En el caso de alumnos con discapacidad,

la educacin tiene funcin teraputica

en s misma, pudiendo atenuar
un dficit concreto, enseando una habilidad
instrumental, o evitar un dficit
mayor eliminando actuaciones de sobreproteccin
innecesaria. As, si observamos,
por ejemplo, la evolucin que tiene
en la actualidad un nio con Sndrome
de Down en comparacin con la que
experimentaba hace muchos aos, llegamos
a la conclusin de que podan ser
ms limitantes los factores externos que
la patologa original, y que puede haber
ms retraso mental por defecto educativo
que por la trisoma del cromosoma 21

Debe basarse en una valoracin muy precisa de las necesidades

individuales.
Compaginar necesidades pedaggicas con las necesidades afectivas del
alumno, colaboracin multidisciplinar.
Frecuencia, particulares caractersticas psicolgicas.
Rasgos que les distinguen.
Retraso en la aparicin de conductas emocionales, se adquiere mas tarde la
capacidad de reir, de reconocer a sus padresExisten grandes diferencias en cuanto el desarrollo afectivo y social
Conductas negativistas, testarudez y obstinacin, las dificultades de
adaptacin, excesiva demanda de atencin, escasa participacin en
actividades de grupo.
Relacion con las actitudes educativas de los padres y con los problemas
fsicos del nio, psicopatologa asociada (rasgos autistas, depresin)
Manifestaciones de tipo psictico, desconexin con el medio, conductas
estereotipadas, posturas anmalas, ausencia de contacto ocular y alteracin
de las relaciones interpersonales por perdida de contacto con la realidad.
Algunos hbitos de autonoma estn alterados. La actitud negativista hacia
la alimentacin es frecuente, lo que genera conflicto en la relacin con los
padres.
Tambin se adquiere con posterioridad el control de esfnteres, as como los
hbitos de vestido.
En el desarrollo cognitivo destaca una infantilizacin de las conductas
adquiridas, falta de continuidad en la tarea a llevar a cabo y escasa
motivacin.
Presentan alteraciones en el contacto visual, as como dficit en la atencin
y en la memoria inmediata. En el juego presentan carencias en la
vocalizacin, exploran menos los juguetes y a veces muestran conductas sin
finalidad aparente.

Estos nios tienen dificultades para comunicarse debido a que su lenguaje

comprensivo es mejor que el expresivo
Trato calido y cercano, asertivo, firme en la imposicin de limites
conductuales.
Remarcar cualidades ms que carencias.
Proporcionalidad entre las exigencias educativas y las actividades de ocio.
Inducir en el nio una progresiva tolerancia a la frustracin, posponiendo la
gratificacin inmediata.
Fomentar su autonoma progresiva, independencia psicolgica.
Estimular la expresin de deseos y opiniones, vigilar estado de animo.

Atencion directa e individual, por las dificultades que presentan para

trabajar solos o en grupo.
Aprendizaje lento, ofrecer gran variedad de experiencias.
Frases cortas con claridad, reforzarse la informacin a travs de la vista.
No varias ordenes seguidas, de una en una, no tienen buena memoria
secuencial
Cambios y movimientos por imitacin, no por comprensin.
Tiempos cortos de trabajo, con cambios de actividad.
Destreza manual, problemas motricidad fina y gruesa, bajo tono muscular,
tardan en establecer la dominancia lateral.
Debemos darles mucho tiempo para que se expresen.
Escasa tolerancia a la frustracin, enfrentamiento con situaciones que le
disgusten gradual
Refuerzo positivo, reaccionan a la critica con actitudes negativistas y
oposicionismo.
Tratado como cualquier otro, sin prestar atencin a sus demandas de
protagonismo.
Actividades de grupo, (escasa empata)
Reforzar cualquier iniciativa ya que carecen de ella al emprender tareas
nuevas.
Enorme miedo al fracaso. Modelo por parte del profesor.
No dejar tareas inconclusas.
Ensearles secuencias de actos