presentacin

Editorial MAD le facilita el presente tema de muestra de su obra Temario Especfico de Educacin Infantil para la preparacin de las oposiciones al Cuerpo de
Maestros. Las pginas que siguen son parte de un tema de dicho libro.
La obra completa la componen los siguientes libros:
Temario Comn.
Temario Especfico.
Supuestos Prcticos.
Comentarios de textos psicopedaggicos.
El desarrollo de los temas es exhaustivo, prctico y est orientado al estudio
de estas oposiciones.
Todos los temarios han sido elaborados por profesores expertos en la materia de cada especialidad y expertos tambin en la preparacin de opositores
a estas plazas, contando con un alto ndice de aprobados.

Editorial MAD, S.L. y Centro de Estudios Vector

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tema

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El desarrollo del lenguaje.

Lenguaje y pensamiento.
Evolucin de la comprensin
y de la expresin.
La comunicacin no verbal.
Problemas ms frecuentes en el
lenguaje infantil.

ndice
1. INTRODUCCIN
2. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO DE 0 A 6 AOS
2.1. Modelos explicativos
2.2. Variables que intervienen en el proceso de adquisicin del lenguaje
2.3. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje
3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
4. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN
5. LA COMUNICACIN NO VERBAL
6. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL
BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN
El desarrollo humano se caracteriza por ser especialmente social y cultural. Desde
el nacimiento vivimos rodeados por los dems e incluso nuestra naturaleza biolgica
est adaptada al entorno social. El desarrollo psicolgico es tambin fruto del desarrollo social, pues, en el grupo, los individuos aprendern hbitos, formas de expresin, etctera.
Al adulto le corresponde transmitir al nio la herencia sociocultural sin la cual ese
desarrollo psquico no sera posible. Por ello, la relacin adulto-nio tiene una espe cial importancia. Y en esta relacin el lenguaje jugar un papel privilegiado.
Aprender a hablar se convierte en el primer gran logro cultural del nio. As pues,
el lenguaje tendr las siguientes funciones:
Primero, ser un excelente instrumento de comunicacin.
Segundo, insertar al nio en un entorno cultural.
Tercero, ser un regulador de los procesos mentales. Esto significa
que el lenguaje ofrece el molde cultural para el pensamiento y que
una vez que el lenguaje se pone al servicio del pensamiento empieza
a imponerle sus reglas.
De estas funciones del lenguaje, de las edades en que se producen los distintos hi tos en el proceso de aprender a hablar, as como de la explicacin que se ha dado a este
proceso, trata el tema.
2. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO DE 0 A 6 AOS
2.1. Modelos explicativos
Durante mucho tiempo, lo nico que interes con respecto al lenguaje era establecer
las edades en las que los nios aprenden a hablar. Sin embargo, a finales del siglo pasado,
un grupo de investigadores orientaron sus estudios hacia la bsqueda de la explicacin de
este proceso, aunque pronto fueron olvidados. Y no fue hasta el inicio de los aos setenta,
que de la mano de Chomsky se volvi a recuperar esta tradicin.
Chomsky afirma que la capacidad para hablar de los humanos est genticamente
determinada. Es decir, cree que existen unos universales lingsticos que forman parte del cdigo gentico, de forma que nios y nias aprenden a hablar de la misma forma que a los pjaros les crecen alas. Sus aportaciones se cien al aspecto sintctico de
la lengua.
Pero el punto de vista sintctico fue completado con la introduccin de la semntica. De hecho existen producciones de una lengua que sintcticamente son co rrectas, pero nunca se emplean por el hablante. Por ejemplo, en castellano
difcilmente oiremos producciones como >la piedra se comi a Juan. Junto a restricciones sintcticas, tambin operan en el lenguaje restricciones semnticas.

