Evaluacin de la educacin basada en competencias a nivel

bsico.
I. La evaluacin por competencias.
En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de recoleccin de
evidencias sobre un desempeo competente del estudiante con la intencin de construir y emitir
juicios de valor a partir de su comparacin con un marco de referencia constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeo y en identificar aquellas reas
que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y
en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las
competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluacin se lleva a cabo a partir del
cumplimiento de niveles de desempeo.1
Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico y conceptual que
necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin integral e
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la accin.
Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas, la sumativa de
acreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para
favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y
de sus elementos. Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede caracterizarse como evaluacin
de competencias y la evaluacin formativa como evaluacin para el desarrollo de competencias ya
que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante. 2
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten
una evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la evaluacin pretende ser
integral, habr de utilizar mtodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores en la resolucin de problemas. Requiere adems, seleccionar mtodos y
estrategias acordes para el tipo de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar
entrevistas, debates, observacin del desempeo, proyectos, casos, problemas, exmenes y
portafolios, entre otros.
II. La evaluacin como problema.
La evaluacin es un problema educativo que amerita idas y vueltas entre la prctica y la reflexin de
carcter terico; no es un asunto que se resuelva a partir de un mtodo establecido, sino que implica
bsqueda e innovacin constantes sin dejar a un lado estrategias y experiencias tanto propias como
documentadas. Si no miramos la evaluacin como un problema, la reducimos a un proceso que se
aprende una solo vez y para siempre. 3
1 SEP/DGESPE. Enfoque centrado en Competencias. Extrado desde:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrad
o_competencias Fecha de consulta: 31/07/015.
2 A. Obaya Valdivia. evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias
Universidad Autnoma de Mxico. Extrado desde:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf fecha de consulta:
31/07/015.

Pensamos que la evaluacin es un proceso continuo, dinmico y flexible dirigido a la generacin de

conocimientos sobre el aprendizaje, la prctica docente y el programa en s mismo, construido a
partir de la sistematizacin de evidencias; conocimiento cuya intencin es provocar reflexiones que
transformen el trabajo cotidiano del aula y permita desarrollar, a su vez, aprendizajes para los
actores. En este sentido, habr que pensar en estrategias para involucrar al alumno en una
corresponsabilidad en el desarrollo eficaz del curso, solicitndole que produzca traslados de sus
aprendizajes en diferentes espacios dentro del aula y fuera de ella. La evaluacin deber
comprometer a los estudiantes a aplicar el conocimiento y las habilidades para desarrollar la
competencia de transferir los aprendizajes nuevos, a partir de la construccin del propio
convencimiento.
La evaluacin basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los
aprendizajes (definidos en parmetros y en criterios de desempeo) y por ser integral,
individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza
necesariamente escalas de puntuacin y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las
de la actividad del sujeto que se evala.
III. Los siete esclavos. Una propuesta metodolgica.
Para articular un sistema de evaluacin del aprendizaje recuperamos siete cuestionamientos
esenciales cuya interrelacin permite construir una propuesta slida y coherente de acuerdo con el
enfoque de las competencias. Es el modelo de Tejeda (1998). Los cuestionamientos esenciales se
definen as:4
Qu? Refiere al objeto de evaluacin, es decir, lo que vamos a evaluar. Aqu habr que pensar en
dos componentes bsicos: por una parte, la evidencia, segn la clasificacin propuesta con
anterioridad, y los llamados criterios, que caracterizan dicho objeto y que proponen un referente para
poder establecer comparaciones, adems de especificar con mayor precisin justamente qu es lo
que se pretende evaluar.
Para qu? Este es un cuestionamiento que busca darle sentido a las acciones de evaluacin;
funciona tambin como filtro para que, mediante un proceso reflexivo, definamos objetos que en
efecto guarden relacin con los propsitos del programa y con las competencias por desarrollar.
Dnde? Se refiere al contexto en el que se desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje para
poder evaluar el desempeo y conocimientos adquiridos por parte de los alumnos, ya sea de manera
cualitativa, cuantitativa o una combinacin de ambos.
Cmo? Una vez que se tiene claro qu vamos a evaluar y su sentido, debemos pensar en trminos
metodolgicos, es decir, en la tcnica ms adecuada para llevar a cabo el proceso de evaluacin;
ms que recuperar tcnicas preestablecidas, consideramos que se debe buscar la creacin de
estrategias pertinentes. De lo que se tratara, entonces, es de definir el proceso o los pasos que
vamos a seguir, de acuerdo con un enfoque ya sea cualitativo, cuantitativo o una combinacin de
ambos.
Con qu? Nos referimos a los instrumentos que se utilizarn para llevar a cabo el proceso.
Ubicamos dos clases de instrumentos: los de aplicacin, que sirven para recuperar la informacin
sobre las evidencias de los estudiantes, y los de sistematizacin, que nos permiten organizar la
informacin recuperada y tomar decisiones al respecto.

3
4 L. Czares Aponte. Planeacin y evaluacin basada en competencias. pp. 112-114.

Cundo? Entendida como una serie de acciones sistematizadas, conviene determinar los
momentos en que se llevar a cabo cada evaluacin, empezando por la diagnstica e insertando la
formativa y la sumaria, segn las necesidades del propio diseo. Es aqu donde cobra importancia la
nocin de que los procesos de la evaluacin no son independientes de la planeacin del programa
en su conjunto; es necesario re conceptuar la evaluacin para invertir tiempo en ella, ms all de las
revisiones que podamos realizar.
Quin? Se refiere al agente evaluador, que bien puede ser el propio docente o un externo, ya sea
un colega, una institucin, una empresa donde se realiz alguna prctica o algunos posibles usuarios
de los productos: aqu estamos hablando de la heteroevaluacin
Lo ms importante de los siete cuestionamientos es su coherencia interna, tanto de articulacin
metodolgica como de sentido. De ah que una vez terminado, conviene revisarlo nuevamente y
preguntarnos sobre la pertinencia de lo propuesto, en funcin de la consistencia que debe tener;
desde luego en la puesta en prctica nos daremos cuenta de lo que necesitamos modificar y de las
transformaciones que estamos consiguiendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

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Realizado por: Lic. En Pedagoga. Ana Nayeli Sosa Vergara.

Bibliografa:

Cazares Leslie (2007) Planeacin y Evaluacin Basada en Competencias, Mxico. Editorial

Trillas.

SEP
(2012)
Enfoque
centrado
en
competencias,
recuperado
de:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_cent
rado_competencias fecha de consulta: 31/07/015
Obaya Valdivia Adolfo y Ponce Prez Rubn G. (2010) Evaluacin del aprendizaje basado en
el
desarrollo
de
competencias,
recuperado
de:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
fecha
de
consulta: 31/07/015