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AUTORIDADES:
Rector: Ing. Hctor Carlos Brotto
Director del INSPT: Ing. Ren Gonzlez
Secretario Acadmico del INSPT: Ing. Carlos Manili
Coordinacin General del Proyecto para la modalidad semipresencial: Prof.
Mnica Alegra
INDICE
Pgs.
FAMILIA
SOCIALIZACIN
PROCESOS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIONES Y
EVALUACIONES
TEORIAS
CONDICIONAMIENTO
CLSICO
CONDUCTISTAS
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
MODELADO
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
GENTICA
Aprendizaje significativo y
mecnico.
Significatividad lgica y
psicolgica.
SOCIOHISTORICA
Importancia de lo cultural.
Construccin del
conocimiento.
El uso de signos.
Jerarquas conceptuales.
Asimilacin y
acomodacin.
Mapas conceptuales
Conflicto cognitivo.
Andamiaje.
Zona de Desarrollo
Prximo.
Ayuda ajustada.
Mecanismos de influencia
educativa.
PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene una doble finalidad, por una parte proporcionarles una aproximacin
al campo de la Psicologa de la Educacin -objeto de estudio, contenidos y problemas de
los que se ocupa- y por otro lado ofrecer criterios que le permitirn valorar los aportes de
la psicologa a la comprensin de los procesos educativos y a la resolucin de problemas
vinculados a su planificacin y desarrollo.
El objetivo de la psicologa de la educacin es utilizar y aplicar los conocimientos,
principios y mtodos de la psicologa al anlisis y estudio de los fenmenos educativos.
En este sentido su origen y evolucin estn fuertemente ligados tanto al de la psicologa
general como a la de las prcticas educativas. Por lo tanto est situada en una zona de
frontera, con identidad propia, entre las exigencias epistemolgicas de la psicologa
cientfica y la necesidad de ofrecer conocimientos relevantes directamente aplicables a la
accin educativa.
El eje organizador de los contenidos de esta materia es abordado desde distintas
perspectivas.
En primer lugar se describen a grandes rasgos las concepciones de la psicologa
de la educacin, vigentes an en la actualidad y el surgimiento del alumno como
objeto de indagacin pedaggica. El problema de la relacin entre la psicologa y
la educacin y entre el desarrollo y la educacin conforman un lugar
preponderante en la primera unidad.
En segundo lugar el aprendizaje escolar y los procesos bsicos que lo explican,
son analizados a la luz de diferentes teoras que han hecho sus valiosos aportes
tanto a la psicologa general como a la psicologa aplicada a la educacin: la
Psicologa Cognitiva, la Teora Psicogentica de Piaget con su insistencia sobre la
importancia de la actividad constructiva en el proceso de aprendizaje y la
aproximacin Sociogentica y Sociocultural de Vigotsky.
Por ltimo, se intenta abordar el modo en que se plantea en la actualidad el
anlisis de la interaccin educativa, sintetizando las interacciones entre el profesor
y los alumnos, el problema de la motivacin y el de la autoridad en el aula. En
definitiva se pretende saber si la manera de ensear se relaciona
significativamente con los resultados obtenidos por los alumnos, de manera tal
que sea posible mostrar que determinadas formas de gestionar la enseanza son
mejores y ms deseables que otras.
En este contexto hemos organizado los contenidos en siete unidades
UNIDAD 1: Relacin entre Psicologa y Educacin, desarrollo y educacin.
El surgimiento del alumno como objeto de indagacin pedaggica. Las demandas
cognitivas de la escuela. El problema de las relaciones entre psicologa y educacin.
Desarrollo y educacin. Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. El punto de vista
de Piaget: y el punto de vista de Vigotsky sobre el desarrollo. El papel de la educacin y
la cultura en el desarrollo.
UNIDAD 2: Los procesos de enseanza y aprendizaje. Teoras Conductistas y
Cognitivistas.
El proceso de aprender y las teoras del aprendizaje. Lo que intentan explicar las teoras
del aprendizaje. Oposicin y puntos en comn. Condicionamiento Clsico (Pavlov y
UNIDAD I
Aspectos Introductorios
Esta unidad plantea -desde una perspectiva esencialmente de reflexin terica y
conceptual-, un conjunto de elementos que permiten profundizar en el complejo y
debatido tema de las relaciones entre psicologa y educacin, entre desarrollo y
aprendizaje, entre crecimiento personal y participacin en prcticas y actividades
educativas. Adems de analizar las principales concepciones conceptuales, a lo largo del
mdulo se toma postura y se argumenta a favor de una determinada manera de entender
esas relaciones: la idea de que las prcticas educativas juegan un papel fundamental en
el desarrollo humano y que la educacin ha de considerarse como uno de los factores
explicativos bsicos de los cambios psicolgicos que experimentamos las personas.