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Esto introdujo el tema del significado en la lengua. Es decir, en una produccin
lingstica existe relacin entre su forma y aquello que significa. No es lo mismo decir >Juan ve a Pedro que >Pedro ve a Juan. Esto implica que para poder usar el lenguaje debe existir un cierto conocimiento de la realidad. Por eso se aludi al
prerrequisito cognitivo como condicin necesaria para la aparicin del lenguaje.
Piaget fue el defensor de esta postura, situando la aparicin de esta capacidad
en la adquisicin de la funcin simblica. Desde esta perspectiva, Piaget defiende
que lo que diferencia a hombres y animales no es la capacidad lingstica sino la
cognitiva. Junto a estos planteamientos, se abrieron paso otros puntos de vista.
Hacia los aos setenta aparece una corriente que pone el nfasis en los aspectos
comunicativos del lenguaje. Desde este punto de vista, aprender a hablar no implica slo conocer las reglas fonolgicas, semnticas y sintcticas, sino tambin sa ber cmo utilizarlas.
Un ejemplo puede ilustrar este aspecto. Si estamos comiendo con un grupo de
amigos y queremos que nos sirvan un vaso de vino, basta simplemente con alargar
el vaso hacia la botella para que nos la llenen y, a lo ms, emplear una produccin
del tipo >ponme un poco o >llname el vaso. Es decir, no hace falta una declaracin de principios del tipo: >Juan, ya que ests al lado de la botella de vino, llna me el vaso que est vaco, pues tengo sed. El contexto permite compactar el tema
sin que sea necesario verbalizar todo aquello que se refiere a nuestras intenciones.
(Vila, 1990).
2.2.Variables que intervienen en el proceso de adquisicin del lenguaje
Maduracin neurofisiolgica.
Maduracin psquica.
Contexto sociocultural.
La adquisicin del lenguaje implica un adecuado funcionamiento de los mecanis mos neurofisiolgicos, psquicos y socioculturales interrelacionados.
A nivel neurofisiolgico se necesita una maduracin del sistema nervioso central
del cerebro, del aparato fonatorio, y contracciones musculares implicadas en la pro duccin de sonidos.
A nivel psquico, es necesario la aparicin de la funcin simblica (estructura
cognitiva). Solamente es posible el lenguaje cuando existe una estructura simblica
de naturaleza anterior.
Aparicin de la funcin simblica
Imitacin como modelo.
Imitacin diferida.
Juego simblico.

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Dibujo.
Representacin mental.
Evocacin verbal.
Adems, dentro del nivel psquico hemos de tener en cuenta la importancia que
tiene la relacin afectiva en la adquisicin del lenguaje.
A nivel sociocultural, es fundamental la estimulacin verbal que recibe el nio en
su ambiente natural (esta depender de la relacin afectiva y de la calidad de las interacciones verbales, expansiones o feed-back correctivos).
2.3. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje
Imitacin. La primera condicin para aprender a hablar es tener un modelo que
imitar. Aunque la imitacin se aplica totalmente a este complejo desarrollo, puesto
que el nio reconstruye desde la imitacin una nueva organizacin de lo adquirido.
Crea nuevas formas de expresin utilizando en ellas una lgica propia (empleo de
formas regulares en verbos irregulares).
Por lo tanto, el proceso de construccin de estructuras lingsticas se da a travs
de estos mecanismos.
Observacin. Es un elemento esencialmente motivador y es el contexto significativo para la adquisicin del lenguaje.
En Educacin Infantil, la observacin de la realidad es el punto de partida para la
comunicacin, y, recprocamente, el lenguaje es el instrumento por el que se canaliza
la atencin, curiosidad, juicio y experiencias del nio.
Para hablar, la observacin ir dirigida a:
Reconocer un objeto, denominarlo, incluirlo en una clase semntica,
utilizarlo en distintas frases.
Fijar la atencin en un acontecimiento escolar o familiar y sacarle
mltiples posibilidades comprensivas y expresivas.
Interpretar un dibujo. Sacar partido a una lectura o narracin de cuentos.
Estos procesos observacionales son muy importantes para la explicacin de palabras genricas y abstractas, que resultan muy difciles fuera de un contexto. Igual ocu rre con la produccin de palabras auxiliares como adverbios, proposiciones, etctera.
Accin. Juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva del len guaje. Con ste, el nio clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa...
El nio debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje.
As, pasar de un conocimiento y utilizacin prctico-concretos a una capacitacin
mental y posteriormente al uso de la palabra y de la frase, de forma totalmente libre de
sus acciones.

