BROCH 2012 Pluralidade Linguistica No Contexto Escolar

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Bacharelado e Licenciatura em Letras UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 Volume 2 Nmero 2 novembro 2012
PLURALIDADE LINGUSTICA NO CURRCULO ESCOLAR *

Ingrid Kuchenbecker Broch (UFRGS)
ingrid.broch@ufrgs.br
RESUMO: objetivo deste trabalho refletir sobre aes de promoo da pluralidade lingustica no
currculo escolar atravs de atividades de sensibilizao e conscientizao lingustica dentro de um
currculo de oferta plurilngue. Tal discusso insere-se nos debates envolvendo ensino e aprendizagem de
lnguas estrangeiras em contextos escolares regulares e polticas lingusticas. Os dados constam de
registros escritos produzidos por setenta alunos do ensino fundamental nas aulas de lnguas estrangeiras
em que foram desenvolvidas atividades de sensibilizao e conscientizao lingustica. Foram analisados
os motivos que levaram os alunos a optar por uma lngua estrangeira. Os resultados apontam que as
atividades que antecederam a escolha da lngua estrangeira pelos alunos foram fundamentais para o
desenvolvimento de atitudes positivas frente diversidade lingustica e uma maior motivao para a
aprendizagem de lnguas. Constata-se, assim, que atividades desta natureza contribuem para o surgimento
de um novo paradigma que tem no reconhecimento da pluralidade lingustica seu ponto de partida
essencial.
Palavras-chave: Conscincia lingustica; Ensino de Lngua Estrangeira; Educao Plurilngue.
ABSTRACT: The aim of this paper is to reflect on actions to promote Language diversity in the school
curriculum through language awareness activities into a multilingual curriculum. This discussion is part
of the debate involving foreign language teaching and learning in regular school settings and language
policies. The data contain written records produced by seventy elementary students in foreign language
classes after the development of language awareness activities. We analyzed the reasons why students
choose a foreign language. The results indicate that the activities that preceded the choice of a foreign
language were fundamental in the development of positive attitudes to language diversity and a greater
motivation for language learning. It appears, therefore, that such activities contribute to the emergence of
a new paradigm that recognizes multilingualism as an essential starting point
Key-words: language awareness, foreign language teaching, plurilingual education.
1 Introduo
No Brasil, apesar de vivermos em um pas multilngue, conforme. Decreto n
7.387, de 9 de dezembro de 2010, que instituiu o Inventrio Nacional da Diversidade
Lingustica, ainda prevalece a ideia de pertencermos a um povo que fala uma nica lngua e
o que pior, um ensino que na maioria das vezes reconhece uma nica variedade desta
lngua nacional.
Nesta mesma direo est a noo de lngua estrangeira, no momento em que o
ensino prioriza uma nica Lngua Estrangeira (LE), tirando toda e qualquer
possibilidade de diversidade e escolha por parte do aluno, caindo no mesmo
* O presente trabalho foi realizado com apoio do CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico - Brasil
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reducionismo de uma lngua - uma nao, s que neste caso, uma lngua estrangeira
uma lngua internacional, que normalmente se reduz ao ensino da Lngua Inglesa, por
seu status de lngua universal, sustentado por interesses econmicos e polticos. E
recentemente, a Lei n 11.161/2005 que estabelece a incluso da Lngua Espanhola no
Ensino Mdio.
Estes interesses colocam outras lnguas em desvantagem, por no terem o seu
lugar pr-determinado por polticas lingsticas nacionais claras, salvo as lnguas
indgenas e de sinais que, recentemente, encontram-se includas a partir de fortes
movimentos liderados por suas comunidades de fala baseados no princpio de incluso
social.
No se trata aqui de questionar a importncia da Lngua Inglesa ou da Lngua
Espanhola como lnguas internacionais, mas de oferecer outras opes de aprendizagem
de lnguas, no sentido de ampliar as habilidades lingsticas de nossos alunos e
possibilitar o contato com a diversidade. Diversidade esta que passa despercebida e
invisvel para a maioria dos alunos que tm na escola a nica oportunidade de ampliar
os seus conhecimentos lingusticos e culturais.
Um movimento conhecido como awareness of language ou language
awareness, que aqui, neste artigo, chamaremos de Conscientizao Lingstica (CL) ,
surgiu na Inglaterra nos anos 70 (Hawkins, 1987) enfatizando a importncia da
aprendizagem de lnguas, com o objetivo de reconhecer e valorizar o outro. Este
movimento surgiu da necessidade de uma maior reflexo e conscientizao de e sobre
a lngua, atravs da observao de fenmenos inter e intralingsticos favorecendo o
desenvolvimento de competncias metalingsticas.
Nos ltimos anos, na Europa, surgiram vrios projetos baseados neste
movimento de CL, isto se deve ao interesse em despertar as lnguas e para a
diversidade cultural principalmente nos pases que fazem parte da Unio Europeia.
Dentre estes, destaco o projeto Janua-Linguarum Uma porta para as lnguas,
conhecido como Ja-Ling, que consistiu em dar suporte educacional a professores na
criao e aplicao de materiais didticos que proporcionassem o contato com

