3annee Communication

COMMUNICATION ORALE
3e ANNE
Dveloppement de la communication orale

Parler une langue, cest beaucoup plus que reconnatre et produire un certain nombre de mots;
cest aussi connatre les rgles qui rgissent la combinaison des mots. Lenfant doit tre mis en
contact avec le langage pour en dgager les rgles de la structuration. Comme ces rgles ne
peuvent tre transmises, cest lenfant qui les construit en exprimentant avec les diffrentes
fonctions du langage dans des situations de communication de plus en plus varies.
Lenfant construit lessentiel de son langage en un temps trs court. Il passe du gargarisme
phonique la matrise dune langue en quelques annes et cela sans autre intervention quun
environnement linguistique ordinaire. Comme pour les autres aspects de son dveloppement,
lenfant joue un rle actif dans lacquisition du langage et dans son habilet communiquer. Les
aptitudes que possde lenfant pour imiter, discriminer, gnraliser et crer, lui permettent
dorganiser son langage partir de la langue quil entend parler. Lacquisition du langage peut
tre considre comme une exprimentation active vcue par lenfant.
Toutefois, le dveloppement langagier ne se fait pas dans le vide, mais dans un contexte social et
culturel qui favorise lutilisation quotidienne du langage. Le langage fait partie intgrante de
lmergence de la littratie, car la littratie implique non seulement lapprentissage de la lecture
et de lcriture mais englobe des faons de penser et de parler. Les comptences en expression
orale que possde lenfant favorisent le dveloppement de ses habilets en lecture puisque les
comptences en lecture sont troitement relies la capacit dutiliser la langue dans des
contextes authentiques et varis.
Les trois volets de la communication orale
Le domaine de la communication orale comporte trois volets : lcoute, linteraction et lexpos.
Cependant, il existe un lien trs troit entre lcoute et la production orale, car la comprhension
dun discours loral sappuie sur lcoute. Lcoute de discours oraux facilite le dveloppement
linguistique; cest--dire quelle permet de dcouvrir les structures de la langue. Cette
comprhension des structures linguistiques aide lenfant comprendre le rle des structures du
langage avant mme quil ait eu loccasion de les manipuler.
Dans la classe, le travail au niveau de lcoute et de la production orale sert laborer les
structures cognitives ncessaires la comprhension.
Dans la pratique, les deux composantes de la communication orale, lcoute et lexpos, doivent
tre travailles en interaction. Lors dune discussion, le locuteur labore son message en tenant
compte du sujet et de lintention. Il planifie et adapte ses propos selon les besoins des membres
du groupe. Un lve dans lchange avec ses pairs doit apprendre rajuster ses ides pour se
Programme dtudes - document de mise en uvre / introduction / communication orale
ICO 1
faire comprendre car le rcepteur nest pas un acteur passif. Il peut questionner, reformuler,
commenter ou rfuter les ides du locuteur. Cette interaction entre le locuteur et linterlocuteur
favorise le dveloppement autant de la production orale que de la comprhension orale.
Dans une situation de communication relle, lenseignant doit sassurer que les lves ont
loccasion dexprimenter des discours dans des contextes varis, en situations interactives,
plutt que dans des situations plus structures. Le travail en quipe est privilgi car il favorise
lapprentissage de la communication. Planifier une recherche, expliquer une exprience, formuler
des rgles, expliquer des dmarches sont des activits en petit groupe ou en grand groupe qui
favorisent lapprentissage des exigences de la communication. Cette varit de contextes donne
de nombreuses occasions llve dcouter et de communiquer de manire faire voluer une
discussion.
La dmarche pdagogique en coute et en expos
La dmarche pdagogique dans le cadre de lenseignement et de lapprentissage de lcoute et de
lexpos comporte trois tapes :
lcoute : la prcoute, lcoute et la postcoute
lexpos : le prexpos, lexpos et le postexpos

(voir annexe)
Toute situation dapprentissage en coute et en expos doit comporter une intention de
communication qui se traduira par un travail particulier reli cette intention dans chacune des
trois tapes de la dmarche.
Aspects considrs dans lvaluation1 de lcoute
La comprhension, lcoute, rsulte de la capacit de reconnatre et dtablir des liens entre le
discours ou le texte et ses connaissances et ses expriences antrieures. Cette capacit exige des
processus cognitifs complexes dont on distingue trois niveaux :
1) la comprhension littrale, qui permet de relever ou didentifier les informations
explicites;
2) la comprhension interprtative, qui sintresse aux relations implicites entre les diverses
composantes du discours ou du texte;
3) la comprhension critique qui fait appel particulirement au jugement personnel partir
de critres prtablis ou de critres intrioriss.
1
Voir document les Normes manitobaines de performance en franais langue premire : troisime anne
ICO 2
Aspects considrs dans lvaluation de lexpos

