Aprendizaje basado en problemas

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Un grupo de PBL en Sydney Dental Hospital

Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una centrada en el estudiante la pedagoga
en la que los estudiantes aprenden acerca de un tema a travs de la experiencia de
resolucin de problemas. Los estudiantes aprenden las dos estrategias de pensamiento y
conocimiento de dominio. El formato PBL se origin en la escuela de medicina de
pensamiento, y ahora se utiliza en otras escuelas de pensamiento tambin. Los objetivos
del PBL son ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos flexibles, eficaces
habilidades para resolver problemas, el aprendizaje autodirigido, habilidades de
colaboracin eficaces y la motivacin intrnseca. [1] Aprendizaje basado en problemas es un
estilo de aprendizaje activo .
Trabajando en grupos, los estudiantes identifican lo que ya saben, lo que necesitan saber, y
cmo y dnde acceder a nueva informacin que pueda dar lugar a la resolucin del
problema. El papel del instructor (conocido como el tutor en PBL) es facilitar el
aprendizaje mediante el apoyo, orientacin y seguimiento del proceso de aprendizaje. El
tutor debe construir confianza de los estudiantes para asumir el problema y alentar a los
estudiantes, mientras que Tambin extiende su comprensin. PBL representa un cambio de
paradigma de la enseanza tradicional y la filosofa de aprendizaje, que es ms a menudo
charla -basado. Las construcciones para la enseanza PBL son muy diferentes de la
enseanza tradicional en el aula / clase.
Barrows define el modelo de aprendizaje basado en problemas como:
1. Student Centered Learning
2. El aprendizaje se hace en pequeos grupos de estudiantes, idealmente 6-10 personas
3. Facilitadores o tutores guiar a los estudiantes en lugar de ensear
4. Un problema es la base para el enfoque organizada del grupo, y estimula el aprendizaje
5. El problema es un vehculo para el desarrollo de habilidades para resolver problemas.
Estimula el proceso cognitivo.
6. El nuevo conocimiento se obtiene a travs de auto-aprendizaje (SDL)

HISTORIA
PBL fue iniciado en el la escuela de medicina de programa en la Universidad de McMaster
en Hamilton , Ontario , Canad a finales de 1960 por Howard Barrows y sus colegas. La
educacin tradicional estudiantes desencantados mdicos, que percibieron la gran cantidad
de material que se presenta en los tres primeros aos de la escuela de medicina que tienen
poca relevancia para la prctica de la medicina y la medicina basada en la clnica. El
currculo PBL fue desarrollado con el fin de estimular a los estudiantes, ayudar a los
estudiantes en ver la importancia de aprender a futuras funciones, mantener un mayor nivel
de motivacin para el aprendizaje y para mostrar a los alumnos la importancia de las
actitudes, profesionales responsables.
Aprendizaje basado en problemas posteriormente ha sido adoptado por otros programas de
la escuela de medicina, adaptada para la enseanza de pregrado, as como la escuela
primaria y secundaria El uso de PBL tiene expandido desde su introduccin inicial en los
programas de la Facultad de Medicina para incluir la educacin en las reas de otras
ciencias de la salud, matemticas , derecho , educacin , economa , negocios , estudios
sociales y de ingeniera . El uso de PBL, al igual que otras pedagogas centradas en el
estudiante , ha sido motivada por el reconocimiento de las fallas de la enseanza
tradicional. y el surgimiento de una comprensin ms profunda de cmo aprenden las
personas. A diferencia de la enseanza tradicional, PBL involucra activamente al estudiante
en la construccin del conocimiento . PBL incluye problemas que se pueden resolver de
muchas maneras diferentes y tienen ms de una solucin.
LOS PARTIDARIOS
Los defensores de la reclamacin PBL puede ser utilizado para mejorar el conocimiento
del contenido, mientras que al mismo tiempo fomentar el desarrollo de la comunicacin,
resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la colaboracin y las habilidades de
aprendizaje autodirigido. PBL Pueden los estudiantes de posicin en una verdadera
simulacin mundo laboral y el contexto profesional que implica la poltica, el proceso y los
problemas ticos que necesitan ser comprendidos y resueltos a algn resultado. Al trabajar
a travs de una combinacin de estrategias de aprendizaje para descubrir la naturaleza de un
problema, la comprensin de las limitaciones y las opciones para su resolucin, la
definicin de las variables de entrada, y la comprensin de los puntos de vista implicados,
los estudiantes aprenden a negociar la compleja naturaleza sociolgica del problema y la
forma en que compiten resoluciones pueden informar la toma de decisiones.
CONSTRUCTIVISMO Y PBL
Aprendizaje Basado en Problemas se refiere a la necesidad de promover el aprendizaje
permanente a travs del proceso de investigacin y aprendizaje constructivista PBL se
puede considerar un enfoque constructivista de la enseanza, haciendo hincapi en el
aprendizaje y ser sostenido por andamios docente flexible. colaborativa y auto-dirigido
Yew y Schmidt, Schmidt, y Hung detalles sobre el proceso cognitivo constructivista del
ABP:

1. Estudiantes se les presenta un problema y mediante la discusin dentro de su grupo,

activar sus conocimientos previos.
2. Dentro de su grupo, se desarrollan las posibles teoras o hiptesis para explicar el
problema. Juntos identificar problemas de aprendizaje que se investigaron. Construyen
un modelo primario compartido para explicar el problema en cuestin. Los facilitadores
proporcionan andamio, que es un marco de trabajo en el cual los estudiantes pueden
construir conocimientos relacionados con el problema.
3. Despus de que el trabajo en equipo inicial, los estudiantes trabajan de forma
independiente en el estudio auto-dirigido a la investigacin de los problemas
identificados.
4. Los estudiantes se reagrupan para discutir sus resultados y refinar sus explicaciones
iniciales sobre la base de lo que han aprendido.

Un grupo de PBL en la Universidad Gadjah Mada

PBL sigue una perspectiva constructivista en el aprendizaje como el papel del instructor es
guiar y desafiar el proceso de aprendizaje en lugar de proporcionar estrictamente
conocimiento. Desde esta perspectiva, la retroalimentacin y la reflexin sobre el proceso
de aprendizaje y dinmicas de grupo son componentes esenciales de PBL. Los estudiantes
son considerados como agentes activos que participan en la construccin del conocimiento
social. PBL ayuda en los procesos de creacin de sentido y la construccin de
interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e interacciones. PBL
ayuda para guiar al estudiante de la teora a la prctica durante su viaje a travs de la
solucin del problema.

ELEMENTOS PROBATORIOS
Varios estudios avalan el xito de los mtodos de aprendizaje basado en problemas y la
indagacin constructivista. Un ejemplo es un estudio sobre un proyecto llamado GenScope,
una investigacin basada en la aplicacin de software cientfico, que encontr que los
estudiantes que usan el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los
grupos de control, con las mayores ganancias se muestran en los estudiantes de los cursos
bsicos.
Un gran estudio rastre desempeo de los estudiantes de secundaria en las pruebas
estandarizadas de alto riesgo para evaluar la eficacia de la ciencia basada en la
investigacin. El estudio encontr una mejora del 14 por ciento para el primer grupo de
estudiantes y una mejora del 13 por ciento para la segunda cohorte . El estudio tambin
encontr que los mtodos de enseanza basados en la investigacin reducen en gran medida
la brecha en el rendimiento de los estudiantes afro-americanos.
Una revisin sistemtica de los efectos del aprendizaje basado en problemas en la escuela
de medicina en el desempeo de los mdicos despus de la graduacin mostr claros
efectos positivos sobre el mdico de la competencia. Este efecto fue especialmente fuerte
para las competencias sociales y cognitivas, tales como hacer frente a la incertidumbre y las
habilidades de comunicacin.
Otro estudio de Eslovenia observ si los estudiantes que aprenden con PBL son mejores
para resolver problemas y si han mejorado sus actitudes hacia las matemticas en
comparacin con sus pares en un plan de estudios ms tradicionales. El estudio encontr
que los estudiantes que fueron expuestos al PBL eran mejores para resolver los problemas
ms difciles, sin embargo, no hubo diferencia significativa en la actitud de los estudiantes
hacia las matemticas.
EJEMPLOS DE PBL EN LOS PROGRAMAS

Malasia
En Malasia , se est haciendo un intento de introducir un modelo de aprendizaje basado en
problemas en matemticas secundarias, con el objetivo de educar a los ciudadanos a fin de
prepararlos para la toma de decisiones en el desarrollo sostenible y responsable. Este
modelo se llama aprendizaje basado en problemas las cuatro reas bsicas (PBL4C)
primero germinadas en SEAMEO RECSAM en 2008, y como resultado de los cursos de
formacin realizados, un documento se present en la EARCOME5 conferencia en 2010,
seguido de dos documentos en la 15a UNESCO-APEID conferencia en 2011. Este modelo
se ha ampliado desde entonces en su uso en el campo de la gestin de la educacin, la
educacin para la comprensin y Intranacional (EIU), y la gestin de los recursos humanos.
Posteriormente, muchas universidades de Malasia comenz a aplicar el ABP en sus planes
de estudio, en un esfuerzo para mejorar la calidad de su educacin. En colaboracin con la
Universidad de Aalborg de Dinamarca, PBL fue presentado en la Universidad de Tun
Hussein Onn Malaysia (UTHM). Desde entonces, el PBL se utiliz ampliamente entre

ingeniera y, as como profesores de humanidades en UTHM (Berhannudin, 2007). En

Universiti Malaya , de la Licenciatura en Medicina, Licenciatura en Ciruga y Licenciatura
en Ciruga Dental cursos incluy varias sesiones de aprendizaje basado en problemas en su
plan de estudios como una forma de ensear a las interacciones entre los estudiantes.

