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Universidad Mayor, Real y Pontificia de

San Francisco Xavier de Chuquisaca


Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin

La oratoria como estrategia pedaggica transversal para el mejoramiento de capacidades


comunicacionales en alumnos de ltimos cursos de la USFX

Tesis para optar al grado acadmico de


Magister en Educacin Superior Versin III

Miguel ngel Daza Bernal

Sucre Bolivia

2009

Universidad Mayor, Real y Pontificia de


San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin

La oratoria como estrategia pedaggica transversal para el mejoramiento de capacidades


comunicacionales en alumnos de ltimos cursos de la USFX

Tesis para optar al grado acadmico de


Magister en Educacin Superior Versin III

Miguel ngel Daza Bernal


Tutor: MsC. Hugo Gualberto Caballero Asebey
Sucre Bolivia
2009

Al presentar esta tesis como uno de lo requisitos previos para obtencin del Grado Acadmico de
Magster en Educacin Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier
de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin o a la biblioteca de la
Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura segn las
normas de la misma.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del
Reglamento de Ciencias y Tecnologa, siempre y cuando esta utilizacin no suponga ganancia
econmica, ni potencial.
Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca los derechos de publicacin de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de
autor, hasta un periodo de treinta meses despus de su aprobacin.
Miguel ngel Daza Bernal
Sucre, noviembre de 2009

Dedicatoria
A mi querida familia por haber sido siempre el pilar ms importante que sustenta mi vida.
A mis estimados docentes del Centro de Estudios de Posgrado e investigacin.
A la Universidad San Francisco Xavier por haberme dado la oportunidad de ampliar mis
conocimientos

Agradecimientos
A Dios por ser el que siempre gua mis pasos y me hace ser una mejor persona da a da en bien de
mi familia y la sociedad.
A mi tutor, Lic. Gualberto Caballero, el cual supo guiar este trabajo paso a paso en todo su avance,
brindando sus conocimientos y experiencia de forma desinteresada.

ndice general
Introduccin.
Justificacin.
Situacin del Problema.
Problema Cientfico...
Objeto de Estudio .....
Campo de Accin ..
Objetivos. .
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Idea a defender hiptesis o preguntas cientficas...

Metodologa de la Investigacin .....


Tipo de Investigacin.....................................
Investigacin Exploratoria............
Investigacin Descriptiva...............................
Mtodo de Investigacin......
Mtodo Deductivo..........................................
Mtodo inductivo
Mtodo Bibliogrfico. ..
Mtodo Estadstico.. ...........................
Mtodo de Medicin...
Tcnica de Investigacin..
Tcnica de Entrevista
Funciones de la Entrevista
Instrumentos....
Poblacin y muestra..
Procedimiento Muestral.
Aplicacin de la muestra
Actualidad
Novedad Cientfica.
Aporte prctico....
Pertinencia social
Estructura de la tesis...............
CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1 Marco Contextual.......................................................................
1.1. Marco Terico.
1.2.1 Educacin..
1.2.2 Aprendizaje
1.2 2.1. Teoras de Aprendizaje
1.2.2.2. Conductismo o teora del aprendizaje tradicional de pavlov,
Skiner, watson..
1.2.2.3. Teora gentica evolutiva de Jean piaget.
.
1.2.2.4. Tipos o clases de aprendizajes segn AUSUBEL
1.2.2.6. Teora Histrica Cultural de LEV VYGOTSKY..
1.2.2.7. Bruner, j. el aprendizaje por descubrimiento
1.3. Marco Conceptual. .
1.3.1. Oratoria.............. .
1.3.1.1. Fines de la Oratoria.
1.3.1.2. Clases de Oratoria...................
1.3.1.3. El orador y su imagen..

1
2
3
5
6
6
6
6
6
7
7
7
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9
9
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10
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16
16
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24
26
33
34
36
38
40
42
44
44
44
44
45

1.3.1.4. Cualidades del Orador.. 45


1.3.1.5. Secretos para un Orador
46
1.3.2. Estrategia.
47
1.3.3. Tema transversal 47
1.4. Fundamento educativo que sustenta la tesis..
49
CAPTULO II
DIAGNSTICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Investigacin..
51
2.1.1. Resultados de las Encuestas Realizadas.
51
2.1.2. Resultados de las entrevistas realizadas.
62
2.2.
Conclusiones preliminares..
64
CAPTULO III
PROPUESTA
3.1.Propuesta.........
65
3.1.1. Introduccin a la Propuesta...
65
3.1.2 Objetivos de la Propuesta

67
3.1.2.1. Objetivo General..
67
3.1.2.2. Objetivos Especficos

67
3.1.3 Desarrollo de la Propuesta a partir de los Objetivos Especficos
68
3.1.3.1. Autoestima y la autoconfianza
68
3.1.3.2. Actividades estratgicas propuestas para el logro de la
Autoestima y la autoconfianza..
69
3.1.3.3. Marco de convivencia agradable entre los compaeros y
entre estos y el profesor. .
70
3.1.3.4. Actividades estratgicas para establecer una convivencia
agradable.
70
3.1.3.5. Fomentar hbitos de conducta comunicacionales que potencien
la socializacin, tolerancia y cooperacin entre compaeros
71
3.1.3.6. Actividades estratgicas para fomentar hbitos de
conducta comunicacionales que potencien la socializacin,
tolerancia y cooperacin entre compaeros
72
3.1.3.7. Sembrar inquietudes intelectuales respecto al manejo de
pblico, para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigacin al respecto ..

73
3.1.3.8. Actividades estratgicas para sembrar inquietudes
intelectuales respecto al manejo de pblico, para que
los alumnos disfruten del estudio y de la investigacin
al respecto.
73
3.1.3.9. Conocer su propia voz, potenciar la lectura, corregir
defectos de diccin y utilizar la palabra como el
ms noble medio de expresin..
74
3.1.3.10. Actividades estratgicas para conocer su propia voz, potenciar la
lectura, corregir defectos de diccin y utilizar la palabra como el ms noble
medio de expresin..
75
3.1.3.11 Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada,
movimientos) recursos comunicativos y disfrutar de ellos..
77
3.1.3.12
Actividades estratgicas para que identifiquen en su cuerpo
(manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos
comunicativos y disfrutar de ellos.
78
3.1.4. Validacin.
80

Captulo IV
Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones..
4.2. Recomendaciones.
Bibliografa ..
ndice de grficos
Grafico n. 1
rbol de problemas....
Grafico n 2
Aprendizaje......
Grafico n 3
Teoria genetica evolutiva segun Piaget Jean (a)...............................
Grafico n 4
Teoria Genetica evolutiva segun Piaget Jean (b)..............................
Grafico n 5
Interpretacion del aprendizaje segun Piaget.........
Grafico n 6
Teoria del aprendizaje significativo de Ausubel .............................
Grafico n. 7
El Constructivismo....................................
Grafico n 8
Edad de los encuestados......
Grafico n. 9
Gnero........................
Grafico n 10
Carrera en la que estudia...........
Grafico n 11
Consideracin de la importancia de la oratoria....
Grafico n 12
Nivel de conocimientos de oratoria...........
Grafico n 13
Fuente de conocimientos sobre oratoria............
Grafico n 14
Tcnicas de oratoria que conocen.....................
Grafico n 15
Frecuencia de utilizacin de oratoria en su carrera..
Grafico n 16
Tipo de enseanza de oratoria que imparten los Docentes.................
Grafico n 17
De acuerdo con que la oratoria sea un tema transversal en su carrera
Grafico n 18
Prcticas que consideran necesarias para la Aplicacin de tcnicas de oratoria..
.................... 61
Grafico n 19
Factores que considera como parte importante de la oratoria.......
Grafico n 21
Propuesta de forma grfica.................................
Grafico n 20
Objetivos generales de los temas transversales................................

82
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62
79
80

ndice de tablas
Tabla 1
Matriz Dafo................
Tabla 2
Alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier
Gestin 2008..
Tabla 3
Distribucin muestral.....

5
11
15

Anexos
Anexo n 1
Encuesta para los alumnos
Anexo n 2
Entrevista a docentes y administrativos
anexo n 3
Alumnos de ltimos cursos o semestres de la Universidad
(kardex usfx)
Anexo n 4
Tablas de resultados de encuestas
Anexo n5
Modelo utilizado por la Universidad Autonma de Mxico
http://www.filos.unam.mx/licenciatura/letras_c/plan%20de%20estudios_pdf/optativas/curso
%20monografico%20de%20retorica%20y%20%20oratoria%20griegas.pdf

Resumen
La oratoria, concebida como el arte de conmover y persuadir a una audiencia, es una de las
herramientas ms fuertes que podemos encontrar dentro del mbito acadmico. Una persona que no
puede expresarse ante un pblico adecuadamente, lastimosamente se ve relegada y postergada en
cuanto a sus aspiraciones. La oratoria ha sido el arma ms eficaz de los grandes lderes de la
humanidad. Actualmente se puede apreciar con preocupacin que los alumnos de ltimos cursos de
la Universidad San Francisco Xavier, tienen poco dominio de las tcnicas de oratoria lo cual
repercute bastante en su desempeo como alumnos y como futuros profesionales.
En el captulo I se tiene el Marco terico, el cual servir como base tanto contextual, terica
y conceptual del trabajo, incorporando adems un fundamento educativo que sirve como sustento a
la tesis. En el Captulo II encontramos la parte de diagnstico, la cual nos muestra los resultados de
la investigacin realizada, incorporando un anlisis de estos resultados. El Captulo III est referido
a la propuesta que se plantea como la solucin al problema identificado inicialmente, incluyendo los
aspectos que validan el trabajo en general.
Entre los resultados ms importantes que se obtuvieron, tenemos que una gran mayora de
los alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier, no tienen ni el
conocimiento, ni las capacidades desarrolladas en relacin a la Oratoria que les permitan lograr una
comunicacin eficaz ante un auditorio, sea este su curso, sus docentes o un tribunal calificador.

Introduccin
La oratoria naci en Sicilia y se desarroll fundamentalmente en Grecia, donde fue considerada un
instrumento para alcanzar prestigio y poder poltico. Haba unos profesionales llamados loggrafos
que se encargaban de redactar discursos para los tribunales. El ms famoso de estos loggrafos fue
Lisias. Sin embargo, Scrates cre una famosa escuela de oratoria en Atenas, el que tena un
concepto ms amplio y patritico de la misin del orador, ya que deba ser un hombre instruido y
movido por altos ideales ticos a fin de garantizar el progreso del Estado. En este tipo de oratoria
lleg a considerarse el mejor en su arte a Demstenes.
De Grecia la oratoria pas a la Repblica Romana, donde Marco Tulio Cicern lo
perfeccion. Sus discursos y tratados de oratoria han llegado casi completos, hasta nuestros das.
Durante el imperio, sin embargo, la oratoria entr en crisis habida cuenta de su poca utilidad
poltica en un entorno dominado por el emperador, aunque todava se encontraron grandes expertos
en ese arte como Marco Fabio Quintiliano; los doce libros de su Institutio oratoria se consideran la
cumbre en cuanto a la teora del gnero. Sin embargo, como ha demostrado Ernst Robert Curtius en
su Literatura europea y Edad Media latina, la Oratoria influy poderosamente en el campo de la
poesa y la literatura en general pasndole parte de sus recursos expresivos y reteorizndola en
exceso.
La oratoria, concebida como: El arte de conmover y persuadir a una audiencia, es una de las
herramientas ms fuertes que se pueden encontrar, dentro del mbito acadmico.
La utilizacin de la comunicacin verbal tiene su base en el lenguaje. El saber hablar y
expresarse correctamente es fundamental a la hora de defender ideas, realizar propuestas, exponer
un tema, presentar un examen oral, etc.
La aplicacin de la oratoria dentro del mundo moderno exige que los nuevos profesionales
cuenten con estos conocimientos para tener xito a nivel laboral.
La persona que no puede expresarse ante un publico adecuadamente, lastimosamente se ve
relegada y postergada en cuanto a sus aspiraciones. La oratoria ha sido el arma y la herramienta ms
eficaz de los grandes lderes de la humanidad.
Justificacin.
En este tiempo de cambios profundos, la utilizacin de la oratoria como herramienta de orientacin
y persuasin es fundamental. El estudiante, el profesional como el ejecutivo, tienen mayores
compromisos y exigencias que cumplir; por ello, deben estar mejor preparados para asumir y
enfrentar retos.
Las diferentes organizaciones, empresas e instituciones, promueven, permanentemente,
dinmicas grupales de trabajo que establecen un intercambio: cientfico, informtico, comercial,
cultural y social; actividades que favorecen la expansin tanto: profesional, estudiantil, intelectual,
social, econmica etc. y que pueden ser de carcter: local, nacional o internacional. Los
participantes, deben tener conocimiento y destreza en el manejo de tcnicas de comunicacin social
y grupal.
La Oratoria, se constituye en una herramienta poderosa de convencimiento, persuasin e
informacin. En estas reuniones, el estudiante o el profesional que hace uso de un lenguaje
correcto adems de elegante, siempre destacar, frente a los dems; ya que podr argumentar y
defender su posicin o la de su empresa, institucin u organizacin a la que representa y arribar al
logro de sus objetivos.

