Karen Paredes

Principios de la Estimulacin temprana

La definicin de "estimulacin temprana" nos dice lo siguiente: "Estimulacin
Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales
humanos." (mailxmail.com). O, segn la wikipedia: "Es el grupo de tcnicas
educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de
vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular
capacidades compensadoras."
Otra vez nos encontramos ante la confusin pues la Estimulacin Temprana
vuelve a serlo TODO.
Pero no TODO o CUALQUIER COSA es lo que buscan los padres, pues cada uno
de ellos tiene obejtivos e intereses diferentes en la estimulacin para sus hijos.
Los nios tambin son diferentes, y en las definiciones intuimos nios que tienen
necesidades especiales y otros que no.
Esto nos lleva forzosamente a distinguir dos objetivos claros en lo que se
refiere a la estimulacin que marcarn el carcter de la misma:
- estimular a nios sanos para lograr que desarrollen al mximo su potencial
- estimular a nios con dificultades que necesitan remontar retrasos en su
desarrollo o solucionar problemas del mismo
Estos objetivos son muy diferentes. Los programas y las tcnicas utilizadas para
llevar a cabo la estimulacin son tambin DIFERENTES. Por consiguiente,
cualquier estimulacin NO es vlida o suficiente para determinados casos, sobre
todo cuando hay un problema que solucionar o paliar.
Podra parecer que baste con aclarar este punto, pero sigue an habiendo
demasiada confusin dentro de estos dos grandes grupos de la estimulacin.
- Tomemos el primero, el de la estimulacin dirigida a nios SIN problemas del
desarrollo La "estimulacin temprana" propiamente dicha.
sta es una estimulacin que realizamos padres y educadores. Buscamos un
desarrollo adecuado en nuestros hijos y alumnos mediante mtodos y tcnicas
elaboradas por profesionales y que conllevan unas actividades estructuradas que
se repiten a diario, son breves y variadas. La repeticin es esencial para la
creacin de nuevos circuitos neuronales y para el aprendizaje. La brevedad y la
rapidez en la realizacin de la actividad son vitales para el mantenimiento de la

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atencin en el nio pequeo, (tambin influyen en su aprendizaje). Y todo esto lo

procuramos hacer de la forma ms ldica posible. La estimulacin debe ser
multisensorial por lo que se procura utilizar actividades que estimulen las vas
visuales, auditivas, tctiles y el movimiento principalmente. Se intentan abrir
nuevos intereses en el nio ponindole en contacto con cosas que habitualmente
no estn presentes en su entorno y tambin aprovechamos su gran ansia de
aprender y su curiosidad por todo.
S que esto vuelve a resultar un concepto muy "amplio". Es cierto, y en la
estimulacin temprana cabe todo tipo de actividad que agrade al nio. Pero suele
cometerse el error de decir que se hace estimulacin temprana cuando
simplemente se juega con el nio. Jugar es maravilloso y algo totalmente
necesario. El problema es que muchos padres aplican su propio mtodo o acuden
con sus hijos a centros donde hacen puzles, juegan con el ordenador, realizan
alguna actividad de motricidad todo ello sin una estructura y de forma libre y
creen que esto es "estimulacin temprana". Bueno, esto es estimular a un nio, no
cabe duda, pero habra que aplicarle otro nombre como el ya mencionado: "jugar",
o quiz tambin en ocasiones "ensear", "aprender", "experimentar"... Si no hay
una repeticin mnima y continuada, si las actividades no estn
estructuradas, hay que llamarlas de otra forma, porque NO es "estimulacin
temprana".
- Ahora volvamos al grupo de nios con necesidades especiales Aqu tambin
tiende a llamarse "estimulacin temprana" a lo que no lo es en realidad. Decamos
que la estimulacin temprana ayuda al nio a desarrollarse plenamente y por esto
es muy beneficiosa para todos los nios sin excepcin. Por esto tambin lo es
para nios con dificultades. S, la estimulacin temprana puede ser muy
beneficiosa y necesaria para estos nios y sobre todo como prevencin en la
aparicin de problemas en nios de riesgo. La estimulacin temprana puede ser
realmente vital y se hace totalmente necesaria en estos casos.
Pero el trmino "estimulacin temprana" slo contribuye a agregar ms
confusin cuando la utilizamos para casos de nios con problemas del desarrollo.
No debera utilizarse este trmino pues hay otros que son mucho ms especficos.
Por ejemplo: "atencin temprana", que hace referencia a todas las
intervenciones que se realizan con nios menores de seis aos como respuesta a
trastornos en el desarrollo.
Desde las terapias alternativas y la neuropsicologa, se utilizan trminos
como "estimulacin cerebral", "organizacin neurolgica", etc Con estos
trminos no quiero crear ms confusin an. Estos trminos hacen todas

