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El centro

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Servicios de psicologa

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Servicios de salud
Unidades
Metodologa
El mtodo
Qu es una psicoterapia
Terapia en lnea
Casos prcticos
Casos de terapias infantiles
Casos de terapia de adolescentes
Casos de terapias de adultos
Casos de terapia de pareja

Juana, 8 aos. Dificultad con la lecto-escritura

Jordi, 12 aos. TDAH combinado
Guillermo, 5 aos. Trastorno del espectro autista.
Sandra, 6 aos. Problemas de conducta. 12 sesiones
Aleix, 9 aos: Problemas con el sueo y miedos nocturnos. 15
sesiones
Carles, 6 aos. Sensibilidad, inseguridad y timidez. 37 sesiones
Ral, 11 aos: Cansancio y bajo rendimiento escolar. 11 sesiones
Mara, 9 aos, tristeza y miedos, 7 sesiones

Casos de sexologa

Joan, 9 aos, trastorno de conducta, 15 sesiones

Casos de terapias de familia

Andreu, 12 aos, TDAH, 1 curso escolar

Casos practicos de terapias con

hipnosis clinica
Casos de psicologa jurdica
Casos de psiquiatra

Pau, 6 aos, falta de autoestima, 12 sesiones

Laura, 8 aos, compulsiones, 12 sesiones

Casos de orientacin escolar

Pol, 6 aos, agresividad, 7 sesiones

Casos de terapias para

adicciones

Miquel, 9 aos, negativismo, 10 sesiones

Casos de psicooncologa
Casos de coaching
Casos de acupuntura
Casos de logopedia
Casos de diettica y nutricin
Casos de fisioterapia y
osteopata

Qu dicen de nosotros

Juana, 8 aos.Dificultad con la lecto-escritura.

Joana es una nia de 9 aos que llega a consulta derivada por su tutor
escolar.El rendimiento escolar de Joana siempre ha estado por debajo
de la media de sus compaeros pero no ha recibido nunca un apoyo
especfico de educacin especial ni de un profesor particular.

Material trabajado en las

sesiones

Los padres nos cuentan que hasta ahora los maestros nunca haban

Formacin

las dificultades aumentan cada vez les preocupa ms a todos, incluso

Tarifas

escuela, se la ve ms triste y verbaliza sentencias como que "es

Contacto

dado mucha importancia al tema, pero que a medida que la nia crece y
a la propia nia que actualmente hay das que se niega a ir a la
tonta".
Realizamos una evaluacin exhaustiva de las dificultades de la Juana a
partir de un WISC-IV (test de inteligencia), autoinformes para la

Conecta con Psigma

familia y la escuela, tests especficos de lectura y comprensin lectora

y de atencin selectiva y sostenida.
Las pruebas realizadas nos revelan que la Juana es una nia con una
inteligencia dentro de la normalidad y que no tiene problemas con la

Blog

atencin.Donde punta ms bajo es en mecnica y velocidad lectora,

hace muchas faltas de ortografa y la comprensin lectora es bastante

Sala de prensa

mala.Los autoinformes de la escuela sealan que aunque es una nia

movida y habladora lo que ms les preocupa es que cuando lee parece
que no entienda y que eso le provoca dificultades en todas las
asignaturas.Aunque segn las pruebas e informaciones aportadas no
se puede hacer un diagnstico especfico para el momento, si que
podemos decir que la Juana presenta unas dificultades importantes en

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el aprendizaje de la lecto-escritura que de momento no constituye un

trastorno pero que se debe vigilar e intervenir lo antes posible.
Se proponen los padres reeducaciones especficas de la lectura y la
escritura con periodicidad semanal con el fin de trabajar las
dificultades y tambin los pensamientos y las creencias que esto
genera en la nia y en la familia.

Jordi, 12 aos.TDAH combinado.