diferentes lnguas e culturas. Dezesseis pases participaram deste projeto (Ver <
http://jaling.ecml.at/>).
No Brasil, ainda so poucas as iniciativas de se fomentar a pluralidade
lingstica no currculo escolar de escolas pblicas. Na maioria das escolas de educao
bsica a grade curricular, entendida como um conjunto de disciplinas de cada srie ou
ano escolar, determinada pela escola ou instncias superiores, fixa e todos os alunos
so obrigados a cursar todas as disciplinas. No ensino de lnguas, especificamente, so
poucas as escolas que tomam a iniciativa de oferecer mais de duas Lnguas Estrangeiras
(LEs) ou de conceder aos alunos autonomia para decidir qual(is) lngua(s) estudar. Se
pararmos para pensar sobre as nossas possibilidades de escolhas enquanto aluno(a) da
escola regular, provavelmente chegaramos concluso de que foram poucas ou nulas.
Afinal, a quem cabe a deciso sobre que lnguas ensinar na escola? Por quais
lnguas os nossos alunos se interessam? Que motivos so citados pelos alunos na hora
de escolher que lngua(s) pretendem estudar na escola?
Rajagopalan (Rajagopalan, 2003, p.65) aponta para a necessidade de sabermos
mais sobre Por que que os alunos querem aprender uma lngua estrangeira?, o autor
afirma que esta uma pergunta que raramente feita por pesquisadores e professores no
contexto de ensino de LEs e que poderia ser muito til para o desenvolvimento de
metodologias e metas a serem alcanadas. A pergunta deste artigo, que Quais os
motivos levantados pelos alunos no momento de escolher qual LE estudar na stima e
oitava sries?, indiretamente responde a pergunta Por que que os alunos querem
aprender uma lngua estrangeira?, na medida em o aluno, ao justificar a sua escolha,
coloca a sua expectativa, desejo e sua inteno para com a aprendizagem da lngua
escolhida.
Candelier, coordenador do Projeto Ja-Ling, ao se posicionar a favor da
introduo de vrias lnguas na escola afirma que developing curiosity, interest and
openess towards that which is different should also contribute towards diversifying the
choice of languages pupils choose to learn (Candelier, 2004, p.20).
Infelizmente, estas questes no so discutidas na maioria das escolas pblicas,
que recebem uma grade curricular estabelecida por instncias superiores e se limitam a

execut-la. Soma-se a isso a baixa carga horria destinada ao ensino de LEs,

acompanhada da falta de motivao tanto de alunos como de professores (ver Celani,
1996).
Foi pensando em como despertar o interesse dos alunos pelas lnguas oferecidas
na escola, que quatro professores das respectivas lnguas, alem, espanhola, francesa e
inglesa do Colgio de Aplicao de Porto Alegre realizaram atividades voltadas
sensibilizao e conscientizao lingstica, envolvendo estas quatro lnguas com
setenta alunos de stima srie do Ensino Fundamental. Aps estas atividades, cada
aluno escolheu que lngua iria estudar durante dois anos, na stima e oitava sries. Estas
atividades fazem parte do Projeto de ampliao da oferta e da carga horria de LEs no
Colgio de Aplicao/UFRGS.
Busca-se, neste artigo, refletir sobre os motivos que levaram os alunos a decidir
sobre qual lngua estudar a partir das justificativas dadas por eles no momento da
escolha da lngua estrangeira.
2. Breve histrico de ensino de lnguas estrangeiras no Brasil.
Antes do perodo imperial, o grego e o latim eram as lnguas de grande