Se describen las concepciones de la psicologa de la educacin que tuvieron importancia
y que en la actualidad siguen manteniendo una vigencia. Adems se argumenta en favor
de aquella que propone considerarla como una disciplina de naturaleza aplicada, capaz
de generar un corpus de conocimientos propios y especficos.
Se presentan las dos grandes posturas en que pueden sintetizarse los trminos del
debate sobre las relaciones entre desarrollo y educacin. Por un lado, la que sostiene
que educacin y desarrollo son procesos esencialmente separados y fundamentalmente
independientes, y que la educacin no constituye un factor especialmente relevante para
el crecimiento y el desarrollo de las personas. Por otro, la que afirma que la educacin y
el desarrollo son procesos estrechamente relacionados, hasta el punto de que la
educacin puede considerarse un elemento decisivo para el desarrollo personal, un
autntico motor del desarrollo.
Se presentan dos marcos tericos clsicos en el estudio del desarrollo humano, -que
luego se profundizan en unidades posteriores-, que plantean soluciones marcadamente
divergentes en relacin a este tema: la Teora Psicogentica formulada por Jean Piaget y
la Teora del Origen Social de los Procesos Psicolgicos Superiores propuesta
originalmente por Lev. S. Vigotsky.
Se analiza el modo en que el sujeto construye la realidad y conforma su mundo interno
pasando por distintas secuencias hasta que adquiere su identidad, destacando la
importancia del grupo familiar en la conformacin del psiquismo y el papel de los adultos,
como tambin el de las instituciones educativas y los docentes en el proceso de
socializacin.
Por ltimo, hacemos una propuesta de sntesis sobre las relaciones entre desarrollo
personal y educacin, integrando en un marco explicativo articulado, las nociones de
desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin. Se especifican tambin, algunos
mecanismos y condiciones concretas a travs de los cuales la educacin puede
efectivamente generar desarrollo, como por ejemplo con la nocin de andamiaje.
EVOLUCION DE LA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Psicologa
Filosfica
Hasta 1890
Orgenes Psic.
Educacional
1890 a 1920
Psicologa de
la Educacin
1920 a 1955
Psicologa y
otras
disciplinas
1955 en
adelante
Perodos
REALIDAD
Institucin
familiar
se
internaliza
a travs de
Fundantes del
psiquismo
Institucin
educativa
MUNDO
INTERNO
DESARROLLO
Y EDUCACION
PROCESO
NECESARIO
Piaget
PROCESO
MEDIADO
Vigotsky
POSTURAS
SOCIALIZACION
EMOCIONES
NECESIDADES
MOTIVACIONALES
PERCEPCION
PENSAMIENTO
MEMORIA
APRENDIZAJE
COGNITIVOS
ACTITUDES
VINCULOS
COMUNICACIN
INTERACCIONALES
SE MANIFIESTAN EN LA CONDUCTA
aprendizaje escolar-; con el objeto de activar y orientar los procesos intrapsquicos que generen en
el sujeto humano la ampliacin de su campo de vivencias y experiencias que posibiliten un
saludable desarrollo en sus capacidades.
A continuacin se presenta una lnea tiempo que ilustra las diferentes etapas de la
evolucin de la Psicologa educacional
La psicologa
filosfica
1890
Los orgenes de la
Psicologa Educacional
1900
1910
1920
La Psicologa de la
Educacin
1930
1940
La Psicologa y
otras disciplinas en
la Educacin
1950
No hay Psicologa de la
Educacin.
Incipiente Psicologa
Educacional.
Apogeo de la Psicologa
Educacional.
Influencia filosfica
Tests mentales
Investigaciones en laboratorio
1950 en adelante
Aportes de otras
disciplinas en la
educacin
Reforma educativa
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La Psicologa Evolutiva
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Otro concepto propio de Rogers es el de empata o aceptacin del otro. El autor considera que el
temor genera opresin, angustia y bloqueo en la adquisicin de conocimientos, impidiendo tanto la
incorporacin como la apropiacin de los mismos.