Lexpos exige que llve mette en oeuvre un ensemble de stratgies pour communiquer divers
messages en fonction de ses besoins dinformation, dimaginaire et desthtique. Ces stratgies
touchent
1) au contenu, cest--dire au choix des ides ou dinformations transmettre et des dtails
qui servent appuyer, dvelopper ou illustrer celles-ci;
2) au style ou la capacit dimprgner lexpos ou le texte dune marque personnelle en
utilisant dune manire originale les divers lments linguistiques pour susciter et
maintenir lintrt de lauditoire;
3) lorganisation ou lhabilet prciser clairement lintention de communication et
ordonner ou agencer les ides ou les informations dune manire logique et
convaincante en tablissant des liens entre elles;
4) aux rgles de langue ou la capacit demployer correctement lorthographe dusage et
grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin de transmettre un message
exempt dambigut.
La situation pdagogique lintrieur de laquelle lvaluation en communication orale est mene
doit tre cohrente lexprience dapprentissage de llve.
INTGRATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTIT AU DOMAINE
COMMUNICATION ORALE
Le domaine Culture et Identit et le domaine Communication orale
Le domaine Culture et identit du Programme dtudes - document de mise en uvre est au
centre de lapprentissage du franais langue premire au Manitoba. Puisque la langue demeure un
outil de croissance personnelle et quelle permet llve de se construire une identit, il est
primordial que llve dveloppe ses habilets langagires dans un contexte socioculturel
francophone. La dimension culturelle et identitaire se situant au cur de lapprentissage de
franais langue premire, elle est en interaction constante avec le domaine Communication orale.
En Communication orale, tant lcoute qu lExpos, llve sera appel entendre et ragir
diffrents discours de sorte quil puisse prendre conscience du fait quil est membre actif et
vivant dune collectivit francophone. Llve sera amen discuter des uvres dun mme
auteur et partager son apprciation dun livre ou dun chansonnier pour enfants.
Progressivement, il apprendra se situer face aux ralits linguistiques et culturelles de son
milieu. Il sera appel vivre des expriences enrichissantes et varies pour la suite les partager
avec les membres de son milieu.
ICO 3
Lorientation du domaine Culture et Identit

Llve francophone est amen se situer face aux ralits linguistiques et culturelles
francophones de son milieu et dailleurs. Cette dimension culturelle servira de point de dpart
pour toute situation dapprentissage qui sera propice llve et fera partie intgrante de son
dveloppement en Communication orale, en Lecture et en criture. Les situations demandent
que llve participe activement son milieu, quil en dcouvre le fonctionnement et la richesse.
Citoyen part entire de cette collectivit, llve y contribue son dynamisme et son nergie. Elle
devient pour lui non seulement source dapprentissage, mais aussi une expression de son identit.
Cest en raison de cet enjeu social que lenseignant doit constamment veiller mettre en place
des stratgies pdagogiques qui valorisent le dveloppement culturel et identitaire de llve pour
dvelopper chez ce dernier une identit culturelle et un sens dappartenance une collectivit
plus grande, celle de la francophonie nationale et internationale.
Les deux volets du domaine Culture et Identit : la prise de conscience et lexpression
La prise de conscience
Llve tablit des liens entre les produits culturels disponibles dans son environnement et sa
ralit, il partage son apprciation de certains dentre eux et il discute de sa ralit francophone.
Ainsi, llve est appel prendre conscience de la richesse du monde francophone qui lentoure,
lexploiter le plus possible, afin quil puisse se rendre compte de luniversalit de sa culture.
Cette prise de conscience se faonne aussi par le biais dactivits varies, par son apprciation
dune culture qui lentoure travers les moyens sa disposition : confrences, projets,
discussions, etc. Ces divers lments de son environnement socioculturel lui permettront donc de
se btir progressivement une identit francophone et de dvelopper une image vivante de la
langue.
Lexpression
En plus de prendre conscience des divers lments de sa ralit francophone, llve est appel
exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester certains comportements qui
tmoigneront de la manire dont il vit sa francophonie. Llve posera des gestes concrets pour
partager ses expriences vcues ou ses ralisations en franais et participera activement des
projets qui souligneront limportance pour lui de la francophonie. Il ne suffit pas llve de sen
tenir une consommation de produits culturels mais il faut davantage lui demander de
sapproprier la langue et de choisir de fonctionner en franais. Il faut que le franais soit peru
comme ayant une valeur positive pour lui sur les plans social, affectif et intellectuel. Ainsi,
llve contribue la vitalit de sa communaut et le franais devient pour lui un facteur de
personnalisation et de socialisation.
ICO 4
Le domaine Culture et Identit devient donc omniprsent dans lapprentissage de llve. Tout se
fait par ce biais pour permettre llve de se construire une identit, de btir une appartenance
sa famille, son milieu, en vue de dvelopper un citoyen autonome qui contribuera la
collectivit francophone pour permettre son plein panouissement.
ICO 5
CONTENU
DAPPRENTISSAGE
COMMUNICATION ORALE
Lcoute
Lexpos
3e ANNE
3e anne
COMMUNICATION ORALE
Llve sera capable de/d
Lcoute
comprendre les discours oraux
divers, y compris des produits
mdiatiques, pour rpondre ses
besoins dinformation, dimaginaire
et desthtique
dgager linformation relie un
aspect du sujet trait
ragir linformation nouvelle en
tablissant des liens entre celle-ci et
ses connaissances antrieures
dgager le sens global dun rcit
comportant plusieurs pisodes
Linteraction
Lexpos
grer ses interventions dans des

situations dinteraction
sexprimer de diverses faons afin

de satisfaire ses besoins de
communiquer des informations,
dexplorer la langue et de divertir
rcapituler les propos de