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Juego. La importancia del juego es esencial. Bruner (1986) estudi la relacin entre determinados juegos y la adquisicin del lenguaje. El autor emple el nombre
de formato para describir las interacciones triangulares que se dan entre el nio, el
adulto y los objetos. Concretamente distingui entre formato de accin conjunta
(situaciones en las que el adulto y el nio actan sobre un objeto de forma conjunta: juego de dar y tomar, juego de meter y sacar, etc.), formato de atencin conjunta
(situaciones en las que adulto y nio atienden conjuntamente a un objeto: juegos de
indicacin, juegos de lectura de libros, etc.) y formato mixto (atencin y accin
conjunta, como el juego del cu-c).
En los tres formatos, adulto y nio se implican para elaborar procedimientos que
aseguren la interaccin. Es decir, debern estar de acuerdo sobre procedimientos
como: cundo iniciar el juego, cundo quieren acabarlo, en qu lugar quieren comenzarlo, qu conducta sigue a la del otro, etctera).
Bruner dice que el inters de estos juegos radica en que las relaciones sociales
que en ellos se implican estarn en consonancia con los usos del lenguaje en el dis curso, as, su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales del dilogo.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos planificar la didctica del lenguaje
en Educacin Infantil:
11 Cuidar los modelos lingsticos adultos, que pueden ofrecer un buen
feed-back.
21 Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar
centro de inters y que puede referirse tanto a objetos reales como imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones dramticas, visitas, via jes, etctera.
31 La actividad y el juego nos harn buscar recursos relacionados con una actitud operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, dilo gos, juegos lingsticos, aspectos creativos, fantsticos, etctera.
3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
A pesar de que existen bastantes estudios con respecto a la relacin entre pensa miento y lenguaje, an no se ha producido un acuerdo acerca de cmo se efecta esta
relacin. Nosotros enumeraremos las teoras ms significativas al respecto.
Desde el enfoque piagetiano. La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a una capacidad previa, la funcin simblica, que el nio construye a lo
largo del estadio sensoriomotor. Para Piaget, el lenguaje es un sistema de sm bolos y, por tanto, arbitrario. Por eso, para poder emplearlo el sujeto debe construir la capacidad para simbolizar (Vila, 1990).
Desde la aparicin del lenguaje hasta un perodo comprendido entre los 5 y 7
aos, Piaget estudi la relacin entre pensamiento egocntrico y lenguaje. En este pe-

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rodo observ una marcada tendencia por parte de los nios (Ramrez, 1980) a trabajar en solitario, y que a ella corresponda un tipo de actividad especfica con tres
grupos fundamentales de conductas verbales: la repeticin o ecolalia, el monlogo y
el monlogo colectivo.
El primero representa un tipo de conducta que se canaliza por la va del habla, as
por ejemplo, un nio ante un acuario escucha la palabra >tritn y l repite varias veces
>tritn (Piaget, 1976).
El monlogo representa una conducta verbal ligada directamente a la accin.
Los ejemplos siguientes son un reflejo de ello:
Fev se instala frente a la mesa, sin compaeros, y dice: >Quiero hacer ese dibujo.
Quiero hacer algo para dibujar. Necesito un papel grandote para hacer estoUn nio
acaba de terminar un dibujo y exclama: >Ahora voy a hacer otra cosa.
Otro nio frente a una tortuga dice: >Vamos, camina, camina (Camina, tortuga!
(Piaget, 1976).
El monlogo colectivo rene caractersticas similares a las del monlogo anterior,
con la diferencia de que el nio dirige su discurso hacia un interlocutor determinado,
ya sea adulto o nio:
La profesora dice a los nios que los bhos no ven durante el da; uno de ellos se
dirige a ella y dice: >S, yo s que no pueden... Yo tengo un fusil para matarlos... Tengo un caballo y tambin un fusil (Piaget, 1976).
Segn este autor, el monlogo ir desapareciendo para dar paso al lenguaje socializado,
que representa la mxima expresin del pensamiento y del lenguaje adulto. El lenguaje
egocntrico es una manifestacin del pensamiento egocntrico y representa un paso que ha
de dar el nio en el trnsito desde el autismo a la socializacin.
En conclusin, podemos decir que las estructruras y procesos cognitivos son previos y determinantes de la aparicin y desarrollo del lenguaje.
La escuela sovitica. Con respecto a las contribuciones de la psicologa sovitica y
ms concretamente de uno de sus miembros, L. S. Vigostky, este autor considera
que pensamiento y lenguaje presentan races ontognicamente distintas. Ambos se
originan en la interaccin, pero el primero en la interaccin material con los objetos, mientras que el lenguaje es un producto de la interaccin social, de la interaccin con el otro. Sin embargo, estos dos procesos, que se desarrollan con relativa
independencia en un momento determinado, interactan para conseguir el desarrollo de ambos.
*Las relaciones entre pensamiento y lenguaje son complejas. Un pensamiento nace a travs de las palabras. Una palabra sin pensamiento es
una cosa muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en
la sombra. La conexin entre ellos, sin embargo, no es constante. Surge en
el curso del desarrollo y evoluciona por s mismo.+ (Vigostky, 1973).
El paso del lenguaje egocntrico al lenguaje socializado propuesto por Piaget no
fue aceptado por Vigostky.

