Participacin de la

comunidad educativa

La educacin
que queremos

1. Participacin de la
Comunidad Educativa
La Constitucin garantiza que los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervengan en el control y la
gestin de todos los centros sostenidos con fondos pblicos. Este mandato constitucional contiene un papel activo de la comunidad escolar para intervenir en el control y la gestin de los centros y no uno pasivo consistente
en ser solo informada y consultada. Se ha venido concretando en la figura del Consejo escolar de centro, pero
los cambios que introduce la actual Ley Orgnica de en sus atribuciones lo han vaciado de contenido, perdiendo
sus funciones neurlgicas y delegando el rgano a un plano meramente consultivo.
1.- Se est construyendo un modelo que externaliza el gobierno de los centros hacia unas direcciones cada vez ms
forneas despojando de competencias decisorias a los consejos escolares, como si participacin y gestin fuesen
conceptos antagnicos, como si la autonoma de los centros incomodara a unos nuevos gestores que se dibujan
cada vez ms autnomos de los centros. La autonoma de los centros debiera residir en su comunidad educativa.
2.- Es necesario, en primer lugar recuperar las facultades decisorias de los consejos escolares sea promoviendo
la derogacin de la ley, apoyando los eventuales recursos sobre su inconstitucionalidad o presionando sobre las
Administraciones educativas para reconducir su aplicacin. El inters coincidente con el de los otros sectores de
la comunidad educativa aconseja actuaciones conjuntas. Tienen que ser los mximos rganos de gobierno de los
centros con competencias para elegir al Director o Directora.
3.- En el contexto de la vigente ley orgnica, el incremento la capacidad gestora de la direccin de centros en la
regulacin de las relaciones laborales genera un desequilibrio y una asimetra muy importante puesto que el profesorado no cuenta, en el marco del centro de trabajo, con una capacidad de representacin efectiva para poder negociarlas. Debemos generar modelos de participacin que lo garanticen. Es una opcin coherente con una
gestin de centro democrtica y participativa.
4.- La participacin activa de las familias en el proyecto educativo y su implicacin en la toma de decisiones
mejora sustancialmente el proyecto educativo comn de los centros. Por tanto, hay que establecer mecanismos que garanticen esa participacin.
5.- La participacin debera extenderse ms all de los rganos formalmente establecidos (AMPAS o Consejos
Escolares), favoreciendo en sentido amplio una cultura de la participacin en el centro educativo que promueva ms y mejores vnculos entre los docentes y las familias de forma integrada, y no aadida. Resulta una alianza clave y estratgica para el aprendizaje y el xito escolar. La relacin entre docentes, familias y alumnos debe
construirse y sostenerse en el marco de la equidad y el xito para todxs.
6.- Reducir la participacin institucional de la comunidad educativa a su presencia en unos consejos escolares, hoy,
adems, con facultades decisorias en entredicho, es abandonar la pedagoga de la participacin y las otras eventuales maneras de concretarla, en funcin de cada centro y situacin, que abre nuestro modelo. Defendemos una
participacin activa tanto institucional como territorial, en la media en que son activos los diversos sectores y organizaciones que nos representan. No debera olvidarse en ningn momento la vertiente asociativa de la participacin.
7.- La participacin de los sectores afectados en la educacin ms all de los centros la est actualmente focalizada en la programacin de la enseanza. Este mandato debe ser efectivo y real. La supresin en la LOMCE de la

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participacin de las corporaciones locales y de los agentes econmicos y sociales en la programacin de la formacin profesional, o la supresin en la LRSAL de la participacin en la programacin de la enseanza como competencia propia de los municipios son dos decisiones que chocan frontalmente con el mandato del artculo 27.5 de
la Constitucin. La importancia de la programacin de las enseanzas para una mayor racionalidad y equidad del
sistema obligan a estar atentos y a forzar la participacin en los mbitos donde se realice la programacin.
8.- La participacin territorial no debiera ser una suma de las participaciones en los centros ni debiera limitarse a la programacin. La comunidad escolar en un sentido ms amplio, integra personas, entes locales,
empresas, instituciones y organizaciones que, de alguna manera, intervienen en los procesos educativos del
territorio. La articulacin educativa del territorio permite aprovechar las potencialidades educativas de su tejido e incidir en los procesos educativos que exceden de la escuela.