Jordi es un nio de 12 aos que llega a consulta con un diagnstico de
TDAH combinado (dficit de atencin e hiperactividad) elaborado a los
8 aos.Toma tratamiento farmacolgico desde aquel momento
(concierta 27 a primera hora de la maana).
La familia nos aporta todos los informes psicolgicos y escolares del
chico y les gustara que ahora que empezar la ESO puede recibir un
apoyo especfico de reeducaciones psicopedaggicas, hasta ahora
siempre le haba ayudado la familia pero con la entrada en la
adolescencia la situacin se estaba haciendo cada vez ms insostenible
ya que provocaba muchas peleas.
Como la evaluacin ya haba sido realizada se toma la decisin de
administrarle tan slo una prueba psicopedaggica para poder
observar cmo aprende y qu estrategias utiliza a la hora de
enfrentarse a tareas escolares, de esta manera nos es ms fcil
preparar los objetivos a seguir durante el transcurso de la reeducacin.
Se observan grandes dificultades en la planificacin de las tareas y en
la revisin de las mismas.En matemticas esto se traduce en
problemas a medio terminar y errores de clculo y en lengua en
muchas faltas de ortografa, poca comprensin y falta de capacidad
para organizar las ideas en un texto y extraer una idea
principal.Tampoco sabe utilizar estrategias de aprendizaje ni tcnicas
de estudio.
Ante todas estas dificultades se plantea un plan de trabajo que gira en
torno al trabajo de las funciones ejecutivas (planificacin, control,
repaso de las tareas, organizacin ...) y tcnicas de estudio (extraccin
de ideas principales, resumen, memorizacin, recuperacin de la
informacin ...).

Guillermo, 5 aos.Trastorno del espectro autista.

Guillermo llega a consulta derivado por un servicio de atencin precoz
(CDIAP) ya que por edad ya no puede beneficiarse de sus servicios.
Los padres explican que Guillermo estuvo diagnosticado de TEA a los 2
aos y medio.En la guardera los derivaron al CDIAP ya que el nio no
hablaba y no le gustaba estar con otros nios, los rechazaba o
simplemente "pasaba de ellos".En casa tampoco jugaba con sus
primos.Slo le haban odo 3 4 palabras: agua, no, cochecito y
basta.No lloraba nunca, siempre estaba tranquilo y lo nico que haca
cuando estaba nervioso era un pequeo aleteo.Los padres haban
observado que cada maana tena que hacer lo mismo y desayunar lo
mismo, sino no lo quera, y romperle las rutinas supona una gran
rabieta por parte del nio.

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Tras el fuerte batacazo que supuso para los padres aceptar el

diagnstico de Guillem ahora la familia lo tiene muy bien asumido y
estn muy predispuestos a seguir trabajando.
Los informes de Guillermo nos anuncian que ha habido muchos
progresos: su vocabulario ya no es tan restringido, comienza a utilizar
frases de dos elementos, en tareas mecnicas es un nio muy bueno,
interacta mejor con su entorno y no rechaza tanto los compaeros y
los adultos.
Realizamos 3 sesiones de evaluacin con Guillem, 2 con l solo y una
con la madre para ver cmo es la relacin entre ambos.El nio acepta
bien las consignas, no hace contacto ocular pero no rechaza la
terapeuta, se enfrenta con bastante xito en las tareas de vocabulario y
no presenta excesiva reticencia a los cambios de actividad y de rutinas.
Se decide continuar con el trabajo iniciado en el CDIAP (previa
coordinacin con la profesional que trabajaba).Pondremos mucho
nfasis en el desarrollo del lenguaje y en el juego simblico, as como
tambin en la interaccin recproca.Tambin mantendremos una
coordinacin mensual con la tutora del nio en la escuela para ver
cmo va y marcar lneas de actuacin conjuntas.

