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A formao e a profissionalizao do professor passaram a ser situadas no

contexto social das mudanas na produo cientfica, cultural, tcnica,


pedaggica e artstica que cada vez mais impactam as formas de viver,
pensar sentir e agir das diferentes geraes. p. 113

O estgio supervisionado para os alunos que ainda no exercem o magistrio


pode ser um espao de convergncia das experincias pedaggicas
vivenciadas no decorrer do curso e, principalmente, ser uma contingncia de
aprendizagem da profisso docente, mediada pelas relaes sociais
historicamente situadas. (PIMENTA E LIMA, 2004, p.102)

A formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea


aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as
dinmicas de autoformao participativa. Estar em formao implica um
investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os
projetos prprios, com vista construo de uma identidade, que tambm,
uma identidade profissional (NVOA, 1995, p. 25).

Pimenta e Lima (2004) observam no estgio um locus propcio para a produo de


conhecimentos acerca da formao acadmica de professores. Constata-se que para as
autoras
necessrio dar ao estgio um estatuto epistemolgico que venha a colaborar com
superao
da viso tradicional, que o reduz a uma mera atividade prtica. (COSTA, 2006, p. 54)

A bibliografia sobre estgio, no Brasil, ainda escassa. Podemos citar como obras mais
consultadas e utilizadas PIMENTA e LIMA (2004) Estgio e Docncia; SOUZA. O
conhecimento de si. (2006); PIMENTA. O estgio na formao de professores: unidade
teoria e prtica? (1997) e PICONEZ (Org.) Prtica de Ensino e o Estgio
Supervisionado. 1991. Teses e dissertaes tm sido elaboradas, mas poucas tm sido
publicadas. No campo do Estgio Curricular nas licenciaturas em Histria, verificamos
a mesma escassez de referencias.

O estgio como campo de conhecimento e eixo curricular central nos cursos


de formao de professores possibilita que sejam trabalhados aspectos

indispensveis construo da identidade, dos saberes e das posturas


especficas ao exerccio profissional da docncia (PIMENTA e LIMA,
2004, p. 61).
O Estgio ainda desvalorizado e tratado com descaso por parte de alunos e de Departamentos de
Histria em muitas instituies, sendo delegados, ainda a sua atribuio aos Centros de Educao
das Universidades. No entanto, com a realizao de concursos pblicos nos ltimos anos, para a rea
de Ensino de Histria, a responsabilidade do Estgio est sendo deslocada para os cursos de Histria,
com professores da rea ministrando as disciplinas e coordenando o estgio.

Segundo Pimenta e Lima (2004, p. 39):


A perspectiva tcnica no estgio gera um distanciamento da vida e do
trabalho concreto que ocorre nas escolas, uma vez que as disciplinas que
compem os cursos de formao no estabelecem os nexos entre os
contedos (teorias?) que desenvolvem e a realidade nas quais o ensino
ocorre.

Pimenta e Lima (2004) afirmam que considerar o estgio como campo de


conhecimento significa atribuir-lhe um estatuto epistemolgico que supere sua tradicional
reduo atividade prtica instrumental (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 29).