2. Autonoma Escolar

La autonoma es la capacidad del centro y su comunidad educativa para organizarse, poner en marcha y desarrollar proyectos educativos de centro participativos y democrticos, conectados a su entorno prximo donde la
equidad sea el elemento definitorio de la relacin de todos los agentes que intervienen en la vida escolar y la gestin del centro, que asegure una educacin de calidad y una ciudadana libre.
Desde instancias internacionales como la OCDE han planteado la autonoma escolar como una de las panaceas de la calidad educativa, pero desvinculada del modelo educativo o vinculada a un modelo de desregulacin y privatizacin. La autonoma de los centros educativos debe contemplarse relacionada al modelo educativo y de centro que queremos y necesitamos.
Un modelo de centro donde:
La educacin prima sobre la instruccin.
La produccin de cultura y conocimiento prima sobre la reproduccin y la transmisin de valores culturales.
Donde la identidad y la diversidad priman sobre la uniformidad.
Y donde la proximidad y la adecuacin al entorno priman sobre la dependencia a instancias superiores.
Precisamos de un modelo de centro educativo concebido como institucin de carcter social que interviene en
su territorio para modificar de forma creativa el contexto formando personas libres, crticas y creativas.
Para poder desarrollar estas funciones, la escuela ha de ser autnoma, para responder con rigor y eficacia al contexto social y territorial donde acta. Y para que esta autonoma sea creble y eficaz precisa de tres elementos claves.
Un proyecto propio y el liderazgo para ejecutarlo.
Una adecuacin al territorio y un proyecto compartido con otros agentes educativos especialmente les familias.
Unas estructuras democrticas que garanticen participacin e implicacin comunitaria.

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Desgraciadamente las administraciones educativas no lo entienden as y generan discursos y practicas muy contradictorias.
Las administraciones educativas en general entienden la autonoma como traslado de sus responsabilidades,
como desregulacin, mientras no dejan de dictar rdenes, resoluciones y decretos que encorsetan la accin educativa en los centros. Pretenden dar a los centros toda la responsabilidad en los xitos y fracasos de la educacin
pero no dejan de programar y proyectar burocracia.
La autonoma de los centros no puede convertirse en una coartada para ocultar la inactividad, la falta de ideas y
de las directrices que deben ofrecer las administraciones educativas en el marco de su responsabilidad.
En la mayora de los centros educativos hoy se incorporan acrticamente todas las orientaciones y se genera un desanimo por el tiempo perdido en procesos burocrticos innecesarios. Hay que combatir la pasividad y la carencia de crtica instalada en muchas instancias y sectores de la educacin, y transformar en accin y reivindicacin el malestar.
1.- Los centros tienen que ser capaces de gobernarse por s mismos y de generar, a la vez, una red estable de
colaboracin con otros centros. Una red que genere masa crtica suficiente para afrontar las cuestiones ms
complicadas de gestin, organizacin y proyecto educativo. Una red que enlace con las nuevas tendencias de
investigacin universitaria en creacin y difusin de conocimiento. Es una de las maneras de romper las rutinas.
2.- La administracin est cortando las alas a formas de innovacin en el gobierno de los centros formando directivos con un concepto determinado de direccin con carcter gerencial y poca pedagoga educativa. Las cualidades personales y la formacin para ejercer los cargos directivos de los centros se confunden con el modelo. Es
preciso reconocer la importancia del liderazgo pedaggico de los equipos directivos.
3.- El gobierno de los centros educativos no puede separar los temas de autonoma pedaggica y educativa de la
gestin, de la economa, del personal. En todos estos mbitos se debe desarrollar la autonoma.
4.-Configurar equipos de trabajo slidos es una necesidad por la mejora educativa de los centros. Se precisan
cambios importantes en la gestin de personal, y hay que establecer formas de ejercer la autonoma de manera
compartida sin que nadie se desentienda de su responsabilidad.
5.- En el contexto de la crisis actual debemos aprender a responder nuevas preguntas, y desde la escuela aisladamente esto no ser posible.Se tiene que recuperar la conexin ciudadana. Hay que construir redes de relacin
y de trabajo conjunto entre los actores educativos y culturales del territorio, crear espacios integrales de relacin
y aprendizaje. El futuro pasa para dar ms cohesin, colaboracin y complicidad a los diferentes actores que
configuran e intervienen en los procesos educativos.