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Para Vigostky, el lenguaje egocntrico no es un mero acompaante de la accin,
sino que tiene un fin comunicativo. Para comprobar esto, introdujo a nios en observacin en un grupo de sordomudos en un caso y de extranjeros en otros. Se comprob
que los nios, ante la imposibilidad de comunicarse, redujeron casi a cero sus intervenciones verbales. Esto le llev a pensar que el lenguaje egocntrico comporta *una
falta de diferenciacin entre el lenguaje para uno mismo y el lenguaje para los otros+
(Vigostky, 1973).
La superacin del lenguaje egocntrico no vendr dada por la aparicin del lenguaje socializado (tal y como indicaba Piaget), sino por el desdoblamiento del prime ro en un lenguaje para la comunicacin y un lenguaje para dirigir y planificar la
propia accin. Este lenguaje egocntrico no desaparece porque se extinga, sino porque desaparece de la conducta exterior, pero funcionando internamente.
En definitiva, el lenguaje egocntrico se transforma en pensamiento.
Si en un principio dice el nio, en voz alta, que va a dibujar, estas rdenes que se
da a s mismo se inhiben, pero estn ah porque en su interior se seguirn dando las
mismas rdenes, hasta ponerse en marcha en la realizacin de la tarea.
Vigostky nos resume los pasos del desarrollo del lenguaje as: *El lenguaje interiorizado se desarrolla a travs de lentas acumulaciones de cambios funcionales y
estructurales, se separa del habla externa del nio simultneamente con la diferenciacin de funciones sociales y egocntricas del lenguaje, y, finalmente, las estructuras de este ltimo dominadas por el nio se convierten en las estructuras bsicas del
pensamiento+ (Vigostky, 1973).
Por esto habitualmente se producen murmullos en las escuelas infantiles, y ello
nos indica que los nios han de hablar mientras trabajan, pues slo as dirigirn la ta rea que realizan. Ms tarde esto se interiorizar para transformarse en pensamiento, es
decir, en la funcin que rige la conducta humana.
Las investigaciones de Lura han venido a confirmar estas aportaciones. Para
este autor, en un principio, el habla que regula la conducta es el habla del adulto. En
torno a los 3 aos, la regulacin se hace autnoma, pero es necesario que el habla
autodirigida sea audible. Hacia los 4 aos y medio, pierde sentido el carcter audi ble de las verbalizaciones y, por tanto, se interiorizan. As pues, el habla jugar un
papel primordial en la construccin del psiquismo, porque la mediacin verbal de
las acciones modifica cualitativamente cualquier funcin cognitiva.
4. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN
Con respecto al desarrollo del lenguaje desde el punto de vista evolutivo, nos centramos en uno de los aspectos funcionales no abordados, el comunicativo (en el apar tado 2 de este mismo tema se ha tocado la evolucin del lenguaje como regulador de
conductas y de procesos mentales superiores).
Generalmente se distinguen dos grandes periodos en el desarrollo del lenguaje; un
primer momento denominado prelingstico, que se enmarca sobre el primer ao de

