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INTRODUCCIN 11
1. MARCO TERICO 16
1.1. Justificacin del Estudio 16
1.1.1. Evolucin y desarrollo en el nio 17
1.1.1.A Desarrollo fsico y psicomotor 25
1.1.1.B Desarrollo cognitivo 34
1.1.1.C Desarrollo social 39
1.1.1.D Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje 43
1.1.2. El juego como base del desarrollo psicoafectivo 49
1.1.3. La psicomotricidad como marco de intervencin en el desarrollo infantil56
1.2 Fuentes Epistemolgicas 64
1.2.1. Visin del juego desde distintas corrientes 66
1.2.1.A Teora Funcionalista del Preejercicio o Ejercicio Preperatorio de Groos... 66
1.2.1.B Teora Psicoanaltica 68
I Teora de Freud 68
II Teora de Melanie Klein 72
III Teora de Erikson 76
IV Teora de Winnicott 80
1.2.1.C Teora Piagetiana 84
I Juegos de Ejercicios o Motores y juegos de interaccin social 87
II Juego Simblico o de Ficcin 88
III Juego de Reglas 90
1.2.1.D La Teora Socio-Histrica de Vigotsky y Elkonin93
A. Vigotsky 94
B. Elkonin 99
1.2.1.E La Teora de Enculturacin de Sutton Smith101
1.2.2. Antecedentes y vertientes diferentes de la psicomotricidad 104
1.2.2.A Antecedentes histricos 105
1.2.2.B Corrientes metodolgicas 108
I. Aproximacin clsica de reeducacin y educacin fsica 108
II. Aproximacin psiquitrica y neuropsquica109
III. Aproximacin psicopedaggica111
IV. Aproximacin relacional113
116
IV. A Espacio sensoriomotor
IV. B Espacio de construccin116
IV. C Espacio simblico117
1.2.2.C Estado actual de la psicomotricidad119
1.2.3. La atencin temprana, panorama actual 121
1.2.4. Patologas de los nios de la muestra 134
1.2.4.A Alteracin del cromosoma 4134
1.2.4.B Sndrome de Down135
1.2.4.C Sndrome de Prader Willi 137
1.2.4.D Retraso del Desarrollo138
1.2.4.E Retraso Mental142
1.2.4.F Paquigiria 144
1.2.5. Sobre la Escala de Brunet-Lzine 145
1.3. Propsito, objetivos e hiptesis148
2.- MTODO150
2.1. Sujetos 150
2.1.1. Situacin familiar actual150
2.1.2. Historia clnica152
2.1.3. Atencin recibida153
2.2. Instrumentos155
2.2.1. Escala para medir el desarrollo psicomotor
de la primera infancia de Brunet-Lzine 155
2.2.2. Grabaciones en vdeo 157
2.2.3. Hoja de observacin y registro 158
I. Hoja de observacin160
II. Hoja de registro162
2.2.4. Tablas de valoracin del nivel de adquisicin de las
conductas prerrequisitas163
2.3. Programacin165
2.3.1. Lugar y temporalizacin de la investigacin165
2.3.2. Sesiones llevadas a cabo165
2.3.3. Materiales utilizados166
I. Objetos166
II. Objetos transacionales 167
III. Material sensoriomotor168
IV. Material manipulativo168
V. Material de construccin 169
VI. Material cognitivo 169
2.3.4. Espacio fsico171
2.3.5. Programa de intervencin psicomotriz, basado en la
Escala de Desarrollo de la Primera Infancia de Brunet-Lzine 172
I. Generalidades 172
II. Correspondencia de los tems con sus conductas prerrequisitas,
desde los 9 a los 24 meses 174
II. A Conductas prerrequisitas del rea psicomotora175
II. B Conductas prerrequisitas del rea manipulativa178
II. C Conductas prerrequisitas del rea cognitiva motora181
II. D Conductas prerrequisitas del rea de lenguaje184
II. E Conductas prerrequisitas del rea social y de interrelacin
186
III. Descripcin de las conductas prerrequisitas175
III. A Conductas prerrequisitas del rea psicomotora 193
II. B Conductas prerrequisitas del rea manipulativa195
II. C Conductas prerrequisitas del rea cognitiva motora196
II. D Conductas prerrequisitas del rea de lenguaje198
II. E Conductas prerrequisitas del rea social y de interrelacin
200
I V. Temporalizacin en la administracin de la Escala de
202
Brunet-Lzine
2.3.6. Intervencin Psicomotriz202
2.3.7. Juegos realizados en la intervencin psicomotriz203
I. Juegos psicomotores204
II. Juegos manipulativos212
III. Juegos cognitivo-motores 215
IV. Juegos de lenguaje219
V. Juegos de relacin 221
2.4. Diseo
225
2.5. Anlisis de datos233
2.5.1. Manifestacin personal de cada nio en las sesiones de
psicomotricidad (frecuencias)234
2.5.2. Frecuencias en la utilizacin del material por los nios
de la muestra 249
2.5.3. Actitudes y lenguaje ms frecuente en los nios de la muestra 250
3.- RESULTADOS253
3.1.Resultados de la Escala de Brunet-Lzine antes de iniciar la intervencin
253
3.1.1. Cocientes de Desarrollo antes y despus de la intervencin 253
3.1.2. Nivel de adquisicin por tems, antes y despus de la intervencin 255
3.2. Descripcin de resultados 277
3.3. Evolucin por reas de las conductas prerrequisitas (urdimbres)283
3.4. Representacin grfica por reas, teniendo en cuenta la intervencin
psicomotriz 285
3.4.1. Diagrama de Barras, nio 1286
3.4.2. Diagrama de Barras, nio 2288
3.4.3. Diagrama de Barras, nio 3291
3.4.4. Diagrama de Barras, nia 4293
3.4.5. Diagrama de Barras, nio 5296
3.5. Tratamiento Estadstico de los datos 300
3.5.1. Comparacin de los cinco nios en la distribucin del desarrollo
evolutivo 319
3.5.2. Distribucin del desarrollo por reas321
3.5.2.A Distribucin del desarrollo por reas. Nio 1321
3.5.2.B Distribucin del desarrollo por reas. Nio 2322
3.5.2.C Distribucin del desarrollo por reas. Nio 3323
3.5.2.D Distribucin del desarrollo por reas. Nia 4324
3.5.2.E Distribucin del desarrollo por reas. Nio 5325
4.- DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA326
4.1. Discusin 326
4.1.1. Discusin bajo la perspectiva de grupo329
329
4.1.1.A Situacin familiar
4.1.1.B Historia clnica329
4.1.1.C Atencin recibida 329
4.1.1.D Grabaciones en vdeo330
4.1.1.E La escala de B-L, como instrumento de medida331
I. rea Psicomotora 331
I. A Resultados 332
I. B Anlisis333
I. C Juegos334
II. rea Manipulativa 334
II. A Resultados335
II. B Anlisis 335
II. C Juegos338
III. rea Cognitiva-motora 338
III. A Resultados338
III. B Anlisis 339
III. C Juegos340
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla 21: Edad y Cociente de Desarrollo por reas, antes, durante y despus
de la intervencin. Nio 2281
Tabla 22: Edad y Cociente de Desarrollo por reas, antes, durante y despus
de la intervencin. Nio 3282
Tabla 23: Edad y Cociente de Desarrollo por reas, antes, durante y despus
de la intervencin. Nia 4282
Tabla 24: Edad y Cociente de Desarrollo por reas, antes, durante y despus
de la intervencin. Nio 5283
Tabla 25: Distribucin del CI en una poblacin normal300
Tabla 26: Clasificacin segn el grado de intensidad en la deficiencia301
Tabla 27: Resultados estadsticos en relacin a los CD generales
304
Tabla 28: Resultados estadsticos en relacin a los CD por reas304
Tabla 29. A: Confirmacin de hiptesis a partir de los CD generales y por reas
305
en las tres fases medidas
Tabla 29. B: Confirmacin de hiptesis a partir de los CD generales y por reas
en las tres fases medidas, sin la aportacin de resultados de cada nio.
Resumen de las tablas que preceden (Tablas 30)306
Tabla 30: Influencia de los datos de cada nio a la confirmacin, o no, de la hiptesis312
Tabla 30. 1.: Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 1 312
Tabla 30. 2.: Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 2 313
Tabla 30. 3.: Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 3 314
Tabla 30. 4.: Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos de la nia 4
315
Tabla 30. 5.: Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 5 316
Tabla 31: Edades Cronolgicas y de Desarrollo, expresadas en meses enteros318
Tabla 32: Comparacin de los cinco nios en la distribucin del desarrollo
del Control Postural y Motricidad (P)319
Tabla 33: Comparacin de los cinco nios en la distribucin del desarrollo
de la Coordinacin culo-Motriz ( C )
319
Tabla 34: Comparacin de los cinco nios en la distribucin del desarrollo
del Lenguaje (L) 320
Tabla 35: Comparacin de los cinco nios en la distribucin del desarrollo
de la Sociabilidad (S)320
Tabla 36: E.C. y E.D., en P; nio 1321
Tabla 37: E.C. y E.D., en C; nio 1321
Tabla 38: E.C. y E.D., en L; nio 1321
Tabla 39: E.C. y E.D., en S; nio 1321
Tabla 40: E.C. y E.D., en P; nio 2322
Tabla 41: E.C. y E.D., en C; nio 2322
Tabla 42: E.C. y E.D., en L; nio 2322
Tabla 43: E.C. y E.D., en S; nio 2322
Tabla 44: E.C. y E.D., en P; nio 3323
Tabla 45: E.C. y E.D., en C; nio 3323
Tabla 46: E.C. y E.D., en L; nio 3323
Tabla 47: E.C. y E.D., en S; nio 3323
Tabla 48: E.C. y E.D., en P; nia 4324
Tabla 49: E.C. y E.D., en C; nia 4324
Tabla 50: E.C. y E.D., en L; nia 4324
Tabla 51: E.C. y E.D., en S; nia 4324
Tabla 52: E.C. y E.D., en P; nio 5325
Tabla 53: E.C. y E.D., en C; nio 5325
FIGURAS
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
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Figura
Figura
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Figura
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Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
10
Introduccin
Los cuatro descriptores que engloban el ttulo de esta investigacin son los
ejes centrales que han hecho posible se configure este trabajo, queriendo con
ello dar importancia al juego como actuacin primordial en la atencin a nios
con discapacidad; nios stos que por sus caractersticas personales y por su
handicap social los hemos enmarcado en un apartado de nios distintos,
olvidando que, a pesar de sus deficiencias, son nios, y aunque tienen que
aprender, como todos, tambin tienen que jugar como todos ellos. Se relega en
mltiples ocasiones la actividad ldica sin ningn fin, en aras al trabajo,
encontrndonos en no pocas ocasiones, nios que no saben jugar si no es por
conquistar algn logro. Con esto no se quiere olvidar los aprendizajes que
cualquier nio debe y tiene el derecho de conquistar, pero tambin se desea que
reflexionemos sobre la forma, que a veces adoptamos, en nuestra relacin e
intervencin como profesionales, con los pequeos que presentan alguna
discapacidad; dejamos de ver al nio y lo sustituimos por su diagnstico.
11
Es por ello, que quiero en esta investigacin dar importancia al juego como
expresin manifiesta de los nios con discapacidad, con los que a veces se nos
olvida jugar porque hay que aprender; hay que trabajar, y no tenemos tiempo
para disfrutar, hay que adquirir conocimientos y olvidamos sus intereses,
entramos en una dinmica de hay que, que podramos sustituir por disfrutar
con, perspectiva diametralmente opuesta, donde la obligacin se transforma en
diversin, y la actitud demandante del adulto, en actitud acompaante del
desarrollo de los nios; nios, que no tienen prisa por aprender y no se
encuentran inmersos en las presiones sociales que nos caracterizan a los
mayores. Sin duda, somos los adultos en relacin a los nios con alguna
dificultad, los que nos sumergimos en un ocano de obligaciones y un sin fin de
conquistas, olvidndonos de cuales son sus necesidades como nios; podramos
situarnos en un fluir sin oposicin, donde el ro de la vida nos transporta en sus
aguas a veces caudalosas y otras tranquilas, pero siempre hacia delante,
dejemos de luchar contra corriente, actitud que en ocasiones tomamos ante la
discapacidad, y dejmonos al devenir placentero donde imaginacin, creacin y
comunicacin se articulan en un cuerpo globalizador, vital y lleno de propuestas
atractivas, para el nio y para el adulto. Concluira este trabajo diciendo que, no
hay que aprender trabajando, sino crecer jugando. Crecer en el amplio
sentido de la palabra, donde desarrollo y bienestar no tienen porqu estar
reidos.
12
evolutivo
del
nio
con
necesidades
educativas
especiales.
13
14
Todos estos datos nos han permitido obtener unos resultados que se
engloban en el Bloque 3, para desarrollar a travs de ellos, el cuarto y ltimo
Bloque de esta Investigacin, discutiendo cuales han sido los hallazgos, a partir
de los contenidos tericos, resultados e interpretacin de los elementos que se
han barajado en este trabajo. Ofrecindonos vas para establecer unas
conclusiones y abrindonos horizontes hacia nuevas y futuras investigaciones.
15
16
y lenguaje; llevando a cabo una revisin sobre la teora del juego como factor
interviniente en el crecimiento psicoafectivo, donde se enmarcar la relacinintervencin bajo los parmetros psicomotores.
17
tener
el
descanso
estimulacin
preciso,
sensorial,
nos
Cubiertas
las
necesidades
bsicas,
existe
un
entramado
de
18
vida.
complejidad.
distinciones.
habilidades.
Delval (1994), hace una revisin histrica sobre las observaciones del
desarrollo centradas en la infancia; seala, que ya Aristteles, con relacin a los
problemas educativos de las primeras edades, aconsejaba someter a los nios a
ciertas dificultades fsicas, para ir formando adultos con cualidades deseables
socialmente. En la edad media aparece un parntesis, donde el desarrollo infantil
19
Es a mitad del siglo XIX, cuando Darwin publica su obra el Origen de las
especies, manifestando la evolucin de stas, y defendiendo la idea de
seleccin natural y de supervivencia de los ms aptos, idea que influy sobre las
ciencias de la naturaleza y tambin en las ciencias humanas, constituyendo un
poderoso motor para el desarrollo de nuevas disciplinas como la Sociologa,
20
21
el
nivel
de
desarrollo
real
como:
"La
capacidad
de
resolver
22
El estado del desarrollo mental del nio se determina a partir de estos dos
niveles, del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo prximo.
23
24
velocidad
de
ejecucin....Respondiendo
ante
un
Daz (1999,
p.18)
25
Segn Beard y Cols. (1999), en el recin nacido slo estn mielinizadas las
zonas subcorticales, prosiguiendo a este proceso las zonas corticales. En los dos
primeros meses de vida, se mieliniza considerablemente la masa de neuronas de
los hemisferios cerebrales, siendo el lbulo frontal (rea motriz), la regin ms
avanzada. Le sigue en orden descendente el lbulo parietal (rea sensitiva
somestsica), el occipital (rea visual primaria), y el temporal (rea auditiva
primaria). Al finalizar el primer ao los lbulos temporales y occipitales estn
bastante mielinizados; en el segundo ao los lbulos frontales y parietales
alcanzan un alto nivel de mielinizacin, aumentando a la vez el nmero de
tamao de las dendritas, favoreciendo las conexiones neuronales. Entre los tres y
cinco aos maduran las zonas correspondientes al lenguaje, rea de Broca y
Wernike, principalmente, as como las fibras que unen el cerebelo al crtex
cerebral, y que son necesarias para el control de la motricidad fina. Siguiendo a
Mndez (1993), afirma la estrecha relacin entre la maduracin de estructuras
nerviosas y el desarrollo de las funciones psicomotrices e intelectuales,
dependiendo de la maduracin progresiva del sistema nervioso, regulados por
mecanismos endgenos y tambin por las influencias de los factores externos.
26
horizontal desciende desde la cabeza a los pies, y el eje vertical, segn Gregory
y Larry (1999) desde los puntos cerrados del centro del cuerpo a los puntos
cerrados de la periferia, o los ms lejanos del centro del cuerpo. Estos dos ejes
controlan aquellas partes del cuerpo ms prximas a la cabeza para la primera
ley, y las de mayor proximidad al eje corporal vertical, en el caso de la segunda.
La maduracin progresiva en el sistema nervioso central y en la vas sensoriales
y motora, representan, segn afirman Cabrera y Snchez (1980), el paso previo y
necesario para que puedan actuar de manera efectiva los procesos de
aprendizaje. Ha de existir un proceso evolutivo neurolgico secuenciado, donde
no se podr realizar una conducta, si no existe el control de otras que sirven de
parangn hacia otras ms evolucionadas como, por ejemplo, no caminar si no
tiene conseguido el control del tronco suficientemente para mantenerse sentado,
y no permanecer sentado, si no es capaz de sostener la cabeza. En el primer
ao de vida, el nio experimenta una vertiginosa evolucin en el paso de una
etapa a otra, intensidad que va decreciendo en los aos posteriores. Esta
evolucin se caracteriza por la adquisicin de habilidades motrices que van a
permitir al nio dominar y conocer su propio cuerpo.
27
28
29
La relacin del nio con su propio cuerpo y con el mundo de los objetos le
va a servir para estructurar el espacio; permitindole a travs de las percepciones
sensoriales, el conocimiento, la representacin, y la organizacin interna del
mundo fsico, segn argumenta Hauert (1996); los receptores sensoriales
propician las percepciones exteroceptivas, que se refieren a la distancia entre
uno mismo y el objeto; las percepciones propioceceptivas, informan del lugar que
ocupan los objetos; los receptores que se ocupan de ello, se encuentran situados
en msculos, tendones, articulaciones y canales semicirculares (odo interno).
Existiendo otros receptores internos viscerales que nos informan de las
percepciones interoceptivas.
donde
el
nio
aprecia
la
sucesin
que
existe
entre
los
30
31
32
33
34
alcanzar el nivel del que podra ser capaz de lograr. Se le puede considerar como
un "Interaccionista", por considerar que la facultad intelectual o inteligencia es una
conquista del individuo en interaccin con su medio.
Piaget (1967) destaca que los nios son pensadores activos que tratan sin
cesar de tener una comprensin lo ms avanzada posible del mundo, basada en la
maduracin biolgica, eminentemente cerebral, el nio construye el denominado
esquema o marco que organiza e interpreta la informacin que recibe; son a modo
de moldes mentales en los que el nio vierte la experiencia, modificando,
adoptando y construyendo innumerables esquemas sobre su comportamiento y
forma de pensar sobre el mundo. Destaca dos conceptos para explicar cmo utiliza
el nio sus esquemas. El primer concepto es el de la: Adaptacin, constituida por
dos procesos complementarios: asimilacin y acomodacin; "asimilacin", que es
el modo en que interpreta nuevas experiencias utilizando sus esquemas y
capacidad de comprensin ya adquiridos, corrigindolos, adaptndolos y
sometindolos a un proceso de "acomodacin", que es el ajuste de las
particularidades de las nuevas experiencias adquiridas. El segundo concepto es: la
Organizacin, acuerdo interno de esquemas que pueden formar un sistema
cognitivo fuertemente interconectado. El equilibrio que se consigue con la
asimilacin y la acomodacin, conducen gradualmente a esquemas ms eficaces.
Este mecanismo se repite en todos los estadios. Una vez adaptado a un medio, el
nio proyecta el esquema reformado y se acomoda a una nueva experiencia. Las
nuevas experiencias provocan un "conflicto cognitivo" que nuevamente rompe el
equilibrio y se reinicia el proceso de asimilacin, acomodacin y reequilibrio,
denominndola Romn y Cols. (1996) "inteligencia adaptada". Estos autores
afirman que alguno de estos procesos puede no encontrar el equilibrio, dominando
35
36
37
38
Muchos han sido los autores que se han preocupado por la conducta social
en los primeros aos de vida. Manifestando en esta conducta un proceso de
desarrollo multidireccional e interactivo, ofreciendo al nio la posibilidad de
adquisicin de habilidades que determinarn el que se considere miembro de una
determinada sociedad o cultura. Hay muchos elementos y factores que
intervienen en el desarrollo de socializacin en el nio, la familia es el primer
ncleo generador de habilidades sociales. De las primeras conductas que
podemos destacar como conductas de interaccin es la conducta de apego. Esta
relacin especial con el otro, Secadas, la define como:
(1996, p.71)
39
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41
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persona; los artculos determinados; como tambin los adverbios de lugar. De los
36 a los 42 meses, el nio aprende la estructura de las oraciones complejas,
utilizando la conjuncin y. Aparecen las subordinadas pero, porque y las
estructuras comparativas ms que. Uso de negativos con interrogacin y
utilizacin correcta de los verbos auxiliares ser y haber. Al finalizar esta edad
el nio ha aprendido los recursos esenciales de su lengua, mostrndose creativo
y ldico con el lenguaje, revelando una capacidad en su utilizacin como vehculo
en la comunicacin.
46
(1997, p. 113)
47
48
49
antepasados llevaron a cabo hace miles de aos. Teoras stas recogidas por De
la Morena (1995); todas ellas propician el que surjan nuevos estudios ms
cercanos a nosotros, aunque no por ello menos controvertidos. Estas reflexiones
tericas no siempre han sido tratadas con objetividad y sentido prctico,
recibiendo atencin desde muy distintas reas de las ciencias sociales y
naturales, como: la etologa, la antropologa cultural, la sociologa y la psicologa.
En el apartado 1.2.1 hablaremos con mayor profundidad de las diferentes teoras
y autores que representan las diversas corrientes que han tratado el juego como
conducta y basamento en la personalidad del ser humano.
(2002, p. 11)
Este mismo autor hace un estudio sobre la etimologa del trmino "juego" a
lo largo de diferentes culturas y sociedades; encontrando el antecedente
etimolgico ms antiguo en el snscrito, donde dice, se manifiestan diferentes
races para referirse al concepto de juego, aunque el trmino ms general
utilizado es: Kridati, que designa el juego de los nios, los adultos y los
animales, y tambin sirve para nominar la agitacin del viento o las olas, al brinco
o la danza.
50
vida corriente, sin que haya inters material, ni se obtenga provecho alguno"
(Huizinga, 1938).
Eibesfeldt, 1967).
51
mucho ms considerables de energa que las que pedira una tarea obligatoria"
(Wallon, 1980).
Todas estas definiciones y otras muchas dadas por otros autores pueden
recopilarse en caractersticas comunes para el juego como son: 1.- el juego
produce placer; 2.- hay un predominio de los medios sobre los fines; 3.- es una
actividad libre y espontnea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos
externos; 4.- es una actividad que slo cabe definir desde el propio organismo
inmerso en ella. 5.- es un comportamiento de carcter simblico y desarrollo
social. 6.- permite al nio relacionarse con la realidad. 7.- debe de ser placentero
y 8.- el juego es una actitud.
52
Muchas son las teoras que han estudiado el juego como elemento
importante en el desarrollo evolutivo del nio. ste vive en el juego cada instante,
y va a proporcionarle magnficas oportunidades tanto para su desarrollo psquico
como para la formacin de su personalidad. Garca Madruga refiere al respecto,
fundamentndose en Gross, que:
(1992, p. 246)
53
54
Existen juegos primarios que a partir de los 12-14 meses entran en una
etapa de juego presimblico, donde la repeticin y ritualizacin van a dar lugar a
futuros juegos simblicos. Por ejemplo, al ver un cojn, se tumban siempre para
hacer "como si estuvieran durmiendo". De esta manera se va formando la
utilizacin del smbolo, que implica la representacin de un objeto ausente.
Winnicott (1971), habla de los objetos con carga simblica, como objeto
transicional, fenmeno que se sita entre una zona intermedia entre lo subjetivo y
lo objetivo. Esa zona de juego no es una realidad psquica interna, se encuentra
fuera del individuo, pero no en el mundo exterior, es un espacio intermedio; es el
beb el primero en utilizar esta zona. El objeto investido por l ser smbolo de
unin con su madre, y se encuentra en el espacio y tiempo en que ambos se
hallen, en el inicio de su estado de separacin.
Los primeros juegos que el nio realiza, son los juegos de ejercicios o
juegos motores. Segn De la Morena (1995), los juegos motores suelen tener un
carcter individual, no obstante, los adultos relevantes en los primeros meses de
vida del nio introducen estos juegos en la relacin con el otro. Son los primeros
"juegos de interaccin social" (jugar a palmitas, jugar con los dedos, o a
esconderse y aparecer).
55
segn la etapa de desarrollo, el nio relaciona espacialmente una pieza con otra
y tiene en cuenta las propiedades del objeto y su relacin con otros objetos.
Los
juegos
instrumentales,
en
esta
etapa
sensoriomotora,
estn
"actividad
psicomotriz",
56
"desarrollo
psicomotor",
etc.,
a)
debilidad mental.
b)
57
58
"La
importancia
del
movimiento
para
el
59
60
61
62
en emociones,
en relacin,
en smbolos, en
63
64
65
1.2.1.A
Teora
Funcionalista
del
pre-ejercicio
ejercicio
preparatorio de Groos
En sus libros "El juego de los animales" (1896) y "El juego del hombre"
(1899), segn Delval (1994), Groos concibe el juego como una forma de ejercitar
los instintos antes de que estn completamente desarrollados, son prcticas
anticipadas de diversas habilidades, relacionando el juego con la supervivencia.
Este autor considera que el juego es una especie de preejercicios de las
funciones mentales y de los instintos. En el juego hay una preparacin para la
adultez, que se realiza, sobre todo, a partir de la accin ldica, que tiene un
significado funcional, ya que es una forma de ejercitar y preparar los todava
instintos inmaduros para desarrollarlos, experimentando la alegra de ser la
causa del "poder hacer", o superar una dificultad, contribuyendo al desarrollo de
funciones que tendr que realizar de adulto. Este significado funcional del juego,
66
El placer ldico en este autor, segn refiere Garca Madruga (1992), tiene
su origen en la satisfaccin de la dificultad superada. Ello conduce a una
repeticin de lo ya logrado por mero placer funcional. Encontramos satisfaccin
en repetir aquello que ya dominamos, y esa repeticin consolida lo aprendido,
antes de que el sujeto tenga ocasin de aplicarlo. El juego, pues, consistir en un
ejercicio preparatorio (pre-ejercicio) para el desarrollo de funciones que son
necesarias en la vida adulta, y que el nio ensaya continuamente.
67
68
69
En Mas all del principio del placer (1920), considera que el juego de
aparicin-desaparicin, expresa la repeticin, y es la representacin simblica de
un trauma (mam viene --- mam va), que contiene los ingredientes
compensatorios, sirviendo para satisfacer simblicamente los deseos de dominio
sobre la situacin de quedarse solo. La repeticin servira para que el nio
sintiera la satisfaccin de controlar y dirigir simblicamente el acto del abandono,
sirviendo a su vez como manifestacin de la sumisin del nio frente al exterior,
aceptando la realidad impuesta por el ambiente, y compensando su frustracin a
travs del juego. El nio se resarcir del abandono poniendo en escena la misma
desaparicin-retorno, con los objetos que encuentra a su alcance. Se hace a s
mismo responsable de la ausencia, en lugar de sealar que me dejan slo, soy
yo quien lo envo. Hay un impulso violento a la repeticin, abandonando
parcialmente la idea compensatoria, abriendo el camino a las teoras
psicoanalticas del juego teraputico de la escuela inglesa, basadas en el
70
71
desplazando
en
unos
substitutos
los
movimientos
pulsionales
72
de
juguetese
73
transforma
en
el
11)
Klein afirma, que los juguetes no son el nico requisito, el agua, el dibujo,
cortar, reparar juguetes son actividades que se realizan en la sesin de juego.
En los juegos de roles, el nio suele ocupar un lugar de adulto, donde describe
cmo sus padres o personas adultas se comportan con l, o deberan
comportarse. La agresividad de los nios que apareciera en las sesiones las
dejaba salir, nicamente no toleraba el dao a su persona, aunque s aceptaba la
agresividad verbal, no inhibiendo las fantasas agresivas del nio, dando la
oportunidad de representarlas de otra manera. La actitud de un nio hacia el
juguete que ha daado es muy reveladora. A menudo pone aparte ese juguete,
que por ejemplo representa a un hermano o a uno de sus padres, y lo ignora por
un tiempo. Esto indica desagrado del objeto daado, por el temor persecutorio de
que la persona atacada (representada por el juguete) se haya vuelto vengativa o
peligrosa. Este sentimiento de persecucin puede ser tan fuerte que encubra los
sentimientos de culpa y depresin que el dao efectuado tambin produce. O
pueden, tambin, la culpa y la depresin ser tan fuertes que conduzcan a una
intensificacin de sentimiento persecutorio. El analista hace posible que el nio
experimente este sentimiento de culpa, y la necesidad de la reparacin; no
incitar a la agresividad, pero s permitir que el nio experimente sus emociones
y fantasas tal como ellas aparecen. Hallamos en el juego del nio la repeticin
de experiencias reales y detalles de la vida de todos los das, frecuentemente
entretejidos con sus fantasas. Es revelador que algunas veces acontecimientos
reales muy importantes en su vida, no logran entrar en el juego o en sus
asociaciones, y que todo el nfasis yace por momentos en otros acontecimientos
74
Desde un principio del trabajo con nios, esta autora se interesa de las
ansiedades de stos, y que por medio de la interpretacin de sus contenidos
logra disminuirlas. Para conseguirlo, hace uso completo del lenguaje simblico
del juego que reconoce como parte esencial del modo de expresin del nio.
Considera el uso de los smbolos de cada nio, en conexin con sus emociones y
ansiedades particulares y con la situacin total que se presenta en el anlisis,
meras traducciones generalizadas de smbolos no tienen significado. La
importancia que atribuy al simbolismo le condujo a conclusiones tericas acerca
del proceso de la formacin de smbolos. El anlisis del juego haba mostrado
que el simbolismo permite al nio transferir no slo intereses, sino fantasas,
ansiedades, y sentimientos de culpa a objetos distintos de las personas. De este
75
modo el nio experimenta un gran alivio jugando, y ste es uno de los factores
que hacen que el juego sea esencial para l. Tambin, concluy que en los nios
con una severa inhibicin de la capacidad de formar y usar smbolos y de
desarrollar la fantasa, es seal de una perturbacin seria.
III. Teora de Erikson.- El juego es entendido como una funcin del yo,
que expresa un intento de sincronizar los procesos corporales y sociales en s
mismos. Aunque no niega la posibilidad de una lectura simblica del juego,
enfatiza la necesidad yoica de dominar las diferentes reas de la vida, sobre todo
en aqullas en las que el nio percibe que su s mismo, su cuerpo, y su rol
social, son incompletos y estn rezagados. As, el objetivo del juego consistir en
alucinar un dominio yoico, pero tambin practicarlo en una realidad intermedia
entre la fantasa y el mundo real.
76
juego refleja ese hecho. Los cientficos usan la explicacin al pensar que la
infancia no tiene demasiada importancia.
Erikson (1976), piensa como Freud que: los nios que han sufrido algn
trauma, el material ldico que eligen para sus dramatizaciones, es aqul que su
cultura pone a su disposicin y de acuerdo con su edad. Este autor opina que
para el juego, el terapeuta debe tener una idea de aquello que suelen jugar los
nios segn la edad y en una comunidad determinada, permitindole conocer el
significado. Este significado estar en funcin, no slo del contenido y la forma de
juego, sino tambin de las palabras que lo acompaan y los afectos visibles.
77
En los neurticos hay una tendencia a transferir los conflictos bsicos que
encuentran su huella en la infancia a toda situacin nueva, incluyendo la
teraputica. Esto es lo que Freud denomina "neurosis de transferencia". El
78
Erikson (1976), piensa que las teoras sobre el juego que se proponen en
nuestra cultura, y que se basan en el supuesto de que tambin en los nios, el
juego est definido por el hecho de que no se trata de un trabajo, en realidad
constituyen tan slo uno de los mltiples prejuicios segn los cuales, excluimos a
nuestros nios de una temprana fuente para el sentimiento de identidad. Por lo
tanto, no es de extraar que algunos de los nios perturbados desborden
constantemente su juego y lleven a cabo una actividad destructiva en la que nos
parece que "interfieren" nuestro mundo, mientras que el anlisis revela que slo
desean demostrar su derecho a encontrar en l una identidad. Se niegan a jugar,
a ser grandes, porque no se les proporciona una oportunidad para ser pequeos
participantes en un mundo grande.
79
De esta manera, cabe esperar que los nios slo respondan a las medidas
teraputicas que les ayudan a adquirir los prerrequisitos para el completo xito de
su personalidad. Se deduce as que la terapia est destinada al fracaso, cuando
la cultura se niega a proporcionar una base temprana para una identidad, y
cuando faltan las oportunidades para adopciones posteriores adecuadas.
80
81
82
1. Fusin entre el nio y su objeto. El beb tiene una visin subjetiva del
objeto, y la madre se esfuerza en otorgar realidad a lo que su hijo est dispuesto
a hallar.
83
84
funcionales
de
las
estructuras
intelectuales
(asimilacin
las estructuras
85
86
87
juego solitario, suele ser de una duracin corta y autotlica, es decir, con finalidad
en la accin misma.
88
accin. Esta conducta de simulacin, transforma los objetos y las situaciones por
impulso de la fantasa y el deseo, as una mueca representa a una nia, un palo
hace de caballo, un dedo extendido una pistola, utilizando siempre elementos
cercanos.
89
90
carcter de verdad absoluta, en que cree que slo existe una forma de jugar cada
juego, que es la que conocen, por lo que no es posible alterarlas; posteriormente,
cuando son ms mayores y despus de aos de prctica, llegan a descubrir que
la regla es un acuerdo entre jugadores en que una vez acordadas no se pueden
vulnerar, y que vara segn el barrio, el colegio, etc., y que no por ello el juego es
ms "verdadero" que el otro.
Existen otros dos bloques de juegos, que Piaget los engloba dentro de la
triple clasificacin realizada por l, segn argumenta Campoy (1997), son los
juegos de construccin y los juegos instrumentales. Los primeros los engloba
dentro de los juegos de ejercicios, pasando poco a poco del ejercicio simple a
combinaciones con una finalidad. Cuando hay movimientos que se coordinan en
funcin de una finalidad, como hacer una torre con cubos por ejemplo, donde el
nio se asigna una tarea precisa, es entonces cuando el juego de ejercicio pasa
a convertirse en juego de construccin. Delval afirma que para llevar a cabo el
91
Por otra parte, Moraleda (1988) expone que no hay que olvidar en el primer
ao la etapa de juegos de destruccin, que aparecen en estado puro en el
animal, continan en el nio marcado por una ambigedad: por un lado
manifiestan las tendencias destructoras, y, por otro, proceden de un deseo de
afirmarse. Estos juegos, en ocasiones, representan a menudo el papel de
desquite contra el adulto, no enfrentndose contra l, sino hacia la destruccin
del objeto, o hacia su igual en actitud de molestar.
El segundo bloque de juegos ligado a todas las edades son los juegos
instrumentales. En estos juegos la actividad tiene que ser realizada a travs de
un instrumento, como juegos de pala, rastrillo, clavar o golpear; el instrumento se
considera prolongacin de la mano. En los primeros aos de vida el instrumento
no es utilizado an con suficiente soltura, ya que la atencin del nio est todava
centrada en el objeto y no en el instrumento. Ser en el tercer ao cuando se
centre en la relacin entre instrumento y objeto, llevando al xito la actividad
propiamente instrumental. Para un buen desarrollo en estos juegos de
construccin es necesario que exista una buena manipulacin visualmente bien
orientada.
92
de
conflictos
afectivo-emocionales
(aceptacin
de
la
teora
psicoanaltica del juego), que le llevar a hablar de juego simblico como una
conducta eminentemente subjetiva y compensatoria.
93
94
Coincide con Piaget en que el origen del juego es la accin; pero si para
Piaget la complejidad organizativa de las acciones es lo que da lugar al smbolo,
para Vigotsky el sentido social de la accin es lo que caracteriza la actividad
ldica, y la caracterstica especfica del smbolo ldico es la de ser una
elaboracin que surge a partir de una necesidad no resuelta, que el ambiente
deja sin satisfaccin.
Por otro lado, se diferencia de Piaget en que ste enfoca el juego desde
una perspectiva biologicista, y para l tiene una visin culturalista, donde los
juegos tienen un fondo social. El objetivo del juego es aprender del mundo de los
adultos, de sus relaciones, sus actividades, transiciones y sistemas de
organizacin y comunicacin.
95
96
97
98
B)
Elkonin establece, al igual que Vigotsky, los tres elementos bsicos del
comportamiento: accin, smbolo y regla, explicando el papel de la actividad
ldica en la compleja organizacin psicolgica del nio.
99
estables en los que desplegar una actividad que es clave para el desarrollo y el
aprendizaje.
100
101
102
El juego social en los nios se inicia cuando aprenden a jugar con los
iguales. El juego en la temprana edad con los padres, depende de su capacidad
para estructurar secuencias predictibles de sonidos, tacto y movimiento y para
llevar mucho ms de la mitad de la carga de la comunicacin. Al encontrarse con
103
otro nio de su edad, no sabe bien qu es lo que debe hacer; as, con dos aos,
cuando estn reunidos en grupos de juego, si estn presentes los adultos
conocidos, los nios son atrados por sus compaeros, pasando mucho tiempo
vigilando las actividades de los dems. Para poco a poco ir despegndose de los
adultos y observar, acercarse y posteriormente participar en el juego con los
otros.
que
de
ella
psiclogos,
se
han
profesores
ocupado:
de
mdicos
educacin
rehabilitadores,
fsica,
maestros,
104
(1985, p. 10). A la
argumentacin escueta dada por Basquin: "Como lo que engloba todos los
acontecimientos que conducen desde el modelo intrapsquico de una accin
hasta su ejecucin". (1996, p. 4)
muy
antiguamente
este
planteamiento
dualista.
As
pues
la
105
106
gestual-motor para reeducar a los sordos y a los mudos. Se puede decir que la
preeducacin psicomotriz ha nacido. Itard (1775-1838), con ocasin de sus
trabajos acerca de Vctor, el nio salvaje de Eveyron, es el primero que establece
una relacin entre el cuerpo fsico y la inteligencia sensoriomotriz. Broca y
muchos otros neurofisilogos y anatomopatlogos intentaron descubrir el cuerpo
humano. Wernicke (1848-1905), psiquiatra alemn, es el iniciador de la sensoriomotricidad en el adulto. Freud (1856-1939) neuropsiquiatra austraco, plantea el
problema de la funcin cuerpo-psique, utilizando como mtodo el psicoanlisisis.
Dupr (1862-1921), mdico general y psiquiatra, es el iniciador de la
psicomotricidad infantil. En 1913, introduce por primera vez el trmino y el
concepto psicomotricidad. Groddeck, mdico alemn, afirma segn Cagigas
(1999), que la distincin entre cuerpo y alma es nicamente de palabras y no de
esencia, existe un ello, una fuerza por la cual somos vividos mientras que
creemos vivir.
"El
funcionar
psicoanlisis
adecuadamente
demuestra
es
que
necesario
para
que
la
107
Adems
prueba
la
necesidad
de
Ajuriaguerra.
108
de
desarrollar
las
cualidades
p. 54).
109
corporales
ms
significativos
que
Wallon
estara
caballo
entre
esta
corriente
psiquitrica
la
110
porque
me
complementarios
parecen
desde
el
tan
profundamente
nacimiento,
que
es
111
48).
La metodologa utilizada por Picq y Vayer, se inici para nios con retraso
mental, ms tarde se extendi a nios que sufran retraso escolar para, por
ltimo, generalizarse hacia la poblacin de nios "normales". Estos autores
conciben el examen psicomotor utilizando datos de pruebas y tests existentes
como los de Ozeretsky-Guilmain, M. Stambak o Zazzo.
"Para
poder
adaptarse
las
diversas
112
113
As pues, bajo estas tres teoras, se consolidan los tres principios bsicos
de la expresin psicomotriz que fundamentan esta corriente dinmica vivencial:
comunicacin, creacin y acceso al pensamiento operatorio.
114
de
saber
hacer
de
conocimientos
11).
ms
favorables
para
comunicar,
Aren-Lille).
115
116
espacio est delimitado de los otros, bien con una alfombra, con bancos o con la
presencia de una mesa y sillas. En l se encuentran materiales como: bloques de
madera, arquitecturas, puzzles, lotos, encajables, lminas de dibujos, cuentos,
plastilina, lpices, papel, tizas y pizarra. Este espacio sirve para potenciar las
habilidades manipulativas finas, adquisicin de conceptos bsicos (forma,
tamao, color, volumen, peso), expresividad plstica, y comprensin y expresin
verbal.
117
Este ritual se repetir siempre, pues ayuda a diferenciar el exterior del interior de
la sala y prepara a los nios para la sesin. Es importante en estos momentos la
acogida que el adulto les ofrece, as como, la seguridad que refleja la sala. Los
objetos deben estar en orden; el orden proporciona seguridad, y el desorden
produce inseguridad y excitacin. Desde este lugar, situado cerca de la puerta,
se presenta la sala al nio para despus invitarlo al juego.
118
Expresividad psicomotriz.
En los ltimos aos se est haciendo un gran esfuerzo en nuestro pas por
dar relevancia a la intervencin psicomotriz, consiguiendo poco a poco mentalizar
en mbitos escolares y teraputicos la importancia que tiene esta actuacin para
119
120
121
aquellos nios que desde el nacimiento presentan una alteracin o dficit en sus
capacidades fsicas, psquicas o sensoriales.
A finales del siglo XIX y principios del XX, surgen algunos centros
educativos para las personas con discapacidad. Vidal (1988), expone que estos
centros conllevaban al aislamiento social. En las primeras dcadas del siglo XX la
consideracin hacia el discapacitado tiene un retroceso, excluyndolos por
completo de la comunidad. Ser en los aos 50 cuando se inician algunos
trabajos
personalizados
hacia
los
nios
con
discapacidad,
desde
las
desfavorecidas.
122
123
en
Madrid,
con
la
intencin
de
compartir
experiencias
124
125
126
55/2000,
intentando
aunar
los
principios,
fundamentos
Su finalidad es:
compensadoras,
que
faciliten
su
adecuada
127
Equipo
interdisciplinar:
Profesionales
de
distintas
disciplinas,
que
La perspectiva desde la que se enfoca la AT parte de un modelo bio-psicosocial, permitiendo el desarrollo, bienestar e integracin del nio en su mbito
familiar, escolar y social. Presentndose diferentes niveles en ste mbito: Uno
preventivo, que se relaciona con la prevencin primaria, donde se pretende evitar
aquellas condiciones que puedan llevar a la aparicin de deficiencias o trastornos
en el desarrollo infantil. La prevencin secundaria, se encarga de la deteccin y
diagnstico. Detectados los primeros signos indicadores en las etapas: Prenatal,
perinatal y postnatal, realizando el diagnstico como el resultado integral de los
diagnsticos parciales, identificando los diagnsticos principales y secundarios,
128
1.
3.
mundo.
4.
independiente.
5.
mismo.
6.
129
9.
Existe una doble labor hacia los padres de un nio con problemas por parte
del terapeuta que realice la intervencin en los primeros momentos de
conocimiento del dficit del pequeo; por un lado ha de recoger afectivamente a
unos padres desorientados y confundidos en un mar de sentimientos
encontrados, y, por otro lado, dar respuesta, en la medida de lo posible, a las
cuestiones y dudas que se les planteen. Para ello, podemos concretar la
actuacin en el esquema de trabajo propuesto por Leonhardt (1992):
1.
2.
especialista.
3.
Identificacin
de
sentimientos
agresivos
proyectados
5.
130
hacia
1.- Conseguir que los padres inicien juegos y actividades, donde ellos se
sientan motivados y disfruten en el rol como padres.
131
(1995, p. 949).
132
133
El defecto bsico consiste en una trisoma del brazo corto del cromosoma
par 4. En la mayor parte de los casos, la trisoma afecta a la mayora o la
totalidad de dicho brazo. No parece existir una buena correlacin entre el grado
de replicacin del brazo corto y los estigmas clnicos.
134
Los rasgos fenotpicos peculiares son: hipotona, cara redonda con perfil
plano; hendiduras parpebrales oblicuas, hacia arriba y hacia fuera; lengua grande
que suele hacer protusin; orejas pequeas; nuca plana con crneo pequeo y
redondo; mano ancha y redonda, con dedos cortos, quinto incurvado
(clinodactilia) y un solo pliegue palmar de flexin frecuentemente. Existe una
amplia gama de anomalas de ndole morfolgica y bioqumica que pueden
afectar a distintos rganos y sistemas.
endocrino-metablicas,
afecciones
digestivas,
hematolgicas,
135
Existen problemas en el lenguaje, no slo por ser un factor que precisa del
desarrollo cognitivo, sino tambin por otros factores estructurales; segn Kumin
(1997), el bajo tono de los msculos faciales que impiden un buen control de
labios, lengua y mandbula; la boca relativamente pequea en comparacin con
el tamao de la lengua, y la tendencia a respirar por la boca, debido, a una
hipertrofia de los adenoides y de las amgdalas, repercutiendo todos ellos en la
dificultad de la inteligibilidad del nio, por los problemas en articulacin, fluidez,
secuencia y resonancia.
136
137
138
139
140
(1988, p. 7).
141
142
capacidad
adaptativa
puede
estar
influida
por
factores
escolares,
143
Retraso mental grave, con un CI entre 20-25 y 35-40. En los primeros aos
de vida, adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. En la edad escolar,
pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades de cuidado
personal. En los aos adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples
estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayora se adaptan bien a la
vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias.
1.2.4.F Paquigiria
Malformacin cerebral; Netter (1987), la describe como una formacin de
circunvoluciones anormalmente gruesas, expresando que en esta anomala, falta
la configuracin cortical en seis capas. Fejerman y Fernndez (1988), opinan
sobre esta malformacin, diciendo que se observa en ella cuatro capas
cerebrales; una externa molecular, una segunda que representa la verdadera
corteza pobre en neuronas y en la cual no se desarroll la migracin radial; la
144
145
146
edad; b) pone el nfasis en la influencia del medio sobre el desarrollo. Por incluir
las preguntas en la situacin de examen, incluyendo la prctica cotidiana familiar
como parte educativa del desarrollo del nio; y, c) tiene en cuenta las variaciones
interindividuales y de creatividad propia de cada nio, justo por el estudio de los
cocientes parciales que permiten una aproximacin precisa en el desarrollo de
cada nio.
En general, se afirma por muchos autores que los Baby-test no son tests
que facilitan la medida precoz del desarrollo mental, son predictivos cuando se
aplican a sujetos normales, teniendo en cuenta que la constancia del ritmo de
desarrollo se debe entender de forma muy relativa, pudiendo hablar de
predictividad en los casos que la debilidad expresada en CD es inferior a 70,
siendo posible un pronstico con un mnimo de error, porque el diagnstico de
retraso generalmente se confirma, argumentado por Brunet-Lzine segn recoge
Denise (1997). Podemos concluir que la evolucin del desarrollo est unida a la
maduracin psicofisiolgica, pero tambin depende del medio donde el nio
puede encontrar condiciones variables de expansin, segn Wallon recogido por
Nadel (1981).
147
148
149
2. Mtodo
2.1. Sujetos
La muestra est compuesta por cinco nios. Fueron elegidos por ser, de
los diez nios que asistan a tratamiento de psicomotricidad con la terapeuta
(autora de este trabajo), en el momento de seleccin de la muestra, los que en
principio permaneceran en esta rea y en este centro los ocho meses que iba a
durar la observacin y registro de las sesiones de psicomotricidad. Las edades
de los nios, al iniciar la observacin, estn comprendidas entre el ao y cinco
meses del ms pequeo y los tres aos y ocho meses del mayor.
