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rea de Matemticas
Nmeros racionales y Fracciones

Objetivos

Duracin
Poblacin

Descripcin Actividad

Lograr que los alumnos vean la matemtica como una asignatura interesante y
divertida.
Aplicar los temas vistos a situaciones de la vida diaria para que ellos distingan la
importancia de la matemtica.
Desarrollar en el estudiante el concepto de nmero entero y racional con sus
propiedades y operaciones bsicas.
Crear un ambiente ameno, donde los alumnos sean creativos y propongan
nuevas estrategias para su enseanza.
2 Horas
Adultos que no hayan logrado terminar la educacin bsica secundaria, no tiene
rango especfico de edad, solo son adultos que desean estudiar o terminar los
estudios que por diversas razones abandonaron cuando eran jvenes, mximo 30
estudiantes.
Inicialmente, los primeros 30 minutos (aproximadamente) se har una
introduccin terica para que los alumnos se familiaricen con los conceptos
bsicos, como nmeros racionales, representacin en la recta numrica,
conceptos como fraccin o fraccionarios, operaciones con fracciones, luego de
dar estas definiciones con sus ejemplos, para los siguientes 30 minutos
(aproximadamente) se pide a los alumnos que hagan una mesa redonda para
desarrollar otros ejercicios en conjunto, profesor y alumnos, reforzar lo visto y
aclarar dudas, y se les plantea una dinmica, con un problemas aplicando los
conceptos de fraccionarios, se dar la oportunidad que hagan grupos de cinco
personas, discutan las posibles soluciones, cada grupo nombrar a uno de ellos
para que exponga a sus compaeros la solucin planteada al problema. Esto
tomar el tiempo restante de la clase.
La actividad se desarrollar en el aula de clases, se usar una ayuda didctica
consistente en una hoja donde se describe grficamente el problema planteado,

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Ambiente y Recursos

Anlisis

Argumentacin

Tcnica

llamado La herencia del jeque, (Ochoa, 2009) se entregar una por grupo,
para exposicin de la solucin del problema se utilizar el tablero, marcadores y
borrador.
La necesidad esencial identificada en el entorno de educacin para adultos es
que debo como profesor transformar la prctica pedaggica del docente en una
prctica pedaggica reflexiva, contextualizada y comprometida que permita dar
solucin a inquietudes y situaciones problemticas surgidas en el contexto de
enseanza y aprendizaje, el entorno de adultos es muy diferente del entorno
estudiantil comn (nios y jvenes), pues sus motivaciones y necesidades son
diferentes, la motivacin no est ligada a la razn ni a la mente, depende del
interior del individuo, de sus emociones, de las sensaciones, de los sentimientos
y de la capacidad de ser ellos mismos. Por ello, podemos hacer que estas
personas superen lmites y barreras recobrando la confianza en s mismos.
El primer fundamento pedaggico que se toma est basado en que en el centro
de todo esfuerzo didctico estn los aprendices, estudiantes o alumnos. Un
aprendizaje activo y vivaz est impregnado de la actividad de los estudiantes, un
aprendizaje mediante la participacin. Y para ello la motivacin principal son las
referencias actuales a la vida misma. Por eso parte de situaciones de la vida
cotidiana y experiencias, a partir de las cuales ellos pueden reflexionar y
comunicar. De esta manera se pueden experimentar las matemticas de forma
estimulante, interesante y til en la vida diaria.
El trabajo est orientado a la prctica creativa o a la ldica, por ello se facilita la
deteccin e identificacin de eventuales errores. As, los errores se convierten en
posibilidades de aprender, y pueden discutirse y corregirse argumentativa y
constructivamente en el aula de clase. La orientacin a la prctica es, entonces,
una base importante para prevenir dificultades. Se hace uso de ayudas o juegos
planteando problemas sencillos, pero que tienen que ver con los conceptos
aprendidos en clase, y que involucra al alumno y lo obliga a pensar, en este caso
se usa La herencia del jeque, (Ochoa, 2009), un interesante problema
matemtico consistente en la reparticin de la herencia de un Jeque, entre sus
tres hijos, lo que genera un problema matemtico.

Referencias y Cibergrafa

Osorio, M. (2012). Unidad 3: Proceso de enseanza y aprndizaje: Conceptualizacin y

descripcin de los pilares para orientar un proceso pedaggico en la actualidad. En curso virtual
Induccin a procesos pedaggicos. Versin 2. Bogot: SENA.
Gardner, H. (1988). La teora de las inteligencias mltiples. PAIDOS IBERICA.
Ochoa, E. (17 de octubre de 2009).
http://eduardoochoa.com/joomla/content/view/370/111/1/0/.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm
https://creatividadinnovacion.wordpress.com/2012/09/06/el-proceso-creativo-de-wallas/
http://es.scribd.com/doc/22739102/Creatividad-en-la-ensenanza-de-las-Matematicas#scribd
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadultos.htm
https://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/viewFile/40100/41533
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16668/1/juego_aprendizaje.pdf