6.- La escuela tendra que ser ms asociativa, ms cooperativa. Aceptemos un cierto grado de burocracia pero
no ms de la imprescindible, aquella burocracia que garantice los derechos para toda la ciudadana.
7.- Debemos hacer posible la escuela asociativa, la escuela democrtica que se configura ms all de los rganos
de gobierno formales, que implica a toda la comunidad en el trabajo y las decisiones y establece complicidades
para construir educacin transformadora entre todos.
8.-La escuela no puede considerarse como un patrimonio o propiedad de nadie. El centro debe ser gestionado por un rgano que incluya la representacin de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos democrticamente: el Consejo Escolar. Tendr competencias decisorias y capacidad para elegir
y revocar al Director o Directora. Todos los sectores tendrn la posibilidad de organizarse democrticamente y de elegir sus representantes, con plena libertad de reunin en el centro.

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En el mbito universitario, teniendo en cuenta el actualizar contexto de cambio de modelo, progresiva mercantilizacin
del espacio universitario y ataque a los derechos sociales y laborales, desde la FECCOO entendemos que se hace ms
necesario an reforzar el carcter de servicio pblico del sistema universitario evitando las tendencias privatizadoras.
Ms que nunca hace falta poner el conocimiento al servicio de la ciudadana. Hace falta poner en valor la extensin universitaria, favoreciendo ofertas, encuentros, dentro del mbito universitario en los que se debata, estudie,
desarrolle y difunda el pensamiento artstico, cultural y social del entorno de la Universidad.
Tal como se ha demostrado a lo largo de la historia, este objetivo requiere:
Mantener y actualizar el concepto de Autonoma Universitaria, derecho constitucional, como garanta
de su independencia frente a intereses ideolgicos, polticos o econmicos.
A la vez, hace falta reforzar su compromiso social, de manera que la universidad se corresponsabilice
del uso del conocimiento, con el objetivo de que influya en el desarrollo de su entorno y el bienestar
de la ciudadana.
Comprometer a la comunidad universitaria en el desarrollo de una Universidad por la paz: eliminando
titulaciones conducentes a fines militares, eliminando de las partidas de I+D+i de los diferentes presupuestos pblicos los recursos dedicados a la investigacin, desarrollo y fabricacin de armamento.
Ello nos obliga a, por un lado, detectar y proponer que se corrijan las insuficiencias y lagunas en algunos procesos y, por otro, analizar las nuevas demandas sociales y adaptarlas a nuestro modelo universitario.
Hemos de tener en cuenta que hoy en da la ciencia se ha convertido en una fuerza directa de produccin, culminando un proceso iniciado en la revolucin industrial. Actualmente, la sociedad, y en particular el tejido productivo, consideran la universidad como un elemento imprescindible para su desarrollo. Por lo que la universidad ha de ser, adems
de una institucin acadmica de calidad, tambin un agente para el desarrollo equitativo y sostenible de su entorno.
Estas nuevas demandas sociales significan para el sistema universitario nuevos objetivos:
Universalizar la educacin superior (profesional o universitaria) de la cohorte juvenil.
Facilitar el acceso universal a la formacin ms all de las titulaciones de grado, extendiendo la
igualdad de oportunidades a los niveles superiores (msteres y doctorado) y al ejercicio profesional vinculado a las tareas de I+D.
Facilitar el acceso a los servicios docentes de las otras cohortes (educacin a lo largo de la vida, reciclaje profesional, segundas titulaciones) mediante itinerarios flexibles, docencia semipresencial
Potenciar el papel de sta como un factor determinante en la salida productiva, avanzando en la formacin, el conocimiento y la aplicacin al desarrollo. Para ello hace falta una definicin clara, dentro del
papel de servicio pblico de enseanza superior, de las funciones de la universidad y redimensionar
las infraestructuras y estructuras universitarias.
En el mbito de la investigacin y de la transferencia de sus resultados, colaborar en la transformacin de nuestro sistema productivo hacia un modelo basado en el conocimiento. Eso significa que la Universidad debe superar la concepcin del investigador movido exclusivamente por su curiosidad y asegurar que el conocimiento no
se convierta en negocio o beneficio privado, estableciendo mecanismos para garantizar que la transferencia de
conocimiento sea de dominio pblico, de pblica disponibilidad y no un negocio privado.