Sandra, 6 aos. Problemas de conducta. 12

sesiones:
Los padres de Sandra vinieron a consulta preocupados por el
comportamiento de su hija de 6 aos. Explicaban que S tena una
actitud desafiante y provocadora, y que no saban cmo ponerle
lmites. Estaban preocupados tambin porque la madre estaba
embarazada y no saban cmo podra reaccionar S con la llegada del
nuevo hermanito.
Los principales problemas se daban a la hora de vestirse, en las
comidas, la hora del bao y de ir a dormir. Evaluando el tiempo de
calidad (el tiempo de jugar con S y estar con ella haciendo las
actividades que ella deseara, como ir al parque, jugar a algn juego,
hablar con ella...) que pasaban con su hija, vimos que por las rutinas
establecidas y el trabajo casi no tenan este tiempo de calidad.

Tiene 6 aos y no sabemos cmo ponerle

lmites!
Les prescribimos un cierto tiempo de calidad diario, explicndoles
antes, la necesidad de afecto y nutricin emocional que los nios
necesitan para su correcto desarrollo en todos los mbitos (emocional,
afectivo, cognitivo...) Y a la vez, diseamos un sistema de puntos
para casa, donde se premiaba a S por las conductas deseadas (vestirse
sola y en un tiempo determinado, no levantarse durante las comidas, ir
a dormir a una determinada hora, etc...) Poco a poco se comprob la
hiptesis de que lo que S buscaba en realidad era el afecto y la atencin
de sus padres mediante conductas negativas para llamar la atencin de
stos de una manera rpida.
Se respondi muy bien tanto al tiempo de calidad como al sistema de
puntos y tanto su estado anmico como el ambiente general de casa
mejoraron significativamente. Poco a poco, se fueron reduciendo las
conductas a trabajar mediante el sistema de puntos hasta llegar a la
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eliminacin de ste, pues S cada vez obedeca ms a sus padres sin la

necesidad de ser premiada, gracias a la atencin y afecto de stos.
Cuando naci el hermanito recomendamos a sus padres la implicacin
de S en los cuidados de su hermano, dndole el rol de hermana mayor
y manteniendo siempre su tiempo de calidad.

Aleix, 9 aos: Problemas con el sueo y miedos

nocturnos. 15 sesiones:
Una psicoterapia infantil muy exitosa ya que haca 5 aos que los
padres sufran ansiedad y malestar por culpa del mal dormir que les
provocaba la fobia de su hijo a la oscuridad.
Cabe decir que propusimos trabajar bsicamente con la madre, que era
la persona que pasaba ms horas con Aleix. A ste le vimos en 6
sesiones intercaladas con la madre, en las que le proponamos
ejercicios tranquilos de autoconfianza general y de pruebas de
resistencia a la oscuridad, dndole unos premios sus padres, premios
siempre de refuerzo emocional.

"Parece increble que con tan pocas sesiones

hayamos eliminado el problema que
arrastrbamos desde haca tantos aos"
Con la madre trabajamos estrategias de refuerzo hacia el hijo y de
humor en la situacin de miedo. Tambin enseamos a complementar
los autoregistros y las pruebas y experimentos a realizar ellos y el hijo
respecto a los ruidos y la oscuridad.
Tanto la madre como Aleix y la familia en general estaban muy
motivados y predispuestos a colaborar y solucionar el problema y ste
es uno de los elementos ms importantes, con los cuales conseguimos
la eliminacin total de la fobia y los problemas del sueo de Aleix.

Carles, 6 aos. Sensibilidad, inseguridad y timidez.

37 sesiones:
Uno de los casos ms largos de psicoterapia infantil o crecimiento
personal que hemos tenido en PSIGMA Barcelona.
Carlos viene llevado por su padre con un problema de sufrimiento y
angustia debido a su gran hipersensibilidad. No presenta problemas de
relacin en su casa o en la escuela pero sufre mucho por todo y
principalmente por lo que ocurre a otras personas, a los nios y nias
de la clase e incluso a cualquier cosa que vea y l perciba injusticia o
sufrimiento por parte de otras personas.

