Tesis Mayo Duberly

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ
NUCLEO ARAURE EXTENSIN SABANETA
INCORPORACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL

ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR, PARA NIOS
Y NIAS DE 3 A 6 AOS.
AUTORES:
Rosa Aular
Duberly Lpez
TUTORA:
Prof. Yenny Olivero
SABANETA, MAYO 2014

SIMN RODRGUEZ

ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR, PARA NIOS
Y NIAS DE 3 A 6 AOS.
AUTORES:
Rosa Aular
C.I. 12.125.899
Duberly Lpez
C.I. 14.467.594
TUTORA:
Prof. Yenny Olivero
C.I. 13.530.907
SABANETA, MAYO 2014

INDICE GENERAL
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Resumen
Introduccin
Capitulo I. Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin
Capitulo II. Marco Terico
Antecedentes de la Investigacin.
Bases Tericas
Bases Legales
Definicin de Trminos
Mapa de Variables
Capitulo III. Marco Metodolgico
Naturaleza de la Investigacin
Poblacin y Muestra
Instrumento y Tcnica de Recoleccin de Datos
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Captulo IV. Anlisis e Interpretacin de los
Resultados
Conclusiones del Diagnstico.
Capitulo V. La Propuesta
Presentacin de la Propuesta.
Justificacin de la Propuesta.
Fundamentacin de la Propuesta.
Objetivos de la Propuesta
Factibilidad de la Propuesta.
Administracin de la Propuesta
Desarrollo de la Propuesta
Capitulo VI. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografa
Anexos
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66
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INDICE DE TABLAS
Tabla
1
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3
4
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Mapa de Variables
tem N 1
tem N 2
tem N 3
tem N 4
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INDICE DE GRFICOS
Grfico
1
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tem N 1
tem N 2
tem N 3
tem N 4
tem N 5
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SIMN RODRGUEZ

ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR, PARA NIOS Y NIAS
DE 3 A 6 AOS.
AUTORES:
Rosa Aular
Duberly Lpez
Resumen
El espacio experimentar y descubrir es un ambiente ideado para el nio y
nia de educacin inicial donde el pueda expresarse, observar, entender los
procesos cientficos donde estn presentes: la observacin, investigacin,
exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y
experiencias del mundo inmediato. En virtud de la importancia de este
espacio el objetivo de la investigacin es Disear un manual de Estrategias
Pedaggicas para el uso del espacio experimentar y descubrir de los nios y
nias de 3 a 6 aos del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la
Patria Barinas estado Barinas. Para ello se hizo uso de la investigacin
cuantitativa, en la modalidad de proyecto factible, la poblacin estuvo
constituida por doce (12) docentes que ejercen en el Centro de Educacin
Inicial Hijos de la Patria el Municipio Barinas, Estado Barinas. La cual se
tomo en su totalidad para la muestra del estudio. La tcnica utilizada es la
encuesta y el instrumento el cuestionario bajo la escala de Likert. Como
resultado relevante se encontr que la mayora de los nios y nias se han
negado a participar en el espacio experimentar y descubrir por lo que se
hace necesaria la puesta en marcha la propuesta de la investigacin.
Palabras Calves: Estrategias Pedaggicas, Espacio Experimentar y
Descubrir, Nios y Nias.
INTRODUCCIN
La creatividad se la considera como la capacidad que posee un
individuo para solucionar problemas en determinados momentos en los
cuales se hace necesario pensar con agilidad, eficacia y oportunidad; puede
decirse que la creatividad es una forma de comportamiento, donde la
persona
asume
una
actitud
mental
positiva
frente
todos
los
acontecimientos de la vida; esa actitud mental positiva es lo que permite que
al hombre se proyecte con mejores posibilidades de xito en un contexto

determinado.
As, el educador de Educacin Inicial debe poner en prctica los
conocimientos adquiridos durante su formacin acadmica y los derivados de
la experiencia, as como tener caractersticas personales que permitan
desarrollar apropiadamente el proceso educativo, mediante situaciones de
aprendizaje donde prevalezca la creatividad del maestro.
En este sentido, debe sealarse, que el desarrollo del pensamiento
creador en el nio y la nia no es tarea exclusiva de los padres, es una que
debe ser compartida con los maestros y la comunidad. Pero a veces, se
presentan ciertas dificultades en el cumplimientos de estas tares, ya que el
campo de la creatividad es relativa nuevo y an cuando da a da cobra
mayor importancia falta por conocer en esta rea.
Asimismo, todo docente debe propiciar espacios, momentos y
actividades que respondan a los intereses de los estudiantes, haciendo que
sus aptitudes den respuestas claras a sus diversos interrogantes, llegando a
ser gestores de sus propios aprendizajes. Por lo tanto, desde el aula se tiene
el gran reto de gestar un ambiente clido y creativo que se caracterice por el
estmulo, la participacin, el juego, la tolerancia ante el error, fomentar la
iniciativa, tener buen humor, generar situaciones desafiantes y arriesgadas,
disposicin para el cambio, reconocimiento del aporte innovador por pequeo
que ste sea, dejar a un lado el autoritarismo y fortalecer el afecto como algo
meramente indispensable para obtener una mejor disposicin para crear.
En tal sentido la presente investigacin busca la creacin de
estrategias pedaggicas que permitan hacer uso del espacio experimentar y
descubrir por el nio o nia de educacin inicial. por consiguiente el objetivo
es: Disear un manual de Estrategias Pedaggicas para el uso del espacio

experimentar y descubrir de los nios y nias de 3 a 6 aos del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria Barinas estado Barinas.
Para ello
el estudio se estructura en cinco captulos cuales se
describen:
CAPITULO
I:
Planteamiento
del
Problema,
Objetivos
de
la
investigacin, justificacin de la investigacin.

CAPITULO II. Marco Terico, Antecedentes de la Investigacin, bases
tericas, bases legales, definicin de trminos, mapa de variables.
CAPITULO III. Marco Metodolgico, naturaleza de la investigacin,
poblacin de y muestra, Instrumento y tcnica de la investigacin, validez y
confiabilidad.
CAPITULO IV. Anlisis e Interpretacin
de los Resultados,
Conclusiones del diagnostico.

CAPITULO
V.
La
Propuesta.
Presentacin,
justificacin,
fundamentacin, objetivos, factibilidad, administracin de la propuesta,

desarrollo.
CAPITULO VI. Conclusiones y Recomendaciones
Bibliografas y Anexos.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin inicial, hoy da a nivel mundial
conduce a la
consideracin de diversas modalidades de educacin y aprendizaje

destinadas a los nios desde las primeras semanas de vida hasta su ingreso
en la escuela primaria., en la prctica es una mezcla de guarderas,
preescolares, crculos infantiles, jardines de infancia, clases de preprimaria,
9
programas asistenciales, entre otras, y se hace presente en buena parte de

los pases del mundo.
Por ello resulta conveniente delimitar nuestro campo de inters,
considerando la educacin inicial como el perodo educativo de los nios en
sus primeros aos de vida. Eso conduce a tener en cuenta las diversas
modalidades educativas establecidas para nios desde el nacimiento hasta
los 5 6 aos de edad. En algunos casos se especifica como nivel anterior a
la educacin preescolar, mientras en otros se integra con ste para cubrir
todo el perodo previo a la escolaridad obligatoria. En este caso especifico
se considera a los nios y nias entre tres (3) y seis (6) aos.
Al respecto cualquier estrategia para el desarrollo del nio o la nia va
a permitir abordar la visin holstica de las necesidades de la infancia. As,
por ejemplo, se observa cmo los nios que reciben una atencin adecuada
tienden a tener un mejor nivel de nutricin, menos problemas de salud y
mayores xitos en el aprendizaje. Ello no slo es debido a que se les
proporciona una alimentacin y un cuidado fsico adecuados, sino tambin al
10
hecho de que estos nios no se enfrentan a los problemas en el sistema

inmunolgico derivados del abandono psicolgico y social o a los trastornos
que produce en la hormona del crecimiento la falta de interaccin fsica.
En el caso concreto que nos ocupan, las diferentes
estrategias
pedaggicas van a permitir alcanzar los objetivos educativos. En la mayora

de los pases, y en relacin con el profesorado que atiende la educacin
inicial, nuevamente se pone de manifiesto la diferente consideracin entre
programas asistenciales y educativos. Generalmente, el personal encargado
de estos ltimos para nios de 0 a 3 aos tiene preparaciones muy diversas,
existiendo muchos casos en que no tiene ninguna cualificacin. Esto es
especialmente vlido para el sector no formal, en el que con frecuencia los
profesores son miembros de la comunidad, que trabajan de manera
voluntaria a cambio de una remuneracin muy modesta y casi sin ninguna
otra contraprestacin. Por el contrario, el personal de los centros
preescolares al menos el de los centros oficiales o controlados est formado
comnmente por maestros (profesionales).
En tal sentido, en Venezuela la Educacin Inicial es sealada en
Bases Curriculares (2005), como:
Una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su
gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer
grado de Educacin Bsica, a travs de la atencin
convencional y no convencional, con la participacin de la
familia y la comunidad. (p18).
Lo expresado permite mencionar que la educacin inicial es atendida
por docentes y auxiliares quienes tienen la responsabilidad de incorporar
estrategias pedaggicas en su planificacin para los espacios de aprendizaje
del nio y la nia dentro y fuera del aula, lo que va a permitir al infante crear
11
su propio aprendizaje.
En el marco de lo expresado, los espacios de aprendizaje para el nio
y la nia, son importantes para poder desarrollar la interactividad y la fase
psicomotriz del infante, que permite aumentar las habilidades y destrezas.
Entendiendo que los espacios de aprendizaje, comprenden los diferentes
lugares en las cuales se desarrollar el proceso educativo.
Snchez (2009), menciona que actualmente la Educacin Inicial esta
proyectada sobre la base de los llamados espacio de aprendizajes para
nios y nias de 3 a 6 aos: Espacios para Amar, Desarmar y Construir,
Espacio para Representar e Imitar, Espacio para Experimentar y Descubrir.
Espacio para Expresar y Crear, Espacio para Jugar al Aire Libre, Espacio
para Satisfacer la Necesidades Vitales.
Dichos espacios son la fuente de riqueza de las estrategias educativas
y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, pues permite
interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos,
habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. Por lo que el docente,
debe planificar estrategias pedaggicas para abordar todos y cada uno de
los espacios de aprendizaje, en este caso se aborda el espacio experimentar
y descubrir. El cual es mencionado por Adn y Perozo (2010), en publicacin
de internet titulada
reas de la educacin inicial
como: un lugar que
satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar,

explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar,
mezclar, entre otras.
En este orden de ideas el docente de educacin inicial puede sacar
mucho provecho a este espacio
a travs
del uso de estrategias
pedaggicas que le permita al nio innovar y crear su propio aprendizaje.
12
Estos espacios implican una metodologa ms creativa y flexible, en

la que los nios y nias guiados por las propuestas de actividades, aprenden
a observar, a explorar, manipular, experimentar, descubrir, crear, y a su vez
permita una cierta flexibilidad en el trabajo, que abran paso a la creatividad y
a la imaginacin del nio/ a y, lo que es ms, dejar espacio y tiempo para
pensar y reflexionar, porque aprender sin reflexionar es malgastar la
energa.
Por todo ello, se hace necesario brindar apoyo al docente de
educacin inicial en el uso de estrategias pedaggicas. Sin embargo no
existe una receta o gua que est prescrita para ser aplicada
por los
docentes en el espacio experimentar y descubrir, de educacin inicial. Esta

realidad se visualiza a nivel nacional y local, puesto que el Currculo de
Educacin Inicial (2007), propuesto por el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, orienta la educacin hacia la integralidad y la enfoca en el
desarrollo y aprendizaje, donde el maestro y la maestra de este subsistema
de la educacin venezolana , debe poseer unas particularidades que lo
hagan profundamente humano, afectivo y creativo, con disposicin a afrontar
retos y compromisos, asumiendo con inteligencia
y responsabilidad
los
cambios que se generen.

Razn por la que se debe promover la creatividad en cuanto a las
estrategias pedaggicas, lo cual es el eje central de esta investigacin que
busca la
incorporacin
de estrategias pedaggicas en
el espacio
experimentar y descubrir para nios y nias de tres (3) a seis (6) aos. A tal
efecto surgen las siguientes interrogantes:
Que conocimientos pose el docente en relacin a la importancia de las

estrategias pedaggicas?
13
Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente en el espacio experimentar

y descubrir para potenciar los aprendizajes en nios y nias?
Es necesario el diseo de estrategias pedaggicas para su incorporacin

en el espacio experimentar y descubrir?
Considerando todo lo anterior se propone
la incorporacin de
estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para

nios y nias de tres (3) a seis (6) aos en el Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Hijos de la Patria. Barinas estado Barinas.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General.
Disear un manual de Estrategias Pedaggicas para el uso del
espacio experimentar y descubrir de los nios y nias de 3 a 6 aos del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria Barinas estado
Barinas.
Objetivos Especficos.
Diagnosticar los conocimientos que tienen los docentes en relacin a la

incorporacin de estrategias pedaggicas en el espacio experimentar y
descubrir.
Analizar las estrategias pedaggicas del docente en el uso del espacio
experimentar y descubrir de los nios y nias de 3 a 6 aos.

Elaborara estrategias pedaggicas para el uso del espacio experimentar y
descubrir de los nios y nias de 3 a 6 aos del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Hijos de la Patria Barinas estado Barinas.
Justificacin
14
El sistema educativo tiene como factor determinante el desempeo del

docente, el uso de estrategias para obtener un resultado en el proceso de
aprendizaje. Es por ello que en el centro de Educacin Inicial Hijos de la
Patria se hace necesario brindar un apoyo a las docentes en relacin a
estrategias pedaggicas para el uso del espacio experimentar y descubrir.
Puesto que el docente en el proceso de cambio permanente, y en
ejercicio de sus modos de actuacin pedaggicos-profesionales, debe
seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediacin del
aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y tcnicas para el
aprendizaje de sus conocimientos es decir, el proceso de aprendizaje ha de
ser significativo para el nio y la nia de educacin inicial y mas aun el
espacio experimentar y descubrir el cual busca que el nio y la nia satisfaga
la necesidad que tienen de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar,
manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar,
clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar,
verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear.
Lo cual va a permitir el pleno desarrollo del infante llevar su inters de
la mano con sus potencialidades para desarrollar sus conocimientos. De all
que la investigacin se justifica debido a que va ser de gran utilidad a las
docentes de educacin inicial donde el realmente favorecido va ser el nio y
nia. En tal sentido, una gua de estrategias pedaggicas va a permitir al
docente orientarse a la hora de planificar y crear estrategias para el espacio
experimentar y descubrir, donde el docente debe mediar los aprendizajes
para alcanzar los aprendizajes esperados y de esta manera contribuir
amnicamente en el desarrollo del educando infantil.
CAPITULO II
15
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin.
Albarrn (2010), en trabajo de investigacin titulado Estrategias
Pedaggicas para la Implementacin de la Educacin Fsica en el Nivel de
Preescolar pertenecientes a la localidad de La Caramuca Barinas estado
Barinas. El desarrollo de la investigacin fue llevada bajo el tipo de
investigacin cuantitativa con diseo de campo bajo la modalidad proyecto
factible, con una poblacin de seis (06) docentes que ejercen en el rea de
educacin fsica en el nivel de Preescolar NER 082 de la localidad la
Caramuca; la tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento el
cuestionario bajo la modalidad de cuestionario en la escala de Likert. el autor
concluyo que las estrategias pedaggicas son un pilar fundamental en la
planificacin del docente para alcanzar el objetivo planteado de una manera
agradable al nio o nia.
Al respecto el antecedente guarda estrecha relacin con la presente
investigacin puesto que se evidencia la importancia de las estrategias
pedaggicas para alcanzar los objetivos que se da y lograra que el nio o
nia de educacin inicial se sienta agradado haciendo para aprender.
En este orden de ideas, Salazar (2010), en tesis para obtener el grado
de maestra en educacin, llamada Diseo de estrategias pedaggicas en la
utilizacin del cuento infantil para el desarrollo de la competencia del
lenguaje oral en preescolar, donde el objetivo general fue: analizar la
utilizacin del cuento infantil en el diseo de estrategias pedaggicas para el
16
desarrollo de la competencia del lenguaje oral del preescolar. La

investigacin se desarrollo de tipo descriptiva, bajo un enfoque cualitativo,
como tcnica la observacin directa, espontanea e intencionada, como
mtodo la investigacin accin (I.A), donde el anlisis de la informacin
arrojo: la importancia de reflexionar sobre la propia prctica la cual debe ser
actitud propia del docente.
En tal sentido la investigacin deja ver la relacin con el estudio, ya
que un docente estar en condiciones de modificar sui practica a travs de
las estrategias que utilice y adquir la capacidad de analizarse crticamente
para mejorar y lograra con xito la praxis pedaggica con nios y nias de
educacin inicial.
Prez (2012), en trabajo de grado titulado Estrategias Pedaggicas
para el Mejoramiento de Silabas y Palabras Complejas en Nios y Nias de
Cuarto Grado Seccin C De La Escuela Bsica Herlinda de Valero
Ubicada En El Barrio Altamira de la Parroquia Corazn de Jess Municipio
Barinas del Estado Barinas. La cual se desarrollo bajo el tipo de
investigacin descriptivo se apoya en la investigacin de campo, la tcnica
fue la encuesta y el instrumento utilizado un cuestionario con preguntas
dicotmicas, donde las alternativas de respuestas fueron SI
y NO. La
poblacin fue de veintinueve (29) estudiantes pertenecientes al 4to grado

seccin C de la Escuela Bsica. concluyo que los docentes requieren de un
plan que les permita visualizar las estrategias pedaggicas que pudieran
abordar con los estudiantes
lograr el mejoramiento de las
silabas y
palabras complejas de los alumnos de cuarto grado seccin C.

A tal efecto, la investigacin deja ver la importancia que tiene la
planificacin de estrategias pedaggicas para el docente, por lo que permite
afirmar que el presente estudio busca la elaboracin de estrategias
17
pedaggicas para la incorporacin de las mismas en el espacio experimentar

y descubrir en nios y nias de 3 a 6 aos del C. E. I. Hijos de la Patria.
BASES TERICAS
El Docente de Preescolar.
El Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007) sostiene que
el maestro y la maestra del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana, se
caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; as como por su alta
capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Es
un profesional que est consiente de su vocacin para el ejercicio de la
docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos niveles de
conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo y s misma como de la
realidad fsica y social donde se encuentra.
Adems, es una persona poseedora y promotora de una conducta
tica, moral, social y cultural cnsona con los valores locales, regionales y de
la nacionalidad venezolana; as como de habilidades para comunicarse con
el colectivo comunitario, en tanto posee una slida conciencia.
En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de:
Promover las relaciones interpersonales con los nios, nias, adultos
y adultas involucrados en el proceso educativo.
Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la
aceptacin, comprensin y respeto de la diversidad personal y cultural del
nio, nia y su familia.
Atender diferenciadamente las potencialidades de los nios y las
nias.
18
Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el

trabajo interdisciplinario, en pro de la atencin integral del nio y la nia.
Demostrar una actitud para el trabajo grupal, utilizando un sentido
cooperativo y solidario.
Promover el diseo en colectivo de proyectos sociales y comunitarios
que propendan al desarrollo endgeno y a elevar la calidad de atencin de
los nios y las nias.
Asumir
una
actitud
crtica,
reflexiva
transformadora
permanentemente en su prctica pedaggica.

Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin y
conservacin de los recursos naturales y sociales.
Comprometerse con la difusin, conservacin y rescate del
patrimonio histrico y cultural de Venezuela.
Planificar y evaluar de manera consciente el proceso de aprendizaje.
Promover la investigacin como proceso permanente y fundamental
en el aprendizaje.
Conocimientos del Docente en Preescolar
Azuaje (2012), expone sobre el docente, el cual debe conocer el
medio natural y social del nio y la nia, ya que los nios aprenden a partir
de su entorno y el preescolar debe aprovechar esto conocer lo que el ya
sabe para partir de ah y llevarlo a profundizar sus saberes. La exploracin y
el conocimiento del entorno por parte de los nios tienen grandes aportes
para su desarrollo y aprendizaje.
El docente debe desarrollar en el nio y la nia, capacidades de
observacin, anlisis, resolucin de problemas, que infieran para que por si
solo infieran el conocimiento del medio. La tarea del docente es proporcionar
claves para interpretar el ambiente. El docente debe planear situaciones,
19
donde partiendo de los conocimientos previos se adentre en nuevos

aprendizajes mas complejos para que as puedan entender mejor el
ambiente en que se desenvuelven.
Camargo (2009) Es determinante el conocimiento que el adulto a
cargo de nios y nias pequeos tenga, acerca de las etapas que van
viviendo y de la importancia del rol que le corresponde jugar como mediador
de sus experiencias de aprendizaje. Esto significa que el mediador acta
como apoyo e interviene entre el nio y el ambiente para ayudarle a
organizar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin de los nuevos
conocimientos a las situaciones que se le presentan en su quehacer
cotidiano. Las funciones que al adulto le toca desempear como mediador
son importantes debido a que:
- La influencia que ejerce sobre el nio o nia es decisiva para su
desarrollo.
- El adulto constituye la base de seguridad del nio o nia.
- Es el elemento humano primordial de una interaccin bsica
significativa de la que va a depender un buen desarrollo socioemocional.
- Es esta interaccin con el adulto que lo atiende, que lo cuida y que lo
educa, la que determinar positiva o negativamente, su potencial de
crecimiento en todos los aspectos.
En estos primeros aos, el eje que debe regir la atencin a los nios y
nias es la seguridad emocional, la cual depende de los vnculos de apego,
el tipo de relacin que se establece y la autoestima. Por lo tanto, el adulto
que atiende nios y nia pequeos, adems de tener los conocimientos
sobre desarrollo infantil, debe, ante todo, ser capaz de transmitirles
seguridad, confianza, alegra y estima, sin discriminar a ninguno.
20
La poblacin infantil. Los padres, los docentes, los promotores

comunitarios, las cuidadoras y otros actores significativos en la vida del nio
y la nia, los ayudarn a crecer fsica, intelectual, social y emocionalmente
en ambientes de calidad donde el entorno fsico y las interacciones sean
Perfil de Competencia del Docente.
Gonzlez (2006) sostiene que
ningn profesional de la educacin
puede dejar de observar y darse cuenta que se est transformando la

experiencia de educar, hay mayor complejidad, se desvanecen fronteras
tradicionales.
Entre
conocimientos,
otras
sistematizar
cosas
hoy
se
requiere
constantemente
tener
mltiples
mejores
habilidades
profesionales, procesos ms reflexivos e integrales, una clara apreciacin y

diferenciacin entre lo general y lo especfico de cada situacin, tener en
cuenta el para quin y con quin y mantener una actitud comprensiva de ser
competente con el propsito de promover y fortalecer los aprendizajes de
otros.
Planes de Trabajo: el docente debe elabora planes considerando de
manera amplia e integral las capacidades y las potencialidades de los nios y
crea actividades interesantes, logrando mejorar el aprendizaje.
Las
actividades
de
las
situaciones
didcticas
plantean
permanentemente desafos interesantes que permiten la construccin de

aprendizajes. Diversifica continuamente sus formas de enseanza, respeta y
atiende a las diferencias individuales y grupales, ritmos, estilos y procesos de
aprendizaje.
21
Aplica situaciones didcticas con actividades que facilitan plenamente

utilizar los conocimientos previos, ampliar y crear nuevos, en los tiempos
previstos.
Evaluacin: para evaluar se debe Valorar y registrar informacin en el
expediente en forma continua y sistemtica acerca del nivel de dominio que
van demostrando cada uno de los nios en las competencias planteadas.
Registra permanentemente en el diario de la educadora la informacin
pertinente y necesaria para reconstruir la jornada, especificando con
precisin las situaciones en que los alumnos manifiestan dificultades y
avances.
Estrategias
Pedaggicas:
Mrquez
(2008)
las
estrategias
pedaggicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en su aula
de clases para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de
enseanza aprendizaje hasta la atencin y disciplina de los educandos. Cada
docente tiene su toque especial
para escoger la forma en que se
desarrollaran las diferentes acciones para incidir significativamente en el

aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en funcin de los objetivos.
Por otra parte Andrade (2010) dice que las estrategias pedaggicas
son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no
se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.
Accin Docente.
Camargo (2009) El docente o adulto significativo debe poseer las
competencias bsicas para poder desempearse en el campo de la
22
Educacin inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo

evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y
necesidades bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su
realidad sociocultural. Al docente le corresponder entre otros roles el de
planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y
propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera
activa y constructiva.
En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de
nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones para que
los nios descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos
cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione
los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente
que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes
donde exista libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y
las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con
elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales
y tener un conocimiento del por qu se producen. La mediacin y el ambiente
positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos esenciales para la
accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que el docente no
puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del nio
preescolar.
El papel protagnico de los adultos en la atencin de nios y nias
pequeos va a depender, en gran medida, del conocimiento que tengan
sobre su desarrollo, pues el conocer como van evolucionando, les va a
permitir ir adecuando su interaccin con ellos, proporcionndoles la gua y el
apoyo necesario a fin de propiciar el desarrollo pleno de sus capacidades.
23
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente

que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes
donde exista libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y
las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con
elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales
y tener un conocimiento del por qu se producen.
Espacio Experimentar Descubrir.

El Currculo de Educacin Inicial (2005) sostiene que este espacio
sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los
procesos matemticos. En cuanto a los procesos cientficos, estn
presentes: la observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de
organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato.
Es importante aprovechar las experiencias e intereses de los nios y nias
para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. En cuanto a los
procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el nio o la
nia establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de
medida, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas
experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia
durante el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar especifico
donde existan los materiales para ello, o tambin en pequeos grupos
planificados por el/la docente u otro adulto significativo.
Bases Legales
24
Los fundamentos tericos que determinan y rigen el sistema educativo

venezolano, estn implcitos en los instrumentos legales, as como tambin
la fundamentacin del currculo de educacin inicial. En tal sentido La
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2009) en capitulo IV
de los Derechos Culturales y Educativos en su artculo 103, dice lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
(P: 30), en tal sentido esta articulo permite la elaboracin de la investigacin
ya que la misma pretende brindar un espacio al nio y la nia de educacin
preescolar para su expresin y creacin, contribuyendo a una educacin
integral y de calidad para formar ciudadanos aptos para servir activamente
en la sociedad.
De igual manera la Ley Orgnica de Educacin (2009), en artculo 14
expresa que: La didctica esta centrada en los procesos que tienen
como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes (P.17).
este articulo resea la importancia de las estrategias en el aula de clases
para satisfacer los intereses y necesidades de los nios y nias que hagan
vida educativa. Por lo que el estudio es pertinente con lo que la ley sostiene.
Por otra parte, La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes (2007) en articulo 53 Derecho a la educacin en su Pargrafo
Primero dice que:
El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los

espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la mas alta calidad. .. (P.74).
25
Por lo anteriormente expresado. Las estrategias educativas son parte

esencial en el proceso educativo para satisfacer intereses y necesidades de
los nios y nias en Educacin Inicial Bolivariana.
Definicin de Trminos
Ambiente de Aprendizaje: se define como un lugar o espacio donde

el proceso de adquisicin del conocimiento ocurre. En un ambiente de
aprendizaje el participante acta usa sus capacidades, crea utiliza
herramientas y artefactos para obtener e interpretar informacin con el fin de
construir su aprendizaje.
Docente: Se refiere a aquel individuo que se dedica profesionalmente
a la enseanza en centros educativos, colegios, universidades, entre otros.
Es decir, como sinnimo de los trminos profesor y maestro, donde su
prctica profesional se dedica y ocupa de impartir algn tipo de enseanza.
Espacio: Extensin indefinida, medio sin lmites que contienen todas
las extensiones finitas.
Espacio Experimentar y Descubrir: Este espacio es de gran
importancia que el nio tenga la oportunidad de interactuar directamente con
su entorno y experimentar todas las posibilidades que ste le ofrece, Si las
caractersticas fsicas del saln lo permiten, se puede colocar este espacio
en una especia de patio o rea al aire libre, la cual si posee naturaleza sera
el lugar idneo. Es decir, este espacio se extienda al medio exterior ya que el
tipo de actividades que se promueven requieren, en muchas ocasiones, de
espacios abiertos.
26
Estrategias Pedaggicas: son cada uno de los pasos que el docente