150
Zona del domicilio: Se distingue entre zona rural o zona urbana. Zona urbana,
Granada
capital,
zona
rural,
cualquier
poblacin
fuera
de
ella;
Hermanos
Edad hermanos
P: 34
Familiares
que
conviven
Zona
Nivel
Nivel socio
Situacin
domicilio
educativo
econmico
laboral
Rural
P: Universitarios
Medio-Alto
M:31
P: 36
M: Universitarios
Nio
7 aos
Urbana
M: 37
M: 41
P: 41
P: 30
Medio-Alto
M: Universitarios
Nia
4 aos
P: Cuenta propia
M: Ama de casa
Urbana
M: Secundarios
Medio-Alto
M: Cuenta ajena
Urbana
P: Primarios
Medio-Bajo
P: Cuenta ajena
M: 35
P: Universitarios
P: Cuenta ajena
M: Cuenta ajena
M: Primarios
3
Rural
M: 27
P: Primarios
M: Primarios
151
M: Ama de casa
Medio-Bajo
P: Cuenta ajena
M: Ama de casa
152
Parto
Diagnstico
Apgar
Lactancia
Alteracio-
Interven-
Necesi-
Patolo-
nes sensoriales
ciones quirrgicas
dades ortopdicas
gas asociadas
Retraso
Controlado Espontneo
Lentes
del desarrollo
8--9
Artificial
Miopa
6--9
Artificial
cretoras y
correctoras
(Paquigiria)
Controlado
Controlado
Controlado
Controlado
Controlado
Cromosomopata
Otitis se-
(trisoma del
Espontneo
cromosoma 4)
Estrabismo
Controlado
Sndrome
Estrabismo
de
Espontneo
Down
Controlado
Retraso
desarrollo
Controlado
Sndrome
Artificial
Hiperme-
Plantillas
Rigidez
Asiento
articular
adaptado
Hipertensin
Cardiolgica
tropa
Intolerancia
del
Espontneo
Espontneo
9--9
9--9
a la
pulmonar
Cardio.con.
Extirpacin
*
lactosa
de ade-
noides
Hipotona
de
9--9
Natural
Prader-Willi
153
general
17/11/98
Tratat
recibido
Edad Inicia tt
inicio psicomotratat tricidad
Fisioterapia
el
nacimiento
Psicomotricidad
18/03/98
Desde
el
nacimiento
31/05/99
3/05/99
10/06/00
Psicomo-
Tipo
escuela
infantil
Jornada
escolar
Curso
Privada
2000-01
tutelada
Media
Psicomotricidad
Fisioterapia
Curso
2001-02
Privada
Media
Psicomotricidad
Curso
2000-01
Privada
tutelada
Completa
19/12/00
Psicomotricidad
Logopedia
Curso
2000-01
Asuntos
Sociales
Completa
23/10/01
Psicomotricidad
Fisioterapia
Curso
2001-02
Privada
Media
8/03/01
Fisioterapia
Terapia
ocupacional
3m
22/11/00
Desde
el
nacimiento
Fisioterapia
Psicomotricidad
5m
15/11/00
Desde
los primeros meses
Fisioterapia
Psicomotricidad
19 m
16 m
Inicio
escolarizacin
tricidad
Fisioterapia
22 m
Sin
confirmar
Tratat
actual
m: meses
154
2.2. Instrumentos
2.2.1 Escala para medir el desarrollo psicomotor de la
primera infancia de Brunet-Lzine
Esta Escala es utilizada como instrumento de medida, que en opinin de
las propias autoras permite la obtencin del Cociente de Desarrollo (CD), que en
la infancia reemplaza al Cociente Intelectual (CI). La obtencin de puntuacin en
esta prueba es la que permite cuantificar la evolucin en el desarrollo de los
nios del grupo elegido para la investigacin. Las puntuaciones pueden
obtenerse de forma global, a partir del CD, o parcializadas segn las cuatro
categoras de las que consta la batera: 1. (P) Control postural y motricidad; 2. (C)
Coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos; 3. (L)
Lenguaje; y 4. (S) Sociabilidad o Relaciones Sociales y Personales. La valoracin
del desarrollo de los nios va a ser realizada con la puntuacin global de la
Escala, utilizando las puntuaciones por categoras, para el anlisis comparativo
en la evolucin de los nios de la muestra. El test se pas a cada uno de ellos
inmediatamente antes de iniciar la primera sesin, e inmediatamente despus de
la ltima sesin registrada; y, en una tercera ocasin, al encontrarnos a mitad
aproximadamente del tiempo total de la observacin. (Las Hojas de pruebas de la
Escala, se adjunta en el Anexo II). Con la utilizacin de la misma Escala en las
tres ocasiones, evitamos la amenaza de instrumentacin hacia la validez interna
en la recogida de datos, segn afirman Prez-Llantada y Lpez (2001).
Respetndose igualmente las puntuaciones finales del test, para tampoco
modificar la validez y fiabilidad de las que goza esta Escala, suficientemente
probada. S, se ha variado el orden de los tems clasificndolos en diferentes
155
156
Escala de desarrollo.
Objetivos.
y adaptacin al objeto.
3 Conquistar habilidades
cognitivas motoras.
(L) Lenguaje.
4 Favorecer el lenguaje.
personales
157
158
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
159
Registro
Habilidad
Material
Actividad-Logro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
I. Hoja de Observacin
Objetos.
Lenguaje.
Observaciones.
160
D)
E) Relacin con el adulto: Actitud del nio frente al adulto, tanto hacia la
figura del psicomotricista, como hacia el progenitor que le acompae, en caso de
161
162
163
Nivel de
adquisicin
Valores
0,0,0
0,0,1
0,0,2
Habilidad/Conducta, no adquirida
Habilidad/Conducta, en adquisicin
No
Presente
Presente
Habilidad/Conducta, adquirida
164
0,1,1
1,1,1
0,1,2
0,2,2
2,1,1
2,2,1
2,2,2
2.3. Programacin
2.3.1. Lugar y temporalizacin de la investigacin
Este estudio se desarrolla en el Centro de Valoracin y Orientacin,
dependiente de la Consejera de Asuntos Sociales de la Junta de Andaluca; est
situado en Granada capital. En l se emiten el certificado y grado de
discapacidad fsica, psquica o sensorial. A parte de esta funcin, tiene la de
atencin temprana a nios de 0 a 3 aos, atencin que puede ser impartida bajo
distintos
tratamientos:
Fisioterapia,
Terapia
Ocupacional,
Logopedia
2.3.2. Sesiones
165
I. Objetos:
baco.
Arrastre.
166
Caja circular.
Caja cuadrada.
Cajas de cartn.
Gato tragabolas.
Globos.
Gomets.
Jaula de madera.
Latas.
Sonoros:
sonajeros,
caja
musical,
cascabeles,
pelota
musical,
acorden y trompeta.
Alimentos de juguete.
Animales.
Coches y moto.
Marionetas.
Menaje de cocina.
Muecas.
Peluches.
Telas.
167
Baln mediano.
Bancos suecos.
Caja de pelotas.
Canasta de baloncesto.
Colchonetas.
Cuas.
Plataforma de saltos.
Tabla de equilibrio.
Tiras de psicomotricidad
Tnel de gateo.
Juego de cilindros.
Juego de presionar.
Lpices y ceras.
168
Pelota de actividades.
Piezas de madera.
Pirmide de cuadrados.
Pirmide de cubos.
V.
Material de Construccin:
Cubos de madera.
VI.
Material Cognitivo:
Espejo.
Lminas de un objeto.
Loto de emparejamiento.
169
170
Tiempo
sesio-
en
nes
Objetos
espacios
Objetos
Material
Material
Material
Material
transi-
senso-
manipu-
cons-
cogni-
riomotor
lativo
truccin
tivo
Telas
Espejo
Pizarra
cionales
1
2
3
4
5
Nios
Esca-
Plano
Espal-
Caballo
Pelota
lera
inclinado
deras
de
Bobath
goma
(Bb)
1
2
3
4
5
171
I. Generalidades
El programa para realizar esta investigacin se ha establecido tomando
como referencia las habilidades que valora la Escala de Desarrollo de la Primera
Infancia de Brunet-Lzine, desde los nueve hasta los veinticuatro meses. Se ha
elegido este intervalo de edad, por tener el nio ms pequeo de la muestra
utilizada una edad mental que parta de los nueve meses segn la escala, y el
mayor de este mismo grupo de cinco nios, no superaba los doce. Previendo que
la observacin iba a durar una franja temporal entre siete y nueve meses, la
adquisicin de habilidades, por muy positiva que fuera, difcilmente ningn nio
alcanzara un desarrollo madurativo que superara la etapa de veinticuatro meses.
172
173
II.
Correspondencia
de
los
tems
con
sus
conductas
174
Control de tronco.
Reacciones de cada.
Control de tronco.
Equilibrio unipodal.
Reacciones de marcha.
Equilibrio unipodal.
175
Control de tronco.
Gateo.
Control de tronco.
Equilibrio dinmico.
Coordinacin dinmica.
Gateo.
Coordinacin dinmica.
176
Equilibrio esttico.
Coordinacin ojo-pie.
Equilibrio dinmico
Coordinacin ojo-pie.
Imitacin gestual.
Equilibrio dinmico.
Coordinacin ojo-pie.
Coordinacin ojo-pie.
Equilibrio dinmico.
177
Coordinacin dinmica.
Atencin.
Coordinacin visomanual.
Pinza digital.
Atencin.
Imitacin gestual.
Coordinacin visomanual.
Atencin.
Prensin.
Coordinacin visomanual.
Imitacin gestual.
Prensin.
Coordinacin visomanual.
Prensin.
Coordinacin visomanual.
178
Destreza manual.
Permanencia en la tarea.
Coordinacin visomanual.
Destreza manual.
Destreza manual.
Coordinacin visomanual.
Pinza digital.
Prensin.
Coordinacin visomanual.
Coordinacin visomanual.
Destreza manual.
Atencin.
Pinza digital.
179
Coordinacin visomanual.
Destreza manual.
Coordinacin visomanual.
Destreza manual.
Imitacin gestual.
Coordinacin visomanual.
Destreza digital.
Imitacin gestual.
Pinza digital.
Coordinacin visomanual.
Observacin.
Atencin.
180
Atencin.
Atencin.
Imitacin gestual.
Observacin.
Observacin.
Atencin.
Atencin.
181
Causalidad.
Imitacin gestual.
Utilizacin de instrumento.
Juego presimblico.
Atencin.
Imitacin gestual.
Atencin.
182
Orientacin espacial.
Atencin.
Imitacin gestual.
Balbuceo.
183
Imitacin verbal.
Buena audicin.
Discriminacin auditiva.
Imitacin vocal.
Expresin de palabra.
Atencin.
Discriminacin visual.
Expresin verbal.
184
Esquema corporal.
Conciencia de yo.
Asociacin objeto-imagen.
Interiorizacin de la accin.
Atencin.
Discriminacin visual.
Expresin verbal.
Expresin gestual.
Obedece rdenes.
Reconocimiento de su nombre.
Introyeccin de su nombre.
Imita su nombre.
185
Reconoce el contexto.
Reconoce el "no".
Expresin gestual.
Reconoce al otro.
Reconoce el contexto.
Capacidad de repetir.
186
Reconoce el contexto.
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe solo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
187
188
Hoja 1
Social/Interrelacin
Reacciones de cada.
Control de tronco.
C. de miembros superiores
Observacin.
Atencin.
Permanencia objeto.
Atencin.
Coor. visomanual.
Pinza digital.
Atencin.
Inters por el objeto.
Reaccin circular terciaria
Atencin.
Inters por el objeto.
Imitacin gestual.
Equilibrio unipodal.
Adecuado tono muscular.
Reacciones de marcha.
Balbuceo.
Seala con dedo.
Imitacin verbal.
Contacto visual otro.
Expresin emocin.
Responde mirando.
Contacto visual otro.
Reconoce el contexto.
Interactua con el otro.
Carga peso una-otra pierna.
Equilibrio unipodal.
Control de tronco.
Observacin
Inters por el objeto.
Permanencia del objeto.
Atencin.
Imitacin gestual.
Coor. visomanual.
Observacin
Atencin.
Inters por los objetos.
Atencin.
Concepc. dentro-fuera.
Resoluc. problema
sencillo
Lenguaje
Control de tronco
Control de cintura plvica.
Buena base de
sustentacin.
Cognitiva-Motora
189
Psicomotora
Manipulativa
Cognitiva-Motora
Lenguaje
Hoja 2
SocialInterrelacin
Items
(98) Repite los sonidos que oye.
Buena audicin.
Disc. auditiva.
Imitacin vocal.
Reconoce el "no".
Reconoce autoridad.
Expresin gestual.
Imitacin gestual.
Utilizacin instrumento.
Juego presimblico.
Atencin.
Imitacin gestual.
Reco. forma circular
Imitacin gestual.
Prensin.
Coor. visomanual.
C. mscular antigravitatorio.
Control de tronco.
Equilibrio esttico-dinmico.
Inten.-mot. comu.
Rec. objeto-situacin
Expresin palabra.
Destreza manual.
Coor. visomanual.
Pinza digital.
190
Psicomotora
Manipulativa
Cognitiva-Motora
Lenguaje
Hoja 3
SocialInterrelacin
Items
(116) Hace garabatos cuando se le
ordena.
(117) Sube escaleras a "cuatro patas".
(118) Dice cinco palabras
Atencin.
Inters por el objeto.
Res. problema sencillo
191
Hoja 4
Social-Interrelacin
Esquema corporal.
Conciencia de yo.
Asocia objeto-imagen.
Expr.espontnea palabra
Interiorizacin de accin.
In.espacio-temporal.2 El.
Observa accin del otro.
Imi.ac. otro en el momento
Juego presimblico.
Coor. visomanual.
Destreza manual.
Conc.encima-debajo.
Imitacin gestual.
Coor. visomanual.
Destreza manual.
Imitacin gestual.
Pinza digital.
Coor. visomanual.
Rec. tres formas bsicas.
Disc tres formas bsicas.
Conc. dentro-fuera.
Lenguaje
Atencin.
Discriminacin visual.
Expresin verbal.
Equilibrio dinmico.
Coordinacin dinmica.
Di. cintura plvica-escapular
Expresin gestual.
Obedece orden sencilla.
Exp.frase bisemitica.
Reconoc.de su nomb.
Introyecc. de su nomb.
Imita su nombre.
(150) Ayuda a
guardar
sus juguetes.
Rec. de su nombre
Intr. de su nombre
Imita su nombre.
Ac.: Accin; Conc.: Conceptualizacin; Coor.: Coordinacin; Di.: Disociacin; Disc.: Discriminacin; El.: Elemento; Expr.: Expresin;
Im.: Imita; In.: Interiorizacin; Intr.: Introyeccin; Rec.: Reconocimiento;
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe slo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
(139) Pide de beber y de comer.
192
los msculos extensores (tronco, abdomen, cadera, rodilla y pie) que permiten
una posicin erecta.
193
le ha pedido previamente.
moverse.
194
Reacciones
de
marcha:
proceso
de
desplazamiento
en
sujeto o situacin.
Concepcin
espacial
encima-debajo:
Dominio
del
espacio
euclidiano de orientacin.
195
Diferencindose entre pinza inferior, coger el objeto entre la base del pulgar y el
ndice; y pinza superior, coger el objeto con parte distal del pulgar y el ndice.
de la musculatura de las manos y los dedos, haciendo que el objeto quede cogido
por ellos.
a la vez.
sujeto o situacin.
de orientacin
de direccin.
196
de sentir.
forma circular.
formas bsicas.
formas bsicas.
197
sujeto o situacin.
no-yo.
yo.
198
tras el modelo.
el modelo.
el otro.
199
emisor (yo) a un receptor (no yo) sobre el inters de conseguir un objeto a travs
de su ayuda.
de aprendizaje.
Colabora
con
el
otro:
Capacidad
de
realizar
una
tarea
Contacto visual con el otro: Conexin ocular con el no yo, que hace
yo.
rodea.
200
o verbales.
Reconoce al otro: Percepcin del otro (no yo) como algo o alguien
anulacin de su deseo.
201
el
desarrollo
de
la
identidad
202
203
Juegos Psicomotores.Nmero
P-1
Nombre
Objetivos
P-2
Agchate y vulvete
a agachar
Imitacin gestual, disociacin de cintura plvica, control de tronco, equilibrio esttico, ajuste postural, mantener buena base de sustentacin y, flexin de articulaciones.
P-3
Al agua patos
P-4
All voy
Estimular reacciones de
cada, sensaciones propioceptivas y exteroceptivas,
reajuste postural, desarrollo de la musculatura antigravitatoria y emocin ante la actividad.
Favorecer las reacciones
de cada, controlar los
msculos antigravitatorios,
reajuste postural, propiciar
la emocin por la cada y
la velocidad, y estimular
las sensaciones propioceptivas y exteroceptivas.
Control de tronco, equilibrio
esttico y dinmico, cargar
peso en una u otra pierna,
mantener el contacto visual
y aceptar la propuesta del
otro.
P-5
P-6
Bajo despacito
P-7
Caigo al vaco
204
Actividad
Sentado el nio sobre un
material, desplazarlo por
el espacio.
Se anima al nio a que mantenga la postura en cuclillas;
se consigue, si la ve en el
adulto; para que permanezca
unos momentos en ella ofrecerle alguna tarea, como pintar en la pizarra, jugar a la pelota o al corro de la patata.
Lanzamientos del nio de
forma voluntaria hacia la
colchoneta o hacia la caja
llena de pelotas.
Juegos Psicomotores.Nmero
P-8
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
Actividad
Sentado sobre los brazos del
adulto y de espaldas a l,
dejarse mecer.
P-9
Como en un tobogn
antigravitatorios, control de
ceptivas.
P-10
Como un gatito
yo.
P-11
Estimulacin laberntica,
ceptivas.
P-12
P-13
de sustentacin, equilibrio
de tono muscular.
manipulativa.
Estimulacin: laberntica, de
sensaciones propioceptivas,
da; concienciacin de su
205
(Continuacin)
Juegos Psicomotores.Nmero
P-14
Nombre
Corre, corre, que te
pillo
Objetivos
Actividad
Bb.
P-15
Croqueteo
laberntica, sensaciones
propioceptivas, conciencia-
P-16
P-17
El mundo al revs
El transportador
Estimulacin propioceptiva,
vivenciacin de la ingravi-
mento de encontrarse de
nes corporales.
P-18
En el circo
Andar en bipedestacin o en
206
Juegos Psicomotores.Nmero
P-19
(Continuacin)
Nombre
En marcha, pero llvame
Objetivos
Actividad
Propiciar la adquisicin
de la marcha, adecuacin
de la base de sustenta-
corporal y el deseo de la
suelo frente a l.
propia autonoma.
P-20
Entrar en el tnel
Introducirse en el tnel de
mismo de entrar en l.
P-21
P-22
P-23
Giro difcil
se de sustentacin, ade-
mantenga en bipedesta-
la postura, estimular el
equilibrio esttico y la
tividad de mesa.
inferiores, encontrar el
pies o impulsndose de
y reconocer al otro.
forma autnoma.
roceptivas, estimulacin
laberntica, vivenciacin
quillendole.
P-24
Giro y bajo
escapular, controlar
miembros superiores,
207
Juegos Psicomotores.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
Actividad
disociacin de segmen-
introducirlas en el orificio.
P-25
Gol
coordinacin ojo-pie,
coordinacin dinmica,
manencia en la tarea,
P-26
Lo col
dinacin visomanual y la
destreza manipulativa en
o recipiente.
P-27
Lo consegu
Consecucin de la mar-
cha autnoma.
P-28
Llegar a ser ms
alto
Trepar en la espaldera,
cin de un objeto.
P-29
Me estiro como un
chicle
ramientos en miembros
superiores y en espalda;
favorecer la coordinacin
visomanual, prensin e
208
Juegos Psicomotores.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
inters por el objeto.
Actividad
rial con el fin de que atrape un objeto del suelo, situado a cierta distancia.
P-30
No s bajar
zndose en plancha.
altura y a la profundidad.
P-31
Pelota va
periores, disociacin de
hacia el frente.
P-32
Pelota, acname
no muscular, estimulacin
de receptores labernti-
posibles.
P-33
P-34
Pelota, no me dejes
caer
al salto.
P-35
Propiciar estiramientos de
miembros superiores y de
209
Juegos Psicomotores.(Continuacin)
Nmero
P-36
Nombre
Objetivos
Actividad
bre el suelo.
Vivenciacin: de la sensa-
berntica y de la toma de
sobre s mismo.
P-37
Puedo arrastrarlo
Estimular la coordinacin
dinmica, la automatizacin
el espacio.
P-38
Pum, me ca
estimulacin de la muscula-
ma espuma o caballo de
tura antigravitatoria y la
goma.
P-39
Estimulacin laberntica y
de sensaciones propiocep-
bre la colchoneta.
P-40
propioceptivas y exterocep-
210
Juegos Psicomotores.Nmero
Nombre
P-41
Soy un canguro
P-42
(Continuacin)
Objetivos
Actividad
muscular.
de goma espuma.
consecucin de logro y ade- pie, bien por la persecucuacin del tono muscular.
P-43
Trepo a la montaa
P-44
Adquisicin de equilibrio
ral, reconocimiento de su
grande.
P-45
Ya gateo
Favorecer la autonoma en
los desplazamientos, la
coordinacin dinmica, y la
vica y escapular.
211
Juegos Manipulativos.Nmero
Nombre
M-1
Botn a botn
Objetivos
Actividad
ranura.
M-2
sa en una mano.
M-3
El instrumentalista
Coordinacin visomanual
vs de un objeto interme-
diario.
M-4
Inicio el enhebrado
cilindros.
lar.
M-5
Juego al golf
Propiciar la coordinacin
nipulativa, utilizacin de
M-6
Llegar al techo
cima-debajo, y de destruc-
cin-construccin; crear la
212
Juegos Manipulativos.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
cutar orden manipulativa,
Actividad
realice la construccin.
estimular la coordinacin
visomanual, destreza manual e inters por la tarea.
M-7
Lo met
el objeto de la mano, inters por l, atencin, permanencia en la tarea, concepcin espacial dentro-fuera,
y reconocimiento de la forma circular.
M-8
Desarrollar la coordinacin
atencin y la aceptacin de
M-9
Paso la bola
se de sustentacin, el equi-
bolas de colores, se le
ciacin en el tiempo, la
213
Juegos Manipulativos.-
(Continuacin)
Nmero
Nombre
Objetivos
Actividad
M-10
chos y cortos.
mao (grande-pequeo), y
la direccin (hacia dentrohacia fuera).
M-11
Conocimiento de la lnea
zontal.
y fuerza muscular.
M-12
Se lo come el
tragabolas
Relacin y manipulacin
Introducir objetos en el
tragabolas, cogindolos
de un recipiente, u ofrecin-
doselos el adulto.
actividad, y atencin en la
tarea.
M-13
Tiro y pego
Adquirir la utilizacin de la
nual y atencin.
M-14
Todo un Picasso
Desarrollar, la expresividad
tinuo, posteriormente se
actividades grafomotrices.
214
Juegos Cognitivo-Motores.Nmero
Nombre
CM- 1
1/2+1/2=1
Objetivos
Actividad
Concepcin de la globali-
cin.
CM- 2
A guardar
CM- 3
Acto como si
CM- 4
Conozco la forma
Percepcin y manipulacin
manual y atencin.
215
Juegos Cognitivo-Motores.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
Actividad
las figuras geomtricas en
dimensin horizontal.
CM- 5
Dnde est?
Se esconden objetos, debajo de telas, cajas o recipientes, y se anima al pequeo a que los descubra.
CM- 6
CM- 7
El carpintero
El espacio como
si
Coordinacin visomanual
Vivenciacin de experien-
cuando es el espacio el
CM- 8
El espacio me
rodea
Orientacin espacial.
CM- 9
CM- 10
El tren
Hacer como si
Concepcin espacial al
ciacin.
Juego simblico.
Se propicia un material
para que represente en el
otro, acciones que le hacen
a l; por ej., dar de comer
a la mueca, acostarla o
llevarla en el carrito.
CM- 11
Imito lo que
haces
vimiento de s mismo.
y muecos. Se inicia la
imitacin frente a frente, y
216
Juegos Cognitivo-Motores.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
Actividad
despus, sentado delante
del espejo.
CM- 12
Juego como si
Se ponen en palabras,
aquellas acciones que el
nio hace, utilizando objetos neutros, como por
ejemplo, cuando coge un
aro y lo convierte en el volante de un coche, o una
pieza larga, en telfono.
CM- 13
La causalidad s
existe
Juegos de causa-efecto,
circulares terciarias, la
pera.
CM- 14
emparejamiento de los
iguales.
CM- 15
atencin y permanencia en
de juegos simblicos.
CM- 16
Son iguales
Discriminacin, reconoci-
miento y emparejamiento
217
Juegos Cognitivo-Motores.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
del color y de la forma.
Actividad
por separado. Se le ofrece
la ficha a travs de la boca
de una marioneta, y es sta la que ayuda y anima al
nio a realizar la actividad.
CM- 17
Juego simblico.
CM- 18
Tengo pies
Reconocimiento e introyec-
alando las distintas partes del cuerpo, primero situado frente a l, sealar y
denominar los segmentos
corporales, y despus frente al espejo, vindose y
sealndose los segmentos adquiridos.
CM- 19
Tienes pies
Conocimiento de su propio
ral en el otro.
llas en las partes del cuerpo del otro que se le nombran, despus, sealarlas
sobre una mueca y, por
ltimo, en un dibujo.
CM- 20
Tienen algo en
comn
218
Juegos Cognitivo-Motores.-
(Continuacin)
Nmero
Nombre
Objetivos
Actividad
CM- 21
Tiro y pego
Emparejamiento de iguales,
reconocimiento de color y
de gomets, animndole a
en la tarea y atencin.
CM- 22
Todo un arquitecto
CM- 23
Yo tambin pinto
Desarrollar la expresividad
horizontal; si se acompaa
trazado se prolonga.
Juegos de Lenguaje.Nmero
Nombre
Objetivos
L-1
A sus rdenes
de instrucciones.
Actividad
219
Juegos de Lenguaje.Nmero
Nombre
L-2
Conozco su
nombre
(Continuacin)
Objetivos
Actividad
Asociacin objeto-imagen,
dibujos, en cuentos o en
cin.
ellos y, despus, se le estimula y ayuda a que busque, mire y seale las imgenes por las que se le
preguntan.
L-3
Cuntame un
cuento
sual, y la asociacin de la
accin al objeto.
cindole movimiento al
objeto impreso; por ejemplo, la lmina del coche
hace como si rodara por
el suelo.
L-4
Reconocimiento de objeto y
de lmina, discriminacin
L-5
El trompetero
trol de la respiracin, as
dad pulmonar.
L-6
Me van entendiendo
Se anima y refuerza la
verbal.
expresin de palabras o
fragmentos de ellas, bien
por imitacin o por expresin espontnea.
L-7
Se favorece la expresin
220
Juegos de Lenguaje.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
pato.
Actividad
tos, por ejemplo: abrir y
cerrar la mano como si
fuera el pico de un pato.
L-8
Sirve para?
cionalidad.
L-9
Son iguales
miento de iguales.
L-10
Tengo voz
Estimulacin e imitacin a
la expresin vocal.
L-11
L-12
Veo-Veo
Voy hablando
ms
Discriminacin auditiva,
asociacin nombre-objeto y
atencin.
le pregunta.
Expresin verbal.
Juegos de Relacin.Nmero
R-1
Nombre
Colchn humano
Objetivos
Actividad
Vivenciacin de su cuerpo
221
Juegos de Relacin.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
Actividad
en momentos de relajacin, manteniendo una
actitud abierta y receptiva
hacia el acogimiento del
nio.
R-2
Crezco cuando
me opongo
R-3
chamelo
Se estimula la relacin
otro.
R-4
El caballo
humano
Tumbado el adulto en el
la estimulacin propiocep-
en ellas, cogindolo de
R-5
Estoy aqu
Juegos de aparecer y
desaparecer, donde se
R-6
Me miro y me
gusto
Reconocimiento de su pro-
pia imagen.
R-7
Mrame-Mceme
comportamiento armnico.
222
Juegos de Relacin.Nmero
(Continuacin)
Nombre
Objetivos
Actividad
diendo su contacto visual.
R-8
No estoy
el otro.
to propica el encuentro
tras unos momentos de
intriga.
R-9
No me atrevo
a mirarte
el otro.
R-10
No me pillas
Se provoca la relacin a
travs de la persecucin,
po de espera, provocar la
carrera y la coordinacin
un objeto intermediario,
dinmica.
R-11
Que agustito
del nio.
culares, estimular el contacto corporal, la aceptacin del otro, y la interiorizacin de su propio cuerpo.
R-12
Que me
aplastas
Tomar conciencia de su
R-13
Que risa
nio.
223
Juegos de Relacin.Nmero
R-14
(Continuacin)
Nombre
Quiero tocarte
Objetivos
Actividad
Aceptacin y reconocimien-
to del otro.
nio hacia el adulto, manteniendo una actitud abierta y receptiva a sus acercamientos.
R-15
Soy de goma
Se disminuye la tensin
sonal.
R-16
Soy yo
vs de sensaciones extero-
miembro de su cuerpo.
R-17
R-18
Te veo, me ves
otro.
Favorecer la expresin y la
el juego.
224
225
dependiente
postratamiento;
y,
(5)
se
226
227
228
Interpretativo
(cualitativo)
Positivista
(cuantitativo)
Dimensin
Fundamento
Naturaleza de
la realidad
Finalidad de
la
investigacin
Relacin
sujeto/objeto
Valores
Teora/
prctica
Criterios
de calidad
Teora interpretativa
Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente.
Comprender e interpretar
la realidad, los
significados de las
personas.
Dependencia. Se afectan.
Implicacin investigador.
Interrelacin.
Explcitos influyen en la
investigacin.
Tcnicas:
Instrumentos
Estrategias
Anlisis de
datos
Cualitativo: Induccin
analtica, triangulacin.
Positivismo lgico.
Empirismo.
Objetiva, nica, dada,
esttica, convergente,
fragmentable.
Explicar, predecir,
controlar fenmenos,
verificar teoras. Leyes
para regular fenmenos
Independencia. Neutralidad. No se afectan.
Investigador externo.
Sujeto, "objeto" investiga
Neutros. Investigador
libre de valores. Mtodo garanta objetividad
Disociadas, constituyen
entidades distintas. La
teora norma para prctica
Validez,
fiabilidad,
objetividad.
Cuantitativos. Medicin
de tests, cuestionarios,
Observacin sistemtica. Experimentacin.
Cuantitativo: estadstica
descriptiva e inferencial
229
230
b)
c)
d)
e)
231
Variables Extraas:
a) El tiempo natural provoca la maduracin en los nios. Dicha
maduracin es mayor en los casos que se favorece la potencialidad del pequeo,
aspecto ampliamente ya demostrado, y mxime cuando nos centramos en una
etapa tan primordial en el desarrollo general, como son los dos primeros aos de
vida. Por razones ticas, esta variable es de muy difcil control, ya que para ello,
sera necesario un grupo que no recibiera tratamiento; y de esta forma cotejar la
diferencia entre maduracin natural y maduracin favorecida por la intervencin.
232
233
Actitud personal: Casillero que expresa cuales han sido los sentimientos,
emociones y conductas, que por ser relevantes en el comportamiento general del
nio, se han tenido en cuenta en la recogida de la observacin; el/los nmero/s
que les acompaan seguidamente, se refieren al nmero de la sesin donde
muestra esa actitud.
234
Esta tabla por expresar gran cantidad de informacin sobre cada uno de los
nios, precisa ms de una hoja, sealndose en el margen superior derecho el
nmero de hoja correspondiente. (Ver tabla 10).
235
Nio 1
Nmero de Sesiones 23
Hoja 1
Tabla 10.1: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
Tiempos y
Espacios
Objetos
Actitud
personal
Relacin
con adulto
Sensoriomotor
Construccin
Simblico
Ritual
baco (3). Animales (2). Aros de goma (3). Aros (3). Arquitectura (2). Banco de bolas (1). Banco de
cilindros (1). Baln grande (3). Bolos (1). Bote boca estrecha (3). Botones (2). Caballo de goma (9)
Caja de cartn (2). Caja troquelada (1). Caja cuadrada (4). Caja circular (7). Caja de pelotas (4).
Canasta de baloncesto (1). Cilindros cortos de cartn ( 6). Cilindros largos de cartn (6). Correpasillos (6). Fichas (6). Frutas (1). Gato de arrastre (1). Gato tragabolas (5). Globos (2). Hucha (2).
Lminas (6). Lotos de emparejamiento (5). Material sensoriomotor (20). Moto (1). Mueca (5). Pelotas (8). Pizarra (11). Pirmide seis piezas (1). Pirmide cuatro piezas (1). Piezas circulares (7).
Piezas cuadradas (7). Piezas pequeas (3). Puzles (4). Pelota Bb. (4). Plumas (2). Picas (1).
Rompecabezas de dos piezas (1). Tablero de cilindros (3). Tablero de formas geomtricas (2). Telas (5). Triciclo (1).
Actividad (6, 8, 12, 16, 19). Alegra (1, 3, 4, 6, 8, 9, 13, 14, 16, 21). Aislamiento (5). Babeo (14, 21).
Carcajada (1, 3, 6, 17, 21). Cadas (1, 2, 4, 6, 11). Comportamiento armnico (8, 9, 10, 11, 12, 23).
do (3). Motivacin (1). Mustras de cario (1). Permanencia en la tarea (6). Persistencia hasta conseguir el logro (2). Poca permanencia en la tarea (1). Resistencia a salir de la sala (3). Serenidad
Enfado (16). Inactividad (13, 18). Impaciencia (9). Juego autnomo (13, 19, 22). Muestras de cario
(15, 19, 23). Miedo (9). Motivacin (4, 5, 9). No respeta el ritual (21). Poca permanencia en la tarea
(11). Respeta el ritual (8, 9, 12,17). Persistencia en la tarea (3, 9, 10, 14, 18, 20, 22, 23). Resistencia a salir de la sala (1, 6). Risa (3, 18, 22, 23). Sonrisa (1, 2, 3, 6, 10, 14, 15, 17, 21). Seriedad (2,
7, 20). Tranquilidad (10, 12, 18).
Por iniciativa
propia
Iniciativa de la
terapeuta
Comprensivo
Lenguaje
Expresivo
Psicomotores
Juegos
Acepta sus propuestas (5, 11, 15). Busca aprobacin (22). Contacto corporal
hacia la terapeuta (1, 3, 4, 6, 11, 13, 14, 15, 19, 22). Contacto visual (2, 3, 7, 9,
10, 14, 15, 22). Distanciamiento del adulto (7). Llamadas de atencin (5). Emocin en el encuentro (5, 13, 17). Expresa su deseo (8, 10, 11, 15, 22). "Peleillas" (5, 17, 19, 22). Pide la particin del adulto (9, 12, 13, 19, 22). Pide el objeto (9, 12, 13, 19, 22). Provocacin hacia el adulto (5, 12). Respeta la prohibicin (8, 9). Resistencia a las propuestas (1, 12). Trato afable (12).
Cosquilleo (3, 13). Masaje (15). Presiones (15, 23).
Escucha narracin cuento (2, 17, 18). Obedece rdenes (5, 7, 11, 13, 15, 16,
17, 19, 23).
Balbuceo (5, 6, 11, 14, 17). Expresin de emociones (6, 7, 13). Verbaliza:
"Abo" por rbol (10). "Acol" por caracol (21). "Aca" por vaca (22). "Anja" por naranja (7, 9, 23). "Asa" por casa (21). "Ato" por zapato (9). "Ato" por pato (21).
"Ate" por elefante (19, 23). "Allo" por caballo (16). "Cabo" por caballo (1, 3, 4).
"Caca" por caja (3). "Che" por coche (21, 23). "Dos" (15). "De" por verde (15,
21, 22, 23) "Fa" por jirafa (19). "Gual" por igual (16,20,21). "Gre" por tigre (19).
"I" por nariz (16). "Igual" (22). "Jo" por rojo (16). "Moto" (19). "Mono" (19).
"Ojo" por rojo (21, 22, 23). "Oma" por toma (21). "Ota" por pelota (1, 3, 5, 9).
"Oto" por otro (16). "Pa" por palo (7, 11). "Pe" por pez (21, 23) "Sol" (21, 23)
"Tab" por tambor (10). "Taca" por tiza (11). "Tes" por tres (16) . "Uz" por luz
(16). "Una" por luna (21). "Uno, dos tes" (23). "Zul" por azul (7, 21, 22, 23).
P-1: "Adis, que me llevan" (2, 4, 22)
P-2: "Agchate, y vuelvete agachar" (12)
P-4: "All voy" (6, 10 ,23)
P-5: "Ay, que me caigo" (4, 6, 17, 21, 22, 23)
P-6: '"Bajo despacito" (5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 19)
P-7: '"Caigo al vaco" (17, 19)
P-10: "Cmo en un tobogn" (4, 6, 8, 11, 13)
236
Nio 1
Nmero de Sesiones 23
Hoja 2
Tabla 10.1: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
Psicomotores
Juegos
Manipulativos
CognitivoMotores
237
Nio 1
Nmero de Sesiones 23
Hoja 3
Tabla 10.1: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
Lenguaje
Juegos
Relacin
L-1: "A sus rdenes" (5, 7, 11, 13, 15, 16, 17, 19, 23)
L-2: "Conozco su nombre" (2, 8, 16, 20, 21)
L-3: "Cuntame un cuento" (2, 17, 18)
L-9: "Son iguales" (10, 16)
L-11: "Veo-veo" (8, 13)
R-3: "chamelo" (5, 14, 17, 21)
R-6: "Me miro y me gusto" (13, 21, 22)
R-8: "No estoy" (4, 14, 17)
R-12: "Qu me aplastas" (15, 17, 23)
R-13: "Qu risa" (3, 13)
R-14: "Toda una batalla" (5, 17, 19, 22)
238
Nio 2
Nmero de Sesiones 23
Hoja 1
Tabla 10.2: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
Tiempos y
Espacios
Objetos
Actitud
personal
Sensoriomotor
Construccin
Simblico
Ritual
14 horas (840')
2 horas y 20' (140')
6'
2 horas y 5' (125')
Acorden (1). Aros de goma (2). Aros (3). Animales (1). Arquitectura (1). Baln grande (1). Banco
de cilindros (2). Banco de bolas (2). Bolas de papel (1). Bolos (1). Bote de boca ancha (1). Bote de
boca estrecha (1). Caballo de goma (4). Caja de cartn (6). Caja de pelotas (3). Cascabeles (2).
Cilindros largos de cartn (2). Ejes (3). Espejo (6). Fichas de madera (3). Gato tragabolas (3).
Globo (3). Lata (3). Material sensoriomotor (18). Martillo (1). Objeto de apego (6). Pandero (1). Pelota Bb. (14). Pelotas (3). Pelota musical (1). Pelotas pequeas (2). Perro de peluche (1). Piezas
geomtricas (5). Tablero de cilindros (5). Taza y cucharita (1). Tnel de gateo (1).
Activdad (1,10). Aislamiento (6). Alegra (1, 2, 7, 12, 13). Autolesin (1, 2, 3, 4, 6, 9,13,16, 17, 18,
18, 19, 20, 21). Babeo (4). Carcajada (4, 10, 12, 14, 16, 22). Cierta imitacin gestual (1). Chupa
el material (2, 3, 9, 11, 13, 16, 22, 23). Demanda hacia el adulto (10). Emocin (5, 12). Enfado por
terminar la sesin (12, 13, 18). Inters por la tarea (7). Llanto (17,19, 20). Palmadas despus de
un logro (9). Repite la actividad por el logro (8). Risa (1, 2, 6, 7, 8, 11, 13, 15, 16, 23). Sonrisa (1,
4, 6, 9, 11, 18, 20, 21, 22, 23). Tensin corporal (1, 2, 4, 5, 6, 7, 12, 13, 15, 16, 17). Trastornos del
sueo (19, 20).
Propia iniciativa
Relacin
con adulto
Iniciativa de la
terapeuta
Lenguaje
Juegos
Comprensivo
Expresivo
Psicomotores
Acepta las propuestas del otro (1, 7, 23). Busca la mirada de la terapeuta (22).
Contacto corporal provocado por el nio (2, 9, 10, 13, 16, 17). Contacto visual
fugaz (1, 2, 3, 5, 6, 9, 18, 21). Contacto visual a travs del espejo (1, 2, 6, 11,
14, 16, 18). Contacto visual ms prolongado (11, 13, 14, 22). Echa los brazos
a la terapeuta (20). Pide que se le repita la accin (4). Solicita ayuda ante la dificultad (1, 5, 6, 10, 14).
Abrazos y caricias (2, 3, 7, 12, 13, 17, 19). Contacto corporal (5, 10, 11). Contacto visual (10, 12, 13, 15, 16). Intervencin en la autolesin (19, 20). Presiones sobre el suelo (1, 3, 12, 15, 16). Relajacin (5). Tensin transformada en
placer (11).
Obedece rdenes (3).
Balbuceo (1, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 22). Vocalizacion autorelajante (2, 4,
8, 10).
P-1: "Adis, que me llevan" (8, 15)
P-2: "Agchate, y vulvete a agachar" (22)
P-4: "All voy" (15, 16, 18, 21, 22)
P-5: "Ay, que me caigo" (1, 2, 8)
P-6: "Bajo despacito" (5, 10, 12, 13, 15, 18, 21, 23)
P-7: "Caigo al vaco" (8, 10, 14, 23)
P-8: "Columpio humano" (3, 4, 7, 8, 9, 12)
P-10: "Cmo en un tobogn" (4, 7, 9, 12, 13, 14)
P-11: "Cmo una apisonadora" (2, 6, 16, 22)
P-13: "Cmo una noria" (4, 5, 6, 9, 12, 14, 15, 16)
P-15: "Croqueteo" (3, 6, 14, 15, 16, 22, 23)
P-16: "El mundo al revs" (5)
P-17: "El transportador" (1, 5, 7, 8, 11)
P-18: "En el circo" (14, 21)
P-19: "En marcha, pero llvame" (2, 11, 14, 15, 21, 23)
P-21: "Estatua con soporte" (5, 22)
P-24: "Giro y bajo" (6, 7, 10)
239
Nio 2
Nmero de Sesiones 23
Hoja 2
Tabla 10.2: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
Psicomotores
Juegos
Manipulativos
Cognitivomotores
Relacin
240
Nio 3
Nmero de Sesiones 27
Hoja 1
Tabla 10.3: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
Tiempos y
Espacios
Objetos
Actitud
personal
Relacin
con adulto
Sensoriomotor
Construccin
Simblico
Ritual
Iniciativa de la gos de encuentro corporal (12, 15, 16). Persecucin (17). Transformacin de
terapeuta
agresividad en juego (2, 4, 6, 8, 16, 22, 26). Utilizacin del cuerpo de la teraComprensivo
Lenguaje
Expresivo
Juegos
Psicomotores
241
Nio 3
Nmero de Sesiones 27
Hoja 2
Tabla 10.3: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
Psicomotores
Juegos
Manipulativos
CognitivoMotores
Lenguaje
242
Nio 3
Nmero de Sesiones 27
Hoja 3
Tabla 10.3: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
Juegos
Relacin
243
Nia 4
Nmero de Sesiones 21
Hoja 1
Tabla 10.4: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
Tiempos y
Espacios
Objetos
Actitud
personal
Relacin
con adulto
Sensoriomotor
Construccin
Simblico
Ritual
4 horas (240')
6 horas y 20' (380')
3 horas y 55' (235')
1 hora y 45' (105')
Aros (2). Banco de bolas (2). Baln grande (3). Bolo (1). Botones (4). Bote de boca estrecha (1).
Caballo de goma (4).Caja de cartn (2). Caja circular (2). Caja cuadrada (2). Caja de pelotas (11).
Caja troquelada (1). Cilindros cortos de cartn (1). Cilindros largos de cartn (2). Correpasillos (1).
Cuentos (8). Cubos de madera (2). Ejes (8). Espejo (13). Folios (2). Gomets (1). Globo (1). Hucha
( 4). Jaula con piezas encajables (1). Lata (4). Lminas (2). Loto de emparejamiento (1). Material
sensoriomotor (16). Marionetas (3). Mueca (3). Neumtico con ruedas (1). Objetos (1). Pelotas
(6). Pelota Bb. (4). Picas (1). Piezas de madera (7). Piezas circulares (2). Piezas cuadradas (2).
Pizarra (2). Puzles (7). Rompecabezas (1). Tablero de bolas (2). Tablero de cilindros (5). Tablero
formas geomtricas (3). Telas (13). Recipiente objetos pequeos (1). Tizas (2). Tnel gateo (2).
Alegra (8, 14). Actitud relajada (3, 7, 9, 13). Actividad (10, 13, 18). Aislamiento (18). Atencin (19).
Cansancio corporal (4). Carcajada (12, 19). Enfado (8). Deficiencia respiratoria (1, 4). Emocin
(2, 7, 12, 16). Hipotona (19). Llanto (4). Permanencia en la tarea (8, 9, 10). Respeta el ritual (3, 11,
12, 14, 15, 21). Risa (7, 12, 13, 14). Seriedad (3), Sonrisa (3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 14, 15, 16, 20).
Tranquilidad (3, 5, 6, 7, 9, 14, 15, 18, 19, 21). Tristeza ( 3, 5, 12).
Propia
iniciativa
Acepta contacto corporal (2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20). Acepta
propuestas del adulto (2, 9, 11). Acercamiento especfico hacia la terapeuta
(14, 17). Actitud impulsiva hacia la terapeuta (13). Busca la aprobacin (2, 13).
Contacto visual (4, 6, 8, 11, 13, 16, 17). Contacto visual de "reojo" (1, 3, 5, 17).
Echa los brazos a la terapeuta (9). No obedece la orden (4, 8). Obedece orden
(4, 9, 10, 13, 14, 15, 21). Oposicin (3, 6, 7, 15). Provocacin ( 5, 8, 13). Provoca contacto corporal (16, 17). Pide su deseo a travs del gesto ( 1, 14, 15,
17, 19, 20, 21). Rechaza el contacto (3, 11, 13). Seduccin hacia el adulto (18)
Iniciativa de la
terapeuta
Balanceos (5, 12). Cosquillas (12, 14). Masajes ( 6, 7, 9, 13, 14, 16). Presiones
(14). Recibe ayuda de la terapeuta (5, 6, 8, 11). Recibe contacto corporal, propiciado por la terapeuta (3, 5, 7, 10, 12, 14, 15, 16, 20). Relajacin (10, 15, 16).
Comprensivo
Lenguaje
Expresivo
Juegos
Psicomotores
Balbuceo (1, 3, 4, 5, 8, 10, 14, 21). Exclamaciones de sorpresa (20). Onomatopyicos (17). Vocalizaciones (15, 16, 20). Verbalizaciones: "Abo" por globo
(19). "Mam" (19). "Pap" (19). "Papo" por pato (7).
P-1: "Adis, que me llevan" (5, 6, 8, 13, 16, 17, 21)
P-3: "Al agua patos" (3, 13)
P-4: "All voy" (2, 3, 4, 5, 11, 13)
P-5: "Ay, que me caigo" (4, 6, 7, 13)
P-6: "Bajo despacito" (8, 10)
P-7: "Caigo al vaco" (7, 12,
16)
P10: "Cmo en un tobogn" (2, 3, 17)
P-11: "Cmo una apisonadora" (8, 6, 17)
P-13: "Cmo una noria" (10, 12, 15)
P-14: "Corre, corre, que te pillo" ( 7, 12, 16)
P-15: "Croqueteo" (2, 5, 6, 7, 13, 16)
P-18: "En el circo" (10)
P-22: "Estoy aqu arriba" (5, 10, 17)
P-23: "Giro difcil" (3, 5, 13, 14, 21)
P-25: "Gol" (10, 21)
P-28: "Llegar a ser ms alta" (4, 7, 10)
P-31: "Pelota va" (3, 18)
244
Nia 4
Nmero de Sesiones 21
Hoja 2
Tabla 10.4: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
Psicomotores
Manipulativos
CognitivoMotores
Juegos
Lenguaje
Relacin
245
Nio 5
Nmero de Sesiones 23
Hoja 1
Tabla 10.5: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
Tiempos y
Espacios
Objetos
Actitud
personal
Relacin
con adulto
Sensoriomotor
Construccin
Simblico
Ritual
Comprensivo
Expresivo
Lenguaje
246
Nio 5
Nmero de Sesiones 23
Hoja 2
Tabla 10.5: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos
(Continuacin)
Juegos
247
Nio 5
Nmero de Sesiones 23
Hoja 3
Tabla 10.5: Frecuencias y nmero de sesiones de: tiempos, objetos, actitudes, lenguaje y juegos.
(Continuacin)
CognitivoMotores
Lenguaje
Juegos
Relacin
248
Tabla 11: Frecuencias en la utilizacin del material por los nios de la muestra.
Nios
N
sesiones
23
Tiempo
en
espacios
Objetos
Objetos
transicionales
Material
sensoriomotor
53
14
46
31
17
31
43
22
10
48
14
67
36
27
30
20
39
31
44
42
22
64
35
31
Senso.: 7h 50'
Const.: 8h 40'
Simb.: 75'
Ritual: 30'
Senso.: 14 h
23
Const.: 2h y 20'
Simb.: 6'
Ritual: 2h 5'
Senso.:10h 50'
27
Const.: 5h 25'
Simb.: 1h 10'
Ritual: 2h 35'
Senso.: 4h
21
Const.: 6 h y 20
Simb.: 3h 55'
Ritual: 1h 45'
Senso.:10h 20'
23
Const.: 6h 15'
Simb.: 45'
Ritual: 2h
249
(Continuacin).
