UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES - ZARAGOZA

CARRERA DE CIRUJANO DENTISTA
SEGUNDO AO
METODOLOGA DE INVESTIGACIN II
PROFESOR: JOS INS ALARCON
FACTORES QUE GENERAN ESTRS EN LOS
ALUMNOS DEL GRUPO 3203 EN LA CLNICA
ODONTOLGICA BENITO JUREZ.

AUTORA:
CHVEZ LVAREZ MARIANA
CALDERN AGUILAR GERALDY GABRIEL
GMEZ BAUELOS AMARANY
SANTOS GMEZ ANA RAQUEL
THOMPSON PROO BETZHAIDA ELENA
VARGAS ARIAS ABDIEL ALBERTO
VZQUEZ MEZA MOISS
VILLANUEVA GONZLEZ DIEGO JAZMANI

GRUPO: 3203
NOVIEMBRE 2015
NDICE
Pg.
Ttulo...............................................................................................................
Introduccin....................................................................................................
Marco terico..................................................................................................
Revisin del conocimiento..............................................................................
Alcances y lmites...........................................................................................
Planteamiento del problema...........................................................................
Justificacin....................................................................................................
Objetivo...........................................................................................................
Hiptesis.........................................................................................................
Variables.........................................................................................................
Metodologa a seguir......................................................................................
Cronograma....................................................................................................
Bibliografa.......................................................................................................

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TTULO

Factores que generan estrs en los alumnos del

grupo 3203 en la clnica odontolgica Benito
Jurez.

INTRODUCCIN
El presente trabajo, pretende conocer los factores de estrs que presentan
mayormente los alumnos del grupo 3203 en el ciclo escolar 2015-2016 en base a
la teora cognoscitiva del estrs, y que con el conocimiento de estos mismos
entenderemos el impacto en la prctica dental en los das en los que brindan
atencin en la clnica multidisciplinaria Benito Jurez. Se sabe que estos factores
ocupan ms que el aspecto acadmico, y que pueden ser los causantes de los
cambios en la convivencia del alumno con su entorno, llegando a afectar la
atencin brindada por los alumnos hacia la comunidad.
MARCO TERICO
Se habla de estrs, cuando la estimulacin es daina, amenazante o ambigua. Se
ha concebido, pues, el estrs como estmulo, aunque incluyendo su repercusin o
impacto en el sujeto. As lo entiende Pelechano: "un estmulo o conglomerado de
estmulos (sucesos) que son 'externos' al individuo, todos ellos con caractersticas
afectivamente negativas". Cabe dar de ello una versin cognitiva, y de
procesamiento de la informacin, definindolo como: "un exceso o heterogeneidad
de estimulacin que el individuo no puede procesar de manera correcta" (Fierro,
1983, cap. 3). En esa concepcin del estrs como estmulo, como realidad
estimular, se ha desarrollado mucho el estudio de las situaciones o estmulos que
son estresores: que lo son de hecho, o bien potencialmente. Se distinguen as y se
clasifican -rara vez se definen con rigor- acontecimientos estresores ya crnicos,
ya agudos, ya intermitentes; as como tambin aquellos que significan cambios
importantes en la vida de una persona frente a aquellos otros que son meros
ajetreos de vida diaria. En ese contexto, la investigacin y la evaluacin se ha
aplicado a estudiar "acontecimientos vitales" y al "reajuste" adaptativo que stos
requieren (Holmes y Rahe, 1967).
Despus de criticar, por insuficientes, las nociones del estrs-estmulo y del
estrs-respuesta, Lazarus y Folkman (1984) abogan por una concepcin del
estrs como relacin, por un concepto relacional: un acontecimiento estresor
3