desarrolla en su aula de clases para desarrollar diferentes acciones desde el
proceso de enseanza aprendizaje hasta la atencin y disciplina de los
educandos.
27
MAPA DE VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Disear un manual de Estrategias Pedaggicas para el uso del espacio experimentar y
descubrir de los nios y nias de 3 a 6 aos del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria Barinas
estado Barinas.
Objetivos Especficos
Diagnosticar
los
conocimientos
que
tienen los docentes en
relacin
a
la
incorporacin
de
estrategias pedaggicas
en
el
espacio
experimentar
y
descubrir.
Analizar
las
estrategias pedaggicas
del docente en el uso
del
espacio
experimentar y descubrir
de los nios y nias de 3
a 6 aos.
Elaborara estrategias
pedaggicas para el uso
del
espacio
de los nios y nias de 3
a 6 aos del Centro de
Educacin
Inicial
Bolivariano Hijos de la
Variables
Conocimientos
que tienen los
docentes
Estrategias
pedaggicas
Uso del espacio

experimentar y
descubrir
Definicin Conceptual
Es el proceso de
formacin del profesional
de la enseanza y sus
oportunidades
de
llevarlos a la prctica
docente de manera grata
donde el educando logre
un
aprendizaje
significativo.
Son las acciones que
realiza el maestro con el
propsito de facilitar la
formacin
y
el
aprendizaje
en
los
estudiantes
Ambiente que of un
clima favorecedor de los
aprendizajes,
donde
exista respeto, cario,
oportunidad
de
produccin,
intercambios,
descubrimientos
y
Dimensin
Perfil de
competencia
Indicadores
. Planes de trabajo
. Evaluacin
sistemtica.
. Habilidades
Accin
docente
Profesionales.
. Potencialidades de
tems
1,2
3,4
5.6
7,8
los nios (as)

Organizacin
del ambiente
Actividad del nio

(a)
9,10
11,12
. Aprendizaje
significativo en el
nio (a)
28
Patria Barinas
Barinas.
estado
sentido del humor.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin
Para el desarrollo del estudio, la investigacin se enmarc en un enfoque cuantitativo, ubicado en la
modalidad de proyecto factible el cual surge de la necesidad de incorporar estrategias pedaggicas para el uso de
el espacio experimentar y descubrir.
Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010). Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. (6ta).Caracas: FEDEUPEL. El proyecto factible consiste en la
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulacin de poltica, programas,
tecnologas, mtodos o procesos. (P.33)

Igualmente, se apoya en una investigacin de campo de carcter descriptivo puesto que, parte de un
diagnstico que permite conocer las necesidades del C.E.I. Hijos de la Patria en cuanto a los factores que influyen
en la incorporacin de estrategias pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir para el uso de del nio y la
nia.
29
A tal efecto, La Universidad Fermn Toro (2001). Manual de Normas para la elaboracin y presentacin de
los trabajos de Grado para Especializacin, Maestra y
Tesis Doctoral.
Cabudare.
Dice que la investigacin
de campo
30
consiste en indicar lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones

existentes: las prcticas que predominan. Las creencias y actitudes, los
procesos que suceden o las tendencias que estn desarrollndose. (P. 11)
De manera que los datos del estudio se tomaran de la realidad
en forma sistemtica, desarrollando las siguientes fases:
Fase I, Estudio Diagnstico
Fase II, Estudio de La Factibilidad
Fase III, Diseo de La Propuesta.
As mismo, se describen las fases del proyecto factible de este
estudio.
Fase I. Estudio Diagnstico
Poblacin y Muestra
La poblacin en estudio estar constituida por doce (12) docentes que

ejercen en el Centro de Educacin Inicial Hijos de la Patria el Municipio
Barinas, Estado Barinas. La poblacin por ser pequea, se considera en su
totalidad objeto de investigacin, as pues Pulido (2009), seala que cuando
la poblacin es menor de treinta sujetos se considera viable y puede ser
tratada como muestra.
Por lo tanto, el 100% de la poblacin en estudio es abordada para la
investigacin, basndose en las normas para la elaboracin y presentacin
de los trabajos de grados para especializacin, maestra y tesis doctoral, de
la Universidad Fermn Toro (2005), el cual en poblacin y muestra refiere
que algunas veces se podrn abordar todas las unidades poblacionales
para ser estudiadas. (P.59)
31
Por otro lado, Prez (2008) dice Poblacin es el conjunto finito o

infinito de unidades de anlisis, individuos, objetos o elementos que se
someten a estudio, pertenecen a la investigacin y son la base fundamental
para obtener la informacin. (P. 65).
Instrumento y Tcnica de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de la informacin se empleara como tcnica la
encuesta la cual es considerada por Ruiz Olabuenaga (Citado UNA, 2009).
Como la bsqueda sistemtica en la que el investigador

de alguna forma acude a las personas mismas, a que le
informe sobre los datos que l desea conseguir. Es decir,
a travs de un cuestionario el investigador va recogiendo
los datos para luego analizarlos y examinarlos
determinadamente. (P. 328)
Por tal
razn la encuesta se aplic de manera individual a cada
docente del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria,

ubicado en el municipio Barinas estado Barinas. En este sentido, se utilizara
como instrumento el cuestionario el cual es definido por Mrquez (2009)
como una lista de preguntas o itemes previamente organizados, los cuales
han sido extrados de la operacionalizacin de las variables. (P. 142).
De tal manera que este instrumento se estructura bajo la escala de
Licker. As mismo, Mrquez (ob. cit.) refiere que esta escala es un
cuestionario en el que se presentan al individuo una serie de enunciados.
Al responder a los puntos de ests escalas, los sujetos indican si estn
firmemente de acuerdo, de acuerdo, indecisos, en desacuerdo o desacuerdo
total. (p. 150)
32
Por lo cual, la escala de Licker se disea con las categoras,

totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo. Una vez diseado este instrumento, quedara conformada por 12
itemes, permitiendo el proceso de recoleccin de la informacin.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
La validez en trminos generales es definida por Rangel (2009), como
El grado en que el instrumento realmente mide la variable que pretende
medir. (p. 113)
De ah que el instrumento de este estudio se someter a la prueba de
validez de contenidos a travs de tres expertos, dos (2) especialista en
educacin inicial y uno (1) en metodologa, quienes emitirn su opinin en
cuanto a claridad, redaccin o sesgo en su formulacin; a cada experto se le
entregara una carpeta que contenga el ttulo de la investigacin, el objetivo
general y los especficos, la operacionalizacin de las variables y la matriz de
validacin que cada uno de los expertos llenara, de modo que puedan
realizar las correcciones correspondientes que luego se reestructuraran en
el instrumento para que quede como terminado.
Confiabilidad
Sabino (2009), define la confiabilidad como la consistencia interior del
instrumento, su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor
y otro. (p.89). Por lo que se
establecer la confiabilidad del estudio
mediante una prueba piloto, en un grupo de doce (12) docentes quienes no

formaran parte de la muestra, pero compartirn caractersticas similares al
33
universo poblacional en estudio, lo que permitir realizar un anlisis de cada

tems, utilizando el coeficiente alfa de Croambach, que segn Ruiz (2009),
en medicin de constructo a travs de escalas, no existen respuestas
correctas, ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la escala
que mejor representa su respuesta. (p. 50)
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Una vez obtenido los datos como producto del proceso de la

investigacin, correspondientes a la aplicacin del instrumento a los sujetos
de estudio. Se procede a analizar, tabular y graficar los datos obtenidos de
las 12 doce (12) docentes encuestadas en el Centro de Educacin Inicial
Bolivariano
Hijos de la Patria Municipio Barinas, Estado Barinas. Cuya
finalidad es alcanzar informacin relacionada con la incorporacin de

estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir, para
nios y nias de 3 a 6 aos.
Lo cual va a permitir realizar un diagnostico que conlleva a la
elaboracin de estrategias pedaggicas para favorecer las experiencias de
aprendizaje en el nio y la nia. A continuacin se presentan los anlisis de
acuerdo a los
doce (12) tem que conformaron el instrumento de la
investigacin, los cuales se consideraron en la operacionalizacin de las

variables, junto a los indicadores correspondientes, en tal sentido las
variables consideradas son: Conocimientos que tienen los docentes,
Estrategias pedaggicas, Uso del espacio experimentar y descubrir.
Las cuales se miden en las dimensiones: Perfil de competencia,
Accin docente, Organizacin del ambiente. Para la presentacin de los
resultados se elaboraron tablas de frecuencias y grficos por cada tem
34
Distribucin de los Datos en Frecuencias de Porcentajes y Grficos.

Tabla 2.
Variable: Conocimientos que tienen los docentes
Dimensin: Perfil de competencia
Indicador: Planes de Trabajo.
N
SI
ITEMS
Cuando planifica usted

considera los
recursos didcticos para todos los
espacios.
Nota: las investigadoras (2014)
NO
12
100
ITEM 1
SI
NO
100%
Grafico 1. Resultados obtenidos del procesamiento del tem 1.