linterlocuteur laide des mots cls
et des rptitions
prendre la parole en dmontrant du
respect envers les interlocuteurs
dcrire quelques aspects du sujet

trait
raconter un vnement ou une
exprience personnelle en prsentant
les personnes en cause, les actions et
les moments importants
planifier son coute en fonction de la situation de

communication et de la tche raliser
prparer ses prsentations et ses interventions en fonction

de son intention de communication et dun souci de clart
et de correction de la langue
grer son coute en utilisant les stratgies appropries la

situation de communication et la tche raliser
faire appel son vcu et ses connaissances antrieures sur

le sujet, pour orienter son coute
tablir des liens entre les informations nouvelles contenues
dans le discours et ses connaissances antrieures, pour
soutenir sa comprhension
grer ses prsentations et ses interventions en utilisant les

stratgies et les connaissances appropries la situation
de communication et la transmission claire dun
message
utiliser des procds tels que le remue-mninges et la
discussion pour tablir les paramtres du projet de
communication et les critres de prsentation
ajuster le dbit et le volume au cours de sa prsentation
pour se faire comprendre
faire les liaisons les plus courantes
CULTURE ET IDENTIT
se situer face aux ralits linguistiques et culturelles francophones de son milieu et dailleurs
prsenter, parmi quelques livres quil a lus, celui quil prfre
discuter, partir de son vcu, de certains personnages de la littrature de jeunesse
exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester certains comportements qui tmoignent de la manire dont il vit sa
francophonie
partager des expriences particulires vcues en franais
Rsultats dapprentissage gnraux

Rsultats dapprentissage spcifiques
Programme dtudes - document de mise en uvre / tableaux synoptique
CA 3
Contenu dapprentissage
Le contenu dapprentissage pour lanne scolaire comprend
les rsultats dapprentissage terminaux;
les rsultats dapprentissage en voie dacquisition.
Le rsultat dapprentissage terminal est le rsultat dapprentissage spcifique qui doit

tre matris par llve un niveau scolaire prdtermin. Lenseignant doit sassurer
que llve peut manifester de manire indpendante le comportement langagier
correspondant au rsultat dapprentissage vis dans toute situation dapprentissage.
Le rsultat dapprentissage en voie dacquisition est le rsultat dapprentissage
spcifique qui doit tre travaill en classe divers niveaux scolaires, en prparation pour
lanne o le rsultat dapprentissage est terminal. Cependant, on ne sattend pas ce
que llve puisse, de faon indpendante, atteindre les exigences des rsultats
dapprentissage en voie dacquisition.
CA 4
Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage
CONTENU DAPPRENTISSAGE
ommunication
orale Lcoute
CO3 comprendre des
CO1 planifier son coute
CO2 grer son coute en
CO5 grer ses
discours oraux divers, y

compris des produits
mdiatiques, pour rpondre
ses besoins
dinformation
en fonction de la situation
de communication et de la
tche raliser
utilisant les stratgies

appropries la situation
de communication et la
tche raliser
interventions dans des

situations dinteraction
TERMINAUX
CO1
faire appel son vcu et ses connaissances antrieures sur le sujet pour orienter son
coute
CO3
dgager linformation reli un aspect du sujet
CO3
en utilisant diffrents indices pour anticiper le contenu :

le contexte
lannonce du sujet
la connaissance du sujet
en slectionant linformation en se servant de diffrents indices :

la rptition de mots, dides
les mots cls, les pauses, les noncs de transition
le sens des mots laide du contexte
en tablissant des liens entre les lments dinformation :

les mots de relation qui permettent de saisir lorganisation du texte,
ex. : premirement, deuximement
les exemples
les explications
les illustrations, ex. : vidocassettes
les comparaisons
en formulant des questions pour vrifier la comprhension ou/pour obtenir une

clarification
ragir linformation nouvelle en tablissant des liens entre celles-ci et ses

connaissances antrieures
en comparant les nouvelles informations ses connaissances antrieures
CA 5
ommunication
orale - Lcoute
CO4 comprendre des discours
CO5 grer ses
oraux divers, y compris des

produits mdiatiques, pour
rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique
tche raliser

tche raliser
interventions dans
des situations
dinteraction
TERMINAUX
CO4
dgager le sens global dun rcit comportant plusieurs pisodes
CO1
faire appel son vcu et ses connaissances antrieures sur le sujet pour orienter son
coute
en utilisant ses connaissances de la structure de rcit

en reprant les indices qui permettent de situer laction dans le temps : O le rcit se
passe-t-il? quel moment?
en reprant les indices qui permettent de reconnatre les personnages et de
comprendre leurs ractions :
- le rle des personnages importants dans le rcit
- les traits physiques ou les traits de caractre qui aident comprendre leurs gestes
et leurs actions
- les liens qui unissent les personnages
en reprant les vnements importants du rcit
CA 6
CO8 sexprimer de
diverses faons afin de
satisfaire ses besoins de
communiquer des informations, dexplorer la
langue et de divertir
ommunication
orale Lexpos
CO6 prparer ses
CO7 grer ses prsentations et ses
CO5 grer
prsentations et ses
interventions en fonction de son
intention de communica-tion et
dun souci de clart et de
correction de la langue
interventions en utilisant des

