TIPOS DE EVALUACIN

Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del
propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta,
a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

SEGN SU PROPSITO Y FUNCIN

a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la
evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los
mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua. Recalca el carcter educativo y
orientador propio de la evaluacin.
Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las
necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de
diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e
incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar
pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del
empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

SEGN SU MOMENTO DE APLICACIN

a)inicial: es la evaluacin que el docente realiza al inicio de
un ao escolar, contiene toda la informacin general del
nio as como su historial acadmico, reseas, problemas
de salud y todo a lo que al nio refiere. A partir de la
informacin conseguida, se adaptar convenientemente el
principio de la unidad programada, para adecuarla al nivel
de competencias encontradas en el grupo de estudiantes,
sta evaluacin inicial le permitir al docente disear
estrategias metodolgicas-didcticas y acomodar su
prctica a la realidad del conocimiento previo del grupo y
de sus singularidades individuales. Es importante y
necesario realizar una amplia recoleccin de datos para
precisar caractersticas de los estudiantes en relacin al
nivel de conocimientos previos, as mismo identificar las
necesidades, intereses y capacidades, tambin conocer
aspectos : personales, familiares, sociales, etc., para tener
un conocimiento ms amplio de la situacin del estudiante.
Esta primera evaluacin tiene una funcin eminentemente diagnstica, pues servir para
conocer al estudiante y as adaptar desde el primer momento la actuacin del docente a las
necesidades de estos. La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio
de ciclo o modulo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de
comprobar si los resultados son satisfactorios. Tambin puede tener una funcin motivadora, en
la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
b) continua: es la informacin que se va realizando durante los procesos del hecho educativo,
avances y deficiencias que ha tenido el alumno durante el proceso. Con una evaluacin de este
tipo se obtiene el conocimiento sobre el nivel que los estudiantes estn alcanzando o las
dificultades a las que se estn enfrentando, por lo tanto resulta preventiva ya que hay oportunidad
para reajustar la metodologa de enseanza a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes,
cumplindose de esta forma la funcin reguladora que hemos asignado a este tipo de evaluacin.
En esta evaluacin, la aparicin de un error o manifestacin de una dificultad no ser empleada
para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultar til para detectar el
problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuacin de las
actividades programadas o la transmisin de explicaciones oportunas para que el proceso de
aprendizaje siga su curso de manera efectiva.
c) final: es donde se palpa el aprendizaje que ha obtenido el alumno, por medio de la recoleccin
y la interpretacin de todos los datos arrojados a lo largo del proceso, se puede decir que es, lo

que el alumno ha logrado. La finalidad primordial de la evaluacin final es conocer lo que saben
los estudiantes a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados
los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y
definidos en funcin de los objetivos del perodo de enseanza-aprendizaje que se est
evaluando. Esta evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de
un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluacin
inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad didctica.

SEGN SU EXTENSIN
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo
holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el
resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o
posible. El modelo ms conocido es el CIPP de
Stufflebeam. Considera comprensivamente todos los
elementos y procesos que estn relacionados con aquello
que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin
del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin
global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en
particular, en los diferentes tipos de contenidos de
enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y
normas).
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

SEGN LOS AGENTES EVALUADORES

a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes
de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas
alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.

 Heteroevaluacin: consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre el trabajo,

actuacin o rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor
de sus alumnos. Dado que es un proceso importante e imprescindible de control en los
esquemas y modelos educativos vigentes, rico por los datos y posibilidades que ofrece,
delicado por el impacto que tiene en las personas evaluadas, y complejo por las
dificultades tcnicas que supone la emisin de juicios de valor vlidos y objetivos; es que
estamos proponiendo esta gua prctica para profesores.
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso
de la evaluacin de centro, sobre todo, se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica
y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.
https://www.youtube.com/watch?v=t9MwJL_NJik

EVALUACION CURRICULAR
Todas las dimensiones institucionales resultan importantes e influyen en forma directa sobre la
funcin de la escuela. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se transforman en
vertebrales, por ejemplo cuando la administracin es ms importante que los aspectos
pedaggicos. Por ello, es importante centrar la importancia de la evaluacin curricular.
Por currculum entendemos todo aquello que la escuela se propone explcitamente ensear, es
decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o
no) y tambin las acciones que efectivamente se llevan a la prctica.
Por lo tanto, evaluar el currculum supone poner a consideracin y juicio de valor, el conjunto
de experiencias diseadas en una institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los
alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, mtodos, tiempos, espacios,
etc. Pero tal como sealan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currculum
enseado y currculum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo ms eficaz y
legtimo los procesos pedaggicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y
certificar la incorporacin de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de
los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes.