Por todo lo mencionado, este trabajo cobra importancia y destaca su aporte acadmico, ya
que los directos beneficiados sern los estudiantes de ltimos cursos de la Universidad de San
Francisco Xavier, quienes adquirirn conocimiento, sobre oratoria, tanto terica como prctica,
permitiendo el correcto manejo del idioma. El docente, tambin ser beneficiado, ya que deber
poner en prctica sus dotes de orador, en cada clase.
El benefici tambin ser social, ya que un estudiante que se expresa clara y correctamente,
se dejar entender y comprender fcilmente, tanto por sus pares como por docentes, administrativos,
adems de familiares y amigos.
El trabajo adquiere relevancia poltica, ya que muchos estudiantes y docentes, son lderes
e intervienen o desean participar en actividades poltico-partidarias en defensa de sus ideales y
principios.
Finalmente, este trabajo adquiere importancia, ya que de una u otra manera, el ser humano,
est en permanente interrelacin y comunicacin, para ello se vale, principalmente, de la palabra
hablada (fuera de otras formas de comunicacin); Por tanto, es una necesidad, el aprender a hablar
correctamente, con fluidez y elegancia; a este nivel se llega con la prctica de La Oratoria.
Situacin problmica
La existencia de alumnos de ltimos cursos con escasos conocimientos en cuanto al conocimiento y
manejo de las tcnicas modernas de oratoria, para un mejor desenvolvimiento tanto dentro como
fuera del aula, repercuten negativamente en diferentes situaciones.
En el siguiente grfico se puede apreciar tanto las causas relativas a un Insuficiente dominio
de tcnicas de oratoria en alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier,
tambin se pueden observar los efectos que este problema tiene sobre los alumnos de ltimos cursos
de la Universidad san Francisco Xavier, todo esto lo refleja el rbol de problemas del grfico # 1.
Grfico 1
rbol de problemas
Mala
exposicin de
temas

Dificultades
explicativas en
clases

Reprobaciones por
nervios y poca
prctica oral.

Insuficiente dominio de tcnicas de oratoria en alumnos de


ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier

Poca prctica
de oratoria en
clases

Desconocimiento
de los docentes
sobre oratoria

Fuente: Elaboracin Propia.

Insuficiente conciencia
de la importancia de la
oratoria

Efectos

Problema

Causas

En el anterior grfico se puede encontrar la explicacin del problema, sus causas y tambin
sus implicaciones o efectos.
A continuacin se muestra, a manera de un diagnstico bsico, una matriz DAFO que
complementa la situacin problmica.
La matriz DAFO tambin pertenece a la Universidad San Francisco Xavier, en relacin
directa al tema de oratoria y su tratamiento.

Fortalezas
Infraestructura y equipamiento

Tabla 1
Matriz DAFO
Debilidades
Pocos docentes
oratoria

con

formacin

en

Amplio material a disposicin


Se incentiva muy poco
oratoria en clases.
Oportunidades

el uso de la

Amenazas

Empresas e instituciones que requieren Otras


universidades
ya
estn
cada vez mas profesionales con aptitudes desarrollando programas enfocados al
en oratoria
mejoramiento en oratoria para sus
alumnos.
Mayores posibilidades de insercin y
desarrollo laboral para profesionales con Resistencia de alumnos para un cambio
capacidades en oratoria
en la forma de enseanza resaltando la
oratoria.
Fuente: Elaboracin Propia.
Problema Cientfico
De que manera afecta el insuficiente manejo de la Oratoria en el desempeo acadmico de los
alumnos de ltimo curso pertenecientes a la Universidad San Francisco Xavier?
Objeto de Estudio
El objeto de estudio est comprendido por el proceso de enseanza aprendizaje impartido en la
USFX y su incidencia con las habilidades referidas a la oratoria.
Campo de Accin
El campo de accin est relacionado con la concepcin de un sistema de tcnicas de oratoria
necesarias para el inter relacionamiento a nivel acadmico personal, fundamental para un
desarrollo integral como profesional.
Objetivos
Objetivo General
Proponer una estrategia pedaggica transversal basada en la oratoria, para el mejoramiento de
capacidades comunicacionales en alumnos de ltimos cursos de la U.S.F.X.

Objetivos especficos
-

Realizar un diagnstico situacional en los alumnos de ltimos cursos de la USFX que


permita determinar el grado de conocimiento sobre las tcnicas modernas de oratoria.

Determinar el grado de utilizacin y transmisin de tcnicas modernas de oratoria por parte


de los docentes de la USFX.

Analizar e interpretar la informacin obtenida, para establecer resultados en relacin al


problema de la investigacin.

Idea a defender, hiptesis o preguntas cientficas


La carencia de tcnicas modernas de oratoria inculcadas a los alumnos de ltimos cursos de la
USFX, repercute en su desempeo acadmico y personal.
Metodologa de la investigacin
Tipo de Investigacin
Investigacin Exploratoria
Iniciando el trabajo se utilizar la investigacin exploratoria, la cual brindar datos e informacin de
forma muy general sobre la situacin y sus circunstancias.
Investigacin Descriptiva
Luego de haber formado una idea general del problema, se realizar la descripcin sobre la
percepcin de los involucrados, identificando tambin las alternativas de solucin del problema en
cuestin.
Mtodos de Investigacin
Mtodo deductivo
El mtodo deductivo es aquel que parte de datos generales a datos especficos. Dicho mtodo ser
utilizado para la elaboracin del marco terico, partiendo de conceptos generales para luego indicar
los particulares. Tambin servir en la parte del diagnstico situacional, en el que se realizar un
anlisis a nivel macro para luego finalizar con un anlisis de tipo interno.
Mtodo Inductivo
El mtodo inductivo es aquel que va de casos o situaciones particulares para llegar a conclusiones
generales.
Se aplicar en la parte del anlisis de los resultados que arrojar la investigacin de
mercados, los que se debern generalizar al resto de la poblacin.
Mtodo Bibliogrfico
El presente mtodo se basa en la revisin de material impreso y se aplicar especialmente para la
elaboracin del marco terico. Donde tambin se realizarn las respectivas consultas de fichas
bibliogrficas. Este mtodo es muy importante, sobre todo para establecer la base terica conceptual
que sirva de soporte y cimiento al trabajo.

Mtodo estadstico
Se utilizar en el procesamiento de los datos obtenidos de la encuesta para generar inferencias que
puedan aportar al establecimiento de estrategias adecuadas y que respondan a los requerimientos
del mercado.
A travs de este mtodo se sistematizar la informacin proveniente de las encuestas y de
esa manera se presentarn mediciones sobre la opinin, percepcin y actitudes de los encuestados.
Mtodo de medicin
El mtodo mencionado es muy importante en un trabajo de investigacin, se aplicar con la
finalidad de obtener informacin numrica a cerca de una propiedad o cualidad del objeto o
fenmeno estudiado. Este mtodo tiene la propiedad de comparar magnitudes medibles y conocidas.
El mtodo de la medicin tiene por objeto transformar la informacin cualitativa en
cuantitativa; es decir, expresar todas las palabras en trminos numricos y de esa forma los
resultados obtenidos puedan ser medidos.
Esto mismo se realizar en el presente estudio al procesar la informacin sobre todo de las
entrevistas y encuestas para poder convertir toda esta informacin en algo cuantificable y
susceptible de medicin.
Tcnicas de Investigacin
Tcnica de la encuesta
Mediante esta tcnica se desarrollar un cuestionario de preguntas como instrumento de
identificacin de las opiniones, percepciones etc. lo que permitir tener una idea mucho ms exacta
de los encuestados para poder inferir estos resultados a la poblacin en su conjunto.
Para la aplicacin de esta tcnica, se har uso de herramientas estadsticas que permitan
establecer la muestra adecuada para la poblacin identificada.
Tcnica de la entrevista
La Entrevista considerada como una conversacin entre dos o ms personas, en la cual, uno es el
que pregunta (entrevistador) y otra es la persona que responde (entrevistado). Estas personas
dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo
un propsito profesional.
Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un
proceso de accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada
hasta la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o
esquema de cuestiones que han de orientar la conversacin.
Funciones de la Entrevista:
Existen tres funciones bsicas y principales que cumple la Entrevista en la investigacin cientfica:
-

Obtener informacin de individuos y grupos

acilitar la recoleccin de informacin

Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones,


sentimientos, comportamientos, etc.)

Para la presente investigacin, se recurrir a entrevistar brevemente a algunos docentes y


autoridades de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, hacindolo de forma
impersonal y al azar, para la obtencin de informacin imparcial y fidedigna.
Instrumentos
Los instrumentos a ser utilizados se pueden puntualizar como: Boleta de encuesta, Boleta de
Entrevista, Ordenador, Impresora e Internet.
Poblacin y muestra
La poblacin es un conjunto amplio y especfico de individuos o elementos de los que se trata de
estudiar una caracterstica en particular.
Tabla 2 Alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier - gestin 2008
Carrera
Arquitectura
Ing. Ambiental
Ing. Civil
Ing. De alimentos
Ing. De sistemas
Ing. Elctrica
Ing. Electromecnica
Ing. Industrial
Ing. Mecnica
Ing. Qumica
Adm. De empresas
Adm. Financiera
Bioqumica
C. De la comunicacin social
Contadura pblica
Derecho
Economa
Enfermera
Idiomas
Ing. Comercial
Medicina
Odontologa
Qumica farmacutico
Turismo
Agronoma
Aux. De enfermera
Ing. Petrolera
Psicologa
Pedagoga
Total

Nro. De alumnos
64
20
267
2
225
13
18
29
28
10
274
114
139
133
230
430
65
104
106
222
412

Porcentaje
1,822323462
0,5694760820
7,602505695
0,056947608
6,406605923
0,370159453
0,512528474
0,825740319
0,797266515
0,284738041
7,801822323
3,246013667
3,95785877
3,787015945
6,548974943
12,24373576
1,850797267
2,961275626
3,018223235
6,32118451
11,73120729

284
88
65
15
25
20
80
30
3512

8,086560364
2,505694761
1,850797267
0,427107062
0,711845103
0,569476082
2,277904328
0,854214123
100,000000000

Segn los datos obtenidos de la Universidad San Francisco Xavier hay 3.512 universitarios
en ltimos cursos, de los cuales se tomar una muestra representativa.
Definicin del tamao de muestra.
Para la definicin del marco muestral se tomaron en cuenta a las personas que estn en ltimos
cursos de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Elemento Muestral de la Investigacin
El grupo meta de la presente investigacin est constituido por personas que corresponden a quinto
ao o dcimo semestre de las carreras de la Universidad San francisco Xavier, debido a que es
precisamente este grupo el que cumple con las condiciones deseadas, sobre todo con el
conocimiento respecto al tema de investigacin que es lo que interesa.
Para determinar el marco muestral de esta investigacin se recabaron datos del departamento
de Kardex de la Universidad San Francisco Xavier.
Procedimiento muestral
El muestreo desarrollado es de tipo Probabilstico Aleatorio Simple, donde se determina al azar a
una persona perteneciente al marco muestral, la cual tiene la misma probabilidad de ser
seleccionada de entre todas las personas integrantes de dicho universo.
Frmula para Determinar la Muestra
La frmula empleada para el muestreo es la siguiente:

Fuente: Investigacin de mercados Laura Fisher


Donde:
Z = Variable aleatoria normalmente estandarizada.
N = Universo.
p = Probabilidad a favor.
q = Probabilidad en contra.
e = Error de estimacin.
n = Tamao de la muestra.
2.3.6. Aplicacin de la muestra
Para determinar el tamao de la muestra primeramente se asignaron los respectivos valores, dando
un nivel de confianza de un 95%.
Z = Variable aleatoria normalmente estandarizada es de 1,96
N = El universo corresponde a las proyecciones halladas de los diferentes estratos 3.512
p = Probabilidad a favor 0.5
q = Probabilidad en contra 0.5
e = Error de estimacin ser de 0.05.
n = Tamao de la muestra.
Remplazando valores se tiene el total del tamao de la muestra (n).

2
(1,96)*0,5*0,5*3.512
n = _________________________ = 346.30
2
(0,05)*(3.512-1)+ (1,96)*0,5*0,5

Para que la muestra sea ms exacta se procedi a un redondeo, obtenindose el siguiente valor:
n = 400
Del diseo adecuado de los instrumentos de recoleccin de datos, depender de la validez y
confiabilidad de la informacin obtenida, misma que servir para realizar inferencias sobre la
poblacin.
Tabla 3
Distribucin muestral

Fuente: Elaboracin Propia


Actualidad
El tema de la oratoria entendido como: El arte de hablar en pblico para convencer y persuadir,
est presente en todo momento de la vida del ser humano. No slo tuvo una importancia amplia en
la historia de la humanidad; sino en este momento, cuando la comunicacin es fundamental en las
relaciones interpersonales. Tambin se deben considerar las distintas situaciones de la comunicacin
pblica donde la oratoria es fundamental e imprescindible.
Novedad Cientfica
Suele descuidarse la habilidad en el hablar como si fuera una habilidad espontnea. Por otro lado,
el hablar es un instrumento bsico en la actividad profesional de los universitarios.

La oratoria no es un mero adorno. Este tema, que es esencialmente prctico, incluye el


estudio de algunos elementos de gramtica y oratoria, pero, sobre todo, consta de ejercicios
graduados y prcticos; con el doble objetivo de que los alumnos puedan reconocer las tcnicas y
formas de expresin empleadas por los expertos en el tema, y que puedan utilizar por s mismos las
que en cada ocasin sean ms adecuadas.
Aporte Prctico
Uno de los aspectos ms importantes que un alumno debe saber utilizar y dominar es precisamente
el de la oratoria, la que tiene como principal propsito: convencer, persuadir, conmover, deleitar,
ensear, informar, etc, mediante la utilizacin correcta y elegante del idioma, adems de otras
herramientas y tcnicas modernas.
Se nota en los alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier, una
profunda deficiencia en el manejo y aplicacin de estas tcnicas, tanto, que en muchos casos, al no
poder realizar la defensa de un proyecto o una ponencia, respecto a algn tema asignado, reprueban
y hasta pierden el ao.
Tambin se puede evidenciar esta situacin en el caso de estudiantes egresados que en el
momento de realizar la defensa de su trabajo de grado, no pueden hacerlo con seguridad y
solvencia, por no contar con los conocimientos ni el dominio de tcnicas modernas de Oratoria.
Pertinencia Social
La sociedad en su conjunto exige profesionales con un alto nivel de conocimientos y experiencia
respecto a sus formas de expresin.
A lo largo del tiempo, los hombres destacados se han servido de esta herramienta de diversas
maneras, logrando en muchos casos influir y arrastrar a grandes multitudes para sus propsitos.
El enfoque del constructivismo en la Educacin Superior se va imponiendo, ya que se
prioriza la construccin del conocimiento en base a la realizacin propia de actividades, hasta
lograr las competencias requeridas.
La relacin existente entre el objeto de estudio y el campo de la educacin, es directo, ya
que en gran porcentaje, la enseanza utiliza el lenguaje verbal, dentro de nuestra realidad.
La proyeccin que hace el estudiante, en base a sus conocimientos previos para acomodar
los nuevos, slo es posible con la participacin activa, tanto del docente como del estudiante,
dejando de lado el enfoque tradicional conductista, convirtiendo al discente de un ente pasivo a un
agente de cambio e innovacin respecto al conocimiento a ser logrado.
La Educacin Boliviana, ha sufrido grandes transformaciones en estas ltimas dcadas,
desde la Reforma Educativa de Snchez de Lozada, que en cierto modo fue resistida por su
influencia externa y tambin porque no se la termin de comprender a cabalidad.
En el caso de la ley Avelino Siani, se deja de lado a los actores fundamentales que son
alumno y maestro para dar paso a las organizaciones comunitarias, la educacin alternativa y el
indigenismo con sus formas tradicionales de enseanza aprendizaje, lo que constituye un retroceso
en nuestra educacin.