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Este reto ha de ser compatible con el mantenimiento de la investigacin bsica, de la orientada a los movimientos sociales o, ms en general, de la de resultados no directamente comercializables (por razn de naturaleza, de
capacidad adquisitiva de los destinatarios).
Por otra parte, la universidad ha de recuperar el papel de referente cientfico en los debates polticos de inters social
y en la defensa de los valores democrticos, sobre la base de rigor intelectual y de espritu crtico. Por ejemplo, proporcionando bases rigurosas a partir de las cuales optar entre las diferentes alternativas y aportando argumentaciones de carcter cientfico en la promocin de polticas transversales como la igualdad de gnero, la cultura de la paz
Todos estos cambios deberemos exigir que sean compatibles con un modelo de relaciones laborales mucho ms democrtico y participativo que tenga en cuenta los derechos de todos los trabajadores de las
instituciones de educacin superior.
Por ello se hace necesario y urgente revertir los recortes y recuperar los derechos que nos han arrebatado. Debemos reivindicar el Estatuto del Personal Docente e Investigador, negociado y acordado, erradicar la precariedad y avanzar hacia una homologacin de las retribuciones del PDI y del PAS con los pases de nuestro entorno.
Igualmente es necesario reforzar la democratizacin de la universidad. Los argumentos que se utilizan
para cuestionar la eficacia, agilidad y flexibilidad del gobierno democrtico son falsos. Existen muchas formas de gobierno en las universidades de todo el mundo y no hay ningn estudio que demuestre que unas
son mejores que otras para conseguir una universidad pblica de calidad.
Para poder hablar del gobierno del SUE con rigor, lo primero debe ser clarificar la distribucin de competencias
de las diferentes administraciones y/o las universidades. Se deberan determinar qu decisiones y responsabilidades corresponden a las administraciones central y autonmica y cules a la misma universidad, distribuidas
estas entre el Consejo Social y la comunidad universitaria.
Las responsabilidades de las administraciones debern tener en cuenta, por una parte, la demanda de los diferentes sectores sociales y, por otra, las propuestas y opiniones de la propia comunidad universitaria.
Las administraciones, en funcin de sus competencias, tienen la responsabilidad de:
La determinacin de un modelo universitario y sus objetivos generales.
La planificacin y coordinacin general del mapa universitario (de docencia e investigacin, que incluye la asignacin de objetivos especficos en cada universidad, las directrices generales para las titulaciones con atribuciones profesionales y la priorizacin de los mbitos estratgicos de investigacin.
La dotacin de recursos a las universidades para poder alcanzar objetivos con una calidad adecuada.
La evaluacin de los niveles de consecucin de estos objetivos.
Las condiciones de acceso de los estudiantes y el rgimen de becas y ayudas para garantizar la igualdad de oportunidades.
En general, deben velar para que sean satisfechas las demandas sociales y se respeten los principios generales
de servicio pblico, equidad, cooperacin, etc.
Una vez aclarada la distribucin de competencias entre las diferentes administraciones y/o las universidades podramos entrar a analizar el papel de los actores principales en el mbito universitario.

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Los Consejos Sociales.

Han de recuperar su funcin original de nexo entre la universidad y la sociedad. Por una parte, haciendo llegar a
la universidad las inquietudes y necesidades sociales, valorando las posibilidades de la universidad para satisfacerlas. Y, en sentido contrario, como principal canal de rendicin de cuentas de resultados y objetivos adquiridos.
Hay que dotarles de mayor dedicacin e infraestructuras especficas, para la realizacin de otras tareas,
tales como la ratificacin de los acuerdos de los Consejos de Gobierno y la supervisin de la gestin econmica de la Universidad.
Respecto a la gestin econmica, la experiencia demuestra que hace falta reforzar los mecanismos de control presupuestarios y rendicin de cuentas, deberamos plantearnos la necesidad de que los organismos
de control dependiesen directamente del Consejo Social.
Igualmente deberan tener las herramientas necesaria para garantizar la transparencia de la universidad y la
rendicin de cuentas a la sociedad.

Las atribuciones de la comunidad universitaria.

