn
(Affiliation : si autre que le Dpartement de gographie et tldtection)
Membres du jury :
Denis Morin (Dpartement de gographie et tldtection, Universit de Sherbrooke)
Colette Ansseau (Dpartement de biologie, Universit de Sherbrooke)
Pierre Larouche (Institut Maurice-Lamontagne, Pches et Ocans Canada)

91

Annexe 4 Formulaire dintgration dun article crit en collaboration un mmoire ou


une thse

92

AUTORISATION DINTGRATION
DUN ARTICLE CRIT EN COLLABORATION
UN MMOIRE OU UNE THSE
Je (ou nous), soussigne(s), soussign(s), co-auteure(s), co-auteur(s) de larticle intitul :

reconnais (reconnaissons) que ledit article sera inclus comme partie constituante du mmoire

de la thse

de ltudiant(e) (nom) :
inscrit(e) au programme de
de la Facult de

de lUniversit de Sherbrooke

En foi de quoi, jai (nous avons) sign cet engagement en un nombre suffisant d exemplaires*
Signature

Date :

Nom
Coordonnes

Signature

Date :

Nom
Coordonnes

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Date :

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Coordonnes

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Date :

Nom
Coordonnes

Un exemplaire pour ltudiante, ltudiant, un exemplaire pour chaque personne signataire et un exemplaire
pour le Service des bibliothques ( remettre avec le mmoire ou la thse au moment du dpt final).

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Annexe 5 - Nombre de pages et d'exemplaires du mmoire et de la thse


1. Nombre de pages
Le nombre de pages d'un mmoire ou d'une thse n'a aucune relation avec la qualit du contenu.
Au contraire, il faut s'habituer crire de faon concise. Il existe peu de normes sur le nombre
maximal de pages de tels documents. Cependant, il est possible de figurer qu'un mmoire ne
devrait pas dpasser les 80 pages et une thse les 150 pages.
2. Nombre d'exemplaires
Le dpt du mmoire ou de la thse doit se faire au Secrtariat aux tudes suprieures et la
recherche de la Facult des lettres et sciences humaines (local A4-161).
Dans le cas du dpt pour valuation par le jury, ltudiante ou l'tudiant remet trois
exemplaires non relis de son mmoire de matrise ou quatre exemplaires de sa thse de
doctorat. Elle ou il doit ajouter un exemplaire sil y a codirection du mmoire ou de la thse.
Dans le cas du dpt final aprs valuation par le jury, le nombre d'exemplaires diffre.
Pour un mmoire de matrise, ltudiante ou l'tudiant dpose, ses frais, trois exemplaires,
dont deux non relis, au Secrtariat aux tudes suprieures et la recherche. Des exemplaires
supplmentaires vont au directeur ou aux codirecteurs de recherche, aux frais de l'tudiant. De
plus, un ou deux exemplaires devront tre prvus, aux frais du Dpartement de gographie et
tldtection, dans le cas de la matrise en gographie, ou aux frais de la Facult des lettres et
sciences humaines, dans le cas de la matrise en environnement pour les autres membres du jury
qui en font la demande. Enfin, un exemplaire doit tre prvu, aux frais de l'tudiant, pour le
secrtariat de la matrise en environnement, dans le cas d'un tudiant de ce programme, et un
autre pour CARTEL, dans le cas des tudiants qui font leur mmoire dans le domaine de la
tldtection.
Pour une thse de doctorat, ltudiante ou l'tudiant dpose, ses frais, trois exemplaires, dont
deux non relis, au Secrtariat aux tudes suprieures et la recherche. Des exemplaires
supplmentaires vont au directeur ou aux codirecteurs de recherche, aux frais de l'tudiant. De
plus, deux ou trois exemplaires devront tre prvus, aux frais du Dpartement de gographie et
tldtection pour les autres membres du jury qui en font la demande. Enfin, un exemplaire doit
tre prvu, aux frais de l'tudiant, pour CARTEL.