La psicologa del desarrollo que analiza la evolucin del ser humano desde el nacimiento
hasta la adultez, pasando por diferentes etapas, cada una con sus caractersticas
peculiares, experimenta un notable crecimiento tanto en Estados Unidos como en
Europa. En Estados Unidos, Arnold Gesell realiza valiosos aportes al conocimiento del
desarrollo fsico y psicolgico del nio y pone en funcionamiento una clnica infantil,
auspiciada por la Universidad de Yale donde lleva a cabo un ambicioso programa
asistencial y de investigacin sobre el desarrollo del nio.
Mencin aparte merecen el caso de Jean Piaget y sus colaboradores de la escuela de
Ginebra, responsables de uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano ms
potente y comprensivo, cuyas aplicaciones educativas estn an siendo exploradas en la
actualidad como por ejemplo, la transformacin del comportamiento egocntrico del nio
en los primeros aos hacia una conducta sociocntrica por medio de las reglas del juego,
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y las nociones de moral y justicia, como relacin externa del sujeto con sus semejantes y
el de Lev Vigotsky que integra las explicaciones del desarrollo humano, de la educacin y
de la enseanza, ofreciendo un marco terico nico para la psicologa de la educacin.
Veremos las ideas de Piaget y Vigotsky en forma especial, en las siguientes unidades.
En el transcurso de los aos cincuenta emergen otras disciplinas que al igual que la
psicologa de la educacin tienen por objeto de estudio los fenmenos educativos, tales
como la educacin comparada, la economa de la educacin, la tecnologa educativa y la
planificacin educativa, lo que demuestra que no es suficiente el anlisis psicolgico para
una comprensin global de todo el fenmeno educativo.
Se inicia la reforma del sistema educativo en todos sus niveles desde el preescolar hasta
el universitario. Los gobiernos se aseguran a travs de una poltica educativa, una
escolarizacin de la poblacin infantil hasta la edad de 16 aos. Se inician amplias
campaas de alfabetizacin y se ponen en marcha programas de educacin permanente
y de formacin de adultos.
PSICOLOGA DE
LA EDUCACIN
Como es una disciplina aplicada, aborda su objeto de estudio con una triple finalidad:
FINALIDAD
Terica o Explicativa
Tecnolgica o Proyectiva
Contribuye al diseo de
actividades educativas
capaces de provocar
determinados procesos y
tipos de cambios en quienes
participan en ellas.
Tcnica o Prctica
Interviene y resuelve
problemas concretos
surgidos en el desarrollo
de actividades educativas.
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Esta definicin se ajusta a las exigencias planteadas por una concepcin de la psicologa
de la educacin como disciplina puente. Su inters se dirige al estudio de procesos de
cambio que se producen en las personas, es decir, al estudio de procesos psicolgicos.
No obstante, y a diferencia de otras reas o dominios de la psicologa, se interesa por un
tipo muy especial de cambios: aquellos que tienen su origen en, o que pueden
relacionarse con, la participacin de las personas en actividades o situaciones
educativas. As pues, la psicologa educativa es, una disciplina psicolgica, ya que tiene
el estudio de los procesos psicolgicos como foco; pero es tambin, y al mismo tiempo,
una disciplina educativa, pues los procesos psicolgicos a los que dirige su atencin son
inseparables de las situaciones educativas que estn en su origen, lo que significa que es
imprescindible tener en cuenta las caractersticas de stas ltimas para poder estudiar
cabalmente aquellos.
Como la Psicologa de la Educacin analiza los cambios tenemos que hacer referencia al
concepto de desarrollo. Al hablar de desarrollo siempre pensamos en un crecimiento
paulatino, gradual, universal, que recorre determinadas fases y niveles. Es algo que nos
sucede, algo que transcurre segn cierto orden y tiene una fuerte impronta de
representaciones biolgicas.
Hablamos de desarrollo cuando una persona, por influencia del ambiente, por la
maduracin y por el aprendizaje, cambia de tal modo, que de ello nacen nuevas formas de
conducta, nuevos estados y nuevos procesos.
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Este es el concepto de desarrollo desde el sentido comn, es decir las ideas que muchas
personas tienen para entender y explicar el desarrollo, al margen de las ideas.