"...de ejercicios prcticos y de simulacin de

situaciones, tcnicas del intercambio del rol o de
debate
de situaciones propias"
El trabajo se inicia explicando la estructura de la personalidad del nio
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a sus padres para disear un plan psicoteraputico adecuado y

consensuado. A partir de entonces las sesiones son slo con Carles y se
trabaja, a travs de ejercicios prcticos y de simulacin de situaciones,
tcnicas del intercambio de rol o de debate de situaciones propias

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transmitidas a otras personas. Tambin se elaboran aucas y dibujos

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SDUD de
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con sopas
letrasVXy frases relacionadas que provocan a Carles un
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cambio progresivo en la forma de percibir la realidad que haba
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construido hasta entonces, aprendiendo a relativizar y a relajarse ms

en las situaciones y problemas de su da a da.
Aprovechamos para decir, a travs de este ejemplo teraputico, que la
infancia es la poca ms importante de nuestra vida, la que nos
marca y nos prev el futuro emocional, en la que construimos la
realidad y la relacin con nuestro mundo y en la que creamos la
mayor parte de autoconceptos que arrastraremos toda la vida; por
esto es muy importante valorar siempre una ayuda de psicoterapia
infantil o de mejora de las capacidades, personalidad y habilidades del
nio/a.

Ral, 11 aos: Cansancio y bajo rendimiento

escolar. 11 sesiones:
La madre acude con el nio a sesin, preocupada por la insistencia de
los profesores en que Ral, un nio siempre brillante en los estudios,
habra bajado mucho en su rendimiento escolar.
Se evalan posibles problemticas relacionales, familiares, mdicas,
escolares y cognitivas del nio y no se observa alteracin alguna.
Cuando entramos en el rea de las motivaciones, ilusiones y estrs,
observamos que es donde se encuentra la causa de su cansancio.

"...en el rea de las motivaciones, ilusiones y

estrs observamos que es donde hay la causa..."
La terapia psicolgica la desarrollamos trabajando con los padres la
sobrecarga de actividades y de exigencias hacia Ral y pautando otro
estilo de vida. Paralelamente entrenamos a Ral en trucos y
estrategias para relajarse y desconectar al mismo tiempo, como
tcnicas de organizacin y de estudio.
En muy pocas sesiones Ral mejora mucho el cansancio y queda por
ver su mejora en el rendimiento escolar, habindolo mejorado
sensiblemente el da que ces en la terapia, aunque le faltaba mucho
para recuperar al nivel anterior.

Mara, 9 aos, tristeza y miedos, 7 sesiones:

Duelo y miedo a la muerte.
El motivo de demanda de los padres de Mara, es que desde que muri
su abuelo, se muestra triste y ansiosa. A dems, el padre sufre de
epilepsia.
Se hace una valoracin de Mara, mediante diferentes pruebas
estandarizadas y con entrevista semiestructurada, avaluando si
existe sintomatologa depresiva o ansiosa. No se obtienen resultados
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significativos en este aspecto.

En las sesiones siguientes, se trata la vivencia de su duelo y los miedos
hacia la enfermedad de su padre mediante la reestructuracin
cognitiva.
Finalmente, Mara es capaz de entender y vivir la muerte y la
enfermedad de manera natural y sin los sntomas de ansiedad que
presentaba. Los padres manifiestan que hay una mejora importante en
el estado emocional de su hija. As que, se decide conjuntamente con
los padres dar-le el alta teraputica a Mara

Joan, 9 aos, trastorno de conducta, 15 sesiones:

Agresividad y celos.
Los padres de Joan consultan por los problemas de conducta de su
hijo. Es un nio que se muestra agresivo durante muchos momentos
del da, tambin tiene una baja tolerancia a la frustracin y celos de
su hermano. Se hace una valoracin de conducta, cules son las
situaciones ms graves y cules las conductas positivas de Joan. Una
vez detectadas, se aplican diferentes tcnicas de modificacin de
conducta, como puede ser la economa de fichas. Esta tcnica, basada
en puntos, motiva mucho a Joan para mejorar su comportamiento y los
padres se muestran muy satisfechos.
A raz de los problemas de conducta, el autoestima de Joan es muy
baja. Para trabajar este aspecto, se decide realizar un diario
conjuntamente con los padres donde se describan las conductas
positivas que el nio hace, entonces lo comparten con l. Y para
reducir la celosa hacia el hermano, se recomienda que compartan
momentos exclusivos con cada uno de sus hijos, dnde ellos se
sientan los protagonistas.
Con estos aspectos trabajados, hemos mejorado la conducta de Joan, y
despus de hacer algunas sesiones de seguimiento, se acuerda dar la
alta teraputica, ya que los cambios persisten.

Andreu, 12 aos, TDAH, 1 curso escolar:

Los padres de Andrs acuden a consulta ya que el inicio de la ESO ha
comportado un descenso en el rendimiento acadmico del nio.
De siempre a Andreu le ha costado concentrarse y estar atento a las
explicaciones del maestro, siempre haba ido justo en los estudios pero
al cambiar de la escuela al instituto, el aumento de las exigencias
escolares han repercutido negativamente en sus resultados y en su
autoestima.
Se plantean reeducaciones semanales con el objetivo de:
Ayudar a Andreu a planificar su tiempo de estudio
Controlar su agenda
Llevar un ritmo regular en sus tareas escolares (anticipar
exmenes, no dejar el trabajo para el ltimo momento)
Refuerzo especfico de las materias ms dificultosas
Optimizar los recursos que utiliza el nio a la hora de estudiar y
aprender recursos nuevos.
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Ejercicios especficos de reeducacin de la atencin y la memoria.

En estas sesiones tambin se realizan tareas para ayudar Andreu a
recuperar la confianza en sus capacidades.

Pau, 6 aos, falta de autoestima, 12 sesiones:

Pau es un nio muy inteligente y al mismo tiempo muy movido.
Siempre es el primero en terminar las tareas escolares y como en
ocasiones se aburre en el aula intenta jugar con sus compaeros, que
muchas veces an no han terminado el trabajo. Le gusta mandar y
cuando no consigue sus objetivos se enfada, tira cosas al suelo e
incluso se pelea con sus amigos.
Los padres acuden a consulta ya que desde la escuela se les indica que
su hijo podra sufrir un posible trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad. Despus de la exploracin realizada no detectamos
problemas atencionales, pero si mucha ansiedad y problemas de
autoestima. Pau verbaliza que no puede controlar su comportamiento y
que tal como dice todo el mundo "es un nio malo".
Planteamos un trabajo tanto a nivel individual como familiar. Los
padres deben ayudar a Pau a recuperar la confianza en s mismo y a
borrar la imagen negativa que l ha creado de s mismo. Trabajamos
tcnicas para ayudarle a controlar su conducta y sus rabietas,
fomentamos su autonoma y trabajamos pautas con los padres para
fomentar la comunicacin positiva en la familia, la autoestima y la
conducta.
Despus de 12 sesiones se procede a dar el alta teraputica ya que la
frecuencia y la intensidad de las rabietas de Pau disminuyen, en casa y
en la escuela no estn tan preocupados y la relacin con los iguales
tambin ha mejorado.