stratgies et les connaissances
appropries la situation de
communication et la transmission
claire dun message
ses interventions dans des

situations
dinteraction
TERMINAUX
CO8
dcrire quelques aspects du sujet trait
CO6
utiliser des procds tels que le remue-mninges et la discussion pour tablir les paramtres
du projet de communication et les critres de prsentation
CO8
rflchir
lauditoire cible ( qui sadresse-t-on?)
identifier le but prcis
planifier le projet laide

du remue-mninges
dun regroupement dides en ordre de priorit
faire le choix dappui visuels :

lutilisation de schmas, dillustrations...
donner une description

de la personne, de lobjet, de lanimal
des traits physiques, de lhabitat, de lanimal
de la fonction de lobjet, des caractristiques de chacun en employant des termes prcis
raconter un vnement ou une exprience personnelle en prsentant les personnes en cause,

les actions et les moments importants
en prsentant
le sujet
les faits importants, avec termes justes, dsignant les personnes, les actions et les objets
en prcisant
les circonstances, ex. : temps, lieu, manire
en utilisant des noms, des verbes, des adverbes et des mots de relation, ex. : cause de,
parce que
CA 7
ommunication
orale - Lcoute
CO3 comprendre des
CO5 grer ses

ses besoins
dinformation.
tche raliser.

tche raliser.
interventions dans des

situations dinteraction.
TERMINAUX
CO5
CO5
rcapituler les propos de linterlocuteur laide de mots cls et de rptitions
en faisant le rappel du sujet et des propos discuts
en utilisant des phrases annonant les paroles rapportes
en reformulant les propos laide de mots cls
prendre la parole en dmontrant du respect envers les interlocuteurs

en utilisant les stratgies suivantes :
CA 8
adapter ses propos aux interlocuteurs
parler son tour
regarder ses auditeurs
exprimer convenablement son dsaccord ou sa dapprobation
reformuler linformation
donner des marques dencouragement ses coquipiers pour favoriser leur participation o
lchange
ommunication
orale Lcoute
CO3 comprendre des
CO5 grer ses interven-

ses besoins
dinformation
tche raliser

tche raliser
tions dans des situations

dinteraction
EN VOIE DACQUISITION
CO3
dgager les tapes de la tche accomplir

partir
CO3
de la comprhension globale de la tche et de ses exigences :

lintention dcoute : Pourquoi est-ce que jcoute?
- la tche raliser
- le problme solutionner
lidentification de mots ou de groupes de mots importants dans une consigne :
- le groupe du verbe qui indique laction faire et sur quoi laction porte,
ex. : place du sucre sur ta langue
- des adjectifs et les adverbes dans un problme
linformation donne et linformation recherche
des indices fournis par le contexte pour la comprhension de la tche :

les exemples
les explications, ex. : on utilise la machine pour crire
les mots cls
les rptitions
lintonation
discuter des moyens utiliss dans les produits mdiatiques publicitaires destins aux
enfants tels que les moyens visuels et techniques
en reconnaissant
lintention du rdacteur publicitaire :

informer
persuader/convaincre/faire agir
exprimer un opinion
expliquer
les indices visuels :

les couleurs vives
les gros plans
la grosseur des caractres
les graphiques
les illustrations
les schmas
les tableaux
CA 9
ommunication
orale Lcoute
CO3 comprendre des

ses besoins
dinformation
tche raliser

tche raliser

dinteraction
CO3
CO3
CA 10
les moyens techniques :

les pauses
lintensit du son
agir selon des directives comportant plusieurs tapes (5e)
en choisissant des lments dinformation pour trouver rponses ses questions ou pour
accomplir une tche
en utilisant les indices qui aident reprer linformation

les mots cls qui font agir
le temps des verbes : linfinitif, limpratif prsent
les phrases concises et prcises
lordre chronologique des phrases
les lments de prosodie qui mettent laccent sur linformation importante
- le ton de voix
- le dbit
- le volume
dgager lintention de lmetteur partir dindices explicites (6e)
en se questionnant
sur lintention de communication (informer, divertir, faire agir)
sur le sujet : de quoi ou de qui va-t-il parler?
en tenant compte
de la situation de communication
des lments prosodiques tels que le volume et lintonation
ommunication
orale Lcoute
CO3 comprendre des

ses besoins
dinformation
tche raliser

tche raliser

dinteraction
CO3
ragir linformation en exprimant ses gots et ses opinions sur le sujet trait (6e)
en prenant conscience de ses ractions
en nommant et en dcrivant ses gots au moyen dadjectifs et dadverbes
en exprimant ses opinions son accord ou son dsaccord sur le sujet
en utilisant des expressions et des verbes qui annoncent les ractions : Japprouve, je suis
daccord ou je ne suis pas daccord, je ne crois pas que...
en donnant des raisons qui expliquent ses gots et ses opinions
CA 11
ommunication
orale Lcoute
CO5 grer ses

rpondre ses besoins
dimaginaire et desthtique
tche raliser

tche raliser
interventions dans
des situations
dinteraction
CO4
dgager lenchanement des pisodes dun rcit