Las universidades y su planteamiento, mucho ms realista, se constituyen actualmente en


una de las alternativas serias dentro del proceso de cambio en la educacin Boliviana, ya que toma
en cuenta, precisamente, el tipo de enfoque constructivistas, basado en las experiencias y prctica
del estudiante, adems de los materiales con que se cuenta.
Estructura de la Tesis
La presente tesis de maestra tiene la siguiente estructura:
Una parte introductoria, un marco terico, el diagnstico de la investigacin, la propuesta
correspondiente, finalmente las conclusiones y recomendaciones correspondientes.
Marco Terico
1.1. Marco Contextual
El contexto bajo el cual se realiz el presente trabajo refleja la realidad a nivel macro de la ciudad
de Sucre; excluyendo a sus distritos rurales. Considerando que la Universidad San Francisco Xavier
de Chuquisaca, tiene la mayor parte de su infraestructura administrativa dentro del rea urbana de
Sucre.
La ciudad se encuentra localizada en la parte central sur del pas; limtrofe con los
departamentos de Santa Cruz al este, Potos al oeste, Cochabamba al norte y Tarija al sur. La ciudad
tiene una poblacin aproximada de 230.000 habitantes y se encuentra localizada en la parte central
sur del pas a una altitud de (2,750 m.s.n.m), segn el ltimo censo realizado el ao 2002.
La ciudad de Sucre, se ha caracterizado, desde su fundacin en 1540 hasta el presente, por
crear y reunir a lo largo del tiempo, exponentes de lo producido en el arte universal y nacional. Los
monumentos y obras de arte existentes en Sucre, son de calidad superlativa, pero, al mismo tiempo,
dentro de un peculiar tono de mesura, que es propio de la ciudad y su gente.
Antes denominada La Plata, hoy Sucre, ha sido y es centro de creacin y difusin artstica;
as, la ciudad, que fue siempre pequea en tamao, tiene una poderosa influencia en el pas.
La congregacin de importantes instituciones, como el arzobispado de La Plata, hoy de
Chuquisaca; la universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; el asiento de la Audiencia de
Charcas, primero, y despus del Gobierno de la Repblica, y la presencia de la Corte Suprema de
Justicia, atrajo, por las exigencias inherentes al desempeo de cada una de ellas, a numerosas
personas, influyentes y de gran cultura, que fueron creando y definiendo la ciudad.
Sucre, frecuentemente definida como ciudad "colonial", tiene de ese perodo la mayora de
los monumentos, particularmente los religiosos y culturales. La capital constitucional de Bolivia,
an conserva la esencia de su esplendoroso pasado. Cuenta la historia que, en agosto de 1825, se
reunieron en esta acogedora villa andina, los miembros de la Asamblea Deliberante para proclamar
la independencia del pas.
Declarada por la UNESCO como Patrimonio Cultural de la Humanidad, Sucre, -capital del
departamento de Chuquisaca es un lugar pequeo y en perpetuo sosiego. Inspiradora, discreta y
envuelta por un halo de intelectualidad, la Ciudad es el reducto de los jvenes estudiantes de todo el
pas.

Por su esencia colonial y sus aires de libertad; por su atmsfera de intelectualidad y los
mpetus juveniles de los estudiantes; por sus casonas antiguas y su singularsimo castillo de La
Glorieta; por la abrumadora belleza de su paisaje y la cordialidad de su gente, la capital de Bolivia,
siempre ser una ineludible tentacin para el viajero.
Sucre, anteriormente conocida como Charcas, La Plata y Chuquisaca, es la capital de
Bolivia. Es sede de la Corte Suprema de Justicia, del Tribunal Constitucional, del Consejo de la
Judicatura y de la Fiscala General de la Republica, es tambin asiento del Tribunal Agrario
Nacional y de la Asamblea Constituyente, adems de ser capital del departamento de Chuquisaca.
La ciudad atrae miles de turistas cada ao gracias a los edificios de su casco antiguo, los
cuales se encuentran bien conservados. Otras atracciones son las huellas paleontolgicas del
periodo cretceo, halladas a las afueras de la ciudad y los diversos archivos, iglesias y documentos
histricos, como la primera bandera argentina, que se encuentra en la Casa de la Libertad, palacete
adyacente a la Prefectura. El Convento de La recoleta es otro de los edificios ms notables de la
ciudad.
Dentro del contexto empresarial, Sucre, tiene la caracterstica de tener sobre todo pequeas y
micro empresas distribuidas a lo largo y ancho de su geografa; la mayor parte de ellas, estn
situadas en el rea central, denominada tambin casco viejo, esto debido a que la mayor
concentracin de gente se produce en esa rea comercial.
Dentro de sus industrias principales, se puede mencionar a la Fbrica de Cemento Sucre
Sociedad Annima FANCESA, que es la principal empresa productiva de la ciudad. Tambin cabe
resaltar la industria del Chocolate, presentando empresas como Para Ti, Taboada, Charcas,
etc. Como las ms representativas. Dentro del rea de Servicios, se puede resaltar la industria
Hotelera y Turstica, como las de mayor importancia para esta regin del pas.
La historia de Bolivia se encuentra profundamente arraigada en la Universidad Mayor, Real
y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca. Desde que nace, un 27 de Marzo de 1624,
forma en sus aulas, con sus primeras ctedras, a las generaciones que ms tarde se convertiran en
las gestoras de la libertad americana. Son los Doctores de Charcas quienes, con las ideas libertarias
asimiladas en San Francisco Xavier, dan el primer paso para convertir a Bolivia en la pionera de la
emancipacin.
La Universidad de San francisco Xavier, fue fundada el 27 de Marzo de 1624, con los ttulos
de Universidad Mayor, Real y Pontificia a travs de la Bula Papal emitida por Gregorio XV el 8 de
Agosto de 1623 y el Documento Real emitido por el Rey Felipe III el 2 de Febrero de 1622. El jefe
local de la Compaa de Jesus, el Pader Juan Fras de Harrn estaba a cargo de la fundacin de la
Universidad.
La primera autoridad acadmica de la Universidad fue el padre Ignacio de Arbieto y su
primer ministro el padre Luis P. de Santilln. El primer ministro nativo fue el Dr. Jos Manuel de
Segovia.
Las primeras materias que se dictaron fueron Teologa Escolstica, Teologa Moral,
Filosofa, Latin y el lenguaje nativo Aimar. Mas tarde en 1681, bajo la autoridad del Arzobispo
Cristbal de Castilla y Zamora, se incluy derecho cannico.

Particularmente en las materias de ley, as tambin como en la Real Academia Carolina, se


form la sociedad Colonial de clase alta de los siglos 17 y 18. Algunos de esos pupilos distinguidos,
conocidos como los "Doctores de Charcas" fueron quienes llevaron adelante el movimiento
libertario del 25 de Mayo de 1809 y otros lo llevaron a cabo en La Paz, Quito, Tucumn y Buenos
Aires.
Lleva el nombre gracias a San Francisco Xavier, quien naci un siete de abril el ao 1506 en
un castillo de Javier de Navarra, prximo a Pamplona, Espaa. Cuando cumpla los 18 aos, se
traslada a Pars para estudiar en la Universidad, obteniendo en 1528 el grado de licenciado.
Providencialmente conoce a Ignacio de Loyola, quien, posteriormente, se convertira en su gua
espiritual. San Francisco Xavier, se convirti en uno de los siete primeros seguidores de San Ignacio
de Loyola, fundador de la Orden Jesutica, consagrndose al servicio pleno de Dios en Montmatre
en 1534.
Universidad de Vanguardia, la Primera Autnoma y Comprometida con la Democracia
La Repblica de Bolivia, en consecuencia, se cre al amparo de la Universidad de San
Francisco Xavier, donde se profesionalizaron varias de las ms ilustres personalidades polticas,
cientficas e intelectuales de la historia republicana y moderna de la nacin en los siglos XIX y XX.
Asimismo, esta Casa de Estudios Superiores fue la primera del pas en alcanzar el carcter
de Universidad Autnoma en el ao 1930, tras arduas disputas con los gobiernos de turno, pero que
se consolida a travs de un referndum nacional, acto democrtico en el que el pueblo
mayoritariamente apoya la ansiada Autonoma Universitaria y que se inscribe en la Constitucin del
ao 1931; siendo elegido como primer Rector autonomista, el ilustre escritor y Doctor en Medicina
Jaime Mendoza. Tambin, San Francisco Xavier, se constituy en la principal trinchera de lucha en
la reconquista de la democracia, hecho ocurrido el ao 1982.
Al margen de la formacin de recursos humanos calificados, San Francisco Xavier, tambin
ejecuta diversos proyectos de interaccin con la comunidad, que tienen por objetivo generar
desarrollo en Sucre, Chuquisaca, Bolivia y an ms all, puesto que forma parte activa del Consejo
Superior de la Universidad Andina Simn Bolvar.
Entre esas iniciativas destacan: el Proyecto Sucre Ciudad Universitaria, que contribuye al
mejoramiento de la Casa de Estudios Superiores a travs de la dotacin de infraestructura y equipos,
generando fuentes de trabajo y dinamizando la economa regional; la Fundacin del Instituto de
Tecnologa de Alimentos; el Programa Cambio Rural, el de Energas Alternativas, el Hospital
Antn Boel, institutos mdicos especializados y la actualizacin ciberntica a travs de Cisco
Networking entre otros.
Por otra parte, la Universidad, como parte de su misin de progreso regional y nacional, es
copropietaria de la principal industria cementera del pas: la Fbrica Nacional de Cemento Sucre,
FANCESA, que conserva en sus predios un valioso patrimonio paleontolgico que se constituye en
la ms extensa del mundo, actualmente alienta la reactivacin econmica de Chuquisaca a travs de
su interaccin con las provincias. (http://www.usfx.info/edif/index.php?id=0&pag=164&ex=yes)
1.2. Marco Terico
Este trabajo surge ante la necesidad de comprobar que la realidad del mundo actual exige de las
instituciones educativas, mayores retos.

En las ltimas dcadas, el mundo entero ha sufrido grandes transformaciones: culturales,


sociales, econmicas y polticas. Frente a estos desafos constantes del porvenir, en este mundo
altamente competitivo, mundializado, globalizado, altamente tecnificado, masificado, agresivo y
vertiginosamente cambiante.
Dentro de las teoras ms importantes que deben ser conocidas, tenemos a la Educacin,
previamente debemos definir y entender lo que es educacin.
1.2.1 Educacin
Por educacin, se entiende, el proceso que aspira el crecimiento de los seres humanos. (Bereiter,
1970).
La educacin tiene como objetivo facilitar o acelerar los procesos de desarrollo de los
alumnos (Kohlberg, 1968; Del Val, 1983). Los esfuerzos educativos deben dirigirse a desarrollar
la competencia cognitiva general de los individuos que aprenden. (Kuhn, 1979).
Actualmente surge un nuevo planteamiento que se inspira en la investigacin antropolgica
y en los trabajos pioneros de Vygotski, Luria y Leontiev. Cole (1981) y sus colaboradores (Cole y
Wakai, 1984; Scribner y Cole, 1973) quienes son los artfices de la elaboracin de un marco
explicativo que integra los procesos de desarrollo individual y el aprendizaje de la experiencia
humana culturalmente organizada (los aprendizajes especficos).
El crecimiento personal es el proceso mediante el cual el ser humano hace suya la Cultura
del grupo social al que pertenece de tal manera que en este proceso el desarrollo de la competencia
cognitiva est fuertemente vinculado al tipo de aprendizajes especficos y, en general, al tipo de
prcticas sociales dominantes (Coll, 1987, pp. 27-28)
Este ltimo planteamiento, realiza una interpretacin de la educacin escolar como
fenmeno social y socializador, que conjunciona la naturaleza constructiva y activa de los
procesos de aprendizaje. As, todos los procesos psicolgicos que configuran el crecimiento de una
persona, son consecuencia de su interaccin con el medio social culturalmente organizado.
La educacin debe ayudar a los estudiantes a desarrollarse mediante la realizacin de
aprendizajes especficos, es decir, mediante el aprendizaje de: procedimientos, actitudes, conceptos,
valores y normas que caracterizan la cultura de un grupo social determinado.
Desde la concepcin constructivista, la enseanza es un aspecto puntual y momentneo del
aprendizaje.
1.2.2. Aprendizaje.
El aprendizaje, por ser un elemento complejo, que se desarrolla a travs del proceso cognitivo del
alumno, a partir de experiencias concretas de la vida diaria, o por medio de la enseanza tradicional
maestro alumno o en su defecto por el placer autodidacta de querer conocer ms; se lo puede definir
como: un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, a travs de
la interaccin socioeducativa, que le ayuda a fortalecer e incorporar nuevas estrategias de
conocimiento y de accin.