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referencias a una misma cosa: a un programa parecido al de la estimulacin

temprana, pero diseado exclusivamente para un nio en funcin de sus
necesidades concretas y aplicadas de una forma intensiva. Esto debe realizarlo un
profesional tras una exhaustiva evaluacin del nivel de desarrollo del nio en todas
sus reas. Es una estimulacin estructurada que se realizar de forma repetida y
diaria durante un tiempo determinado. Puede llevarse a cabo en un centro por
terapeutas, o pueden hacerlo los padres en sus casas y acudir al centro para los
controles de evaluacin y modificaciones necesarias en el programa.
En este caso no estamos hablando simplemente de "estimulacin temprana", sino
de mucho ms, y por esto pienso que no debe utilizarse este trmino. Estamos
haciendo referencia a TERAPIAS, a TRATAMIENTOS. Y entre stos y la
estimulacin que busca un adecuado desarrollo en el nio sano hay
mucha DIFERENCIA.
Conclusin. Desde mi punto de vista, ESTIMULACIN TEMPRANA es lo
siguiente:
- actividades que estimulan el desarrollo en el nio sano
- actividades que estimulan el desarrollo y previenen problemas del mismo
en nios de riesgo
Para los casos en los que existan problemas del desarrollo, debera considerarse
seriamente utilizar otro trmino ms relacionado con una terapia o tratamiento,
esto NO lo es, en principio, la "estimulacin temprana".
Antes de comenzar con la estimulacin temprana, es importante que conozcas los
tres principios bsicos de ste para poder llevarla a cabo con tu beb.
Respetar la individualidad del nio. No todos los infantes son iguales, cada uno
tiene su propio ritmo de desarrollo y ste depende de la maduracin del sistema
nervioso de cada uno.
Debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna
actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en cada
momento. Adems, es importante que el nio est a gusto, que haya comido y
dormido, es decir que se sienta cmodo.

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El juego es la mejor manera de estimular a un nio. La nica forma que el nio

aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar
nueva informacin y esto sucede con el juego.

Fundamentacin Terica de la Estimulacin Temprana.

1.1 Antecedentes histricos de la Estimulacin Temprana.
La existencia del ser humano depende no solo de lo que trae consigo, sino
tambin de lo que el medio sea capaz de brindarle a travs de los estmulos.
El trmino estimulacin que tiene sus orgenes en brindar estmulos al nio
pequeo es tan viejo como el surgimiento de la humanidad.
Los estmulos en este mbito pudieran considerarse todos aquellos que tienen un
impacto sobre el ser humano que producen en l una reaccin, es decir, una
influencia sobre alguna funcin y que pueden ser de diferentes ndoles externas,
internas, algunas fsicas, otras afectivas, Ejemplo: mamar, una caricia, el silencio,
una mirada, el dolor, el agua sobre la piel, el sol, la risa y la sonrisa, un juguete, la
tristeza, el fro. Todos los objetos y seres vivos constituyen estmulos.
La relacin del nio con los estmulos del medio debe darse en un intercambio
estricto, de ah la necesidad de una planificacin estricta y no dejarla a la
espontaneidad porque si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo ha
pasado, no ser lo mismo brindar ese estmulo en otro tiempo: la funcin se puede
haber instalado de modo alterada, los sistemas funcionales en que ella participa
ya sern por siempre otros y pudieran originarse defectos o disminuciones en el
desarrollo.
La estimulacin temprana de los nios con alguna discapacidad, aunque tiene un
surgimiento contemporneo, sus primeros intentos pueden enmarcarse en las
primeras dcadas del siglo XIX cuando Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su
libro De cmo Gertrudis educa sus hijos (1801) y Freidrich Frbel en Turingia en
cartas dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que
organizaran la educacin de sus hijos de una manera ms consciente.
En el ao 1843 el educador francons Johann Baptist Graser recomendaba a las
madres de nios sordos de primera infancia la educacin temprana del habla.
Conceda una importancia extraordinaria a la colaboracin de las madres en la
estimulacin temprana, recomendaba que los nios pequeos

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sordos vivieran su niez en la casa paterna y no en la escuela para sordomudos

que se hallaba generalmente muy distante. El principio de la colaboracin de las
madres en la estimulacin temprana ha transcendido hasta la actualidad
considerndose entre los indicadores para lograr la efectividad de la misma.
Los estmulos en consecuencia deben estar presentes en la cantidad, la calidad y
el momento adecuado; la hper estimulacin, la estimulacin fluctuante y la
estimulacin a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la
sub-estimulacin misma (Wernicke 1986).
En sus orgenes la atencin estaba destinada a nios que presentaban una
patologa especfica, como por ejemplo, Sndrome de Down, progresivamente va
ampliando sus alcances a niveles de deteccin y prevencin de situaciones de
riesgo que pudieran incidir negativamente en el desarrollo de los nios en la
primera infancia, delimitando su franja poblacional a los menores comprendidos
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
A pesar de estos esfuerzos por parte de los educadores, la estimulacin temprana
solo se realiz en casos aislados y no es hasta el presente que se generaliza en
los diferentes pases en el marco de los Sistemas Educativos y de Salud. Las
causas del desvanecimiento de estos esfuerzos pudieron ser muchos, pero los
ms abordados por la literatura son:
No haba madurez suficiente ni entre pedagogos ni mdicos para semejante
esfuerzo.
Se crea que los nios discapacitados de primera infancia no estaban maduros
para alcanzar una educacin sistemtica hasta tanto no alcanzaran la edad
escolar.
En el caso de los nios con discapacidad eran del criterio que slo los
profesionales entendidos podran obtener algn provecho.
Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de las madres para lograr
algo en la complicada educacin de sus hijos discapacitados.
En el siglo XX se inicia la estimulacin temprana de forma relativamente masiva
en Inglaterra y Suecia. En estos pases se dio inicio con la estimulacin temprana
de nios sordos en la primera infancia y continuaron a stos otros esfuerzos
similares en otro tipo de discapacidad. En las regiones de habla germana se inicia
en la dcada de 1950 a partir de las experiencias en los pases que hemos
sealado anteriormente.