Miras Mestre y Onrubia, (1996) en su libro Desarrollo como Proceso Necesario, definen
as este concepto: Se considera al desarrollo como un proceso que implica cambios
globales en la conducta de las personas, cambios que devienen duraderos y de carcter
irreversible. Se entiende que estas modificaciones son universales, es decir, cambios
comunes a todos los miembros de la especie humana, con independencia de los
contextos fsicos y sociales concretos en el que se desarrollan las personas.
Esta caracterizacin tiene en cuenta factores de tipo biolgico como responsables del
cambio evolutivo humano, tales como la maduracin orgnica, ciertos mecanismos
generales de funcionamiento psicolgico y por ltimo, la experiencia de carcter universal
respecto a nuestro entorno fsico que todas las personas comparten. Por ejemplo, el
hecho de percibir y manipular objetos, sin que importe el tipo de objeto que sea
manipulado.
En el desarrollo como proceso necesario no se consideran relevantes ni determinantes
los factores vinculados a la experiencia social, al intercambio y la comunicacin con otras
personas o las caractersticas diferenciales que esta experiencia supone para cada uno
de nosotros en funcin de los contextos particulares en que participamos. Se entiende el
proceso evolutivo como algo interno e individual, que se produce de dentro hacia
afuera. Los cambios que se van produciendo en el interior del individuo son los que
permiten ir modificando y ampliando sus posibilidades de relacin con los dems y su
participacin en situaciones sociales.
Como consecuencia de la poca importancia atribuida al entorno y a la experiencia social,
desde esta perspectiva la educacin no constituye en ningn caso un factor determinante
o decisivo para el crecimiento y el cambio evolutivo humano. El desarrollo tendra lugar
en un orden y siguiendo determinados niveles evolutivos, que deben respetarse y a los
que debe adaptarse la accin educativa. Como resultado de dicha accin, se pueden
llegar a generar eventualmente otros tipos de cambios en las personas, que se aadirn
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Para mayor ilustracin ver el texto de Lucien Malson Los nios selvticos donde registra 53
casos de seres criados en situacin de aislamiento social, entre ellos el nio salvaje de Avellano (Francia),
Kaspar Hauser (Alemania) Kamala y Amala (India).
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Para vivir en sociedad al hombre no le basta con lo que la naturaleza le dio al nacer,
debe asimilar lo que toda la humanidad ha alcanzado en el curso de su desarrollo
histrico, debe asimilar la cultura. Esta asimilacin depende del cerebro humano, soporte
biolgico, cuyo funcionamiento hace posible la apropiacin de la cultura. (Vigotsky, l964).
1) De acuerdo con lo ledo y su experiencia particular piense en un beb de pocos meses y ver
que posee por lo menos tres comportamientos bsicos para la supervivencia, que va
desplegando paulatinamente: el comer, el caminar y el hablar. Estas capacidades son
absolutamente biolgicas y ya las trae al nacer? necesita de cierto aprendizaje hasta
adquirir la funcin? ambas cosas son necesarias? Recapacite sobre estas opciones y
brinde su opinin, fundamentndola.
2) Recabe ms informacin entre amigos y escriba la opinin de ellos.
1.
2.
Elabore un cuadro comparativo con las caractersticas del desarrollo entendido como
proceso necesario y como proceso mediado.
Cmo explicara el papel que juegan la herencia y el ambiente en cada uno?
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activos que ayudan, guan, planifican, regulan, asisten el comportamiento del nio.
Ejercen como agentes activos de ese desarrollo.
Los seres humanos construyen su mundo interno internalizando la realidad a travs
de dos instituciones fundantes de su psiquismo: en primer lugar la familia y luego las
instituciones educativas y todo esto respetando secuencialmente etapas.
Cmo se construye la realidad? El desarrollo personal est vinculado a la forma
como cada individuo construye su propio proyecto de vida y se construye
secuencialmente respetando las siguientes etapas:
a) Durante los primeros aos el nio ir adquiriendo una manera particular de
construir su identidad, que generalmente comienza asumiendo el mandato parental. Aqu
aparecen las identificaciones.
b) En el perodo marcado por la adolescencia se empieza a desarrollar la
construccin de la autonoma, que puede generar resultados satisfactorios o fracasos, lo
que traer aparejado fuertes satisfacciones personales o estados de intensa crisis.
c) Un ltimo perodo donde se desarrolla el proyecto propio de vida. Aqu se logra la
identidad.