influncia e dominantes no currculo escolar. Disciplinas como histria e geografia eram
ensinadas atravs de trechos e citaes nestas lnguas clssicas. No perodo imperial,
com a reforma de 1855, as lnguas modernas comearam a fazer parte do currculo com
um status pelo menos semelhante ao das lnguas clssicas (Leffa, 1999, p.3). Nesta
poca os alunos estudavam no mnimo quatro lnguas no ensino secundrio, chegando,
s vezes, a seis, as quais eram: latim, grego, francs, ingls, alemo e italiano.
Nos anos 40 e 50, anos dourados das LEs no Brasil, todos os alunos desde o
ginsio at o cientfico/clssico estudavam latim, francs, ingls e espanhol, conforme
decises
tomadas
na
Reforma
de
Capanema
em
1942.
(Ver
http://www.helb.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=63:reformacapanema-pico-na-oferta-de-linguas&catid=1016:1942&Itemid=2)

Em 1961 foi publicada a Lei de Diretrizes e bases da Educao (LDB)

estabelecendo que as decises sobre o ensino de lngua estrangeira ficariam sob a
responsabilidade dos conselhos estaduais de educao. Foi nesta poca que o latim foi
praticamente banido do currculo escolar, o francs quando no foi retirado teve a carga
horria semanal reduzida, permanecendo apenas o ingls.
A nova LDB, publicada em 1971, reduziu o ensino de doze para onze anos,
introduzindo o 1 grau com oito anos e o 2 grau com trs. A nfase passou a ser a
habilitao profissional. A reduo de um ano de escolaridade e a necessidade de
introduzir a habilitao profissional provocaram uma reduo drstica na carga horria
de lngua estrangeira. Em seguida, o Conselho Federal decretou que a LE seria dada
por acrscimo dentro das condies de cada estabelecimento (Leffa, 1999, p.14).
Em 1996, foi publicada a atual LDB, que organiza o ensino em fundamental e
mdio, conforme o Artigo 36 III ser includa uma lngua estrangeira moderna como
disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter
optativo, dentro das possibilidades da instituio (LDB, 1998, p.48). Paralelamente
publicao da LDB de 1996, foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais.
Nos PCNs (1999), ensino mdio, na seo Conhecimentos de Lngua Estrangeira
Moderna, encontramos que:
so muitos os fatores que devem ser levados em considerao no momento de
escolher-se a(s) lngua(s) estrangeira(s) que a Escola ofertar aos estudantes,
tais como as caractersticas sociais, culturais e histricas da regio onde se
dar ese estudo. No se deve pensar numa espcie de unificao do ensino,
mas, sim, no atendimento s diversidades, aos interesses locais e s
necessidades do mercado de trabalho no qual se insere ou vir a inserir-se o
aluno (PCNs 1999, p.149).
No entanto, sabe-se que estes fatores que devem ser levados em conta esto
fortemente ligados ao poder exercido pelas relaes polticas e econmicas praticadas
em cada pas. No Brasil, nas ltimas dcadas, estas relaes de poder promoveram a
hegemonia da Lngua Inglesa como componente curricular de lngua estrangeira,
conforme mencionado acima. Recentemente, a partir de 2010, a Lngua Espanhola
passou a integrar o currculo do Ensino Mdio das escolas pblicas e privadas de todo
pas. Essa obrigatoriedade decorre da Lei n 11.161/2005 que estabeleceu a incluso da
Lngua Espanhola no Ensino Mdio, concedendo aos estados um prazo de 05 cinco anos

para concluso do processo de implantao da oferta. Para o aluno a matrcula poder

ser facultativa, ou obrigatria, caso a comunidade escolar opte pela Lngua Espanhola
como disciplina obrigatria para o aluno. Observa-se que a escolha dever ser feita pela
comunidade escolar dentro das disponibilidades da instituio sendo que uma dessas
dever ser a Lngua Espanhola.
Apesar da reduo de oferta de lnguas estrangeiras no currculo, Altenhofen &
Oliveira (Altenhofen & Oliveira, 2011) apontam para um crescimento da diversidade
lingustica em contextos marcados pela necessidade de incluso social e econmica
conforme balano das aes em poltica lingustica no Brasil. o caso das escolas
indgenas e a introduo da lngua de sinais em instituies educacionais, bem como o
crescimento de contextos de educao bilnge. No entanto, observa-se que a escola
pblica com raras excees, continua carente de uma poltica lingustica voltada para a
pluralidade lingustica.
O momento parece propcio se olharmos para a recente instituio do Inventrio
Nacional da Diversidade Lingustica, que reconhece que no Brasil so faladas cerca de
210 lnguas, das quais aproximadamente 180 so lnguas indgenas e 30 de imigrantes,
alm de lnguas de sinais de comunidades surdas, lnguas crioulas e prticas lingsticas
diferenciadas nas comunidades remanescentes de quilombos.
3. Awakening to languages: Uma abordagem voltada conscientizao lingustica
Estudos recentes (Hlot & Young, 2006; Candelier et al., 2003; Pinho &
Andrade,
2002)
enfatizam
para
importncia
de
abordagens
plurais
no
ensino/aprendizagem, que se caracterizam pelo uso de diversas lnguas nas prticas