Nios
Escalera
Plano
inclinado Espalderas
Caballo
de
goma
Pelota
Bobath
(Bb)
Telas
Espejo
Pizarra
22
18
11
22
22
14
25
27
11
10
16
13
13
30
21
13
10
10
250
251
Terminacin de
palabra
Palabras
inteligibles
Expresiones
Palabras
frases
252
5
10
0
0
5
3
0
3
1
8
4
3
9
3
0
2
5
0
14
6
2
3
0
0
1
10
0
10
0
0
6
9
0
0
5
5
5
0
3
2
12
3
8
5
4
3
2
1
0
2
4
1
0
0
3
4
1
12
10
3
3
9
3
0
0
3
1
4
2
3
12
0
8
7
1
5
8
8
1
10
2
5
9
19
3
0
6
0
4
4
0
3
2
8
1
1
24
11
3
2
3
3
7
9
10
8
4
3
0
1
13
5
0
10
5
3
5
8
1
0
7
15
46
3
0
0
3
2
3
0
39
1
10
3. Resultados
3.1. Resultados de la Escala de Brunet-Lzine
antes y despus de la intervencin psicomotriz
Los datos obtenidos a partir de esta Escala, son los que van a permitir
elaborar toda la informacin que se muestra en este captulo, informacin que es
recogida a modo de tablas.
253
en
el
creciente
complejo
del
cubre
las
funciones
neuromotrices
las
Fecha
nacimiento
1
2
3
4
5
17-XI-98
18-III-98
31-V-99
03-V-99
10-VI-00
Fecha de
administracin
de la Escala
31-X-01
26-X-01
31-X-01
29-X-01
29-X-01
Edad
Cronolgica
Edad
Desarrollo
13m y 24d
10m y 12d
1a, 2m y 3d
1a, 2m y 24d
11m y 21d
Cociente
de
Desarrollo
38,14
23,51
47,26
48,65
69,04
254
1
2
3
4
5
Fecha
Fecha de
nacimiento administracin
de la Escala
17-XI-98
18-III-98
31-V-99
03-V-99
10-VI-00
Edad
Cronolgica
03-VII-02
05-VII-02
03-VII-02
01-VII-02
02-VII-02
3a, 7m y 16d
4a, 3m y 17d
3a, 1m y 3d
3a, 1m y 28d
2a y 22 d
Edad
Desarrollo
1a, 9m y 9d
1a, 1m y 10d
1a, 10m y 21d
1a, 9m y 27d
1a, 9m y 22d
Cociente
de
Desarrollo
48,81
28,18
54,77
56,7
86,95
255
Recordando
que
los
valores
obtenidos
pueden
ser:
256
Nio 1
Hoja 1
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
Social / Interrelacin
Items
(81) Se sostiene de pie con
apoyo
(82) Sentado sin apoyo se
quita el pauelo de la
cabeza
(83) Levanta la taza colocada boca abajo y coge
el cubo situado debajo
(84) Coge la pastilla utilizando el pulgar y el ndice.
(85) Acerca el aro hacia
s tirando del cordn.
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
0--1
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
1--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
1--1
0--1
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
1--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
257
Nio 1
Hoja 2
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
2--2
1--1
2--2
1--2
1--2
2--2
2--2
1--2
2--2
2--2
1--2
1--2
2--2
1--2
0--1
2--2
2--2
1--2
2--2
2--2
0--2
1--1
1--2
0--1
2--2
2--2
1--2
1--2
1--2
1--2
Social / Interrelacin
2--2
1--2
1--2
2--2
1--2
1--2
1--2
2--2
0--2
1--2
0--1
1--1
0--2
0--1
1--1
1--1
0--1
2--2
0--2
2--2
0--2
258
Nio 1
Hoja 3
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
1--2
1--2
0--1
2--2
2--2
0--2
1--2
1--2
0--2
2--2
1--2
1--2
0--2
0--2
2--2
0--1
1--1
0--1
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
1--2
0--2
0--2
0--2
2--2
1--1
0--1
1--2
2--2
2--2
Social / Interrelacin
1--2
1--2
0--1
1--2
0--2
0--2
0--1
1--1
0--0
2--2
2--2
0--2
0--2
2--2
0--2
0--2
0--2
2--2
259
Nio 1
Hoja 4
Psicomotora
1--2
2--2
0--2
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
1--1
0--1
1--2
0--2
1--1
1--1
1--2
0--1
1--2
1--2
0--2
0--1
0--1
1--1
0--0
1--1
0--1
1--1
1--1
2--2
0--1
0--2
0--2
2--2
Social / Interrelacin
2--2
1--1
0--1
1--2
0--2
2--2
1--1
0--2
0--0
2--2
0--0
1--1
0--2
0--1
0--2
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe slo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
(139) Pide de beber y de comer.
Si/Si
No/Si
No/No
No/No
No/No
260
Nio 2
Hoja 1
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
Social / Interrelacin
Items
(81) Se sostiene de pie con
apoyo
(82) Sentado sin apoyo se
quita el pauelo de la
cabeza
(83) Levanta la taza colocada
boca abajo y coge el cubo
situado debajo
(84) Coge la pastilla utilizando el pulgar y el ndice.
(85) Acerca el aro hacia s
tirando del cordn.
2--2
1--1
1--1
2--2
2--2
1--1
1--2
1--1
2--2
1--1
1--1
1--1
1--1
1--2
1--1
1--1
1--2
0--1
1--1
1--1
1--2
1--2
0--1
0--1
0--1
1--2
0--0
0--1
0--0
0--1
1--2
1--1
2--2
1--2
1--2
2--2
1--1
0--1
1--1
1--2
1--1
1--2
1--1
1--1
1--1
1--2
0--1
0--0
2--2
1--2
0--1
261
Nio 2
Hoja 2
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
1--1
0--0
0--1
1--2
0--0
0--1
1--1
0--1
1--2
1--2
0--1
0--1
1--1
1--1
1--1
0--1
0--0
0--0
1--1
0--1
1--1
0--1
1--1
1--1
0--1
2--2
0--1
0--0
0--0
0--0
Social / Interrelacin
0--1
1--1
0--1
0--0
1--1
1--1
0--1
0--1
0--1
1--1
1--1
0--1
0--1
1--1
0--1
0--1
1--1
1--1
1--1
1--1
0--1
262
Nio 2
Hoja 3
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
0--0
1--1
1--1
2--2
0--1
0--1
0--0
0--0
0--0
0--1
0--0
1--1
0--1
0--0
1--2
1--1
0--1
0--0
1--1
1--1
0--0
1--1
1--2
0--1
0--1
1--1
0--0
1--1
0--0
0--0
0--1
1--2
0--1
Social / Interrelacin
0--0
0--0
0--0
0--1
0--0
0--1
1--1
0--1
0--0
1--2
1--1
0--0
0--1
0--0
0--0
0--0
0--0
1--1
263
Nio 2
Hoja 4
Psicomotora
0--1
1--2
0--0
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
0--0
0--0
0--0
0--0
0--0
0--0
0--0
0--0
0--0
0--1
0--0
0--0
1--1
0--1
0--0
0--1
1--1
0--1
0--1
1--1
1--1
0--0
0--0
1--1
Social / Interrelacin
1--1
0--0
0--0
0--1
0--0
0--1
0--0
0--1
0--0
0--1
0--0
0--0
0--1
0--0
0--0
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe slo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
(139) Pide de beber y de comer.
No/No
No/Si
No/Si
No/No
No/No
264
Nio 3
Hoja 1
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
Social / Interrelacin
Items
(81) Se sostiene de pie con
apoyo
(82) Sentado sin apoyo se
quita el pauelo de la
cabeza
(83) Levanta la taza colocada
boca abajo y coge el cubo
situado debajo
(84) Coge la pastilla utilizando el pulgar y el ndice.
(85) Acerca el aro hacia s
tirando del cordn.
1--2
1--2
1--2
2--2
1--2
1--2
1--2
1--1
2--1
1--1
1--1
1--2
1--1
1--2
2--2
1--1
1--2
0--1
1--2
1--2
2--2
2--2
1--2
1--1
1--2
2--2
1--1
1--2
2--2
0--1
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
2--2
1--1
0--1
1--1
1--2
1--1
1--2
1--1
0--2
1--1
1--2
1--1
1--1
2--2
1--2
2--2
265
Nio 3
Hoja 2
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
1--1
1--1
2--2
2--2
1--1
1--1
1--2
1--2
1--2
1--2
1--1
1--1
1--1
2--2
1--1
0--1
0--1
0--1
1--1
0--1
1--2
0--1
2--2
1--1
2--2
1--2
1--2
0--1
1--1
0--0
Social / Interrelacin
1--2
1--1
1--1
2--2
2--2
1--1
1--2
1--2
2--2
2--2
1--1
1--1
0--2
1--1
1--1
1--1
1--1
1--2
1--2
0--2
0--1
266
Nio 3
Hoja 3
Lenguaje
0--1
2--2
1--1
2--2
1--2
2--2
0--1
1--1
0--0
0--1
0--1
1--1
1--2
0--1
1--2
1--1
1--1
0--2
1--1
1--2
1--2
1--1
1--2
1--1
0--1
1--2
0--1
1--1
0--1
0--1
1--2
1--2
1--2
Social / Interrelacin
0--1
1--1
0--0
1--2
0--1
0--1
1--1
1--1
0--2
1--1
0--1
0--2
0--1
2--2
0--1
0--2
0--2
0--2
267
Nio 3
Hoja 4
Psicomotora
1--2
1--2
0--1
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
0--0
0--1
0--1
0--0
0--1
0--1
0--1
1--1
0--1
1--2
0--1
0--1
1--1
1--1
0--2
0--1
1--1
1--1
0--1
1--2
1--1
0--2
0--2
0--2
Social / Interrelacin
1--1
0--1
0--1
1--2
0--1
1--2
0--1
0--1
0--0
0--1
0--0
0--1
0--1
1--1
0--1
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe slo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
(139) Pide de beber y de comer.
Si/Si
No/Si
No/No
No/No
No/No
268
Nia 4
Hoja 1
Lenguaje
Social / Interrelacin
Items
(81) Se sostiene de pie con
apoyo
(82) Sentado sin apoyo se
quita el pauelo de la
cabeza
(83) Levanta la taza colocada
boca abajo y coge el cubo
situado debajo
(84) Coge la pastilla utilizando el pulgar y el ndice.
(85) Acerca el aro hacia s
tirando del cordn.
2--2
1--2
1--2
2--2
2--2
1--2
1--2
1--2
2--2
1--2
1--2
2--2
1--2
1--2
0--2
1--2
1--2
0--1
1--1
1--2
2--2
1--2
1--2
1--2
1--2
2--2
2--2
1--2
2--2
1--1
1--2
1--1
2--2
1--2
1--2
2--2
1--2
0--1
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
0--1
1--1
1--2
1--1
1--1
2--2
1--2
1--2
269
Nia 4
Hoja 2
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
2--2
1--2
1--2
1--1
1--2
0--1
1--2
1--2
1--2
1--2
1--1
1--1
1--2
2--2
1--2
0--1
1--1
1--2
1--2
0--1
1--2
0--1
2--2
1--2
1--2
2--2
1--1
0--2
1--1
0--1
Social / Interrelacin
1--2
1--2
0--1
2--2
2--2
1--1
1--2
2--2
1--2
2--2
1--2
0--2
1--2
1--2
0--2
0--2
1--2
2--2
1--2
0--1
0--1
270
Nia 4
Hoja 3
Psicomotora
Manipulativa Cognitiva-Motora
Lenguaje
1--2
2--2
1--2
2--2
2--2
1--2
0--2
1--1
0--0
1--2
0--1
1--1
0--1
0--1
1--2
1--2
0--2
0--1
1--2
2--2
1--1
1--2
1--2
1--1
0--1
1--2
0--1
1--2
1--2
0--1
1--2
1--2
2--2
Social / Interrelacin
0--2
1--1
0--0
1--1
0--1
0--1
1--2
0--2
0--1
1--2
0--1
0--1
0--1
2--2
0--1
0--2
0--2
0--1
271
Nia 4
Hoja 4
Lenguaje
1--1
0--1
0--1
1--2
1--2
0--1
0--1
0--1
0--1
0--1
1--1
1--1
1--1
0--1
1--2
1--2
0--2
0--1
0--1
1--2
0--2
0--1
2--2
1--2
0--2
0--2
0--1
Social / Interrelacin
1--2
1--2
0--1
1--2
0--1
2--2
0--1
0--1
0--0
1--2
0--1
0--0
0--1
0--1
0--1
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe slo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
(139) Pide de beber y de comer.
Si/Si
No/Si
No/Si
No/No
No/No
272
Nio 5
Hoja 1
1--2
2--2
2--2
2--2
1--2
1--2
2--2
1--2
2--2
2--2
1--2
1--2
1--1
1--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
2--2
1--1
2--2
1--2
1--2
0--2
1--1
1--2
1--2
1--2
2--2
2--2
1--2
1--2
1--2
2--2
1--2
2--2
1--1
1--2
1--2
1--2
1--1
Social / Interrelacin
1--2
1--2
0--2
1--2
1--2
1--1
Lenguaje
0--2
0--2
0--2
273
Nio 5
Hoja 2
Lenguaje
2--2
2--2
2--2
1--2
0--1
1--1
1--2
0--1
0--2
1--2
0--1
1--2
2--2
1--2
1--2
1--2
0--1
0--1
2--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
0--2
1--2
0--1
2--2
1--2
2--2
Social / Interrelacin
2--2
1--1
2--2
1--2
1--1
1--1
0--1
0--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--1
0--1
274
Nio 5
Hoja 3
Lenguaje
0--1
1--2
1--2
0--2
0--2
1--2
2--2
1--2
1--2
0--1
1--2
1--1
0--1
0--1
0--2
1--2
1--2
0--1
2--2
1--2
1--1
2--2
1--2
1--2
0--1
1--2
0--1
2--2
0--1
1--2
0--1
0--2
0--2
Social / Interrelacin
2--2
1--2
0--1
0--1
0--1
1--1
1--2
1--2
0--1
2--2
1--2
0--1
1--2
1--2
1--2
0--1
0--1
1--1
275
Nio 5
Hoja 4
Lenguaje
0--1
0--1
1--1
0--1
0--2
0--1
0--1
0--1
0--0
1--1
1--2
0--1
0--1
0--1
0--1
1--2
1--2
0--1
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
1--2
0--1
0--1
1--1
Social / Interrelacin
2--2
0--1
1--2
0--1
0--1
0--2
1--1
0--1
0--0
1--2
0--1
0--1
1--2
1--2
1--2
Preguntas:
(100) Bebe en taza o en vaso.
(120) Bebe slo en una taza o en un vaso.
(129) Utiliza la cuchara.
(130) Pide su orinal.
(139) Pide de beber y de comer.
No/Si
No/No
No/Si
No/No
No/Si
276
de
medida,
vienen
dados
en
las
tablas
siguientes.
Las
277
Durante la Intervencin
EC
ED
CD
Despus de Intervencin
EC
ED
CD
13m y 24d
38,14
3a, 3m y 3d
48,81
3a, 7m y 8d
10m y 3d
23,51
11m, 27d
25,12
28,18
2a y 5m
1a, 2m y 3d
47,26
2a, 8m y 22d
16m, 18d
49,88
3a, 1m y 3d
54,77
2a, 5m y 26d
2a, 9m y 15d
56,7
1a, 4m y 19d
11m y 21d
1a, 8m y 2d
2a y 22 d
86,95
69,04
1a, 7m y 12 d
1a 10m y 22d
23
23
27
21
23
38,14
23,51
47,26
48,65
69,04
48,81
28,18
54,77
56,7
86,95
10,67
4,67
7,51
8,05
17,91
278
ED
antes
de
Intervencin
ED
despus
de
Intervencin
1 a, 1 m y 24 d
10 m y 3d
1 a, 2 m y 3 d
1 a, 2 m y 15 d
11 m y 21 d
1 a, 9 m y 9 d
1 a, 3 m y 18 d
1 a, 7 m y 12 d
1 a, 9 m y 27 d
1 a, 10 m y 22 d
Evolucin
en
meses
7m
4m
5m
7m
11 m
Nio 5
69,04
Nia 4
48,65
Nio 3
47,26
Nio 2 23,51
Nio 1
86,95
56,7
54,77
28,18
38,14
48,81
Para obtener la edad de desarrollo total por rea, hay que tener en cuenta
los meses en los que se superan todos los tems, sumndolos a los meses de
cada una de ellas. Este dato se especifica debajo de las tablas correspondientes
a cada nio, como meses de partida.
279
A. I.
D. I.
C A. I.
D. I.
L A. I.
D. I.
S A. I.
D. I.
EC A. I.
D. I.
CDT A. I.
D. I.
N
ED
CD
ED
CD
ED
ED
CD
ED
CD
4m, 9d
11,97
3m, 3d
7,08
4m,18d
15,68
4m, 9d
14,23
2m, 27d.
17,26
5m, 24d
13,17
4m, 9d
8,23
5m, 24d
15,42
5m, 24d
15,09
5m, 15d
21,94
5m, 6d
14,48
4m, 9d
9,82
5m, 6d
17,72
6m, 6d
20,52
4m, 12d.
26,19
8m, 9d
18,84
6m, 3d
11,67
8m, 18d
22,87
8m, 18d
22,37
8m, 27d
35,50
1m, 3d
3,06
27d
2,05
3m, 3d
3,75
1m, 3d
3,64
3m, 18d.
9,52
3m, 3d
7,04
1m, 9d
2,48
1m, 27d
5,05
2m, 24d
7,28
3m, 3d
12,36
3m, 3d
8,63
2m
4,56
2m, 29d
10,11
3m, 3d
10,26
2m, 21d.
16,07
4m, 9d
9,76
3m
5,74
4m, 9d
11,43
4m, 18d
11,96
4m, 9d
17,15
3a, 7m, 8d
CD
2a, 5m
3a, 1m, 3d
2a, 22d
38,14
23,51
47,26
48,65
69,04
48,81
28,18
54,77
56,7
86,95
280
Antes
ED
P
C
L
S
EC
CDT
Fecha
Durante
CD
4m, 9d
11,97
5m, 6d
14,48
1m, 3d
3,06
3m, 3d
8,63
2a, 11m, 17d
38, 14
31- 10 -01
ED
CD
4m, 27d
12,37
5m, 21d
14,39
1m, 27d
4,79
3m, 13d
7,82
3a, 3m, 33d
39 ,37
20- 2 -02
Despus
ED
CD
5m, 24d
13,17
8m, 9d
18,84
3m, 3d
7,04
4m, 9d
9,76
3a, 7m, 16d
48 ,81
3- 7 -02
Diferencias
CD inicial y
final
1,2
4,36
3,98
1,13
Meses de partida: 11
Antes
ED
P
C
L
S
EC
CDT
Fecha
CD
3m, 3d
7,08
4m, 9d
9,82
27 d
2,05
2m
4,56
3a, 7m, 8d
23, 51
26 - 10 - 01
Durante
ED
CD
3m, 12d
7,24
5m, 3d
10,86
27 d
1,91
2m, 12d
5,11
3a, 10m, 13d
25 ,12
1 - 2 - 02
Meses de partida: 8
281
ED
Despus
CD
4m, 9d
8,23
6m, 3d 11,67
1m, 9d
2,48
3m
5,74
4a, 3m, 17d
28 ,18
5 - 7 - 02
Diferencias
CD inicial y
final
1,15
1,85
0,43
1,18
Antes
ED
P
C
L
S
EC
CDT
Fecha
Durante
CD
4m,18d 15,68
5m, 6d
17,72
1m, 3d
3,75
2m, 29d
10,11
2a, 5m
47 ,26
31 -10 - 01
ED
CD
5m, 15d
16,63
6m, 15d
19,65
1m, 12d
4,23
3m, 3d
9,37
2a, 8m, 22d
49 ,88
20 - 2 - 02
Despus
ED
CD
Diferencias
CD inicial y
final
-0,26
5,15
1,3
1,32
Meses de partida: 11
Antes
ED
P
C
L
S
EC
CDT
Fecha
CD
4m, 9d 14,23
6m, 6d 20,52
1m, 3d 3,64
3m, 3d 10,26
2a, 5m, 26d
48 ,65
29 - 10 - 01
Durante
ED
CD
Despus
ED
CD
Meses de partida: 12
282
Diferencias
CD inicial y
final
0,86
1,85
3,64
1,7
Antes
ED
P
C
L
S
EC
CDT
Fecha
CD
Durante
ED
CD
Despus
ED
CD
Diferencias
CD inicial y
final
4,68
9,37
2,84
1,08
Meses de partida: 9
283
284
285
REA PSICOMOTORA-NIO 1
2
0
81
82
87
91
97
101
107
111
C
o n d u c ta /H a b ilid a d n o a dno
q u irid
a
Conducta/Habilidad
adquirida
C
o n d u c ta /H a b ilid a d e n a den
q u isic
in , p re se n te
Conducta/Habilidad
adquisicin,
117
121
127
131
137
141
147
presente
Figura 1
REA MANIPULATIVA-NIO 1
2
0
84
93
103
106
112
113
114
116
ITEMS
Conducta/Habilidad no adquirida
Conducta/Habilidad en adquisicin, presente
Figura 2
286
122
123
132
142
143
144
REA COGNITIVA-MOTORA-NIO 1
2
0
83
85
86
92
94
95
96
102
104
ITEMS
105
115
124
125
133
135
145
Figura 3
REA DE LENGUAJE-NIO 1
2
0
88
98
108
118
126
128
ITEMS
Figura 4
287
136
138
146
148
149
0
89
90
99
109
110
119
ITEMS
134
140
150
Figura 5
REA PSICOMOTORA-NIO 2
2
0
81
82
87
91
97
101
107
C
ilida d
adn ono
q uiri
C oonnd
d uucta/H
c ta /H aab
b ilid
a dad
q u irid
a da
C o nd ucta/H ab ilid ad en ad q uisicin, p resente
111
117
121
127
131
137
141
IT E M S C o n d u c ta /H a b ilid a d e n a d q u isic in , n o p re se n te
C o n d u c ta /H a b ilid a d a d q u irid a
C o n d u c ta /H a b ilid a d e n a d q u isic in , p re se n te
Figura 6
288
147
R E A M A N IP U LA T IV A -N I O 2
0
84
93
10 3
10 6
112
113
114
116
12 2
12 3
13 2
14 2
14 3
14 4
Figura 7
R E A C O G N IT IV A -M O T O R A -N I O 2
0
83
85
86
92
94
95
96
10 2
10 4
IT E M S
Figura 8
289
10 5
115
12 4
12 5
13 3
13 5
14 5
C o nd ucta/H ab ilid ad en ad q uisicin, no p resente
C o nd ucta/H ab ilid ad ad q uirid a
REA DE LENGUAJE-NIO 2
2
0
88
98
108
118
126
128
136
ITEMS
Conducta/Habilidad no adquirida
C o nd ucta/H ab ilid ad en ad q uisicin, p resente
138
146
148
149
Figura 9
R E A S O C IA L-IN T E R R E LA C I N -N I O 2
0
89
90
99
10 9
110
IT E M S
Figura 10
290
119
13 4
14 0
150
R E A P S IC O M O T O R A -N I O 3
0
81
82
87
91
97
101
107
111
117
121
127
131
137
141
147
Figura 11
R E A M A N IP U LA T IV A -N I O 3
0
84
93
10 3
10 6
112
113
114
116
12 2
12 3
13 2
14 2
14 3
14 4
Figura 12
291
R E A C O G N IT IV A -M O T O R A -N I O 3
0
83
85
86
92
94
95
96
10 2
10 4
IT E M S
10 5
115
12 4
12 5
13 3
13 5
14 5
C o nd ucta/H ab ilid ad en ad q uisicin, no p resente
C o nd ucta/H ab ilid ad ad q uirid a
Figura 13
REA DE LENGUAJE-NIO 3
2
0
88
98
108
118
126
128
ITEMS
Figura 14
292
136
138
146
148
149
0
89
90
99
109
110
ITEMS
119
134
140
150
Figura 15
R E A P S IC O M O T O R A -N I A 4
0
81
82
87
91
97
101
107
111
117
121
127
131
137
141
147
Figura 16
293
REA MANIPULATIVA-NIA 4
2
0
84
93
103
106
112
113
114
116
ITEMS
122
123
132
142
143
144
Figura 17
R E A C O G N IT IV A -M O T O R A -N I A 4
0
83
85
86
92
94
95
96
10 2
10 4
IT E M S
Figura 18
294
10 5
115
12 4
12 5
13 3
13 5
14 5
C o nd ucta/H ab ilid ad en ad q uisicin, no p resente
C o nd ucta/H ab ilid ad ad q uirid a
REA DE LENGUAJE-NIA 4
2
0
88
98
108
118
126
128
ITEMS
136
138
146
148
149
Figura 19
0
89
90
99
109
110
ITEMS
Figura 20
295
119
134
140
150
R E A P S IC O M O T O R A -N I O 5
0
81
82
87
91
97
10 1
10 7
111
117
12 1
12 7
13 1
13 7
14 1
14 7
Figura 21
REA MANIPULATIVA-NIO 5
2
0
84
93
103
106
112
113
114
116
ITEMS
Figura 22
296
122
123
132
142
143
144
REA COGNITIVA-MOTORA-NIO 5
2
0
83
85
86
92
94
95
96
102
104
ITEMS
105
115
124
125
133
135
145
Figura 23
REA DE LENGUAJE-NIO 5
2
0
88
98
10 8
118
12 6
12 8
IT E M S
Figura 24
297
13 6
13 8
14 6
14 8
14 9
0
89
90
99
109
110
ITEMS
Conducta/Habilidad no adquirida
C o nd ucta/H ab ilid ad en ad q uisicin, p resente
119
134
140
150
Figura 25
298
Por otro lado, las columnas referidas como Escala No, hacen mencin
por el contrario, a aquellos tems de la Escala que puntundose como negativos
en las conductas iniciales (CI) o finales (CF) de dicho test, en la representacin
del diagrama de barras, se esperaban afirmativos por las conductas
prerrequisitas que contenan los tems en cuestin.
299
Clasificacin
% incluido
Muy superior
Superior
Normal-alto
Medio
Normal-bajo
Inferior
Deficiente
2,2
6,7
16,1
50
16,1
6,7
2,2
300
CI
Entre 50-55 y aproximadamente 70
Entre 35-40 y 50-55
Entre 20-25 y 35-40
Inferior a 20-25
Hasta ahora todos los valores expresados vienen referidos bajo el concepto
de Cociente Intelectual (CI); pudiendo plantearse la discrepancia cuando
observamos que los datos obtenidos por esta investigacin se basan en
Cocientes de Desarrollo (CD). A este respecto, Gesell (1947) trat la diferencia
entre CI y CD, argumentando que el CI, no mide la inteligencia de una manera
absoluta, representa el ritmo relativo en que se desarrolla la inteligencia, como
capacidad general de adaptacin; y el CD, no se limita a una nica frmula como
301
302
303
Nios
Media
Varianza
Desviacin
38,14
39,37
48,81
23,51
25,12
28,18
47,26
49,88
54,77
48,65
51,41
56,7
69,04
77,07
86,95
45,32
48,57
55,082
276,1799
364,1436
445,3351
16,61865969
19,08254569
21,10296354
CD
Antes
Durante
Despus
tpica
Media
P
Antes
Durante
11,97
12,37
7,08
7,24
15,68
16,63
14,23
14,48
17,26
17,26
13,244
13,596
Despus
13,17
8,23
15,42
15,09
21,94
14,77
C
Antes
Durante
14,48
14,39
9,82
10,86
17,72
19,65
20,52
23,64
26,19
32,61
17,746
20,23
Despus
18,84
11,67
22,87
22,37
35,5
22,25
L
Antes
Durante
3,06
4,79
2,05
1,91
3,75
4,23
3,64
4,13
9,52
10,87
4,404
5,186
Despus
7,04
2,48
5,05
7,28
12,36
6,842
S
Antes
Durante
8,63
7,82
4,56
5,11
10,11
9,37
10,26
9,16
16,07
16,3
9,926
9,552
Despus
9,76
5,74
11,43
11,96
17,15
11,208
304
Varianza
11,5222
25,38037
55,35876
12,91558
Media
Varianza
Generales
Desviacin
Estadstico
Confirmacin de Hiptesis
tpica
DESPUS-ANTES
10,7
4,67
7,51
8,05
17,91
9,762
25,28632
5,028550487
4,340912088
DURANTE-ANTES
1,23
1,61
2,62
2,76
8,03
3,25
7,56385
2,750245444
2,642389952
DESPUS-DURANTE
9,44
3,06
4,89
5,29
9,88
6,512
8,98927
2,998211133
4,856654192
DESPUS-ANTES
1,2
1,15
-0,26
0,86
4,68
1,526
3,45718
1,859349349
1,83517946
DURANTE-ANTES
0,4
0,16
0,95
0,25
0,352
0,13277
0,364376179
2,160119055
DESPUS-DURANTE
0,8
0,99
-1,21
0,61
4,68
1,174
4,61683
2,148680991
1,221746651
DESPUS-ANTES
4,36
1,85
5,15
1,85
9,31
4,504
9,40578
3,066884413
3,283870148
DURANTE-ANTES
-0,09
1,04
1,93
3,12
6,42
2,484
6,22853
2,495702306
2,225583093
DESPUS-DURANTE
4,45
0,81
3,22
-1,27
2,89
2,02
5,0975
2,257764381
2,000588437
Diferencias
Parciales
P
L
DESPUS-ANTES
3,98
0,43
1,3
3,64
2,84
2,438
2,32782
1,525719502
3,573090414
DURANTE-ANTES
1,73
-0,14
0,48
0,49
1,35
0,782
0,56197
0,749646583
2,332572704
DESPUS-DURANTE
2,25
0,57
0,82
3,15
1,49
1,656
1,12268
1,059565949
3,494759882
DESPUS-ANTES
1,13
1,18
1,32
1,7
1,08
1,282
0,06262
0,250239885
11,45556452
DURANTE-ANTES
-0,81
0,55
-0,74
-1,1
0,23
-0,374
0,51743
0,719326073
-1,162601294
DESPUS-DURANTE
1,94
0,63
2,06
2,8
0,85
1,656
0,81373
0,902069842
4,104924473
305
sin 1
sin 2
sin 3
sin 4
sin 5
DESPUS-ANTES
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
DURANTE-ANTES
Aceptamos
Aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
Aceptamos
DESPUS-DURANTE
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Diferencias
Parciales
P
DESPUS-ANTES
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
DURANTE-ANTES
No aceptamos
No aceptamos
Aceptamos
No aceptamos
Aceptamos
DESPUS-DURANTE
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
DESPUS-ANTES
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
DURANTE-ANTES
Aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
DESPUS-DURANTE
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
Aceptamos
No aceptamos
DESPUS-ANTES
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
DURANTE-ANTES
No aceptamos
Aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
DESPUS-DURANTE
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
DESPUS-ANTES
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
DURANTE-ANTES
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
No aceptamos
DESPUS-DURANTE
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
Aceptamos
306
Obtenindose en los tres intervalos, los siguientes valores, (ver tabla 29.A):
Despus-Antes:
Durante-Antes:
307
Despus-Antes:
1,83517946
Durante-Antes:
308
Despus-Antes:
Durante-Antes:
Despus-Antes:
Durante-Antes:
309
Despus-Antes:
Durante-Antes:
310
311
23,51
25,12
28,18
47,26
49,88
54,77
48,65
51,41
56,7
69,04
77,07
86,95
7,08
7,24
8,23
15,68
16,63
15,42
14,23
14,48
15,09
17,26
17,26
21,94
9,82
10,86
11,67
17,72
19,65
22,87
20,52
23,64
22,37
26,19
32,61
35,5
2,05
1,91
2,48
3,75
4,23
5,05
3,64
4,13
7,28
9,52
10,87
12,36
4,56
5,11
5,74
10,11
9,37
11,43
10,26
9,16
11,96
16,07
16,3
17,15
Por reas
P
Antes
Durante
Despus
C
Antes
Durante
Despus
L
Antes
Durante
Despus
S
Antes
Durante
Despus
(Continuacin)
Diferencias
Generales
Nios
DESVIACION
ESTADS-
TPICA
TICO
33,37156667
5,776812847
3,301128236
8,384966667
2,895680691
2,593518002
5,78
8,413533333
2,900609131
3,985369788
1,6075
4,565291667
2,136654316
1,504688885
DESPUS-ANTES
4,67
7,51
8,05
17,91
9,535
DURANTE-ANTES
1,61
2,62
2,76
8,03
3,755
DESPUS-DURANTE
3,06
4,89
5,29
9,88
1,15
-0,26
0,86
4,68
MEDIA VARIANZA
Diferencias
Parciales
P
DESPUS-ANTES
DURANTE-ANTES
0,16
0,95
0,25
0,34
0,176066667
0,419602987
1,620579503
DESPUS-DURANTE
0,99
-1,21
0,61
4,68
1,2675
6,097491667
2,469309958
1,026602591
DESPUS-ANTES
1,85
5,15
1,85
9,31
4,54
12,5324
3,540112993
2,564889883
DURANTE-ANTES
1,04
1,93
3,12
6,42
3,1275
5,544091667
2,35458949
2,656514024
DESPUS-DURANTE
0,81
3,22
-1,27
2,89
1,4125
4,336291667
2,082376447
1,356623104
L
DESPUS-ANTES
0,43
1,3
3,64
2,84
2,0525
2,113025
1,45362478
2,823974974
DURANTE-ANTES
-0,14
0,48
0,49
1,35
0,545
0,374833333
0,612236338
1,780358226
DESPUS-DURANTE
0,57
0,82
3,15
1,49
1,5075
1,349891667
1,161848384
2,595002965
S
DESPUS-ANTES
1,18
1,32
1,7
1,08
1,32
0,073866667
0,271784228
9,713587937
DURANTE-ANTES
0,55
-0,74
-1,1
0,23
-0,265
0,6107
0,781472968
-0,67820644
DESPUS-DURANTE
0,63
2,06
2,8
0,85
1,585
1,051366667
1,025361725
3,091591897
312
Tabla 30.2. Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 2.
Nios
CD
Antes
Durante
Despus
Por reas
P
Antes
Durante
Despus
C
Antes
Durante
Despus
L
Antes
Durante
Despus
S
Antes
Durante
Despus
38,14
39,37
48,81
47,26
49,88
54,77
48,65
51,41
56,7
69,04
77,07
86,95
11,97
12,37
13,17
15,68
16,63
15,42
14,23
14,48
15,09
17,26
17,26
21,94
14,48
14,39
18,84
17,72
19,65
22,87
20,52
23,64
22,37
26,19
32,61
35,5
3,06
4,79
7,04
3,75
4,23
5,05
3,64
4,13
7,28
9,52
10,87
12,36
8,63
7,82
9,76
10,11
9,37
11,43
10,26
9,16
11,96
16,07
16,3
17,15
(Continuacin)
Nios
Diferencias
Generales
DESVIACION
ESTA-
MEDIA
VARIANZA
TPICA
DSTICO
DESPUS-ANTES
10,7
7,51
8,05
17,9
11,035
22,91156667
4,786602832
4,6107857
DURANTE-ANTES
1,23
2,62
2,76
8,03
3,66
8,964466667
2,994071921
2,4448311
DESPUS-DURANTE
9,44
4,89
5,29
9,88
7,375
7,020566667
2,649635195
5,5668041
1,2
-0,3
0,86
4,68
1,62
4,550666667
2,133229164
1,5188242
DURANTE-ANTES
0,4
0,95
0,25
0,4
0,161666667
0,402077936
1,989664
DESPUS-DURANTE
0,8
-1,2
0,61
4,68
1,22
6,141666667
2,478238622
0,9845702
DESPUS-ANTES
4,36
5,15
1,85
9,31
5,1675
9,606158333
3,099380314
3,3345375
DURANTE-ANTES
-0,1
1,93
3,12
6,42
2,845
7,4359
2,726884669
2,0866302
DESPUS-DURANTE
4,45
3,22
-1,3
2,89
2,3225
6,186625
2,487292705
1,8674923
Diferencias
Parciales
P
DESPUS-ANTES
L
DESPUS-ANTES
3,98
1,3
3,64
2,84
2,94
1,423733333
1,193202972
4,9279126
DURANTE-ANTES
1,73
0,48
0,49
1,35
1,0125
0,395091667
0,628563176
3,2216332
DESPUS-DURANTE
2,25
0,82
3,15
1,49
1,9275
1,005491667
1,002742074
3,8444582
1,13
1,32
1,7
1,08
1,3075
0,079158333
0,281350908
S
DESPUS-ANTES
DURANTE-ANTES
-0,8
-0,7
-1,1
0,23
-0,605
0,334166667
0,578071507
9,2944431
2,0931667
DESPUS-DURANTE
1,94
2,06
2,8
0,85
1,9125
0,646358333
0,803964137
4,7576749
313
Tabla 30.3. Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 3.
Nios
CD
Antes
Durante
Despus
Por reas
P
Antes
Durante
Despus
C
Antes
Durante
Despus
L
Antes
Durante
Despus
S
Antes
Durante
Despus
38,14
39,37
48,81
23,51
25,12
28,18
48,65
51,41
56,7
69,04
77,07
86,95
11,97
12,37
13,17
7,08
7,24
8,23
14,23
14,48
15,09
17,26
17,26
21,94
14,48
14,39
18,84
9,82
10,86
11,67
20,52
23,64
22,37
26,19
32,61
35,5
3,06
2,05
3,64
9,52
4,79
7,04
1,91
2,48
4,13
7,28
10,87
12,36
8,63
7,82
9,76
4,56
5,11
5,74
10,26
9,16
11,96
16,07
16,3
17,15
(Continuacin)
Diferencias
Generales
Nios
DESVIACION
ESTA-
MEDIA
VARIANZA
TPICA
DSTICO
DESPUS-ANTES
10,7
4,67
8,05
17,9
10,325
31,60196667
5,621562653
3,6733558
DURANTE-ANTES
1,23
1,61
2,76
8,03
3,4075
9,919758333
3,149564785
2,163791
DESPUS-DURANTE
9,44
3,06
5,29
9,88
6,9175
10,88949167
3,299922979
4,1925221
DESPUS-ANTES
1,2
1,15
0,86
4,68
1,9725
3,280491667
1,811212761
2,1780986
DURANTE-ANTES
0,4
0,16
0,25
0,2025
0,028025
0,16740669
2,4192581
DESPUS-DURANTE
0,8
0,99
0,61
4,68
1,77
3,787666667
1,946192865
1,8189359
DESPUS-ANTES
4,36
1,85
1,85
9,31
4,3425
12,36715833
3,516697077
2,4696469
DURANTE-ANTES
-0,1
1,04
3,12
6,42
2,6225
8,176825
2,859514819
1,8342272
DESPUS-DURANTE
4,45
0,81
-1,3
2,89
1,72
6,196666667
2,48931048
1,3819088
DESPUS-ANTES
3,98
0,43
3,64
2,84
2,7225
2,564158333
1,601298952
3,4003644
DURANTE-ANTES
1,73
-0,1
0,49
1,35
0,8575
0,711291667
0,843381092
2,0334817
DESPUS-DURANTE
2,25
0,57
3,15
1,49
1,865
1,2057
1,098043715
3,3969504
1,13
1,18
1,7
1,08
1,2725
0,082891667
0,287909129
Diferencias
Parciales
P
S
DESPUS-ANTES
DURANTE-ANTES
-0,8
0,55
-1,1
0,23
-0,2825
0,634091667
0,79629873
8,8395947
0,7095327
DESPUS-DURANTE
1,94
0,63
2,8
0,85
1,555
1,016966667
1,008447652
3,0839479
314
Tabla 30.4. Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 4.
Nios
CD
Antes
Durante
Despus
Por reas
P
Antes
Durante
Despus
C
Antes
Durante
Despus
L
Antes
Durante
Despus
S
Antes
Durante
Despus
38,14
39,37
48,81
23,51
25,12
28,18
47,26
49,88
54,77
69,04
77,07
86,95
11,97
12,37
13,17
7,08
7,24
8,23
15,68
16,63
15,42
17,26
17,26
21,94
14,48
14,39
18,84
9,82
10,86
11,67
17,72
19,65
22,87
26,19
32,61
35,5
3,06
4,79
7,04
2,05
1,91
2,48
3,75
4,23
5,05
9,52
10,87
12,36
8,63
7,82
9,76
4,56
5,11
5,74
10,11
9,37
11,43
16,07
16,3
17,15
(Continuacin)
Diferencias
Generales
Nios
DESVIACION
ESTADS-
MEDIA
VARIANZA
TPICA
TICO
DESPUS-ANTES
4,67
7,51
8,05
17,91
9,535
33,37156667
5,776812847
3,301128236
DURANTE-ANTES
1,61
2,62
2,76
8,03
3,755
8,384966667
2,895680691
2,593518002
DESPUS-DURANTE
3,06
4,89
5,29
9,88
5,78
8,413533333
2,900609131
3,985369788
DESPUS-ANTES
1,15
-0,26
0,86
4,68
1,6075
4,565291667
2,136654316
1,504688885
DURANTE-ANTES
0,16
0,95
0,25
0,34
0,176066667
0,419602987
1,620579503
DESPUS-DURANTE
0,99
-1,21
0,61
4,68
1,2675
6,097491667
2,469309958
1,026602591
DESPUS-ANTES
1,85
5,15
1,85
9,31
4,54
12,5324
3,540112993
2,564889883
DURANTE-ANTES
1,04
1,93
3,12
6,42
3,1275
5,544091667
2,35458949
2,656514024
DESPUS-DURANTE
0,81
3,22
-1,27
2,89
1,4125
4,336291667
2,082376447
1,356623104
Diferencias
Parciales
P
L
DESPUS-ANTES
0,43
1,3
3,64
2,84
2,0525
2,113025
1,45362478
2,823974974
DURANTE-ANTES
-0,14
0,48
0,49
1,35
0,545
0,374833333
0,612236338
1,780358226
DESPUS-DURANTE
0,57
0,82
3,15
1,49
1,5075
1,349891667
1,161848384
2,595002965
S
DESPUS-ANTES
1,18
1,32
1,7
1,08
1,32
0,073866667
0,271784228
9,713587937
DURANTE-ANTES
0,55
-0,74
-1,1
0,23
-0,265
0,6107
0,781472968
-0,67820644
DESPUS-DURANTE
0,63
2,06
2,8
0,85
1,585
1,051366667
1,025361725
3,091591897
315
Tabla 30.5. Confirmacin, o no, de la hiptesis, sin los datos del nio 5.
Nios
CD
Antes
Durante
Despus
Por reas
P
Antes
Durante
Despus
C
Antes
Durante
Despus
L
Antes
Durante
Despus
S
Antes
Durante
Despus
38,14
39,37
48,81
23,51
25,12
28,18
47,26
49,88
54,77
48,65
51,41
56,7
11,97
12,37
13,17
7,08
7,24
8,23
15,68
16,63
15,42
14,23
14,48
15,09
14,48
14,39
18,84
9,82
10,86
11,67
17,72
19,65
22,87
20,52
23,64
22,37
3,06
4,79
7,04
2,05
1,91
2,48
3,75
4,23
5,05
3,64
4,13
7,28
8,63
7,82
9,76
4,56
5,11
5,74
10,11
9,37
11,43
10,26
9,16
11,96
(Continuacin)
Diferencias
Generales
Nios
DESVIACION
MEDIA VARIANZA
ESTA-
TPICA
DSTICO
DESPUS-ANTES
10,7
4,67
7,51
8,05
7,725
6,05263333
2,460210018
6,2799517
DURANTE-ANTES
1,23
1,61
2,62
2,76
2,055
0,56496667
0,751642646
5,468024
DESPUS-DURANTE
9,44
3,06
4,89
5,29
5,67
7,25926667
2,694302631
4,2088813
DESPUS-ANTES
1,2
1,15
-0,3
0,86
0,7375
0,46469167
0,681682966
2,1637624
DURANTE-ANTES
0,4
0,16
0,95
0,25
0,44
0,1254
0,354118624
2,485043
DESPUS-DURANTE
0,8
0,99
-1,2
0,61
0,2975
1,03409167
1,016902978
0,5851099
DESPUS-ANTES
4,36
1,85
5,15
1,85
3,3025
2,917025
1,707930034
3,8672544
DURANTE-ANTES
-0,1
1,04
1,93
3,12
1,5
1,84966667
1,36002451
2,2058426
DESPUS-DURANTE
4,45
0,81
3,22
-1,3
1,8025
6,48129167
2,545838107
1,4160366
3,98
0,43
1,3
3,64
2,3375
3,036425
1,742534074
2,6828744
Diferencias
Parciales
P
L
DESPUS-ANTES
DURANTE-ANTES
1,73
-0,1
0,48
0,49
0,64
0,61486667
0,784134342
1,6323733
DESPUS-DURANTE
2,25
0,57
0,82
3,15
1,6975
1,485425
1,218780128
2,7855722
DESPUS-ANTES
1,13
1,18
1,32
1,7
1,3325
0,06649167
0,257859781
DURANTE-ANTES
-0,8
0,55
-0,7
-1,1
-0,525
0,5379
0,733416662
10,335074
1,4316555
DESPUS-DURANTE
1,94
0,63
2,06
2,8
1,8575
0,81429167
0,902381109
4,1168858
316
Las tablas que acompaan a cada figura, expresan los valores en Edad
Cronolgica (EC), representados en el eje de abscisas "X", y en el eje "Y", los
valores obtenidos como Edad de Desarrollo (ED). Estas puntuaciones estn
expresadas en meses enteros, no contemplando el nmero de das resultados de
las estimaciones realizadas por la Escala, permitiendo una representacin ms
sencilla. El criterio mantenido para la conversin de los das en meses, ha sido
considerar como un mes, a aquellas puntuaciones que superaban los 20 das,
por ejemplo: 35 meses y 20 das se convertirn en 36 meses, y 35 meses y 19
das, se considerarn como 35 meses.
317
Despus de
Intervencin
Durante
Intervencin
Antes de
Intervencin
EC
ED
EC
ED
EC
ED
Nios
44
21
39
16
36
14
52
15
46
12
43
10
37
19
33
16
29
14
38
22
33
17
30
14
25
23
20
15
17
12
318
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
36
39
44
E.D.
15
16
17
E.C
43
46
52
E.D.
11
11
12
E.C
29
33
37
E.D.
15
16
17
E.C
30
33
38
E.D.
16
17
18
E.C
17
20
25
E.D.
11
12
14
24
23
22
21
20
19
(Nio 4)
(Nio 1)
18
17
E.D. 16
(Nio 5)
15
14
(Nio 3)
(Nio 2)
13
12
11
10
9
8
*
8
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19 20
21
22 23 24 25
26
27
Figura 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51 52 53
E.C.
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
36
39
44
E.D.
16
17
19
E.C
43
46
52
E.D.
12
13
14
E.C
29
33
37
E.D.
16
17
19
E.C
30
33
38
E.D.
18
20
20
E.C
17
20
25
E.D.
13
15
17
24
23
22
(Nio 4)
21
20
19
(Nio 1)
(Nio 5)
18
17
16
(Nio 3)
15
14
13
12
(Nio 2)
*
*
*
*
11
10
9
8
*
8
10
11
Figura 28
12
13
14
15
16 17
18
19 20
21
22 23 24 25
26
27
28
29
30
31
E.C.
319
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51 52 53
(Continuacin)
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
36
39
44
E.D.
12
13
14
E.C
43
46
52
E.D.
E.C
29
33
37
E.D.
12
12
13
E.C
30
33
38
E.D.
13
13
15
E.C
17
20
25
E.D.
12
12
13
24
23
22
21
20
19
18
17
E.D.
(Nio 4)
16
15
(Nio 5)
13
12
*
*
*
*
*
*
(Nio 2)
(Nio 3)
11
10
9
8
meses
(Nio 1)
14
*
8
10
11
12
13
14 15
16
17 18
19
20 21 22 23
24
25
26
Figura 29
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49 50 51 52
53
E.C.
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
36
14
39
14
44
15
E.C
43
46
52
E.D.
10
10
11
E.C
29
33
37
E.D.
14
14
15
E.C
30
33
38
E.D.
15
15
16
E.C
17
20
25
E.D.