(WWW.monografas.com)
Grfico 2
Aprendizaje
Estudiante

Aprendizaje

Metodologa

Maestro
Contenidos

cambio
Teoras
cognitivas

Estructura cognitiva

Red de conceptos
ordenados, jerarquizados
Y relacionados
Fuente: Elaboracin Propia

El proceso enseanza-aprendizaje es un punto que requiere de un cuidadoso anlisis, en el


que se puede enfatizar 4 elementos que son bsicos en la educacin integral. El estudiante, el
maestro, la metodologa de enseanza y los contenidos, cuya conjuncin dan en s un ltimo
elemento, en su realizacin, denominado aprendizaje.
Se entender como Enseanza, a la Accin y mtodo de dar instruccin bajo la direccin
de un maestro.
Grfico 3
Teora gentica evolutiva segn Piaget Jean (A)
Piaget,
piensa que haber
aprendido
corresponde
a

Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla

Ingreso

Modificacin

Asimilacin

Acomodacin

Equilibrio
Piaget, explica el proceso de aprendizaje como La modificacin de la experiencia por
efecto del comportamiento. (Piaget, Nuevo Paradigma Pedaggico, Pag. 52).

Para Piaget, no hay copia pasiva de la realidad, ya que el sujeto organiza y transforma de
forma activa los datos de la realidad. En el proceso de aprendizaje toma en cuenta no slo el objeto,
sino la accin del sujeto que es quien analiza, compara y a travs de estas comparaciones llega a un
nuevo conocimiento que modifica su experiencia.
Grfico 4
Teoria gentica evolutiva segn Piaget Jean (B)
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre
asimilacin y acomodacin relacionando esto con el tiempo que demora la
persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que sta se
modifique para internalizarla
Ingreso de
informacin
asimilacin

Transformacin
de las
estructuras
mentales

desequilibrio

acomodacin
Fuente: www.monografas.com.

Grfico 5
Interpretacin del aprendizaje segn Piaget
A

SN

SP+ SN

SN

ESTRATEGIA

Hablar
Corriente
Vulgar

Oratoria
Fuente: Elaboracin Propia

A.S

AS

Enriquecimiento
lxico, gestualidad
movimiento corporal
voz, diccin.

Bruner, dice que aprendizaje es aprender a re-descubrir, un re-inventar, el alumno va


construyendo su estructura cognicitiva de una manera personal , es el protagonista de su propio
aprendizaje; el maestro slo construye el andamiaje para que el nio pueda asumir conscientemente
y bajo su propio control su aprendizaje (Chirinos R. Nuevo Manual de constructivismo. P 67.)

A Bruner, le interesa la manera como los sujetos interactan en el medio y representan


internamente sus experiencias, la aparicin inicial de los medios o recursos para actuar y sus
experiencias durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Afirma que el organismo del hombre
es capaz de representar el mundo de tres formas: Perceptual (ubicacin en el tiempo y el espacio);
Funcional (uso de los objetos); Afectiva( cuando se toma en cuenta la emocin que suscitan).
El alumno asume concientemente su aprendizaje y bajo su propio control; antes, esta tarea
slo poda realizarla con ayuda.
Ausubel, define el aprendizaje como: un proceso dinmico, activo e interno, un cambio que
ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya a lo que se est aprendiendo, a la
vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria Implicaciones
Educativas de seis teoras Psicopedaggicas (Guzmn, J. Hernndez, G. Dep. Psicologa Educ.
Divisin de Estudios Profesionales, facultad de Psicologa, UNAM. Pag. 7. 1993.)
Para este psiclogo norteamericano, la construccin del conocimiento es, una construccin
claramente orientada a compartir significados.
Es el proceso mediante el cual se construyen significados relativos a los contenidos de la
enseanza, en l que intervienen factores psicolgicos, como: representaciones, (expectativas);
sociales, (intercambios comunicativos).
An cuando la realizacin de aprendizajes significativos sea una construccin personal, no
se debe perder de vista que en el caso de las situaciones educativas, esta realizacin tiene lugar en
un contexto interpersonal.
Rogers: (1963) dice: El aprendizaje significativo es un aprendizaje impetrante que no
consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la existencia
del individuo (Guzmn Jess C. y otros Psicologa de la Enseanza Aprendizaje, pg. 46, 1993).
Para que el aprendizaje sea significativo, es necesario que los contenidos, que va a
aprender, sean importantes y tiles para su desarrollo y sirvan para su enriquecimiento personal.
Slo si algo le interesa, el alumno podr comprometerse e involucrarse y participar
activamente; adems para lograr su inters habr que motivarlo permanentemente, creando a su
alrededor un clima de confianza y seguridad, de respeto, comprensin y apoyo, en el que pueda
lograr aprendizajes adems de significativos, perdurables y profundos.
No basta que el alumno aprenda los contenidos; sino que debe aprenderlos bien, Pero para
aprenderlos bien, deben tener sentido y significado y ser importantes para l. No hay que olvidar,
que la vida diaria es un proceso continuo de adquisicin de conocimientos, todos los das, a todas
horas se aprende algo nuevo.
Para Vygotsky, El aprendizaje es un proceso social por sus contenidos y por la forma como
se genera. Por sus contenidos, porque lo que el educando adquiere es el producto de la cultura, del
saber acumulado de la humanidad. Por la forma porque el alumno, se apropia del conocimiento en
interaccin permanente con los otros seres humanos en el entorno escolar. (Chirinos, R. Nuevo
Manual de Constructivismo, Pag. 2)
Para este autor, el desarrollo de la inteligencia constituye un proceso cultural y social, como
resultado de la educacin. Las actividades fundamentales son: la interaccin y la dimensin social.
Distingue dos tipos de inteligencia una prctica (la capacidad de hacer) y otra la reflexiva que
permite construir representaciones y generalizaciones.

Vigotsky, enmarca su teora en lo que l denomina La zona del desarrollo prximo. El


estudiante, parte de sus conocimientos previos, alcanza un desarrollo con la ayuda del docente,
hasta llegar al conocimiento logrado, es decir al desarrollo de la zona potencial. El profesor ha de
guiar al alumno en la zona de desarrollo prximo, hasta alcanzar el desarrollo potencial.
Entendemos que Zona de desarrollo prximo se denomina a la distancia que hay entre el nivel real
de desarrollo, determinado por su capacidad de resolver un problema en forma autnoma,
independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de un nuevo
problema bajo la gua de un adulto, del profesor u otro compaero ms capaz.
Integra los procesos de desarrollo individual y el aprendizaje de la experiencia humana
culturalmente organizada (los aprendizajes especficos). Plantea una interpretacin de la educacin
escolar como fenmeno esencialmente social y socializador y al mismo tiempo reclama la
naturaleza constructiva y activa de los procesos de aprendizaje. Todos los procesos psicolgicos que
configuran el crecimiento de una persona incluyen tanto los cambios tradicionalmente
considerados evolutivos, como los que se atribuyen al aprendizaje consecuencia de su interaccin
con el medio social culturalmente organizado.
El concepto de cultura debe ser entendido en el sentido de integrar una multiplicidad de
aspectos: lenguaje, ideologa, conceptos, explicaciones, valores, tipos de organizacin en distintos
mbitos, etc.
La cultura es la experiencia acumulada por los grupos sociales a lo largo de su historia,
como producto de situaciones conflictivas y de las soluciones que se han generado. Desde su
nacimiento los seres humanos estn en contacto con la cultura propia del grupo a que pertenecen, a
travs de las relaciones que establecen con los padres y educadores. Gracias a estas relaciones, el
ser humano puede desarrollar su competencia cognitiva, sus procesos psicolgicos de tipo superior,
en una secuencia en la que dichos procesos aparecen primero a nivel interpersonal para ser despus
interiorizados.
Para Skinner. (1976), aprendizaje es: Un cambio en la probabilidad de la respuesta
(Skinner, Contexto de la Educacin, PGE. Pag. 28)
De hecho se advierte que esta corriente conductista lo que quiere es lograr que el alumno
aprenda y adquiera un repertorio conductual, para ello se valdr de los medios, tcnicas o
procedimientos que le permitan desarrollar conductas que pueden ser aprendidas. Esta corriente
considera que la influencia del nivel desarrollo psicolgico y las diferencias individuales es mnima.
Le interesa el reforzamiento, la conducta terminal.
De acuerdo al conductismo, cualquier conducta puede ser aprendida. Su enseanza es
programada.
Se da ms importancia al rol del maestro, antes que al alumno; es l quien debe programar y
conducirlo a la adquisicin de una determinada conducta. Utiliza el modelo E-R (estmulorespuesta).
Los conductistas conciben al alumno como un elemento pasivo y al maestro como un
ingeniero conductual que incrementa conductas deseables.
Este tipo de educacin tiende hacia un aprendizaje tradicional, memorstico y repetitivo,
desechado ampliamente por el constructivismo.

1.2.2.1. Teoras de Aprendizaje


Una teora organiza los datos, ideas e hiptesis y los plantea en proposiciones, principios o leyes
coherentes, interrelacionadas y generales Una teora es una explicacin tentativa de datos y
hechos que han sido observados.
Entre las diferentes teoras que van a sustentar este trabajo se citan: El Conductismo, que se
impuso durante buen tiempo en nuestra educacin y determin la formacin de generaciones, esta
corriente, slo servir para establecer un estudio comparativo de bondades y deficiencias con las
corrientes constructivista, utilizadas actualmente.
Cabe hacer notar, que esta teora se toma slo como parmetro comparativo
constructivismo y no en el afn de tomarlo como modelo del sistema actual.

del

1.2.2.2. Conductismo o Teora del Aprendizaje Tradicional de Pavlov, Skiner, Watson


Para el conductismo, la conducta se convierte en la suma total de respuestas aprendidas o
condicionadas a los estmulos. (El Constructivismo en el aula. CEBIA PIE. Pag. 5)
Pavlov,Watson y Skinner, eran deterministas, ya que argumentaban que lo que determinaba
el comportamiento eran nicamente mecanismos observables y que se podra explicar enteramente
en estos trminos. Segn esta teora, los sujetos responden a estmulos. El medio ambiente
determina y controla el comportamiento. Resalta las influencias ambientales en el moldeamiento
de la conducta Skinner
Esta postura est calificada como mecanicista o determinada
condicionamiento:

existen dos tipos de

Condicionamiento Clsico. Tipo de aprendizaje asociativo que implica estmulo-respuesta.


Condicionamiento operante. Consiste en aprender de las consecuencias de la conducta.
Para los conductistas, adquiere relevancia el reforzamiento para fomentar tipos de conducta,
sus procedimientos son rigurosos y cientficos. Hasta muy poco tiempo atrs, la enseanza, en las
aulas se basaba en el conductismo. Aunque, todava, se puede afirmar que en buena parte de
Bolivia, se contina con este tipo de educacin, en la que resalta la importancia del profesor como
transmisor de contenidos y saberes y convierte al estudiante en un ser pasivo; memorstico y
repetitivo, que obtiene datos y luego los repite mecnicamente.
Actualmente, esta teora est cuestionada ya que la Educacin no es mera transmisin y
adquisicin de conocimientos de manera autoritaria e impositiva, que impide la creatividad y
participacin crtica y libre del alumno; por el contrario, consiste en una actividad intensa del
docente, dirigida a la atencin integral de los estudiantes, en la bsqueda de la asimilacin de
contenidos significativos, es decir, los conocimientos adquiridos en cada materia deben servirle
para su uso prctico y no slo para obtener una buena nota.
Frente a la corriente conductista, surgen otras corrientes, que replantean el enfoque de
educacin. A continuacin se cita tres teoras que son la base de la corriente Constructivista. Esta
corriente se refiere al proceso educativo, como El proceso en el que el estudiante elabora y
construye nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos y las
interacciones con el entorno (CEBIAE. PIE. Pag. 4).
-

Teora gentica evolutiva de Jean Piaget.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel Y

Teora Histrica- Cultural de Lev Vygotsky


Grfico 6
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel

El aprendizaje
significativo se logra

Integrando
Relacionando
Agregando

Conceptos

Fuente: www.monografas.com

1.2.2.3. Teora Gentica Evolutiva de Jean Piaget


Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, especialista en el desarrollo, se interes en el crecimiento
de las capacidades cognoscitivas humanas. Elabor su teora del desarrollo cognoscitivo.
Consideraba que El desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracin
del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin al ambiente. Piaget, J. Contexto de la Educacin
(CEBIAE. PIE. Pag. 6).
Los cambios de desarrollo de los conocimientos, reciben la influencia de los siguientes
factores: Maduracin Biolgica, (Los cambios biolgicos estn programados a nivel gentico.
Actividad, (capacidad de relacin y de a aprender del entorno). Experiencias sociales, (a mayor
capacidad de interactuar con las personas del entorno, mayor capacidad para desarrollar nuestros
conocimientos). Equilibrio, existen dos tendencias en la construccin de los conocimientos: La
Organizacin, se refiere a organizar los procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas o
sistemas mentales que permiten comprender e interactuar en el mundo, representados por esquemas
que son elementos bsicos de construccin de los conocimientos. Y La Adaptacin (en esta ltima
se dan la asimilacin, (cuando se utilizan las estructuras psicolgicas o estructuras existentes para
dar sentido a los eventos del mundo) y la acomodacin, que se produce cuando la persona cambia
sus esquemas existentes para responder a una situacin nueva.
Se lograr un mayor desarrollo cognoscitivo, en tanto se logre un balance o equilibrio
mental ente los sistemas de conocimientos y la informacin del entorno, cuando el sujeto, pueda
responder mejor a los procesos de asimilacin y acomodacin.
En la prctica, esta teora propone: en la educacin:
Etapas del desarrollo cognitivo. Piaget, Plantea un modelo evolutivo que se organiza en
cuatro etapas o estadios.
Etapa Sensoriomotora (0-2 aos). Etapa Preoperacional (2-7 aos). Etapa de Operaciones
Concretas (7-11 aos). Operaciones Formales (11- adulto).
Desde este punto de vista, el rol de la educacin es ayudar al estudiante a construir el
pensamiento operatorio y a desarrollar las competencias que este nivel de pensamiento permite.