en se basant sur
lorganisation du rcit : la relation entre la situation initiale, llment dclencheur, le
dveloppement et le dnouement
CO4
les personnages et les liens entre les personnages :

les sentiments
les raisons qui motivent leurs actions
les liens entre les vnements diffrents moments de lhistoire, ex. : comment
le personnage a-t-il appris que...
dgager les composantes dun rcit : la situation initiale, llment dclencheur, le

dveloppement et le dnouement (5e)
en utilisant le schma narratif :

la situation initiale :
- le temps :
les mots qui indiquent le temps
lemploi dadverbes ou de complments
- le lieu : mots de description, adjectifs
- les personnages :
le personnage principal
les gestes
les paroles
les habitudes
les autres personnages : rles dans le rcit, ex. : apportent de laide ou
crent des obstacles
llment dclencheur qui trouble la situation initiale
le dveloppement
- les pisodes senchanent
- les actions apportent un changement la situation
le dnouement
- ltat dans lequel se retrouvent les personnages une fois les problmes rsolus
CA 12
ommunication
orale Lcoute
CO5 grer ses

rpondre ses besoins
tche raliser

tche raliser
interventions dans
des situations
dinteraction
CO4
interprter un pome ou une chanson partir de ses expriences personnelles

daprs
son interaction avec le texte en utilisant son imagination, ses expriences et ses
connaissances
les sentiments, les motions et les images suscits par lcoute du texte
lidentification avec le personnage ou linterprte
ou mme avec le sujet ou le thme (ex. : lamiti)
les lments qui provoquent sa raction :
les mots vocateurs
les comparaisons
les mtaphores
la description du lieu, des personnages
la personnification
le dnouement :
actions
fin inattendue
rythme, rimes
CA 13
ommunication
orale Lcoute
CO5 grer ses

rpondre ses besoins
tche raliser

tche raliser
interventions dans
des situations
dinteraction
CO5
dmontrer sa comprhension des propos de linterlocuteur laide dexemples et de

comparaisons
en se rappelant le sujet :
ce dont la personne a parl et ce quelle a dit
en utilisant
des constructions de phrases qui dmontrent le doute ou linterrogation, ex. : si jai
bien compris, les abeilles sont aussi travaillantes que...
lintonation ncessaire pour rendre lide de doute ou dinterrogation
CO1
en reformulant des questions ou en explicitant ce que lon a saisi du sujet
en rptant les paroles, ex. : tu as dit que, tu as expliqu
noncer et prciser son intention dcoute
CA 14
en identifiant
la tche accomplir
le problme rsoudre
ommunication
orale Lexpos
CO8 sexprimer de
CO6 prparer ses
CO7 grer ses prsentations et
CO5 grer ses

prsentations et ses
intention de communication et
ses interventions en utilisant des

communication et la
transmission claire dun message
interventions
dans des
situations
dinteraction
CO8
comparer quelques aspects du sujet trait

partir
CO8
CO8
de ses connaissances des personnes, des objets, des faits comparer
de la comparaison des points communs :

les ressemblances et les diffrences :
- utilisation de mots qui servent comparer, ex. : pareil, semblable
- construction de phrases qui tablissent une comparaison, ex. : dans ce coin du pays, il
y a beaucoup de gens, tandis quici...
lutilisation de matriel appropri, ex. : objets, graphiques et illustrations dmontrant
une comparaison
donner des directives ou expliquer une procdure simple
en annonant le sujet ce dont il est question
en prsentant des tapes en ordre chronologique
en dcrivant chaque tape

en utilisant des termes justes, ex. : mots qui indiquent lordre, mots qui indiquent une
explication
en prcisant les circonstances :
- le temps, le lieu, la dure, les outils ou le matriel en utilisant les noms
en utilisant les verbes et les adverbes appropris
en faisant ressortir linformation importante au moyen du volume et de lintonation
exprimer une ralit dans une improvisation partir dune situation donne
improviser en tenant compte des tapes suivantes :
la comprhension du contenu
le contexte
lannonce du sujet
ses connaissances sur le sujet
CA 15
ommunication
orale Lexpos
CO8 sexprimer de
CO6 prparer ses
CO7 grer ses prsentations et
CO5 grer ses

prsentations et ses
intention de communication et
ses interventions en utilisant des

communication et la
transmission claire dun message
interventions
dans des
situations
dinteraction
la planification de limprovisation :
lorganisation du discours selon un ordre logique
la communication du message :
lments qui soutiennent lexpression orale :
- la mimique
- le geste
- lintonation
- le rythme et le dbit
CO8
raconter un vnement ou une exprience personnelle en prsentant des informations

dans un ordre cohrent (5e)
en se basant sur lorganisation de son expos :

nommer les personnes en cause, prciser les circonstances, le lieu, le temps...
utiliser des expressions qui marquent lordre chronologique des vnements, ex. : en
premier lieu, ensuite, finalement, etc.
utiliser des mots de relation qui expriment des rapports de temps, de lieu et de manire
CA 11
SITUATIONS
DAPPRENTISSAGE
et
DVALUATION
Communication orale
3 ANNE
Situations dapprentissage et dvaluation