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mnimos de completamiento necesarios para que ello ocurra, as como existen niveles
ptimos que definen el mejor estado de desarrollo alcanzado por ciertas significaciones
para proceder al pasaje hacia una forma ms compleja de organizar la experiencia.
La necesidad de desarrollar nuevas construcciones est impuesta por las exigencias
evolutivas y de intercambio. Todo progreso supone un riesgo y, en ltima instancia, todo
nuevo desarrollo nos expone a situaciones cada vez ms difciles de resolver.
Cada una de las incertidumbres que debemos enfrentar, a medida que avanzamos es
ms difcil y cada nuevo estadio nos enfrenta a mayor cantidad de problemas.
Para comprender ms cabalmente esta funcin, es necesario recordar que vivimos dentro
de un universo transitado en forma permanente por informaciones de diferente nivel,
procedencia y direccionalidad. Eso hace que nuestro sistema personal se encuentre
afectado de manera constante por nuevas y diversificadas fuentes de informacin que
generan incertidumbre de forma continua.
La familia es en nuestra sociedad un grupo humano, centrado alrededor de determinadas
funciones, prescriptas por el sistema social y sometida a un intercambio obligado con el
exogrupo para renovar el parentesco. Entre las funciones que cumple el grupo familiar se
destacan las siguientes:
Una funcin matricial como sostenedora y nutriente.
Una funcin de humanizacin ya que aleja al infante humano cada vez ms de lo
puramente biolgico.
Una funcin de individuacin al proveer al sujeto de los procesos de identificacin.
Una funcin socializadora, dado que el intercambio con los otros inscribir en lo
mental los modelos de interrelacin en el microsocial (madre, padre, hermano)
trasladados luego al intercambio macrosocial.
Hablar de salto quiere decir que cada nueva construccin supone un cambio cualitativo
en la organizacin de la realidad, cambio que se traducir tanto en el sentido de las
operaciones que la nueva construccin permite, como de las respuestas que ser
necesario afrontar a partir de ese momento.
Las estructuras psquicas se van configurando coherentes con las relaciones sociales. La
madre durante el embarazo desarrolla una actitud afectiva y de identificacin con el beb
que los autores llaman de diferentes maneras funcin de sostn y continencia, funcin
integradora y transformadora (Winnicot), funcin alfa (Bowlby).
Esta identificacin intensa con el beb se va modificando en tanto el hijo crece fuera de
su cuerpo. Esto es esencial para el proceso de individualizacin, o sea el paso de la
simbiosis a la autonoma.
Esta actitud maternal inicial opera como modalidad vincular fundante en el sentido
que condiciona ulteriores modalidades relacionales de ese hijo con el mundo que lo rodea. Un
centramiento excesivo en el hijo no permitiendo la inclusin de la figura paterna o una
separacin brusca, se constituirn como obstculos en el desarrollo del sujeto.
Uno de los aspectos ms importantes del desarrollo humano es la manera en que los
sujetos aprenden a relacionarse con otros sujetos. En los primeros aos de vida, la
relacin primaria es la que se establece con los padres o sustitutos. Ms adelante, en la
niez temprana se empiezan a formar otras relaciones: con hermanos, compaeros de
juegos y personas ajenas al crculo familiar.
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colaboradores llevaron a cabo experiencias con monos que fueron privados de sus
madres y reemplazadas stas con madres sustitutas de dos tipos: una de alambre que
daba calor y alimento a travs de una mamadera y otra de pao, que no tena aquellos
atributos. Los monos preferan en todos los casos a la madre sustituta de pao, an
cuando sta no suministraba alimento. En estos monos el comportamiento por contacto
promueve un apego significativamente ms marcado que satisfacer la necesidad de
alimento.
Con el tiempo los nios aprenden que el mundo que est ms all del regazo de su
madre no es necesariamente amenazador ni peligroso. Con cautela exploran el ambiente
gateando y luego con ms intrepidez investigan las cosas y las personas que los rodean.
Esta exploracin es imprescindible para que el nio adquiera autonoma, o sea el sentido
de independencia y confianza en sus capacidades y poderes. A primera vista, la
autonoma y el apego parecen ser diametralmente opuestos, pero en realidad no son ms
que diferentes aspectos de una misma cosa.