Adems de las tareas referidas a la capacidad de presentar propuestas a las administraciones educativas, atender y rendir cuentas al Consejo Social, corresponden a la comunidad universitaria las decisiones de carcter acadmico y de organizacin interna, como:
La organizacin docente (materias, metodologa).
La organizacin de la investigacin (grupos de investigacin, colaboraciones).
La asignacin de tareas (docencia, investigacin, gestin) a cada miembro del personal.
La cooperacin con otras universidades.
Respecto a la gestin econmica, la experiencia nos demuestra que hace falta reforzar los mecanismos de
control presupuestario por parte de las administraciones educativas.
Igualmente sera necesario dar ms relevancia a los rganos de representacin de los trabajadores como
rganos de control de la gestin econmica y de personal. Es necesario reforzar los derechos de informacin y consulta de los trabajadores recogidos en la legislacin laboral.
Una vez delimitadas las atribuciones y responsabilidades de la comunidad universitaria en sentido estricto (PDI, PAS
y estudiantes), la segunda gran disyuntiva es cmo organizar internamente la toma de decisiones y su aplicacin.

El gobierno interno basado en la corresponsabilizacin.

Las universidades pueden ser altamente eficaces si se gobiernan compartiendo, ms que imponiendo. Por
autoritas ms que por potestas.
Los esfuerzos empleados en conseguir la corresponsabilizacin del personal se ven sobradamente recompensados en la aplicacin de las decisiones. Y en cualquier caso, no hay alternativa eficaz, ya que tanto las
injerencias externas como la jerarquizacin interna resultan contraproducentes.

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Electividad de los cargos, colegialidad de las decisiones.

Dos herramientas imprescindibles para conseguir esta corresponsabilidad son la electividad de los cargos y
la colegialidad de las decisiones. En la eleccin de los rganos debera garantizarse una participacin ms
democrtica del personal de las universidades.
La experiencia demuestra que estos mecanismos pueden ser altamente operativos si se organizan y temporalizan adecuadamente. Por el contrario, resultan intiles tomados a ttulo individual, ms an si es por alguien que
no tiene el suficiente reconocimiento por parte de la comunidad.
La corresponsabilidad, necesaria en toda organizacin de profesionales, lo es an ms en la universidad, donde la innovacin en docencia, la creatividad en la investigacin, la eficacia en la gestin y el rendimiento acadmico dependen de la actitud y el convencimiento de sus integrantes y donde precisamente se pretende educar en estos valores.

Articulacin de la negociacin colectiva y democratizacin de las relaciones laborales.

En el mbito laboral unas relaciones laborales modernas son las que permiten que las universidades y los trabajadores afronten los nuevos retos, cambios organizativos, etc. desde la regulacin poltica del conflicto, lo que
facilita, aunque no garantiza, el consenso social, en la medida que son tenidos en cuenta los intereses de todos.
Es necesario recuperar y reforzar la negociacin colectiva desde la autonoma y responsabilidad de los interlocutores sociales en el mbito universitario.
La articulacin de la negociacin colectiva debe ir ligada a la distribucin y clarificacin de las competencias entre administraciones y universidades.

La participacin de los estudiantes.

Resulta poco operativo que la representacin de los estudiantes se canalice exclusivamente a travs de los
rganos de gobierno, ms an si se contemplan los nuevos perfiles de estudiantes, como los semipresenciales, los de formacin permanente
Convendra proponer que se estableciesen canales complementarios de interlocucin directa entre los estudiantes y los equipos directivos en cada caso.
Por otra parte, tan importante como la participacin institucional es fomentar el asociacionismo del estudiantado (cultura, deporte, cooperacin), que tambin forma parte de su formacin como persona activa e
integrada en la vida ciudadana

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3. Lxs profesionales de la educacin