sobre un sujeto susceptible. As se entiende que condiciones ambientales

extremas son estrs para todo el mundo, mientras otras no lo son tanto (y hacen
aparecer diferencias individuales). Definen, pues el estrs como "una clase
particular de relaciones E-R, una relacin apreciada por el sujeto como
amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar"
(Lazarus y Folkmann, 1984 / 1986)
El estrs hoy en da es una problemtica a la que se est prestando una atencin
creciente, hay muchos agentes estresantes en toda persona derivados de la
familia, los estudios y el trabajo; en el mbito de la investigacin hasta el da de
hoy el estrs socio-laboral en estudiantes no recibe la suficiente atencin. Dentro
de la vida estudiantil se presentan factores estresantes da tras da, como lo son:
la salud fsica y mental, situaciones o problemas familiares, econmicos, laborales,
alteraciones de la rutina, imprevistos, pruebas objetivas, trabajos investigativos,
relaciones interpersonales inadecuadas, entre otros; a los que todo estudiante
enfrenta de diversas maneras afectando sin duda su desempeo acadmico al no
saber de qu manera actuar ante mltiples estmulos y dentro de un ambiente
laboral se agrega cansancio, agotamiento, alta presin laboral, excesiva
competitividad entre compaeros, entre otros.
Los universitarios deben enfrentarse a estresores relacionados con los horarios,
las condiciones de las aulas, los exmenes, la espera de calificaciones o la
incertidumbre hacia el futuro, pudiendo repercutir todo ello negativamente en la
salud fsica y mental de los mismos (Peacoba y Moreno, 1999; citado por
Gonzlez, Landero y Tapia, 2007) as como en su rendimiento acadmico (Polo,
Hernndez y Pozo, 1996). Si a este hecho sumamos la escasez de empleo que
caracteriza nuestra poca, junto con la alta competitividad a la que se van a ver
sometidos estos sujetos, veremos que el paso por la universidad requiere que los
jvenes se esfuercen por adaptarse a nuevos roles, normas, responsabilidades y
demandas acadmicas.
El hablar de estrs en el mbito estudiantil no solo requiere identificar las
condiciones de vida de los estudiantes, sino tambin la capacidad que ellos
poseen para afrontar estas situaciones estresantes en el momento que se
presenten, en este caso los alumnos de odontologa que saben manejar las
demandas de su trabajo dentro de la clnica y las demandas acadmicas no veran
afectado en parte su rendimiento acadmico, pero esto no es lo mismo para
aquellos casos en los que no se pueden canalizar estos eventos estresantes,
afectndole a tal grado que podra provocar en el estudiante un fracaso o
frustraciones acadmicas, cambios de carrera o de universidad.

El estrs generado por los profesores dentro de la clnica es capaz de corromper

al estudiante de una forma increble al tener poder sobre una calificacin de por
medio y ms importante de los conocimientos que este pueda adquirir a travs de
la prctica diaria.
Teoras relacionadas al estrs
-Teora fisiolgica. Estrs como respuesta. Oblitas(2004) seala que esta teora
fue desarrollada por Seyle(1976, 1975). Es lestres definido por el autor como una
respuesta inespecifica del organismo ante una demanda atenta contra el quilibrio
homestatico del organismo (Cannon, 1932). Es pues, una respuesta oraganica
normal ante situaciones de peligro.5
-Teora de los sucesos vitales. Estrs como estmulo La reaccin del sujeto
depende ms de la percepcin del evento que del evento en s. No toma en
cuenta las diferencias individuales en las respuestas el estrs. Por lo dems, el
hecho de que los acontecimientos vitales aumenten los niveles de estrs, no
quiere decir que vaya a producirse una enfermedad; para que ella se origine
deben presentarse otros factores propios del sujeto. Adems, conviene sealar
que, en muchos casos los eventos vitales pueden desempear una funcin
positiva, en lugar de enfermar, pueden activar una resiliencia (Walsh, 1998) o la
posibilidad de crecer o madurar y adquirir destrezas.
-Teora de la evaluacin cognitiva. Definicin interactiva. Reynoso (2005) refiere
que la evaluacin cognitiva que determina por qu y hasta qu punto una relacin
determinada o una serie de relaciones entre el individuo y el entorno estresante. 6
La evaluacin cognitiva refleja la particular y cambiante relacin que se establece
entre un individuo con determinadas caractersticas (valores, compromisos,
creencias, estilos de pensamiento y percepcin) y el entorno cuyas caractersticas
deben predecirse e interpretarse.7 Aqu intervienen cuatro modalidades:
1) Amenaza: la anticipacin de un dao posible.
2) Dao/ Prdida: son los resultados de esa amenaza.
3) Desafo: es la valoracin de la situacin que hace el sujeto que conlleva
resultados inciertos y
4) beneficio: es una valoracin de positiva que no inducir el estrs.
Por otra parte, Reynoso (2002) menciona tres maneras de como el individuo
percibe la situacin 1) irrelevante, 2) benigna-positiva, y 3) estresante. Cuando la
situacin no implica problemas para el individuo es irrelevante, las evaluaciones
5