Los datos obtenidos en la tabla 2 y grafico 1. Cuando planifica usted
considera los recursos didcticos para todos los espacios., los docentes
encuestados respondieron en un cien por ciento (100%) positivamente. Lo
que indica si tienen conocimiento en relacin a los recursos didcticos. Al
respecto, Azuaje (2012), sostiene que los recursos didcticos son
herramientas del docente para alcanzar el objetivo propuesto en su plan de
trabajo.
35
Tabla 3.
Indicador: Planes de Trabajo.
N
SI
ITEMS
Realiza planificacin semanal que permita

al nio o nia interactuar con el espacio
Experimentar y descubrir
NO
12
100
ITEM 2
SI
NO
100%

Los resultados tabulados en la tabla 3, grafico 2, fueron un cien por
ciento para la alternativa No. En relacin a si el docente realiza planificacin
semanal que permita al nio o nia interactuar con el espacio Experimentar y
descubrir, lo que deja ver que los conocimientos del docente no son amplios
penamente, ya que un plan semanal segn currculo (2005) dice que tiene
como caracterstica central que se prioricen los intereses y potencialidades
de los nios y nias y las necesidades de su familia(p.14). al respecto los
tem 1 y 2 indican que hay una contraccin en relacin a los conocimientos
que tiene el docente sobre los planes de trabajo.
36
Tabla 4.
Indicador: Evaluacin sistemtica
SI
ITEMS
Cuando realiza evaluacin a un nio o
nia lo hace continuamente.

NO
12
100
ITEM 3
SI
NO
100%

El tem 3. Cuando realiza evaluacin a un nio o nia lo hace continuamente.
Muestra sus resultados en la tabla 4, grafico 3 con la totalidad absoluta de la
poblacin encuestadas respondi en la alternativa de respuesta SI, es decir
el cien por ciento (100%) respondi positivamente, esto permite decir, que el
docente si cumple con su perfil como educador en el rea de evaluacin.
37
Tabla 5.
Indicador: Evaluacin sistemtica
N
SI
ITEMS
Evala cada nio individualmente cada

4
dos semanas.
NO
33
67
ITEM 4
SI
NO
33%
67%

La tabla 5 y grafico 4 muestra los resultados del tem 4, donde se encontr
un treinta y tres por ciento (33%) para la alternativa de respuesta SI, y un
sesenta y siete por ciento (67%) para la alternativa de respuesta NO. esto
demuestra que mas de la mitad de los docentes necesariamente no espera
transcurrir dos semanas para evaluar, lo que indica segn tem 3 y 4, que el
docente realiza diariamente la evaluacin de los nios y nias cumpliendo
con la evaluacin. Como lo expresa el currculo de educacin inicial (2007)
Para evaluar se utilizar la observacin directa del nio y la nia en
situaciones
de
aprendizaje
espontnea
planificada,
tomando
en
consideracin la interaccin con los materiales, con otros nios y nias, y con
los adultos y adultas(p. 63)
38
Tabla 6.
Variable: Estrategias pedaggicas.
Dimensin: Accin docente
Indicador: Habilidades Profesionales.
N
SI
ITEMS
En el momento de intercambio aprovecha

de conversar con los nios y nias sobre
el espacio de experimentar y descubrir
NO
50
50
ITEM 5
SI
NO
50%
50%

Los datos tabulados en la tabla 6 y grafico 5, arrojo que la mitad de los
docentes encuestados representados en un cincuenta por ciento (50%) dijo
que SI, aprovecha el momento de intercambio para conversar con los nios y
nias sobre el espacio experimentar y descubrir, mientras que el otro
cincuenta por ciento (50%), dijo que NO lo aprovechaba, situacin que
permite decir que el docente requiere de estrategias para que de a conocer
al nio o nia el experimentar y descubrir.
39
Tabla 7.
Indicador: Habilidades Profesionales.
N
SI
ITEMS
Cuando un nio o nia esta en el espacio

experimentar y descubrir usted interacta
con l para que se mantenga y logre
aprendizajes significativos a travs del uso
de ese espacio.
NO
10
83
17
ITEM 6
SI
NO
17%
83%

Los datos Tabulados en la tabla 7 y grafico 6, arrojo ochenta y tres por ciento
(83%) en la alternativa SI y diecisiete por ciento (17%) en la alternativa NO,
esto demuestra que existe una parte de los docentes encuestados que
requieren mejorar sus habilidades profesionales para proyectar el espacio
experimentar y descubrir, el cual segn
El currculo de educacin inicial
(2005) este espacio sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia procesos
cientficos, como los procesos matemticos. En tal sentido el tem 5 y 6,
dejan ver el docente requiere orientacin para mejorar sus habilidades
profesionales en la accin docente.
40
Tabla 8.
Indicador: Potencialidades de los nios (as)
N
SI
ITEMS
Ha ejecutado estrategias que le ha

permitido potenciar en los nios (as) un
7
aprendizaje en el espacio experimentar y
descubrir
NO
50
50
ITEM 7
SI
50%
NO
50%

La tabla 8 y grafico, muestras los resultados del tem 7. Ha ejecutado
estrategias que le ha permitido potenciar en los nios (as) un aprendizaje en
el espacio experimentar y descubrir, lo cual arrojo un cincuenta por ciento
(50%), para ambas alternativas de respuestas SI y NO, indicando que la
muestra de estudio esta divida en dos, para potenciar al nio o nia, dejando
claro que estos docentes requieren orientacin para para alczar una accin
docente totalmente efectiva.
41
Tabla 9.
Indicador: Potencialidades de los nios (as)
N
SI
ITEMS
En su accin diaria permite a un nio (a)

que ayude a otro compaero para logre
alcanzar su meta.
NO
10
83
12
17
ITEM
SI
8
NO
17%
83%

Los resultados encontrados para el tem 8. Demuestran en la tabla 9 y
grafico 8, que un ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes que un nio
potencie el conocimiento de otro nio, mientras que un diecisiete por ciento
(17%) de los docentes No lo permite, dejando ver que estos docentes
ameritan orientacin para aplicar estrategias pedaggicas. En tal sentido el
tem 7 y 8, deja ver que los docentes del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Hijos de la Patria requieren ayuda
para lograr
alcanzar la
potencialidades en todos los nios y nias

42
Tabla 10.
Variable: Uso del espacio experimentar y descubrir
Dimensin: Organizacin del ambiente
Indicador: Actividad del nio (a)
N
SI
ITEMS
Los nios prefieren trabajar en el espacio

experimentar y descubrir en lugar de otro
espacio.
NO
33
67
ITEM 9
SI
NO
34%
66%

La tabla 10 y grafico 9 muestran los resultados encontrados para el tem 9.
Los nios prefieren trabajar en el espacio experimentar y descubrir en lugar
de otro espacio. Con un sesenta y seis por ciento para la alternativa SI y un
treinta y cuatro por ciento (34%) para la alternativa NO. esto implica que el
docente debe ampliar sus estrategias pedaggicas hasta lograr que todos los
nios y nias deseen trabajar en el espacio experimentar y descubrir.
43
Tabla 11.
Indicador: Actividad del nio (a)
N
SI
ITEMS
Las actividades que realizan los nios y

nias en el espacio experimentar y
descubrir son motivadores todo el tiempo
para ellos.
NO
67
33
10
ITEM 10
SI
NO
33%
67%

Los datos tabulados en la tabla 11 y grafico 10, arrojo que un treinta y tres
por ciento (33%) de los docentes encuestados dijo que SI son motivadoras
las actividades que realizan los nios y nias en el espacio, mientras que la
mayora representada en un sesenta y siete por ciento (67%) dijo que No son
motivadoras, esto es alarmante puesto que hay una mayora afirmando
negativamente y dejando ver que la organizacin del ambiente de
aprendizaje requiere ser reestructurado, ya que el tem 9 y 10 as lo indica.
44
Tabla 12.
Indicador: Aprendizaje significativo en el nio (a)
N
SI
ITEMS
En su grupo de nios(as) por lo menos

uno de ellos ha alcanzado un aprendizaje
significativo en el espacio experimentar y
descubrir.
NO
50
50
11
ITEM 11
SI
50%
NO
50%

Los datos tabulados en tabla 12 y grafico 11. Muestra que la opinin de los
docentes encuestados esta repartida en dos, cincuenta por ciento (50%) para
la alternativa Si y cincuenta por ciento (50%) para la alternativa NO, en
relacin a si alguno nio o nia ha alcanzado por lo menos una vez un
aprendizaje significativo en el espacio experimentar y descubrir. Esto es
alarmante ya que la mitad nunca ha alcanzado este aprendizaje en dicho
espacio.
45
Tabla 13.
Indicador: Aprendizaje significativo en el nio (a)
N
SI
ITEMS
En su grupo de nios(as) por lo menos

uno de ellos se ha negado a entrar al
espacio experimentar y descubrir.
NO
33
67
12
ITEM 12
SI
NO
33%
67%

Los datos reflejados en la tabla 13 y grafico 12, del tem En su grupo de
nios(as) por lo menos uno de ellos se ha negado a entrar
al espacio
experimentar y descubrir. Se encontr un treinta y tres por ciento (33%) para

la alternativa de respuesta SI y un sesenta y siete por ciento (67%) para la
alternativa de respuesta NO, Esta situacin es de estudiar ya que no debera
existir ningn nio que niegue a entrar al espacio. En tal sentido los tem 11 y
12 dejan ver que es necesario crear estrategias pedaggicas que
contribuyan a que el nio o nia interacte libremente y se exprese en el
46
espacio experimentar y descubrir, a tal efecto el Currculo de Educacin

Inicial Bolivariana (2007) expresa que: el ambiente de aprendizaje es uno
de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin
Inicial, ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales
se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran
complejidad alcanzado sus propios aprendizajes significativos. (p.22).
Conclusiones del Diagnstico.