El oficio de educar est sometido a una constante reconversin. Un profesional implicado en la responsabilidad
de garantizar una oportunidad real de aprendizaje y progreso a cualquier persona tiene que ser competente
para conocer, comprender y afrontar las diferentes diversidades que presenta el alumnado, para relacionarse
e integrar estratgicamente el proceso de enseanza aprendizaje todos los elementos y agentes educadores
que tienen un impacto determinado, para saber identificar y dar prioridad, en cada momento, a lo que es realmente importante ensear y aprender y a las condiciones necesarias para ello, para dominar los instrumentos
y las tcnicas ms eficaces y que conecten mejor con la realidad de lxs alumnxsEn realidad, la competencia
esencial es estar preparadx constantemente, al menos, para todo eso y poderlo llevar a cabo en el marco de
una organizacin escolar que no siempre lo facilita. Hoy educar es una tarea muy cualificada que requiere de
una alta inversin emocional y donde la colaboracin, la innovacin y el liderazgo son variables constantes.
Y cmo preparamos a las personas para que sean competentes para educar? Qu recursos y condiciones
son necesarias para que un profesional sea y pueda ser realmente competente? Cmo las garantizamos? Es
hoy la profesin docente capaz de atraer a las personas ms cualificadas? Obviamente no hay respuestas simples y avanzar en ellas no es tarea fcil, sobre todo en un contexto de recortes presupuestarios espectacularmente agresivos con la educacin que han sometido al sector a una espiral de precarizacin sin precedentes
y donde los esfuerzos se centran inevitablemente en recuperar lo perdido.
El actual gobierno se ha caracterizado por un menosprecio absoluto de la negociacin colectiva y un incumplimiento sistemtico de las condiciones de trabajo pactadas, destruyendo, en cuestin de meses, ms de 30
aos de esfuerzo social y sindical para dignificar una educacin de calidad.
Adems del docente de todos los niveles educativos, todos los sectores profesionales se han visto afectados.
En el sector de los servicios educativos, administrativos, complementarios y de apoyo a la docencia y la investigacin, fundamentales en mbitos como el apoyo educativo para la inclusin del alumnado, la educacin infantil o superior la aplicacin de la contrarreforma laboral y las sucesivas restricciones en las ofertas de empleo
pblico han degradado la cantidad y calidad de este servicio indispensable.
El sector privado y socioeducativo, adems, se encuentra actualmente asfixiado por la reduccin de sus principales fuentes de financiacin; bien por la restriccin en los presupuestos pblicos, bien por las dificultades para
conseguir crdito, bien por la reduccin en la demanda de unos servicios que cada vez cuestan ms de pagar.
Este es el contexto y es importante situarlo para comprender y conocer la situacin de partida.
1.- Los docentes aprenden de otros docentes. La docencia es una tarea colaborativa. La existencia de un
espacio para que los docentes colaboren, reflexionen, compartan y preparen sus tareas es una condicin
directamente relacionada con la calidad de la enseanza. Nuestra organizacin escolar y universitaria no
permite que se desarrollen ese tipo de experiencias eficaces, por lo que solo se dan de forma voluntaria y
marginal, cuando debera ser una de las principales tareas profesionales, bsicas para el desarrollo del proyecto de centro. Debera contar con una asignacin horaria adecuada.
2.- La creencia de que ms horas de aprendizaje implican directamente ms aprendizaje es una falacia que no se
apoya en ninguna evidencia emprica disponible. Sin embargo si hay datos solventes que demuestran la eficiencia de dedicar menos horas al aprendizaje con profesionales mejor preparadxs. La cualificacin de lxs profesio-

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nalxs es uno de los factores fundamentales del xito. Hay que invertir los recursos necesarios para que resulte
adecuada y suficiente, es decir, identificar correctamente las necesidades y planificar una respuesta eficiente.
3.- Los profesionales de la educacin son un pilar fundamental de calidad de la enseanza, pero no el nico.
La tarea que desarrollan debe integrarse y apoyarse en otros recursos humanos y materiales estratgicos
para la educacin. Los recortes sistemticos en programas, ayudas, becas dirigidas a alumnos o familias;
la eliminacin de programas educativos de apoyo, la reduccin sistemtica de plantillas o el aumento progresivo de la carga horaria inciden en la calidad educativa de forma exponencial, reduciendo notablemente
el impacto de la cualificacin profesional.
4.- Lxs profesionales de la educacin, adems de profesionalxs, son trabajadorxs. Como en la mayor parte
de las profesiones, sus condiciones laborales tienen una relacin directa e incidente en la calidad del trabajo que desempean. Procurar que esas condiciones sean adecuadas es un derecho de lxs profesionales,
pero tambin un importante factor de calidad de la enseanza.
Por eso, en el marco de la enseanza pblica, uno de los ejes principales de la accin sindical de CCOO es
la negociacin de un Estatuto Docente y un Estatuto del PDI que regule esas condiciones y que garantice
que son las adecuadas, las que permiten el ejercicio de la profesin con dignidad, con la calidad y a la altura de la exigencia social que todos tenemos con la educacin pblica.
De igual modo, en el resto de sectores profesionales, urge recuperar el empleo y empoderar de nuevo la negociacin
colectiva y la proteccin del convenio colectivo como instrumento bsico de regulacin de las condiciones de trabajo.
Nadie puede concebir un sistema educativo potente, con profesionales bien preparados e implicados al
mximo en sus responsabilidades en un contexto de degradacin profesional y laboral de la magnitud del
que sufrimos en estos momentos en todos los territorios del Estado.