pedaggicas. Os resultados apontam para o desenvolvimento de habilidades lingsticas,
atitudes positivas frente diversidade lingustica e cultural e uma motivao para a
aprendizagem de outras lnguas.
Segundo Beacco & Byram (Beacco & Byram, 2007), plurilinguismo entendido
no somente como uma capacidade de aprendizagem e de uso de mais uma lngua

inerente a todos os seres humanos, mas como um valor educativo que a base para a
tolerncia e aceitao positiva da diversidade. Beacco afirma que:
[i]f one recognizes the diversity of languages n ones own repertoire and the
diversity of their functions and values, that awareness of the diversity one
carries within one is such as to foster a positive perception of other peoples
languages (Beacco, 2004, p.40).
no campo deste estudos de plurilinguismo que as discusses sobre CL

(language awareness) vm se destacando. Conforme a Associao de
Language
Awareness (ALA), o termo pode ser definido como:

Um conhecimento explcito sobre a lngua uma percepo consciente e uma
sensibilidade na aprendizagem de lnguas, no ensino de lnguas e no uso de
lnguas.
Uma abordagem voltada para a CL pode provocar uma desconstruo de mitos e

crenas sobre aspectos culturais, de funcionamento de outras lnguas e da prpria lngua
do aprendiz. Cabe escola oferecer este espao de CL, contemplando a pluralidade
lingustica presente na comunidade local, nacional e global nas suas prticas
pedaggicas.
No contexto escolar, foco desta pesquisa, os professores trabalharam um ms
com atividades voltadas sensibilizao e conscientizao lingustica com setenta
alunos de stima srie nas aulas de LEs com o intuito de dar visibilidade s LEs
oferecidas pela escola. Este trabalho de sensibilizao lingustica foi fundamental para
todos os envolvidos no processo de escolha de uma LE: professores, alunos e pais. Caso
contrrio, as escolhas poderiam se pautar apenas pelo senso comum, ou ainda, cair no
reducionismo.
Segundo Beacco (2010), uma educao plurilngue e intercultural abrange:
aquisio de competncias, conhecimento, disposies e atitudes, diversidade de
experincias de aprendizagem e a construo de identidades culturais coletivas e
individuais. Seu objetivo tornar o ensino mais eficaz e aumentar sua contribuio,
tanto para o sucesso escolar de alunos mais vulnerveis como para a coeso social
(Beacco, 2010, p.7). Foi pensando em como proporcionar um ensino de LEs inclusivo e
igualitrio, que o grupo de professores do Colgio de Aplicao de Porto Alegre props
um Projeto de ampliao da oferta e da carga horria de LEs no currculo de stima e

oitava sries do Ensino Fundamental. Este projeto foi proposto a partir de mudanas
ocorridas no contexto socioeconmico no qual a escola encontra-se inserida.
3. Contexto participantes
3.1 O projeto
A pesquisa foi realizada no Colgio de Aplicao da UFRGS em maro de dois
mil e nove. Nas ltimas duas dcadas o Colgio de Aplicao sofreu uma srie de
mudanas que vo desde a sua localizao geogrfica a forma de ingresso de alunos na
escola. Estas mudanas alteraram o perfil da comunidade escolar em todos os aspectos:
social, econmico e cultural. Tais mudanas levaram o grupo de professores de lnguas
estrangeiras, composto pelas lnguas alem, espanhola, francesa e inglesa, a discutir e
reestruturar o ensino destas lnguas na escola. Para tanto foi elaborado um plano de ao
denominado Projeto de ampliao da oferta e da carga horria de LEs. Este projeto
abrange toda a escola, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental at o ltimo ano
do Ensino Mdio e a EJA Educao de Jovens e Adultos.
As
aes
desenvolvidas no projeto obedecem organizao das equipes de trabalho da escola e