12
12
13
24
23
22
21
20
19
18
(Nio 4)
17
E.D.
16
15
14
(Nio 5)
13
12
11
10
(Nio 3)
9
8
meses
(Nio 1)
*
*
(Nio 2)
*
*
*
*
8
10
11
Figura 30
12
13
14 15
16
17 18
19
20 21 22 23
24
25
26
27
28
29
E.C.
320
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49 50 51 52
53
E.D.
*
*
16
15
*
*
14
Intervencin
Antes
E.C
E.D.
36
15
Durante Despus
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15
39
16
44
17
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
E.C.
19
18
17
E.D.
*
*
*
16
15
14
Intervencin
Antes
E.C
E.D.
36
16
Durante Despus
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15
39
17
44
19
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
E.C.
19
18
17
E.D.
16
15
14
13
Intervencin
Antes
E.C
E.D.
36
12
Durante Despus
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15
39
13
44
14
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
E.C.
19
18
17
E.D.
16
15
14
*
*
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
36
39
44
14
14
15
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
E.C.
321
15
14
E.D.
13
12
11
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C.
E.D.
43
46
52
11
11
12
10
9
8
7 *
meses 7
9 10 11 12
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
E.C.
15
14
E.D.
*
*
13
12
*
*
11
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
43
46
52
12
13
14
10
9
8
7 *
meses 7
9 10 11 12
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
E.C.
15
14
E.D.
13
12
11
Intervencin
Antes
E.C
E.D.
43
46
52
Durante Despus
10
9
8
7 *
meses 7
9 10 11 12
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
E.C.
15
14
E.D.
13
12
11
10
8
7 *
meses 7
9 10 11 12
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
43
46
52
10
10
11
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
E.C.
322
20
19
18
17
E.D.
16
15
*
*
14
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
29
33
37
15
16
17
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
29 30 31 32 33 34 35 36 37
E.C.
20
19
18
17
E.D.
*
*
*
16
15
14
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
29
33
37
16
17
19
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
29 30 31 32 33 34 35 36 37
E.C.
20
19
18
17
E.D.
16
15
14
13
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
29
33
37
12
12
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
29 30 31 32 33 34 35 36 37
E.C.
20
19
18
17
E.D.
16
15
14
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
29
33
37
14
14
15
13
12
11
10 *
meses 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
29 30 31 32 33 34 35 36 37
E.C.
323
20
19
18
E.D.
*
*
17
16
*
*
15
Intervencin
Antes
Durante Despus
E.C
E.D.
30
33
38
16
17
18
14
13
12
11 *
meses 11 12 13 14 15 16
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
E.C.
20
19
18
E.D.
17
16
15
Intervencin
Antes
E.C
E.D.
30
33
38
18
20
20
Durante Despus
14
13
12
11 *
meses 11 12 13 14 15 16
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E.C.
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16
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Intervencin
Antes
Durante Despus
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*
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E.C.
325
20
12
25
13
4.1. Discusin
El diseo de esta investigacin marc cinco objetivos como guas en los
que fundamentar este trabajo. Por un lado, ayudaran a establecer la evolucin
en el desarrollo de los nios, medida a travs de la escala de Brunet-Lzine, y,
por otro lado, permitiran someter a comprobacin la hiptesis planteada,
preguntndonos, hasta qu punto, el trabajo psicomotor basado en una relacin
ldica favorecera el desarrollo evolutivo.
Escala de desarrollo.
Objetivos.
y adaptacin al objeto.
3 Conquistar habilidades
cognitivas motoras.
4 Favorecer el lenguaje.
(L) Lenguaje.
(S) Sociabilidad y relaciones
personales
326
Para resolver esta encrucijada, la opcin que se vio con cierta validez para
dar peso a esta investigacin, fue pensar en la mayor o menor evolucin de los
nios; estos cinco nios, tienen una patologa concreta que determina el
327
328
329
330
331
En los cinco nios ha ido madurando el sistema nervioso central, que bajo
la ley cfalo caudal, ha permitido ser conquistada la postura erecta por todos
332
ellos, la marcha autnoma para cuatro de ellos, y la marcha con apoyo para el
nio 2. Esta ley, segn Gregory y Larry (1999), nos permite bajo un eje
imaginario vertical establecer la progresin del control postural desde la cabeza a
los pies. La maduracin progresiva en el sistema nervioso central y en las vas
sensorial y motora, representan, segn afirman Cabrera y Snchez (1980), el
paso previo y necesario para que puedan actuar de manera efectiva los procesos
de aprendizaje. Por otro lado, esta postura erecta es la que nos diferencia del
resto de las especies, citado por Berruezo (2000), quien sigue argumentando
sobre la postura, como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio, que
permite realizar y mantener conductas motoras ms complejas conforme se vaya
adquiriendo mayor madurez en el desarrollo. Pudindose corroborar en los cinco
nios, que ha habido un perfeccionamiento postural evolutivo y controlado,
adquiriendo todos, los patrones posturales bsicos a lo largo de su desarrollo
motor (volteos, sedestacin, arrastre, gateo y marcha).
proporcionando
informacin
sobre
la
posicin
del
cuerpo,
333
II. rea Manipulativa (ver tabla 7): Recordamos una vez ms que la
clasificacin realizada como apartado de destrezas manipulativas, no viene
recogida como tal en la Escala de B-L, habiendo ya sido comentado, esto no
influye en la valoracin de los cocientes de desarrollo; persiguiendo la finalidad
de permitirnos desglosar el rea culo motriz y adaptacin al objeto (C), en el
listado de conductas prerrequisitas para las habilidades manipulativas y cognitivo
motoras. Ayudndonos ms tarde a establecer los juegos que han perseguido la
intencin de trabajar dichas habilidades. Dando una visin pormenorizada del
desarrollo global de los nios.
334
visomanual, est presente en casi todos los tems manipulativos, ya que es una
accin que requiere la atencin visual para localizar cualquier objeto,
aproximando la mano hacia l, o realizar todo tipo de movimientos con el objeto
proyectado hacia alguna actividad, como meter, posicionar, alcanzar, agarrar y
arrojar. Jimnez y Jimnez (1985), ven en esta habilidad la formacin de un
binomio inseparable, de la visin, y la utilizacin de las manos como
herramientas de trabajo.
335
La destreza manual se utiliza en los tems: 112, 113, 114, 122, 132 y 142;
estos tems principalmente estn orientados a valorar la utilizacin precisa de los
movimientos de los dedos para agarrar o soltar el objeto; los tems mencionados
estn destinados en su mayora a la construccin de torres en sus diferentes
alturas (dos, tres, cinco y seis cubos), siendo sta una actividad que realizan
todos los nios en su formacin ms simple, poner un cubo encima de otro; el
apilar mayor o menor nmero de cubos, est en funcin de la habilidad individual
de cada uno de ellos, dependiendo tambin de la coordinacin visomanual que
posean. Esta destreza manual est muy relacionada con la prensin y con la
oposicin del pulgar, segn Pretejo y Cols. (1986), pudiendo estar integrada esta
oposicin a los ocho meses de edad, necesitando mayor maduracin para
adquirir la pinza digital
336
337
II. C Los juegos en los que estn presentes las tres destrezas de las que
hemos hablado son (ver tabla 8): M-1, M-2, M-3, M-5, M-7, M-8, M-9, M-11, M-13 y M14.
III. rea Cognitiva Motora (ver tabla 7): Corresponde con parte del
rea culo motriz y adaptacin al objeto de la Escala B-L, ya que hemos visto
que los tems restantes, han sido considerados como tems del rea
manipulativa. Las conductas prerrequisitas ms frecuentes, consideradas como
bsicas para el xito de los tems de este rea son: La Atencin, presente en
ocho de los diecisis tems del rea; el Inters por los objetos, con seis
manifestaciones, la Imitacin con cuatro ocasiones, y tres para la Observacin.
III. A Resultados (ver tablas 59, en Anexo IV): Los nios 1, 4 y 5 han
finalizado el perodo de intervencin psicomotriz con buena atencin, los nios 2
y 3 precisan seguir mejorndola. El inters por los objetos y la imitacin, han sido
conquistados por los cinco nios del grupo. As como la observacin, que
tambin ha sido adquirida totalmente por todos ellos, exceptuando el nio 1, que
ya la tena integrada en el momento de iniciar esta investigacin.
338
slo
referir
como
un
aspecto
importante
en
los
esquemas
339
340
341
342
V. rea Social y de interrelacin (ver tabla 7): Hay que decir que
ciertas conductas que plantea la Escala como cuestiones de sociabilidad y
relaciones personales, no han sido incluidas como habilidades integrantes en
este rea, pues son referidas al mbito de autonoma personal en habilidades de
la vida diaria, como son: la comida y el control de esfnteres; destrezas stas,
difciles de trabajar y observar en la sala de psicomotricidad, por tanto, se han
incluido como preguntas independientes. Esta divisin tampoco afecta a la
valoracin total de la Escala, de la misma forma que sucedi en la fragmentacin
del rea manipulativa, simplemente nos hace ms fcil el planteamiento genrico
que se est siguiendo en esta investigacin. Las conductas prerrequisitas ms
frecuentemente usadas en los tems de la Escala B-L, para el rea social y de
Interrelacin son: El contacto visual con el otro y el reconocer el contexto, ambas
incluidas en tres de los nueve tems de la Escala para este rea; y en dos
ocasiones se manifiestan: Esperar la respuesta del otro, aceptar las propuestas
del otro y manifestar un comportamiento armnico.
343
estn relacionados con la accin del nio frente a una demanda del otro,
descubriendo que no sea slo un acto motor, sino que tambin intervenga la
satisfaccin hacia el adulto. En cuanto a la conducta de reconocer el contexto,
sta, se trata en los tems: 90, 110 y 134, en ellas, el nio realiza una accin
similar por reconocimiento del marco social que se trama en ese momento,
dndole el otro un feedback de afirmacin al hecho realizado. En el nio 2, esta
conducta prerrequisita de reconocimiento del contexto, no se da en el inicio de la
intervencin, ni tampoco la adquiere en el transcurso de los meses de
intervencin. La grave afectacin generalizada de este nio revierte tambin en
su relacin con el entorno, afectando no slo, a la relacin con el mundo de las
cosas, sino tambin, con el mundo de los otros. Para este nio, el otro est como
sujeto mediador, lo utiliza para la conquista de sus deseos, y para la
satisfaccin de sus necesidades, as el otro, por ejemplo, es quien le da la pelota
o quien le ayuda a bajar las escaleras. Manifestando an, una relacin social muy
bsica y primaria.
344
345
vnculo afectivo que va a respaldar el entramado social del nio es, la que se ha
denominado, conducta de apego; siendo el lazo afectivo que el nio realiza con la
madre o persona sustituta. Esta conducta va a facilitar la conexin con el mundo
exterior, siendo tambin el origen de la evolucin afectiva del nio; Klein (1979),
establece en esta relacin madre-hijo una fuente gratificante, donde el nio
satisface sus necesidades, centrndose esta autora en una concepcin
fantasmtica, donde el pecho de la madre es fuente de creacin o de destruccin
para el hijo; Anzieu (1987), critica a esta autora, por el descuido de no tener en
cuenta la experiencia corporal como factor unificador en la dinmica de creacin
y destruccin, donde la piel es la envoltura del cuerpo, esta experiencia, a travs
de los contactos con el cuerpo de la madre, va a conformar la relacin
aseguradora de apego, permitiendo al nio configurarse en su bienestar y en lo
que va a ser posteriormente su relacin con el otro. Secadas (1996), al respecto,
aporta que la independencia en el nio est favorecida por el fomento de un
slido apego, transfirindose este apego gradualmente a otras personas entre los
2 y los 5 aos, momento en que el nio entra en relacin con otros nios y otros
adultos en el proceso de escolarizacin.
346
mientras que para este rea primeramente mencionada, quien menos xito logra
es el nmero 3; y para la segunda, los nios 2 y 4. El nio 2 nuevamente, logra
menor desarrollo en el lenguaje que el resto de ellos, siendo el 1 quien destaca
en estas destrezas comunicativas; y, por ltimo, en el rea social, con muy poca
diferencia de unos con otros, es el nmero 3 quien alcanza mayores habilidades
sociales, y el que menos el nio 5.
347
348
edad y no estas destrezas motoras, aparezca como resultado negativo. Este nio
es el que mayor tiempo permanece en el espacio sensoriomotor (ver tabla 10.3 y
11), ya que ha pasado del mero aprendizaje de la habilidad motora, a encontrar
el divertimento en las distintas manifestaciones que un acto motor concreto le
ofrece, sabiendo hallar por s mismo el juego sensoriomotor, y la expresin y
exploracin ldica de una habilidad motora aprendida, como as lo confirma
Negrine (1993) en su investigacin sobre juego y psicomotricidad, afirmando, que
antes del juego motor hay una experimentacin de las posibilidades motrices que
el juego exige, dando paso despus al juego adecuado a sus conductas motoras,
es as como se pasa del mero ejercicio al juego. Por otro lado, este mismo nio
es quien alcanza mejores resultados en el rea de socializacin, esto se debe a
dos motivos principalmente, uno, que como ya hemos sealado, es el nio que
ms tiempo ha permanecido en el tratamiento psicomotor, favoreciendo y
estableciendo la relacin con la terapeuta, factor ste, que anteriormente
justificaba el menor logro del nio 5, en este mismo rea; ahora, explica
justamente lo contrario, mayor tiempo en la atencin teraputica, con la misma
persona, en este caso, ha favorecido la socializacin; por otro lado, por la edad
del nio y ser un nio afectado de sndrome de Down, sin grandes patologas
asociadas, ha desarrollado comportamientos en los hbitos de la vida cotidiana
(excepto en la alimentacin y control de esfnteres), que han hecho el que los
tems de la Escala utilizada, punten de forma positiva, sobre la evolucin en el
cociente de desarrollo de este rea.
349
que la evolucin en l sea lenta en este rea, por el poco inters que tiene con el
mundo de los objetos. En atencin a la nia 4, encontramos tambin un bajo
desarrollo en el rea de coordinacin culo-motriz y adaptacin al objeto, pero en
este caso no ha sido por la falta de inters de los objetos, sino porque el trabajo
ha estado ms centrado en la bsqueda de la seguridad y armonizacin corporal,
bajando los niveles de agitacin, e intentando encontrar el acoplamiento en la
relacin con el otro. El cuerpo del nio que es escuchado, y puede expresar su
desajuste, encuentra a travs de la tcnica de la psicomotricidad, la integracin
de la totalidad corporal,
350
351
Recordemos
que
para
Winnicott
(1987),
estos
objetos
352
aunque
sea
lenta.
En
cuanto
al
nio
5,
diagnosticado
pronostica
una
evolucin
general positiva;
aunque atendiendo la
353
4.1.1.K Juegos (ver tabla 8): Los juegos ms manejados por los cinco
nios, son los juegos clasificados como psicomotores, que son aquellos que
ponen en funcionamiento habilidades y destrezas motrices globales, siendo
clasificados por Piaget (1967), como juegos de ejercicios o motores, coincide con
la teora de Groos, segn Delval (1994), que ve en estos primeros juegos, una
forma de ejercitar habilidades que ms tarde irn madurando hacia juegos de
ficcin, permitiendo y facilitando la formacin del smbolo. Piaget, aade a esta
forma de juego, un aspecto social cuando los nios son an muy pequeos, pues
estas acciones ldicas se entremezclan con la interaccin del adulto, como
jugador que se encuentra fuera, y desempea actividades complementarias con
l, como sucede en el juego de aparecer y desaparecer. Hay autores que al
reflexionar sobre este tipo de acciones, piensan, que estos juegos motores al no
tener un simbolismo de base, quedan casi reducidos a ejercicios como
argumenta Negrine (1993), aunque diferimos de este planteamiento. Si bien es
cierto, que el nio necesita de un ejercitamiento para la conquista de una
habilidad motora, despus, o, a veces a la vez; solo, o, ayudado por el adulto,
transforma el mero ejercicio en juego, por un lado lo recubre de simbolismo,
momento en el que no hay duda de la actividad ldica (salta a la colchoneta,
imaginando que es una piscina), o, de vivenciacin corporal (sube una y otra vez
las escaleras) y exploracin de posibilidades (una vez que sabe bajar las
escaleras de pie, las baja rodando). Apoyada por la opinin de Franch (2000),
354
quien expresa que aunque no exista an el smbolo en estos juegos, desde fuera,
el adulto enviste la accin motora del nio en acto ldico, en el sentido en que
pone la entonacin, emocin y disposicin corporal, permitiendo revestir al
ejercicio en juego (cada vez que el nio sube un peldao, el adulto con cara de
asombro, hace una exclamacin). Ofreciendo a la accin ser fuente de placer,
cuyo origen se centra en la satisfaccin de la dificultad superada, repitiendo lo ya
logrado por el mero placer funcional de dominio, segn Garca Madruga (1992),
aunque por otro lado la idea de Freud sobre la satisfaccin por la dificultad
superada es secundaria, obtenindose el verdadero origen del placer en el
reconocimiento de algo previamente conocido.
355
356
357
Por ltimo decir, que los 18 juegos de relacin descritos en la tabla 8, han
sido manejados en 50 ocasiones. Estos juegos aparecen como resultado del
establecimiento de la relacin entre la terapeuta y el nio, y por la capacidad
humana en el proceso de desarrollo de la conducta social. Como apunta Secadas
(1996), la familia es el primer ncleo generador de habilidades sociales, donde ya
hemos visto anteriormente, aparece la conducta de apego, como elemento
358
359
360
Segn afirma Muoz (1985), las diferencias del desarrollo sern mayores
cuanto ms nos alejemos de los valores centrales de la distribucin Normal. Los
valores medios en la distribucin del CI de la poblacin normal, se centran en
valores normales hasta la puntuacin de 70 (ver tabla 25). Por debajo de esta
puntuacin se encuentran las distribuciones que se consideran retraso mental,
segn la American Psychiatric Association (DSM IV).
361
362
363
364
365
de tono muscular (P-12, P-15, P-21, P-22, P-28, P-42 y P-43, tabla 8). Todo ello ha
favorecido que mejore su tono muscular, favoreciendo desaparezcan las
frecuentes cadas, mejore la relacin con el objeto y se ayude a la relacin con el
otro, a travs del dilogo tnico.
366
367
deteriorado,
no
existiendo
comprensin
bsica,
ni
expresin
voclica.
368
Es, por ello, que vemos en comparacin con el resto de los nios, los
cuales no se hallan en este nivel de afectacin, que la evolucin ha sido menos
significativa; an as, podemos resear que no ha existido ninguna regresin, ni
tan siquiera estancamiento en el desarrollo, slo evolucin lenta. Ha conseguido,
tras el trabajo de Intervencin Psicomotriz, tres meses de evolucin en su
desarrollo mental, progresando de 10 meses a 15 meses de edad de desarrollo.
369
Los juegos preferidos por este nio, han sido los psicomotores y los de
relacin (ver tabla 10.2), no influyendo esto significativamente en la evolucin de
su desarrollo por reas. Respecto a los objetos utilizados (ver tabla 11), s
podemos observar que hay ciertos materiales que no llegan a utilizarse por l,
como son las espalderas, las telas y la pizarra. En cuanto a la pizarra, es obvio,
que por la fase evolutiva en la que se encontraba no es un material de uso para
l, ya que se considera material cognitivo, de expresin y proyeccin creativa. En
referencia, tanto a la espaldera como a las telas, por la falta de seguridad
corporal que este nio manifiesta, le ocasionan una gran perplejidad y miedo.
Aunque, por el contrario, la pelota Bobath (Bb), ha sido un objeto de gran
utilizacin en este caso, sobre todo como material de relajacin (juego P-32, tabla
8), ya que por la crisis de angustia que se le present, fue necesario recurrir a
370
371
372
En la primera, obtiene un valor de -0,26; hay que decir que este nio,
inici el tratamiento de Psicomotricidad un ao antes de comenzar la observacin
para esta investigacin (ver tabla 3), lo que hace que tenga mayor destreza en el
juego motor, afectando a que las adquisiciones que realiza, no repercutan
significativamente en su puntuacin total para esta rea, encontrndonos con que
las conductas prerrequisitas necesarias para realizar los tems de la Escala,
estaban prcticamente todas adquiridas o en adquisicin (ver grfica 11). Si
observamos los valores obtenidos por este nio en los perodos en los que se ha
pasado la Escala (ver tabla 22), detectamos que en el ltimo intervalo, en el de
despus de la intervencin, slo consigue mejorar 9 das en la edad de
desarrollo, pues nicamente punta un tem ms en este rea en los ltimos 4
373
Otro dato destacado en este nio, son las frecuencias de uso del material,
siendo el espejo uno de los ms frecuentados (tabla 11); encontrando en las
sesiones donde aparece este objeto, secuencias muy repetitivas que se refieren
a una afirmacin de lo que Prieto (1983) denomina, tras el estudio de autores
374
375
(1997) como inherente al propio Sndrome, encontrndonos con una muy leve
evolucin en el rea de lenguaje, a nivel de tems acertados en la Escala.
Mientras que detectamos la mejora en las conductas prerrequisitas para esta
rea (ver tabla 60. 3. B), pasando de ser conductas no adquiridas, a estar en
proceso de adquisicin (ver grfica 14). Mostrando cierta comprensin de
rdenes sencillas, y la expresin en onomatopyicos y terminaciones de algunas
palabras (tabla 12).
Con respecto a los juegos utilizados (tabla 10.3), nos encontramos con
que ha sido un nio activo, creativo, y explorador con las posibilidades que le
brindaba la sala, utilizando la expresin corporal y gestual como sustituto del
lenguaje verbal, recurso utilizado por los nios que presentan Sndrome de
Down, como lo resean Perera y Rondal (1995). Hay un predominio de juegos
psicomotores y cognitivo-motores, utilizando los tres espacios de la sala,
sealando que es uno de los dos nios que utiliza mayor tiempo el espacio
simblico; en l, aparecen la presencia de juegos y objetos que son investidos
con otros significados a los reales, dando ello, la base a la formacin del smbolo.
Berruezo (2000) afirma, que este espacio va a posibilitar la expresividad
emocional y afectiva en donde el nio, a travs del juego, pone de manifiesto su
situacin emocional presente, pudiendo canalizar a travs de la actividad ldica
sus posibles conflictos, deseos insatisfechos o simplemente interiorizar y madurar
aquellas situaciones que le van a permitir la construccin de su aparato psquico,
proyectndose en su personalidad, y en la forma de entender su relacin con el
mundo de los objetos y de los otros. En este nio se est iniciando el juego
simblico, pudiendo hablar de un juego presimblico, referido a acciones de su
376
vida cotidiana, como: hacer rodar los coches (8 y 23), saltar a los animales (11),
conducir (24), o manifestar como si durmiera (14, 15).
Podemos concluir, que para este nio ha habido en general una evolucin
en sus CD totales, terminando el proceso de Intervencin Psicomotriz con una
puntuacin de 54,77, existiendo una evolucin en 5 meses. Como sucediera con
el primer nio analizado, pasando segn el DSM IV, de un retraso mental
moderado a encontrarse en la franja de retraso mental leve (valores
comprendidos entre 50-55 y 70). En cuanto a su aportacin a los resultados
parciales por reas del grupo (ver tabla 29.B), si no tuviramos en cuenta su
puntuacin no se confirmara la hiptesis alternativa en las diferencias parciales
de todo el grupo, contribuyendo con su evolucin en la etapa DURANTE-ANTES
del rea de coordinacin culo motriz y adaptacin al objeto (C), a que se
confirme la hiptesis planteada: La relacin teraputica (nio-adulto) a travs del
juego psicomotor favorece el desarrollo evolutivo en el nio con discapacidad.
377
Los objetivos principales que se plantearon con esta nia fueron, entre
otros, que adquiriera seguridad corporal, bajar su nivel de agitacin y motivarla
en la relacin con el otro.
378
379
Por otro lado, las telas han sido utilizadas como elemento que le han
permitido acicalarse y mirarse en el espejo, beneficindose de este juego en la
medida que le ha valido para integrar la conciencia de s misma y la integracin
del esquema corporal, como expone Valds (2002), estos juegos han sido
repetitivos a lo largo de sus manifestaciones en las sesiones recogidas (ver tabla
10.4 y tabla 8, C-M-17: 8, 13, 14, 16, 18 y 19).
380
381
En cuanto a la primera, hay que decir que este es un nio que est
afectado, aunque por un diagnstico sin confirmar, por el Sndrome de Prader
Willi; segn refieren Goddman y Gorlin (1986), sndrome que se manifiesta con
una marcada hipotona.
382
383
384
385
386
distribuciones estadsticas tanto individuales como grupales (ver figuras: 47, 48,
49, 50 y 27, 28, 29, 30).
387
Por otro lado, tambin hemos observado que las expresiones del mundo
psico-afectivo del nio deben ser abordadas desde un espacio contenedor y
canalizador, ldico, sin desconectarlos de su expresin y necesidad de recursos
de la realidad, por lo que la Intervencin Psicomotriz no debe sustentarse
nicamente en la intervencin de las manifestaciones emocionales, sino tambin
388
Por otra parte, el tratamiento ldico que ha teido todo este estudio,
creemos, ha acompaado positivamente el objetivo perseguido, la evolucin de
los nios pequeos con discapacidad. Pudiendo decir que la Intervencin
Psicomotriz desde el juego, ha sido suficientemente vlida para conseguir
nuestro fin ltimo, la maduracin en el desarrollo evolutivo del nio pequeo con
dificultades en su proceso de crecimiento.
389
5.- Existe mayor evolucin en los nios que inician o que llevan menos
tiempo de intervencin psicomotriz, que los que llevan un perodo mayor bajo
este tratamiento, lo que significa que en el primer intervalo del tratamiento
psicomotor hay mayor recuperacin, pasando despus a una acomodacin,
donde el desarrollo es ms lento. En el primer perodo de intervencin las
actividades que se realizan, van en una lnea de aprendizaje por el ejercicio,
mientras que una vez adquirida la habilidad, se pasa a una recreacin y
390
8.- El rea que mayor avance ha tenido en este grupo de cinco nios ha
sido, el de coordinacin culo motriz y adaptacin al objeto, a pesar de que era
fcil esperar que fuera el de control postural y motricidad, ya que adems los
resultados en cuanto a espacios, materiales y juegos, los psicomotores son los
ms habituales, como veremos en las siguientes conclusiones; si bien es cierto,
ha habido una gran disponibilidad de material manipulativo por el que los nios
han podido acomodarse, explorar y manipular los objetos; habindose vivenciado
en todos ellos la experiencia sensoriomotriz, abriendo esta prctica las puertas al
mundo de las cosas. Coincidiendo tambin en casi todos los nios de la
Investigacin, con que se encuentran en la salida del estadio sensoriomotor y en
el inicio del estadio preoperacional.
391
9.- El rea que menos evolucin ha sufrido, ha sido el rea social, pues
esta Escala mide en general la sociabilidad, desde aspectos de hbitos en la vida
cotidiana, aspectos stos que no se trabajan en la sala.
10.-
392
4.3. Prospectiva
393
394
Por ltimo, decir que este tipo de trabajo ldico es menos traumtico que
otras tcnicas de abordaje para el nio, aspecto ste que ha sido vivenciado y
mostrado, en este estudio como en los venideros, apoyando uno de nuestros
mayores objetivos, que los nios crezcan jugando.
395
396
A
$ Aberastury, A. (1979). El nio y sus juegos. Buenos Aires: Paids.
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415
Anexos
416
Anexo I
417
418
Espacio Sensoriomotor
Espacio de Construccin
Espacio Simblico
419
420
Anexo II
421
422
423
424
425
426
427
428
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
Anexo III
443
444
445
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
7-XI-01
1
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Habilidad
Material
Registro
Actividad-Logro
Material sensoriomotor.
rea
Manipulativa
Concepcin espacial
"encima". Coordinacin
visomanual. Destreza
manual. Pinza digital.
Arquitectura (piezas
grandes), pizarra y tizas.
Precisa ayuda para apilar dos bloques. El trazo que realiza, es dbil
y corto. La tiza no la coge en pinza.
rea de
Lenguaje
Discriminacin auditiva.
Imitacin verbal.
Caballo de montar y
pelota.
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
446
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
14-XI-01
2
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Entra y permanece durante toda la sesin en una actitud seria. Hay poca fluidez en el moviimiento permaneciendo casi toda la sesin sentado o tumbado. En las pocas exploraciones
motoras que existen aparecen frecuentes cadas.
En el encuentro con la psicomotricista esboza una leve sonrisa, sonrisa que aparecer nuevamente a lo largo de la sesin, cuando hay contacto visual directo entre el nio y la terapeuta.
Pocas verbalizaciones.
Aunque permanece 20' en el espacio sensoriomotor, busca juegos muy tranquilos. Se encuentra enfermo en esta sesin.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
Coordinacin
dinmica. Equilibrio esttico.
Gateo.
Puzzle con piezas Utiliza ambas manos, con buena coordinacin, pero con
de objetos.
una destreza manual que precisa mejorar.
Cuento, coches.
Buena audicin
Lminas de aniAsociacin objemales.
to-imagen. Atencin.
Contacto visual y expresin gestual.
447
Se sube en el juguete para ser trasladado por la terapeuta. Son los coches los que adquieren movimiento, siendo
lanzados por rampas y escaleras, escondidos bajo las
colchonetas y rodados por los bloques.
Escucha la narracin de la terapeuta, busca y sigue visualmente los dibujos del cuento. Rueda los coches por
el material sensoriomotor.
En la presentacin de tres lminas, seala la vaca, cuando se le pregunta por ella. Permanece atento a los gestos
asociados de estas lminas.
Sonre dbilmente a la psicomotricista en algunos momentos de la sesin.
Nombre
nio 1
Fecha
21-XI-01
N de Sesin
3
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Llega muy contento y permanece toda la sesin muy sonriente. En algunos momentos explosiona en carcajada.
Relacin con
el adulto
Provoca con acercamientos, miradas y sonrisa el que el adulto le haga cosquillas, para l estallar en la risa. Acepta y mantiene, en actitud casi desafiante, la mirada frontal a la psicomotricista.
Lenguaje
Observaciones
Se encuentra con mejor estado fsico que la sesin anterior. Primera sesin grabada
en vdeo.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Equilibrio dinmico
Gateo. Disociacin
cintura plvica-escapular.Tono muscular. Carga peso
una u otra piernaCoordinacin visomanual. Destreza
manual. Pinza digital. Atencin. Permanencia en tarea
Concienciacin
dentro-fuera. Juego presimblico.
Imitacin gestual.
Expresin verbal.
Material sensoriomotor.
448
Actividad-Logro
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
28-XI-01
4
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, tnel de gateo, tela, tablero de cilindros de 3x3x3 cm, caja con orificios
troquelados de formas geomtricas, contruccin con piezas de encaje, pelota y triciclo.
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Antes de iniciar la sesin, la terapeuta conversa en el pasillo con los abuelos del nio, le coge de la mano y se la lleva a la sala de psicomotricidad
Lenguaje
Existen pocas expresiones verbales, hay mayor nivel de lenguaje comprensivo que de lenguaje expresivo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
449
Actividad-Logro
Con apoyo sube y baja las escaleras sin alternar. Se sube
al caballo solo, cogindose al agarre, se sostiene por
momentos en una pierna, se balancea en l. Se agacha
frente al tnel y se mete a gatas por conseguir una pelota. Se monta en el triciclo, coloca los pies pero no pedalea. Sube y se tira sentado por plano inclinado.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
16-I-02
5
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, pelotas, cilindros de cartn: cortos de colores y largos, pica, tnel de
gateo, aro de goma, baln grande, pizarra y tizas.
Actitud Personal
del nio
En dos ocasiones durante la sesin, se despista del juego, cambia su semblante, la mirada la desva del espacio y de la terapeuta, retirndose hacia una pared; a travs de una
pelota se le vuelve a motivar para la actividad ldica.
Relacin con
el adulto
El nio tira el borrador para provocar en la psicomotricista el que vaya tras l y recoja el
objeto, lo vive como juego de persecucin. En otro momento tambin hay una llamada de
atencin, el nio golpea fuertemente el armario para ser mirado por la terapeuta.
Lenguaje
Observaciones
Es la sesin primera despus de vacaciones de Navidad, por ello se permanece ms tiempo de lo habitual en el espacio de ritual, para que a travs de la conversacin vaya retomando el espacio, material y actividad.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Material
Material sensoriomotor, espaldera y baln
grande.
Reconoce color
rea
y cantidad. JueCognitiva-Motora go presimblico.
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
450
Actividad-Logro
Sube rampas gateando y en postura de oso. Baja las escaleras sentado, con dificultad. Pasa de bloques a rampa
despacio pero con seguridad. Desplazamientos a gatas
con piruetas y giros. Escala dos peldaos con ayuda.
De pie frente a la pizarra le cuesta mantener el equilibiro.
Coge y lanza el baln grande con dificultad.
Intenta construir una torre con los cilindros, no lo consigue, usa mano iz., le gusta que se la hagan y destruirla.
Introduce los cilindros pequeos en pica sostenida por el
adulto. Garabatea con ambas manos, trazo corto, mejor
pinza digital. Imita trazo vertical. Golpea con los cilindros
largos la pelota, no siempre acierta.
Reconoce el color amarillo y rojo. Imita gestos que el
adulto realiza con cilindros. Obedece el meter los cilindros en el tnel. Coge un aro y hace como si condujera.
Cuando el nio pinta trazos en la pizarra, se le verbalizan
los conceptos de arriba o abajo.
Obedece rdenes : "ms", "coge el zapato", "vmonos".
Se seala sus ojos al hablar de los del caballo.
Busca al adulto cuando se esconde, le provoca gran
emocin el encuentro. Seala, pidiendo una pelota. Juego de "peleillas" con los cilindros. Sigue las propuestas
de la psicomotricista.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
23-I-02
6
Observacin
Objetos
Caballo de montar, pelota Bb., balones grandes y material del espacio sensoriomotor.
Entra a la sala muy activo y contento. Elige el espacio sensoriomotor desde el inicio de la se-
Actitud Personal sin, hace algunas escaladas a la mesa de construccin, regresando rpidamente al juego model nio
tor. Permanece mucho tiempo en las colchonetas, debido a las frecuentes cadas, aunque sa-
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
Disociacin de cintura plvica y escapular. Equilibrio esttico y dinmico. Carga peso en una u
otra pierna. Control
de tronco. Coordinacin dinmica y
Reacciones de cada.
Material
Material sensoriomotor, escalera,
rampas, bloques,
colchonetas, espaldera, plataforma de
salto, pelota Bb, y
caballo de montar.
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
451
Actividad-Logro
En esta sesin parece recordar y llevar a cabo los
juegos realizados en el espacio sensoriomotor, de
sesiones anteriores. Sube-baja escaleras con ayuda. Trepa a gatas por los planos inclinados, se deja
caer por ellos de diferentes formas: hacia abajo,
sentado y tumbado. En la pelota Bb. permanece
un tiempo, es balanceado por la psicomotricista
cuando se encuentra tumbado en posicin prono,
en esta postura y cogido por los pies, vive desequilibrios laterales y los reflejos de parada anteriores.
Sentado en esta pelota re, cuando cogido a las manos de la terapeuta es botado con fuerza. Le gusta
caer desde este objeto a la colchoneta, aprovecha
para voltearse varias veces en ella, se repite cuatro
veces esta actividad. Se sube al caballo, precisando
cierta ayuda, juega a tirarse hacia un lado y hacia
el otro de l. Le ocasiona la carcajada, repite mltiples veces el juego. Sube sin ayuda a la plataforma
de salto, desde all se desplaza andando por los
bloques de goma espuma, cogido de la mano del
adulto. Escala dos peldaos de espaldera.
En toda la sesin hay una gran proximidad fsica
entre terapeuta y nio.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
6-II-02
7
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En esta sesin se muestra menos sonriente que en sesiones anteriores. Al sentarse en el espacio de ritual, tanto a la entrada como a la salida de la sesin, se chupa el dedo en actitud
de beb.
Hay contacto visual, pero en general muestra distancia con la psicomotricista. En una ocasin
le ofrece un aro de goma a la terapeuta, para que realice el mismo juego que l est llevando a
cabo en ese momento.
Expresiones: "aaaah", "oh-oh", "ca-ca-ca", "pa", como palo, "zul" como azul, "anja" como naranja.
Registro
Habilidad
Material
Actividad-Logro
rea
Psicomotora
Sube las escaleras a gatas y las baja sentado. El plano inclinado lo escala en postura de oso. Trepa a
bloques de espuma, precisa cierta ayuda, despus
se deja caer poniendo mucha precaucin en ello.
Hay pocas cadas.
rea
Manipulativa
Coordinacin visomanual.
Cilindros cortos
de cartn y pica.
Reconocimiento
Cilindros cortos
de colores, aros de
goma y caja de pelotas.
Cilindros cortos
de colores y pica.
Responde a la orden de mete el: "amarillo, rojo, negro y azul". Metido en la caja de pelotas, coge un aro
y hace como si fuera el volante de un coche; ofrece
otro a la terapeuta.
Mete los cilindros en la pica cuando se le propone.
De forma espontnea dice "anja y sul" cuando coge
los cilindros de color naranja y azul.
rea
del color. Juego preCognitiva-Motora simblico.
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Atencin .Buena
audicin. Expresin
verbal. Obedece
orden sencilla.
Acepta propuestas del otro, comparte
con el otro, imita la accin del otro y reconoce al otro.
452
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
13-II-02
8
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Entra muy contento y deprisa a la sala, se dirige directamente al espacio de ritual, sin necesidad
de hacerle la propuesta, se sienta y levanta los pies para que le sean quitados los zapatos.
Relacin con
el adulto
Ensea al adulto un camin con el que entra a la sala, acepta que el juguete quede en este espacio para cogerlo una vez finalizada la sesin.
Lenguaje
Balbuceos. Hay comprensin cuando se le pide que coja algunos objetos representados por
dibujos en las lminas.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Coordinacin dinmica.
Pizarra y tizas,aros
pequeos y ejes finos.
Concepcin espacial
dentro-fuera. Juego
presimblico. Reconoce crculo. Discriminacin de dos formas bsicas.
Gato tragabolas,
coches, piezas cuadradas y circulares,
caja circular.
Discriminacin
Lminas de dibujos.
visual.
Contacto visual, espera la respuesta del
otro, expresa comportamiento armnico.
Reconoce la autoridad.
453
Actividad-Logro
Hay una sola entrada al espacio sensoriomotor durante la sesin, sube la escalera gateando y se deja
caer sentado por la rampa, repite varias veces la actividad. Se tumba en colchoneta con una pelota, la rueda, va por ella, se tumba y la explora.
Garabatea con ambas manos, los trazos cuando
los hace en imitacin son ms prolongados.
Mete los aros en los ejes, presenta cierta dificultad
pero insiste hasta que lo consigue.
Mete dentro del tragabolas algunas de las lminas
que se le proponen. Juega un tiempo prolongado con
los coches, los sube, rueda, lanza y los voltea por el
material sensoriomotor. Se eligen las piezas circulares y se introducen en caja circular, las cuadradas
quedan fuera.
Reconoce en lmina: moto, pato y caballo.
Hay un contacto visual bastante frecuente con la terapeuta en toda la sesin. Ensea un camin al adulto
con tranquilidad en su actitud y respetando la prohibicin que se le da de no cogerlo durante la sesin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
27-II-02
9
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Llega a la sesin antes de que el nio anterior haya salido, le cuesta esperar su turno, toca a
la puerta, e intenta abrirla. Entra contento a la sala. Respeta el espacio de ritual, en cuanto que
no pasa a la sala hasta que no tiene quitados los zapatos
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Balbuceo. "Ato" por zapato, "anja" por naranja, "ota" a la pelota y "uno" a la expresin grfica del
nmero uno.
Registro
Habilidad
Material
Material sensoriomotor.
rea
Manipulativa
Equilibrios esttico y
dinmico. Gateo. Disociacin cintura
plvica y escapular.
Coordinacin dinmica.
Pinza digital. Atencin. Coordinacin
visomanual.
rea
Cognitiva-Motora
Expresin de palabra.
Aros pequeos de
colores, pelota y
gato tragabolas.
rea
Psicomotora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
454
Actividad-Logro
Escala en postura de oso, los bancos suecos situados en posicin de plano inclinado. Sube a gatas las
escaleras y las baja sentado. Es la primera vez que
baja de las colchonetas de pie, sin apoyo, se da cuenta y repite la actividad. Se cae en muy pocas ocasiones.
Presenta una gran dificultad de coordinacin, al intentar introducir las piezas pequeas en la boca estrecha
del bote. Utiliza preferentemente la mano izquierda.
Persevera en la actividad.
Le da miedo coger la pluma, aunque s posiciona los
labios en postura de soplo, y realiza un leve soplido.
Agrupa las formas circulares en caja circular, y las
piezas cuadradas en caja cuadrada, aparecen errores. Se inicia la agrupacin de colores a travs de los
aros pequeos: naranja y azul, tambin aparece el
error.
Verbaliza de forma espontnea cuando se le presentan los aros naranjas: "anja", dice "ota" al coger la
pelota y "uno" al nmero representado en el tragabolas.
Expresa en general una actitud tranquila con motivacin en el juego, colaborando y compartiendo con la
terapeuta las actividades que sta propone.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
6-III-02
10
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Pizarra y tizas, lminas de 4 dibujos de objetos y los mismos en lminas individuales, correpasillos, mueca, bote y piezas pequeas.
Actitud Personal
del nio
Se manifiesta especialmente tranquilo en esta sesin, permanece diez minutos en una misma
actividad. Su actitud corporal cuando permanece de pie es tranquila, firme y con buen apoyo
plantal.
Relacin con
el adulto
Desde el instante del encuentro con la terapeuta se muestra sonriente y con deseos de entrar
en la sala. A lo largo de la sesin aparecen mltiples contactos visuales, acompaados en
muchas ocasiones con la sonrisa. Pide con el gesto a la psicomotricista, aquello que desea.
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Coordinacin dinmica. Equilibrio esttico-dinmico. Buena
base sustentacin.
Pinza digital. Destreza manual. Coordinacin visomanual.
Juego presimblico.
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor.
Actividad-Logro
Se voltea por las colchonetas, sube y baja las escaleras y rampas en gateo. Sube a la plataforma de salto
y se desliza repetidas veces por cua. En bipedestacin sin apoyo, frente a la pizarra, mantiene una actitud corporal firme, tranquila y con buen apoyo plantal.
Acepta las propuestas, comparte y colabora con el otro. Expresa comportamiento armnico.
455
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
13-III-02
11
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
456
Actividad-Logro
Trepa a los bloques que estn situados como plataforma, se tira por las cuas a modo de tobogn.
Pide ser subido en la pelota Bb., es balanceado, botado y lanzado a colchonetas. Sube y baja escaleras
gateando, y en el plano inclinado sube de pie cogido de la mano de la psicomotricista.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
20-III-02
12
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
En esta sesin hay pocas manifestaciones verbales; al presentarle las lminas no responde,
incluso a aquellas que conoce.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Habilidad
Material
Equilibrio esttico y
dinmico. Coordinacin dinmica. Posicin en culillas.
Coordinacin viso-
rea
Social y de
Interrelacin
457
Actividad-Logro
Se mueve por las colchonetas con soltura, aparecen pocas cadas. Baja de ellas de pie. Sube las escaleras a gatas y baja sentado, si se le ofrece la mano sube alternando pies. Permanece un tiempo en
cuclillas, pintando en la pizarra.
Hace trazos amplios,consiguiendo en ocasiones cerrar el crculo. Golpea el baln con fuerza, ayudado por el cilindro largo. Intenta derribar los bolos
con la pelota, sta se desva de su reccorrido.
Agrupa las formas circulares y las cuadradas en sus
respectivas cajas, si se equivoca, en un tiempo relativamente corto, rectifica. Asocia las piezas de frutas, cuando se le ofrecen de dos en dos categoras.
Hay dos provocaciones hacia la terapeuta, para ser
perseguido por ella. Aunque en general mantiene
un trato afable y cordial en la relacin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
27-III-02
13
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Coordinacin dnmi- Material sensorioca. Equilibrio esttico motor, bancos suey dinmico. Cargar
cos, cilindros y espeso en uno u otro
paldera.
pie.
Atencin. Concepci.
Tablero de cilinespacial encima-de- dros, piezas pequebajo.Coordinacin vi- as y bote de boca
somanual. Destreza
estrecha, pirmide
manual. Ejecutar or- de seis piezas, piden motora. Pinza
zarra y tizas.
digital.
Reconocimiento de
Piez. circularesdos y tres formas
cuadradas, tablero
bsicas.
cuatro formas.
Concienciacin del
Espejo y tablero
yo.Introyeccin de su con ocho objetos.
nombre. Esquema
corporal. Reconocimiento de objeto y
sealar con el dedo.
Acepta las propuestas del otro. Observa
la accin del otro y expresa sus deseos
y emocin.
458
Actividad-Logro
Sube de pie cogido de las manos por plano inclinado, presenta cierta tensin en los pies. Baja sentado
con mucha precaucin. Trepa a la espaldera para
coger los cilindros, se mantiene cogido slo de una
mano. Volteos por colchoneta.
Intenta meter los cilindros en sus orificios, presenta cierta torpeza al cogerlos e introducirlos, sin
embargo al coger las piezas pequeas, lo hace con
mayor destreza que en otras ocasiones. Apila cinco
piezas, presionando al encajarlas. Garabatea con
trazo dbil. En general, utiliza la mano izquierda
con mayor frecuencia a la derecha.
Agrupa sin errores las piezas circulares y cuadradas. Encaja en el tablero las cuatro formas bsicas.
Juego frente al espejo, donde la terapeuta dice el
nombre del nio y le hace cosquillas, l se re y
espera otra vez la accin. Seala, mirndose en el
espejo, cuando se le pregunta por: boca, ojos, lengua, manos y pies. Identifica, sealando, al nombrarle uno a uno, los ocho objetos del tablero.
Acepta y espera el contacto corporal que propicia
la psicomotricista, expresando alegra y emocin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
3-IV-02
14
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Cilindros cortos de cartn, caja de pelotas, canasta de baloncesto, pelotas, gato tragabolas,
balones grandes, pelotas, tnel de gateo, cajas: circular y cuadrada, piezas circulares y cuadradas, juego de tres ejes finos y piezas de encaje, pizarra y tizas.
Se encuentra un poco resfriado y el babeo, frecuente en l, en esta sesin est mucho ms
presente, aunque esto no influye en su actitud alegre y sonriente. Permanece ms tiempo que
en otras ocasiones en las tareas, no precisando cambiar rpidamente de una a otra.
Relacin con
el adulto
Hay un momento importante de conexin entre el nio y la terapeuta, permanecen cerca fsicamente, el nio coge las manos, mira a la psicomotricista con fijeza y le sonre.
Lenguaje
Observaciones
Balbuceos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Canasta, caja de
pelotas, tnel gateo,
pelotas, formas circulares y cuadradas
cajas: circular y
cuadrada.
Interacta, reconoce y comparte con el
otro. Contactos visuales.
459
Actividad-Logro
Sube las escaleras en postura de oso, las baja sentado. Sube tres peldaos en la espaldera, precisa
cierta ayuda, le motiva el coger los cilindros. Introduce las fichas en el tragabolas elevando los brazos
y estirndose, con el derecho repite en varias ocasiones, con el izquierdo slo lo realiza una vez. Lanza balones con fuerza.
Encaja con buena precisin en el eje fino, tanto
con mano izquierda, como con la derecha. Garabatea con un trazo ms fuerte de lo habitual.
Cuando el nio lanza las pelotas dentro de la canasta se verbaliza "dentro", cuando las posiciona sobre
la caja "encima", y cuando las mete en el tnel, "denel, "debajo". Agrupa ambas formas, circulares y
cuadradas, escasos errores, que l mismo corrige.
Mantiene una buena comunicacin con la psicomotricista, con acercamientos, reconocimientos, y contactos visuales.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
17-IV-02
15
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Tres ejes finos con piezas de madera, rompecabezas de dos piezas, banco de bolas, banco
de cilindros de 3x3, pizarra y tizas.
Antes de entrar a la sala le da un golpe de tos, provocndole el vmito. Se queda con un tono
corporal bajo y es, por ello, por lo que la sesin se propone realizarla en el espacio de construccin, acepta el nio esta propuesta, ya que no hace ningn intento de cambiar de espacio.
En esta sesin le cuesta conectar un tiempo con la terapeuta. Pasados unos primeros minutos conecta visualmente, le sonre e imita gestos realizados por la psicomotricista. El nio le
toca la cara, le coge las manos y se las posiciona en sus piernas, sta aprovecha para masajearlas y presionarlas, el pequeo parece agradecerlo.