Se debe tener en cuenta que la evaluacin del currculo no es equivalente a la evaluacin de los
aprendizajes en el estudiante, estos estn contenidos en aquella, de todas formas su importancia
es tal que un solo examen en un aula puede dar luz sobre muchos aspectos del proceso curricular.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

En la organizacin de una evaluacin curricular, a fin de asegurar su viabilidad y eficacia, se

debe tener en cuenta, los aspectos siguientes:

Tiene que ser asumida y ejecutada por la comunidad educacional, ya que en ella se
legitima la autonoma institucional y el compromiso de todos sus miembros.
Debe ser entendida como una actividad diagnstica que ofrece posibilidades de mejora de
las prcticas curriculares.
Debe ser rigurosa en su metodologa. Tiene que ser holstica y retroalimentadora, es decir
que su aplicacin tenga incidencia en la totalidad de aspectos o componentes del
currculo y en las prcticas institucionales.
Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen en las informaciones
recogidas a travs de las diversas fuentes. Por ello es importante recabar la disminucin
de los juicios subjetivos de los evaluadores, de modo que posibiliten efectuar
interpretaciones en profundidad.
Debe implicar la utilizacin de tcnicas de recogida y anlisis de datos contextualizados,
especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar a los datos estadsticos propios
de una perspectiva cuantitativa.
Sus resultados debern ser interpretados y recogidos en un informe que se integre a los
diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de informacin en todas las
direcciones y sentidos.
Deber ser sistemticamente contrastado con la realidad, para poder atender a cambios en
la misma que lleven a planteamientos innovadores del modelo.
En una primera instancia esta evaluacin debe ser iniciada y realizada por el personal de
la propia institucin educacional (autoevaluacin).

TIPOS DE EVALUACION CURRICULAR

Tipos de Evaluacin segn Stufflebeam:
EVALUACIN DE CONTEXTO, la evaluacin debe ser vista como una posibilidad de
vinculacin con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural y, desde ese contexto,
promover el desarrollo de horizontes culturales ms ricos y plenos en significatividad para los
estudiantes.

EVALUACIN DE ENTRADA O INSUMO, permite estructurar todo el proceso y sistema de

decisiones para establecer el diseo curricular: uso de recursos, especificacin de
procedimientos, requerimientos personales y presupuestos.
EVALUACIN DE PROCESO, anlisis de las formas de interaccin en la relacin del proceso
de enseanza-aprendizaje, uso de los materiales didcticos, funcionamiento de la organizacin y
la relacin con los factores que rodean al proceso.
EVALUACIN DE PRODUCTO, es analizar la definicin de los objetivos, criterios asociados
con los objetivos de la actividad, posteriormente se
comparan estas medidas de criterios con normas
determinadas y finalmente se realizan una interpretacin
racional de los logros, empleando la informacin obtenida
en las evaluaciones anteriores.

LA EVALUACIN CURRICULAR SE ESTRUCTURA

EN DOS TIPOS O FASES
EVALUACIN INTERNA. En este tipo de evaluacin se investiga la estructura y organizacin de
los contenidos y las estrategias instruccionales y metodolgicas de la gestin curricular y del
sistema evaluativo del aprendizaje. Su propsito es revisar la coherencia entre contenidos y
estrategias y la consistencia de stos con los perfiles profesionales establecidos. Se debe precisar
si los contenidos traducen fielmente la finalidad del currculo y si las estrategias son coherentes
con los contenidos y la finalidad. Los criterios que prevalecen son los de integralidad y
coherencia.
Es pertinente sealar que al estudiar y reflexionar acerca de la evaluacin se entra en el anlisis
de todas las prcticas pedaggicas que tienen lugar en la institucin y por lo tanto implica y
compromete a todos sus miembros y a las condiciones contextuales. Otro aspecto a tener en
cuenta es el referido a la exigencia de coherencia con respecto a las concepciones sustentadas

frente a cada uno de los componentes del currculo (objetivos, contenidos, enseanza,
aprendizaje, etc.), lo que supone la construccin de metodologas adecuadas y de criterios de
valoracin pertinentes.
Est conformada fundamentalmente por tres componentes:
1. La evaluacin del diseo curricular, que comprende el estudio a partir del encargo social, sus
necesidades y de los problemas que profesionalmente debe ser capaz de enfrentar el educando; el
anlisis de los objetivos propuestos y su coherencia; el anlisis del contexto donde se desarrolla;
las caractersticas de los educandos; as como de los recursos humanos, materiales y financieros
requeridos para su ejecucin. Por tanto, hay que evaluar la congruencia interna del proyecto
curricular aprobado.
2. La evaluacin del proceso curricular, que permite analizar la planificacin y organizacin del
proceso docente, en correspondencia con lo establecido en el sistema de objetivos, el plan y los
programas de estudio. Cmo se han plasmado en las actividades y tareas docentes, lo establecido
en los reglamentos y dems documentos normativos y metodolgicos. Evaluar la 3 calidad de las
decisiones adoptadas en los diferentes niveles de la institucin acadmica a fin de garantizar el
cumplimiento del diseo curricular realizado. Es importante evaluar las diferencias entre el
diseo curricular aprobado y lo que realmente ocurre en la prctica docente.
3. La evaluacin del proceso de evaluacin y certificacin acadmica, que conlleva analizar, si la
evaluacin del aprendizaje est organizada en sistema y si asegura la efectividad y eficacia del
proceso de enseanza aprendizaje. Cmo se cumplen las funciones de la evaluacin en cada
asignatura y disciplina acadmica. Conlleva el anlisis de la calidad de los instrumentos
evaluativos empleados, en funcin de los objetivos educacionales propuestos, y si realmente
fueron capaces de medir el nivel de competencia profesional alcanzado por los educandos en
cada etapa del desarrollo curricular. Debe estudiarse cmo se aplican los fundamentos de la
evaluacin externa, as como la calidad y eficacia del examen estatal de la carrera o especialidad.
Para su ejecucin se requiere:

Evaluar el sistema de evaluacin de la carrera, disciplinas y asignaturas, y si permite

establecer criterios que verifiquen si se logran los aprendizajes previstos por unidades
curriculares, ao, ciclo y carrera. A su vez, es necesario tambin verificar si el sistema de
evaluacin tuvo en cuenta no slo el diseo del programa, sino tambin cmo se efectu
en realidad el proceso docente.
Evaluar los programas analticos de las unidades curriculares, puntualizando la calidad
del proceso de derivacin del sistema de objetivos. El anlisis tambin conlleva valorar si
la organizacin y definicin de los contenidos temticos de dichas unidades curriculares
estn en concordancia con el sistema de objetivos educacionales establecidos.

Evaluar todos los componentes del plan de estudio, ya que adems de lo sealado
anteriormente debe verificarse la calidad y efectividad de los mtodos de enseanza
aprendizaje empleados en las diferentes formas organizativas del proceso docente; as
como si se utilizaron los recursos y medios de enseanza requeridos para el mejor
aprendizaje de los contenidos.
Evaluar la efectividad de los objetivos educacionales del currculo, verificando si se han
alcanzado o no, determinando si el nivel de preparacin del egresado satisface las
necesidades del desempeo profesional, y si ste est en correspondencia con las
exigencias del encargo social que determin el diseo del currculo vigente; as como
examinar si las necesidades que determinaron el diseo vigente se han modificado y en
qu.

EVALUACIN EXTERNA Esta evaluacin puede ser realizada por agentes externos convocados
por la propia institucin formadora o como responsabilidad de los organismos del estado o de
instituciones nacionales, siendo en realidad un proceso de rendicin de cuentas a los organismos
responsables y a la sociedad en su conjunto. Conlleva el anlisis de la calidad del producto
curricular.
Este tipo de evaluacin abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina si las finalidades
del currculo son pertinentes con el momento y las circunstancias sociales que contextualizan el
plan de estudio. Esta evaluacin puede estar acorde o disentir de la filosofa que vivifica el
currculo para luego concluir si sus perfiles y objetivos interpretan cabalmente los fundamentos y
diagnsticos realizados. Segn sea el rea de las fuentes, el perfil profesional y acadmico que se
est evaluando, prevalece el criterio mltiple de la pertinencia axiolgica, epistemolgica, social
y biosicopedaggica.
Est conformada por:
1. ANLISIS DEL DESEMPEO PROFESIONAL, QUE COMPRENDE

Seguimiento y anlisis de los egresados y de sus prcticas profesionales.

Se podr indagar acerca del tipo de funciones profesionales que desempean realmente.
Calidad del egresado, donde se verificar la satisfaccin con su aprendizaje, deficiencias,
insatisfacciones y necesidades sentidas; retencin, bsqueda y aplicacin de los
conocimientos adquiridos en su prctica profesional; nivel de preparacin para enfrentar
clnica, epidemiolgica y socialmente sus funciones y tareas; capacidad para trabajar en
equipos; y capacidad para el desarrollo de investigaciones en general, y
fundamentalmente en los servicios de salud.
El propio desempeo en s. Se debe iniciar a travs de su autoevaluacin acerca del
cumplimiento de las funciones profesionales y su nivel de actualizacin cientficotcnica; la observacin directa con el empleo de listas de comprobacin y/o escalas de

calificacin de la ejecucin en su rea de desempeo, de las tareas fundamentales de su

dimensin tcnicoprofesional; y mediante encuestas de sus directivos, de la poblacin
con que se relaciona y de sus lderes comunitarios, acerca de su trabajo profesional, entre
otros.