El nio se socializa al crecer, es decir, aprende comportamientos y actitudes apropiados
a su familia y cultura. Su mundo social se ampla, juega con sus hermanos, hace amigos,
asiste a la guardera, al jardn y finalmente a la escuela. En todo este perodo de contacto
con nuevas personas e influencias, los padres siguen ejerciendo un gran impacto en el
desarrollo social del nio. (Craig, 1983). Cuando es todava pequeo, la mayor parte de
los padres se preocupan sobre todo por atender a sus necesidades fsicas y
emocionales. No obstante, an en etapa tan temprana de la interaccin con los hijos, se
realiza una forma rudimentaria de enseanza. Por ejemplo, una madre variar la forma
en que habla o juega con el pequeo a fin de mantener vivo el inters de l y observar
una conducta acorde a sus competencias en ese momento. (Hodapp y Mueller, 1982)
Los padres ensean a sus hijos a hacer las cosas, pero tambin les ensean en otras
formas ms indirectas. Sirven de modelo del comportamiento y dan a conocer sus
expectativas mediante castigos y premios. En la conducta del nio pueden tener efectos
permanentes los estilos de crianza, las formas en que los padres tratan a sus hijos y las
exigencias que les imponen.
La socializacin en la adolescencia
El adolescente debe afrontar algunas decisiones como con qu clase de personas
relacionarse, qu carrera seguir o cul va a ser su ocupacin. La familia ya no puede
supervisar todos los aspectos de la vida adolescente, y en general estn ansiosos de
empezar a tomar decisiones por su cuenta respecto a la ropa, los amigos y la escuela.
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Lea detenidamente los dos ltimos prrafos de letra cursiva. Emita su opinin al respecto y
explique la relacin que existe entre ambos.
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En medio de estos dos extremos hay una amplia franja de variaciones de modelos adultos que
intentan un equilibrio que los aleja de la rigidez decimonnica y de la adolescentizacin. Podra
describir usted cmo sera este adulto alternativo?
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estaban la prolijidad, la higiene y los buenos modales. Lo que el docente tena a su favor
era que excepto los grupos socioeconmicos ms humildes, que no haban
necesariamente recibido la educacin burguesa pero podan querer acceder a ella para
su ascenso social, el resto de la poblacin era homognea en defenderla en la casa y en
la escuela.
Ninguna de estas dos ventajas est en manos de los docentes actuales
Reflexione sobre este tema y genere un pequeo informe de no ms de una pgina sobre el rol
socializador del docente en la escuela, relacionndolo con los apartados anteriores. Es importante
que recabe informacin proveniente de otros docentes.
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Recordando a Vigotsky, en el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces,
una a nivel social, entre personas -interpsicolgico- y otra a nivel individual, en el interior
del nio -intrapsicolgico-. As, por ejemplo, la conducta que en el caso de los bebs
asumen los adultos es interiorizado a y asumido a progresivamente por los primeros,
hasta llegar con el tiempo a formar parte de sus capacidades individuales. Esto no
significa trasladar lo externo al plano interno, sino una reconstruccin o interiorizacin que
se lleva a cabo a partir de las interacciones que el nio mantiene con los adultos.
Ms all de su ocupacin o la forma en que un individuo desempea sus tareas, siempre
se considera su individualidad. El modo de tratar a las personas en su calidad de
individuos es el resultado del hecho de que cada persona es representativa de un grupo y
forma parte de l. El grupo asume la responsabilidad por cada individuo que lo integra.
El desarrollo personal est vinculado a la forma como cada individuo construye su propio
proyecto de vida. El desarrollo que experimentamos los seres humanos desde el nacimiento hasta la muerte
es producto del aprendizaje y la educacin, de las interacciones entre el sujeto que aprende y los agentes
mediadores de la cultura: padres, profesores, etc.
Cuando desempean roles convencionales los hombres actan como unidades de una
estructura social, pero tambin interactan como personas nicas. No hay dos seres
humanos que sean iguales, an cuando estn desempeando el mismo rol convencional,
cada uno lo har en forma diferente.
Las personas se influyen mutuamente cuando estn interactuando dentro de un grupo. La
conducta de los individuos es el resultado de esa interaccin. La forma en que la gente
influye y es influida mutuamente est determinada por dos series de hechos, los que
conciernen a la naturaleza de los organismos y los que conciernen a la naturaleza de la
sociedad humana, adems de los motivos, actitudes y personalidad del sujeto.