Resumiendo, se puede decir, que ser necesario verificar: la organizacin, acomodacin


asimilacin y equilibrio en los esquemas mentales del estudiante en el desarrollo del aprendizaje.
Piaget, con su teora pretende modelar individuos capaces de producir, de crear y no slo de repetir.
Hoy ms que nunca, en un mundo sometido a profundas y rpidas transformaciones, en que
los conocimientos adquiridos, se tornan caducos en la generacin siguiente, resulta urgente
capacitar al individuo para su autoaprendizaje. Brindarle herramientas intelectuales o instrumentos
para la resolucin de problemas e impulsarlo a una renovacin constante de su conducta que le
permita afrontar el mundo con garantas de xito.
1.2.2.4. Tipos o Clases de Aprendizajes segn Ausubel
La nocin de aprendizaje significativo tiene implicaciones fundamentales para la enseanza.
Enfatizar la existencia de conocimientos previos Hablar de aprendizaje significativo equivale a
priorizar los procesos de pensamiento del alumno mediante los cuales ste puede atribuir
significado a lo que debe asimilar.
El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee el alumno (Ausubel, D. Lineamientos Terico-metodolgicos para la
Construccin de una propuesta Curricular, Pag.6)
Segn Ausubel, hay cuatro tipos de aprendizaje:
Aprendizaje receptivo.
recepciona, sin descubrir nada.

El alumno recibe el contenido que ha de internalizar.

Slo

Aprendizaje por descubrimiento. El alumno debe descubrir el material por s mismo.


Antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Puede ser guiado o ser autnomo.
Aprendizaje Memorstico (mecnico o repetitivo). Cuando el aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias. Supone memorizacin de datos, hechos, conceptos con escasa o
nula interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como
constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Para que el aprendizaje sea significativo, es necesario despertar en el alumno una actitud
favorable para aprender e interesarlo en acrecentar lo que ya sabe, motivarlo partiendo de
intereses y preocupaciones de su vida cotidiana.
Se puede decir que un alumno realiza un aprendizaje significativo cuando puede relacionar
lo que ya sabe con lo que tiene que aprender. Aprende un contenido cualquiera: un valor, una
actitud, un concepto, una norma, un procedimiento, etc., al que pueda atribuirle un significado.
Memorizacin comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo
son los tres vrtices de un mismo tringulo. (Coll, p. 41, 1997)

Los conocimientos previos adquieren especial importancia como factor central explicativo
del aprendizaje de nuevos contenidos. El aprendizaje consiste entonces, un proceso activo de
construccin de significados mediante el establecimiento de relaciones entre lo que ya se sabe y lo
que hay que conocer, implica la memorizacin comprensiva de estos contenidos, (no la retencin
mecnica o memorstica). La memoria comprensiva, implica el recuerdo de lo aprendido y
constituye la base para la realizacin de nuevos aprendizajes. La posibilidad de efectuar
aprendizajes significativos es funcin directa de la riqueza que posee la estructura cognoscitiva del
alumno, en elementos y relaciones.
Si realmente se desea que el alumno adquiera experiencias realmente significativas, habr
que crear condiciones como: un ambiente agradable, alegre y de confianza, donde se sienta cmodo,
relajado, seguro, confiado.
Ensearle a relacionar el conocimiento nuevo con los que ya conoce y que le sea familiar
porque los realiza en su diario vivir, que le permita, adems de adquirir un nuevo conocimiento,
aprender a hacerlo de mejor manera.
Motivarlo permanentemente y despertar su curiosidad y entusiasmo para la realizacin de
cualquier actividad.
Brindarle aprendizajes esenciales, que le permitan
posibiliten resolver problemas concretos de su vida diaria.

desarrollar competencias que le

Dejarle actuar con libertad, sin censurar sus errores, estimularle a pensar y a resolver por s
mismos sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus deducciones y a crear
respuestas; aunque se equivoquen. Hablar de aprendizaje significativo equivale a priorizar los
procesos de pensamiento del alumno mediante los cuales ste puede atribuir significado a lo que
debe asimilar.
1.2.2.5. Teora Histrica Cultural de Lev Vygotsky.
Vygotsky, plantea un modelo Psicolgico de desarrollo humano, donde la cultura juega un papel
principal.
Afirma que el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es resultado de la
interaccin del estudiante con el maestro que sirve de modelo y de gua. Rescata el elemento social
del aprendizaje otorgando importancia al contexto cultural y social.
Vygotsky, sostiene que todo nio tiene en cualquier dominio, un nivel de desarrollo real,
que es posible evaluar examinando su individualidad y un potencial inmediato de desarrollo dentro
de ese dominio.
A esa diferencia entre los dos niveles, denomina la zona de desarrollo prximo que es la
distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver
problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la
capacidad de resolver problemas bajo la orientacin de un adulto o en colaboracin con pares ms
capacitados (Vygotsky. Lev. Mind in Society The Development of Higher Psichologgical Proceses,
1978).
En su teora, resalta la importancia del papel que desempean las personas que hacen de
apoyo y gua para el nio, en su crecimiento intelectual.

El conocimiento, ideas, actitudes, valores de los nios se desarrollan a travs de


interacciones con otros. El contexto socio-cultural del nio tiene un impacto importante en su
desarrollo. El aprendizaje escolar, jams parte de cero. Todo aprendizaje del nio en la escuela
tiene una historia. Tambin considera que el juego es la principal actividad para la interiorizacin y
la apropiacin del ambiente durante los primeros aos.
La educacin, es una fuerza que empuja al desarrollo del nio y es eficiente si logra
desarrollar habilidades que estn en construccin, con la ayuda y orientacin de una persona
mayor.
As, Aprender, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del
apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La construccin, resultado de
una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si
fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto
con el mundo material y social. (En una relacin interpsicolgica primero, se recibe influencia de
fuera e intrapsicolgica, es decir cuando se internalizan los conocimientos)
1.2.2.6. Bruner, J. El Aprendizaje por descubrimiento
Plantea que el educador debe construir un andamiaje para que el alumno pueda asumir
conscientemente y bajo su propio control, la tarea que antes slo poda hacerlo con ayuda. (El
Constructivismo Pedaggico Nuevo Paradigma pedaggico Pag. 49).
Bruner, plantea que aprender es un redescubrir, un reinventar, entendiendo que el alumno
va construyendo su estructura cognitiva de una manera personal, con autonoma, l es el
protagonista de su propio aprendizaje. Indica que es el maestro quien construye el andamiaje para
que el nio pueda asumir conscientemente y bajo su propio control su aprendizaje. (Chirinos Ral,
Nuevo Manual de constructivismo Chirinos, Pag. 29).
Bruner, Pone nfasis en la continuidad, en la importancia del idioma y de la educacin en el
desarrollo cognitivo.
Para l existen tres formas de conocimiento: Hacindolo, percibindolo, por los sentidos y
percibiendo por medio de un recurso simblico como el lenguaje.

Grfico 7
El constructivismo

1.3. Marco Conceptual


1.3.1. Oratoria
-

Es el arte de hablar en pblico.

"Es el arte de seducir a las almas por la palabra" Platn.

"Arte de hablar con elocuencia, de deleitar, persuadir, convencer, conmover, informar,


educar, divertir, por medio de la palabra.

1.3.1.1. Fines de la oratoria


Convencer. Porque con las verdades y experiencias expuestas por el orador se llega a penetrar,
mediante razones a la inteligencia humana.
Persuadir. Porque debe mover la sensibilidad del ser humano y la voluntad de ste, para aceptar
los planteamientos propuestos que son verdicos.
Conmover. Excitar los sentimientos.
Ensear. Entregar, a travs del discurso, un mensaje, cargado de conocimientos, donde habr algo
nuevo que aprender.
Orientar. Segn los conocimientos adquiridos, el discurso sirve para obtener informacin y
acumulacin de datos que o conduzca a un fin.
Deleitar. Aunque no es su principal fin, es mas bien un medio porque agradando al auditorio se
hace menos montona y ms amena la exposicin del mensaje y el auditorio recibe el mensaje con
ms alegra y entusiasmo.
1.3.1.2. Clases de oratoria
Oratoria Poltica. Este gnero tiene relacin con asuntos de Estado, el pas y bienes pblicos.
Oratoria Forense. Tiene un fin jurdico. Se ejerce ante jueces y tribunales de justicia.
Oratoria Acadmica. Desarrolla temas de carcter cientfico y artstico de ndole diversa.
Oratoria Social. Est relacionada con las convivencias sociales y las costumbres. Adopta
diversas formas:
Elogios.
Discursos de circunstancia.
Brindis.
1.3.1.3. El orador y su imagen
El orador debe:
Generar una correcta imagen.
Poseer energa, vitalidad, vivacidad, entusiasmo.
Cuidar esmeradamente su aspecto fsico, vestido y modales.
Tener siempre una sonrisa clida y amable.
Mirada clida y directa, continua y reposada
El orador debe ensear, dirigir y orientar, ms que con palabras con la verdad y el ejemplo.
Adoptar una posicin correcta, al estar de pie o sentado.

Cuidar los ademanes y utilizar los correctos.


1.3.1.4. Cualidades del orador.
Cualidades Fsicas:
Voz. Debe ser sonora, vibrante, plena, bien entonada. Agradable.
Mirada. Directa, clida, continua y reposada.
Mmica. Sus gestos y ademanes medidos, cabales, justos.
Vestido. Limpio e impecable.
Peinado. Cuidado.
Cualidades Espirituales.
Honradez. Virtuoso de alta calidad moral.
Serenidad. Colabora a la exposicin tranquila de sus ideas.
Sensibilidad. Para llegar fcilmente al pblico.
Modestia. El orador debe ser humilde.
Cualidades Intelectuales.
Conocimientos. El orador debe tener una amplia gama de conocimientos y cultura general.
Memoria. Para recordar, hechos, fechas. Palabras, etc.
Imaginacin. Con ella, discierne, origina, elige, interpreta, crea y construye.
Lenguaje Claro. Debe ser claro, pero cauto en sus palabras.
Iniciativa. Debe tener la capacidad de anticiparse a la reaccin del pblico.
1.3.1.5. Secretos para un orador.
En todo momento debe sentirse superior a los dems
Debe creer que lo sabe todo y los dems no.
Debe decirse a s mismo !Yo puedo!, !Yo voy a triunfar!, !Ser el mejor!.
Debe desarrollar una mente totalmente positiva.
Si es presa del miedo, puede descargarlo moviendo el dedo pulgar de su pie.
Simule su nerviosismo con una sonrisa.
Si se ha olvidado algo, no deje que el pblico note. Nadie ms est enterado.

Durante la exposicin no haga caso de nadie, centre su atencin en s mismo.


1.3.2. Estrategia.
El concepto de estrategia, proviene de la palabra stratego, que significa, jefe o general del ejrcito,
tradicionalmente utilizada en el terreno de operaciones militares, en una poca bastante reciente,
este trmino se ha aplicado a otras actividades humanas y en particular a las actividades de
negocios. Se concibe la estrategia como: La movilizacin de todos los recursos de la empresa en el
mbito global de la organizacin, con miras a alcanzar objetivos a largo plazo.
(www.monografias.com/trabajos11/.../henrym.shtml)
Las estrategias son un medio para alcanzar los objetivos trazados, es decir, en qu tipo de
negocio se pretende estar, incluyendo la meta de crecimiento y rentabilidad deseada. El propsito
de stas es determinar y transmitir, a travs de un sistema de objetivos y polticas, una imagen
acerca de qu tipo de empresa se desea proyectar y orientar el pensamiento del ejecutivo.
Es el plan intelectual que se traza para llegar a una meta u objetivo acordado, conjunto de
actividades definidas, con el fin de facilitar al mximo el logro de los objetivos.
1.3.3. Tema transversal
Si bien, en el currculo de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria aparece un nuevo concepto
general que se denomina como: Tema transversal, ste tambin debe estar presente en el
currculum de Educacin superior, ya que se trata de formar El ser en base a principios, valores y
hbitos, los que tienen que impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes
reas (Busquets y otros, 1993).
Su inclusin pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura
tradicional y tratar de transformarlos a travs de una educacin en valores. Aunque la Comunidad
Educativa coincide en destacar la importancia de este mbito, la escasa tradicin docente puede
plantear problemas a la hora de incorporarlos al proceso de enseanza y aprendizaje.
Los temas transversales dentro del currculo son un conjunto de contenidos de enseanza
esencialmente actitudinal que deben formar parte de las actividades planteadas en todas las reas.
Siguiendo a Lucini, (1994) su incorporacin supone formalizar una educacin en valores y
actitudes no de forma espordica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser
conscientes de que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino, que son un cmulo
de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad.
Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar
una verdadera programacin interdisciplinar (Yus, 1996).
Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que estn a la orden del da en
la sociedad: en las familias, en los medios de comunicacin, con los amigos. La ventaja es que se
parte de intereses cercanos al estudiante; el inconveniente, las teoras implcitas que traigan en su
contexto.