Laura, 8 aos, compulsiones, 12 sesiones:

Laura tiene 8 aos y desde siempre ha sido muy perfeccionista y
escrupulosa con su trabajo. Repasa una y otra vez los deberes que le
dan en la escuela, antes de cada control llora porque cree que nunca se
sabe lo suficiente la materia y nunca est satisfecha con sus notas que
siempre superan el notable. Adems Laura cada da tiene que llamar a
una compaera de la escuela para que le dicte los deberes que hay para
el da despus, aunque ella ya los tiene apuntados en la agenda.
Los padres estn angustiados porque creen que las preocupaciones de
su hija no son realistas, el rendimiento acadmico es inmejorable, ellos
estn muy contentos y as le hacen notar a la nia. Han intentado
detener las llamadas telefnicas con motivo de la falta de confianza de
que ella haya anotado bien los deberes, pero si no la dejan, Laura llora y
llora. Cree que si un da no lleva los deberes hechos suspender todo el
curso, la seorita la castigar y sus compaeros se reirn de ella.
Con la ayuda de los padres y Laura preparamos un programa de
exposicin con prevencin de la respuesta. Se ensea a Laura tcnicas
de respiracin y relajacin y se instruye a los padres para que le ayuden
a realizar los ejercicios. Cada da cuando quiera llamar a una
compaera, la familia trabaja conjuntamente la relajacin y evita que
Laura haya de realizar la llamada (evitan la respuesta). Aunque al
principio la ansiedad es grande, al da siguiente Laura ve que no haba
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motivos para preocuparse y empieza a coger confianza en s misma.

Asimismo se trabajan en sesin sus creencias, sus miedos y el
perfeccionismo.

Pol, 6 aos, agresividad, 7 sesiones.

(Baja consecucin de objetivos)
TDAH con predominancia de impulsividad- agresividad.
Pol es un nio hijo de padres separados, la madre acude a la consulta
por problemas de agresividad que presenta su hijo.
Mediante diferentes pruebas estandarizadas, se hace una valoracin de
las capacidades de Pol y tambin avaluamos su conducta. Las pruebas
indican que Pol presenta un TDAH con predominancia de
impulsividad-agresividad.
Se dan pautas a la madre para trabajar el auto control del nio.
Tambin, para poder controlar las conductas agresivas, a veces, es
necesaria una medicacin, como es en este caso. Se hace una
derivacin a psiquiatra.
La madre decide abandonar el tratamiento para recibir-lo en la salud
pblica, por cuestiones econmicas, aunque se recomienda un trabajo
continuado y constante con el nio.

Miquel, 9 aos, negativismo, 10 sesiones.

(Baja consecucin de objetivos)
Encopresis, baja tolerancia a los limites y desafiante con los padres.
Miquel acude a visita inicialmente, porque sufre de encopresis a dems
se muestra desafiante con los padres. Inicialmente, se empieza a
trabajar la encopresis mediante registros y dando tcnicas de auto
control En las primeras sesiones, solucionamos la encopresis
modificando diferentes hbitos y realizando reestructuracin
cognitiva, ya que le causan rechazo los lavabos de la escuela. Una vez
solucionado este problema, van surgiendo otros problemas que
estaban latentes.
Miquel, es un nio que desafa constantemente a padres y a menudo a
maestros. Existen muchos problemas de obediencia sobre todo hacia
la madre. Se inicia tratamiento en estos aspectos y se dan pautas a los
padres, pero las pautas solo las aplica la madre, ya que el padre tiene
un estilo educativo muy sobre protector y cree que decirle que no a su
hijo har que este sufra.
Se detecta que el hecho de que el nio se comporte de manera
desafiante es consecuencia de los diferentes estilos educativos de los
padres, donde el padre es muy sobre protector y la madre pone los
lmites.
Se asesora a los padres para que estn de acuerdo en la educacin de
su hijo. Se intenta introducir cambios en cuanto a la actitud sobre
protectora del padre, pero no se llevan a trmino los consejos que se
le dan.
Finalmente, se aconseja que acudan a un terapeuta de pareja, para que
ellos puedan solucionar sus diferencias y as poder intervenir
conjuntamente en la conducta de su hijo. El padre se niega a recibir
este tratamiento, as que se da por finalizada la intervencin hasta que
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ellos estn preparados para intervenir en el cambio de su hijo.

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