Los resultados alcanzados con la aplicacin de los instrumentos
sumados a la fundamentacin terica conceptual que sustenta el estudio y
atendiendo a los objetivos especficos formulados
arrojo las siguientes
conclusiones.
Las respuestas dadas por los docentes encuestados del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria coinciden en que el espacio
de experimentar y descubrir es necesario y de importancia para desarrollo de
aprendizajes significativos en el nio y la nia,
pero a pesar de que el
docente posee este conocimiento, no se logra alcanzar en estos educandos

un inters por dicho espacio.
No obstante existe la contradiccin entre lo que el docente considera
a la hora de planificar y la accin, ya que a pesar de que considera los
recursos para el espacio experimentar y descubrir no Aprovecha el momento
de intercambio para dar a conocer y despertar el inters en el nio y nia por
el espacio experimentar y descubrir.
Por otra parte son pocas las estrategias que el docente ha
considerado que realmente ha permitido un aprendizaje significativo en nio
47
y nia dentro del espacio experimentar y descubrir, esto indica que las
docente requieren orientacin en relacin a las estrategias pedaggicas
para el espacio experimentar y descubrir.
Los resultados obtenidos demostraron que los docentes del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria, evalan a travs de la
observacin directa, sin embargo existen docentes que se le dificulta dicha
evaluacin especialmente en la interaccin con los materiales, para este
caso especifico los del espacio experimentar y descubrir, por ello el docente
requiere de orientacin en cuanto a la incorporacin de estrategias
pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir, que le permita realizar
la evaluacin cmodamente, as como interactuar con el nio y nia en caso
de requiera mediacin del aprendizaje.
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta.
La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el
recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social.
Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin
y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte
as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes
y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.
Al respecto la educacin inicial es el pilar fundamental de ese eje
rector, donde la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela
(1999), el currculo de educacin inicial (2005) y el currculo Bolivariano de
48
educacin inicial (2007). Rigen los actos del sistema educativo venezolano.
Los mismos sealan el perfil del nio y nia de educacin inicial.
Donde dicha responsabilidad reposa en los docentes y la docente que
hacen vida escolar en los Centros de Educacin Inicial, ya que ellos y ellas
son los que forman a cada uno de los nios y nias de este nivel. En tal
sentido el docente debe estar preparado para innovar de acuerdo a los
intereses y potencialidades de los educandos, en este caso para garantizar
un aprendizaje significativo en el espacio expresar y crear.
Por ello la propuesta busca dar un apoyo a travs de un plan de
incorporacin de estrategias pedaggicas en el espacio experimentar
49
y descubrir del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria. El

propsito primordial
de la propuesta
educacin inicial bolivariana
es ofrecer al docente de aula de
la oportunidad
de asumir estrategias que
contribuyan al desenvolvimiento del nio y nia as como a la evaluacin del

nio y la nia en este espacio. Entendiendo que el sector educativo tiene la
necesidad de ser orientado en relacin al buen uso de este espacio de
aprendizaje, para ello se consideran los currculos de educacin inicial 2005
y 2007. Los cuales se enmarcan en la constitucin de la republica bolivariana
de Venezuela, a razn de contribuir con la educacin integral de los nios y
nias.
Justificacin de la Propuesta.
La sociedad actual se halla envuelta en un complicado proceso de
transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la
forma como los ciudadanos se organizan, trabajan, se relacionan y como
aprenden. Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como
institucin encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Los alumnos
disponen hoy en da de muchas ms fuentes de informacin que lo que
ocurra no hace ni diez aos. Fuentes de informacin que, aportadas por las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, estn haciendo
necesario un replanteo de las funciones que tradicionalmente se han venido
asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella trabajan: los
docentes.
Por ello la tarea docente, es de vital importancia, donde l se enfrenta
al proceso de enseanza aprendizaje en solitario. Donde solo los estudiantes
son testigos de la actuacin profesional. En esta actuacin Garca (2009)
50
sostiene que el individualismo en los docentes se produce por la ausencia

de ocasiones en las que los profesores puedan observarse unos a otros, ello
se produce desde los primeros aos de formacin como profesor y
posteriormente durante el proceso de socializacin (p.5).
Al respecto, El aislamiento representa una barrera real frente a las
posibilidades de formacin y de mejora. Los cambios que se estn
produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una redefinicin del
trabajo del docente, de su formacin y de su desarrollo profesional. Los roles
que tradicionalmente han asumido, hoy en da resultan inadecuados. A tal
efecto el docente de educacin inicial debe ser creador e innovador para
alcanzar los objetivos planificados en el proceso de un aprendizaje
significativo para l nio y la nia.
En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin
(2007) seala que el docente de educacin inicial se caracteriza por ser un
profesional que est consiente de su vocacin para el ejercicio de la
docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos niveles de
conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo y s misma como de la
realidad fsica y social donde se encuentra. (p.17)
Lo expresado permite decir que la presente propuesta se justifica
puesto que, permite al docente salir del individualismo al participar en la
puesta en prctica de la incorporacin de estrategias pedaggicas en el
espacio experimentar y descubrir. As como tambin
contribuye con el
docente para que ejercite su vocacin congruente con la realidad social en

que se encuentra para alcanzar en el nio y nia aprendizajes significativos
que permitirn hacer de ellos y ellas un ser integro para incorporarse
activamente ala sociedad. Por otra parte, el hecho de incorporar estrategias
pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir del nivel preescolar
51
esta justificado puesto que dicho espacio existe como lo seala el Currculo
Bolivariano de Educacin Inicial (2007) entendindolo como al conjunto del
espacio fsico y las relaciones que se establecen en l: los afectos, las
relaciones interindividuales entre los nios, nias, adultos y adultas; y, entre
nios, nias y sociedad en su conjunto (p.20). Esto permite la planificacin
e incorporacin de estrategias para que el docente interacte y permita al
educando su interaccin.
Fundamentacin de la Propuesta.
La
incorporacin
de
estrategias
pedaggicas
en
el
espacio
Experimentar y descubrir es una alternativa viable porque permite el

desarrollo integral de los nios y nias de educacin inicial. Al respecto la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (2009), en el articulo
103 dice: toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades (p.30).
Ante esta afirmacin se plantea la necesidad de incorporar estrategias
pedaggicas que permitan al nio y nia una educacin integral, con igual de
oportunidades en el uso del espacio experimentar y descubrir.
La propuesta se basa en lo planteado por el ministerio del Poder
Popular Para la Educacin (2007)
el ambiente de aprendizaje est
constituido por cuatro dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional,

las cuales estn interrelacionadas entre s; de manera tal que deben ser
analizadas
en interaccin con otras (p.21).
Lo expuesto anteriormente
permite referir que la propuesta cumple con las cuatro dimensiones para el
espacio expresar y crear ya que, las mismas son consideradas en las
estrategias pedaggicas para el nio y la nia haga uso de dicho espacio.
52
Al respecto e el espacio fsico brinda al educando el tamao y las

condiciones estructurales del espacio
donde los materiales, mobiliario y
equipos son parte fundamental dentro de la estrategia pedaggica. En

relacin al espacio funcional la estrategias pedaggica brinda al nio y la
nia de preescolar oportunidades para imitar, observar, sentir, tocar, oler,
explorar entre otras.
La dimensin temporal es de vital importancia en las estrategias
pedaggicas para el uso del espacio experimentar y descubrir, puesto que va
a permitir al nio y la nia, interactuar en dicho espacio en y un tiempo
determinado que se ubica dentro de la jornada diaria. La dimensin
relacional esta considerada porque, permite a los nios y las nias realizar
diferentes agrupaciones, que van a potenciar sus habilidades.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General: Presentar a los docentes del Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Hijos de la Patria una gua de Estrategias Pedaggicas
en el uso del espacio experimentar y descubrir.
Objetivos Especficos:
Sensibilizar a los docentes del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos

de la Patria en la incorporacin de estrategias pedaggicas en el espacio
experimentar y descubrir.
Ofrecer a los docentes del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de
la Patria
una gua
de estrategias pedaggicas como apoyo para la
planificacin del espacio experimentar y descubrir.

Orientar a los docentes del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de
la Patria en la incorporacin de estrategias para el espacio experimentar y
descubrir.
53
Fase Diseo.
Tomando como base el anlisis de los resultados obtenidos a travs
del instrumento de recoleccin de informacin, la propuesta se basa en una
serie
de
estrategias
pedaggicas
que
involucran
directamente
las
dimensiones de un espacio de aprendizaje en este caso las dele espacio

experimentar y descubrir en las aulas de clase del Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Hijos de la Patria.
A travs de la presente propuesta se pretende incorporar estrategias
que permita al nio y la nia del nivel de preescolar construir sus propios
aprendizaje durante su interaccin en el espacio experimentar y des cubrir,
para ello la gua permite al docente prever las condiciones estructurales del
espacio, los materiales, mobiliarios y equipos dispuestos en el.
De igual manera las estrategias orientan al docente a la planificacin
de las oportunidades a ofrecer para que los nios y las nias
puedan
observar, sentir, tocar, oler, probar, explorar, manipular, descubrir, amasar,

resolver, amontonar, verter, entre otras. A si como tambin el tiempo que
asegure las actividades pedaggicas dirigidas, de recreacin, colectivas y de
pequeo grupo.
Las estrategias presentadas en la gua buscan orientar al docente de
educacin inicial en relacin a como agrupar en el espacio de experimentar
y descubrir con las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro
de dicho espacio.
Por ende la gua es de gran inters al docente puesto que brinda
una orientacin cmoda hacia la accin pedaggica en educacin inicial. En
54
tal sentido se adapta
a la realidad
del nio y la nia
del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria.
Factibilidad de la Propuesta.
La propuesta es un plan accin para la incorporacin de estrategias
pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir del Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Hijos de la Patria. Es factible por cuanto es una posicin
basada en alternativas donde el docente puede apoyarse sin ningn riesgo,
ya que las estrategias se fundamental en el Currculo de Educacin Inicial
(2005) y el Currculo de Educacin Inicial Bolivariano (2007). Los cuales
siguen vigentes para la accin pedaggica.
Factibilidad Social.
Responde a la necesidad del mbito institucional factor importante
para fortalecer la educacin integral del nio y la nia del Nivel de
Preescolar. , es por ello que se considera socialmente factible, ya que cuenta
con el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria, y la
comunidad. Para moldear al educando que maana ser un hombre o mujer
apto para involucrarse activamente a la sociedad.
Factibilidad de Recursos Humanos.