Las escuelas de medicina

Varias escuelas de medicina han incorporado el aprendizaje basado en problemas en sus
planes de estudio, utilizando casos reales de pacientes para ensear a los estudiantes a
pensar como un mdico. Ms del ochenta por ciento de las escuelas de medicina en los
Estados Unidos ahora tienen algn tipo de problema de aprendizaje basado en sus
programas. La investigacin de 10 aos de datos de la Universidad de Missouri Escuela de
Medicina indica que el ABP tiene un efecto positivo en la competencias estudiantes como
mdicos despus de la graduacin.
Universidad Monash fue la segunda institucin a adoptar PBL dentro de un ambiente
escolar mdica y sigue aplicando esta dentro de la Facultad de Medicina, Enfermera y
Ciencias de la Salud de la Licenciatura en Medicina / Licenciatura de Ciruga (MBBS)
programas entregados en Australia y Malasia. [ citacin necesaria ]
Universidad de Maastricht ofrece todo su programa en formato PBL solo, al igual que la
Universidad de Limerick entrada de la escuela de medicina de posgrado en Irlanda.
En 1998, la Universidad Western de Ciencias de la Salud abri su Facultad de Medicina
Veterinaria , con un currculo basado completamente en PBL.
En 2004, el lago Erie Colegio de Medicina Osteoptica fund un campus en Bradenton ,
Florida , utilizando un formato totalmente PBL. De 2006 a 2010, este campus dirigido a la
nacin en comlex puntuaciones. [ cita requerida ]
En 2002, la Universidad Gadjah Mada de Yogyakarta , Indonesia comenz a ofrecer un
programa internacional de la medicina basada en el aprendizaje basado en problemas.
En 2009, Libia Internacional de la Universidad de Medicina de Bengasi , Libia comenz a
usar el ABP para todos sus programas mdicos.

High School
En 2008, Parramatta Marist High School una escuela secundaria catlica en Australia
emplea los mtodos de PBL en la enseanza para el ao 9 y 10 varones. El sistema de
aprendizaje fue un gran xito y desde entonces se ha ampliado a los grados inferiores para
desafiar a los estudiantes a pensar fuera de la caja y relacionar contenidos cursos en coche
de los problemas en el mundo real.

Crticas
La carga cognitiva
Sweller y otros han publicado una serie de estudios en los ltimos veinte aos que es
relevante para el aprendizaje, sino en relacin basado en problemas la carga cognitiva y de
lo que describen como el efecto de la orientacin-fading. Sweller et al. realizado varios
estudios basados en el aula con los alumnos que estudian problemas de lgebra. Estos
estudios han demostrado que la solucin al principio del proceso de aprendizaje activa de
problemas es una estrategia de enseanza menos eficaz que el estudio de ejemplos prcticos
(Sweller y Cooper, 1985; Cooper y Sweller, 1987 ).
Ciertamente, la resolucin de problemas activo es til como estudiantes se vuelven ms
competentes y ms capaces de hacer frente a las limitaciones de memoria de trabajo. Pero
temprano en el proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden tener dificultades para
procesar una gran cantidad de informacin en un corto perodo de tiempo. As, los rigores
de la resolucin de problemas activos pueden convertirse en un problema para los
principiantes. Una vez que los alumnos adquieren conocimientos del andamio inherente en
el aprendizaje basado en problemas ayuda a los estudiantes evitar estos problemas. Estos
estudios sin embargo, han llevado a cabo en gran medida en base a la resolucin de
problemas particulares de problemas bien definidos.
Sweller (1988) propuso la carga cognitiva teora para explicar cmo los principiantes
reaccionan a la resolucin de problemas durante las primeras etapas de aprendizaje.
Sweller, et al. sugiere un ejemplo trabajado temprana, y luego una introduccin gradual de
los problemas a resolver. Ellos proponen otras formas de aprendizaje temprano en el
proceso de aprendizaje (ejemplo prctico, los problemas sin goles, etc), para luego ser
reemplazado por terminaciones de los problemas, con el objetivo final de la solucin de
problemas por s mismos. El aprendizaje basado en problemas se convierte en muy til ms
adelante en el proceso de aprendizaje.
Muchas formas de andamios se han aplicado en aprendizaje basado en problemas para
reducir la carga cognitiva de los alumnos. Estos son ms tiles a desaparecer orientacin
durante la resolucin de problemas. Como ejemplo, considere el efecto fading ayuda a los
estudiantes a trnsito lento de estudiar ejemplos para la solucin de problemas. En este
caso se encontr atrs fading ser muy eficaz y ayudar a disminuir la carga cognitiva de los
alumnos.
Evaluacin de los efectos de aprendizaje PBL en comparacin con el aprendizaje de
instruccin tradicional han demostrado ser un desafo. Hay varios factores que pueden
influir en la aplicacin del ABP: grado de incorporacin en el currculo PBL, dinmicas de
grupo, la naturaleza de los problemas de usar, la influencia facilitadora de grupo y la
motivacin de los alumnos. Tambin hay varios resultados de PBL que se pueden medir
como la adquisicin de conocimientos y competencia clnica. Se necesitan estudios
adicionales para investigar todas las variables y andamios tecnolgicos, que pueden afectar
a la eficacia de PBL.