benigno-positivas se dan cuando las consecuencias de una situacin se valoran

como positivas como el amor, la alegra o lo opuesto como la aprensin o el temor,
y las estresantes en cual hay dao o prdida. 7
La evaluacin secundaria ocurre posteriormente a la primera y centra en la
valoracin de la propia eficacia que tendrn las medidas que adopte para hacer
frente a la situacin. Se trata de los recursos de afrontamiento o habilidades de
coping, que incluyen los recursos fsicos (salud y energa), los recursos
psicolgicos (las creencias positivas) y las aptitudes (tcnicas para la resolucin
del problema y habilidades sociales). Adems, se deben considerar los recursos
ambientales, de tipo social (apoyo social) y los recursos materiales (dinero bienes
y servicios). Finalmente, la reevaluacin ocurre durante el proceso de interaccin
entre el individuo y las demandas, que permite realizar las correcciones
necesarias al asimilar nuevas informaciones o cambios de la situacin que
determinara los respectivos cambios de conducta.
Una vez que se ha realizado la accin evaluadora, las manifestaciones de estrs
van a ocurrir en la medida de la eficacia que tangan las actuaciones que ponga en
marcha el sujeto para hacer frente a la amenaza. A esas acciones se denomina
estrategias de afrontamiento.
-Diestrs versus Eustrs Oblitas (2004) denomino estos conceptos como Eustrs
o buen estrs y al segundo como Diestrs o mal estrs. 5 Afirma al respecto que el
hecho de que el Eustrs cause mucho menos dao que el Diestrs demuestra
grficamente que es como lo tomes lo que determina, en ltimo trmino, si uno
puede adaptarse de forma exitosa. Sin embargo, estas distinciones no modificaron
su concepto general de estrs como respuestas inespecficas a los diversos
estmulos positivos o negativos que actan sobre l.
El tema fue limitado y enfocado a la teora de la evaluacin cognitiva, ya que esta
teora se basa en un enfoque del individuo y su entorno; y como este entorno
repercute en el estado fsico y psicolgico del individuo. Aunque el estrs tiene
diferentes vertientes y teoras, encontramos a la teora de la evaluacin cognitiva
como una vertiente ms completa y que puede ajustarse al rea de la odontologa.
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Para el presente trabajo de investigacin se tom en cuenta diferentes autores y

su perspectiva sobre este enfoque en algunas se presentaba al estrs como un
factor importante en la salud del individuo y cuanto ms abundaba en la vida
cotidiana del mismo mas era probable que el individuo enfermar
Sea cual sea la forma en que se genera estrs es seguro que este repercutir en
la salud del individuo. Al hablar de la respuesta del estrs acadmico se hace
6

referencia a una amplia gama de variables fisiolgicas, psicolgicas y sociales que

se ven afectadas por el impacto de los estresores acadmicos en el sujeto. Las
demandas del contexto acadmico son percibidas por muchos alumnos como
fuertemente estresantes, lo que contribuye tanto al deterioro de la salud fsica
como mental, el estrs acadmico tambin ha sido asociado a sntomas somticos
del tipo dolor de cabeza, mareos, problemas digestivos, agotamiento, problemas
con el sueo o irascibilidad y con el cansancio emocional
El estrs incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes, mxime si
entendemos dicho rendimiento en un sentido amplio, no limitado a las notas
obtenidas, sino considerando aspectos tales como la asistencia a clase, la
motivacin hacia el estudio, las percepciones y actitudes acerca del sistema de
enseanza y su calidad, la satisfaccin y la sensacin de logro, el ajuste y
participacin en la vida acadmica, el clima social del aula, etc, en definitiva, si
concebimos el rendimiento acadmico como el conjunto de conductas
organizacionales del estudiante
Por tal motivo es de suma importancia para el estudiante, tener conocimiento
sobre el tema, ya que de esta forma puede sentirse identificado con otros
compaeros y se pueden buscar grupos de apoyo que ayuden a que las
situaciones universitarias se tomen con mayor serenidad, teniendo en cuenta
todas las repercusiones que tiene el estrs en todos los seres humanos.

REVISIN DEL CONOCIMIENTO

Por la relacin del proyecto de investigacin, el equipo llevara a cabo una
bsqueda bibliogrfica de informacin basada en libros y artculos recientes para
conocer el tema del que se abordara y si eliminaran las lagunas del conocimiento
del tema

ALCANCES Y LMITES
Este trabajo se limitar a una encuesta que se realizar a los alumnos del grupo
3203 de la carrera de Cirujano Dentista en la FES- Zaragoza, se basar la
investigacin en las respuestas de mayor frecuencia.

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

CUALES SON LOS FACTORES QUE GENERAN

ESTRS EN LOS ALUMNOS DEL GRUPO 3203 EN
LA CLINICA MULTIDISCIPLINARIA BENITO JUAREZ
DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016 DE LA
UNAM FES ZARAGOZA?
Se pretende conocer los factores de estrs que se presentan con ms impacto en
los alumnos del grupo 3203 de Odontologa.