En cuanto a los recursos humanos la propuesta cuenta con directivos,
docentes, nios y nias, padres y representantes pertenecientes al Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria, as como tambin a la
55
comunidad en general en al se encuentra ubicada la institucin. Los cuales

estn
dispuestos a contribuir en la puesta en marcha de estrategias
pedaggicas para el espacio experimentar y descubrir.

Factibilidad Educativa.
La importancia
de las estrategias pedaggicas para el mbito
educativo no tiene discusin alguna, por ello la presente propuesta cuenta

con la factibilidad educativa, ya que al incorporar estrategias pedaggicas en
el espacio experimentar y descubrir se fortalece la accin docente y el
aprendizaje si8gnificativo en el nio y la nia de preescolar es ms frecuente
y efectivo.
Administracin de la Propuesta
mbito de Aplicabilidad.
Las estrategias pedaggicas estn dirigidas a los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria. Ubicada en la
Urb. Florentino, parroquia Ramn Ignacio Mndez, municipio Barinas estado
Barinas.
Unidad Ejecutora.
El directivo y los docentes del Centro de Educacin inicial Bolivariano
Hijos de la Patria sern las unidades ejecutoras para la administracin de
la jornada, talleres, por cuanto son los canales regulares para la proyeccin
de cualquier informacin. La aplicacin de la propuesta ser coordinada por
56
las autoras de la investigacin, quienes realizaran las acciones pertinentes

para lograr los insumos necesarios en dicha puesta en prctica.
Estructura de la Propuesta.
La estructura de la propuesta, esta conformada por talleres sobre
estrategias pedaggicas para el espacio experimentar y descubrir en
educacin inicial. Dirigida
a los nios y nias del nivel de preescolar
pertenecientes al Centro de Educacin Inicial Bolivariano Hijos de la Patria

ubicada en la Urbanizacin Florentino, municipio Barinas estado Barinas.
Para cumplir con dicha propuesta se estructuro en tres fases, las cuales se
describen:
Fase I. Sensibilizacin.
Existe un primer momento de incentivar
a la participacin
del
docente, as como despertar el inters por las actividades a desarrollar en

las estrategias planteadas.
Fase II. Operativa
En esta etapa se desarrollaran los talleres con la participacin de los
directivos y docentes de la institucin objeto de estudio.
Fase III. Evaluacin.
Esta fase activara
las diferentes
tcnicas e instrumentos de
evaluacin, seguimiento y control que permitir corregir y reorientar
las
actividades con la finalidad de mejorarlas cada da a da.
57
Desarrollo de la Propuesta
Espacio Experimentar y Descubrir.
El currculo de educacin inicial (2005), lo seala como un lugar para
desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los procesos
matemticos. En cuanto a los procesos cientficos estn presentes: la
observacin, la investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos
vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es
importante aprovechar las experiencias e intereses de los nios y nias para
que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. (p.15)
58
Objetivo Especfico: Sensibilizar a los docentes del Centro de Educacin

Inicial Bolivariano Hijos de la Patria en la incorporacin de estrategias
pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir.
LAPSO
DE
RECURSOS
EJECUCIN
Dinmicas
Diapositivas
rompehielos y de
Fotocopias
presentacin.
Lpices
Lminas de
Origen
de
la
ACTIVIDADES
5
horas
CONTENIDOS
OBJETIVO ESPECFICO: Ofrecer a los docentes del Centro de Educacin

Inicial Bolivariano Hijos de la Patria una gua de estrategias pedaggicas
como apoyo para la planificacin del espacio experimentar y descubrir.
REA DE APRENDIZAJE: Formacin personal, social y comunicacin

COMPONENTE: Identidad y Genero.
APRENDIZAJE A SER ALCANZADO POR EL NIO Y LA NIA: Se
reconoce como un nio y nia, identificando algunos aspectos de su
anatoma y fisiologa.
Espacio Fsico (dimensin fsica): dentro o fuera del aula de clases, con
buena iluminacin.
Material (dimensin funcional): acorde con la cantidad de nios y nias que
van a interactuar en el espacio.
Tiempo (dimensin temporal): treinta minutos (30 min)
Agrupacin (dimensin Relacional): un grupo no mayor de 10 nios o nias
59
ESTRATEGIA PEDAGGICA
ubicar en el espacio experimentar y descubrir objetos relacionados

con la anatoma humana (rompecabezas tridimensional) video
grabadora (narracin de cuento relacionado con la anatoma humana),
esqueleto humano, lupa, mueco sin ropa.

Reunir al grupo de nios y nias y mostrarle los objetos previamente
ubicados en el espacio experimentar y descubrir, permitirle que
realicen preguntas en relacin a ello.

Incentivar al grupo de nios y nias a interactuar con los objetos.
Observar a los nios y nias, orientar en caso que sea necesario y si
el nio o nia pide ayuda.

Preguntar al nio o nia que esta jugando y potenciar el aprendizaje.
Registrar lo observado en cuadernos diarios.
Reunir al grupo en general y preguntar que juegos realizaron
Pasar una grabacin al grupo en general sobre la anatoma humana
Permitir al nio y la nia manipular la grabadora.
Nota: si los nios y nias no lograron armar el rompecabezas se

debe armar para que ellos lo observen y explicar que la anatoma humana la
conforma: el esqueleto humano, los msculos que cubren los huesos del
esqueleto y el cuerpo se divide entres parte cabeza, tronco y extremidades.
En la reunin en general reforzar la informacin para todos los nios y
nias, se puede continuar con el conocimiento de la anatoma humana en
otro espacio de aprendizaje y se invita a los nios y nias a dibujar, colorear
y recortar la anatoma humana.
60
REA DE APRENDIZAJE: Relacin entre los componentes del ambiente

COMPONENTE: Preservacin y conservacin del ambiente.
APRENDIZAJE A SER ALCANZADO POR EL NIO Y LA NIA: Formula
hiptesis en relacin al origen y caracterstica s de algunos fenmenos
meteorolgicos: lluvias, formacin de las nubes.
Espacio Fsico (dimensin fsica): dentro o fuera del aula de clases, con
buena iluminacin.
Material (dimensin funcional): acorde con la cantidad de nios y nias que
van a interactuar en el espacio.
Tiempo (dimensin temporal): treinta minutos (30 min)
Agrupacin (dimensin Relacional): el docente de aula y el grupo en
general de nios y nias.
ESTRATEGIA PEDAGGICA
Ubicar en el espacio experimentar y descubrir los siguientes
materiales: un clavo, un martillo, una botella trasparente con tapn

Agua muy caliente (medio litro aproximadamente)
Un guante de cocina.
El docente realiza la accin y muestra al grupo en general. Ubicarse
adecuadamente para que todos los nios y nias lo puedan observar.
61
El docente realiza un orificio en el tapn de la botella, con ayuda de un
clavo y el martillo.
Tapa la botella con el tapn y soplan todo el aire que pueda a travs
del orificio, con mucho cuidado ya que esta caliente.

Tapa el orificio con el dedo para que no se escape el aire caliente, y
mantiene la botella tapada por uno o dos minutos.

Quita el dedo del tapn y observa por encima de la botella.
Pregunta a los nios y nias que observaron?
Se observa que la botella se llena de vapor por dentro y se forman
gotas de agua, al destapar la botella el agua sale en forma de vapor.

Preguntar a los nios y nias Qu creen que paso?
Nota: al ser calentada el agua, las molculas que la conforman se

expanden provocando una presin dentro de la botella y se forma el vapor, al
destapar la botella se libera el vapor y al contacto con el aire frio del
ambiente se genera la nube. Las nubes estn hechas de pequeas gotas de
agua que flotan en el aire, se forman cuando el aire caliente y hmedo se
encuentran con aire ms frio (las dos corrientes de agua chocan y se forman
las gotitas de agua).
Cuando se soplo dentro de la botella, se formo vapor de agua, (aire
caliente que sali de los pulmones del docente) el cual al entrar en contacto
con el aire frio (que esta en el ambiente) el vapor se condenso, es decir se
volvi liquido formando una nube.
62
Objetivo especfico: Orientar a los docentes del Centro de Educacin Inicial

Bolivariano Hijos de la Patria en la incorporacin de estrategias para el
Espacio Fsico: un aula de clases del Centro de Educacin Inicial Hijos de la
Patria.
Materiales: papel bond, carton, pega, tijeras, cuadernos de notas entre
otros.
Tiempo: una (1) hora.
ESTRATEGIAS PARA EL DOCENTE
Realizar mesas de trabajo: proporcionar material documental sobre la
anatoma humana.
Facilitar materiales tales como: revistas, fotos, cartn, plastilina,
rompecabezas de madera o plstico, mviles del esqueleto humano.