Las demandas de ejecucin

Implementacin de PBL en las escuelas y universidades es un proceso exigente que
requiere recursos, una gran cantidad de planificacin y organizacin. Azer analiza los 12
pasos para la aplicacin de la "pura PBL"
1. Preparar profesores para el cambio
2. Establecer un nuevo comit de plan de estudios y grupo de trabajo
3. El diseo del nuevo currculo PBL y la definicin de los resultados educativos
4. Buscando el asesoramiento de expertos en PBL
5. Planificacin, organizacin y gestin
6. Formacin facilitadores de ABP y la definicin de los objetivos de un facilitador
7. Presentar a los estudiantes del Programa de PBL
8. Usando 3-learning para apoyar la ejecucin del programa de PBL
9. Cambio de la evaluacin para adaptarse al currculo PBL
10. Fomentar la retroalimentacin de los estudiantes y el personal docente
11. Gestin de recursos de aprendizaje y las instalaciones que apoyan el aprendizaje
autodirigido
12. Continua evaluacin y hacer cambios (p. 809-812)
Hung revisa los distintos modelos de PBL, el concepto original de Barrow o "pura PBL",
el PBL hbrido y una conferencia de aprendizaje basado en las actividades de resolucin de
problemas. En general, estos modelos forman un continuo en el nivel de instruccin y
conferencias son inversamente proporcionales a la cantidad de aprendizaje autodirigido. El
diseo del problema individual, o "gatillo" en ltima instancia, deben guiar a los
estudiantes para obtener los objetivos de aprendizaje. Azer revisa los objetivos detallados
para la construccin de "el problema" de PBL. Seleccin de facilitador, la formacin y el
desarrollo es muy importante PBL. Los estudiantes responden mejor a los facilitadores
motivados y entusiastas. Es el papel del facilitador para dirigir a los estudiantes durante las
tutoras. El aprendizaje orientador estudiantes implica mucho ms tiempo a continuacin,
simplemente dando a los estudiantes las respuestas. Kol et al. (2008) informaron de PBL
tiempo de contacto facilitador-estudiante era 3-4 veces mayor que los instructores en los
mtodos tradicionales.

Otros resultados
Uno de los objetivos del ABP es el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido
(SDL). En Loyens, Magda y Rikers 'discusin, SDL se define como "un proceso en el cual
los individuos toman la iniciativa ... en el diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, la
formulacin de objetivos, la identificacin de los recursos humanos y materiales, la
eleccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados del
aprendizaje. " Por haber sido invitado al proceso de aprendizaje, los estudiantes tambin se
les invita a asumir la responsabilidad de su aprendizaje, lo que conduce a un aumento de las
habilidades de aprendizaje autodirigido. En Severiens y de Schmidt estudio de 305

estudiantes de primer ao de universidad, se encontraron con que el ABP y su enfoque en

SDL llevaron a la motivacin de los estudiantes para mantener el ritmo de estudio, dirigido
a la integracin social y acadmica, alienta el desarrollo de las habilidades cognitivas, y se
fomentan ms el progreso del estudio de los estudiantes en un ambiente de aprendizaje
convencional. ABP estimula a los estudiantes a tomar un lugar en el mundo acadmico a
travs de indagar y descubrir que es fundamental para el aprendizaje basado en problemas.
PBL tambin se afirma como un mtodo de aprendizaje que pueden promover el desarrollo
de habilidades de pensamiento crtico. En el aprendizaje PBL, los estudiantes aprenden a
analizar un problema, identificar los hechos relevantes y generar hiptesis, identificar
informacin / conocimientos necesarios para resolver el problema y hacer juicios
razonables acerca de la solucin del problema.
Los empleadores han apreciado los atributos positivos de la comunicacin, el trabajo en
equipo, el respeto y la colaboracin que los estudiantes con experiencia de ABP han
desarrollado. Estas habilidades proveen una mejor preparacin futura habilidades en la
explosin de la informacin en constante cambio. PBL plan de estudios incluye la
construccin de estos atributos a travs de la construccin del conocimiento, por escrito y
de las interacciones interpersonales ya travs de la experiencia del proceso de resolucin de
problemas.