sua implementao gradativa. A presente pesquisa foi realizada nas aes
desenvolvidas na Equipe de Trabalho que corresponde a stima e oitava sries. Tais
aes consistem no oferecimento de quatro lnguas estrangeiras, alem, espanhola,
francesa e inglesa, sendo concedido ao aluno o direito de escolher uma destas lnguas
para estudar pelo perodo de dois anos com uma carga horria de cinco perodos
semanais e mais quatro perodos de atividades multidisciplinares. Sendo que no ensino
mdio, estes alunos tero a possibilidade de escolher uma segunda lngua estrangeira.
neste contexto de escolhas sobre qual lngua aprender de forma mais
aprofundada envolvendo todas as habilidades, que o grupo de professores desta escola
decidiu realizar um trabalho voltado sensibilizao e conscientizao lingustica e
cultural. Esta deciso se deve a vrios fatores, dentre os quais, cito: 1) O descrdito dos
prprios professores de alemo e francs sobre o possvel interesse dos alunos pelas
suas respectivas lnguas; 2) Uma consulta feita aos alunos da sexta srie em 2008 sobre
qual lngua eles estariam interessados em estudar na stima srie, tendo em vista o
incio da implementao do projeto em 2009. O resultado da consulta apontou que a

maioria dos alunos gostaria de estudar francs, uma menor parte se interessou pelo
alemo e um nmero muito reduzido se interessou por espanhol e ingls.
Diante deste quadro e, tendo em vista, o ingresso de cerca de trinta e cinco
alunos novos na escola na stima srie, o grupo de professores de LEs organizou uma
srie de atividades envolvendo as quatro lnguas em questo. A preparao para a
escolha consistiu em oferecer aos alunos oportunidades de contato e reflexo sobre a
diversidade cultural e lingustica, partindo de seus conhecimentos e de seus contextos
sociais. Verificou-se a necessidade de abrir um espao de reflexo sobre que lnguas eu
gostaria de estudar e no que professor eu gosto mais, um espao em que o aluno
pudesse conhecer as lnguas e a partir disso traar o seu planejamento lingustico.
3.2 Participantes e atividades desenvolvidas
Conforme mencionado, os participantes foram setenta alunos de stima srie,
todos participaram das atividades de sensibilizao lingustica e cultural no ms de
maro de 2009, num total de nove perodos semanais. A primeira atividade consistiu na
produo de um texto escrito sob o ttulo de Eu e as lnguas. A seguir, os alunos
fizeram um levantamento das palavras estrangeiras encontradas no seu dia a dia. Na
sequncia, foram realizadas palestras por profissionais de cada uma das lnguas. Os
alunos, tambm foram divididos em quatro grupos de pesquisa. Cada grupo era
responsvel por uma lngua e orientado por um professor. A pesquisa tinha o objetivo
de conhecer mais sobre os pases, a cultura e os costumes de falantes daquela lngua,
alm da importncia e repercusso desta lngua no contexto brasileiro.
Todos os trabalhos foram compartilhados em um frum onde os trabalhos foram
apresentados. Entre outras atividades, estes alunos ainda tiveram a oportunidade de
participar de uma aula inaugural preparada em cada uma das lnguas, momento em que
eles experimentaram a sonoridade de cada lngua e realizaram uma atividade de
apresentao, utilizando as quatro lnguas em questo.
Alm disso, foram apresentadas as possibilidades de intercmbio oferecidas pela
escola, no caso, Alemanha e Estados Unidos, e atividades extracurriculares oferecidas