No slo los estudiantes, se incorporan a la escuela con unas teoras implcitas sobre estos
valores, tambin los profesores y personal de administracin y servicios se relacionan con sus ideas
sobre cada tema transversal. El conjunto de relaciones formales e informales que se dan entre los
diferentes miembros de una comunidad educativa influyen sobre la vida diaria del centro y sobre
los sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se denomina como currculum, oculto que
hace referencia a todo lo que se aprende y se ensea de forma implcita, sin intencionalidad y que
pasa, en gran medida inadvertido.
Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es develar y analizar el
sistema de valores o contravalores que estn operando en el centro y las posibles contradicciones.
Se trata de planificar la accin educativa (MEC, 1993).
Cada asignatura debe, por tanto, establecer su sistema de valores coherentes con el entorno
en el que desarrolla su actividad educativa, entre ellos, Lucini (1994, p. 27) se refiere a: justiciasolidaridad, libertad, igualdad, tolerancia-respeto, vida, paz, salud y responsabilidad. Etc.
1.4. Fundamento educativo que sustenta la tesis
La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida misma. El poder de la conviccin, de representantes
de cada pas, es menester en un mundo de transformacin. Estas transformaciones si fuesen en su
totalidad, colmadas de tica y moralidad, cun grande y evolucionada sera la existencia de cada ser.
La Oratoria, es pues, uno de los elementos fundamentales en la unificacin de criterios, y la
comprensin y el estmulo de masas. Su intrnseca facultad, est inmerso en cada ser humano,
aflorarlo y desarrollarlo es una de las metas de las personas que buscan un bienestar. Al decir
bienestar, no deseamos que se entienda como un bienestar propio y egosta, ms por el contrario ha
de entenderse, como la bsqueda de un real bienestar colectivo y mancomunado, velando por los
intereses de los valores trascendentes de una sociedad y no simplemente de aquellos que
constituyen valores suntuosos y superfluos, de bienes materiales.
La oratoria, muy bien encaminada, por parte del poseedor, le llenar de grandes
satisfacciones. La vida tendr un nuevo sentido si lo conjuga con lo excelso de la existencia. Es as,
que en la edad contempornea, se ha dado mayor soltura al aprendizaje de la oratoria, ya es comn
apreciar, hoy en da, las infinitas invitaciones a cursos de enseanza mediante folletos, impulsados
por grupos culturales. Este factor de soltura, y de nuevas opciones, otorgan mayor desarrollo al
mismo. Han quedado olvidadas, aquellas costumbres de las pocas pasadas, en las que era requisito
fundamental dominar los gestos pintorescos, la modulacin estilizada, las posiciones acomodadas,
las miradas precisas, etc. entonces, la preocupacin se centraba ms en factores externos de
visualizacin, olvidando los internos que nacen del corazn del verdadero orador. Estos factores
internos deben ser primero cultivados, los restantes vendrn por aadidura. Si un orador, debe
demostrar sinceridad, antes bien debe ser sincero consigo mismo y con los dems. Estas cualidades
slo son obtenidas, en el tiempo y ganadas por las experiencias objetivas de la vida. Todos estos
aspectos, son tomados en cuenta actualmente. Hoy, no se busca ser engaado sino: comprendido,
escuchado, valorado, orientado y legitimado. La oratoria, es una virtud trascendente cuando se la
encamina a conseguir logros de notable relevancia en la sociedad, tanto fuese para la enseanza
educacional, como para resolver conflictos espinudos de la vida civil, mucho ms en la vida
poltica, cuando se pretende dirigir una Nacin, o en estrados judiciales, donde se juega la vida y la
seguridad de los seres humanos; la intervencin del orador, ser determinante; tambin en otros
campos como: la actividad comercial, religiosa, social, etc. .

Diagnstico de la investigacin
2.3.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Investigacin

2.3.1. Resultados de las encuestas realizadas


Luego del diseo de la encuesta (Anexo 1) se procedi a la aplicacin de la misma al nmero
muestral correspondiente (400 alumnos de ltimos cursos de la USFX) para posteriormente realizar
el procesamiento de los datos y el respectivo anlisis de toda la informacin obtenida, para contar
con los datos exactos de la situacin en la que se encuentran los alumnos de ltimos cursos de la
Universidad San francisco Xavier de Chuquisaca.
Lo que sirvi para plantear posibles soluciones a los problemas y aprovechar las
potencialidades que hayan sido identificadas. La presentacin de los resultados se la realizar de
forma grfica para una mejor comprensin y anlisis.
Grfico 8 Edad de los encuestados

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


El grfico anterior muestra que la mayor parte de los alumnos de ltimos cursos tiene una edad de
entre 22 a 24 aos.
Grfico 9 Gnero

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


Los resultados indican que la mayor parte de los alumnos de ltimos cursos de la USFX
corresponden al gnero femenino con un 53.5%.

Grfico 10 Carrera en la que estudia

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


El grfico posibilita tener una relacin entre las carreras y el porcentaje que deba ser
encuestado respecto a su poblacin estudiantil, lo que demuestra coherencia en la investigacin.
Las carreras con mayor poblacin estudiantil en ltimos cursos son: Derecho y Medicina.
Grfico 11 Consideracin de la importancia de la oratoria

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas

El grfico anterior presenta un resultado fundamental. Un 96.5% de los alumnos


encuestados considera como Importante el conocimiento y prctica de la oratoria en su vida
estudiantil y profesional futura.
Grfico 12 Nivel de conocimientos de oratoria

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


Si se hace una relacin entre el grfico 5 y el 6, se puede percibir que: si bien la gran
mayora indica que los conocimientos de oratoria son importantes (96.5%), tambin una gran
mayora indica que tiene un nivel de conocimientos entre medio y bajo (82.5%).
Grfico 13 Fuente de conocimientos sobre oratoria

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


Al ser una pregunta con opciones mltiples, los encuestados tuvieron la posibilidad de
marcar varias de estas opciones. Los resultados muestran que los alumnos logran mayor dominio y
conocimiento respecto a la oratoria en base a la lectura de libros y otras fuentes. Llama la atencin
el porcentaje regular que respondi que obtena estos conocimientos en la Universidad.

Grfico 14 Tcnicas de oratoria que conocen

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


El grfico 8, muestra que un porcentaje reducido tiene conocimientos sobre las tcnicas que se
utilizan en oratoria. Mientras que el grupo ms numeroso indica que desconocen estas tcnicas.
Grfico 15 frecuencia de utilizacin de oratoria en su carrera

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas

Respecto a la frecuencia de la oratoria en las diferentes carreras, se puede apreciar en el


grfico 9, que la mayor parte de los estudiantes consideran que a veces se utiliza, y, muchas otras,
no se utiliza la oratoria dentro del mbito acadmico, lo que repercute directamente para que exista
un bajo nivel de conocimientos y de dominio de esta herramienta indispensable en nuestros das.
Grfico 16 Tipo de enseanza de oratoria que imparten los docentes

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


Respecto al tipo de enseanza, en temas de oratoria, que imparten los docentes, se puede
notar en el grfico 10 que una mayora ensea tanto terica como prcticamente (36%), un menor
porcentaje ensea slo mediante prcticas (33%) y un porcentaje todava menor, ensea mediante el
ejemplo en sus clases programadas.
Grfico 17 De acuerdo con que la oratoria sea un tema transversal en su carrera

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


El grfico 11 muestra claramente que una gran parte de los estudiantes de ltimos aos de la
universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, estn de acuerdo en que la Oratoria deba ser
insertada como un tema transversal de importancia en las asignaturas de su carrera.
Grfico 18 Prcticas que consideran necesarias para la aplicacin de tcnicas de oratoria

NO
SI

1) Exposiciones Orales 2) Exmenes Orales 3)


Defensas Pblicas 4) Otras

Del grfico anterior se puede deducir, que la mayor parte de los estudiantes prefieren las
exposiciones orales (66%) como una forma de practicar la oratoria en clases, lo que les servira de
prctica, antes de los exmenes orales o las defensas pblicas.
Grfico 19 Factores que considera como parte importante de la oratoria

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas


Entre otras consideraciones adicionales, los encuestados manifestaron en su mayora que la voz es
el factor ms importante dentro de la oratoria.
2.3.2. Resultados de las entrevistas realizadas
Para la aplicacin de la entrevista (Anexo 2), se procedi a seleccionar de forma aleatoria, es decir
al azar a 20 docentes de ltimos cursos de diferentes carreras y 20 administrativos que tienen
relacin directa con los discentes. La entrevista fue impersonal para que pueda tener validez y
obtener informacin fidedigna y real, evitando sesgos e influencias de cualquier tipo.
Los resultados obtenidos de estas entrevistas se presentan de forma escrita puntualmente y
no en un anlisis cuantitativo, pues las preguntas no fueron estructuradas:
-

Fue unnime la respuesta de los entrevistados al considerar como necesaria y fundamental la


preparacin de los alumnos de ltimos cursos en cuanto a Oratoria se refiere y que ste es un
tema en el cual la mayor parte tienen deficiencias.

Respecto a las repercusiones que tiene el dominio o no, de la oratoria, en el rendimiento de


los alumnos de ltimos cursos, el grueso de las respuestas indicaron que los alumnos que
tienen capacidades y conocimientos de oratoria, son los que mejores calificaciones obtienen
sobre todo en: exposiciones, defensas o exmenes orales.

La mayor parte de los entrevistados, incluidos los docentes, indicaron que son muy pocos
los que utilizan la oratoria como tema transversal, resaltando sobre todo que algunos de los
docentes tienen limitaciones al respecto.

En cuanto a las repercusiones que ocasiona el no tener dominio de la oratoria, para los
alumnos de ltimos cursos, la gran mayora de los entrevistados indicaron lo siguiente:
reprobacin en exposiciones, notas bajas en pruebas orales y prcticas explicativas,
reprobacin en exmenes orales y defensas de grado.

2.4.

Por ltimo, es de resaltar que la totalidad de los entrevistados plantearon la necesidad de que
se pueda incorporar a la Oratoria como un tema transversal de mucha importancia, para los
alumnos de ltimos cursos en la USFX
Conclusiones preliminares

De los resultados anteriores se puede realizar una puntualizacin de algunas conclusiones


preliminares ms importantes, tomando en cuenta solamente los resultados de la investigacin
realizada hasta este punto:
-

Tanto en la encuesta como en la entrevista, se coincide en que los alumnos de ltimos cursos
tienen deficiencias en cuanto al conocimiento y la aplicacin de la oratoria para alcanzar
mejores resultados en su vida estudiantil y carrera profesional futura.

Otro punto que hay que resaltar es el referido a la deficiente formacin que se les da a los
alumnos de ltimos cursos en cuanto a la utilizacin de la oratoria.

Los resultados muestran que gran parte de Docentes como Universitarios de ltimos cursos,
carecen de conocimientos de Oratoria.

Como ltima conclusin preliminar, se puede indicar que la mayora de encuestados y


entrevistados (casi un 100%) est de acuerdo con que se incorpore a la Oratoria como un
tema transversal fundamental en la formacin universitaria de ltimos cursos.

Propuesta
3.1.

Propuesta

3.1.1. Introduccin a la propuesta


Puede parecer raro y hasta increble que, despus de muchsimos aos de vigencia, algunas personas
consideren a la Oratoria como una innovacin, mxime, cuando en la mayora de los centros de
enseanza se llevan a cabo exposiciones y presentaciones orales que dan prestigio y realce a la
Institucin. La oratoria no debe ser solamente el broche de oro con que se termine una etapa, puede
y debe ser un tema de actualidad que se convierta en una destreza desarrollada constantemente en
los alumnos.
En estos tiempos donde lo virtual se impone, gran parte de la poblacin estudiantil; abusa de
los medios audiovisuales y si bien estos informan, tambin pueden deformar su expresividad. El
joven teleadicto de ahora no juega, no re, no compite con los dems, lo hace con y contra la
mquina, contra el videojuego, contra el ordenador. En muchos casos, ha dejado de ser un emisor de
emociones para convertirse en un mero receptor, y, tristemente, no de los conocimientos y las ideas
naturales, propias de su evolucin, sino de otras exteriores, inculcadas subliminal y
programadamente por personas que generalmente no pretenden educar en valores.
Nunca en la historia ha estado el joven mejor atendido, pero, ms abandonado.
Por ello, en esta propuesta, se plantean actividades que respeten y potencien la expresividad
y la oralidad en los alumnos, sobre todo, los de ltimos cursos de la universidad San Francisco
Xavier.
Se debe considerar que las actividades de oratoria conjugan con las de escuchar reflexionar
y exponer, relacionadas directamente con el proceso de comunicacin, stas son el eje de la
convivencia y el inter relacionamiento efectivo.

El dominio de la oratoria, supone un reto, un estmulo, una transformacin y, en muchos


casos victoria, triunfo y aplausos. El estudiante, que est a punto de ejercer una carrera profesional,
necesita conocer y manejar, con soltura y seguridad, las diferentes tcnicas de la oratoria, que le
permitirn superar obstculos y situaciones difciles, a diario y sobre todo, en el ejercicio de su
profesin.
Sin embargo, se puede observar, en muchos profesionales, recin egresados e inclusive
antiguos, inseguridad y timidez al hablar frente a alguien o a un pblico. Cules son las causas
para esa inseguridad?, se podran mencionar varias causas como: la sobreproteccin familiar,
pobreza lxica, la soledad producida por largas horas ante el televisor o la computadora, rias
familiares, problemas de diferente ndole: torpeza, pereza, atolondramiento; pero el motivo ms
corriente es el miedo a enfrentar la crtica y burla ante el error.
La ORATORIA como una estrategia pedaggica, transversal, ldica, motivadora y
multidisciplinaria, parte de la inmersin de un grupo de alumnos y docentes, completamente, en un
plan de readaptacin y cambio de formas de aplicarla prcticamente.
La propuesta tiene una orientacin constructivista, puesto que el estudiante, es constructor
activo de su conocimiento, tal como indica en su teora Piaget; estos conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, hacen que sus esquemas cognitivos vayan modificndose,
produciendo un cambio y crecimiento permanente, como manifiesta, Ausubel; adems que lo
realizar en su interactuacin e interrelacin con sus pares y el docente, de manera que su desarrollo
formativo se deber tambin a la influencia social, como manifiesta Vigotsky.
Esta propuesta est diseada principalmente para alumnos de ltimos cursos de la
Universidad San Francisco Xavier, la cual pretende, no solamente potenciar cualidades especficas
tradicionales, como; el enriquecimiento del lxico, el correcto y elegante uso del idioma, la
expresin corporal, la memoria, el sentido espacial y la sensibilidad artstica; sino tambin,
aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una estrategia que pertenezca e identifique a todos y
a cada uno, fortaleciendo su autoestima y valoracin propia.
Las capacidades y competencias logradas en Oratoria, no son un fin, sino un medio para
lograr xito a nivel: profesional y laboral, de estudios, social y familiar y sobre todo personal.
3.1.2 Objetivos de la propuesta
3.1.2.1. Objetivo general
Utilizar la oratoria de forma transversal mediante prcticas de aula, exposiciones y debates
reflexivos, para que los alumnos de ltimos cursos de la USFX. logren dominio y habilidad
comunicacional.
3.1.2.2. Objetivos especficos
Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos de ltimos cursos de la USFX. en el
momento de participar oralmente ante un auditorio o un grupo de personas al que va a
dirigirse.
Crear en el aula un marco de convivencia y comunicacin agradable entre los compaeros y
entre estos y el profesor.
Fomentar hbitos de conducta comunicacionales que potencien la socializacin, tolerancia y
cooperacin entre compaeros.