Ejecuta algunas rdenes y expresa: "uno, dos", y "de" como verde.
Registro
Habilidad
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Tres ejes finos con
piezas de madera,
pizarra y tizas, banco de cilindros de
3x3.
Lata, piezas de madera, banco de bolas: roja, azul, verde
y naranja, formas
circulares y cuadradas, cajas: circular
y cuadrada, rompecabezas de dos piezas.
Obedece rdenes.
Expresin de palabras.
Contacto visual con el otro. Expresin
gestual que implica un deseo. Interacta
con el otro.
460
Actividad-Logro
Introduce en el eje fino piezas de madera, aquellas
que le cuesta ms trabajo agarrar, son las que presentan mayor dificultad en el encaje, cmo son las
formas triangulares. Realiza trazos sin sentido, cortos y con fuerza. Le cuesta encajar los cilindros.
A travs de una lata, aparece el juego de colocar encima y debajo de ella piezas de madera. El juego
surge del nio; sigue las rdenes de la terapeuta,
entiende el concepto espacial. Asocia cada bola de
color con su ventanilla correspondiente, cuando las
presiona y se pierden a su vista, espera que salgan
por otro lugar, como as es. Agrupa formas cuadradas y circulares, sin error. Une las dos partes del
rompecabezas cuando estn separadas, si a alguna
se le da un pequeo giro, ya no encuentra la globalidad del dibujo. Reproduce con bastante similitud
los gestos que realiza la terapeuta: comer, lavarse
las manos, cara y dientes, dormir y peinarse.
Comprende y ejecuta: "coge tus zapatos", "lmpiate la boca", "mete en la caja", "vamos a pintar" y
"apaga la luz". Expresa verbalmente: "uno, dos" y
"verde".
Conecta visualmente con la terapeuta, despus de
unos momentos. El nio pide el contacto corporal
de la psicomotricista.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
24-IV-02
16
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Entra risueo y permanece en esa actitud toda la sesin, excepto en un momento que al
empujar la pelota Bb., sta lo tira, se enfada y cambia de espacio y de objeto. Se sienta en el
suelo y adopta postura en "w", se le propone que se siente bien y la corrige, hay que rectificarle
la columna para que se mantenga con la espalda recta.
En un momento de la sesin que el nio se tumba en el suelo, pide a la terapeuta, tirando de
ella, que se recueste a su lado, as permanecen unos momentos y despus se levanta con
gran actividad motriz. En repetidas ocasiones durante la sesin hay imitaciones del nio al
gesto de la psicomotricista, no siempre reproduce el modelo.
"Gual" por igual, "oto" por otro, "uno", "tes" por tres, "allo" por caballo, "uz" por luz, "i" por nariz
y "jo" por ojo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor.
Reconoce imagen.
Interiorizacin del
concepto "igual". Ex
presin de palabra.
Obedece rdenes.
Esquema corporal.
Actividad-Logro
Sube en postura de oso por plano inclinado, lo hace solo, con mucha precaucin, pero siempre con
xito. Recupera con mucha facilidad la prdida de
equilibrio que surge en las colchonetas. Trepa a la
espaldera repetidas veces, cuando se le propone.
Reconoce el dibujo que es igual entre un mximo
de once fichas, expresa inquietud motora cuando
la encuentra. Reconoce la forma numrica expresada en el tragabolas, del "uno y tes".
A travs del juego con los animales, comprende y
ejecuta rdenes cmo: "abre la boca", "dame el
perro" y "esconde al mono". Seala en la terapeuta
la nariz, oreja y boca.
Permanece muy atento a las actuaciones de la psicomotricista, cuando sta se retira fsicamente de
l, sigue en su juego, pero mantiene la atencin en
los movimientos que ella realiza.
461
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
8-V-02
17
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
Pinza digital y
destreza manual.
Pizarra y tizas.
Caballo de montar,
tnel de gateo, cilindros de cartn, caja
de pelotas, bloques
y tela.
Cuando cae del caballo, se deja presionar por el mueco sobre su cuerpo. Se introduce en el tnel, al
pedirle que se meta "dentro". Hace como si le diera el bibern al caballo. Metido en la caja, la terapeuta le construye una casa, aparece un juego de relacin con ella.
Hay un momento de calma, con una relacin estrecha con el otro en el
juego de la casa, pero despus surge otro de "peleillas", donde el nio vivencia la agresividad controlada, el poder y la competitividad.
462
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
15-V-02
18
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Eje mvil con piezas de ensarte, eje fino con bolas, caja con doce figuras geomtricas troqueladas y las doce formas, correpasillos, mueca y cuento.
Actitud Personal
del nio
Los das anteriores ha estado enfermo; por este motivo elige juegos muy tranquilos y de poca
actividad motriz. Parece no encontrar ningn juego atractivo para l en ese momento y se
dirige al espacio de construccin, all se desarrolla casi toda la sesin.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Sentado en el espacio de construccin, pide a la psicomotricista con el dedo, los juegos que se
encuentran sobre las estanteras.
Es una sesin muy tranquila, no slo por los juegos elegidos por el nio, sino tambin por el
ritmo lento y pausado que manifiesta en su actitud corporal.
Registro
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Coge el eje con la mano derecha e introduce el objeto con la mano izquierda, a veces precisa apoyo.
Cuando el eje es fijo, tiene mayor coordinacin y
encaja la pieza sin necesitar ayuda. sta es una actividad que le gusta y permanece un tiempo en ella.
Reconocimiento de
Caja con doce pieforma. Juego presim- zas encajables, coblico.
rrepasillos y mueca.
Intenta meter las piezas por los orificios, al no poder, cambia continuamente de ficha, le resulta muy
difcil pero persiste en la actividad, no puede realizarla solo. Abraza la mueca con ternura, la coloca en
el coche, la pasea durante unos minutos por el espacio y material sensoriomotor.
En esta sesin est ms centrado en el material que
en la relacin. S permanece atento a la terapeuta,
cuando le narra el cuento del nio y sus paales.
463
Actividad-Logro
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
22-V-02
19
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
baco gigante, cilindros largos de cartn, tela, caja de pelotas, moto pequea, encaje de animales salvajes y cuas de goma espuma.
Actitud Personal
del nio
En esta sesin se manifiesta especialmente activo y con gran autonoma en los juegos motores,
que requieren control corporal, tambin presenta decisin en sus actividades elegidas.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Hay expresiones verbales al preguntarle: sto qu es?, responde a "moto", "mono", "gre" por
tigre, "ate" por elefante, "fa" por jirafa. Obedece: "dame", "sintate", " ponte de pie", "busca tus
zapatos" y "apaga la luz".
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor.
Actividad-Logro
Sube las escaleras en postura de oso, las baja sentado, lo hace con rapidez y estabilidad. Por s solo
decide saltar desde la plataforma de la escalera, se
sienta, toma el impulso y cae de pie. Solicita la ayuda de la psicomotricista para desplazarse andando
por los bloques de goma espuma, presenta cierta
inestabilidad, cuando pasa a la superficie dura de
los bancos suecos, se suelta de la mano y camina
con seguridad.
Destreza manual
baco gigante.
Pasa de una en una las bolas, con mejor manipulay Pinza digital.
cin que en sesiones anteriores.
Discriminacin de
Encaje de animales Saca y mete los animales en sus casillas, al introduformas. Juego presalvajes, moto, ca- cirlos en el tablero, a veces precisa cierta ayuda.
simblico.
ja de pelotas, tela y Monta a los animales en la moto y los mueve. La tecuas de goma es- rapeuta construye una casa como en la sesin antepuma.
rior, el nio se tumba dentro de ella y se mete el dedo
en la boca, all permanece unos minutos y por s mismo, "sale de la cuna", para retomar el juego en el espacio sensoriomotor.
Discriminacin audi- Encaje de animaReconoce animales del tablero: oso, jirafa, tigre, len,
tiva. Discriminacin
les.
y mono; nombra algunos de ellos: tigre, elefante y jiravisual. Exprsin palafa; repite: "oca" por foca y "n" por len. Obedece
bra.Imitacin verbal.
ciertas rdenes.
Reconocimiento del
objeto. Obedece rdenes sencillas.
Comparte e interacta con el otro. RecoCon los cilindros largos, retoma un juego de "peleinoce el contexto.
llas" de sesiones anteriores, lo vive como situacin
ldica sin ninguna carga agresiva.
464
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
29-V-02
20
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Cilindros de 3x3, bote con boca estrecha, Eje mvil con piezas de encaje, loto de emparejamiento y tablero de animales.
Segn refieren los abuelos, ha pasado fiebre los das anteriores. Se muestra con un tono muscular bajo y ms serio de lo habitual. Se dirige al empezar la sesin, directamente al espacio
de construccin, se levanta de all cuando sta se da por terminada.
Acepta todas las propuestas del adulto, no hay ninguna actividad a la que se resista.
Registro
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Cilindros de 3x3,
bote de boca estrecha, eje mvil, piezas de encaje.
Coge el bote con la mano derecha y mete las piezas con la izquierda, presenta todava cierta dificultad, aunque persiste en la tarea con inters. Introduce mejor las piezas, cuando apoya el eje en la
mesa, lo descubre por s mismo.
Encaje de animales.
Loto de emparejamiento.
465
Actividad-Logro
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
5- VI-02
21
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
"Una" por luna, "asa" por casa, "acol" por caracol, "pe" por pez, "sol", "che" por coche, "ato"
por pato, "gual" por igual, "zul" por azul, "ojo" por rojo y "de" por verde.
Registro
Habilidad
Material
rea
Coordi. Visomanual.
Manipulativa
Destreza manual.
Pinza digital.
Reconoce color.
Juego presimblico.
rea
Psicomotora
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
466
Actividad-Logro
Se monta solo, agarrndose de la oreja del caballo,
busca el equilibrio para despus provocar la cada.
Cuando es empujado hacia atrs y recogido por la
psicomotricista, re y provoca se repita el juego.
Sube el correpasillos por la escalera, para dejarlo
caer por la rampa, hay cierta dificultad, pero lo
consigue. Se voltea por las colchonetas, mirndose
al espejo.
Introduce las bolas en los ejes, lo hace con buena
manipulacin. Golpea con el cilindro el globo.
Agrupa los cuatro colores bsicos dentro de los
ejes. Se mete en un rincn y ah la terapeuta le
construye una casita, permanece un tiempo, de
vez en cuando se asoma y sonre, se le echan pelotas y se establece un juego de dar y recibir.
Busca la lmina igual al modelo, de quince presentadas, acierta diez. A la pregunta de sto qu es?,
responde diciendo "acol" por caracol, "che" por
coche, "ato" por pato y "sol".
Se establece una gran conexin en el juego de cadas, el nio intenta caer sobre la terapeuta, esto le
ocasiona la carcajada. Cuando est dentro de la
"casa", se asoma cuando no escucha voz fuera.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
19-VI-02
22
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Cilindros, animales
mueca.
Cajas: circular y
cuadrada, piezas:
circulares y cuadradas, cilindros cortos, caja y animales,
correpasillo y mueca.
467
Actividad-Logro
Por conseguir los cilindros, trepa sin ayuda tres
peldaos. Sube en postura de oso por plano inclinado; con apoyo de una mano, sube de pie con soltura.
Se monta sin ayuda en el caballo y en repetidas ocasiones se tira, mirndose en el espejo y rindose.
Tira de la cuerda del gato, andando hacia atrs,
buen equilibrio y coordinacin.
Agrupa formas circulares y cuadradas, slo tiene
un error que l mismo corrige. A travs de los cilindros cortos, reconoce y nombra el color. Con los
animales, se juega a esconderlos "debajo" de la caja
o a colocarlos "encima", "fuera" y "dentro", realiza
la propuesta. Mete la mueca en el correpasillos y
la pasea por todo el espacio de la sala, aqu pide
colaboracin al adulto, despus se mete l y pide
ser paseado. Con los animales juega a botarlos,
juntarlos y tumbarlos.
Ante los cilindros y la pregunta de qu color es?,
responde con "anja" por naranja, "erde" por verde,
"ojo" por rojo y "sul" por azul. Repite por imitacin:
"allo" por caballo, "aca"por vaca e "igual". Seala
en la mueca: ojos, nariz, orejas, boca, manos y
pies.
Expresa, a travs del gesto, ser acompaado en su
juego. Aparecen juegos de relacin corporal, manteniendo siempre unos lmites muy claros. Le gusta
recibir la aprobacin, a travs de la mirada.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 1
26-VI-02
23
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Gato tragabolas, caballo de montar, pelota Bb., cilindros cortos de cartn, colchoneta, telas,
hucha, botones, loto de emparejamiento, piezas circulares y cuadradas, cajas: circular y cuadrada y banco de bolas.
Respeta los momentos de ritual, tanto el de entrada como el de salida. Presenta menos actividad
en el espacio abierto y ms atencin en los juegos que elige. Gran autonoma en sus acciones
ldicas, a pesar de la dificultad en las acrobacias elegidas en su juego motor.
Relacin con
el adulto
Esta autonoma no afecta a la relacin con la terapeuta, ya que acepta sus intervenciones, manifestndose afable, cordial y carioso.
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Atencin. Coordinac.
visoman. Destre.manual.Permanen.tarea
Hucha, botones,
y fichas del loto.
Reconoce forma.
Concepcin espacial.
Reconoce color. Juego presimblico.
Piezas circulares,
y cuadradas, cajas:
circular y cuadrada,
banco de bolas, cilindros cortos,
caballo, telas y botones.
468
Actividad-Logro
Por conseguir el gato, sube la escalera en postura
de oso, la rampa la baja hacia atrs en esta misma
postura. Envuelto en la colchoneta es volteado y
presionado, esto provoca risa. A travs de la pelota
Bb. es empujado, pero l mantiene el equilibrio por no
caer; pide ser montado en ella, vive balanceos y cadas. Sube a los bancos suecos con ayuda, se desplaza de pie por ellos con seguridad y autonoma. Se
monta en el caballo, precisando un cierto apoyo, despus se deja caer hacia la colchoneta.
Mete por la ranura botones y fichas, ha mejorado,
aunque todava presenta dificultad, pero siempre lo
consigue por su persistencia. Utiliza la izquierda.
Agrupa ambas formas. Coloca segn orden la pieza
"encima", "debajo" o "dentro" de la caja. Agrupa por
color, designa y nombra: el rojo, azul, verde y naranja.
Hace como si le pusiera un sombrero al caballo, le
diera de comer y lo acostara en la cama; utiliza los
botones como alimento. Despus, es l, quien hace
como si se echara a dormir.
Con fichas de dibujos pequeos, empareja iguales
y nombra: "che" por coche, "ante" por elefante, "anja"
por naranja, "pez y sol". Nombra sin modelo los colores: "de" por verde, "anja" por naranja, "ojo" por rojo
y "sul" por azul. Cuenta: "uno, dos,tes" y obedece:
"mete aqu", "sintate en la silla", "coge tus zapatos"
y "abre la puerta".
Este nio, en general, presenta buena interrelacin,
siendo fcil su trato por su actitud amable frente al
otro y hacia el juego.
469
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
2-XI-01
1
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Poco contacto visual. Realiza alguna imitacin gestual, semejante al gesto expresado por el
adulto.
Lenguaje
Observaciones
Risas. Balbuceos.
Se permanece ms minutos de lo habitual en el espacio de ritual, por llevar tiempo sin ver al
nio, y se le recibe, hablndole y masajendole los pies y piernas, para retomar nuevamente el
contacto con l.
Registro
rea
Psicomotora
Habilidad
Material
rea
Imitacin gestual.
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Caballo de montar.
470
Actividad-Logro
Manteniendo una postura ciftica, sube a gatas por
la escalera y con muchsimo esfuerzo, pasa al plano inclinado, no se deja caer, frena con los pies.
Gran tensin corporal. Al ser la caja de su altura,
permite apoyarse en ella, y dar varios pasos sin ayuda, despus se desplaza igualmente pero en posicin de rodillas. Subido en la pelota y sostenido por
los tobillos y en prono, la terapeuta lo balancea
hacia todas las direcciones. Risas y relajacin.
Subido en el caballo, se coge a las orejas de ste
y con gran ayuda del adulto, hace como si saltara,
apoyando los pies fuertemente y moviendo el tronco hacia delante y hacia atrs. Sube y baja por los
bloques de goma espuma y cuas, con dificultad y
lentitud.
Imita al adulto, como si estuvieran llamando al caballo, colocndose la mano en la boca. No hay emisin de sonidos.
Hay poca relacin con la terapeuta. Solicita su ayuda cuando no puede salir por s solo de la dificultad. Imita al adulto en el gesto de llamar al caballo.
Acepta los contactos corporales y visuales, al iniciar la sesin, sonre y expresa algn contacto visual fugaz.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
9-XI-01
2
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
En esta sesin se muestra tranquilo, colaborador y alegre. Expresa risa, en momentos de agitacin corporal.
Relacin con
el adulto
Acepta ser cogido, balanceado y presionado por la terapeuta. Aparecen momentos de conexin
visual directa, y a travs del espejo.
Lenguaje
Risas y balbuceos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Material
Destreza manual.
Pinza digital. Permanencia en la tarea.
Coordina. Visomanual. Prensin.
Causalidad.
Tablero de cilindros.
Banco de bolas.
Juego de cilindros.
rea
Banco de bolas.
Cognitiva-Motora
rea
Comparte con el otro. Interacta con el
Social y de
otro.
Interrelacin
471
Actividad-Logro
Sentado en el caballo y agarrado a las orejas de ste, la psicomotricista lo balancea hacia todas las direcciones posibles; el nio pega su cara a la del
adulto, permanece en quietud y sonre, cruza miradas con ella a travs del espejo. Rodamientos en
los cuatro rulos alineados, el nio se mantiene sobre ellos en posicin prono y supino, es desplazado
por este material, sostenido por los tobillos. Re consiguiendo la carcajada, buen reflejo de parada. Desplazamientos en gateo por el material sensoriomotor,
sube a la plataforma de salto, precisando apoyo en
los pies. Sube las escaleras gateando en alterne, con
lentitud y miedo, baja sentado, necesitando la mano
de la psicomotricista. Anda cogido de ambas manos,
tanto por suelo como por la colchoneta. Es balanceado en la pelota Bb, se relaja su tono muscular y emite un sonido "autorelajante".
A pesar de su tensin en las manos y su retraccin
articular, coge los cilindros con buena manipulacin, tiende a metrselos en la boca. Mete las bolas
en sus orificios y los presiona con fuerza. Saca los
muecos cildricos en pinza, luego los chupa.
Despus de presionar las bolas y perderlas de vista,
espera su aparicin por su lugar de salida
Acepta ser acariciado y abrazado, cuando est tumbado en prono sobre la pelota, sonre y toca la cara
de la psicomotricista. Subido en el caballo, el nio
busca el contacto como seguridad corporal.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
16-XI-01
3
Observacin
30' en el espacio sensoriomotor.
Objetos
Pelota musical, caballo de montar, pelota Bb., espejo, anillas de 3 cm de dimetro, bote de
boca ancha, lata y acorden.
Entra en la sala con un pauelo que usa como objeto de apego, se lo mete en la boca, es
fcil hacerlo desaparecer al iniciar la sesin. En momentos en los que no puede salir de
Actitud Personal una situacin, por precisar un cambio postural y no poder, gira sobre s mismo. Cuando se
del nio
produce cierta inestabilidad corporal, tiende a morderse la mano, igual que en situaciones
de tensin por una actividad, tiende a sacar la lengua. Con frecuencia se lleva los objetos a la
boca y cuando no consigue con el objeto lo que pretende, los tira.
Relacin con
Cuando el nio consigue un logro, es abrazado y acariciado por la psicomotricista, aceptnel adulto
dolo y permaneciendo muy quieto en esos momentos, mientras que cuando recibe una
prohibicin, tiende a morderse.
Lenguaje
Hay algn lenguaje comprensivo, obedece rdenes cmo: "coge la pelota", "escndete" y
"sintate bien". En algunos momentos aparece cierto balbuceo.
Observacin
Sesin grabada en vdeo.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Destreza manual.
Prensin. Pinza digital.
Anillas de 3 cm de
dimetro, bote de
boca ancha y lata.
472
Actividad-Logro
Por conseguir una pelota sube a gatas las escaleras, la bajada la realiza sentado y con precisin
de apoyo. Es capaz de pasar de escaleras a plano inclinado a pesar de la inestabilidad. En la colchoneta es volteado por la terapeuta, le provoca
alegra, manifestndola por pataleos y sonrisas,
mira en el espejo su reaccin. Re cuando con el
caballo se le hace sentir percepciones globales,
presionndolo entre la colchoneta y caballo. Escala con facilidad a la plataforma de salto por coger
un objeto (acorden). Subido en la pelota Bb. es
balanceado, propiciando cambios posturales, los
acepta. Frente al espejo se pone de pie, se tumba,
golpetea con los pies y se re, se le saca fcilmente a travs de una pelota, del encerramiento en su
imagen. Balanceos en los brazos del terapeuta,
mirndose en el espejo, risas. Relajacin en la pelota Bb., emite balbuceos.
Cuando se le ofrecen las anillas, tiende a chuparlas o tirarlas. Saca este material del bote y en ocasiones las mete. Su prensin y manipulacin a pesar de su tensin en las manos, es buena.
En algunos momentos, cuando realiza un logro,
espera la respuesta de la terapeuta. Imita el gesto
de la psicomotricista de llamar al caballo. Mantiene el contacto visual con ella, sentado en la pelota
Bb. y cuando juegan con las anillas.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
30-XI-01
4
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En el espacio de ritual de entrada cuando se le quitan los zapatos, hay cierta inquietud por querer tirarse al suelo para iniciar la sesin. Manifiesta mucha tensin en los cambios posturales
que requieren control en la coordinacin de movimientos. Cuando consigue un logro por s mismo sonre. En momentos de inseguridad corporal, se lleva la mano a la mejilla y se la presiona.
Solicita la ayuda del adulto para salir de situaciones difciles para l. Cuando le gusta alguna
actividad, pide a la psicomotricista extendiendo la mano, que le repita la accin.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Adecuado tono
muscular. Control
de cintura plvica.
Control de tronco.
Coordinacin dinmica. Reacciones de
cada. Gateo.
Ejes y aros.
lico.
Contacto visual con el otro. Expresin de
emocin.
473
Actividad-Logro
Las primeras volteretas sobre la colchoneta, provocan tensin, aunque poco a poco se va relajando,
consiguiendo que el placer corporal sea tan agradable que al finalizar, pida ms, extendiendo las manos para ser de nuevo volteado. Sentado en los brazos de la terapeuta como en un columpio, se deja
mecer, mirndose en el espejo, sonre. En todas las
actividades que requieren cambio postural para encontrar una solucin, precisa de mucho tiempo, manifestando gran tensin, situaciones cmo: caer del
plano inclinado a colchoneta, inicio de deslizamiento por rampa, o pasar del ltimo escaln al suelo.
La pelota Bb., provoca en un principio tensin, para
despus conseguir la distensin que acompaa
con un sonido de autorelajacin.
Introduce los aros en el eje, utilizando ambas manos, manifiesta tensin corporal generalizada, pero
lo consigue.
Estando sentado frente a la mesa los hace saltar
sobre ella, usa ambas manos, e imita del adulto los
movimientos que hace con los muecos.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
14-XII-02
5
Observacin
Objetos
El nio presenta una vejiga en la boca, situacin que mantiene una apertura de boca, favo-
Actitud Personal reciendo casi un continuo babeo. Manifiesta un juego muy centrado en el espacio sensoriodel nio
motor, expresando risa y placer corporal. Persiste el miedo a los cambios posturales, con
Relacin con
el adulto
Lenguaje
menos intensidad que en las sesiones anteriores, se relaja cuando se le da seguridad verbalmente o con un leve contacto, como puede ser ponerle una mano encima de la pierna.
Mantiene fugaces contactos visuales. Solicita la ayuda del adulto cuando hay dificultad en algn cambio postural, lo hace extendiendo la mano en splica de apoyo, aunque si se le relaja hace nuevos intentos por conseguir su logro, no siempre consiguindolos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor, anillas, cascabeles y caja de
cartn.
474
Actividad-Logro
El nio es volteado por la terapeuta, presentando
al iniciar la actividad cierta tensin, al repetir la
accin se relaja, abandonando su resistencia al
quedar suspendido por los tobillos. Lanza las
anillas por la rampa, se mantiene en bipedestacin con soporte, apoyando los pies en equino,
postura que es corregida, aunque tiende a mantenerla. Apoyado sobre la caja, la rastrea, iniciando
una marcha con un patrn incorrecto, pies en
equino y retraccin en huecos poplteos, provoca
emocin, manifestada en risas y en expresiones
con la mirada. Le cuesta el deshacer un patrn
postural, como pasar al suelo si est de pie o sentado, o hacer giros de tronco, en todos ellos busca apoyo. Se desplaza por todo el espacio sensoriomotor gateando con soltura, sube y baja por las
colchonetas; la escalera la sube en gateo y la
bajada la realiza sentado, precisando apoyo en la
espalda, todo ello motivado por conseguir los cascabeles.
Solicita ayuda cuando la precisa. Acepta el contacto corporal mejor que el visual, que es rpido y
espordico. Expresa su bienestar y malestar.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
18-I-02
6
Observacin
Objetos
Cuando se queda sin ninguna propuesta del terapeuta, tiende a desplazarse hacia un banco
Actitud Personal que tiene enganchado un soporte metlico, lo hace sonar. En momentos de enfado o frustradel nio
cin se golpea fuertemente con su mano la cara: sien, ojo y/o parte superior de la mejilla,
todos ellos del lateral derecho, tambin tiende a morderse.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Dificultad en conectar visualmente: los contactos que realiza, muchos son a travs del espejo. Sigue solicitando la ayuda de la psicomotricista, cuando no tiene recursos motricos para
salir de la situacin.
No hay expresiones verbales.
Hace un mes que el nio no recibe ninguna sesin de psicomotricidad, entre problemas familiares y vacaciones de Navidad. Retoma algunos juegos de la ltima sesin realizada.
Registro
Habilidad
Material
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Destreza manual.
Prensin. Coordinacin visomanual.
Gato tragabolas y
fichas de madera.
475
Actividad-Logro
Se desplaza por todo el espacio sensoriomotor a
gatas, sube a los bloques con agilidad, las bajadas
le producen tensin, realizando giros sobre s mismo hasta que no encuentra el modo de desplazarse. Es la primera vez que sube las escaleras y
despus se gira por la plataforma para dejarse
caer en la colchoneta, hay que ayudarle a tocar el
suelo pues aparece un momento de gran inestabilidad. Apoyado sobre la rampa deja caer, como en
la sesin anterior, los aros de goma, pies en equino. Subido en la pelota Bb, es balanceado y suspendido por los pies con agitacin, risa. Tumbado
en posicin prono sobre el baln grande, se deja caer sobre colchoneta, buen reflejo de parada.
En ocasiones esta cada va seguida de voltereta,
aceptndola y mirndose en el espejo; situacin
que repite a lo largo de la sesin en varias ocasiones; se pasea a lo largo del espejo, gateando y mirndose.
No se llega a sentar en el espacio de construccin
sino que el gato se encuentra en la plataforma de
salto y en una de las escaladas, aprovecha para
introducir algunas fichas, siempre las chupa antes
y no siempre las suelta. A pesar de la tensin en
las manos hay buena destreza.
Contacto visual directo muy fugaz, hay ms permanencia cuando se realiza a travs del espejo
Expresa su bienestar, manifestando risa y sonrisa.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
25-I-02
7
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Control de tronco.
Buena base de sustentacin. Coordinacin dinmica. Gateo
Equilibrio dinmico.
Material
Material
sensoriomotor y caja de cartn.
Actividad-Logro
Sentado en los brazos de la psicomotricista, balanceos; el control de tronco le cuesta mantenerlo, precisa de mucha ayuda. Anda apoyado sobre
una caja, la rastrea, mantiene las piernas muy
abiertas y el apoyo de pies sigue siendo en equino.
Le cuesta bajar de la plataforma de las escaleras,
dndo vueltas sobre s mismo, por no conseguir
deshacer el movimiento. Sube y baja gateando
por las cuas y colchonetas con soltura.
Atencin. ConcepArquitectura, tablero Encaja las piezas de arquitectura unas en otras,
cin espacial encide cilindros pequeconstruyendo una torre de seis cubos de altura.
ma-debajo. Coordios, banco de muSus movimientos son lentos, muestra inters por
nacin visomanual.
ecos cilndricos.
la tarea. Las piezas son asidas con tensin en
Destreza manual.
las manos. Intenta colocar los cilndros en sus
Pinza digital.
orificios, no siempre lo consigue, a veces tiende
a metrselos en la boca. Saca los muecos de
sus orificios, utilizando una pinza digital mediocre.
Atencin. CausaliBanco de bolas.
Permanece atento a que las bolas salgan por otro
dad. Permanencia
orificio, despus de haber sido presionadas con
del objeto.
los dedos o mano.
Expresin de emocin. Contacto visual
Mantiene un gesto sonriente durante toda la secon el otro. Acepta la propuesta del otro.
sin. Mira en algunas ocasiones a la terapeuta,
no pudiendo mantener el contacto durante un
tiempo. Acepta muy bien ser cogido, balanceado
y abrazado.
476
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
8-II-02
8
Observacin
30 en el espacio sensoriomotor.
TiempoEspacio
Objetos
10 en el espacio de construccin
Algunos momentos en el espacio de ritual.
Tela, pelota Bb., caja de cartn, caballo de montar, caja de pelotas, tablero de cilindros y lata.
En esta sesin se muestra con un tono corporal ms relajado que en sesiones anteriorres.
Actitud
Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
Material
Material sensoriomotor, caja de cartn, caballo de montar, tela, caja de pelotas y pelota Bb.
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
477
Actividad-Logro
Sube y baja por el material a gatas, manifiesta
menos tensin cuando se presentan dificultades,
como es bajar de las plataformas, no existiendo
el temblor y dando la vuelta de forma ms decidida, sin necesidad de girar sobre s mismo. Repite varias veces este logro. Coge por s mismo
la caja y anda apoyado en ella, pies en equino,
aunque presenta ms rapidez que en otras ocasiones. Es subido al caballo, permanece tiempo,
es balanceado hacia ambos lados, trabajando el
apoyo plantal, y equilibrio-desequilibrio; acepta
ser tirado a colchoneta, vivindolo con placer, re
y se coloca frente al caballo para ser de nuevo
montado. Con la tela es arrastrado por el suelo,
se lleva las manos a la boca y se flexiona en postura fetal, gesto tranquilo; al terminar, permanece
quieto unos momentos y despus se sienta mirando a la terapeuta, aqu se establece un juego
de taparse y encontrarse debajo de la tela, permanencia en el contacto visual. Balanceos sobre
los brazos de la psicomotricista y cadas sobre la
caja de pelotas, risa. La sesin termina en una relajacin sobre la pelota Bb., quedando tranquilo y
emitiendo un cierto sonido.
En un momento de la sesin se dirige al espacio
de construccin, se sienta solo en la silla, frente a
la mesa y coge el juego que est sobre ella. Permanece un tiempo, sacando las piezas y metindolas en una lata, coloca cuatro en sus orificios.
Repite sus logros. Con la tela, juego de miradas.
Expresa con la risa y balbuceo su estado emocional.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
15-II-02
9
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
35 en el espacio sensoriomotor.
10 en el espacio de construccin.
Algunos minutos en el espacio de ritual.
Pelota Bb., espejo, eje fino con piezas geomtricas de ensarte y tablero de bolas.
Muestra mayor soltura y seguridad motora. Cuando logra una accin motriz que conlleva cierta dificultad, sonre y en ocasiones da palmas. En tres ocasiones durante la sesin, cuando no consigue lo perseguido, se golpea el lado izquierdo de la frente.
Sigue las propuestas de la terapeuta con mayor confianza. Algunos contactos visuales
espordicos.
Balbuceos y risas
Registro
Habilidad
Material
Ejecuta orden motora. Reaccin de cada. Control de tronco. Equilibrio dinmico. Equilibrio esttico. Coordinacin
dinmica.
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
478
Actividad-Logro
Desplazamientos por plano inclinado, sube a gatas con rapidez, se desliza sentado con cierta tensin, aunque sonre y mira a la terapeuta por su
logro; la dificultad se presenta cuando tiene que
caer a la colchoneta, permanece algunos minutos en la decisin y despus de gran ayuda verbal
lo consigue; repite varias veces siendo cada vez
menor el tiempo de lanzamiento a la colchoneta y
mayor su seguridad. Es mecido en los brazos de
la psicomotricista, a modo de columpio, mantiene
el tronco con control, le gustan los desequilibrios,
se mira en el espejo y tambin mantiene contacto
con el adulto, sonre. Es volteado sobre la colchoneta, cae con buen apoyo y expresa su alegra cada vez mayor cuanto ms agitacin se le ofrece.
Sentado sobre la pelota Bb., lleva la mano a la cara de la terapeuta que est frente a l y lo sostiene
por las axilas, la acaricia con suavidad varias veces, intenta meterle la mano en la boca y despus
se tira hacia atrs. Acepta trabajar cambios posturales sobre la pelota, de vez en cuando se provocan sacudidas sobre ella, producindole risa;
despus sobreviene un momento de calma y relajacin, donde aparece el balbuceo.
Le gusta coger las bolas de madera, por su textura y tamao, tiende en ocasiones a chuparlas; las
puede coger en pinza digital e introducirlas en el
eje y en el tablero de orificios, en este ltimo presenta mayor dificultad por precisar movimientos
muy finos y coordinados para que las bolas se
mantengan en sus casillas, a pesar de ello logra
meter cinco de ellas sin que se salgan.
En dos ocasiones toca a la psicomotricista, una
ya descrita y la otra en la colchoneta cuando hay
gran proximidad entre los dos, son momentos
muy cortos, mira, toca, sonre y huye.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
22-II-02
10
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En esta sesin el nio se muestra alegre y activo, recorre todo el espacio sensoriomotor
investigando y viviendo las distintas posibilidades corporales que le ofrece.
Se manifiesta muy claramente la relacin de demanda del nio hacia la terapeuta, a travs
de sus repetidas peticiones de ayuda en momentos en la que su destreza de movimientos
no le favorece su desenvoltura en una accin corporal. La mira con gesto compasivo.
Balbuceos y risas.
Registro
Habilidad
Material
Gateo. Disociacin
cintura plvica y escapular. Coordinacin dinmica. Equilibrio dinmico. Control de tronco. Adecuado tono muscular. Reacciones de
cada.
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
479
Actividad-Logro
Se inicia la sesin con una explosin motriz de
subidas, bajadas y deslizamientos por los bloques
y cuas de goma espuma, el nio presenta movimientos muy rpidos y seguros a pesar de los
desniveles de los distintos materiales. Sube y baja
la escalera en repetidas ocasiones, girndose
adecuadamente y sin miedo para dejarse caer
desde la plataforma a la colchoneta, re al conseguirlo. Las subidas por el plano inclinado tambin
son realizadas con seguridad, pasando al plano
horizontal con decisin en su lanzamiento. De pie
y apoyado en la pelota Bb., espera ser subido; sobre ella se realizan cambios posturales, con dominio del control de tronco, abdominales y reflejos de
parada, todo ello interrumpido de vez en cuando
por fuertes agitaciones en la pelota que producen
en el nio carcajadas. Acepta la relajacin de la
pelota, seguida de estiramientos suaves de miembros inferiores y superiores, provocando en el nio un leve balbuceo a modo de autorelajacin.
Suspendido por una tela entre la madre y la terapeuta, es balanceado con diferentes ritmos de
velocidad hacia los lados y hacia arriba y abajo.
Risa y tono corporal relajado.
En toda la sesin se propicia por parte de la psicomotricista mucho contacto fsico con el nio, que
acepta y en una ocasin lo busca, cogindole la
mano a la terapeuta y llevndosela a su cara, se
le acaricia, sonre y la mira algunos momentos.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
1-III-02
11
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
rea
Psicomotora
/
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
480
Actividad-Logro
En esta sesin se presenta con una gran actividad
motriz, interrumpida tan slo cuando el nio descubre el gato tragabolas, situado en la plataforma
de salto, sube en gateo y permanece unos ocho o
diez minunutos, metiendo fichas, chupndolas,
apilndolas y lanzndolas hacia la colchoneta, es
entnces cuando la terapeuta pone una caja para
dar contencin y sentido a estos lanzamientos.
La psicomotricista lo coge de las manos para
marchar en bipedestacin por la sala, su apoyo de
pies sigue siendo en equino, sube y baja escalones y rampa; precisa mucha ayuda para sentirse
seguro; mejora el apoyo cuando se le recuerda.
Surge un juego corporal con la terapeuta, donde
el nio se sube en las piernas de sta, que se
encuentra tumbada en el suelo, balanceos, desequilibrios y trotes, mantiene el contacto visual
y re.
Inicia un continuo paseo de un lado hacia otro del
espejo y muy prximo a l, se mira y se re, la psicomotricista lo imita, gatea su lado; el nio la
mira a travs del espejo, cuando la terapeuta
emite sonidos, se sienta para escucharla, establecindose entnces muy buen contacto visual.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
15-III-02
12
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Entra muy contento a la sala con chupete puesto y un pauelo de tela en la mano; son utilizados como objetos segurizantes; lleva varios das muy nervioso y stos objetos lo relajan
Al iniciar la sesin se le quitan con delicadeza, en un primer momento se entristece pero
pronto se le olvidan. Se presenta ms resolutivo que en otras ocasiones. Expresa enfado
cuando es llevado al espacio de ritual, al dar por terminada la sesin y para ser calzado, le
cuesta aceptar la finalizacin del momento de juego.
Acepta con emocin y re en los cambios fuertes corporales que le provoca la terapeuta,
como: balanceos en el aire, volteretas y desplazamientos rpidos entre las piernas del adulto.
"Shiii pumm", a la pregunta qu hace el cohete?. Balbuceos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Buena base de susMaterial sensoriotentacin. Carga pe- motor, pelotas peso en una pierna u
queas.
otra. Coordinacin
dinmica. Disociacin cintura plvica
y escapular. Ejecuta orden motora.
Reacciones de cada. Coordinacin ojopie.
481
Actividad-Logro
Cogido por ambas manos es subido por el plano
inclinado, apoyo en equino y cierta flexin en rodillas, mejora el apoyo cuando se le recuerda, baja
sentado y se lanza a la colchoneta, cuando se le
apoya verbalmente. Las escaleras las sube en gateo con gran rapidez y precisin, las baja sentado
en arrastre, ocasionndole inseguridad. El ltimo
escaln, provoca tensin muscular, precisa ser
ayudado. Cuando sube a gatas por plano inclinado, por haber cambiado la inclinacin a una mayor, necesita apoyo en los pies. Es volteado en
colchoneta rindose en las cadas. En bipedestacin cogido de las manos por la psicomotricista,
patea pelotas pequeas.
Se establece una relacin con la terapeuta a travs de un bolo que va y viene al nio, ste espera
y mira al adulto con serenidad. Juego corporal:
subido en las piernas de la psicomotricista, balanceos, presiones y caricias, acepta y disfruta estas
actividades, manifestando risas y, en ocasiones,
explosin de carcajadas.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
22-III-02
13
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Se manifiesta muy contento en esta sesin, segn refiere la madre, en la casa tambin se
encuentra con esa misma actitud. No hay momentos en los que se autolesione, excepto en
el momento en el que se lleva al espacio de ritual, para calzarlo. Acepta mal el dar por terminada la sesin de juego, se muerde la palma de la mano, se calma cuando es abrazado.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
Material
Disociacin cintura
Material sensorioplvica y escapular.
motor, pelota Bb.
Carga peso en una
pierna u otra. Control
cintura plvica. Coordinacin dinmica.
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
482
Actividad-Logro
Sube escaleras gateando y puede bajarlas sentado o en plancha, cuando lo hace sentado en el ltimo escaln se gira y baja hacia atrs, es la primera vez que da solucin a la tensin que le provoca el cambio de nivel y postura a la vez. Sube
de pie agarrado por ambas manos por el plano inclinado, el apoyo sigue siendo en equino, apoyo
que es corregido cuando se le recuerda; baja sentado, provocndole mucha risa. Sube a gatas
con soltura, a la plataforma de salto, se deja caer
en plancha por las cuas. Mecimientos en los brazos de la terapeuta, propiciando el contacto visual
cuando se encuentran las miradas. Relajacin en
la pelota Bb. al finalizar la sesin.
Introduce los aros en el eje y las piezas en la lata,
chupa las piezas antes de meterlas, en algn momento se los ofrece a la psicomotricista.
Contactos visuales y corporales propiciados por
el nio.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
5-IV-02
14
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
A lo largo de la sesin se retira en varias ocasiones al espejo, se mira y hace reiteradas veces el sonido del "cohete", llevndose la mano a la boca al emitir el sonido.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Balbuceos.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Capacidad de repetir. Espera la respuesta del otro. Contacto visual con el otro.
Deseo por el objeto. Expresa comportamiento armnico. Interacta con el otro.
Observa la accin del otro.
483
Actividad-Logro
Escala a la plataforma de salto y se desliza por las
cuas. Sube a los bloques de goma espuma que
se encuentran alineados, gatea por ellos con buen
equilibrio. Por encontrar a la terapeuta que se esconde tras la escalera, la sube, sonre en el encuentro, una vez arriba gira y se deja caer buscando con el pie el apoyo en la colchoneta. Es volteado lateralmente en repetidas ocasiones por la psicomotricista, provocndole la carcajada, despus
siempre se dirige al espejo, donde se mira unos
instantes y se retira. En un momento despus de
los volteos en los que es ayudado, se gira l solo en 5 ocasiones, es la primera vez que lo hace
sin apoyo del otro. Cogido de ambas manos, anda
por la sala persiguiendo al globo y a las pelotas
que se encuentran en el suelo, las patea intencionadamente con uno u otro pie.
Los globos y las pelotas sirven de objetos de relacin, se los devuelve a la terapeuta con intencin
de juego, se posiciona siempre frente a ella y en
algn momento la mira.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
19-IV-02
15
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
45 en el espacio sensoriomotor.
Algunos momentos en el espacio de ritual.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor y pelota Bb.
Acepta la propuesta del otro. Contacto visual con el otro. Espera la respuesta del
otro. Interacta con el otro.
484
Actividad-Logro
En postura de bipedestacin y apoyado sobre las
piernas de la terapeuta es ayudado a dar varios
pasos, los da pero le provoca una gran tensin,
cuando se le ofrecen las manos se relaja, consiguiendo siga la marcha con apoyo. Tumbado en
la colchoneta en posicin supina, buscndole la
mirada y emitiendo sonidos la psicomotricista intenta que el nio se voltee, no lo consigue, precisa un cierto entrenamiento que es dado a travs
de juego, despus lo logra por s mismo. En la
rampa se deja caer totalmente en extensin, es la
primera vez que lo consigue. Realiza con mayor
soltura los giros de cintura escapular en sedestacin, inicindolos en bipedestacin. Sube las escaleras a gatas y las baja sentado, realizando los
giros de cintura escapular y extensin de la pierna
para el ltimo escaln. Relajacin en pelota Bb.
Sentado en la caja de pelotas es tapado con la tela, la terapeuta juega con l al cuc, permanece
atento y si se demora la mirada, el nio se quita
la tela de encima, buscando al adulto. Toma una
postura muy relajada, permaneciendo un tiempo
prolongado en este juego.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
26-IV-02
16
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
El espejo sigue siendo un medio de relacin utilizado por el nio con cierta frecuencia, para
su contacto visual con la psicomotricista, interfirindose sta, entre el nio y el espejo para
propiciar el contacto visual directo, surtiendo efecto en varias ocasiones.
Los onomatopyicos utilizados por la terapeuta captan siempre la atencin del nio, fijndose
en la boca e intentando imitar el gesto, pero sin emisin.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Actividad-Logro
485
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
10-V-02
17
Observacin
Objetos
Pelota Bb.
Actitud Personal atpica que le provoca picor corporal, dando como resultado una alteracin comportamental,
del nio
manifestada por autolesiones que se concreta en golpes sobre su cabeza y mordida en las
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
Actividad-Logro
rea
Social y de
Interrelacin
486
Es una sesin atpica, ya que el nico objetivo propuesto es el de relajacin. Se intenta hacerlo a
travs del cuerpo de la psicomotricista, con leves
balanceos y uso del tono de voz tranquilo. Se consigue relajar, pero cuando es colocado en el suelo
para la separacin con el otro, pronto vuelve la
agitacin corporal y la autolesin. Se utiliza tambin la pelota Bb, por ser un material intermedio
entre el suelo y el cuerpo de la terapeuta; mientras
es balanceado se mantiene relativamente tranquilo, pero de nuevo aparece la agitacin cuando es
vuelto al plano vertical. En el espacio de ritual,
hay que cogerlo en brazos para colocarle los zapatos, se pega a la cara de la terapeuta, permaneciendo en calma, haciendo el traspaso a los
brazos de la madre en esta postura, sale de la
sesin tranquilo, pero con la necesidad del contacto corporal directo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
17-V-02
18
Observacin
Objetos
Espejo, pelota Bb., globos, pelotas, cilindros de cartn, aros, pandero, cascabeles.
Actitud Personal Parece haber remitido la inquietud por la dermatitis atpica, mostrndose ms tranquilo y madel nio
nifestando la autolesin con una menor frecuencia.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
Actividad-Logro
rea
Social y de
Interrelacin
487
sta es otra sesin muy especial, donde el objetivo primordial es darle momentos de expansin ldica corporal, donde pueda canalizar su inquietud
a travs de la accin corporal, consiguiendo despus un estado de relajacin, por haber disminuido poco a poco la actividad. Al iniciar la sesin
ocupa todo el espacio, movindose a gatas en
zig-zag por la sala, no coge ni le interesan los objetos que le son presentados. Elige por s slo, subir gateando y bajar escaleras sentado, escalar y
bajar en plancha los bancos suecos, manifestando una leve sonrisa de bienestar. Despus se
centra frente al espejo y se mueve en ambas direcciones, mirndose y dedicando algunas miradas fugaces hacia el adulto. Reacciona con la huda a otros espacios, cuando la psicomotricista se
interpone entre l y el espejo. Permite ser relajado, cantndole una cancin, sobre la pelota Bb.,
permanece un tiempo prolongado sin autolesionarse. Al terminar la sesin y llevarlo al espacio
de ritual para calzarlo, se inicia una pequea inquietud, que es extinguida al darle una tela que
usa como objeto transicional. Sale tranquilo de la
sala.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
24-V-02
19
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Aros, globos y cilindros de cartn, todos ellos estn presentes, pero no son utilizados con
ninguna funcin de exploracin o relacin.
Actitud Personal
del nio
Se manifiesta en esta sesin con una gran agitacin corporal y conductas autolesivas. En la
casa y escuela infantil presenta el mismo comportamiento. Lleva cuatro noches con alteracin del sueo, segn refiere la madre.
Relacin con
el adulto
Se prueba a evitar la autolesin a travs de la orden verbal "no", cuando se prevee vaya a lesionarse y una vez controlado el golpe, darle aprobacin, para no quedarnos slo en la prohibicin sino ofrecerle despus una envoltura afectiva.
Lenguaje
Observaciones
Es una sesin con una gran carga tensional para el nio y la psicomotricista.
Registro
Habilidad
Actividad-Logro
rea
Social y de
Interrelacin
488
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
7-VI-02
20
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Su tela y chupete. Pelotas pequeas, pelota Bb., tnel de gateo (se le ofrecen pero no los
utiliza).
Sigue siendo una sesin cargada de tensin para el nio y para la psicomotricista. En su casa en la medida de lo posible, actan tambin prohibindole la conducta autolesiva.
Registro
Habilidad
Actividad-Logro
rea
Social y de
Interrelacin
489
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
14-VI-02
21
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
El nio se manifiesta ms tranquilo, aunque no han remitido las autolesiones, s ha descendido la frecuencia; esta actitud tambin la ha generalizado a su entorno cotidiano. Sale de la
sesin cogido de la mano de la terapeuta.
Relacin con
el adulto
La relacin que aparece es a travs del perrito de peluche o cuando la psicomotricista propicia la cercana, encontrndose el nio en actitud de aceptarla.
Lenguaje
Observaciones
Balbuceo.
En esta sesin, aunque se presentan actividades motrices, el objetivo no estaba centrado
en ellas, sino que se pretenda retomar la situacin ldica y de relacin, con la que se realizaban las sesiones antes de la crisis de angustia por la que atraviesa el nio.