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La referencia que se posee sobre el surgimiento de la estimulacin temprana en

Amrica Latina se ubica en la dcada del 60 en el mbito de la salud pblica; en
forma simultnea en tres pases: Uruguay, Estados Unidos y Argentina, es este
ltimo el pionero en la atencin de nios pequeos, posteriormente es asumida
por la totalidad de los pases y son innumerables los proyectos y programas que
se desarrollan por diferentes vas o modalidades: as por ejemplo: los programas
no convencionales, como experiencia, es autnticamente latinoamericana y se
iniciaron en Per en el ao 1965, con los aos se han ido perfeccionando y ha
transcendido a otras regiones, de igual forma ha variado su concepcin
exclusivamente pedaggica a una atencin ms integral.
FUNDAMENTO CIENTIFICO
El sistema nervioso central tiene la capacidad de adaptacin por medio de un
fenmeno llamado plasticidad cerebral, que es la capacidad de lograr
funcionalidad del mismo, por medio de regeneracin dendrtica neuronal, tanto de
los procesos normales de regeneracin como al existir un dao anatmico
establecido. A ms corta edad, mayor ser la plasticidad por lo que la posibilidad
de intervenir y mejorar la calidad de los estmulos aportados logra una mejor
calidad de movimiento y desarrollo intelectual posterior. Por tal motivo los
programas de estimulacin temprana o precoz van dirigidos al nio en las
primeras etapas de la vida; desde la etapa prenatal hasta los 6 aos de edad.
Los Paradigmas Educativos
Los Paradigmas Educativos Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias, la
epistemologa, la psicologa y la pedagoga. Los aportes de Piaget y Vigotsky , los
de la psicologa cognitiva con Ausubel , Brunner y otros han revolucionado la
visin del desarrollo humano e infantil, de las formas de conocimiento y
aprendizaje y de la manera de ensear. Hoy da hablamos de estilos de
aprendizaje y de estilos de enseanza y de la necesidad de ajustar la metodologa
educativa en general a las caractersticas y diferencias individuales y culturales.
Piaget a contribuido enormemente a la educacin y especialmente a la educacin
infantil, con su teora piramidal y secuencial del desarrollo: cada caracterstica se
construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje futuro
descansa sobre la base del aprendizaje pasado.
Los Paradigmas Educativos El atribuye un rol decisivo para el desarrollo
intelectual a la estimulacin sensorial que proviene del ambiente que rodea al
nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer y cada
vez estar en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos , es decir
ajustar la nueva informacin a los esquemas que posee y crear o ajustar los que
tiene en respuesta a la nueva informacin.

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Piaget: Piaget La posicin de Piaget es al mismo tiempo interaccionista y

constructivista. Interaccionista en el sentido de que las estructuras del
pensamiento ( al no estar dadas de una vez por todas) se construyen a partir de la
interaccin entre el individuo y el medio en que se desarrolla. Constructivista en el
sentido de que la actividad del individuo es el origen de la construccin progresiva
de sus conocimientos La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya
en los conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos.

Vigotsky: Vigotsky Pone nfasis en el ambiente social y cultural: los saberes se

construyen a lo largo de la historia humana y se transmiten socialmente a travs
de la cultura, que es fruto de esa construccin social depositada en cada producto
de la actividad humana, objeto cultural, herramienta, utensilio, u obra de arte. EL
aprendizaje es concebido como la aprobacin de nuevos saberes sociales y ello
no puede llevarse a cabo aparte de las situaciones sociales propias de cada objeto
cultural. Al enfoque de Vigotsky se le conoce tambin como socioconstructivismo .
El desarrollo cognitivo se produce en el nio, segn l , en gran medida en
funcin de sus relaciones con los otros , por ello el lenguaje es el sistema
simblico ms importante para el aprendizaje, pues ste ocurre en gran medida a
partir de las conversaciones e intercambios del nio con los adultos y con otros
nios. El nio necesita la asistencia de una persona que le proporcione el
andamiaje necesario para aprender y solucionar problemas. Y ese andamiaje, que
son los elementos facilitadores , consiste en ejemplos, secuencias, claves,
palabras. Aliento, informacin preguntas, etc. Hasta que el nio pueda andar por s
mismo. Segn Vigotsky , la Zona de desarrollo prximo es la fase en la cual el
nio no puede por si mismo resolver un problema y necesita de la ayuda de
alguien que cumple la funcin de mediador del aprendizaje.