pela
escola,
como
Projeto
de
Extenso
Drama
Club
(ver
http://www.ufrgs.br/dramaclub/).
Todo este trabalho culminou com uma reunio com os pais dos alunos envolvidos,
na qual, setenta por cento dos pais estiveram presentes. A reunio foi coordenada pelos
quatro professores de LEs, com o objetivo de esclarecer dvidas e orientar os pais para
que eles respeitassem a escolha de seus filhos e no interferissem de modo a tomar a
deciso por eles, como demonstra um dos diversos comentrios registrados antes da
escolha, em que um aluno diz o seguinte: Acho que vou estudar espanhol, pois assim
quando for para Santa Catarina posso falar com os argentinos, que veraneiam na minha
praia e, acrescentou mas minha me quer que eu estude ingls, ela acha que mais
importante. Os professores enfatizaram a necessidade a importncia do dilogo entre
pais e filhos sobre o assunto.
Observou-se na reunio, que a maioria dos pais j havia ouvido falar sobre o
projeto e estava acompanhando o processo de tomada de deciso de seus filhos. Este foi
um momento crucial, em que surgiram vrias dvidas, incluindo questes referentes
origem da famlia e a lngua dos antepassados, alm de sonhos, preocupaes com o
futuro, curiosidades etc.
Aps um ms de atividades, reunio com pais, conversas e orientaes, chegou o
momento da escolha livre e consciente de uma das quatro lnguas oferecidas pela escola
no currculo. Cada aluno recebeu um papel que continha o seguinte:
Aluno(a)_______________________________________________ Turma:________
A lngua estrangeira que escolhi para estudar no 7 e 8 ano do Ensino Fundamental ______________
porque ________________________________________________
e
no
Ensino
Mdio
pretendo
estudar
_________________________
pois
_____________________________________________________________________.
Neste momento, bastante rpido, os alunos tambm puderam escrever a lngua que
pretendiam estudar no Ensino Mdio, fato este que facilitou a escolha, pois na maioria
das vezes o aluno tinha pelo menos duas lnguas que ele gostaria de estudar.

4 Anlise dos dados

O resultado das escolhas foi o seguinte: 15 alunos escolheram a lngua alem; 16
optaram pela lngua francesa; 17 ficaram com a lngua inglesa; e, 22 alunos escolheram
a lngua espanhola. Apesar da apreenso dos professores de LE quanto ao nmero total
de alunos em cada lngua, o nmero de alunos em cada lngua ficou bem equilibrado.
Entretanto, so os motivos mencionados pelos alunos para aprender a lngua
escolhida que podem nos ajudar a compreender um pouco mais sobre os seus desejos e
suas expectativas quanto aprendizagem e uso da lngua. Cabe lembrar que os motivos
no foram pr-estabelecidos, os mesmos foram categorizados a partir dos registros
feitos pelos participantes. Para permitir uma melhor visualizao dos dados sero
apresentados quatro quadros contendo os motivos elencados pelos alunos no momento
da escolha.
Motivos
Registro de algumas justificativas dadas pelos alunos

Na minha casa todos falam essa lngua e eu no entendo
quase nada, apenas algumas palavras.
Descendncia
40%
Eu tenho muitos parentes que falam e eu acho legal.

Minha famlia alem, meu tatarav veio com sua famlia
para o Brasil...
Desejo de aprender lnguas

ou culturas diferentes
20%
uma lngua diferente e eu sempre quis estudar

Eu quero aprender idiomas diferentes e cultura diferente.
Eu gosto de alemo, porque, alm do alemo ser uma lngua
bastante falada, ajuda no emprego de hoje, e isso que eu
Perspectivas futures
20%
quero pro meu futuro.

...porque eu quero ser biloga e em biologia tem muito
material em alemo.
Quero ter a oportunidade de fazer intercmbio.
Eu quero ser proficiente naquela lngua e tambm quero me
Intercmbio
14%
preparar antes para o intercmbio para Alemanha, j que eu

posso ir quando eu estiver no ensino mdio, afinal quero muito
fazer intercmbio.

Sem motives
6%
Por nada
Quadro 1: Motivos para aprender a lngua alem.
Observa-se que no Quadro 1 acima, a descendncia foi o maior motivo para a