Registro
Habilidad
Actividad-Logro
rea
Social y de
Interrelacin
490
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
21-VI-02
22
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Ha disminuido casi totalmente la conducta autolesiva, en algunas ocasiones tan slo aparece el gesto de lastimarse en la cabeza, sin llegar a producir el golpe. Se manifiesta risueo
y con su actividad habitual. En toda la sesin mantiene el chupete colgado, haciendo uso de
l segn su propio deseo y necesidad.
En algunos momentos aparece el contacto visual con mayor intensidad que en la sesin
anterior, sobre todo cuando hay cercana fsica entre ambos.
Balbuceos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
491
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 2
28-VI-02
23
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
No hay verbalizaciones.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Reflejo cada. Coordinacin dinmica.
Carga peso en una
pierna u otra. Coordinacin ojo-pie.
Pinza digital. Coordinacin visomanual.
Destreza manual. Inters por objeto. Permanencia en tarea.
Juego presimblico.
Material
Material sensoriomotor y pelota.
Sube las escaleras a gatas, baja sentado girndose en el ltimo escaln. Sube y se desliza por las
rampas cayendo con buen reflejo de parada, repite varias veces la accin. Cogido por las manos y
en bipedestacin, patea la pelota con el pie izquierdo. Sonre al espejo, cuando se ve andando.
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Actividad-Logro
492
493
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
7-XI-01
1
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Durante toda la sesin se muestra muy contento y activo. Cuando consigue conquistar una
altura manifiesta risas. Aparece la protesta al finalizar la sesin.
Cuando quiere que el adulto intervenga en su juego, busca una pelota y se la lanza. Si se encuentra realizando alguna actividad de forma autnoma, de vez en cuando, mira al adulto y
le sonre buscando su atencin y aprobacin.
Balbuceos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Control miembros
superiores. Coordinacin dinmica.
Equilibrio dinmico.
Concepcin espacial
encima-debajo.
Coordinacin visomanual. Destreza
manual.
Atencin. Resolucin problema sencillo. Reconocimiento de forma circular.
Piezas de madera,
papel, tizas y lpices.
Lminas de cuatro
dibujos. Caja con
tres formas geomtricas.
494
Actividad-Logro
Se voltea lateralmente por las colchonetas. Sube
en postura de oso por plano inclinado, la bajada
la hace en plancha, por no saber girar en la altura.
Sube las escaleras a gatas de forma desordenada con poca coordinacin, baja hacia atrs dejndose caer. Lanza pelotas hacia arriba dejando que
le caigan encima. Utiliza, en general, un juego motor muy dinmico.
Apila dos cubos, el intento del tercero siempre falla. Realiza garabatos dbiles y cortos aunque persiste en el tiempo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
14-XI-01
2
Observacin
Objetos
Caballo de montar, tnel de gateo, pelotas, cilindros largos, tres ejes con aros pequeos,
piezas geomtricas con orificio central y espejo.
Actitud Personal Entra muy contento a la sala y mantiene esta actitud en toda la sesin. Se mira con frecuendel nio
cia en el espejo, sobre todo en los momentos de volteos y saltos.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Le cuesta seguir las rdenes sencillas emitidas por la terapeuta, cmo: "ven, coge la pelota,
o, guarda el aro", para todas ellas precisa apoyo visual o ayuda fsica de la psicomotricista.
Frecuentes miradas, sonrisas y contactos corporales espontneos hacia ella.
Vocalizaciones: "maaaa" y "jaaaa".
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Material
495
Actividad-Logro
Escala a la plataforma de salto con habilidad, lanzndose sin miedo hacia los brazos de la terapeuta, si cae a la colchoneta se re y aprovecha
para voltearse y mirarse en espejo. Sube el plano
inclinado en postura de oso, una vez arriba se
desliza sabiendo caer, mira a la terapeuta buscando la aprobacin. Introduce una pelota en el tnel,
hay intencin de seguirla pero se frena al ver que
el material se mueve, provocndole gran inseguridad. Sube y baja por los bloques y cuas de goma espuma lo hace en una actitud ldica, manifestando placer en el movimiento, risas y miradas
hacia el adulto. Sube al caballo con ayuda y
se tira repetidas veces a la colchoneta, carcajada.
Introducir las fichas geomtricas en los ejes le
cuesta mucho trabajo, metiendo solamente dos
de las quince que haba sacado; se le ofrece los
aros pequeos para ensayar ms fcilmente la
accin, resultando un juego atractivo para l, coge
en pinza con cierta dificultad. Apila dos formas
geomtricas. Le cuesta centrarse en la actividad.
En las cadas que el nio provoca, la terapeuta
aprovecha para favorecer la percepcin corporal a
travs de masajes y presiones, el nio las acepta
y con su actitud y gesto pide que se prolonguen en
el tiempo. En varias ocasiones cuando ste se
da cuenta de que la psicomotricista est sentada
en el suelo, se acerca a ella para propiciar un juego corporal, donde la actividad motriz y la relacin
cuerpo a cuerpo son los ingredientes principales;
en momentos de inactividad aparece la emocin
en espera de la accin del adulto.Los cilindros son
usados para chocarlos, como objeto de relacin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
21-XI-02
3
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Su mirada es triste, pues ha pasado varios das enfermo con fiebre, aunque esto no repercute en su actividad motriz, pero s en su tono muscular siendo muy frecuente la cada.
Relacin con
el adulto
Entra en la sala muy decidido, despidindose de su madre con un gesto de "adis" y sonrindole. En toda la sesin estn presentes las miradas con complicidad hacia el adulto. Aparece la oposicin en el momento de guardar los juguetes.
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Equilibrio dinmico.
Carga peso en una
pierna u otra. Reacciones de cada.
Coordinacin dinmica. Adecuado tono muscular.
Destreza manual.
Tablero de encaje
con objetos sencillos, caja de pelotas
y tnel de gateo.
Tablero de encaje.
Contacto visual. Reconoce al otro. Acepta las propuestas del otro. Interacta con
el otro. Reconoce el contexto.
496
Actividad-Logro
Cuando sube a gatas por el plano inclinado, precisa apoyo en los pies. Sube al caballo y se tira de
l repetidas veces. Intenta escalar un peldao de
la espaldera, pero no lo consigue, desiste rpidamente. Presenta juego de suelo: volteos, arrastres, gateos, en supino jugar con los MM II. y tumbado sobre el suelo ver rodar los cilindros.
Presenta poca destreza en la manipulacin, se le
caen con frecuencia los objetos. No acertando en
el encaje.
Se le presentan tres objetos: zapatilla, telfono y
reloj, no est claro su reconocimiento. Juega a
meter pelotas en el tnel, ms por la accin en s
que por la orden de: "mete la pelota dentro". Ofrece el pie cuando se le pide, por el apoyo visual
que le ofrece el calcetn.
Est muy presente la relacin terapeuta-nio en
toda la sesin, a travs de miradas, gestos y actitudes. En general acepta todas las propuestas del
adulto, excepto aquellas que estn sometidas al
orden, como guardar los juguetes o colocar los
zapatos en su sitio.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
23-XI-01
4
Observacin
Objetos
Rulos de goma espuma, pelota mediana, espejo y tablero de encaje con dibujos de objetos y
lata.
Actitud Personal Se mira en el espejo y se sonre, aunque su gesto sigue siendo triste por continuar enfermo.
del nio
Encuentra placer en los juegos corporales de revolcarse, tirarse y deslizarse.
Relacin con
el adulto
Sentado sobre la terapeuta frente al espejo, realizan imitacin de gestos, pero de pronto
se gira hacia ella e inicia un juego de "peleillas" de forma impulsiva, encajndosele la mandbula.
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
497
Actividad-Logro
Sube la rampa repetidas veces en gateo, precisando cierto apoyo, le ocasiona risa deslizarse
por ella. Rodamientos sobre el rulo, en ocasiones,
para las cadas y en otras se deja voltear hacia el
otro lado. Sube las escaleras a gatas de forma desordenada y las baja en plancha. Sentado en la
pelota y guiado por la psicomotricista: juegos de
equilibrio-desequilibrio, mira su accin en espejo.
Saca los objetos con buena pinza digital, los mete
siempre en la lata, despus intenta encajarlos de
nuevo pero al no conseguirlo, desiste rpidamente
de la tarea.
Frente al espejo y frente a frente, imitacin de gestos. Reconoce y seala sus pies y boca. Frente al
tablero, reconoce y ofrece cuando se le pide la zapatilla y el telfono.
Relacin nio-terapeuta muy presente en toda la
sesin, miradas, sonrisas, acercamientos-alejamietos corporales premediatados y contactos corporales impulsivos.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
28-XI-01
5
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Destreza manual.
Pinza digital. Coordinacin visomanual.
Buena audicin.
Obedecer rdenes.
Esquema corporal.
Sealar con el dedo.
Intencin y motivacin comunicativa.
Caja troquelada y
piezas de encaje.
Gato tragabolas,
fichas de madera y
espejo.
498
Actividad-Logro
Por conseguir la pelota intenta subir la espaldera,
slo logra un peldao. Sube las escaleras repetidas veces, cada vez mejorando su coordinacin,
baja sentado cuando se le recuerda. Subido en un
bloque de goma espuma y cogido por la terapeuta cae sobre la colchoneta, le provoca la carcajada. Volteos y volteretas, stas ltimas despus de
ser ayudado por la psicomotricista, intenta realizarlas por s mismo, aunque no lo consigue, mira
en el espejo su accin.
Intenta meter las piezas, precisa mucha ayuda y
a la tercera pieza desiste. Buena pinza digital.
Obedece la orden de "mete la ficha en el gato", al
encontrarse a cuatro metros de distancia de ste.
Seala sobre s mismo cuando se le pregunta por
su pelo, nariz, boca y pies. Momentos antes frente
al espejo se juega y se canta una cancin sobre
las partes del cuerpo. Expresa frecuentes exclamaciones de sorpresa y alegra.
Pide, con el gesto, jugar a la pelota con la terapeuta. La busca en momentos de dolor para l. Frecuentes risas y carcajadas, teniendo en cuenta la
mirada del adulto.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
5-XII-01
6
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, baln mediano, pelota Bb., rulo de goma espuma de 1 m de alto, pelota
y cilindros largos de cartn.
Actitud Personal
del nio
En esta sesin aparecen frecuentes cadas. A veces responde a su nombre. Pide a la terapeuta ser balanceado en el baln mediano. Le cuesta terminar la sesin.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
No hay verbalizaciones.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Gateo. Control de
cintura plvica. Control de tronco. Reacciones de cada.
Coordinacin din-
Interacta con el
otro.
Actividad-Logro
Sube la rampa gateando con cierta ayuda, baja
en posicin prono, con poco control de pelvis y
miembros inferiores, dando la impresin que va a
doblarse. Baja las escaleras sentado con necesidad de apoyo en la espalda. Sobre el baln mediano es balanceado suspendido desde los talones, mantiene la espalda derecha y mantiene el
tono muscular por no caer al suelo. Desde la plataforma de escaleras salta a la conchoneta, se
desliza y cae sentado. Intenta subir la espaldera
pero desiste en sus dos iniciativas. Se sube al
caballo con muy poca ayuda, favorece las cadas
repetidas. Lanza sin sentido la pelota, utilizando
ambas manos y con mucha dificultad. Salta desde el rulo, cogido de las manos, cae con buen
apoyo de pies. Golpea con el cilindro la pelota,
al tener tanta dificultad, se le ofrece golpear a la
pelota Bb., lo acepta permaneciendo un tiempo
en ello.
Hay un acercamiento impulsivo que es transformado por la psicomotricista en juego de "peleillas" con los cilindros, se termina con un solo
cilindro, mirndose y hablndose por l.
499
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
19-XII-01
7
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
En el espacio sensoriomotor no precisa de las propuestas del adulto, busca su propio juego
motor, es dinmico con momentos de descanso, si se dan una serie de volteos, despus
aparece la calma, tumbndose en el suelo, igual sucede despus de las escaladas en bloques y escaleras.
Aunque no precisa las propuestas de la terapeuta, s busca en repetidas ocasiones la mirada
de sta como referente para su seguridad corporal y aprobacin a su juego.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
Equilibrio dinmico
Material sensorioy esttico. Ejecutar
motor, pelotas y piorden motora. Posica.
cin en cuclillas.
Coordinacin ojo-pie.
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Coordinacin dinmica.
Coordinacin visomanual. Concepcin
espacial encima.
Destreza manual.
Permanencia tarea.
Causalidad.
Trompeta.
500
De forma casual sopla por primera vez la trompeta, repite reiteradas veces.
Igual que en sesiones anteriores hay una presencia contnua en la relacin terapeuta-nio.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
18-I-02
8
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Neumtico con ruedas, pizarra y tiza, espejo, banco de bolas, martillo, coches, objetos: plato, bibern, peine, y zapato.
Actitud Personal
del nio
Esta sesin es la primera despus de las vacaciones de Navidad; llega muy alegre y con
gran deseo por jugar, tanto es as que entra al espacio sensoriomotor sin que se le hayan
quitado los zapatos, no responde a las llamadas, hay que cogerlo en brazos y se resiste.
En la distancia, sonre a la terapeuta con frecuencia en el transcurso de la sesin. Cuando
hay encuentros corporales, bien por la proximidad fsica o porque se hayan favorecido, la
reaccin primera del nio es un contacto impulsivo de tarascadas y manotazos, que los
transforma seguidamente en besos, abrazos y caricias.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor, neumtico
con ruedas.
Banco de bolas y
martillo, pizarra y
tiza.
Coches, material
sensoriomotor y espejo.
Actividad-Logro
Hay una gran actividad motriz, sube a gatas a la
escalera de forma ms coordinada, baja sentado.
Equilibrios en los bloques alineados y en uno slo,
para despus saltar a colchoneta. Subidas ms
seguras por la rampa y deslizamientos con ms
tono muscular de cintura y miembros inferiores.
Arrastres por debajo de bancos y plataforma de
salto. Sentado en neumtico se deja rodar y despus l lo empuja, inicindose la carrera.
Golpetea con el martillo sin precisar el objeto, se
fija ms en el ruido que en la accin. Garabatea
con trazo fino y corto, la tiza la coge en pinza, permaneciendo poco tiempo en la tarea.
Juega a desplazar los coches, haciendo un recorrido por toda la sala. Frente al espejo se canta la
cancin del cuerpo y se seala: pies, manos, pelo, nariz, boca y ojos. Imita al adulto en gestos.
Objetos: Plato, biConoce la funcin de cada uno de los objetos. Al
bern, peine y zapa- preguntarle por cada uno de ellos, slo seala el
to.
zapato.
Existe mejor relacin en la distancia que en la cercana, ya que cuando est cerca su primera intencin es lastimar al otro, aunque cuando se le prohibe, lo arregla con un trato carioso.
501
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
30-I-02
9
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Entra muy rpido en la sala, no respetando el ritual de entrada. En general es una sesin
con mucha agitacin corporal y con grandes descargas motrices: saltos, cadas, desplazamientos rpidos y exploracin de todo el espacio sensoriomotor.
Relacin con
el adulto
El adulto en esta sesin es un "agente ayudador" que el nio utiliza para conseguir su deseo. Opone gran resistencia a los momentos de ritual, por lo que supone pararse y finalizar
el momento de
juego.
Lenguaje
Observaciones
Registro
rea
Psicomotora
rea de
Lenguaje
Habilidad
Material
Control de cintura
plvica. Disociacin
de cintura plvica y
escapular. Carga peso en una peirna u
otra. Coordinacin
dinmica. Equilibrio
esttico. Reacciones de cada. Control muscular antigravitatorio.
Atencin. Buena audicin. Seala con el
dedo. Reconocimiento de objeto.
Objetos: bibern,
plato, zapato y peine.
rea
Social y de
Interrelacin
502
Actividad-Logro
Repetidos deslizamientos por rampa,cae muy rpido con poco control de los miembros inferiores.
Sube las escaleras a gatas coordinadamente.
Se monta a caballo con ayuda de la terapeuta, le
cuesta mantener el equilibrio, pero en las cadas
encuentra tambin un juego. Primera vez que pasa el tnel en postura de oso y por iniciativa propia
sin seguimiento de objeto. Es perseguido por la
pelota Bb., provoca la carrera por la huda ocasionndole gran emocin, frecuentes cadas por poca coordinacin.
Este espacio es propuesto para bajar el nivel de
activacin, lo acepta. Se sigue trabajando con los
mismos objetos de la sesin anterior, seala el
zapato y el peine, sin error, al preguntarle por
ellos.
Presenta gran inters por su juego, situndose la
psicomotricista como mera intermediaria para
conseguir su deseo a travs de la ayuda que ella
ofrece a su actividad ldica.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
13-II-02
10
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En esta ocasin entra ms tranquilo que la sesin anterior, sigue persistiendo el juego en el
espacio sensoriomotor. Su actitud es alegre y dinmica, precisando pocas propuestas en el
juego motor.
En un momento de la sesin se cae y se hace dao en el pie, se lo coge y busca con su
mirada la atencin de la terapeuta, aceptando ser cogido y consolado, despus sigue con
su juego.
Expresiones de sorpresa y emocin.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Control de miembros
superiores. Disociacin cintura plvica y
escapular. Equilibrio
esttico y dinmico.
Coordinacin ojo-pie.
Control de tronco.
Reacciones de cada. Control muscular
antigravitatorio.
Material
Material sensoriomotor, pelotas, espejo.
Atencin. ConcepJuego de arquiteccin espacial "al lado tura, caja con tres
de". Concepcin es- piezas geomtricas.
pacial dentro-fuera.
Discriminacin de
dos formas bsicas.
Contacto visual. Expresa comportamiento
armnico. Expresin de emocin. Interacta con el otro. Espera la respuesta del
otro. Capacidad de comunicar al otro su
deseo.
503
Actividad-Logro
Sentado en un bloque de goma espuma de un
metro de alto es ayudado a saltar, cae sentado.
Escala un peldao de la espaldera, despus se
baja, repite esta accin tres veces a lo largo de la
sesin intentando alcanzar ms altura, no lo consigue. Esparcido el suelo de pelotas, las patea; en
ocasiones obtiene xito y en otras se cae. Marcha
de pie sobre los bloques alineados, precisa cierta
ayuda, se mira en el espejo. Por plano inclinado
intenta subir de pie, pero tiene que recurrir al apoyo de manos, subiendo entonces en postura de
oso. Mirndose al espejo realiza de forma voluntaria: cadas, carreras y gestos, ocasionndole risa.
Alinea las piezas de construccin. Encaja la esfera, el cubo y la pirmide en sus orificios correspondientes, no dudando en el crculo y cuadrado,
para el tringulo hace diferentes ensayos.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
15-II-02
11
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, tnel de gateo, espejo, pelotas, piezas de construccin, tablero de piezas
geomtricas, puzzle de dos piezas y perro de goma.
Actitud Personal
del nio
Entra en la sala muy contento y se dirige al espacio sensoriomotor. Presenta un juego activo
con objetivos claros, motivados siempre a la consecucin de un acto motor.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Acepta sentarse encima de la terapeuta frente al espejo, es el nio quien decide el tiempo,
relativamente prolongado, de permanencia en esta situacin.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Pelota, piezas de
construccin.
Tablero de cuatro
formas geomtricas y puzzle de dos
piezas, perro de goma.
Espejo.
504
Actividad-Logro
Se sube al caballo con muy poca ayuda de la terapeuta, juegos de equilibrio y desequilibrio, terminando en cada, le provoca la carcajada. Sube escaleras de la mano, a veces alterna. Sobre la plataforma de ellas y cogido de la mano, da un pequeo impulso, provocando el salto sobre s mismo. Sube un peldao de la espaldera, intenta subir
al segundo, no lo consigue. Se mete por el tnel
para conseguir la pelota, le provoca risa verse
dentro de l. Lanza la pelota sentado con ambas
manos, lo ha intentado de pie, pero no mantiene el
equilibrio.
No recoge las pelotas en los lanzamientos. Realiza dos torres en paralelo con cuatro cubos que
encajan los unos en los otros.
Introduce el crculo, para encajar las otras figuras
precisa ayuda. Es la primera vez que se le presenta el puzzle, no le encuentra sentido a la actividad, desistiendo muy rpidamente. Juega con el
perro por el espacio, hace que salte, suba y baje.
Frente al espejo se canta la cancin del cuerpo
humano, se seala: pies, manos, pelo, nariz y ojos
Hay frecuentes contactos visuales. Cuando est
sentado en ella, se encuentra relajado, dejndose
balancear y recibir contactos corporales.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
20-II-02
12
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Al entrar en la sala se queda parado, mira sus zapatos y acepta ser llevado al espacio de
ritual para ser descalzado.
Dice en imitacin a la terapeuta "iba" por "arriba", cuando sube las escaleras.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Cargar peso en una
u otra pierna. Equilibrio dinmico. Posicin en cuclillas.
Control de tronco.
Reacciones de cada. Control muscular
antigravitatorio.
Coordinacin dinmica.
Material
Material sensoriomotor y pelota Bb.
Esquema corporal.
Espejo.
Seala con el dedo.
Deseo por el objeto. Reconoce al otro y
espera la respuesta del otro. Interacta
con el otro.
505
Actividad-Logro
Sube las escaleras a gatas con buena coordinacin, al llegar arriba se pone de pie e intenta bajarlas, se cae y tiene que recurrir a bajarlas sentado.
Cogido de la mano de la terapeuta, inicia una sucesin corta de saltos en el suelo. Sentado en la
pelota y cogido por la cadera, salta; en este mismo material es balanceado y lanzado hacia la colchoneta, le provoca risa y pide repetir el juego
en cuatro ocasiones. Sube a gatas por las rampas
precisando ayuda, se desliza en posicin prono.
Es rodado por los cilindros de goma, cogido de
los tobillos, despus permanece un tiempo l solo viviendo las posibilidades de los rulos, consiguiendo por fin deslizarse sin ayuda.
Frente al espejo y al cantarle la cancin del cuerpo, seala sobre s mismo: pie, pelo y nariz.
Le cuesta salir de la sesin, por no haber tenido tiempo suficiente de juego, hay que cogerlo
para calzarlo, se escapa con los zapatos al espacio sensoriomotor. Durante la sesin est pendiente de los movimientos de la terapeuta. Juego
de relacin, bsqueda y encuentro.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
6-III-02
13
Observacin
Objetos
Cilindros de cartn, neumtico con ruedas, pelotas, lminas de objetos: peine, zapato y bibern.
Actitud Personal Manifiesta gran actividad, no precisando del adulto para encontrar su juego en el espacio
del nio
sensoriomotor.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Es el primer da que, al entrar en la sala, obedece la orden: "sintate, voy a quitarte los zapatos". Si se le llama por su nombre, siempre mira. Le cuesta aceptar las propuestas de la
terapeuta.
En imitacin dice: "iba" por arriba, cuando sube las escaleras.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Equilibrio esttico.
Carga peso en una u
otra pierna. Coordinacin dinmica. Posicin en cuclillas.
Control de tronco.
Coordinacin ojo-pie.
Equilibrio dinmico.
Ejecuta orden motora.
Atencin. Asociacin
objeto-imagen. Discriminacin visual.
Expresin gestual.
Imitacin verbal.
506
Actividad-Logro
Sube en postura de oso los bancos suecos en
plano inclinado; al llegar arriba se pone de pie, pero precisa ayuda. Motivado por conseguir los cilindros sube dos peldaos de la espaldera. Sube
las escaleras gateando con buena coordinacin,
desde la plataforma de la escalera, ayudado por
la psicomotricista, salta a la colchoneta. Sube la
rampa precisando cierto apoyo en los pies, la baja deslizndose en posicin prono, al llegar al suelo re por haber conseguido su objetivo. Sentado
en el neumtico y cogido a la cuerda, se deja deslizar con velocidad, controla no caerse. Patea las
pelotas cuando se le pide, manteniendo el equilibrio, a veces consigue golpearla.
Reconoce estos tres objetos en la realidad, al presentrselos en lmina vara su percepcin, ofreciendo al adulto cuando se le pide, la lmina del
zapato, las otras dos no las diferencia. Cuando se
le nombra los objetos, realiza en gesto su funcin,
hace "como si" se peinara y bebiera en bibern.
Repite "iba" por arriba, cuando la psicomotricista
le anima a subir a la espaldera.
Busca la mirada del adulto cuando realiza algn
logro. En el juego de patear la pelota, hay intencin de lanzrsela a la terapeuta y espera su devolucin. Expresa su alegra.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
13-III-02
14
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Tnel de gateo, caja de pelotas, tela, gato tragabolas, objetos: peine, zapato y trompeta; lminas: caracol, coche, pelota, mueca y pato.
Actitud Personal
del nio
La madre refiere antes de iniciar la sesin, que el nio se encuentra bajo de tono muscular,
por haber pasado fiebre hace unos das.
Relacin con
el adulto
Se queda muy tranquilo en la sala, no entra de forma impulsiva, siendo capaz de despedirse
de su madre con gesto de adis con la mano y tirndole un beso. Obedece cuando se le
prohibe que coja la papelera, retirndose en ese momento fsicamente de la terapeuta, sin
mirarla.
Lenguaje
Observaciones
Balbuceo, "ato" como zapato, "col" como caracol, "ta" como pelota y "gua" como onomatopyico del "cua-cua" del pato.
Hay ms emisiones verbales de lo que es habitual en este nio. No hay escalada, se mantiene toda la sesin en el plano horizontal. Primer da que juega a "como si durmiera".
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Equilibrio esttico.
Equilibrio dinmico.
Coordinacin dinmica. Control de miembros superiores. Ejecuta orden motora.
Posicin en cuclillas.
Material
Colchoneta, caja de
pelotas, tnel de gateo y pelota.
507
Actividad-Logro
De pie sobre colchoneta, mete fichas en el gato,
cae repetidas veces, hasta que decide realizar
sentado la accin. Sentado en la caja de pelotas,
es balanceado, arrastrado y agitado, tiene que encontrar su equilibrio, le provoca risa la agitacin.
Desde la caja, lanza pelotas al tnel, no siempre
acierta. Sentado en el suelo, rueda la pelota hacia
la psicomotricista, mantiene un ngulo de apertura
de piernas muy amplio, en algn momento se posiciona en cuclillas.
Mete fichas en el gato. Lanza pelotas al tnel y a
la terapeuta, permanece bastante tiempo en este
juego.
Extiende la tela en el suelo con cuidado, y se echa
en ella como si durmiera. Se pone en palabras la
denominacin espacial donde caen las pelotas:
"dentro, fuera y al lado de".
Dice "ato" cuando se le presenta el zapato y "col"
al presentarle la lmina del caracol, sin imitacin
al adulto. "Ta" a la pelota y "gua" al imitar el onomatopyico del pato.
Hay momentos en los que el nio pide jugar con
la psicomotricista y en otros en los que busca por
s solo su actividad. En esta sesin reacciona
rpidamente ante una prohibicin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
22-III-02
15
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Atencin. Imitacin
gestual. Coordinacin 'visomanual.
Pinza digital. Destreza manual.
Discriminacin de
dos formas bsicas.
Inters por el objeto.
Juego presimblico.
Pizarra y tizas de
colores, eje con bolas.
Encaje de animales,
tablero de cilindros,
tela y teletabi.
508
Actividad-Logro
Sube en gateo por los planos inclinados del banco
sueco, cuas y rampas, en todos ellos precisa
cierto apoyo por manifestar poco tono muscular
en miembros inferiores. Desde la plataforma de
salto, ayudado por la psicomotricista, se lanza a
la colchoneta, cae siempre tumbado. Se introduce varias veces por el tnel en postura de oso,
cuando lo atraviesa y sale, mira al adulto sonrindole y levantando los brazos expresando alegra
por el logro conseguido.
Imita el trazo en sentido vertical, coge la tiza con
buena pinza digital; permanece ms tiempo en la
actividad si se acompaa el trazo verbalizando un
ritmo. Introduce slo dos bolas en el eje, por la dificultad que le ocasiona esta actividad.
Encaja dos de los cinco animales. Los cilindros
hay que retirarlos porque tiende a metrselos en
la boca. Al echarse sobre el suelo es tapado con
una tela, permanece unos instantes quieto, se le
dice: "lvaro duerme", momentos despus se levanta coge el teletabi y lo tumba sobre la tela, el
nio emite un sonido como si roncara.
Busca al adulto en varias ocasiones expresando
alegra en el encuentro.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
3-IV-02
16
Observacin
Objetos
Pelota Bb., balones medianos, pelotas, caja de telas, caballo de montar, cilindros de goma
espuma y telas.
Actitud Personal Entra contento en la sala despus de dos semanas sin tratamiento por haberse encontrado
del nio
enfermo. Acepta los momentos de ritual, mejor que en otras ocasiones.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En el juego de aparecer y desaparecer con las telas, la terapeuta se tapa con una de ellas,
en ese momento el nio se lanza sobre ella con la mandbula encajada, se transforma el juego, en "juego de peleillas", el nio descarga su impulsividad y despus sigue jugando tranquilamente.
Comprende y lleva a cabo las rdenes: "coge tu abrigo, abre la puerta, agrrate y sintate".
Expresa en imitacin: "agua", "to" como pato, "mu-mu" como onomatopyico de la vaca.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
509
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
5-IV-02
17
Observacin
35' en el espacio sensoriomotor.
Objetos
Caballo de montar, baln mediano, pelota Bb., pelotas, espejo, eje con piezas geomtricas,
pizarra y tizas.
Actitud Personal Al entrar en la sala se sienta directamente en el espacio de ritual, esperando que se le quidel nio
ten los zapatos, realiza un movimiento brusco y se golpea en la cabeza con un armario, llora buscando los brazos de la terapeuta para ser consolado.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Provoca en varias ocasiones ser perseguido por la psicomotricista, le ocasiona tanta emocin que llega a paralizarse.
Balbuceo, "muuuuu" como onomatopyico de la vaca, "ata" como pelota y "tar" como pintar.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Carga peso en una
pierna u otra. Equilibrio dinmico. Coordinacin dinmica.
Equilibrio esttico.
Control de miembros
superiores. Reaccin
de cada. Control antigravitatorio. Coordinacin ojo-pie. Ejecuta orden motora.
Atencin. Coordinacin visomanual.
Prensin. Pinza digital. Permanencia
en la tarea.
Material
Material sensoriomotor, pelota Bb.,
balones medianos,
pelota y espejo.
Balbuceo. Expresin
Pelota.
verbal. Imitacin verbal. Obedece rdenes sencillas.
Comparte e interacta con el otro. Contacto visual con el otro. Expresin de
emocin. Expresin gestual. Espera la
respuesta del otro. Capacidad de comunicar al otro su deseo.
510
Actividad-Logro
Sube la escalera en postura de oso y se tira por
s slo desde la plataforma de sta, cayendo
sentado. Sube dos peldaos de la espaldera, se
para unos instantes probando la escalada del tercero, consiguindolo. A travs de la pelota Bb. es
perseguido, provocando la carrera en unos momentos y unos pasos atrs de foma coordinada,
en otros. Rodamientos en balones, mirndose en
ocasiones al espejo, sonre cuando consigue
mantenerse unos instantes apoyando los pies en
el baln y las manos en colchoneta. Sube slo al
caballo para despus tirarse al suelo. Patea la
pelota cuando se le pide, a veces no acierta.
Sentado, lanza la pelota a dos metros de distancia
con una mano. Mete en eje fino los crculos y cuadrados, los tringulos le cuesta introducirlos por la
dificultad que conlleva el cogerlos. Garabatea con
un trazo dbil y corto, dura poco tiempo en la actividad.
Emite sonidos voclicos a lo largo de la sesin.
Dice "ata" a la pelota cuando la coge, y en imitacin: "tar" como pintar. Obedece: "dame, sintate y abre la puerta".
Aparece un juego de persecucin, el nio expresa
tal emocin que se llega a paralizar, en otro momento de la sesin lo vuelve a propiciar, expresando entonces la carcajada.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
19-IV-02
18
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
No se encuentra muy bien de salud, manifestando un gesto y mirada triste. Se cae con frecuencia, en dos ocasiones se golpea fuertemente y llora; en general su tono es bajo, aunque
esto no afecta a su actividad ldica. En el espacio de ritual recuerda que en la ltima sesin
se golpe con el armario, lo expresa con gestos. Cuando se le prohbe que tire las piezas
al suelo, hace un gesto de pesar, inclinando la cabeza hacia abajo.
Permanece serio en el inicio de la sesin, pero al descubrir un coche, lo pide al adulto a travs del gesto, aparece la sonrisa y la actividad. En un momento de proximidad, el nio toca
la frente a la terapeuta, como para comprobar si tiene fiebre. Al ser calzado en el ritual de salida, el nio abraza y golpea la espalda de la psicomotricista en accin de consuelo.
Comprende y realiza las rdenes: "ponte de pie, salta, coge el coche, pon el coche debajo
del tnel, dnde estn tus zapatos? y coge el abrigo". Dice "Ava" por lvaro, cuando se le
pregunta: cmo te llamas?.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Equilibrio dinmico.
Material sensorioAdecuado tono mus- motor, tnel de gacular. Buena base de teo, pelota y coche.
sustentacin. Posicin en cuclillas. Disociacin cintura
plvica y escapular.
Control de cintura
plvica. Gateo.
Coordinacin dinmica.
511
Actividad-Logro
Anda por los bancos y por los bloques que se encuentran alineados, en algunos momentos precisa de la mano de la psicomotricista, en otros camina solo con cierta inestabilidad aunque persiste en la actividad. Desde los bloques salta con
apoyo cayendo de pie. Sube la escalera en postura de oso, se deja deslizar en posicin prono, controlando la cintura plvica, no aprecindose la hipotona plvica. Introduce una pelota en el tnel
y la persigue, lo atraviesa en gateo. Hay subidas,
escaladas, desplazamientos en plano inclinado,
todo ello provocado por la persecucin del coche,
el nio a travs del objeto realiza un circuito por
todo el material y espacio sensoriomotor.
Mete en el eje los crculos y cuadrados, los tringulos le cuesta asirlos. Ante los cilindros su primera reaccin es la de llevrselos a la boca, acepta la prohibicin; despus, se le pide que realice
con ellos lanzamientos hacia la lata, hay fallos.
Obedece la orden cuando se le pide que coloque
el coche dentro del tnel, tambin localiza espacialmente los zapatos, abrigo y puerta. Realiza
gestos que supuestamente se le han hecho en
estos das, como: tomarle la temperatura o consolarlo con abrazos.
Reacciona con gesto de enfado cuando se le
prohibe que tire las piezas, aunque deja de hacerlo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
24-IV-02
19
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Pelota Bb., balones, tnel de gateo, cilindros cortos de cartn, cilindros largos de cartn, lata, animales de goma: caballo y cerdo, cuento y pelota.
Actitud Personal
del nio
Sigue encontrndose con poca salud; en general, permanece serio y menos activo que en
otras sesiones.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Obedece rdenes: "levntate, dale con el pie, ponte de rodillas, coge la pelota y empuja la
puerta". Expresa con el gesto "dnde est?".
Sesin grabada en vdeo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Equilibrio dinmico.
Coordinacin dinmica. Buena base
de sustentacin.
Control de tronco.
Reacciones de cada. Control muscular antigravitatorio.
Utilizacin de instrumento. Concepcin
espacial dentro-fuera
Obedece rdenes
sencillas. Resolucin problema sencillo. Inters objetos.
Asociacin objetoimagen. Atencin.
Imitacin vocal.
Material
Material sensoriomotor, pelota Bb.,
balones medianos.
Cilindros de cartn
largos y cortos, pelota, animales de
goma y lata.
Cuento y animales
de goma: caballo y
cerdo.
512
Actividad-Logro
Sube la escalera de pie cogido de la mano, al llegar a la plataforma se sienta y salta a la colchoneta, cae de pie. Intenta subir la rampa en postura
de oso, por presentar bajo tono muscular precisa
ms ayuda de lo habitual. Anda sobre los bancos
suecos, su marcha es estable y coordinada con
buen equilibrio. Sentado sobre la pelota Bb. es
balanceado a diferentes ritmos, lo acepta pero no
manifiesta la risa de otras ocasiones. Es rodado
sobre los balones, cae y se levanta con seguridad.
Golpea con los cilindros largos la pelota, no siempre acierta. Juega a meter y a sacar los animales
en la lata, se verbaliza la accin dentro-fuera, despus obedece cuando se le dice que los meta
dentro de la lata. Introduce los cilindros cortos en
los largos, lo hace con destreza.
Se le ensea un cuento de animales, despus de
haber estado jugando con el caballo y cerdo de
goma, reconoce ambos animales en el dibujo.
Imita el onomatopyico del caballo.
En esta sesin hay poca relacin entre nio y terapeuta, el nio est ms centrado en su juego que
en la comuncicacin con el otro; tan slo en una
ocasin a travs del tnel de gateo busca al adulto.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
26-IV-02
20
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
El nio elige el espacio sensoriomotor para desarrollar su actividad ldica. En esta sesin
se muestra con mejor tono muscular, favoreciendo una mayor y mejor exploracin de sus posibilidades en el juego motor.
Relacin con
el adulto
En varias ocasiones no acepta las propuestas del adulto, retirndose fsicamente y buscando su propio juego; estas propuestas son planteadas cuando el nio se encuentra sin ningn
objetivo aparente, el rechazarlas permite al nio encontrar sentido en otras actividades ldicas.
Balbuceos.
Lenguaje
Registro
rea
Psicomotora
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Actividad-Logro
513
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
15-V-02
21
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
514
Actividad-Logro
Se sube solo al caballo y juega l mismo a propiciarse las cadas. Sube las escaleras en postura
de oso y se desliza por la rampa sentado, es la
primera vez que lo hace en esta postura, al caer
al suelo encuentra un juego de volteos y arrastres
por la colchoneta, se re y mira su accin en el espejo. Escala al banco sin ayuda y con mucho esfuerzo, marcha sobre l tambin sin precisar apoyo, anda despacio y con mucho control. Sentado
en el neumtico se deja arrastrar con fuertes sacudidas, controla no caerse, aparece la carcajada
cuando queda en reposo.
Golpea con la pica las pelotas que se encuentran
en el suelo, no siempre lo consigue, en un momento de fallo desiste de la tarea, tirndo la pica
al suelo. Mete las fichas en el gato, cogindolas
con destreza y coordinacin. Introduce los botones en la ranura de la hucha, acierta siempre.
Utilizacin de la pica para golpear pelotas y lanzarlas lejos.
Presenta un gran apego con su madre, buscando
en ella las miradas de aprobacin; la terapeuta le
vale como objeto intermediario entre su juego y su
posibilidad de realizarlo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
17-V-02
22
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
Material
Material sensoriomotor y moto pequea.
Extiende una tela sobre el suelo, tarda en conseguirlo pues quiere lograr que ninguna de las esquinas queden dobladas, una vez conseguida la perfecta extensin, se tumba sobre ella y hace como
si estuviera dormido. Coge un carrusel y lo esconde debajo de otra tela, realiza el gesto con las manos expresando: dnde est?, descubre la tela,
y aplaude al encontrarlo; se coloca ms centrado
frente a la terapeuta y repite el juego tres veces
ms. Sobre la escalera coloca otra tela, haciendo
el mismo ritual ya descrito en la extensin de sta y coloca en cada uno de los escalones tapados por ella, un cubo, al tener los cuatro cubos colocados da por concluido el juego.
El nio coge un cilindro y se lanza sobre la terapeuta a modo de "ataque", en otra ocasin se haba utilizado este material para descarga emocional. Se le sigue el juego aadindole verbalizaciones, gritos y exclamaciones; el nio golpea fuertemente con su cilindro el de la terapeuta, una vez
realizada la descarga, queda tranquilo y retoma el
juego de las telas.
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Actividad-Logro
515
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
22-V-02
23
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Expresa con el gesto desagrado, cuando no logra realizar una accin. Al retirarle los coches
por finalizar la sesin, llora.
Relacin con
el adulto
Permanece muy atento y acepta las propuestas y verbalizaciones de la terapeuta. Tira besos
y dice adis al adulto que graba la sesin.
Lenguaje
Observaciones
Expesa: "to" por moto, "che" por coche, "ma" por mam, "a" por hola y "bs" por autobs.
Sesin grabada en vdeo. Los dos espacios (construccin y simblico), estn
unidos por el juego.
Registro
Habilidad
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Tiras de psicomotricidad de 10 cm x
1 m, tablero, moto,
coche grande y coches pequeos, cubos de madera.
516
Actividad-Logro
Desde el inicio de la sesin el nio pide el coche
y la moto, se sienta para jugar con ellos, se le espacializa con las tiras, ofrecindole un contenedor
espacial a su juego.
Posiciona la moto sobre las tiras y sigue su recorrido, a veces se sale. Construye dos torres de
dos cubos cada una para formar un puente. Mete debajo y coloca encima del tablero los coches,
pidiendo ayuda a la terapeuta cuando no logra introducir la moto, por ser de mayor tamao que el
espacio existente; la psicomotricista se lo hace
ver y pide que meta slo los coches pequeos.
Alinea cuatro cubos a modo de tren, los mueve,
igual hace con los coches. Mete y saca coches de
la caja cuando se le pide. Se verbalizan los conceptos: cerca-lejos en referencia a su situacin.
Hace como si hablara por telfono. Arrastra, sube,
baja y mueve los vehculos.
Acepta rdenes: "qudate dentro, dale un beso,
coge el coche pequeo y coge el autobs". Expresa: "to" por moto, "che" por coche, "ma" por mam, "a" como hola y "bs por autobs.
Mantiene buena relacin con la terapeuta en cuanto que, la mira, acepta sus propuesta, responde
a su nombre y permite, y en ocasiones pide, su
colaboracin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
29-V-02
24
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Juego presimblico.
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor, caja de pelotas, tnel de gateo,
517
Actividad-Logro
Se voltea hacia los lados en colchoneta, intenta
dar voltereta, no lo consigue, la realiza ayudado
por la terapeuta; al mantenerse un tiempo tumbado en este material, se aprovecha para arrastrarlo, agitarlo, voltearlo y envolverlo, todo ello provoca gritos y risas, se levanta con buen tono muscular y se dirige a las escaleras, las sube alternando y cogido de una mano, baja la rampa sentado dejndose caer al suelo con parada de manos.
Se mete dentro de la caja de pelotas lanzndolas
fuera. Por alcanzar una de ellas se introduce en el
tnel de gateo, parndose en el centro y volcndolo hacia ambos lados, mira al adulto y le sonre.
Los lanzamientos realizados desde la caja de pelotas, son dirigidos hacia el enceste a otra caja,
no siempre acierta; cuando las pelotas son pequeas las lanza preferentemente con la mano izquierda. Introduce cinco cilindros en sus orificios.
Apoyado el eje en la mesa, ensarta las piezas en
sentido horizontal, siempre lo logra. Cuando se le
pide, encaja los cilindros en las picas, encontrndose alineadas en sentido vertical sobre una base.
Sentado dentro de la caja de pelotas, coge un aro
y hace como si condujera un coche, despus se
lo coloca sobre la cabeza a modo de sombrero,
para despus ofrecrselo a la psicomotricista y
colocrselo tambin sobre su cabeza.
Expresa slabas de algunas palabras como: "ca",
por caja, "ta", por pelota y "to" por zapato. Obedece cuando se le pide: "guarda la pelota", "sintate", "dame el aro", "coge tus zapatos" y "abre la
puerta".
Permanece atento a las actuaciones de la psicomotricista, esperando sus propuestas,aunque
tambin sabe encontrar su propio juego.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
5-VI-02
25
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Neumtico con ruedas, gato tragabolas, fichas de madera, tablero de cilindros, loto de dibujos, lata, espejo, pizarra y tizas.
Actitud Personal
del nio
Entra alegre a la sala, se sienta en el espacio de ritual y l solo intenta quitarse los zapatos.
En general, mantiene una actitud ms ordenada dentro de la sala.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Dice: "agua", "acol" por caracol, "to" por zapato, "che" por leche y "pe" por pie.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor y neumtico
con ruedas.
518
Actividad-Logro
Sube la escalera de pie alternando, con apoyo;
se desliza sentado y cae al suelo con las manos.
Sube plano inclinado gateando y baja en posicin
prono con control de miembros inferiones. Sentado y en algn momento de pie, se deja arrastrar
subido en el neumtico, cuando est sentado se
le arrastra con mayor velocidad, se re y pide ms.
Volteos por el suelo y volteretas facilitadas por la
terapeuta.
Introduce las fichas en el gato, haciendo el intento en alguna ocasin de lanzarlas, no lo consigue.
Mete cuatro de los quince cilindros en sus orificios, es una tarea costosa que requiere gran precisin. Sigue realizando un trazo dbil y corto,
aunque su persistencia en esta actividad ha aumentado.
Se juega con las lminas a meterlas y sacarlas en
la lata, nombrndole el dibujo; ofrece cuando se
le pide: coche y zapato. Repite en imitacin:
"agua", "acol" por caracol y "che" por leche.
Frente al espejo se canta la cancin del cuerpo
humano, reconoce: pies, manos, ojos, nariz, boca y pelo; cuando se seala el pie, dice: "pe".
Hay juego compartido cuando mete las fichas en
el gato, se establecen turnos, el nio los respeta.
Acepta en varias ocasiones los lmites impuestos
por la terapeuta. Expresa su deseo por continuar
el juego sobre el neumtico. Ayuda a colocar los
bloques de goma espuma en su sitio.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
19-VI-02
26
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Dice de forma espontnea: "ma", para llamar a mam, "co", al caballo y "che" por coche.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
Material
Equilibrio esttico y
dinmico. Carga peso en una pierna u
otra. Coordinacin
dinmica.
Tablero de cilindros
de 3x3 cm, tres ejes
finos y piezas de orificios pequeos, cubos de madera.
Caja de formas encajables geomtricas, cubos de madera de 5x5x5 cm,
rompecabezas de
dos piezas.
rea
Social y de
Interrelacin
519
Actividad-Logro
Sube solo a los bancos suecos y anda sobre
ellos, mirndose en el espejo, se tira a la colchoneta y se voltea hacia ambos lados, emitiendo
vocalizaciones. Se monta en el caballo agarrndose de l, se tira al suelo repetidas veces y vuelve a subirse, situacin que cada vez provoca ms
agitacin en el nio; igual sucede en los momentos en los que persigue y es perseguido por la pelota Bb; mira su accin en el espejo.
Introduce cinco cilindros en sus orificios, despus
se cansa y su intencin es de tirarlos al suelo. Saca y mete las quince piezas de sus ejes, encajarlas es difcil para l, aunque encuentra con su dedo una forma que le facilita su encaje. Realiza
una torre de cuatro cubos.
Guarda las cuatro formas geomtricas en sus casillas correspondientes, en una, precisa ayuda
aunque reconoce su forma. Alinea dos o tres cubos formando un tren. Logra formar el dibujo del
rompecabezas de dos piezas, aunque se le ofrezcan las piezas al revs.
El caballo de montar y la pelota Bb., provocan
gran agitacin en el nio que desencadenan la
manifestacin de actos impulsivos hacia la terapeuta, sta recoge la impulsividad reconducindola hacia una actividad ldica.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 3
26-VI-02
27
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Expresa: "che", como coche, "to", como pato, "ca", como caballo, "ma", como mam y "te",
como sintate.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Equilibrio dinmico.
Equilibrio esttico.
Carga peso en una
u otra pierna. Reacciones de cada.
Coordinacin dinmica. Control de
miembros superiores.
Tablero de cilindros,
bote de boca estrecha, fichas, gato
tragabolas, pizarra y
tizas.
Tela, coche, lminas: pato, coche,
telfono y taza.
Expresin de palabra.
Lminas.
520
Actividad-Logro
Por coger el coche anda sobre los bancos suecos
sin precisar ayuda. Sube las escaleras de pie,
mantenindose solo en los escalones de goma
espuma. Es balanceado y lanzado de la pelota
Bb. a la colchoneta, le provoca risa. Se le hace
tener conciencia del cuerpo presionndolo con este material, se queda muy quieto, aceptndolo y
sonrindose. Hace como si se callera por la rampa, manteniendo siempre el control. Sube y se
desliza por las cuas con gran soltura. Lanza piezas al tnel, para introducirse en l, trasformando
el juego en la propia actividad de entrar y salir sin
necesidad de objeto intermediario.
Mete los cilindros en el bote, usa la mano izquierda preferentemente. Saca ordenadamente las fichas de la lata y las introduce en el gato, permanece un tiempo en el juego. Garabatea con trazo
corto y dbil.
Inicia un juego de tapar el coche con la tela, pero
al no controlar bien el material, desiste de l y finaliza el juego. Imita gestos relacionados con las lminas en uso.