Les situations dapprentissage
Les situations dapprentissage ne sont proposes qu titre de suggestions. Elles dcrivent une
varit dactivits utilisant certains procds dans un contexte rel. Les enseignants pourront
utiliser quelques-unes des stratgies suggres ou les adapter en fonction de situations
particulires.
Les stratgies suggres dans les situations dapprentissage peuvent faire lobjet de plusieurs
leons et peuvent tre travailles de faon systmatique tout au long de lanne.
Les situations dvaluation

Les situations dvaluation ne sont offertes qu titre de suggestions. Elles dmontrent quelques
exemples dvaluation que les enseignants pourraient choisir dutiliser ou dadapter en fonction
de diverses situations ou dlves particuliers.
Les mthodes de collecte dinformations

Tout au long de lapprentissage, lenseignant a loccasion dutiliser diverses stratgies pour
valuer non seulement ce que llve connat par rapport aux rsultats dapprentissage, mais
aussi la manire dont il apprend et ce quil valorise dans son apprentissage langagier. Entre
autres mthodes de collecte dinformations, lenseignant utilise les suivantes :
lobservation;
les entretiens et les discussions avec llve;
le journal ou le carnet de bord de llve;
les travaux pratiques et de recherche;
les portfolios dapprentissage;
les questionnaires, les examens et les tests;
lautovaluation;
lvaluation par les pairs.
Programme dtudes document de mise en uvre / situations dapprentissage et dvaluation
SAE 3
Lcoute 3e anne Comprendre des discours oraux divers, y compris des produits
Comprendre
dgager linformation relie un
aspect du sujet trait
ragir linformation nouvelle en
tablissant des liens entre celle-ci et
Planifier
faire appel son vcu et ses
connaissances antrieures sur le sujet,
pour orienter son coute
Grer
tablir des liens entre les informations
nouvelles contenues dans le discours
et ses connaissances antrieures, pour
Interagir
SUGGESTIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN COUTE
Dgager linformation relie un aspect du sujet trait

PRCOUTE
Mise en situation
la suite dun projet de recherche sur le thme Ma communaut ,
les lves ont invit un membre de la communaut venir leur prsenter
lhistorique de la communaut
les gens qui y vivaient
les changements survenus
la vie actuelle
Ensemble, discuter
des questions poser linvit.
des moyens de consigner linformation de linvit laide
dun plan ou dun schma ( tre rempli pendant ou aprs
lexpos). Le schma de comparaison doit tre connu de
llve.
Schma de comparaison : la vie dautrefois, la vie daujourdhui

et des rptitions
la vie d'autrefois
la vie d'aujourd'hui
similitudes
Culture et identit
diffrences
Prendre conscience
prsenter, parmi quelques livres quil
a lus, celui quil prfre
discuter, partir de son vcu, de
certains personnages de la littrature
de jeunesse
Sexprimer
mode de transport
logis
loisirs
partager des expriences particulires

vcues en franais
clbration des ftes
SAE 4
mdiatiques, pour rpondre ses besoins dinformation

SUGGESTIONS DE SITUATIONS DVALUATION EN COUTE
Lcoute 3e anne
En voie dacquisition
Comprendre
dgager les tapes de la tche
accomplir
discuter des moyens utiliss dans les
produits mdiatiques publicitaires
destins aux enfants tels que les
moyens visuels et techniques
agir selon les directives comportant
plusieurs tapes (5e)
dgager lintention de lmetteur
partir dindices explicites (6e)
ragir linformation en exprimant
ses gots et ses opinions sur le sujet
trait (6e)
Planifier
noncer et prciser son intention
dcoute
Grer
utiliser des lments tels que les mots
cls, la rptition, les exemples, les
comparaisons, pour soutenir sa
comprhension
faire des prdictions tout au long du
discours pour soutenir sa
comprhension
Interagir
dmontrer sa comprhension des
propos de linterlocuteur laide
dexemples et de comparaisons
Culture et identit
Prendre conscience
discuter des oeuvres dun mme
auteur ou dune mme collection
partager son apprciation doeuvres
de divers chansonniers pour enfants
Sexprimer
partager son apprciation de divers
produits culturels francophones
SAE 5
Lcoute 3e anne
Comprendre des discours oraux divers, y compris des produits

COUTE
couter la prsentation.
Poser des questions linvit des fins de clarification.
Faire des liens entre les nouvelles informations et ses connaissances
antrieures...
Consigner linformation sur la grille/schma.
POSTCOUTE
En quipe, discuter des informations releves lors de la
prsentation.
Partage collectif :
chaque quipe partage ses nouvelles connaissances avec
lensemble de la classe
Objectivation
Quest-ce que tu as appris de nouveau?
De quelle faon le projet de recherche ta-t-il aid
comprendre les nouvelles informations?
Dans dix ans, de quelles informations vas-tu te souvenir?
Quest-ce qui ta aid mieux comprendre linvit?
Prolongement
Faire une saynte dun vnement historique de la paroisse (inondation,
feu).
Faire une ligne de temps pour marquer les vnements.
SAE 6