Realizar narracin de la anatoma humana con fondo musical, donde
el docente diga que la anatoma humana la conforma el esqueleto
humano, los msculos y el cuerpo esta conformado en tres partes:
cabeza tronco y extremidades.
63
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
La investigacin deja ver que los docentes del Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Hijos de la patria no estn claramente identificados con el
conocimiento en relacin a la incorporacin de estrategias en los planes de
trabajo para el espacio experimentar y descubrir, lo que conlleva a decir que
se hace necesario estimular a las docentes para acciones y logren a travs
de estrategias el buen uso de espacio por los nios y nias.
Esto se deriva de confirmar que los docentes
no hacen el uso
adecuado de algunos momentos de la jornada como es el intercambio y

recuento, el cual es permite conocer lo que el nio entiende en relacin a las
actividades que realizo, por otra parte algunos docentes poco intervienen en
el espacio experimentar y descubrir para estimular al nio y nia que este
disfrutando en este ambiente de aprendizaje.
Por otra parte los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Hijos de la patria poco se motivan en la participacin y uso del
espacio experimentar y descubrir, puesto que poco utilizan este espacio en
relacin con los dems, encontrndose que la mayora de los nios y nias
se han negado a participar en este espacio, por ello se requiere la utilizacin
de estrategias que permita incorporacin de nuevos materiales y visin en
64
este espacio para ganar el inters de estos nios y nias y de esta manera
alczar aprendizajes significativos.
65
Recomendaciones.
Realizar talleres
para la elaboracin de recursos didcticos en el

Permitir al docente visitar otras instituciones que tengan como
fortaleza el uso del espacio experimentar y descubrir
Incorporar a los padres y representantes en el uso del espacio
Realizar colectivos de formacin donde se intercambien ideas sobre el
la planificacin de estrategias pedaggicas y el uso del espacio experimentar
y descubrir
Ejecutar las estrategias de la propuesta y hacer seguimiento y control
para fortalecer dichas estrategias.
66
BIBLIOGRAFIA
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y Tesis Doctoral. Cabudare
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010). Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales. (6ta edicin ).Caracas: FEDEUPEL.
69
ANEXOS

70
SIMN RODRIGUEZ
NUCLEO ARAURE EXTENSION SABANETA
Estimado (a) Experto (a)

________________________________
Presente.
Por medio de la presente me dirijo a usted , con el fin de solicitarle
formalmente su colaboracin en calidad de experto(a) para que valide el
instrumento que se aplicara en la recoleccin de datos necesarios para la
elaboracin
del trabajo
especial de grado, titulado: Incorporacin
de
Estrategias Pedaggicas en el Espacio de Experimentar y Descubrir,

Para Nios y Nias de 3 A 6 Aos.
Dada su experiencia y profesionalismo, en su
destacada trayectoria
laboral, que lo enmarca dentro de su especialidad, por lo cual acudo ante

usted, para que revise, analice y realice sus sugerencias, que usted
considere pertinente en relacin a dicho instrumento, ya que ser de gran
beneficio y utilidad para el xito de la investigacin.
Se anexa: objetivos de la investigacin, operacionalizacin de
variables y el cuestionario (instrumento a ser aplicado).
Atentamente,
_______________________
Rosa Aular
______________________
Duberly Lpez
71
SIMN RODRGUEZ
CONSTANCIA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
Yo, _______________________________. Titular
de la Cdula de
Identidad N __________________ en mi condicin de validador, certifico

que he revisado
recoleccin
los objetivos, cuadro de variables e instrumento de
de datos, diseado para la recoleccin de informacin
necesaria en la elaboracin del trabajo de grado titulado: Incorporacin de

Estrategias Pedaggicas en el Espacio de Experimentar y Descubrir,
Para Nios y Nias de 3 A 6 Aos. Una vez realizada la revisin de forma,
de fondo y de contenido
del instrumento, refiero las siguientes
observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En Barinas a los ________ das del mes de ____________
__________________________________
Firma y Cdula del validador (a)
Matriz de validacin
72
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A: Dejar.
B: modificar
C: eliminar.
D: incluir otra pregunta.
CUESTIONARIO
N
01
02
03
04
05
tems
Cuando planifica usted considera los recursos didcticos
para todos los espacios.
Realiza planificacin semanal que permita al nio o nia
interactuar con el espacio Experimentar y descubrir
SI
NO
Cuando realiza evaluacin a un nio o nia lo hace

continuamente.
Evala cada nio individualmente cada dos semanas.
En el momento de intercambio aprovecha de conversar
con los nios y nias sobre el espacio de experimentar y
descubrir
73
06
07
08
09
10
11
12
Cuando un nio o nia esta en el espacio experimentar y

descubrir usted interacta con el para que se mantenga
en l y logre aprendizajes significativos a travs del uso
de ese espacio.
Ha ejecutado estrategias que le ha permitido potenciar
en los nios (as) un aprendizaje en el espacio
En su accin diaria permite a un nio (a) que ayude a
otro compaero para logre alcanzar su meta
Los nios prefieren trabajar en el espacio experimentar y
descubrir en lugar de otro espacio
Las actividades que realizan los nios y nias en el
espacio experimentar y descubrir son motivadores todo
el tiempo para ellos
En su grupo de nios(as) por lo menos uno de ellos ha
alcanzado un aprendizaje significativo en el espacio
experimentar y descubrir.
En su grupo de nios(as) por lo menos uno de ellos ha
negado a entrar al espacio experimentar y descubrir.

SIMN RODRIGUEZ
Estimado (a) Docente.
El presente instrumento tiene como finalidad
recabar informacin
para la ejecucin de investigacin titulada: Incorporacin de Estrategias

Pedaggicas en el Espacio de Experimentar y Descubrir, Para Nios
y Nias de 3 A 6 Aos. Al respecto solicito ante usted su colaboracin al
74
responder el cuestionario, siendo esta de gran valor se debe realizar de

forma objetiva y sincera.
La informacin que usted suministre ser estrictamente confidencial;
por lo que nicamente ser utilizada para efectos de la investigacin.
A continuacin, se presenta un conjunto de orientaciones las cuales
debe considerar a la hora de responder el cuestionario.
Lea cuidadosamente la pregunta

Seleccione una sola alternativa
Conteste todas las preguntas marcando con una (X) en las
casillas de respuesta, que corresponda con su opinin.

Responda el cuestionario de forma individual.
No identifique el cuestionario con su firma, ya que es annimo.
Cualquier duda dirjase al investigador.
Devolver el instrumento.
Muchas Gracias
75

Tesis Mayo Duberly

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

INCORPORACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL

SABANETA, MAYO 2014

INCORPORACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL

SABANETA, MAYO 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

INCORPORACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL

acontecimientos de la vida; esa actitud mental positiva es lo que permite que

al hombre se proyecte con mejores posibilidades de xito en un contexto

es: Disear un manual de Estrategias Pedaggicas para el uso del espacio

el estudio se estructura en cinco captulos cuales se

investigacin, justificacin de la investigacin.

Conclusiones del diagnostico.

fundamentacin, objetivos, factibilidad, administracin de la propuesta,

La educacin inicial, hoy da a nivel mundial

consideracin de diversas modalidades de educacin y aprendizaje

programas asistenciales, entre otras, y se hace presente en buena parte de

hecho de que estos nios no se enfrentan a los problemas en el sistema

pedaggicas van a permitir alcanzar los objetivos educativos. En la mayora

reas de la educacin inicial

como: un lugar que

satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar,

del uso de estrategias

pedaggicas que le permita al nio innovar y crear su propio aprendizaje.

Estos espacios implican una metodologa ms creativa y flexible, en

docentes en el espacio experimentar y descubrir, de educacin inicial. Esta

cambios que se generen.

Que conocimientos pose el docente en relacin a la importancia de las

Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente en el espacio experimentar

Es necesario el diseo de estrategias pedaggicas para su incorporacin

estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para

Diagnosticar los conocimientos que tienen los docentes en relacin a la

experimentar y descubrir de los nios y nias de 3 a 6 aos.

El sistema educativo tiene como factor determinante el desempeo del

desarrollo de la competencia del lenguaje oral del preescolar. La

poblacin fue de veintinueve (29) estudiantes pertenecientes al 4to grado

lograr el mejoramiento de las

palabras complejas de los alumnos de cuarto grado seccin C.

pedaggicas para la incorporacin de las mismas en el espacio experimentar

Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el

permanentemente en su prctica pedaggica.

donde partiendo de los conocimientos previos se adentre en nuevos

La poblacin infantil. Los padres, los docentes, los promotores

ningn profesional de la educacin

puede dejar de observar y darse cuenta que se est transformando la

profesionales, procesos ms reflexivos e integrales, una clara apreciacin y

permanentemente desafos interesantes que permiten la construccin de

Aplica situaciones didcticas con actividades que facilitan plenamente

para escoger la forma en que se

desarrollaran las diferentes acciones para incidir significativamente en el

Educacin inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo

El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente

Espacio Experimentar Descubrir.

Los fundamentos tericos que determinan y rigen el sistema educativo

El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los

Por lo anteriormente expresado. Las estrategias educativas son parte

Ambiente de Aprendizaje: se define como un lugar o espacio donde

Estrategias Pedaggicas: son cada uno de los pasos que el docente

Uso del espacio

los nios (as)

Actividad del nio

sentido del humor.

a la formulacin de poltica, programas,