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vida, desarrollndose los precursores y componentes del lenguaje, y otro que se sita
en algn momento entre el ao, ao y medio, y que comienza con la emisin de las
primeras palabras.
Etapa prelingstica. El periodo prelingstico consiste principalmente en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje, as como el de pautas de comunicacin gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se utilizarn
las primeras palabras.
El desarrollo de los sonidos pasa por distintos momentos durante esta etapa.
1. Llanto al nacer (considerado como una respuesta refleja al dolor de respirar
por s mismo).
Durante varias semanas llora como respuesta al malestar. Es un llanto indiferenciado (mismo ritmo de llanto para hambre, dolor...)
2. Hacia los dos meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto diferenciado (es en este momento cuando la madre sabe si el nio llora porque
tiene hambre, est mojado o le duele algo).
Wolf, en un estudio sobre el llanto, distingui tres modelos:
El modelo bsico (vinculado, entre otros factores, al hambre). Comienza rtmicamente y con poca intensidad y gradualmente se va ha ciendo ms fuerte y ms rtmico.
Llanto rabioso (misma secuencia temporal que el modelo bsico).
Llanto-descanso-inspiracin-descanso; pero con diferente duracin
de las diversas fases.
Llanto de dolor. Comienza repentinamente fuerte desde el principio y
consiste en un gemido largo seguido de un largo silencio y de una se rie de jadeos cortos.
Wolf descubri que las madres podan distinguir entre ellos con bastante fa cilidad y reaccionar adecuadamente.
3. De 3 a 6 meses. Balbuceos (universales lingsticos = sonidos de todas las lenguas). Esta etapa es considerada por la psicologa conductista como un esta dio crucial para el posterior desarrollo del lenguaje, ya que, a partir de aqu,
se pueden reforzar determinados sonidos en consonancia con la lengua materna y extinguir otros.
4. De 8 a 9 meses. Ecolalia (imitacin del habla). Aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas /a/ y /e/.
Durante su primer ao de vida los nios no slo desarrollan el material sonoro
los movimientos articulatorios que necesitan para adquirir el lenguaje, sino tambin algunas de las funciones comunicativas. En este sentido son interesantes los jue gos con el adulto que aparecen hacia los seis meses, y que Bruner puso en relacin con
la adquisicin del lenguaje(formato). Igualmente en los ltimos meses del primer ao

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aparecen conductas comunicativas intencionales al coordinar esquemas de objetos y
esquemas de personas que antes permanecan separados. De esta forma al final del
primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante
gestos y vocalizaciones no lingsticas como gimoteos o risas en diversas situaciones. Por ejemplo son capaces de pedir objetos sealndolos con el dedo; son capaces de pedir que los cojan en brazos levantando los brazos hacia una persona; o
mostrar sucesos que les llaman la atencin.
Todo esto significa que cuando los nios producen sus primeras palabras, poseen
un rico repertorio de actos comunicativos y una larga historia de ejercitacin en la
pronunciacin de los sonidos del lenguaje (Lpez Crespo J.C.1995).
Etapa de las palabras aisladas. El momento de emisin de las primeras palabras
suele variar enormemente, aunque suele ocurrir entre los doce y los dieciocho meses. Estas palabras se van a emitir en el contexto de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo prelingstico. Por ejemplo, el nio puede extender la
mano para pedir agua, y en lugar de emitir slo el sonido, acompaa el gesto con la
palabra "agua".
Bruner ha sealado la importancia que tiene la comunicacin preverbal sobre la
adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta ms asequible gracias a los contextos comunicativos que se comportan a modo de " taburete" para encaramarse al lenguaje.
Estas primeras palabras que suelen corresponder a nombres, verbos o adjetivos, nunca a preposiciones o conjunciones, se comportan para algunos autores como frases que
contienen un mensaje ms complejo que la palabra, que slo puede deducirse del contex to en que se produce. A estas estructuras verbales Chomsky las denomin holofrases.
Este autor dice que son frases totales, porque el nio conoce la estructura que permite su
expresin, aunque por inmadurez biolgica no puede expresar la frase entera.
Etapa de dos palabras. Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, aunque con
muchas diferencias entre unos nios y otros, los nios dejan de usar las palabras
aisladas y las combinan de dos en dos.
El nio construye vocalizaciones como: "coche aqu", "quiero pan"... Chomsky
calific a este periodo con el nombre de Gramtica Pvot, y en ella se distinguen:
Palabras pvot u operadores. Aparecen muy frecuentemente en las
combinaciones. Siempre ocupan una posicin fija, no pueden combi narse entre s y no pueden emitirse solas. Por ejemplo, si >aqu es
una palabra pvot, en posicin inicial el nio siempre dira >aqu coche, aqu mam... ; si >pap lo es en posicin final dira >coche pap,
va pap... (Vila, 1990).
Palabras abiertas. Aparecen con menos frecuencia en la oracin y aumentan diariamente, incorporndose a las ya existentes.