Lcoute 3e anne
SAE 7
Lcoute 3e anne

Grille dautovaluation
SAE 8
Jai cout linvit.
Jai pos des questions pour obtenir des

clarifications.
Jai partag mes connaissances sur le sujet

avec mes camarades.
Jai compris la tche raliser.
Lcoute 3e anne

Lenseignant vrifie les informations consignes sur le schma

de comparaison.
Grille dobservation
Llve ragit au message contenu dans les informations orales
en tablissant des liens entre le discours et

en rcapitulant les propos de linterlocuteur
en dmontrant du respect envers les interlocuteurs
en suivant les directives et les consignes
SAE 9
Lcoute 3e anne

Comprendre
dgager le sens global dun rcit
comportant plusieurs pisodes
Dgager le sens global dun rcit ou dune chanson

PRCOUTE
Planifier
Mise en situation
faire appel son vcu et ses

connaissances antrieures sur le sujet
pour orienter son coute
Grer
tablir des liens entre les informations
nouvelles contenues dans le discours
et ses connaissances antrieures, pour
Interagir
et des rptitions
Faire couter une chanson folklorique.

De quel genre de chanson sagit-il (chanson classique, rock,
folklorique)?
Quels sont les lments qui vous ont aids identifier
le genre de chanson?
Avez-vous entendu chanter des chansons folkloriques par vos
parents, vos grands-parents?
Quel type de chansons prfrez-vous? Pourquoi?
NOTE : Relever le fait que les chansons folkloriques racontent une
histoire dune poque diffrente, mais qui peut parfois
sappliquer la vie daujourdhui. Expliquer que la chanson
folklorique reflte beaucoup de sentiments (amour, peine,
amiti...)
Intention
couter plusieurs chansons folkloriques dans le but den dgager le
sens global.
COUTE
Culture et identit
Prendre conscience
de jeunesse
Faire lcoute de quelques chansons (trois ou quatre). En quipe,

consigner les informations sur la grille.
Folklore En-Chant
Chansons
Personnages/mtiers
(ex. : La chanson (ex. : voyageurs)
du voyageur)
Lieux
Thme
(ex. : rivires, (ex.: partir
lacs)
en voyage)
Sexprimer
vcues en franais
SAE 10
Lcoute 3e anne
mdiatiques, pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique

Comprendre
dgager lenchanement des pisodes
dun rcit
distinguer le rel de limaginaire
interprter un pome ou une chanson
partir de ses expriences
personnelles
dgager les composantes dun rcit :
la situation initiale, llment
dclencheur, le dveloppement et le
dnouement (5e)
Planifier
noncer et prciser son intention
dcoute
Grer
utiliser des lments tels que les mots
cls, la rptition, les exemples, les
comparaisons, pour soutenir sa
comprhension
faire des prdictions tout au long du
discours pour soutenir sa
comprhension
Interagir
Culture et identit
Prendre conscience
Sexprimer
SAE 11
Lcoute 3e anne

Partager en groupe les informations de la grille.

Comparer les informations consignes.
Justifier les rponses et rcouter la chanson si ncessaire.
POSTCOUTE
Objectivation
Avez-vous aim faire lactivit?
Quavez-vous trouv de difficile?
Quavez-vous appris au sujet de la chanson folklorique?
(Chanson historique dcrivant la vie dautrefois, les proccupations et la faon de vivre de cette poque).
Prolongement
Reprendre le texte et ladapter notre poque.
Crer une nouvelle chanson en changeant les personnages,
le lieu, le mtier...
Composer un nouveau couplet.
Changer le rythme dune chanson folklorique en : rap, rock...
Illustrer la chanson folklorique et la nouvelle composition des lves.
Afficher les tableaux comparatifs.
SAE 12
1. Jai cout les chansons.
2. Jai contribu aux ides de lquipe.
3. Jai pos des questions pour obtenir des clarifications.
4. Jai partag mes connaissances sur le sujet avec

mes camarades.
5. Jai compris la tche raliser.
mdiatiques, pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique

Lcoute 3e anne
valuer les informations consignes sur la grille.
SAE 13
Lexpos 3e anne
Sexprimer de diverses faons afin de satisfaire ses besoins

SUGGESTIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN EXPOS
Sexprimer
dcrire quelques aspects du sujet trait
les personnes en cause, les actions et
les moments importants
Planifier
Raconter un vnement ou une exprience personnelle

PRACTIVIT
Mise en situation
Discuter des activits parascolaires :
utiliser des procds tels que le

remue-mninges et la discussion pour
tablir les paramtres du projet de
communication et les critres de
prsentation
voyages, participation aux sports, aux pices de thtre, au

camp dt...
Grer
Intention
ajuster le dbit et le volume de sa

prsentation pour se faire comprendre
faire les liaisons les plus courantes
Informer les camarades dune activit laquelle llve a particip.