JUSTIFICACIN
Con la finalidad de conocer qu factores son los que intervienen en la generacin
de estrs en los estudiantes de la carrera de odontologa, se realiza el presente
trabajo a partir del conocimiento de las situaciones que se presentan en la
comunidad estudiada.
A partir de disponer de un entorno favorable en lo familiar, econmico y social,
permitir al estudiante un desarrollo integral adecuado, que minimizar los
factores detonantes del estrs.
Al tomar la responsabilidad de llevar a cabo los estudios de cirujano dentista,
inician una diversidad de actividades que se deben de concretarse, tareas,
estudio, practicas, etc., son algunas de las tareas a asimilar y administrar como
parte inherente de nuestro desarrollo acadmico. La mala administracin y
dedicacin de sta responsabilidad, pueden ser factores detonantes del estrs.
La dedicacin y adecuada administracin de los tiempos de trabajo estudiantil,
minimiza los factores detonantes del estrs a diversos niveles en cada individuo.
Cada uno de los estudiantes le dar un manejo particular a las situaciones que se
presenten, evitando o no niveles de estrs a los que pude estar expuesto.
Este estudio permitir determinar los factores detonantes del estrs del grupo
2303, que limitan el adecuado desarrollo estudiantil y que repercuten en las
actividades que se llevan a cabo en las diversas clnicas en las que se encuentran
asignados cada uno de sus integrantes.

OBJETIVO

Determinar qu factores son los que se presentan con mayor frecuencia y

que impacto tienen sobre los alumnos del grupo 3203 durante la prctica
clnica multidisciplinaria en la clnica Benito Jurez el periodo 2015-2016.

HIPOTESIS
En el grupo 3203 de odontologa de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
en la clnica Multidisciplinaria Benito Jurez. Los factores que se estiman,
generan estrs en mayor cantidad son 3: La falta de pacientes, as como el poco
tiempo asignado y el nmero de objetivos requeridos por los docentes.

VARIABLES
Tipo
-Independiente

Definicin

Operacionalizacin

Medicin

Sexo

-Condicin orgnica
que distingue a los
machos de las
hembras.

Masculino y
Femenino

Cuantitativa
discreta

-Dependiente
Estrs

El estrs es un
sentimiento de
tensin fsica o
emocional. Puede
provenir de
cualquier situacin
o pensamiento que
lo haga sentir a uno
frustrado, furioso o
nervioso.

METODOLOGA A SEGUIR
Se realizarn cuestionarios a los estudiantes de la carrera de Cirujano Dentista del
grupo 3203 de la FES Zaragoza, para determinar qu factores impactan con
mayor frecuencia y generan estrs en los estudiantes.
Recursos:

Material bibliogrfico
Material electrnico: computadoras
Encuestas
Instrumentos:
Libreta de campo
Entrevista a profundidad con informantes
Video
Fotografas
Cuestionar
Sujetos: Estudiantes

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CRONOGRAMA
Fecha
21 de Septiembre de 2015

Actividades
Tema a investigar

22 de Septiembre de 2015

Elaboracin de video

19 de Octubre de 2015

Pregunta de investigacin

25 de Octubre de 2015

Delimitacin del problema

25 de Octubre de 2015

Sub preguntas

9 de Noviembre de 2015

Justificacin, objetivos, hiptesis

9 de Noviembre de 2015

Variables, planteamiento del problema

23 de Noviembre de 2015

Presentacin del trabajo de investigacin

23 de Noviembre de 2015

Exposicin del trabajo de investigacin

Hacer borradores de los posibles cuestionarios
tener un instrumento final para poder validarlo
Aplicar el instrumento

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Bibliografa
1. Barraza Macas, A (2003), El estrs acadmico en los alumnos de
postgrado de la Universidad Pedaggica de Durango, Guadalajara,
Memoria lectrnica del VIICongreso Nacional de Investigacin Educativa;
disponible en la Biblioteca Virtual depsicolnet en
URL:http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/ar
-barraza01.htm.
2. Latorre, Postigo, J. M. (1994) Psicologa de la Salud. Buenos Aires: Lumen
3. Polo, A., Hernndez, J. M. y Poza C. ( 1994). Un modelo conceptual para el
estudio del estrs acadmico . Universidad Autnoma de Madrid.
4. Albanesi de Nasetta, Susana, Tifner, Sonia, Nasetta, Juliana. ESTRES EN
ODONTOLOGIA. Venezuela. Acta Odontologica Venezolana, 2006.44:3.
5. Oblitas, L. A. (2004).Psicologa de la Salud y calidad de vida.
Mxico:Thomson Editores.
6. Reynoso, E. L. y Seligson, N. I. (2005).Psicologa Clnica y de Salud, un
enfoque conductual . Mxico D.F.: Manual Moderno.
7. Reynoso, E. L. y Seligson, N. I. (2002). Psicologa y Salud, Mxico D.F.:
Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
8. Labrador, F. J. (1992). El estrs: nuevas tcnicas para su control .Madrid:
Temas de hoy.
9. Sternberg, R. J. (1996). Investigacin en psicologa. Una gua para la
elaboracin de textos cientficos dirigida a estudiantes, investigadores y
profesionales. Espaa, Pados

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