Expresa: "che", por coche, "to" por pato, "ca" por
caballo. "ma", por mam. "te", por sintate. Realiza rdenes como: "gurdalo dentro de la caja, coge las zapatillas, dame la ficha, llama a mam y
pntelo en la cabeza".
Mantiene buen contacto con la terapeuta durante
toda la sesin, manifestndose tranquilo y sereno.
521
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
5-XI-01
1
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Tablero con bolas, encajes de: animales, juguetes y objetos, rompecabezas de dos piezas,
ejes con piezas de madera, lata, cilindros y cuentos.
Actitud Personal
del nio
Se encuentra enferma con sntomas de deficiencia respiratoria, ella misma se dirige directamente al iniciar la sesin al espacio de construccin, donde se sienta, all permanece toda la sesin.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Atencin. Prensin.
Destreza manual.
Coordinacin visomanual. Pinza digital.
Inters por el objeto.
Permanencia en la
tarea.
Tablero de bolas,
lata, ejes fijos y finos con piezas de
madera y tableros
de encajes, cilindros
largos de cartn
Reconocimiento de
formas bsicas. Observacin. Obedece
rdenes sencillas.
Orientacin espacial.
Imitacin gestual.
Asociacin objetoimagen. Imitacin
vocal.
Tablero de encajes:
animales, juguetes
y objetos, rompecabezas de dos piezas.
Tablero de encajes:
animales, juguetes
y objetos.
522
Actividad-Logro
Saca las treinta bolas de las que consta este tablero y las mete en la lata, es un juego desordenado y con poca habilidad, muchas de las bolas
caen al suelo; introduce cinco de ellas en sus orificios y vuelve a sacarlas. Tambin saca con facilidad las piezas de los ejes finos, se le ayuda a
meterlos y los vuelve a sacar, usa preferentemente la mano derecha. Usa la pinza digital para coger la pequea bola, que sirve para sacar las figuras troqueladas de los tableros de encaje. Mete
las bolas por los cilindros esperando su salida.
Saca las piezas de los encajes, precisa ayuda para meterlos. Observa como la terapeuta une las
dos piezas del rompecabezas, ella lo consigue
cuando las piezas se le ofrecen de la forma ms
fcil, si no, no lo consigue. Imita algunos gestos
asociados a los animales, juguetes y objetos.
Reconoce algunos dibujos como: zapatilla, telfono, pelota, vaca y pato. Expresa cierto balbuceo
en algunos momentos asociado a ciertos objetos.
Reproduce el sonido onomatopyico de la vaca y
el pato despus de haberlos escuchado.
Hay algunos contactos visuales con la terapeuta,
aunque le cuesta mantenerlos. Acepta y colabora
en la medida de sus posibilidades las propuestas
que se le ofrecen. Se mantiene unos instantes
cogida por la psicomotricista, atenta a la narracin
de un cuento.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
12-XI-01
2
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Al iniciar la sesin se dirige directamente al espacio de construccin, all permanece un tiempo, retomando el juego con el que termin la sesin anterior, sale por s misma al espacio
sensoriomotor.
Obedece aproximadamente el cincuenta por ciento de las prohibiciones. Cuando se juega
con los animales en el espacio de construccin, al cambio de voces que utiliza la psicomotricista, la nia se sienta en sus brazos, por la emocin que le provoca el dar voz y sonidos
a los muecos.
Imita onomatopyicamente el sonido del caballo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Gateo. Disociacin
cintura plvica y escapular. Carga peso
en una pierna u otra.
Coordinacin dinca.
Pinza digital. Destreza manual. Coordinacin visomanual.
Inters por el objeto.
rea
Reconocimiento de
Cognitiva-Motora formas bsicas.
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor y espejo.
Tablero de encajes,
eje finos con aros
de tres cm de dimetro.
Encajes: objetos,
animales y esquema corporal.
Encajes: objetos,
animales y esquema corporal.
523
Actividad-Logro
Sube por el plano inclinado a gatas con apoyo, se
desliza en posicin prono y cuando cae a la colchoneta se voltea hacia los lados con cierta inhibicin. Sube la escalera a gatas y la baja sentada.
Se mira en el espejo de "reojo" en varias ocasiones, no se permite una mirada frontal.
Coge el tirador de los encajes con buena pinza digital, pero tiende a hacerlo utilizando ambas manos, como si an no estuvieran disociadas. Igual
le sucede al intentar meter los aros en el eje, usa
las dos manos, y no siempre lo consigue.
Presenta gran dificultad a la hora de encajar los
objetos en sus casillas, sabe de donde son pero
no logra introducirlas.
Seala con el dedo cuando se le pregunta "dnde est?", responde a: "telfono, zapatilla, taza,
vaca, pato y nio". Se seala en ella: ojos, nariz,
boca, pelo, manos y pies; en el encaje del mueco
seala la boca, pies y manos.
Busca en un momento de la sesin los brazos de
la psicomotricista, como lugar de refugio a su
emocin de miedo. Cuando se le narra un cuento,
mira con cierta vergenza a la terapeuta, aunque
en otras ocasiones en las que realiza alguna actividad, busca con su mirada la aprobacin del
adulto.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
26-XI-01
3
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Segn refiere la madre, ha pasaso unos das enferma, se muestra con la mirada triste y con
gesto serio. Al entrar en la sala se quita sola los zapatos y se dirige directamente al espacio
de construccin.
Al encontrarse con la terapeuta le sonre. La psicomotricista propicia el contacto con la nia;
estando sentada frente al espejo, es cogida en brazos, hace un gesto de oposicin, pudindo levantarse en cualquier momento pero no lo hace, se relaja, y acepta las canciones y narraciones asociadas a los juegos de relacin que se le hacen.
Balbuceo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Carga peso en una u
otra pierna. Coordinacin dinmica.
Control de miembros
superiores.
Tablero de encajar.
Hucha con botones.
524
Actividad-Logro
Sube sola gateando el plano inclinado, presenta
dificultad, se deja caer sentada. Sube y baja escaleras a gatas con gran habilidad. Se introduce en
la caja de pelotas, se voltea repetidas veces, a pesar del trabajo que le cuesta, y despus, a travs
de una cua encuentra un juego de tirarse sobre
las pelotas y salir deslizndose en posicin prono
por ella. Lanza fuera las pelotas, sin orden ni direccin.
Saca los objetos del tablero, cogindolos por el
pequeo agarrador, muestra poca precisin. Intenta meter los botones en la ranura de la hucha, algunos los consigue, otros necesita ayuda.
Reconoce los objetos cuando se le nombran, los
mira, los seala o los coge. Les da su uso correcto: con el peine se peina, la zapatilla se la lleva al
pie y el telfono se lo acerca al odo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
3-XII-01
4
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Gateo. Disociacin
cintura plvica y escapular. Reacciones
de cada. Control cintura plvica. Control
muscular antigravitatorio. Equilibrio esttico. Carga peso en
una u otra pierna.
Equilibrio dinmico.
Tablero de cilindros
y lata.
Encaje de objetos,
cuento.
Reconocimiento de
Lminas.
objeto. Seala, dedo.
Interacta con el otro. Contacto visual con
el otro. Reconoce la autoridad del adulto.
525
Actividad-Logro
En el espacio sensoriomotor utiliza con frecuencia el gateo para desplazarse por l, incluso por
las colchonetas. Sube por la rampa, precisando
una pequea ayuda, se pone de pie a la espaldera
e intenta subir para coger un cilindro de cartn, no
lo hace. Juega a rodar por un cilindro para caer en
la colchoneta, su actividad es torpe y repetitiva,
aunque siempre consigue su objetivo. Sube las
escaleras gateando y al llegar a la plataforma se
pone de pie unos instantes y despus se deja deslizar tumbada por la rampa. Necesita ayuda para
montar en el caballo, no se mantiene, cayendo reiteradas veces de l.
Hay desorden en su manipulacin, utilizando ambas manos sin segmentacin. Saca y mete los cilindros en sus orificios.
Intenta introducir los objetos en sus casillas, no
acierta. Da uso adecuado a los objetos; con el
peine se acerca a la terapeuta y hace como si la
peinara y despus le sita el telfono en el odo,
se sigue el juego con otros juegos manteniendo
una interaccin. Se le narra un cuento al que permanece muy atenta.
Seala cuando se le pregunta por el caracol, coche y mueca.
Hay buena relacin con algunos acercamientos
fsicos propiciados por la nia. Acepta mal la orden.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
17- XII-01
5
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Le cuesta entrar a la sala, precisa que la psicomotricista le de la mano y la acompae al espacio de ritual para ser descalzada. En varios momentos, mira de reojo y sonre tmidamente
al adulto.
Leve balbuceo.
Presenta un juego desordenado y con bajo tono, precisando con frecuencia la intervencin
y ayuda de la terapeuta.
Registro
Habilidad
Material
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Tablero de bolas,
ejes finos con piezas de encaje, recipiente con bolas
pequeas, casa con
piezas geomtricas
y lata.
rea
Cognitiva-Motora
Juego presimblico.
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
526
Actividad-Logro
Volteos en colchoneta con miradas hacia el espejo. Escala a la plataforma de salto y se desliza por
las cuas, repite el juego en varias ocasiones.
Sentada en el neumtico se deja desplazar con
velocidad, controla el no caerse. Tumbada en la
caja de pelotas es rastreada, volteada y mecida,
sonre en la agitacin y se tumba en actitud tranquila cuando es balanceada. Lanza pelotas fuera
sin direccin ni objetivo.
Mete y saca las bolas del tablero, su manipulacin
es torpe. Introduce las formas en el eje fino precisando ayuda. Juega con sus manos y las bolitas, encuentra los objetos all escondidos y los
vuelve a enterrar. Se juega a colocar las piezas
encima y debajo de la lata, le gusta esconderlas
mostrando cara de sorpresa cuando las encuentra.
Sentada en la caja de pelotas, se le tapa con una
tela, se tumba y espera ser descubierta, si pasa
un tiempo sin ser destapada saca la mano y la
mueve esperando respuesta del exterior; coge una
pelota blanda y la abraza cuando est tumbada.
Se le narra un cuento, seala el dibujo de una pelota cuando se le pregunta por ella; permanece
atenta.
Se sienta sobre la terapeuta cuando le cuenta el
cuento. A travs de los objetos la relacin es ms
fluida que si es directa. Mira a la terapeuta de
"reojo".
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
14-I-02
6
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Equilibrio unipodal.
Material sensorioCarga peso en una u motor, caballo de
otra pierna. Control
montar, caja de carde tronco. Equilibrio
tn.
esttico y dinmico.
Reacciones de cada. Control de tronco
antigravitatorio.
Coordinacin dinmica.
Cuento.
527
Actividad-Logro
Se monta en el caballo con ayuda, se mantiene
unos minutos balancendose hacia los lados y
despus se deja caer a la colchoneta, repite varias
veces el juego. Se mete en la caja y permaneciendo de pie es arrastrada y mecida en todas las direcciones, en ocasiones pierde el equilibrio y cae,
aunque esto no afecta para seguir con el juego.
Sube a gatas por el plano inclinado precisando
cierto apoyo en los pies, llega a la plataforma de
escaleras y se deja caer en forma de salto, cae
tumbada y aprovecha para voltearse en colchoneta.
Intenta encajar las piezas en los ejes finos, a veces lo consigue. Coge los agarradores de las piezas del puzzle con dificultad.
Encaja con mucha ayuda las piezas del puzzle,
a pesar de ello persiste en la intencin. Se verbaliza al meter y sacar las piezas: "dentro-fuera".
Con los animales juega a arrastrarlos, botarlos,
acostarlos y a chocarlos entre ellos. Imita los gestos que se asocian a los animales.
Seala en el dibujo de la mueca: pelo, ojos, manos y pies, antes frente al espejo se ha cantado
una cancin de las partes del cuerpo.
Metida la nia en la caja se le tapa con una tela y
se juega a aparecer y desaparecer, permanece
muy quieta hasta que es encontrada, entonces
sonre. A travs de la marioneta se establece un
juego de oposicin por coger la tela, se resiste y
lucha por quedarse con ella, pero a la vez re por
encontrar el sentido del juego.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
28-I-02
7
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, bloques de goma espuma, pelota Bb, lminas de cuatro dibujos, lminas
de dibujos individuales, espejo, pizarra y tiza.
Actitud Personal
del nio
Sigue iniciando la sesin en el espacio de construccin. Cuando recibe un masaje en la espalda mantiene una actitud relajada con gesto tranquilo y con cierta expectacin a lo que
est sucediendo.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Control de tronco.
Carga peso en una u
Bloques de goma
espuma, pizarra y
tizas.
528
Actividad-Logro
Sube escaleras a cuatro patas, en alguna ocasin
pretende subir dos escalones juntos, una vez arriba se deja caer sentada en forma de salto a la
colchoneta; tumbada, se voltea y se mira al espejo. Se sube al caballo con ayuda, le cuesta
mantener el equilibrio, si cae, lo vive como juego, se
vuelve a voltear mirndose en el espejo. Sube a
la espaldera y consigue dos peldaos, despus
desiste. Es perseguida con la pelota Bb, provocando una carrera desordenada y una gran emocin por ser atrapada. Sobre la pelota es lanzada
a la colchoneta, apareciendo la risa en la cada.
Ayuda a construir una torre gigante con los bloques de goma espuma cuando se le pide, tiene
poca espera, antes de estar terminada la
destruye.
Garabatea unos instantes, coge la tiza con buena
pinza digital tanto con la mano izquierda como
con la
derecha.
Reconoce y seala la lmina del coche cuando
se le pregunta por l. Dice "papo" por "pato" en
imitacin. Empareja lminas precisando mucha
ayuda.
Permite el contacto corporal cuando est en posicin prono, protegindose tambin de la mirada
de la terapeuta, que busca a travs del espejo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
11-II-02
8
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Disociacin cintura
plvica y escapular.
Coordinacin dinmica. Reacciones de
cada. Espera la respuesta del otro.
Hucha, botones,
cuCoordinacin visomanual. Pinza digibos de 3x3x3 cm.
tal. Destreza manual.
Atencin. Concepcin espacial encima
debajo. Ejecuta orden manipulativa.
Imitacin gestual.
Reconocimiento de
Encaje de objetos
cotidianos, juego
de
formas bsicas.
Atencin.
Causalidad.
causa-efecto, tela,
Juego presimblico.
mueca, correpasillos y espejo.
529
Actividad-Logro
Sube las escaleras gateando por conseguir la mueca, las baja sentada. Precisa ayuda para trepar
en gateo las rampas, se desliza por ellas en posicin prono con buena reaccin de parada. Es rodada por los rulos de goma espuma, re cuando
es lanzada con voltereta a la colchoneta. Se esconde en el tnel, permaneciendo unos momentos
en l, esperando la llamada de la psicomotricista,
responde saliendo.
Mete los botones en la hucha, usa ambas manos
y en ocasiones a la vez, presenta cierta torpeza
en la accin. Realiza una torre de cuatro cubos
despus de una demostracin.
Encaja los ojetos del puzzle con cierta dificultad pero tambin con perseverancia. Presiona una bola esperando lo que va a acontecer despus. Se
coloca una tela sobre los hombros, pidiendo que
le sea anudada, coge la mueca y la acuesta en
el correpasillos, la pasea por la sala y termina
frente al espejo mirndose.
Responde mirando o cogiendo el objeto por el que
se le pregunta: llave, telfono y zapato.
Tumbada en posicin prono, durante unos minutos se deja presionar el cuerpo, la respiracin se
le enlentece y aparece un leve balbuceo, cuando
se levanta mira a la terapeuta sonrientemente.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
25-II-02
9
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Se va directamente, una vez ms, al iniciar la sesin al espacio de construccin, all permanece todo el tiempo de la sesin. Se manifiesta muy tranquila y con gesto sereno.
Relacin con
el adulto
Entra a la sala en brazos de su madre, cuando ve a la terapeuta se los echa a ella y le sonre.
En general, obedece, atiende, imita y responde a las propuestas de la psicomotricista.
Lenguaje
No hay expresiones verbales, s obedece las rdenes de: "sintate, levntate, busca tus zapatos y coge tu abrigo".
Registro
Habilidad
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Folios y gomets.
Folios, cartulinas y
gomets: rojos, azules, cuadrados y
circulares.
530
Actividad-Logro
Cuando se le ofrecen los gomets se pone contenta y con cierta actividad, pero permanece en el espacio de construccin sin retirarse. Le cuesta despegarlos, en algunos precisa ayuda, aunque mantiene la atencin y permanece en el juego.
Se le pinta un crculo en mitad del folio para que
los coloque dentro o fuera segn la orden dada.
Despus se le ofrece gomets de forma circular y
cuadrada. Se vuelve a pintar un crculo y un cuadrado y se pegan en uno u otro folio segn su forma, al iniciar la actividad precisa ayuda, despus
entiende el sentido y lo hace sola. Por ltimo, se
hace igual con el concepto de color, se le da una
cartulina azul y otra roja, as como gomets de los
dos colores, jugando a pegar los rojos en la cartulina roja y los azules en la cartulina azul, despus
de varias demostraciones y alguna ayuda comprende lo que se le pide.
En toda la sesin hay estrecha relacin y colaboracin con la terapeuta, por la consecucin de la
tarea. Se tumba unos momentos en la colchoneta
en posicin prono, es presionada, masajeada y
acariciada, despus se levanta y se mira en el espejo con el gesto y la mirada tranquila, afable y risuea.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
4-III-02
10
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Equilibrio dinmico.
Reflejo de cada.
Control muscular
antigravitatorio.
Coordinacin dinmica. Equilibrio dinmico y esttico. Control de tronco. Carga
peso en una u otra
pierna. Equilibrio esttico. Coordinacin
ojo-pie. Equilibrio
unipodal.
Coordinacin visomanual. Pinza digital. Destreza manual.
Utiliza instrumento.
Discriminacin y emparejamiento del color. Juego presimblico.
531
Actividad-Logro
Sube por los bancos suecos situados en plano
horizontal frente al espejo, va despacio y con muy
poca ayuda; se deja caer en la colchoneta, recibiendo volteretas de la terapeuta, disfruta en ellas.
Sentada en el baln y cogida de las manos, vivencia equilibrios y desequilibrios; tumbada en este
mismo material es lanzada a la colchoneta, rindose en la cada. Sube las escaleras de pie alternando, cogida de la mano, baja sentada aunque
se mantiene unos momentos de pie sobre los escalones. Escala dos peldaos de la espaldera por
coger una pelota. Patea la pelota unos instantes
siguiendo su recorrido.
Mete los aros en los ejes finos, no presenta dificultad. Golpea la pelota con la pica, no siempre
acierta.
Agrupa los aros por colores cuando se le ofrece
un modelo y se le pide; agrupa el rojo, azul y amarillo. Se construye una historia muy sencilla con el
mueco, se le da de comer, se le viste y se le lleva de paseo, la nia colabora en el juego.
Ofrece a la terapeuta los objetos que le pide: bibern, tenedor, zapato, telfono y coche. Permanece muy atenta e integrada en la narracin de la
historia y actuacin del mueco, participa en algunas acciones que se verbalizan, como: " El mueco se pone el zapato, sube en el coche o habla
con pap por telfono".
Es una sesin donde la relacin en el juego est
muy presente; manifiesta inters, expresndolo
con su participacin, permanencia y serenidad.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
11-III-02
11
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Baln mediano, cilindro de goma espuma de un metro de largo, espejo, caja con piezas geomtricas para encajar, banco con bolas, piezas de formar circular y cuadradas, caja circular y caja cuadrada, cuento y tela.
Actitud Personal
del nio
Al entrar en la sala se sienta en el espacio de ritual e intenta quitarse sola los zapatos. Al iniciar la sesin de nuevo elige el espacio de construccin.
Relacin con
el adulto
Est especialmente receptiva a las propuestas de juego que le ofrece la terapeuta. Frecuentes contactos visuales con sonrisas hacia la psicomotricista, aunque en esta sesin evita
el contacto corporal.
Lenguaje
Observaciones
Obedece las rdenes de: "sintate, coge tus zapatos y apaga la luz".
Registro
Habilidad
Equilibrio esttico y
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor, baln
mediano, rulo de goma
espuma de un metro de alto y tela.
532
Actividad-Logro
Intenta sentarse en el baln y mantener el equilibrio, se cae y la misma cada la motiva para repetir varias veces el juego. Sube por las escaleras
a gatas y se lanza por la rampa que se encuentra cubierta por una tela deslizante. Es subida al
rulo para saltar a la colchoneta ayudada por la terapeuta, al caer se voltea sobre s misma. Sube
a gatas por plano inclinado, haciendo ms esfuerzo con miembros superiores a los inferiores.
Cuando permanece quieta en la colchoneta, pierde el equilibrio y cae hacia atrs.
Presenta cierta torpeza en la manipulacin de figuras, se le caen con frecuencia.
Se juega a meter a la voz de: "ya" los crculos en
la lata redonda para que hagan mucho ruido. Los
cuadrados se agrupan en silencio en su caja de
cartn cuadrada. Reconoce en la lmina del cuento: Ojos, nariz, boca y pelo de la mueca; momentos antes, frente al espejo, estas mismas partes las reconoce en ella a travs de una cancin.
Espera atentamente la salida de la bola, despus
de perderla de vista.
Permanece muy atenta a todos los movimientos
de la terapeuta, buscando con frecuencia su aprobacin con la mirada.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
1-IV-02
12
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Se sienta directamente en el espacio de ritual e intenta quitarse los zapatos como en la sesin anterior, a pesar de haber transcurrido ms das de lo normal de una sesin a otra.
En un momento en el que la nia y la terapeuta se encuentran muy cerca y al mismo nivel
de altura, la pequea la mira fijamente y aparecen las lgrimas sin motivo, con un gesto muy
triste; se le pasa cuando es mecida y abrazada, provocndole la risa a travs de las cosquillas.
Leve balbuceo y exclamaciones ante la emocin o la alegra.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Equilibrio dinmico,
Material sensorioCoordinacin dinmotor, pelota Bb,
mica. Reaccin de
espejo, caja de pecada. Control muslotas y tela.
cular antigravitatorio.
Carga peso en una
u otra pierna. Disocia
cintura plvica y escapular.
533
Actividad-Logro
Perseguida con la pelota, se le provoca la carrera un tanto desordenada con algunas cadas. Sobre esta misma pelota, sentada frente a la terapeuta vive equilibrios y desequilibrios, se utilizan
diferentes ritmos en la agitacin del material para
propiciar la cada, la nia espera con emocin el
momento en el que es agitada y lanzada a la colchoneta. Sube las escaleras de pie sola apoyada
en la pared, si sube deprisa alterna. La psicomotricista le ayuda a dar volteretas, cogindola de
los tobillos, hacia delante y hacia atrs; cuando
queda en posicin prono es acariciada por la espalda, permanece muy quieta y mirando la accin
a travs del espejo. Tumbada en la caja de pelotas es tapada con una tela, se le presiona y se hace como si no se le encontrara, buscndola y presionndole el cuerpo, rompe en carcajada.
De pie, con cierto desequilibrio pero tambin con
precisin, lanza pelotas a la terapeuta. Saca y mete los cilindros habiendo mejorado la destreza.
Realiza una torre con tres cubos.
Agrupa los aros por color: Rojo, azul y amarillo.
Clasifica por forma: Crculos en caja circular y
cuadrados en caja cuadrada.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
22-IV-02
13
Observacin
Objetos
Inicia la sesin con gran actividad, actividad que desciende conforme transcurre la sesin,
Actitud Personal terminando tumbada sobre la colchoneta. Cuando la terapeuta masajea la espalda de la nidel nio
a, ella se toca con cuidado su cara, en actitud de autoreconocimiento. El juego con la tela
ocupa casi toda la sesin.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En dos ocasiones la nia intenta agredir a la terapeuta, esos actos son transformados, a travs de juego de "peleillas", haciendo que salga su rabia o agresividad, siendo canalizada
hacia una actividad ldica.
Responde a rdenes como: "mrate al espejo, ven, dame o dnde estn tus zapatos".
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Material
Material sensoriomotor, tnel de gateo, caja de pelotas.
rea
Social y de
Interrelacin
534
Actividad-Logro
Dentro del tnel gira sobre s misma. Es envuelta en colchoneta a modo de "croqueta", desplegndose y haciendo que ruede sobre ella, manifiesta risa. Sube las escaleras de pie, apoyada en
la pared y se desliza por la rampa de espaldas,
vivenciando la nica parte que deja tocar al otro.
Metida en la caja se voltea, esconde bajo las pelotas y provoca el acercamiento de la terapeuta,
buscndola con la mirada, de pie dentro de sta
es rastreada, intentando no perder el equilibrio
para no caerse, cuando lo hace sonre encontrando en ello un juego.
Permanece un tiempo muy atenta en meter los
botones por la ranura de la hucha, habiendo mejorado su destreza manual, cuando lo consigue
mira a la psicomotricista buscando la aprobacin.
Pide que se le coloquen telas a modo de vestidos,
se mira en el espejo y con ellas puestas en la cabeza, hombros y cintura, se mete en la caja de
pelotas, queda tapada por las telas y saca un pie
cuando es llamada por la terapeuta, se juega con
l, se le toca y despus saca el otro para que se
le haga lo mismo, contina tapada; se le busca y
acepta ser masajeada por la parte de delante,
en un momento en que se cruzan las miradas
rechaza el contacto corporal y sale de la caja,
vuelve a pedir ser disfrazada, se monta en el caballo y despus lo mete en la caja, lo tapa y hace
lo mismo que se le ha hecho a ella. Termina tumbada en colchoneta siendo masajeada en la espalda.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
29-IV-02
14
Observacin
Objetos
Actitud Personal Entra muy tranquila en la sala, se sienta en el espacio de ritual y espera que se le quiten los
del nio
zapatos. Repite y contina el juego de la sesin anterior.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Balbuceo. Sigue las rdenes de: "tmbate, levntate, guarda la tela, coge tu rebeca".
Registro
Habilidad
Actividad-Logro
rea
Social y de
Interrelacin
535
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
6-V-02
15
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Retoma el juego de sesiones anteriores, taparse y ser encontrada por la terapeuta. Permanece casi siempre cerca del adulto, aceptando en momentos ser abrazada. Se tumba sobre la
espalda, se tapa la cara con una tela y se deja relajar.
Verbaliza algunos sonidos y sigue ciertas rdenes sencillas.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Material
Colchoneta
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
536
Actividad-Logro
Cogida por los pies es volteada por la terapeuta,
re, y con el gesto y la actitud provoca que se le
voltee repetidas veces. En momentos en los que
permanece de pie, quieta, pierde el equilibrio retomndolo dando un paso hacia atrs.
Mete los botones por la ranura de la hucha. Saca
e introduce los cilindros en sus orificios, habiendo
mejorado significativamente su coordinacin y
destreza manipulativa, usa la mano derecha; permanece atenta en un tiempo prolongado de juego.
La nia y la terapeuta sostienen una marioneta
cada una, a travs de ellas se crea un juego de
peleas y de conquista por conseguir una tela; la
nia manifiesta gran expresividad en el juego, utilizando la voz y el gesto.
Utilizando la caja de pelotas, vuelve a provocar
una relacin de aparecer y desaparecer frente a
la psicomotricista, al igual que el juego de relacin
corporal: tapndose y dejando los pies al descubierto, hay encuentros fugaces con la mirada.
Se le cuenta un cuento al finalizar la sesin, sale
muy tranquila de la sala.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
13-V-02
16
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Inicia la sesin retomando el juego de das pasados; siempre despus de ser disfrazada
se acerca al espejo a mirarse. En esta ocasin, una vez terminado el juego, le cuesta salir
de la sala, escapndose con los zapatos puestos al espacio sensoriomotor.
Ofrece a la terapeuta telas para que se las coloque a modo de prendas. Acepta ser tocada
corporalmente por encima de la tela, puede recibir el contacto en posicin prono o supino;
en esta situacin de bienestar, logra mantener cierto contacto visual directo con la psicomotricista, si no, lo hace a travs del espejo.
Algunas vocalizaciones.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
Material
Material sensoriomotor, colchoneta,
balones medianos,
pelota Bb.
Juego presimblico. Capacidad de comunicar al otro su deseo. Capacidad de repetir. Comparte con el otro. Contacto visual con el otro. Espera la respuesta del
otro. Expresa comportamiento armnico.
Observa la accin del otro.
rea
Social y de
Interrelacin
537
Actividad-Logro
Tumbada sobre la colchoneta es enrollada y desenrollada provocando volteos sobre ella misma,
re. Cuando est envuelta en la colchoneta se le
presiona pasndole un baln, se le deja que salga
sola, a su ritmo, despus de la vivencia corporal.
Sobre los dos balones es rodada, cae a la colchoneta y se le pasan los dos por encima, permanece
muy quieta, esperando la sensacin. Sube las escaleras de pie sin ayuda y desde la plataforma, es
lanzada en salto a la colchoneta, se repite varias
veces el salto. Corre desordenadamente cuando
es perseguida por la pelota Bb, le provoca mucha
emocin, cuando es cogida, se le sube encima y
es botada en ella, sentada y tumbada, poco a poco se va cambiando el ritmo hasta provocar la relajacin.
Se mete dentro de la caja y se tapa con la tela, saca los pies para que se le masajeen. Aparece la
sonrisa y el contacto visual. Ofrece a la terapeuta
una tela para que se la anude a su cuello, va a mirarse al espejo. Saca todas las telas de la caja, las
coloca en el suelo, y se echa sobre ellas, invita
con el gesto a que la psicomotricista se coloque
tambin tumbada, a su lado; se mantiene unos
minutos en esta situacin, despus se levanta, se
dirige al espejo, y se tumba cerca de l. En posicin supino, se tapa ella misma y espera el contacto corporal, dura diez minutos, y en ellos hay
contactos visuales directos o a travs del espejo
con la terapeuta, se levanta tranquila.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
27-IV-02
17
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Ha tenido una pequea intervencin quirrgica en los das pasados, se presenta con cierta
debilidad motriz y bajo tono muscular, eligiendo en general actividades de mesa.
Su actitud hacia el adulto sigue siendo la misma que en sesiones anteriores, le mira de frente
o de "reojo", le sonre y le demanda con el gesto aquello que desea. En un momento de la sesin cuando la terapeuta se encontraba sentada cerca de la nia, tira de su brazo para que
la proximidad sea menor entre ellas.
Dice: "gua-gua" al perro, "no" con la cabeza. Seala con el dedo lo que quiere y reconoce los
objetos y animales por los que se le
pregunta.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Disociacin cintura
Material sensorioplvica y escapular.
motor y espejo.
Carga peso en una
u otra pierna. Reaccin de cada. Coordinacin dinmica.
Control de cintura
plvica.Equilibrio esttico y dinmico.
Pinza digital. Coordi- Tableros de encaje,
nacin visomanual.
bloques de goma
Concepcin espacial espuma.
encima-debajo.
Atencin. DiscrimiTableros de encaje.
nacin de formas bsicas.
Asociacin objetoTableros de encaje,
imagen. Discriminade objetos y de anicin auditiva. Expre- males.
sin verbal.
Capacidad de comunicar al otro su deseo. Comparte con el otro. Interacta con
el otro. Expresin de emocin. Contacto
visual con el otro. Expresa comportamiento armnico.
538
Actividad-Logro
Sube las escaleras a gatas y se desliza sentada
por la rampa, re y repite en varias ocasiones esta
accin. Rueda por los rulos de goma, cayendo en
volteo sobre la colchoneta, permaneciendo cierto
tiempo tumbada y mirando en el espejo como sube las piernas hacia arriba, las flexiona y las deja
caer por su propio peso. Se sube sola al banco y
anda sobre l, despacio y con cuidado, mirando
sus pies.
Coge con buena pinza digital los pequeos agarres de los puzzles. Es ayudada por la psicomotricista a hacer torres gigantes con los bloques del
espacio sensoriomotor, para despus derribarlos.
Saca las piezas de forma ordenada, despus las
coloca sin precisar ayuda.
Ofrece, cuando se le pide: la zapatilla, llave, peine,
flor, elefante, oso y mono. Dice: "gua-gua" cuando,
ante un dibujo de un perro se le pregunta : Qu
hace el perro.
Coge una tela, se tumba en la colchoneta, se tapa y le da la mano a la psicomotricista, hay silencio y miradas, permanece un tiempo en esta situacin, despus se levanta sin dejar la tela, se
desplaza hacia el espacio de construccin, se
sienta en la silla y coloca la tela muy cerca de ella,
cuando sale de este espacio ya no la precisa. Aqu
sentada, arrima a la terapeuta hacia ella, cogindola del brazo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
3-VI-02
18
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Telas, caja de pelotas, tablero con cuatro formas geomtricas bsicas, tablero con cilindros,
cinco ejes finos con bolas de madera, espejo, pizarra y tiza.
Actitud Personal
del nio
Al entrar en la sala se dirige directamente a la caja de telas, coge una y se tumba en la colchoneta, se tapa incluso la cara, permanece un tiempo y, por s misma, sale de esta situacin, activa pero a la vez serena.
Despus de estos momentos de aislamiento, se presenta ante la terapeuta en una actitud
abierta y con cierto grado de seduccin, colocndose sola las telas y pasendose con altivez
frente a la psicomotricista, dirigindose despus al espejo, donde se recrea mirndose y atavindose.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
No hay verbalizaciones.
Registro
Habilidad
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
539
Actividad-Logro
Saca y encaja los treinta cilindros que componen
el tablero, no se le cae ninguno, utiliza preferentemente la mano izquierda. Busca con atencin el
orificio de las bolas, despus las encaja sin dificultad. Garabatea en trazo largo y fino.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
10-VI-02
19
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Acepta ser masajeada por todo el cuerpo en posicin supina y sin taparse.
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
540
Actividad-Logro
En esta ocasin vuelve a encajar las treinta piezas del tablero, aunque se le caen algunas por
presentar cierta torpeza manipulativa. Construye
una torre con cinco cubos.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
17-VI-02
20
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Dice: "pe-pe-pe" a la mueca y "uh-uh-uh", como exclamacin de sorpresa. Pide la marioneta del mono con el gesto asociado que se tiene al mueco.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Material
541
Actividad-Logro
Sube la rampa de pie apoyndose con una mano
por la pared, baja las escaleras de pie sin apoyo,
se cae por la inestabilidad que le ofrece el propio
material. Lanza las pelotas a la terapeuta cuando se le pide, lo hace con ambas manos y muchos aciertos, permanece de pie quieta en los lanzamientos, presenta en general buen equilibrio.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nia 4
24-VI-02
21
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Equilibrio dinmico
y esttico. Control de
miembros superiores. Ejecuta orden
motora. Coordinacin dinmica. Equilibrio unipodal y coordinacin ojo-pie.
Material
Material sensoriomotor, caja grande
de cartn, pelotas,
pelota Bb.
Actividad-Logro
542
543
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
5-XI-02
1
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Caballo de montar, coche, pelotas, cilindro largo de cartn, aros de diez cm de dimetro,
piezas de construccin, dos latas y tela.
Se muestra muy sonriente y motivado por todo lo que se le presenta, tanto en las actividades
como con los objetos. Tiende a fruncir el ceo, cuando tiene que realizar un pequeo esfuerzo por conseguir algn objetivo. Presenta una gran lentitud en todos sus desplazamientos y
acciones.
Busca en repetidas ocasiones la mirada de la madre, sobre todo cuando quiere conseguir
algn juguete. Mira y observa a la terapeuta, aceptando sin dificultad sus propuestas.
"Mam", "ta" a la pelota y "ten" cuando ofrece algo a la psicomotricista.
Es la primera sesin de tratamiento que recibe este nio; la madre permanece dentro de la
sala, sin participacin pero con pautas de observacin. Se utiliza el espacio de ritual como
espacio importante en la relacin entre nio y terapeuta.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Control de miembros
superiores. Coordinacin dinmica.
Adecuado tono muscular. Buena base de
sustentacin. Carga
peso en una u otra
pierna. Control de
tronco. Equilibrio esttico. Reacciones
de cada.
Prensin. Coordinacin visomanual.
Atencin. Destreza
manual.
Acepta varios objetos. Atencin. Concepcin espacial
dentro-fuera. Permanencia del objeto.
Imitacin verbal.
Expresin de palabra.
Material
Actividad-Logro
Aros de diez cm de
dimetro, cilindro
largo de cartn.
Pelota.
544
Dice "ta" en imitacin a la terapeuta cuando verbaliza "pelota" en presencia del objeto. Llama a "mam", cuando aparece cierta dificultad motora o
manipulativa.
En toda la sesin hay buena relacin con la psicomotricista en cuanto a miradas y aceptacin de
contactos fsicos. Desde el primer momento de
conexin en el espacio de ritual, no presenta dificultad alguna en la relacin.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
19-XI-02
2
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En general se muestra muy serio durante toda la sesin. Llama repetidas veces a su madre que se encuentra dentro de la sala, tambin busca su mirada.
Cuando se encuentra con la terapeuta sonre levemente. En varias ocasiones, cuando sta
se encuentra frente a l, la mira con atencin y fijeza, despus lo hace a su madre, para seguidamente continuar en el juego.
Dice: "mam" y "ta" a la pelota. Responde a "dame", ofreciedo el objeto.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
545
Actividad-Logro
Se rastrea por todo el espacio sensoriomotor para
conseguir una pelota, salta los obstculos con
lentitud y cuidado. Sube las escaleras con todo el
cuerpo apoyado e impulsndose con los pies. Se
sienta en el caballo, no mantiene adecuadamente
el apoyo de pies, cae en lateral en cuanto se le
deja de prestar soporte. Tumbado en las telas es
rastreado con velocidad por el suelo, no expresa
emocin, pero tampoco se sale de sta cuando
se enlentece o se para el movimiento. A travs de
este material, se le voltea, y sentado, se hace que
viva las cadas hacia todas las direcciones, lo
acepta. En sedestacin sobre el neumtico y cogido de una cuerda intenta mantener el equilibrio
al ser transportado por la sala, sonre en algn
momento.
Introduce los coches por los orificios de la caja.
Mete los cilindros cortos en los largos, queda sorprendido cuando salen por el otro extremo.
Se manifiesta serio pero muy conectado con el
juego y con la terapeuta, observa con gran atencin los desplazamientos que sta hace en la
sala.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
26-XI-01
3
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Pelota musical, pelotas cascabel, cuerda, caballo de montar, hucha, botones, aros de diez
cm de dimetro y cuento.
Actitud Personal
del nio
Entra dormido en el cochecito a la sala, le cuesta iniciar la actividad ldica, aunque su despertar ha sido tranquilo y muy risueo. Cuando se presenta cierta dificultad en las tareas,
desiste de ellas retirndose fsicamente y acercndose hacia logros ya conseguidos.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Echa los brazos a la terapeuta cuando se da cuenta de donde se encuentra. Sigue llamando
a su madre durante la sesin, aunque con menos frecuencia. No siempre sigue las propuestas de la psicomotricista.
Dice: "mam", "me" como dame, "ms", "ten" , "miau-miau" al gato y "uh-uh" al gorila.
En el espacio de ritual est tambin la madre, que es la que desviste y viste al nio; permanece dentro de la sala, durante la sesin. Sesin grabada en vdeo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Gateo. Disociacin
cintura plvica y escapular. Coordinacin dinmica. Equilibrio esttico. Buena base de sustentacin. Adecuado tono
muscular. Control
de tronco. Control de
miembros superiores.
Aros de diez cm de
dimetro, hucha y
botones.
Imitacin verbal.
Expresin verbal.
Reconocimiento de
su nombre.
Cuento.
546
Actividad-Logro
Se propicia la subida del nio por el plano inclinado para que lo haga en gateo, ya que sus desplazamientos, cada vez ms rpidos, son realizados
en rastreo; estas subidas precisan gran apoyo en
los pies e incluso en el tronco. En el plano horizontal permanece unos momentos apoyado a
"cuatro patas". Sentado sobre el caballo es balanceado hacia ambos lados, teniendo en cuenta
haga apoyo de pies, le cuesta mantener el equilibrio de tronco. Sube las escaleras persiguiendo
las pelotas, lo consigue a travs de la hiperextensin de miembros inferiores y el apoyo de antebrazos; coseguida la escalada se sienta solo en la
plataforma de la escalera y sonre por su logro, ah
se le echa una pelota, la coge y despus la deja
caer con la intencin de hacerla llegar a la
terapeuta.
Coge en pinza con poca destreza, tanto con una
mano como con otra. Introduce, cuando se le pide,
los botones por el orificio de la hucha, cuando sta
se encuentra en paralelo con el nio; permanece
poco tiempo en esta actividad.
A travs del cuento imita los onomatopyicos del
gato y del gorila. Expresa de forma espontnea
"me" como "dame" cuando quiere algn objeto.
Responde siempre a su nombre.
Con la cuerda como intermediaria en la relacin
entre el nio y la psicomotricista, se crea un juego de oposicin y acercamiento donde el nio re.
Pide "ms", cuando la terapeuta frente a l exclama y gesticula exageradamente.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
3-XII-01
4
Observacin
Objetos
Actitud Personal En esta sesin la propia actividad motriz es la motivadora de sus desplazamientos, se muesdel nio
tra muy atento y concentrado en ello.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Es la primera sesin en la que no llama en ningn momento a su madre, que continua permaneciendo dentro de la sala. Est ms conectado con la terapeuta, a la que sonre con frecuencia cuando logra un objetivo.
Expresa en imitacin "ato" por gato y "ms" cuando quiere continuar la actividad ldica.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor y pelotas.
547
Actividad-Logro
Sube las rampas y el plano inclinado por los bancos suecos, con gran dificultad, a veces lo intenta
en gateo, precisa de mucha ayuda. Se mueve por
el material sensoriomotor en rastreo, trepa y
se agarra a las cuas de goma espuma, hace
repetidas subidas y bajadas por este material.
Es rodado por los rulos de goma, cogido por los
talones, frena las cadas con las manos y pide
"ms" para continuar en el juego. A travs de una
colchoneta es desplazado por la sala, se mantiene
sentado con frecuentes cadas hacia todas las direcciones, los reflejos de parada hacia atrs no
estn adquiridos; cuando cae, vuelve a sentarse
y espera ser arrastrado. En una de estas cadas
es enrollado en la colchoneta, donde se le deja
unos instantes, sale en rastreo con gran esfuerzo,
sonriente y emitiendo una leve jerga. Sentado en
el caballo es balanceado hacia los lados, aparecen frecuentes cadas. Sube las escaleras, algunos peldaos en postura de gateo, las baja sentado en arrastre. Escala con ayuda la plataforma
de salto, en ella se encuentra el gato tragabolas.
Introduce las fichas por la boca del gato, algunas
se le caen, expresando "uy" como verbalizacin
de "cuidado".
En toda la sesin hay una gran presencia de relacin entre el nio y la psicomotricista; el nio la
mira ante cualquier logro conseguido. Sigue los
recorridos por el material que ella le propone.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
17-XII-01
5
Observacin
25' en el espacio sensoriomotor.
Objetos
Caballo de montar, neumtico con ruedas, pelota Bb., aros pequeos, cinco ejes finos, lata,
coche, cilindros largos de cartn, hucha y botones.
Actitud Personal En general, permanece contento, aparece un gesto serio en tres ocasiones, cuando mira al
del nio
espacio donde ha permanecido sentada la madre en sesiones anteriores, ahora ya no est,
aunque el nio despus de mirar y no verla puede continuar su actividad ldica.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Manifiesta un gran inters por todos los objetos, situaciones y juegos que la terapeuta le propone. Se despide de su madre sin ninguna dificultad, dicindole adis con la mano. Obedece
cuando se le pide que no se lance de cabeza por las escaleras.
Dice: "mam", "ms" y "me" como dame.
Es la primera sesin en la que la madre queda fuera, el nio no manifiesta angustia por ello.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor, coche, caballo de montar, neumtico con ruedas
y pelota Bb.
548
Actividad-Logro
Con mucho trabajo se pone de pie ayudndose en
la rampa, apoya los pies con cara lateral interna,
con amplia base de sustentacin y con mucha
tensin corporal. Sube las escaleras gateando,
las baja sentado. En general el gateo est ms
presente, siendo ms gil y coordinado; se desplaza por colchonetas, cuas y bloques en la persecucin de un coche. Es sentado en el caballo, por
su deseo; con soporte de la psicomotricista se
balancea hacia delante y hacia atrs, cae a la colchoneta encontrando un juego que pide se le repita varias veces. Sentado en neumtico es rastreado por la sala, se agarra a la cuerda y en las paradas controla la cada. Tumbado sobre la pelota
es botado, balanceado con agitacin y mecido, pide "ms"; sentado en ella, utiliza los reflejos de
parada laterales; se le hacen lanzamientos desde
este material a la colchoneta, la cada le provoca
risa y emocin.
Coge en pinza los aros y los mete dentro de los
cilindros para que caigan en la lata, repite por el
ruido que ocasionan; los mete en los ejes, permaneciendo rato en la actividad. Los botones los
coge de la mesa en arrastre para introducirlos en
la hucha, presenta cierta dificultad pero lo logra.
Sigue con la mirada a la terapeuta, cuando se retira de su lado. Acepta ser acariciado con cierta
presin al permanecer tumbado en la colchoneta,
sonre. Obedece, la prohibicin de no lanzarse
de cabeza por las escaleras. Se muestra afable
mientras se le cambia la ropa.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
14-I-02
6
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Pelota Bb., telas, neumtico con ruedas, hucha con botones, gato tragabolas, caja con tres
piezas geomtricas de encaje, pizarra y tizas.
Actitud Personal
del nio
Permanece poco tiempo en los juegos que se le presentan. Cuando algo no le sale como l
quisiera, desiste de ello retirndose no slo de la tarea sino tambin escapando fsicamente
del espacio.
Relacin con
el adulto
Acepta quedarse en la sala sin su madre, a lo largo de la sesin mira en ocasiones el lugar
que sta ocupaba, pero en ningn momento la llama. Sigue atento con su mirada a los desplazamientos y acercamientos que tiene la terapeuta hacia l.
Lenguaje
Observaciones
Es la primera sesin despus de las vacaciones de Navidad; viene con el gateo adquirido.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Concepcin espacial
rea
dentro-fuera. DiscriCognitiva-Motora minacin de formas
rea
Social y de
Interrelacin
Material
549
Actividad-Logro
Se desplaza por todo el material probando sus
posibilidades de desplazamiento en gateo, logra
conquistar la altura subindose a la plataforma
de salto y a la escalera, sta ltima consiguindola subir con coordinacin y destreza, las baja sentado y tambin hacia atrs. Se deja deslizar por
cuas y rampas, pudiendo subirlas a gatas sin
apoyo, aunque con muho esfuerzo. Sentado en el
neumtico es rastreado por la sala, mantiene mejor el equilibrio en las vueltas, igual sucede en la
pelota Bb, donde sentado es capaz de no caerse
a pesar de la agitacin, y si lo hace, utiliza las
reacciones de parada. Re cuando es botado en la
pelota y lanzado hacia la colchoneta.
Coloca la hucha en paralelo con su cuerpo para
que el encaje de botones sea ms fcil, usa preferentemente la mano izquierda. Coge an en arrastre la ficha de la mesa y despus la introduce en
el gato, sostenindola con buena pinza digital, si
sta se cae, se aleja unos momentos para despus volver a insistir en ello. Garabatea con trazos
finos y cortos, sigue utilizando la mano izquierda.
Introduce la esfera y hace intentos de encajar las
otras figuras, pero precisa ayuda.
Juega con la terapeuta a ser escondido y encotrado bajo la tela, sonre; cuando es ella la que se
cubre, la busca y la mira, se echa encima, le toca
la cara e intenta meterle su mano en la boca.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
22-I-02
7
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
"Te" en imitacin de sintate, " t?" por dnde est?, "bus" por autobs, "pum" cuando se
cae.
Registro
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
550
Actividad-Logro
Escala a la plataforma de salto ayudndose con
una cua. Sube las escaleras de forma coordinada, las baja sentado diciendo: "pum" en cada escaln. Se coloca una colchoneta en la rampa y se
deja deslizar por ella, le ocasiona risa, intenta subir en gateo, se resbala pero persiste en el intento
hasta que es ayudado por la terapeuta. Se pone
de pie sujetndose en la rampa, apoya los pies por
cara lateral interna. Tumbado sobre la tela es
rastreado, lo acepta; despus se sienta y mira a
la psicomotricista pidiendo repetir la actividad ldica, se juega a equilibrios y desequilibrios, controla
la cada mejor que en otras ocasiones, si cae,
vuelve a sentarse; esta misma vivencia la tiene
subido en el caballo, aunque aqu controla no
caerse, tambin, con el apoyo de pies. Vive con
placer los lanzamientos desde la pelota a la colchoneta, usa los reflejos de parada e intenta subir
solo de nuevo a ella.