Prparation : Lenseignant amne les lves
Discuter
Interagir
et des rptitions
Culture et identit
Prendre conscience
de jeunesse
Sexprimer
vcues en franais
SAE 14
du temps requis pour la prparation

de la situation de communication - qui parlera? quand?
du contexte de prsentation grand groupe/petit groupe.
de lorganisation du discours
- de lintroduction annoncer le sujet du discours
- du contenu dcrire lactivit (les cots, lhoraire,
lquipement, le matriel requis, etc.)
- de la conclusion
rsumer le discours en une phrase
faire un commentaire personnel
ACTIVIT
Lexpos : Prsentation tour de rle...
utiliser un vocabulaire prcis

utiliser des structures de phrases correctes
maintenir un contact visuel
prononcer clairement
adapter le ton de voix au discours
apporter des dessins, des schmas, des illustrations, si
ncessaire.
de communiquer des informations, dexplorer la langue et de divertir

SUGGESTIONS DE SITUATIONS DVALUATION EN EXPOS
Lexpos 3e anne
Sexprimer
comparer quelques aspects du sujet
trait
donner des directives ou expliquer
une procdure simple
exprimer une ralit dans une
improvisation partir dune
situation donne
des informations dans un ordre
cohrent (5e)
Planifier
prciser son intention de communication et identifier son public cible
prvoir le matriel qui appuierait sa
prsentation
slectionner le contenu de son expos
en fonction de son intention de
communication (5e)
Grer
maintenir une posture approprie
tout au long de sa prsentation
utiliser le matriel appropri sa
prsentation
utiliser les temps des verbes pour
exprimer clairement ses expriences
passes, prsentes et venir
rpondre aux questions aprs sa
prsentation (5e)
respecter lemploi des auxiliaires
avoir et tre avec les verbes usuels
(5e)
reconnatre et corriger les anglicismes
lexicaux les plus courants (5e)
Interagir
Culture et identit
Prendre conscience
Sexprimer
SAE 15
Lexpos 3e anne
Sexprimer de diverses faons afin de satisfaire ses besoins

SUGGESTIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN EXPOS
POSTACTIVIT
Objectivation collective : rflexion sur le projet.
Quest-ce que jai appris des autres?
Est-ce que mon expos tait intressant? Quest-ce qui la
rendu intressant?
Est-ce que je me suis amlior depuis la dernire prsentation?
Prolongement
crire une lettre un camarade pour lui faire part dune activit laquelle
on a particip.
Prparer une affiche pour convaincre les lves dune autre classe
participer une pice de thtre, un camp en plein air ou une
randonne, etc.
SAE 16
Jai nomm mon activit et exprim mes sentiments

par rapport cette activit.
Jai organis mes informations de faon ordonne.
Jai utilis un vocabulaire suffisamment prcis.
Jai utilis une prononciation approprie.
Jai utilis un dbit appropri.
Jai regard le public.
Jai su rpondre aux questions quon ma poses.
de communiquer des informations, dexplorer la langue et de divertir

SUGGESTIONS DE SITUATIONS DVALUATION EN EXPOS
Lexpos 3e anne
Pendant le droulement de la communication, lenseignant pourrait

enregistrer les changes afin de les analyser.
Grille dobservation
Llve
prsente les informations de faon ordonne
utilise des phrases compltes
utilise un vocabulaire assez prcis
ajuste le dbit et le volume pour se faire comprendre
regarde le public durant sa prsentation
sassure que le public puisse voir les supports visuels

et les gestes
SAE 17

Langue

3annee Communication

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COMMUNICATION ORALE

Dveloppement de la communication orale

lcoute : la prcoute, lcoute et la postcoute

lexpos : le prexpos, lexpos et le postexpos

Programme dtudes - document de mise en uvre / introduction / communication orale

Aspects considrs dans lvaluation de lexpos

Lorientation du domaine Culture et Identit

Programme dtudes - document de mise en uvre / introduction / communication orale

Programme dtudes - document de mise en uvre / introduction / communication orale

grer ses interventions dans des

sexprimer de diverses faons afin

rcapituler les propos de

dcrire quelques aspects du sujet

planifier son coute en fonction de la situation de

prparer ses prsentations et ses interventions en fonction

grer son coute en utilisant les stratgies appropries la

faire appel son vcu et ses connaissances antrieures sur

grer ses prsentations et ses interventions en utilisant les

Rsultats dapprentissage gnraux

Programme dtudes - document de mise en uvre / tableaux synoptique

les rsultats dapprentissage terminaux;

les rsultats dapprentissage en voie dacquisition.

Le rsultat dapprentissage terminal est le rsultat dapprentissage spcifique qui doit

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

CO3 comprendre des

CO1 planifier son coute

CO2 grer son coute en

CO5 grer ses

discours oraux divers, y

utilisant les stratgies

interventions dans des

dgager linformation reli un aspect du sujet

en utilisant diffrents indices pour anticiper le contenu :

en slectionant linformation en se servant de diffrents indices :

en tablissant des liens entre les lments dinformation :

en formulant des questions pour vrifier la comprhension ou/pour obtenir une

ragir linformation nouvelle en tablissant des liens entre celles-ci et ses

en comparant les nouvelles informations ses connaissances antrieures

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

CO4 comprendre des discours

CO1 planifier son coute

CO2 grer son coute en

CO5 grer ses

oraux divers, y compris des

utilisant les stratgies

dgager le sens global dun rcit comportant plusieurs pisodes

en utilisant ses connaissances de la structure de rcit

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

CO6 prparer ses

CO7 grer ses prsentations et ses

interventions en utilisant des

ses interventions dans des

dcrire quelques aspects du sujet trait

identifier le but prcis

planifier le projet laide

faire le choix dappui visuels :

donner une description

raconter un vnement ou une exprience personnelle en prsentant les personnes en cause,

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

CO3 comprendre des

CO1 planifier son coute

CO2 grer son coute en

CO5 grer ses