Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo Barcelona
Curso: Curriculum
Cdigo: 51522

FACILITADOR: BRITO JOS

PARTICIPANTES:
FIGUERA LUISANA
C.I. 22.572.611

Concepcin Curricular
Se concibe al currculum como un conjunto de oportunidades de
estudio, que se le ofrece a una poblacin perfectamente identificada
para lograr metas amplias.
Esta con concepcin presenta las siguientes caractersticas :
Sistema educativo: Subsistema
del sistema general en el cual va
a operar (Sociedad)

Instrumentos: A travs de el
se procesan de manera
efectiva y eficiente los
resultados educativos.

Analiza: En trminos de interaccin y ella debe proveer a

la sociedad de los insumos necesarios que cubran las
necesidades de los sectores que lo conforman.

Modo de Empezar: Subraya la

determinacin y solucin de los
problemas

El papel del maestro en

esta concepcin es que
deben preparar personal
especializado en las
diversas disciplinas o
reas de conocimiento

Ahora bien, en cuanto al papel de

alumno: La planificacin y elementos
de las mismas se centran en el
estudiante para atender y mantener
las ambiciones, habilidades, dudas,
esperanza y aspiraciones
individuales.

Finalmente en cuanto a la evaluacin se tiene lo siguiente:

Se evalan los resultados.
Se hacen revisiones ( de todo o de las partes) para evitar las
carencias.
Evaluacin desde un punto de partida (realidad concreta que se
desea cambiar) hacia un punto de llegada (solucin mas factible)
Evaluacin continua de lo que se va logrando

Concepcin Tecnolgica
En esta la importancia del proceso enseanza-aprendizaje radica
en el como llevar a cabo.
Tiene las siguientes caractersticas:
Se utilizan y aplican diversidad medios instruccionales siguiendo
los principios de las ciencias conductuales.
No se centra tanto en el contenido, sino que se interesa en el
desarrollo de una tecnologa que facilite el aprendizaje.
Uso de computadoras, instruccin programada, instruccin
personalizada, juegos instruccionales y las tutoras.
El docente es quien elabora y evala los materiales de instruccin ,
la presencia de el no se hace estrictamente necesaria, dado que
esta sustituido por los materiales empleados. Sin embargo deben
fijarse reuniones en las cuales el estudiante comparte con el
docente sus dudas, avances, limitaciones y dificultades

El estudiante debe desarrollar a menos tres tipo de actividades :

1._ Procesar Informacin.
2._ Resolver problemas de procesamiento.
3._ Regular ese procesamiento.
Se debe capacitar a los estudiantes para seleccionar la fuente
informacin ms adecuada, localizar la informacin, desarrollar su
capacidad para aprender, leer, escribir, escuchar.
Ahora bien, la evaluacin es la indicadora de la capacidad de los
materiales de instruccin , en la mayora el xito o el fracaso de los
estudiantes no depende directamente de ellos , sino mas bien de
la estructuracin, adecuada y pertinentes de dichos materiales
instruccionales .
En la evaluacin se deben emplear variados recursos de
aprendizaje.

Concepcin
Humanista

En esta concepcin el maestro acta como orientador,

debe proveer al individuo experiencias que los
satisfagan personalmente . Es un proceso liberador que
permite conocer las necesidades de cada estudiantes y
facilitar su crecimiento por medio de la enseanzaaprendizaje.
Los contenidos y las materias se deben dar de manera
creativa, imaginativa, estimulante y amena.
Presenta las siguientes caractersticas :
Debe ser flexible, sustentarse en conocimientos
previos del estudiantes, sus intereses y necesidades.
Se debe desarrollar en un clima emocional clido
entre el docente y el alumno. Un ambiente de confianza
y credibilidad .

Socio Re-Construccionista
Esta alternativa manifiesta un vigoroso nfasis en el papel de la
educacin y del contenido curricular dentro de un contexto mas amplio
poniendo de relieve las necesidades individuales.
El re construccionismo social presenta un enfoque social de la
construccin, en el cual la educacin y el currculum se consideran en
trminos de su relacin con las metas sociales y del desarrollo actual
(no estable) en donde los valores sociales as como las posiciones
polticas se dan como categoras conocidas como:
Se requiere a las escuelas que asuman el rol de ser puente entre lo
que es real, y lo que debera ser lo ideal.
De esta manera, ella se constituye, como centro instruccional en la
llave maestra de la formacin humana por intermedio de la cual la
sociedad puede cambiarse a si misma y proyectarse dinmicamente.

DONIS, MORALES Y
URQUHART (1992)
El individuo tendr que
desarrollar , por lo menos tres
tipos de habilidades

Tecnolgica

RAULERSON (1971)
Este sucede en ciertas
formas sistemticas y
predecibles pudiendo
hacerse d una forma , en
la medida que se
perfecciona un mtodo
poderoso que permita
controlarlo

MORALES (1991)
El volumen
impresa que
existe

Representantes, aos y postulaciones

ROSSEAU Y PESTALOZZY, finales del siglo XVIII, comienzo del

siglo XIX . Manejaron las ideas centrales de esta concepcin.
JHON DEWEY (1896, 1904) El docente necesita poseer una base
terica solida sobre el tipo de experiencia educativa que haba tenido

SAYLOR ALEXANDER (1974) El currculum abarca todas las

necesidades previstas por la escuela
HAROLD HOMPSON (1983) Es la suma de las experiencias de
los alumnos dirigidos por la escuela
MARTINEZ (1986) Tendencia hacia su autorrealizacin

Socio Re
Construccionista

PAULO FREIRE (1970) A

travs de este las personas
logran reconocer y realizar
su realidad socio-cultural y
lograr transformar tal
realidad

HAROLD RUGG (1977)

KILPA TRICK (1943) Los

grandes cambios que se
operan en la humanidad, la
educacin debe ser vista
como agente fundamentales
de cambios culturales

BRAMEL (1956) La
educacin Americana no es
capaz de proporcionarle al
progresismo un marco
terico adecuado

Bibliografa

http://www.monografias.com/trabajos13/concurri
/concurri.shtml

http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/c
oncurri.html