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Esta organizacin sintctica era para Chomsky universal, aunque estudios posteriores han demostrado que, aunque algunos nios tienden a cumplir las reglas de la
Gramtica Pvot, tambin es cierto que las violan con bastante frecuencia
Adquisicin de las reglas de la sintaxis. Durante el tercer y cuarto ao el lenguaje
de los nios experimenta un crecimiento tan vertiginoso en todos sus aspectos, que
resulta difcil destacar sus caractersticas aisladas.
Su vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases sern mas largas y complejas.
En este momento evolutivo los nios empiezan a dominar distintos aspectos de la
gramatica. De esta forma en sus oraciones empiezan a incluir partculas gramaticales,
como son las preposiciones. Igualmente, empiezan a hacer su aparicin las flexiones,
tanto de verbos como de sustantivos o de adjetivos; es decir, utilizan las terminaciones que marcan gnero y nmero de sustantivos y adjetivos, y el nmero, persona y
tiempo de los verbos. Tambin hacen su aparicin los artculos.
Una de las consecuencias de esta sistematicidad gramatical es el fenmeno de las
sobregeneralizaciones o sobrerregulaciones. De esta forma los nios cometen errores
que antes no cometan. Por ejemplo, si en etapas anteriores pronunciaron correcta mente vino o hizo, empiezan a construir ahora las versiones irregulares de estos verbos, empleando las formas vinio e hicio. Esto, que puede parecer un paso atrs en el
desarrollo, se interpreta como un indicio de que el nio ha penetrado con xito en la
parte ms difcil del lenguaje: las reglas sintcticas.
Para algunos autores, mientras que las producciones lingsticas de etapas anteriores podran explicarse como basadas fundamentalmente en la elaboracin de rela ciones semnticas entre las palabras, en periodos posteriores las combinaciones
pasan a manos de las reglas sintcticas
El desarrollo despus de los cinco aos. Aunque el desarrollo del lenguaje contina hasta los diez o doce aos, parece ser que los aspectos ms importantes se han
adquirido hacia los cuatro o cinco aos de edad. Sobre este momento existen pocos
estudios, aunque hay indicios de que muchos aspectos de la gramtica no se consolidan hasta la pubertad.
Un estudio de Chomsky es significativo. Este autor demostr que los nios de ha bla inglesa de seis, incluso de siete y ocho aos, tenan dificultades para comprender
frases como "Esta mueca es fcil de ver". Chomsky peda a los nios que respondiesen a esta pregunta cuando se les mostraba una mueca que tenia los ojos vendados.
Las respuestas de los nios eran que la mueca era difcil de ver y para que fuera fcil
habra que retirarle la venda.
Estos hallazgos demuestran que es muy importante en la edad escolar la investiga cin del lenguaje desde el punto de vista de la enseanza. En este sentido la transmisin lingstica de conocimientos puede verse perturbada por la existencia de
malentendidos provocados por aspectos del lenguaje aun no desarrollados.

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