Sembrar inquietudes intelectuales respecto al manejo de pblico, para que los alumnos
disfruten del estudio y de la investigacin al respecto.
Conocer su propia voz, potenciar la lectura oral, corregir defectos de diccin y utilizar la
palabra como el ms noble medio de expresin.
Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos comunicativos y
disfrutar de ellos.
3.1.3 Desarrollo de la propuesta a partir de los objetivos especficos
3.1.3.1. Autoestima y la autoconfianza
El ser humano, a lo largo de toda su vida, desde nio hasta adulto, persigue, afirmar su
personalidad; para ello, debe ir sorteando etapas de miedos, inseguridades, dudas, ilusiones y
desilusiones que van hacindolo madurar.
La mayora de estas experiencias, son inherentes al proceso vital y se superan de forma
natural; pero la sociedad de hoy; los abruma, de tal manera, que afecta de manera preocupante su
sensibilidad, haciendo que reaccionen con dos tipos de actitudes, aparentemente contradictorias:
hacia afuera (agresivamente), y hacia adentro (reconcentrndose).
Analizando ambos casos, se pueden descubrir jvenes inseguros y temerosos. Naturalmente,
el que incomoda en la clase es el primero. Su agresividad generalmente es proporcional a su falta
de autoestima y a ste tipo de estudiante, es que se le va a dedicar principal atencin.
Si, adems de incomodar en clases, es siempre disidente, el que, permanentemente, realiza,
preguntas incmodas, el que parece que nada le importa y siempre est inquieto; observndolo
detenidamente, se puede detectar en l a un estudiante inteligente, posiblemente buen orador, y
con una atencin y motivacin oportuna, como la mejor terapia; puede llegar a convertirse en uno
de los mejores, este cambio, puede redimirlo de su incompatibilidad con sus compaeros y
profesores.
En cambio, los estudiantes que reaccionan hacia dentro, para defenderse de la opresin
exterior, se podra incluir a los adictos al televisor u ordenador. Aunque los padres se quejen de que
su falta de sociabilidad se deba a la teleadiccin, a veces, sobre todo en la adolescencia y juventud,
puede ser un refugio donde ocultan su timidez y pnico a enfrentarse con el pblico.
El aislamiento televisivo o intelectual puede ser efecto, en vez de causa.
3.1.3.2. Actividades estratgicas propuestas para el logro de la Autoestima y la autoconfianza
En este caso, el catedrtico o profesor, juega un rol determinante, al lograr una empata general con
los alumnos; si bien es cierto que por el gran nmero, en muchos casos es una tarea difcil; pero no
imposible si se trabaja desde el enfoque grupal, ya que casi siempre los estudiantes, se agrupan con
sus similares en forma de actuar y de pensar.
Mediante la organizacin de grupos, mucho mejor si estos son heterogneos, seleccionados
por el docente, para el desarrollo de exposiciones orales, poco a poco se lograr romper los
primeros hielos. El trabajo en grupo, hace que las personas se conozcan y que poco a poco se
apoyen en el logro de un objetivo comn; convirtindose en verdaderos equipos de trabajo, donde
cada uno de los miembros apoya al otro, pues el resultado final, afectar a todos los miembros y a
veces, puede superar las expectativas de los integrantes.

La influencia de las personas ms extrovertidas y con mayores capacidades orales, influir


de forma determinante en la prdida gradual de miedos e inseguridades de los miembros del equipo
de trabajo.
3.1.3.3. Marco de convivencia agradable entre los compaeros y entre estos y el profesor.
La educacin para la convivencia debe constituir un fin en s misma. Si se quiere una Universidad
viva, no puede satisfacer el simple hecho de explicar normas y reglas: hay que resolver los
problemas cotidianos e, incluso, originar situaciones en las que necesariamente surjan aspectos
vitales para atacarlos in situ. No es lo mismo hacer un discurso sobre la tolerancia, que actuar con
tolerancia frente a personas que tengan ideas divergentes.
Muchas veces, se presentan estudiantes que, por una u otra razn son relegados o
discriminados por algunos compaeros; o algunos rebeldes que comienzan a trabajar de manera
amenazante; en estos casos, el liderazgo del docente, ser determinante, para la toma de conciencia
respecto al respeto, la tolerancia y empata con que deben actuar
3.1.3.4. Actividades estratgicas para establecer una convivencia agradable
El Docente, que generalmente tiene fama de excesivamente serio, y ha tenido que poner reglas
estrictas los primeros das para dejar establecidas las jerarquas y las normas de convivencia en
clases, si desea relajar el ambiente, nada mejor, para romper el hielo, que, echar mano de su
carisma, explicar con la mayor elocuencia posible las aplicaciones reales y los beneficios de su
materia en una clase informal donde pueda realizarse desde una convivencia amistosa hasta una
charla informal. Media hora es suficiente para calentar el nimo y lograr la confianza de la clase.
Establecer tambin, en un marco del respeto mutuo, el aprecio que siente por los
estudiantes, como los clientes del servicio que presta la Universidad, y que sin su participacin, la
institucin no podra existir. Pero que si bien, el los considera como merecedores de respeto, exigir
lo mismo para l.
Este tipo de convivencias, y el compartir inquietudes, criterios, sentimientos y problemas,
hacen que el alumno no slo respete al docente, sino que le d su confianza. El clima entre ellos
tambin va a ser mucho ms cordial estableciendo relaciones amistosas y enriquecidas por mltiples
ancdotas que todos seguramente recordarn de por vida.
3.1.3.5. Fomentar hbitos de conducta comunicacionales que potencien la socializacin,
tolerancia y cooperacin entre compaeros.
Uno de los problemas ms graves con los que se encuentra la Educacin Superior en estos
momentos, es el de la intolerancia entre compaeros.
Independientemente de la crueldad juvenil, proporcional a la inconsciencia de sus
consecuencias, y que tambin se debe vigilar. En las Universidades Pblicas, sobre todo, donde se
rene un estudiantado heterogneo, pues provienen de distintos: lugares, culturas, religiones; con
diferentes sensibilidades, pensamientos, criterios, problemas, etc.
Los que pueden derivar en estrepitosas o sordas batallas, de las cuales, a veces, solamente
se entera el profesor, cuando, el estudiante, ya est lesionado o daado en su dignidad, ya que
existen grupos que dominan la situacin fuera del aula y la vctima, en muchos casos, sabe que ser
castigada doblemente si es que los acusa ante las autoridades.
Los agresores, que siempre son alumnos con problemas, se protegen entre ellos de todos
aquellos que no se someten a su dictadura porque son estudiosos o torpes o tmidos, inmigrantes o

diferentes. S suelen respetar, e incluso proteger, a compaeros disminuidos squica o fsicamente:


ah se sienten superiores, y muchas veces acogen bajo su tutela al minusvlido, lo que suele
aumentar su imagen de protectores entre los compaeros.
3.1.3.6. Actividades estratgicas para fomentar hbitos de conducta comunicacionales que
potencien la socializacin, tolerancia y cooperacin entre compaeros
Es justamente en el sentimiento de superioridad y proteccin donde hay que trabajar en el grupo de
alumnos agresivos, hasta convertirlos en compaeros respetuosos, tolerantes y hasta generosos.
Pero no para potenciar la superioridad de los prepotentes; sino para acercar distancias y
generar entendimiento y comprensin.
Nada mejor para ello que obligarles a participar en el mismo grupo, cambiando roles,
enfrentando riesgos y logrando triunfos, juntos, terminarn aceptndose, respetndose, que no es
poco y hasta siendo amigos. La dependencia de uno y otro para aportar juntos en l a consecucin de
una buena exposicin y la satisfaccin de un trabajo bien realizado, es sin duda una buena manera
de lograr romper la intolerancia.
3.1.3.7. Sembrar inquietudes intelectuales respecto al manejo de pblico, para que los
alumnos disfruten del estudio y de la investigacin al respecto.
Otro objetivo, primordial por su dificultad, es despertar el inters de los alumnos, en el manejo de
un pblico, pues en su mayora, no tienen una idea cabal de los beneficios que se logran cuando se
llega de forma correcta y adecuada al auditorio. Los estudiantes, sienten temor al verse frente al
pblico, sta, puede ser una experiencia traumatizante en el caso de haberse visto ridiculizados en
alguna situacin.
El temor ante el fracaso y el enfrentar una posible situacin vergonzosa, se pone de
manifiesto cuando se le pide al alumno que pase al frente del aula para hablar con sus compaeros
de algn tema en particular.
El tema de manejo de pblico, como tal, debe ser investigado y analizado a profundidad,
antes de poder ser aplicado cabalmente. Sabiamente se dice: Antes de meterse a nadar, se debe
saber tericamente cmo hacerlo. Lo mismo sucede al momento de enfrentar un pblico
Ante esta situacin, que se presenta de manera casi generalizada en estudiantes de los
ltimos cursos de Universidad, cabe plantear algunas acciones que puedan coadyuvar a su solucin.
3.1.3.8. Actividades estratgicas para sembrar inquietudes intelectuales respecto al manejo de
pblico, para que los alumnos disfruten del estudio y de la investigacin al respecto
El despertar el inters por desarrollar capacidades de manejo de un pblico, son determinantes para
que los estudiantes puedan superar los problemas respecto a miedos y reparos que podran tener a la
hora de enfrentar a un pblico.
El docente juega un rol preponderante, de forma tal que pueda despertar el inters de los
alumnos para ampliar sus conocimientos respecto al tema, Proporcionndoles bibliografa gil y
disponible en el mercado.
De igual manera, el docente deber servir de ejemplo para que los estudiantes puedan
percibir el manejo que tiene el propio docente y logre despertar el inters por lograr, tambin
ellos, este dominio.

Utilizar los ejemplos de grandes oradores y las tcnicas que utilizaban para dirigirse a su
pblico, tambin ser de gran beneficio para que los alumnos tengan referentes histricos de
personajes admirados por su forma de actuar ante un pblico, deber motivarlos para la bsqueda y
seleccin de informacin precisa, til y variada.
3.1.3.9. Conocer su propia voz, potenciar la lectura, corregir defectos de diccin y utilizar la
palabra como el ms noble medio de expresin.
Nunca, como en nuestro tiempo, hubo cambios, tan rpidos y tan profundos debido a la
globalizacin; la revolucin tecnolgica, la produccin masiva del conocimiento y la exigencia de
ms y mejores competencias en todos los campos; sobre todo en los profesionales.
El hombre de hoy, sometido a alta competitividad, agilidad, flexibilidad, innovacin y
creatividad, aprendizaje y adaptabilidad; debe desarrollar su capacidad comunicacional, con
herramientas bsicas como: palabra, imagen y sonido; por ello, la expresin verbal, no verbal y la
creatividad, cobran inusitada importancia como principales mecanismos de participacin e
integracin social de un individuo en su comunidad; tanto en el campo laboral, profesional; como
en el de su interaccin diaria; pues no es suficiente tener buenas ideas, sino que se ha de saber
expresarlas, exponerlas y transmitirlas.
Adems, se debe resaltar, que el ser humano, vive en permanente interaccin con los dems
y necesita el dominio del lenguaje verbal, lenguaje no verbal y creatividad, como instrumentos
bsicos de comunicacin. Herramientas que todos los seres humanos deben manejar con seguridad,
correccin y soltura; la falta de su dominio provoca serias deficiencias, tanto en la creacin de
textos orales como escritos, cuanto en la exposicin de temas delante de un pblico; siendo adems,
el empobrecimiento de lxico, motivo de timidez e inseguridad en la participacin social.
El docente debe motivarlos a realizar un anlisis de su voz e impostaciones, grado de
correccin en la realizacin de la lectura oral y la deteccin de errores, para eliminarlos y procurar
la adquisicin de un lxico elegante, correcto y enriquecido.
3.1.3.10. Actividades estratgicas para conocer su propia voz, potenciar la lectura, corregir
defectos de diccin y utilizar la palabra como el ms noble medio de expresin.
Los equipos conformados deben de reconocer la importancia que adquiere el manejo de la Oratoria
para el enriquecimiento de la expresin, como para el desarrollo de la creatividad, que se
convierten en herramientas bsicas de la comunicacin; haciendo nfasis, en otros aspectos como:
respiracin, volumen y tono; silencios y pausas; modulacin y articulacin; proyeccin e
impostaciones de voz;
evaluacin auditiva; lenguaje gesticular; coherencia del cuerpo
(movimiento); la mmica: el cuerpo, manos, ojos, pies etc... Empata, nfasis y autoridad. Y lo
que es ms importante, el desarrollo de la lectura oral y silenciosa, haciendo nfasis en la oral, para
el logro de nuevas formas de expresin.
En esta parte se propone la realizacin de lecturas interesantes relativas a la materia, en voz
alta, corrigiendo errores de diccin y de pronunciacin, para trastrocarlos en un proceso de reflexin
accin; el desarrollo de una memoria interpretativa y comprensiva, cuya representacin recree
los sentimientos y pensamientos del autor, simultneo a un aprendizaje significativo, como dice
Ausubel.