En toda la sesin muestra inters por los juegos
que le ofrece la terapeuta, participando y a veces
creando nuevas posibilidades. Se crea un juego
de escondite y persecucin, donde el nio por encontrar la mirada de la psicomotricista se desplaza por el material, vivenciando emocin en los encuentros.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
29-I-02
8
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Rulos de goma espuma, cilindros largos de cartn, papel de seda, recipiente con objetos
muy pequeos, puzzle de animales, bote de boca estrecha y espejo.
Actitud Personal
del nio
Se ha afianzado el gateo, lo que hace que sus desplazamientos motores sean ms giles
y rpidos, manifestando mayor seguridad en sus conquistas motoras.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
En un momento de la sesin se lastima en la cabeza, se acerca hacia la terapeuta buscando consuelo, se le pasa rpidamente y contina su juego. En varias ocasiones ha detenido
su actividad, esperando las propuestas del adulto.
"Me" como dame, "ms", "hola" y algunos onomatopyicos.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor.
Atencin. Destreza
manual. Coordinacin visomanual.
Ejecuta orden manipulativa. Imitacin
gestual. Atencin.
Permanencia en la
tarea.
Imitacin gestual.
Cilindro largo de
cartn, papeles de
seda, recipiente con
objetos muy pequeos y bote de boca
estrecha.
Esquema corporal.
Imitacin verbal.
Expresin de palabra.
Espejo y puzzle de
animales.
Puzzle de animales.
551
Actividad-Logro
Sube la rampa gateando, con esfuerzo, se deja
deslizar por la otra, precisa aumentar el tono muscular de la cintura plvica. Es rodado sobre los
rulos de goma espuma, para la cada, y re cuando
se le voltea, para terminar tumbado en la colchota; sobre sta se le rastrea, cuando est sentado,
pierde el equilibrio y se vuelve a sentar en repetidas ocasiones, encuentra en ello un juego divertido, pide "ms" para continuar en l.
El nio rompe papeles y se le invita a introducirlos
en el cilindro, imitando el arrugarlos y hacer como
una bola de papel, aprieta el material y lo mete.
Coge con buena pinza digital los objetos y los
guarda con cierto trabajo en el bote, se mantiene
un tiempo en esta accin ldica.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
5-II-02
9
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Pelota Bb., telas, tnel de gateo, cilindros de goma espuma, colchoneta, papel continuo, gato
tragabolas y fichas de madera.
Actitud Personal
del nio
Es una sesin muy rica en producciones motrices, viviendo con placer esta actividad sensoriomotriz, aceptando de buen grado la finalizacin del juego.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
" ta?" por "dnde est?", repite en imitacin "varo" por Alvaro, "bir" por subir.
Registro
Habilidad
Material
rea
Psicomotora
Coordinacin viso-
Gato tragabolas y
rea
manual. Destreza
fichas de madera.
Cognitiva-Motora manual. Pinza digital.
rea
Social y de
Interrelacin
552
Actividad-Logro
Persiguiendo a la psicomotricista sube escaleras
en gateo, y se desliza tumbado por la rampa con
control en la cada. Es enrrollado en colchoneta
haciendo que gire sobre s mismo, le ocasiona risa y pide con la mirada que se le repita el juego.
Sentado en este mismo material es rastreado por
el suelo, consiguiendo que viva las cadas y los
desequilibrios con placer. Sobre la colchoneta se
coloca un pliego de papel continuo, y se sigue el
mismo juego de arrastre, producindose mayor
agitacin en el nio y ms velocidad en el movimiento por el ruido que genera este material. Se
introduce en el tnel, es tapado con una tela y se
pregunta: "dnde est Alvaro?", responde con su
nombre: "varo", y al salir dice: " t?", dndose
cuenta de que haba perdido la referencia del espacio y del otro. Para terminar la sesin es tumbado en la pelota y relajado, se queda un tiempo prolongado en el balanceo de sta, por necesitar descender el nivel de activacin al que se ha llegado
en algunos momentos de la sesin.
Introduce las fichas en el gato, algunas se le caen,
las coge en arrastre del suelo y despus las sostiene con la punta de los dedos, si se las cambia
de mano, s las coge con buena pinza digital.
Muy buena relacin con la psicomotricista, sigue
los juegos con gran participacin en ellos, buscando la aprobacin de sta a travs de la mirada.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
26-II-02
10
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Lleva tres semanas sin asistir a tratamiento por haber estado enfermo, motivo ste por el
que le ha costado la separacin con su madre.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
Gateo. Coordinacin
dinmica. Disocia
cintura plvica y escapular. Carga peso
en una u otra pierna.
Equilibrio esttico.
Reaccin de cada.
Control muscular
antigravitatorio. Control de tronco. Equilibrio dinmico. Reacciones de marcha.
Coordinacin visomanual. Pinza digital.
Causalidad. Concep-
rea
Social y de
Interrelacin
Gato tragabolas y
fichas de madera.
Banco de bolas, coches y motos.
Actividad-Logro
Se desplaza por toda la sala explorando con el
movimiento las distintas posibilidades que le ofrece el material, lo hace de forma ms lenta que es
habitual en l. Sube a gatas por cuas y rampas,
por estas ltimas, ha de ser ayudado. Sube las
escaleras gateando con coordinacin, las baja
hacia atrs. En el caballo de montar se le balancea, apoyos en ambos pies, equilibrios-desequilibrios y cadas, cuando cae, re e intenta subir
solo al caballo, no lo consigue. Sentado en el neumtico es rastreado por el suelo, mantiene el tronco. Da unos pasos apoyado en el correpasillos.
Mete las fichas en el gato, las coge con buena pinza digital, utiliza preferentemente mano izquierda.
simblico. Atencin.
A travs de los dibujos de las fichas repite en imitacin: "agua" y "ave" por llave. De forma espontnea expresa :"mam", "hola", "gato", "gatito" y
"bum" al coche. Frente al espejo se juega a sealarse: manos, pies, boca, nariz y ojos.
rea
cin espacial denCognitiva-Motora tro-fuera. Juego pre-
rea de
Lenguaje
Material
553
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
12-III-02
11
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Telas, pelota Bb, tnel de gateo, pelotas pequeas, caja con tres piezas geomtricas de encaje y lminas.
Actitud Personal
del nio
Entra muy tranquilo y contento a la sala, no manifiesta ninguna alteracin ante la separacin
con su madre. Permanece con una gran atencin en los momentos en los que est sentado
y se le presenta algn material.
En un momento de la sesin en el que hay gran cercana fsica entre la terapeuta y el nio,
ste se echa sobre ella, buscando el contacto y la relacin en el juego motor, re y expresa
emocin cuando la psicomotricista se retira para acercarse a l lentamente y despus cosquillearlo.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
" est?" por dnde est?, "aviba" por arriba, "bum mam" refirindose a su cochecito,
onomatopyicos y expresiones de
sorpresa.
Registro
rea
Psicomotora
Habilidad
Material
Concepcin espacial
rea
dentro-fuera. RecoCognitiva-Motora nocimiento de forrea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
mas bsicas.
Atencin. Reconoci- Lminas.
miento de objeto.
Imitacin vocal.
Acepta la propuesta del otro. Comparte
con el otro. Expresin de emocin. Interacta con el otro. Reconoce al otro.
554
Actividad-Logro
Gatea por el tnel; sube las escaleras con cuatro
puntos de apoyo, en postura de oso, es la primera
vez que lo hace. Lanza las pelotas pequeas para ir a buscarlas atravesendo las dificultades que
le ofrece el material sensoriomotor. Es arrastrado
con la tela por el suelo, vivenciando cadas, equilibrios, desequilibrios, agitacin y ritmos. En un momento que se le ofrece la mano para cambiar de
postura, aprovecha, y se pone de pie, da algunos
pasos cogido de la mano, sigue presentando gran
tensin en piernas y dedos de los pies. Seguidamente contina andando, pero en esta ocasin
apoyado en la pelota; es sentado en ella para realizar abdominales, control de tronco, reacciones
de parada laterales y posteriores; relajndolo, al
al finalizar esta secuencia, acepta con agrado la
situacin emitiendo en ciertos momentos algunas
exclamaciones.
Introduce las tres piezas sin precisar ayuda, en el
circulo y cuadrado no presenta dificultad, mientras
que para el tringulo necesita varios ensayos.
Seala tres lminas de las seis presentadas. Imita los onomatopyicos del: perro, gato, vaca, gallo, pjaro y oveja.
Se mete por el tnel de gateo, es tapado con una
tela y desde dentro expresa de forma espontnea:
" est?", sale con una gran sonrisa, juego que
repite en varias ocasiones, buscando encontrar
la relacin con la terapeuta.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
19-III-02
12
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Provoca el contacto corporal con la terapeuta, lo inicia de forma tmida y acercndose por
la espalda de ella.
Lenguaje
Expresa: "aviba" por arriba, "bum" al camin y al coche, "oto" por otro, "allo" por caballo y
"ota" por pelota.
Consigue ponerse de pie solo, es la primera vez que lo consigue.
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Reconocimiento de
Cognitiva-Motora formas bsicas.
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
Sube a "cuatro patas" en postura de oso las escaleras, las puede bajar hacia atrs o sentado. Sentado en el caballo de montar se juega a perder el
equilibrio en todas las direcciones posibles, se agarra a ste fuertemente por no caer, cuando lo
hace, re esperando se le presione el cuerpo sobre la colchoneta, intenta subir varias veces solo
al caballo aunque no lo consigue. Tumbado sobre
el baln es rodado hacia delante, cae con las manos; sujeto por una mano y un pie del mismo lado
de nuevo se le rueda, apoya bien con brazos y pie
que quedan libres. Consigue dar unos pasos solo por alcanzar el baco. Trepa a la plataforma de
salto y desde all se desliza por las cuas que estn forradas con telas, provocando cadas muy
rpidas, repite varias veces el juego.
Pizarra y tizas.
555
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
26-III-02
13
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
En esta sesin se presenta especialmente hablador, imita algunas verbalizaciones de la terapeuta y expresa onomatopyicos y jerga.
Relacin con
el adulto
Hay una gran conexin visual hacia el adulto. Ocupa el mismo espacio donde se encuentra
la terapeuta y si sta se aleja momentneamente, el nio la sigue con la mirada. Acepta que
se le acaricie y masajeen los pies, relajndolos en el contacto.
Expresa: "aviba" por arriba, "bajo" por abajo, "tae" como trae al pedir, "varo" como lvaro,
"vaca, pato y perrito"; onomatopyicos de: caballo, vaca y pato. Obedece rdenes: "tmbate,
coge tus zapatos o dame la ficha".
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
Material sensoriomotor.
De pie cogido de la mano va hacia el espejo, sube la colchoneta y puede andar por ella, manifiesta gran tensin en los dedos de los pies precisando una amplia base de sustentacin. Las escaleras las sube con cuatro puntos de apoyo. Desde
la plataforma de sta da la vuelta y se deja deslizar cayendo a la colchoneta, da vueltas sobre ella
y sube en gateo, precisando ayuda, por los bancos suecos en plano inclinado, baja en arrastre,
repitiendo varias veces la actividad ldica. Se coloca en posicin de cuclillas unos momentos, despus se pone de pie apoyndose en un bloque.
556
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
2-IV-02
14
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Pide a la psicomotricista aquellos objetos que desea, lo hace sealando con el dedo. Cuando sta se retira fsicamente, el nio la sigue con la mirada.
Lenguaje
Jerga continua, "ato" por gato, "oche mam" a su coche, "varo" por lvaro, "hola" y "s, vale".
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Actividad-Logro
Cada vez da ms pasos sin apoyo, mantiene brazos y piernas abiertos por no perder el equilibrio.
Se posiciona unos momentos en cuclillas. Subido en el caballo, juega a caer en la colchoneta, se
mantiene un rato prolongado en esta actividad ldica. Pasa el tnel en postura de oso. Sube las
escaleras de pie agarrado de la mano de la terapeuta, baja sentado. Sube en gateo por el plano
inclinado, precisando todava cierto apoyo, al llegar arriba se agarra de la espaldera, se da la vuelta y se desliza como si fuera un tobogn.
Garabatea con un trazo fuerte, persiste en la tarea. Coge con buena pinza los cilindros, los mete en sus orificios, aunque precisa mejorar su destreza.
Espejo.
Acepta las propuestas del otro. Capacidad de repetir. Comparte con el otro. Interacta con el otro. Expresin de emocin. Expresa comportamiento armnico.
557
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
16-IV-02
15
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, neumtico con ruedas, tablero de equilibrio, pelotas, globo, arquitectura
de goma espuma y espejo.
Actitud Personal
del nio
Persiste una y otra vez en habilidades que requieran un esfuerzo motor. Parece haberse
descubierto los pies a travs del espejo, se los mira, los mueve y se los toca, reiteradamente.
Relacin con
el adulto
Se esconde para ser encontrado por la terapeuta, expresa gran alegra en el encuentro. Solicita ayuda cuando no consigue alcanzar el objetivo deseado. Repite gran cantidad de expresiones de la psicomotricista con la misma entonacin. Se abraza al adulto cuando sta le
pide que se acerque a ella para realizar una tarea.
Lenguaje
Expresa: "aviba" por arriba, "ta" como pelota, "ballo" por caballo, "varo" por lvaro y expresiones a las cadas: "pon y pumba".
Registro
rea
Psicomotora
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
558
Actividad-Logro
Anda con ms seguridad por el suelo e incluso se
atreve a dar pasos por la colchoneta, las cadas
son frecuentes, pero reitera su esfuerzo. Escala
a la plataforma de salto, precisando el apoyo en
un pie, una vez arriba se pone en bipedestacin
unos instantes, mirndose en el espejo por el logro conseguido; despus baja las escaleras sentado y las vuelve a subir con cuatro puntos de
apoyo, se deja caer desde la plataforma a la colchoneta, expresa "pumba" ante el golpe. Repite la
subida a la escalera, aunque a mitad de sta se
da la vuelta, se queda sentado y pide que se le
lance una pelota como en otras ocasiones; lanza
con fuerza aunque no siempre acierta. Con ayuda
de la terapeuta sube al caballo, siendo capaz de
soportar unos instantes el peso del cuerpo sobre
un solo pie. Sobre el caballo, juegos de equilibrios
y desequilibrios, provoca la cada, re y vuelve a
montarse con ayuda. Sentado en el neumtico es
arrastrado, se agarra fuertemente a la cuerda,
manteniendo muy bien el tronco. De pie sobre
el suelo, lanza y recoge el globo con mayor destreza que la pelota, por la lentitud del material, se
agacha por l y se levanta con el objeto en la mano, usa ambas manos en los lanzamientos. En bipedestacin, intenta colocar bloques pequeos de
goma espuma unos sobre otros cuando se le pide, se caen con frecuencia.
En toda la sesin hay una continua relacin entre
nio-terapeuta. En una ocasin se abraza a ella
por la proximidad fsica en la que se encuentran.
ste propicia los juegos de escondite y de huda.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
30-IV-02
16
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Material sensoriomotor, colchoneta,
baln mediano, tela y espejo.
559
Actividad-Logro
Sube las escaleras en postura de oso, las baja sentado; en un escaln se pone de pie para despus
sentarse y continuar la bajada. Es rodado sobre
los cuatro rulos, actividad que le gusta y tiende a
repetirla sin ayuda, no puede y decide utilizar slo
uno, rueda, frena, y se deja caer sobre la colchoneta, aprovechando para voltearse y mirarse en el
espejo, encontrando un juego de desaparecer, llamarse y encontrar su imagen. Es arrastrado en la
colchoneta a distintos ritmos y velocidades, controla el no caerse, cuando lo hace es enrollado
sobre el material, situacin que no le agrada y evita saliendo en gateo de debajo de sta. Se envuelve l solo sin querer en una tela, se angustia y llora, es consolado con un leve balanceo sobre la
psicomotricista, balanceo que se proyecta sobre
el baln, acepta el cambio, y vive en ste, apoyos
de pies con cierta tensin y control de tronco.
Echa las fichas en el gato cuando ste se encuentra sobre un bloque, sabe mantener buen equilibrio
y manifestar buena coordinacin manual. Mete los
pinchos en la botella con precisin.
Desde la caja lanza pelotas y la terapeuta verbaliza: dentro, fuera, cerca, lejos, arriba y debajo.
Pasea la mueca en el correpasillos y la tapa.
En toda la sesin hay una gran relacin entre el nio y la terapeuta; aceptando ser consolado en momentos de tensin y angustia.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
7-V-02
17
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Expresin espont
Espejo.
nea de palabra. Integracin espaciotemporal de dos elementos. Introyeccin nombre.Esquema corporal.
Acepta las propuestas del otro. Comunica
su deseo. Colabora, comparte e interacta con el otro. Comportamiento armnico
560
Actividad-Logro
Sube las escaleras de pie; primer da que no precisa de cuatro puntos de apoyo, se ayuda de la
pared; baja en plancha, modificando en forma divertida el realizarlo sentado. Sus desplazamientos
por la sala y por el material sensoriomotor los realiza en bipedestacin, precisando una amplia base
de sustentacin, brazos an hacia arriba ayudndose con ellos a mantener el equilibrio. Se levanta solo del suelo cogiendo el baln grande.
Se tumba sobre l y se deja caer en la colchoneta, repite la accin y re en ella. Pide ser metido
en la caja de cartn y desde all lanza pelotas a la
terapeuta, si son grandes, usa las dos manos y si
son pequeas, lanza con la izquierda. Patea las
pelotas que estn sobre el suelo, permanece un
tiempo en ello; se tumba en la cochoneta, siendo
masajeado en la espalda, se queda muy tranquilo.
Pasa las bolitas del baco con destreza y cuidado. Mete las piezas en el eje mvil.
Cuando est dentro de la caja y tira las pelotas se
verbalizan los conceptos: dentro, fuera y lejos.
Imita frente a la terapeuta gestos que aparecen
dentro de una narracin, gran atencin.
Frente al espejo se sonre y se llama por su nombre. Seala en l: manos, pelo, nariz, ojos, boca,
lengua, orejas y pies; verbalizando "pe" cuando se
le pregunta sealndoselo: "sto qu es?".
De forma espontnea cuando guarda la pelota y
sale de la caja dice: "adis ota y adis caja".
Durante toda la sesin permanece muy atento,
motivado y espectante a las propuestas y creaciones ldicas que aparecen en la sala.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
21-V-02
18
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Llega en mal estado a la sesin por haberse mareado en el autobs, por este motivo se inicia
el juego en el espacio de construccin. Tiende a tirarse al suelo, en un juego tranquilo con el
coche y la moto. Es fcil motivarlo hacia cualquier actividad ldica.
Relacin con
el adulto
Se acerca al adulto, y le toca la cara y los ojos de forma espontnea. Expresa muy claramente con el gesto su desagrado ante alguna tarea, mira a la terapeuta y frunce el ceo. Re,
cuando sta usa onomatopyicos y alterna diferentes tonos de voz.
Lenguaje
Emite sin imitacin: "Aro" como lvaro, "oto" por otro, "gobo" por globo, "ciulo" por
crculo, "moto", "bus", "mam" y "uno, dos, tes, cuato".
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Tablero de
cilindros.
Tres ejes con piezas geomtricas.
Actividad-Logro
Trepa a la plataforma de escaleras desde el suelo, precisa cierto apoyo en el pie para tomar impulso, se deja caer tumbado por plano inclinado. Necesita mantener los brazos a cierta altura, para
mantener el equilibrio en la colchoneta.
Sube las escaleras en postura de oso, las baja
en "plancha". Por plano inclinado sube en gateo.
Hace un recorrido por todo el espacio en persecucin de la moto, se desliza, trepa, voltea, cae y
se arrastra por el material sensoriomotor. Realiza estiramientos en la espaldera cuando posiciona el coche en uno de los travesaos. Sentado
en el cilindro: saltos y cadas a la colchoneta,
expresa emocin en la espera, risa al caer y deseo por repetir despus de saltar. Pide subir a la
pelota, sentado es balanceado y, tumbado se lanza a la colchoneta, re en las cadas, permaneciendo unos instantes quieto en el suelo. Recoge
el globo cuando se le lanza y lo echa al otro.
561
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
28-V-02
19
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Globo, espejo, eje mvil con piezas de madera, arquitectura y loto de emparejamiento.
Lleva un par de das enfermo y no hay demasiada actividad sensoriomotriz; l mismo se dirige al iniciar la sesin al espacio de construccin, buscando actividades tranquilas. Se cae
con ms frecuencia de lo que es habitual en l, sus movimientos son lentos y pesados.
Busca menos la relacin con la terapeuta que en otras ocasiones, sustituyndola por su
atencin hacia los objetos y dedicacin hacia las actividades manipulativas.
"Avaro" por lvaro, " est?" por dnde est?, "aviba" por arriba, "acol" por caracol, "ota"
por pelota y "bus" al coche. En general, permanece ms callado que en sesiones anteriores.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
562
Actividad-Logro
Sube gateando el plano inclinado, precisa gran
ayuda. Las escaleras las sube y baja en postura
de oso, cuando se le ofrece la mano sube de pie
alternando. Lanza y recoge el globo, lo patea con
ambos pies, aunque con poca fuerza.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
4-VI-02
20
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Caballo de montar, pelota Bb., espejo, piezas geomtricas, cubos de goma espuma, tablero
de cilindros, cubos de madera y lata.
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Expresa: "ojo", "allo" como caballo y "toc-toc" como onomatopyico del caballo.
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Piezas geomtricas,
lata y espejo.
563
Actividad-Logro
Se monta solo en el caballo apoyndose en el espejo, provoca repetidas cadas; una vez en la colchoneta rueda hacia ambos lados, dejndose voltear por la terapeuta; sale de esta situacin activado y pide ser subido en la pelota Bb., sentado, es
balanceado y agitado, haciendo que pierda el equilibrio, re, despus se lanza a la colchoneta, permanece quieto y es masajeado con cierta presin
sobre el suelo.
Introduce piezas pequeas en un bote, lo mantiene con la mano izquierda y las introduce con buena pinza digital, manifiesta gran destreza y habilidad en la actividad. Construye una torre de tres cubos con los bloques de goma espuma, aunque el
juego lo encuentra en destruirla cuando se le da
la voz de: "preparados, listos, ya", sabe esperar.
De forma ms tranquila construye otras torres
con los bloques de madera, con ellos consigue
una altura hasta de seis cubos.
Juego de esconder las piezas debajo de la lata
y despus colocarlas encima, dentro y fuera; esta actividad surge de forma espontnea, pero despus, es capaz de seguir las rdenes dadas por
la terapeuta en la colocacin de las piezas; buena
orientacin. Por iniciativa propia se dirige al espejo, se sienta frente a l y se seala los ojos, diciendo "ojo", seguidamente es capaz de respoder sealndose la boca, nariz, manos y pies.
Frente al espejo se inicia un juego de relacin e
imitacin, donde el nio sigue e introduce nuevas
creaciones en la actividad de: imitar con sonidos,
mirarse, y mantener contacto corporal con la psicomotricista, aparece una gran conexin en un
clima muy tranquilo.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
11-VI-02
21
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Material
Pizarra y tizas.
564
Actividad-Logro
Inicia la sesin montndose en el caballo y provocando una y otra vez la cada, re, pero llega un
momento que parece no poder salir de esta situacin, se le ofrece un caballito para su juego y es
ahora el mueco el que cae una y otra vez, luego
lo desliza por la rampa, lo sigue, y despus pierde
el inters por l. Gira sobre s mismo en la colchoneta, coge un rulo y rueda sobre l, al caer dice:
"pum". Sube las escaleras de pie dndole la mano
y al llegar a la plataforma se sienta y se lanza a la
colchoneta, repite dos veces ms el juego.
Garabatea en la pizarra con un trazo ms amplio
que en otras ocasiones; ofrece una tiza a la terapeuta e imita desordenadamente su trazo.
Coge una mueca y la monta en el correpasillos,
la traslada por la sala y pide un "bibi", se le ofrece
tambin una taza y cuchara, se sienta y le da de
comer, permanece un tiempo en este juego.
Se le ofrecen las lminas y responde a "sto qu
es?", en los dibujos de: el pato, telfono, coche y
pelota. Reconoce, sealando con el dedo, diez
objetos por los que se le pregunta, despus los
empareja con sus iguales, diciendo: "gual".
En toda la sesin hay fluidez en la relacin, presencia de miradas, de bsqueda de aprobacin,
de propuestas bidireccionales y de proximidad
fsica. Expresa alegra y bienestar en el momento
del masaje y presin corporal.
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
18-VI-02
22
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Actitud Personal
del nio
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Registro
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea de
Lenguaje
rea
Social y de
Interrelacin
Habilidad
Material
Equilibrio unipodal.
Carga peso en una u
otra pierna. Equilibrio
esttico. Reaccin
de cada. Control
muscular antigravitatorio. Equilibrio dinmico. Coordinacin dinmica. Coordinacin ojo-pie.
Actividad-Logro
565
Nombre
Fecha
N de Sesin
nio 5
25-VI-02
23
Observacin
Tiempo-Espacio
Objetos
Pelota Bb., correpasillos, tnel de gateo, telas, cilindros largos de cartn, baln grande, caja de pelotas, comiditas (pan, huevo, chocolate), tazas, cucharas, cafetera, bibern, mueca, peluche, bloques pequeos de goma espuma, eje con piezas de encaje y rompecabezas.
Actitud Personal
del nio
En esta sesin el nio pide gran cantidad de material, utilizndolo todo, pero en tiempos muy
cortos. Se muestra alegre y activo, motivado por el juego.
Relacin con
el adulto
Lenguaje
Observaciones
Registro
Habilidad
rea
Psicomotora
rea
Manipulativa
rea
Cognitiva-Motora
rea
Social y de
Interrelacin
Equilibrio dinmico.
Gateo. Coordinacin
dinmica. Reaccin
de cada. Control
muscular antigravitatorio. Equilibrio unipodal. Control de
tronco. Carga peso
en una u otra pierna.
Disocia cintura plvica y escapular.
Coordinacin ojo-pie.
Destreza manual.
Concepcin espacial
encima-debajo. Atencin. Coordinacin
visomanual.
Material
Material sensoriomotor, pelota Bb.,
pelotas, baln grande y espejo.
Pelotas, cilindros
largos de cartn,
bloques pequeos
y grandes de goma
espuma, bibern,
ejes y piezas de
encaje.
Concepcin espacial
Caja de pelotas,
fuera-dentro. Orienrompecabezas de
tacin espacial. Juedos piezas, comidigo presimblico.
tas, tazas, cafetera,
peluche, mueca y
correpasillos.
Interacta con el otro. Espera la respuesta del otro. Contacto visual. Expresa emocin y comportamiento armnico.
566
Actividad-Logro
Corre de forma desordenada cuando es perseguipor por la pelota Bb. Sube rampas en gateo sin
ayuda, y las baja deslizndose en posicin prono.
Se sienta en un rulo, se balancea hacia los lados
y emite: "toc-toc" como si fuera un caballo. Se deja caer en plancha sobre la colchoneta, re y mira
sus cadas en el espejo. Trepa a la plataforma de
las escaleras ayudado por la psicomotricista, las
baja sentado y las sube en postura de oso. En sedestacin sobre un escaln, lanza y coge la pelota
a un metro de distancia del otro. Patea el baln
utilizando el pie izquierdo.
Golpea las pelotas con el cilindro, no siempre
acierta. Realiza torres con los bloques pequeos
de goma espuma, apila tres, despus se le ayuda a construirlas con los bloques grandes, cuando caen al suelo, l tambin se tira. Se encuentra
un bibern en una caja y mientras encaja las piezas en los ejes, lo mantiene en la boca.
Metido dentro de la caja, lanza las pelotas, se
verbaliza: "fuera". Se le presenta un rompecabezas de dos piezas pero no encuentra el sentido
del juego. Juego de comiditas: hace como si comiera y diera de comer al peluche. Acuesta la mueca en el correpasillos y la pasea por la sala.
En el tnel se presenta un juego de relacin: aparecer, desaparecer, buscarse y encontrarse. Manifiesta emocin cuando es descubierto.
Anexo IV
567
568
Tabla 56: tems de la Escala B-L que no corresponden con los resultados
previstos segn las conductas prerrequisitas.
Psicomotora
Escala Escala
Si
No
N CI CF CI CF
Manipulativa
Escala
Si
CI
CF
Escala Escala
No
Si
CI CF CI CF
106
Cognitiva- motora
122
Lenguaje
Socializacin
116
87
131
97
84,103
2 101
112,114
84,103
85
106
95
95
112,114
105
105
113,122
115
115
101
113
105
3 121
114
124
94
125
127
131
113
143
124
91
131
123
96
135
126
90
124
109
108
109 119
126
140
138
150
136
119 140
138
150
99
110
569
570
Anexo V
571
572
573
Tabla: 57.1. A.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apo-
yo.
0 1 2 0 1 2
Control Control
tronco cintura
plvica
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Buena Reac. Control Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
bas e
cada MMSS unipo- tono marcha so una osus te.
dal
mus cu.
tra pierna
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Disocia. Coord. Equilib. Coord. Imita.
muscul. dinmic estti- cintu.pl dinmi. estti. ojo-pie ges to
antigra.
dinmi escapu.
0 1 2
Ejecuta
orden
motora
Tabla: 57.1. B.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apoyo.
0 1 2 0 1 2
Control Control
tronco cintura
plvica
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Buena Reac. Control Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
bas e
cada MMSS unipo- tono marcha so una osus te.
dal
mus cu.
tra pierna
574
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Disocia. Coord. Equilib. Coord. Imita.
muscul. dinmic estti- cintu.pl dinmi. estti. ojo-pie ges to
antigra.
dinmi escapu.
0 1 2
Ejecuta
orden
motora
Tabla: 57.2.A.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apo-
yo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac.Control
tronco cintura bas e cada MMSS
plvica s us te.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
unipo tono m archa s o una odal m us cu.
tra pierna
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Dis ocia. Coord. Equilib Coord. Im ita. Ejecuta
m us cul dinm ic es tti- cintu.pl dinm i es tti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i es capu.
m otora
Tabla: 57.2.B.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apoyo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac.Control
tronco cintura bas e cada MMSS
plvica s us te.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
unipo tono m archa s o una odal m us cu.
tra pierna
575
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Dis ocia. Coord. Equilib Coord. Im ita. Ejecuta
m us cul dinm ic es tti- cintu.pl dinm i es tti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i es capu.
m otora
Tabla: 57.3.A.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apo-
yo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac. Control
tronco cintura bas e cada MMSS
plvica s us te.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
unipo tono
m archas o una odal m uscu.
tra pierna
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Disocia. Coord. Equilib. Coord. Imita. Ejecuta
m us cul dinm ic estti- cintu.pl dinm i estti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i escapu.
m otora
Tabla: 57.3.B.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apoyo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac. Control
tronco cintura bas e cada MMSS
plvica s us te.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
m archas o una ounipo tono
dal m uscu.
tra pierna
576
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Disocia. Coord. Equilib. Coord. Imita. Ejecuta
m us cul dinm ic estti- cintu.pl dinm i estti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i escapu.
m otora
Tabla: 57.4.A.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apo-
yo.
0 1 2 0 1 2
Control Control
tronco cintura
plvica
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Buena Reac Control Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
bas e cada MMSS unipo tono m archas o una os us te.
dal m us cu.
tra pierna
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Dis ocia. Coord. Equilib Coord. Im ita. Ejecuta
m us cul. dinm ic es tti- cintu.pl dinm i es tti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i es capu.
m otora
Tabla: 57.4.B.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apoyo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac Control Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo Control Equilibr Equilibr Dis ocia. Coord. Equilib Coord. Im ita. Ejecuta
tronco cintura bas e cada MMSS unipo tono m archas o una om us cul. dinm ic es tti- cintu.pl dinm i es tti. ojo-pie ges to orden
plvica s us te.
dal m us cu.
tra pierna
antigra.
dinm i es capu.
m otora
577
Tabla: 57.5.A.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apo-
yo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac Control Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
tronco cintura base cada MMSS unipo tono m archas o una oplvica s uste.
dal m us cu.
tra pierna
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Dis ocia. Coord. Equilib Coord. Im ita. Ejecuta
m us cul dinm ic es tti- cintu.pl dinm i. es tti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i es capu.
m otora
Tabla: 57.5.B.
(147) Sube-baja
solo escalera.
(141)Patea pelota a la orden
(137) Baja esca.
cogido mano.
(131)Patea pelota despus
demostracin.
(127)Sube escalera de la mano.
(121) Empuja
pelota con pie.
(117) Sube escal.
a "cuatro patas".
(111) Anda solo
(107) De pie se
agacha a coger
juguetes
(101) Anda llevndole mano
(97) Ponerse de
pie solo.
(91) Apoyado
de pie, levanta
y apoya pie
(87) Sostenido
por brazos da
algunos pasos.
(82) Sentado
sin apoyo se
quita pauelo.
(81) Se sostiene
de pie con apoyo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Control Buena Reac Control Equil. Adecua. Reacc. Carga pe- Gateo
tronco cintura base cada MMSS unipo tono m archas o una oplvica s uste.
dal m us cu.
tra pierna
578
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Control Equilibr Equilibr Dis ocia. Coord. Equilib Coord. Im ita. Ejecuta
m us cul dinm ic es tti- cintu.pl dinm i. es tti. ojo-pie ges to orden
antigra.
dinm i es capu.
m otora
579
Tabla: 58.1.A.
Atencin Coordinaci
vis om anual
Concepcin
Inters
Im itacin Prens in Des treza Permanen- Ejecuta
ges tual
m anual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
m anipulativa encima-debaj objeto
Pinza
digital
Tabla: 58.1.B.
Atencin Coordinaci
vis om anual
Pinza
digital
Concepcin
Inters
Im itacin Prens in Des treza Permanen- Ejecuta
ges tual
m anual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
m anipulativa encima-debaj objeto
580
Tabla: 58.2.A.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0
1
2
0
1
2
0 1 2
Imitacin Prensin Destreza Permanen Ejecuta
Concepcin
Inters
ges tual
manual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
manipulativ encima-debajo objeto
rea Manipulativa.
Registro final
Tabla: 58.2.B.
Nio
cubo dentro
de la taza.
(93) Mete cubo
taza o saca tras
demostracin.
(84) Coge la pastilla utilizando
pulgar e ndice.
0 1 2
0
1
2
0 1 2
Atencin Coordinacin Pinza
visomanual
digital
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0
1
2
0
1
2
0 1 2
Imitacin Prensin Destreza Permanen Ejecuta
Concepcin
Inters
ges tual
manual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
manipulativ encima-debajo objeto
581
Tabla: 58.3.A.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0
1
2
0
1
2
0 1 2
Imitacin Prensin Destreza Permanen Ejecuta
Concepcin
Inters
ges tual
manual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
manipulativ encima-debajo objeto
rea Manipulativa.
Registro final
Tabla: 58.3.B.
Nio
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0
1
2
0
1
2
0 1 2
Imitacin Prensin Destreza Permanen Ejecuta
Concepcin
Inters
ges tual
manual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
manipulativ encima-debajo objeto
582
Tabla : 58.1.A.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
1
2
0
1
2
0
1
2
0 1 2
Im itacin Prens in Des treza Perm anen Ejecuta
Concepcin
Inters
ges tual
m anual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
m anipulativ encim a-debajo objeto
rea Manipulativa.
Registro final
Tabla : 58.1.B.
Nia
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
1
2
0
1
2
0
1
2
0 1 2
Im itacin Prens in Des treza Perm anen Ejecuta
Concepcin
Inters
ges tual
m anual
cia en la
orden
es pacial
por el
tarea
m anipulativ encim a-debajo objeto
583
Tabla 58.5.A.
(144) Imita un trazo sin direccin
determinada.
(143) Intenta doblar papel en dos
(142) Construye
torre seis cubos
por lo menos.
(132) Construye
torre cinco cubos.
(123) Pasa las
pginas de libro.
(122) Construye
torre tres cubos.
(116) Hace garabatos a la orden
(114) Mete pastilla en el cubo.
(113) Llena la
taza de cubos.
(112) Construye
orre dos cubos.
(106) Hace garabatos dbiles
tras demostrac.
(103) Mete un
cubo dentro de
la taza.
(93) Mete cubo
taza o saca tras
demostracin.
(84) Coge la pastilla utilizando
pulgar e ndice.
0 1 2
0
1
2 0 1 2
Atencin Coordinacin Pinza
visomanual
digital
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
1 2
0
1
2
0 1 2
Im itacin Prensin Destreza Perm anen Ejecuta
Concepcin
Inters
gestual
manual cia en la
orden
espacial
por el
tarea
manipulativ encim a-debajo objeto
Tabla 58.5.B.
(144) Imita un trazo sin direccin
determinada.
(143) Intenta doblar papel en dos
(142) Construye
orre seis cubos
por lo menos.
(132) Construye
torre cinco cubos.
(123) Pasa las
pginas de libro.
(122) Construye
torre tres cubos.
(116) Hace garabatos a la orden
(114) Mete pastilla en el cubo.
(113) Llena la
taza de cubos.
(112) Construye
orre dos cubos.
(106) Hace garabatos dbiles
ras demostrac.
(103) Mete un
cubo dentro de
la taza.
(93) Mete cubo
taza o saca tras
demostracin.
(84) Coge la pastilla utilizando
pulgar e ndice.
0 1 2
0
1
2 0 1 2
Atencin Coordinacin Pinza
visomanual
digital
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
1 2
0
1
2
0 1 2
Im itacin Prensin Destreza Perm anen Ejecuta
Concepcin
Inters
gestual
manual cia en la
orden
espacial
por el
tarea
manipulativ encim a-debajo objeto
584
585
Tabla: 59.1.A.
Nio 1
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm aIntersReaccIm itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto saliobjeto objetoterciar tual den/fue s enci.
dad
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr.
variosins tru. pre- form a orden es pac es pac 2 form 2 form
objet.
s im b. circul s enci.
al lado bs ic bs ic
0 1 2
Reco.
3 form
bs ic.
0 1 2
Dis cr.
3 form .
bs ic.
Tabla: 59.1.B.
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm aIntersReaccIm itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto saliobjeto objetoterciar tual den/fue s enci.
dad
586
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr.
varios ins tru. pre- form a orden es pac es pac 2 form 2 form
objet.
s im b. circul s enci.
al lado bs ic bs ic
0 1 2 0 1 2
Reco. Dis cr.
3 form 3 form .
bs ic. bs ic.
Tabla: 59.2. A.
Nio 2
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto saliobjeto objetoterciar tual den/fues enci.
dad
0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego
variosins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr. Reco.
form a orden es pac es pac 2 form . 2 form 3 form
circul s enci.
al lado bs ic. bs ic bs ic.
0 1 2
Dis cr.
3 form .
bs ic.
Tabla: 59.2. B.
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto saliobjeto objetoterciar tual den/fues enci.
dad
587
0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr. Reco. Dis cr.
form a orden es pac es pac 2 form . 2 form 3 form 3 form .
circul s enci.
al lado bs ic. bs ic bs ic. bs ic.
Tabla: 59.3. A.
Nio 3
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges- espac. probl. objeto s alidad
objeto objetoterciar tual den/fues enci.
0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Discr. Reco. Discr.
form a orden espac espac 2 form . 2 form 3 form . 3 form .
circul s enci.
al lado bsic. bsic bs ic. bs ic.
Tabla: 59.3. B.
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges- espac. probl. objeto s alidad
objeto objetoterciar tual den/fues enci.
588
0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Discr. Reco. Discr.
form a orden espac espac 2 form . 2 form 3 form . 3 form .
circul s enci.
al lado bsic. bsic bsic. bsic.
Tabla: 59.4. A.
Nio 4
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obser Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Resol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto salidad
objeto objetoterciar tual den/fues enci.
0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr. Reco. Dis cr.
form a orden es pac es pac 2 form . 2 form 3 form . 3 form .
circul s enci.
al lado bs ic. bs ic bs ic. bs ic.
Tabla: 59.4. B.
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obser Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Resol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto salidad
objeto objetoterciar tual den/fues enci.
589
0 1 2 0 1 2 0 1 2
AceptaUtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr. Reco. Dis cr.
form a orden es pac es pac 2 form . 2 form 3 form . 3 form .
circul s enci.
al lado bs ic. bs ic bs ic. bs ic.
Tabla: 59.5. A.
Nio 5
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto s aliobjeto objetoterciar tual den/fues enci.
dad
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Acepta UtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr. Reco. Dis cr.
form a orden es pac es pac 2 form . 2 form 3 form . 3 form .
circul s enci.
al lado bs ic. bs ic bs ic. bs ic.
Tabla: 59.5. B.
(145) 3 p. tablero
(135) Coloca crculo y cuadrado.
(133) Cubos en
fila, como tren.
(125) Coloca cir.
girado tablero.
(124) Saca pasti.
(115)Coloca pieza cir. a la orden.
(105) Coloca pieza circular, despus de demost.
(104) Imita ruido
de la cuchara
dentro taza.
(102) Coge tercer cubo sin soltar dos primeros
(96) Busca el badajo campanilla
(95) Saca pieza
circular agujero.
(94)Intenta coger pasti. frasco
(92) Encuentra
objeto escondido debajo paue.
(86) Hace sonar
campanilla
(85) Acerca el aro tira cordn.
(83) Levanta la
taza boca abajo
y coge el cubo.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Obs er Aten- Perm a- IntersReacc Im itac Conce. Res ol Explo. Cauvacin cin nencia por el circula ges - es pac. probl. objeto s aliobjeto objetoterciar tual den/fues enci.
dad
590
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Acepta UtillizaJuego
varios ins tru. preobjet.
s im b.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ReconObed. Orient Conc. Reco. Dis cr. Reco. Dis cr.
form a orden es pac es pac 2 form . 2 form 3 form . 3 form .
circul s enci.
al lado bs ic. bs ic bs ic. bs ic.
591
Tabla: 60.1. A.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita- Buena Discri- Imita- Intenc. Reco.
ceo la con cin audi- minac. cin motiva. obje./
el de- verbal cin auditi- vocal comu- situado
va
nicativa cin
Expresin
palabra
Esquema
corporal
Expre.
gestual
Obedece
rdenes
Expre.
frase
bisemitic.
Reconoce
su
nomb.
InImita
troye. su
de su nomnomb. bre
Tabla: 60.1. B.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita- Buena Discri- Imita- Intenc. Reco.
ceo la con cin audi- minac. cin motiva. obje./
el de- verbal cin auditi- vocal comu- situado
va
nicativa cin
Expresin
palabra
592
Esquema
corporal
Expre.
gestual
Obedece
rdenes
Expre.
frase
bisemitic.
Reconoce
su
nomb.
InImita
troye. su
de su nomnomb. bre
Tabla: 60.2. A.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
gestual
In-
Imita
Tabla: 60.2. B.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
593
gestual
In-
Imita
Tabla: 60.3. A.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 12 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 12 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 20 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 20 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita- Buena Discri- Imita- Intenc. Reco. Expre- Expre- Aten- Discri- Expre- Expre- Esceo
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
gestual
In-
Imita
Tabla: 60.3. B.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 12 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 12 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 20 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 20 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita- Buena Discri- Imita- Intenc. Reco. Expre- Expre- Aten- Discri- Expre- Expre- Esceo
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
594
gestual
In-
Imita
Tabla: 60.4. A.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita- Buena Discri- Imita- Intenc. Reco. Expre- Expre- Aten- Discri- Expre- Expre- Esceo
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
gestual
In-
Imita
Tabla: 60.4. B.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita- Buena Discri- Imita- Intenc. Reco. Expre- Expre- Aten- Discri- Expre- Expre- Esceo
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
595
gestual
In-
Imita
Tabla 60.5.A.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita-
Buena Discri- Imita- Intenc. Reco. Expre- Expre- Aten- Discri- Expre- Expre- Es-
ceo
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
gestual
frase noce
In-
Imita
troye. su
rde- bise- su
de su nomnes mitic. nomb. nomb. bre
Tabla 60.5.B.
(149) Puede utilizar su nombre.
(148) Construye
frases de varias
palabras
(146) Nombra dos
o seala cuatro
dibujos
(138) Asocia dos
palabras
(136) Seala cinco
partes del cuerpo
en dibujo mueca
(128) Dice por lo
menos ocho
palabras
(126) Nombra uno,
o seala dos
dibujos
(118) Dice cinco
palabras
(108) Dice tres
palabras
(98) Repite los
sonidos que
oye
(88) Dice una palabra de dos slabas.
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Balbu- Sea- Imita-
Buena Discri- Imita- Intenc. Reco. Expre- Expre- Aten- Discri- Expre- Expre- Es-
ceo
la con cin
sin
cin
mina-
sin
Con-
596
gestual
frase noce
In-
Imita
troye. su
rde- bise- su
de su nomnes mitic. nomb. nomb. bre
597
Tabla 61.1. A.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to vis ual sin de nomcon el
emo- brar faotro
cin miliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Tabla 61.1. B.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to vis ual sin de nomcon el
emo- brar faotro
cin miliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
598
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Tabla: 61.2. A.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Contac- Expre- Mira al
to vis ual s in de nom con el
em o- brar faotro
cin m iliar
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Reco- Inter- Reconoce actua noce
el con- con e el
texto otro "no"
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Reco- Expre- Reco- Com - Capa Es pera
noce
s in noce parte cidad la res autoridad ges - al
con e de re-pues ta
adulto
tual otro otro petir del otro
0 1 2
Des eo
por el
objeto
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Capaci- Obs er- Im ita la Juego Acepta Cola- Expres a
dad co- va la accin del prepro- bora com m unicar accin otro en el s im b pues ta con porta.
otro el otro arm ni.
s u des eo del otrom om ento lico
Tabla: 61.2. B.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to vis ual s in de nom con el
em o- brar faotro
cin m iliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
599
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Capa Es pera Des eo Capaci- Obs er- Im ita la Juego Acepta Cola- Expres a
cidad la res - por el dad co- va la accin del prepro- bora com de re-pues ta objeto m unicar accin otro en el s im b pues ta con porta.
petir del otro
s u des eo del otrom om ento lico
otro el otro arm ni.
Tabla: 61.3. A.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Contac- Expre- Mira al
to vis ual s in de nom con el
em o- brar faotro
cin m iliar
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Reco- Inter- Reconoce actua noce
el con- con e el
texto otro "no"
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Reco- Expre- Reco- Com - Capa Es pera
noce
s in noce parte cidad la res autoridad ges - al
con e de re- pues ta
adulto
tual otro otro petir del otro
0 1 2
Deseo
por el
objeto
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Capaci- Obser- Im ita la Juego Acepta Cola-Expres a
dad co- va la accin del prepro- bora com m unicar accin otro en el s im b pues ta con porta.
s u des eo del otrom om ento lico
otro el otro arm ni.
Tabla: 61.3. B.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to vis ual s in de nom con el
em o- brar faotro
cin m iliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
600
0 1 2 0 1 2 0
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Tabla: 61.4. A.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to visual s in de nomcon el em o- brar faotro
cin miliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Capa Es pera Des eo Capaci- Obs er- Imita la Juego Acepta Cola-Expres a
cidad la res - por el dad co- va la accin del pre- pro- bora comde re-puesta objeto municar accin otro en el s im b puesta con porta.
otro el otro armni.
petir del otro
s u des eo del otromomento lico
Tabla: 61.4. B.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to visual s in de nomcon el em o- brar faotro
cin miliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
601
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Capa Es pera Des eo Capaci- Obs er- Imita la Juego Acepta Cola-Expres a
cidad la res - por el dad co- va la accin del pre- pro- bora comde re-puesta objeto municar accin otro en el s im b puesta con porta.
petir del otro
s u des eo del otromomento lico
otro el otro armni.
Tabla: 61.5. A.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to vis ual sin de nomcon el
emo- brar faotro
cin miliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2
Tabla: 61.5. B.
(150) Ayuda a
guardar sus
juguetes
(140) Imita acciones sencillas de
los adultos.
(134) Pone tres
cubos en tres sitios diferentes
(119) Seala con
el dedo lo que
desea
(110) Repite actos que han causado risa
(109) Da algo si
se le pide con palabras o gestos
(99) Comprende
una prohibicin
(90) Hace gestos:
"adis", "besos"
y "palmadas".
(89) Reacciona
ante algunas palabras familiares
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1
Contac- Expre- Mira al
to vis ual sin de nomcon el
emo- brar faotro
cin miliar
2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0
602
2 0 1 2 0 1 2 0 1
0 1 2