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Identifique qu actitudes en relacin al aprendizaje deseara usted que sus alumnos modificaran y
describa cmo programara dicho cambio.
Los comportamientos de las personas reciben el influjo no slo de las actitudes sino
tambin de otros factores tales como las intenciones del sujeto y los rasgos de
personalidad.
Cmo se adquieren las actitudes? Muchas de ellas proceden de la experiencia personal
en los primeros aos de vida. Se llama efecto de primaca al grado en que la informacin
inicial sobre alguien influye ms que la informacin posterior en la impresin de esa
persona. Segn los sujetos sean premiados o castigados, estas vivencias crean actitudes
positivas o negativas ante los objetos.
Las actitudes tambin se forman por imitacin. Es as como los hijos adoptan con
frecuencia las actitudes de sus padres, aunque stos no hagan el menor intento por influir
en sus opiniones. Los padres no son los nicos modelos a imitar, tambin estn los
maestros y los personajes famosos, la televisin y otros medios masivos de
comunicacin. La televisin bombardea con mensajes, no slo mediante la publicidad,
sino en forma ms sutil como incorporar la violencia en la vida cotidiana y as imponer
estereotipos.
Uno de los motivos que originan la conformidad es el miedo al rechazo.
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Las culturas, entendidas en el sentido amplio que los antroplogos otorgan al trmino,
suponen, en esta perspectiva, formas de organizacin especfica del medio en funcin de
la experiencia acumulada por los diferentes grupos sociales. Las distintas culturas se
estructuran a travs de prcticas culturales, es decir, secuencias de actividades
recurrentes, orientadas hacia determinadas metas, que comportan la utilizacin de ciertos
tipos de tecnologa, ciertos sistemas de conocimientos y determinadas actividades
especficas. Mediante la organizacin de estas prcticas culturales, las diferentes culturas
modulan de manera decisiva los procesos de desarrollo de sus miembros, estructurando,
organizando y apoyando explcitamente las acciones posibles de los sujetos y los
aprendizajes especficos que pueden realizarse. As por ejemplo las culturas:
Las culturas promueven la aparicin o no de determinados entornos especficos
de resolucin de problemas (se posibilita o no que los nios participen en
actividades de caza o en actividades de lectura),
Organizan la frecuencia con la que se produce una determinada clase de
acontecimientos (cuntas veces se va a cazar o cuntas veces se lee),
Determinan la aparicin simultnea de ciertos acontecimientos (el uso combinado
de determinados tipos de instrumentos),
Regulan el nivel de dificultad de las tareas, impidiendo o restringiendo
determinados tipos de errores o fallos (se controla y grada la utilizacin de
instrumentos considerados peligrosos como un cuchillo o un hacha).
Ayudan especficamente a los miembros del grupo a dominar los saberes de todo
tipo que se consideran relevantes para participar activamente en las diversas
prcticas.
El conjunto de formas de ayuda mediante las cuales un grupo social trata de asegurar
que sus miembros adquieran la experiencia cultural
socialmente elaborada e
histricamente acumulada de dicho grupo es precisamente lo que denominamos
educacin. Las prcticas educativas pueden concenptualizarse, entonces como
autnticos contextos de desarrollo personal. Por contextos entendemos determinados
patrones organizados de actividades, roles y relaciones interpersonales, enmarcados
habitualmente en un cierto escenario fsico, en los que participan las personas en
desarrollo Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano, Barcelona,
Paids.
En tanto que contextos de desarrollo, las prcticas educativas -en la familia, en la
escuela, en el trabajo, en el tiempo libre- hacen posible que los nios observen y se
incorporen a patrones de actividades, roles y relaciones progresivamente ms complejos,
conjuntamente o bajo la gua de otros ms expertos, as como que las practiquen ms
adelante de manera autnoma. Con ello la educacin se configura como una pieza clave
en el proceso de desarrollo personal, un factor determinante del mismo, sin cuya
intervencin el desarrollo y el crecimiento humanos, tal como los conocemos, no seran
posibles.
Desde la perspectiva en que nos situamos, es imposible concebir un desarrollo personal
correcto sin la realizacin de unos determinados aprendizajes especficos, e
inversamente, la capacidad para desarrollar aprendizajes especficos depende del nivel
de desarrollo personal alcanzado.
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