Para ello se emplear el mtodo activo y participativo, en el que los alumnos se conviertan
en agentes activos dentro de un proceso investigador; lo que supone el dominio de nuevas tcnicas
y estrategias metodolgicas con una enseanza motivadora, desechando de una vez, el trabajo
cansador y agotador de la transmisin y repeticin memorstica de conocimientos. Este tipo de
metodologa se transformar en una herramienta poderosa para convertir al alumno en un agente de
construccin de su propio conocimiento; principalmente con dinmicas grupales y aprovechando
los adelantos tecnolgicos como: medios audiovisuales, y sonoros, en las que se desarrolle
especficamente: memoria comprensiva, voz, gestualidad, movimiento corporal, creatividad,
sensibilidad y nuevas actitudes.
El manejo de la voz, posturas y dominio de pblico, se convierte en un verdadero apoyo
para alumnos y profesionales de diferentes campos; por ser base para la adquisicin de una fluida
comunicacin y el inicio de otros campos como el Liderazgo; en suma, todas las actividades que
requieran del uso elegante y diestro del lenguaje.
3.1.3.11

Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos


comunicativos y disfrutar de ellos.

El lenguaje corporal adquiere la funcin de "lenguaje" en la bsqueda de "un vocabulario" propio


de movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma-contenido permita
transmitir, al igual que otros lenguajes artsticos, ideas, emociones y sensaciones personales y
subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboracin externa al individuo.
Se dice que el lenguaje corporal es el lenguaje universal que todos pueden entender.
A menudo, el efecto de este lenguaje corporal tiene lugar a nivel inconsciente, de manera
que, despus de estar slo un par de minutos conversando con alguien a quien se acaba de conocer,
se la puede evaluar como persona no confiable, o que no es de nuestro agrado, sin que haya una
explicacin lgica o un motivo exacto. Casi siempre, la aceptacin o rechazo a una persona surge de
algunos movimientos o gestos que su lenguaje corporal transmiti. Cuando hablamos, el cuerpo
puede expresar ms de lo que quisiramos.
El estudiante, debe comprender que las emociones se ven influidas, sin necesidad de decir
una sola palabra, pues puede bastar una determinada postura, mirada y gesticulacin para hacer
sentir a la otra persona: incmoda, nerviosa, enfada, alegre, optimista o jovial, etc Por supuesto,
esto depender de la capacidad del interlocutor para interpretar este lenguaje.
El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en parte aprendido.
Generalmente, distintas reas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismo mensaje,
aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorios, como cuando alguien est contando una
ancdota divertida pero la expresin de su cara es triste. Ello puede deberse a que mientras habla
est pensando en otra cosa, tal vez en lo siguiente que va a decir, y la expresin de su cara
corresponde con lo que est pensando y no con lo que est diciendo, de manera que deja perplejo a
su interlocutor.
Los estudiantes de universidad, desconocen en su mayora, el poder que tiene la utilizacin
de un lenguaje corporal, que pueda mejorar la exposicin oral o la presentacin ante un pblico.

3.1.3.12 Actividades estratgicas para que identifiquen en su cuerpo (manos, voz, gesto,
mirada, movimientos) recursos comunicativos y disfrutar de ellos
Dentro de las actividades especficas que se pueden establecer para mejorar el lenguaje no verbal, se
puede plantear la realizacin de explicaciones mediante gestos o mmica, el juego de roles que
tendra que rotar en todos los sujetos miembros de un equipo de trabajo. Actividades, que al margen
de amenizar la clase, tiende al descubrimiento de nuevos recursos comunicacionales que no
dependen exclusivamente de la voz.
Analizar posteriormente, con todos, el grado de comunicacin no verbal que tuvo el
participante, haciendo resaltar los aspectos positivos y negativos, adems indicar posibles formas de
mejoramiento. Desde la forma de mirar, hasta la forma de caminar o pararse son importantes
cuando se est frente a un pblico.
El aprendizaje y la enseanza de la Expresin Corporal es imprescindible que sea una
prctica vivencial. Que alumno (y profesor) vivan y experimenten amplia y profundamente todos
los aspectos del movimiento, que permitan el desarrollo de sus recursos corporales y se impregnen
de las sensaciones y sentimientos de su propio cuerpo. Este aprendizaje, no puede ser mental ni
tampoco mecanicista.
Por otra parte, los estudiantes tmidos, poco a poco irn desbloquendose, desinhibindose
de manera gradual y paulatina, conforme adquieran mayor confianza con el grupo y vean este
aprendizaje como un juego, antes que como una imposicin.
Grfico 21
Propuesta de forma grfica

3.1.4. Validacin
El Currculo Nacional y en la prctica docente, se establece una nueva dimensin al currculum en
el sentido de que impregna las distintas reas de enseanza en forma permanente, esto significa que
los ejes transversales estn presentes en todas las asignaturas y contenidos; su tratamiento
depender de los problemas sociales detectados en el diagnstico institucional.
Por su finalidad pedaggica, los ejes transversales son coherentes con la formacin de los
educandos en cuanto a conceptos, valores y actitudes que respondan al perfil del ciudadano que
demanda la sociedad.
En la siguiente grfica se presentan los objetivos generales de los ejes transversales:
Grfico 20
Objetivos generales de los temas transversales

Fuente: Extractado de Palos 1998


En el caso de la propuesta que se ha desarrollado, sta, refleja una preocupacin respecto a
los problemas sociales. Conecta a la Universidad con el entorno, fomenta la prctica de valores
coherentes, adopta una perspectiva social crtica y responde a un nuevo paradigma educativo.
Por lo explicado anteriormente la propuesta planteada tiene validez en cuanto a su aplicacin
y puesta en marcha como un tema transversal que va a tener mucha implicancia en la vida de cada
uno de los alumnos de la Universidad que sean beneficiados por la misma.
Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones
Entre las principales conclusiones que presenta el presente trabajo de investigacin, se pueden
mencionar las siguientes:
-

Los alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier, en un alto


porcentaje, tiene serias deficiencias en cuanto al conocimiento y la aplicacin de la oratoria,
herramienta que le permitir alcanzar mejores resultados en su vida estudiantil y profesional
futura.

Se brinda, insuficiente informacin y formacin, sobre el uso de la oratoria, a estudiantes


de ltimos cursos.

Muchos docentes y gran porcentaje de estudiantes de ltimos cursos, carecen de


conocimientos sobre la importancia de Oratoria por lo que no los aplican en clases.

La propuesta planteada en el presente estudio es posible de aplicar en un mediano plazo y


con exigencias totalmente razonables.

El docente es una pieza clave en la aplicacin de la propuesta, pues si no existe una voluntad
de participacin y de involucramiento en la transformacin del estudiante, como un ser
mejor preparado a nivel comunicativo, no se podr aplicar.

La incorporacin de la Oratoria como un tema transversal, es fundamental en la formacin


universitaria de ltimos cursos ya que existe un consenso en cuanto a su aplicacin.

4.2. Recomendaciones
-

Considerar la realizacin de talleres de socializacin para que la propuesta pueda ser


mejorada en base a sugerencias que salgan de los propios actores intervinientes.

Aplicar, la estrategia planteada, estableciendo un consenso entre autoridades, docentes y


universitarios para que los resultados sean ptimos y los esperados en las futuras
generaciones de profesionales

Evaluar continuamente la aplicacin de la estrategia para poder realizar un mejoramiento


continuo, tal vez, de gestin a gestin, pues el grupo de estudiantes y sus caractersticas son
dinmicas en el tiempo.

El cronograma de aplicacin de la propuesta variar de acuerdo a la necesidad y el momento


de aplicacin oportuna de cada docente, es por eso que no puede estandarizarse y requiere de
una accin personal de cada docente.

Establecer y negociar un presupuesto para la aplicacin y el seguimiento de la propuesta


planteada.

Referencias
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ALBURQUERQUE GARCA, Luis: El arte de hablar en pblico. Seis retricas famosas del
siglo XVI, Madrid, Visor Libros, 1995.
BADS LPEZ, A.: Hablar en pblico: gua prctica para lograr habilidad y confianza,
Madrid, Pirmide, 1991.
BIBLIOTECA DEUSTO DE DESARROLLO PERSONAL, Cmo hablar en pblico,
Bilbao, ed. Deusto, 1991.
CARNEGIE, Dale: Cmo hablar bien en pblico e influir en los hombres de negocios,
Barcelona, Edhasa, 1997.
DAVIS, F.: La comunicacin no verbal, Madrid, Alianza Editorial, 1989.
FURET, Y. Y PELTANT, S.: Saber hablar en cualquier circunstancia, Bilbao, Mensajero,
1989.
GARCA MADRAZO, P. Y MORAGN GORDN, C.: Hablar y escribir, Madrid,
Pirmide, 1996.
GARCA MAESTRO, Gregorio: Hablar en pblico, Madrid, Libsa, 2000.
MARTNEZ SELVA, Jos: Aprender a comunicarse en pblico, Paids, 2001.
MORALES, Carlos Javier: Gua para hablar en pblico, Madrid, Alianza Editorial, Col. El
libro de bolsillo, 2001.
NAVARRO TOMS, Toms: Manual de entonacin del espaol culto, Buenos Aires.
OGIER, Maurice: Contactos y dilogos, cuso prctico de tcnicas de comunicacin, 2
tomos, Madrid, Instituto de dinmica mental, 1990.
Audacia y palabra, curso prctico de tcnicas de comunicacin, 3 tomos, Madrid, Instituto
de dinmica mental, 1990.
ORTEGA CARMONA, Alfonso: Retrica. El arte de hablar en pblico, Madrid, Fundacin
Cnovas del Castillo, Col. Veintiuno, 1997.
PERELMAN, Ch. y OLBRECHTS-TYTECA, L.: Tratado de la argumentacin. La nueva
retrica, Madrid, Gredos, 1989.
PINO, Hilario: Hablar para convencer. Cmo expresarse bien en pblico, Barcelona,
Martnez Roca, 2000.
RICHARD, I.: Cmo expresarse mejor en las reuniones de empresa, Bilbao, Deusto, 1990.
RUIZ DE LA CIERVA, Mara del Carmen: Hipertexto, 2001:
http://ensayo.rom.uga.edu/critica/retorica
STUART, C.: Tcnicas bsicas para hablar en pblico, Madrid, Deusto, 1991.
VALLEJO-NJERA, Juan Antonio: Aprender a hablar en pblico hoy, Barcelona, Planeta,
1990.
VILLAHIZN, Javier: Vas para lograr el xito, Madrid, gata, 1999.

Anexos
Anexo n1
Encuesta
La presente encuesta se est realizando para determinar el grado de aplicacin y
conocimientos sobre oratoria en alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco
Xavier, le rogamos que pueda responder las siguientes preguntas, gracias.
1.- cul es tu edad?
.......
2.- gnero?
masculino____
femenino _______
3.- carrera en la que estudias?
Carrera _____________________________
4.- considera que el tener conocimientos sobre oratoria, es esencial para un estudiante y un
futuro profesional hoy en da?
Si ___
no___
5.- qu nivel de conocimientos tienes de oratoria?
1 ___
2 ___
3 ___
4___
5___
Nivel bajo
nivel medio
nivel alto
6.- cmo has adquirido ese grado de conocimiento de oratoria?
Colegio ___ seminarios___ universidad ___ libros ____ otros cual?.............................
7.- qu tcnicas de oratoria conoces?
Respiracin ___ concentracin ___ relajacin ___ retroalimentacin visual___
Lenguaje no verbal ____ impostacin de voz___ ninguna ___ otras cual?____________
8.- con que frecuencia utilizas la oratoria en tu carrera?
Nunca ___
a veces ___
frecuentemente ___
siempre ___
9.- qu tipo de enseanza de la oratoria te imparten tus docentes?
Mediante el ejemplo______ mediante prcticas______ terica y prctica_____
Otras,
cual?.............................................................................................................................................
10.- ests de acuerdo con que la oratoria sea tomada como un tema transversal en tu
carrera?
Si___
no___
11.- qu prcticas considera necesarias para aprender y aplicar tcnicas de oratoria?
Exposiciones orales ____
exmenes orales ____
defensas pblicas ____
Otras,
cual?

12.- que factores crees que son parte de la oratoria?


La voz___ la expresin del cuerpo ___ la contruccion mental ___ ninguno_____
Otros,
cual?
..

gracias por tu tiempo!!!!


Anexo n 2
Entrevista realizada a docentes de ltimos cursos y autoridades administrativas de la USFX
1) Considera que los estudiantes de ltimos cursos deben tener una preparacin respecto
a la Oratoria?
2) Cmo cree que afecte el dominio de las tcnicas de oratoria en el rendimiento de los
estudiantes?
3) Considera Usted que la mayor parte de los docentes utilicen como tema transversal la
oratoria en sus clases?
4) De qu manera cree que repercuta en los alumnos de ltimos cursos el no tener los
conocimientos suficientes sobre oratoria?
5) Estara de acuerdo en que se pueda incorporar a la Oratoria como un tema
transversal de mucha importancia, para los alumnos de ltimos cursos en la USFX?
Anexo n 3
Alumnos de ltimos cursos o semestres USFX. 2008
Carrera
No. Alumnos ltimo ao/ semestre
Arquitectura
Ing. Ambiental
Ing. Civil
Ing. De alimentos
Ing. De sistemas
Ing. Elctrica
Ing. Electromecnica
Ing. Industrial
Ing. Mecnica
Ing. Qumica
Adm. De empresas
Adm. Financiera
Bioqumica
Ciencias de la comunicacin
Contadura pblica
Derecho
Economa
Enfermera
Idiomas
Ing. Comercial
Medicina
Odontologa
Qumica farmacutica
Turismo
Agronoma
Aux. De enfermera
Ing. Petrolera
Psicologa
Pedagoga
Total alumnos ltimos cursos

64
20
267
2
225
13
18
29
28
10
274
114
139
133
230
430
65
104
106
222
412
284
88
65
15
25
20
80
30
3512

Anexo n 4
Tablas de resultados de encuestas
Edades de los encuestados

Gnero de los encuestados

Carrera a la que pertenecen los encuestados

Consideracin de la importancia de la oratoria

Nivel de conocimientos de oratoria

Fuente de conocimiento de oratoria

Tcnicas relacionadas con oratoria que conoce

Aplicacin de la oratoria en su carrera

Enseanza de oratoria que se imparte

De acuerdo con que la oratoria sea tomada como tema transversal en su carrera

Prcticas que consideran adecuadas para aprender la oratoria

Factores que consideras parte de la oratoria