2. ANLISIS DEL MERCADO DE TRABAJO.

Vara de un pas a otro y en un mismo pas sobre la base de las caractersticas del empleador:
sector estatal, instituciones del seguro social o empresas privadas, entre otras. Conlleva el
estudio del ndice de desempleo y subempleo existente para cada tipo de profesin y nivel; la
correspondencia entre los requerimientos y exigencias de cada puesto de trabajo, la calidad
del egresado y los objetivos curriculares; e incluso hay que estudiar y comparar estos
indicadores en relacin con los egresados de cada institucin formadora dentro de un mismo
mercado de trabajo.
3. EFECTIVIDAD Y EFICIENCIA EN LA SOLUCIN DE LAS NECESIDADES Y
PROBLEMAS DE SALUD DE LA POBLACIN.

POR QUE REALIZAR UNA EVALUACIN CURRICULAR

La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al
proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para
modificar o mantener dichos elementos.
Es indispensable para valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y
deficiencias del plan curricular previsto. Razones para realizar evaluacin curricular.
Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a travs del control de calidad de los
planes y programas educativos.

MODELO DE EVALUACION CURRICULAR

La evaluacin curricular es un sistema para relacionar la evaluacin y la instruccin.
La evaluacin curricular es un sistema de individualizar la instruccin de manera que se
empareje la dificultad de enseanza de los materiales con el individuo.

EBC PARA EL DISEO DE LA INSTRUCION

Las EBC para el diseo de la instruccin (EBC-DI) se proponen fundamentalmente para
planificar la instruccin. En el sistema se determina las necesidades de instruir al alumno
evaluando la ejecucin continua en los contenidos acadmicos del aula. Segn este
planteamiento las evaluaciones deben de estar presentes en cada una de las actividades que se
realicen a nivel educativo ya que ella proporciona la informacin concreta para verificar el
currculo del alumno.
La EBC-DI plantea, al igual que la mayor parte de los modelos de EC, que el alumno genere un
tipo de respuesta "productiva" (por ejemplo, leer en alto, escribir palabras dictadas, etc..). Las
respuestas de produccin tienen como ventaja, respecto a las respuestas de seleccin, que: a)
facilitan la observacin del proceso utilizado por los estudiantes para responder correcta o
incorrectamente; b) los tests son construidos en poco tiempo, aunque suelen necesitar ms
tiempo para corregir, y son menos fiables; y c) permiten a los alumnos dar respuestas nuevas o
creativas a los problemas
EBC REFERIDA A CRITERIOS
La EBC referida a criterios (EBC-RC) a prctica de obtener medidas frecuentes y directas de la
ejecucin de un alumno en series de objetivos secuencialmente organizados y derivados del
currculo usado en el aula.
La EBC-RC utiliza respuestas de "seleccin" (por ejemplo, hacer un crculo o tachar la respuesta
correcta) en mayor medida que respuestas productivas. Las respuestas de tipo selectivo tienen
como ventajas su facilidad para ser puntuadas y rapidez en la ejecucin, con altos ndices de
fiabilidad.
Las desventajas de las respuestas de seleccin son que requieren habilidades de construccin de
tests ms sofisticadas, y que el tiempo dedicado a preparar el test puede ser muy largo.

MEDIDAS BASADAS EN EL CURRCULO

La Medida basada en el currculo (MBC) es un conjunto de procedimientos de medida
especficos y estandarizados que puede usarse para cuantificar la ejecucin del alumno en
lectura, escritura, y matemticas.
Los autores parten de considerar que la evaluacin educativa ha de tener siete caractersticas para
prestar informacin precisa en los procesos de toma de decisiones educativas respecto a los
alumnos:
a) Corresponder al currculo: primero hay que determinar el currculo, y luego evaluar el
rendimiento del alumno.

b) Medicin directa de la ejecucin del alumno: siempre que se pueda debe haber medicin
directa (competencia social, lectura oral). Cuando no se puede medir directamente, por ser
competencias asociadas con procesos internos (lectura comprensiva), se deben minimizar las
inferencias.
c) Evaluacin del progreso en objetivos especficos y en metas ms generales.
d) Administracin frecuente: evaluaciones repetidas hasta demostrar dominio del aprendizaje por
el alumno, as como retest del mantenimiento del mismo. Los materiales deben ser susceptibles
de tal repeticin.
e) Aportacin de inferencias vlidas sobre la modificacin de la instruccin
f) Fiabilidad: que permita generalizar de un conjunto de material a otros, de un observador a
otros, y de un momento o tiempo a otro.
g) Sensibilidad a pequeos cambios pero importantes en la ejecucin del alumno.
VALORACIN BASADA EN EL CURRICULO
Puede conceptualizarse como un modelo de evaluacin de Anlisis de Tareas que presta gran
importancia a los errores de los alumnos. Analizando los errores cometidos por el alumno, se
identifican las habilidades componentes qe no estn presentes en el repertorio del estudiante, y se
incluyen en el plan de intervencin.