escolha da lngua alem, trazendo tona aspectos de identidade e afetividade. H uma
aproximao entre famlia e escola, na medida em que o aluno v a possibilidade de
utilizar, compartilhar ou ainda, de resgatar aspectos culturais e lingusticos que dizem
respeito sua histria de vida. Para estes alunos no importa se esta lngua mais ou
menos importante em relao a outras. Infelizmente, na maioria dos contextos escolares,
as discusses sobre qual lngua ensinar se reduzem a ideia de que tal lngua mais
importante do que outra. Mais importante para quem? Em relao a que?
Consequentemente a lngua estrangeira ensinada na escola nem sempre reflete o
interesse do aluno nem tampouco o contexto cultural em que vive.
Uma pedagogia de apoio ao plurilinguismo (Altenhofen & Broch, 2011) deve
partir do repertrio lingustico do aluno, isto , deve fazer parte das aes de educao
lingustica, seja atravs de uma oferta plurilngue ou de atividades de conscientizao
lingustica no ensino de lnguas. O contrrio disto seria a no incluso das lnguas
faladas pelas comunidades que compem a comunidade escolar o que vai de encontro
Declarao Universal dos Direitos Lingusticos (1996) que considera:
que as dimenses coletivas e individuais dos direitos lingusticos so
inseparveis e interdependentes, pois as linguagens constituem-se dentro de
uma comunidade, e tambm dentro desta comunidade que as pessoas as
usam individualmente. Portanto, o exerccio dos direitos lingusticos somente
pode tornar-se efetivo quando os direitos coletivos de todas as comunidades e
grupos
forem
respeitados
(Disponvel
em:
<http://www.terminometro.info/ancien/b40/pt/dudl_pt.htm>. Acesso em: 02
jul. 2011).
No entanto, mesmo que os direitos lingusticos estejam assegurados pela

UNESCO, as aes de apoio a uma pedagogia do plurilinguismo, em contextos
escolares, no podem se restringir ao oferecimento de vrias lnguas no currculo.
necessrio um trabalho de conscientizao lingustica, buscando uma maior
compreenso sobre e de lnguas e os seus usos. Em outras palavras preciso fornecer

subsdios para uma escolha consciente e consequente, desconstruindo mitos e crenas

sobre comunidades de fala, principalmente de lnguas minoritrias.
No Quadro 2 abaixo, observa-se que a lngua espanhola foi escolhida
principalmente devido ao gosto pela lngua e cultura e pelas perspectivas de utiliz-la no
futuro.
Motivos
100 %
Gosto pela da lngua e cultura
32%
... e tambm porque eu gostei dela (senti atrao).
Perspectivas futures
27%
...e tambm acho que vai me ajudar no futuro
Interessante e divertida
18%
Eu acho uma lngua muito interessante, engraado o jeito

de falar.
...quero aprender mais sobre a lngua, pois as vezes viajo a
Comunicao com pessoas de

pases vizinhos
9%
Bombinhas SC, e bem na poca e bem na poca que os

argentinos veraneiam e eu gostaria de poder me comunicar
melhor.
Lngua internacional
9%
Curiosidade
5%
uma lngua muito falada, bem considerada e tambm

porque eu gostei dela (senti atrao).
Porque tenho curiosidade de aprender a lngua.
Quadro 2: Motivos para aprender a lngua espanhola.
O contato com as quatro lnguas nas atividades de conscientizao promoveu

uma maior abertura cultura e lngua do outro. Pensar em aprender uma lngua do
pas vizinho para comunicao, envolve conhecer aspectos culturais tambm, conforme
registro de um dos participantes ...quero aprender mais sobre a lngua, pois, s vezes,
viajo para Bombinhas SC, e bem na poca que os argentinos veraneiam e eu gostaria
de poder me comunicar melhor ou de outro ... acho que vai me ajudar no futuro,
demonstram que as questes afetivas e econmicas prevalecem.
No quadro 3 abaixo, verifica-se que um dos principais motivos apontados na
escolha da lngua francesa tambm refere-se ao gosto pela lngua e cultura, alm do
interesse em aprender. Este ltimo provavelmente esteja ligado a desejos e sonhos.

A lngua francesa poderia de certa forma ser a lngua menos interessante para
os alunos, se olharmos para a influncia da mdia nos ltimos anos, em que esta no
ocupa uma posio de destaque no meio artstico, nas msicas e notcias em geral no
Brasil. Entretanto , o interesse em aprender esta lngua, ver quadro abaixo, est muito
ligado diversidade, conforme o registro de um aluno a nica lngua que eu tenho
interesse e no tenho contato.
Motivos

a lngua que eu gosto mais.
Gosto pela lngua e

cultura
44%
desde pequeno eu gosto da lngua e acho uma lngua muito bonita. E j

faz um tempo que eu queria fazer francs e agora posso fazer no
colgio.
a nica lngua que eu tenho interesse e no tenho contato
eu gostaria de aprender um pouco dessa lngua
eu acho uma lngua muito interessante, e gostaria de saber mais sobre
Interesse em aprender
44% ela
na 5 e 6 srie ns estudamos as lnguas ingls e espanhol. Neste ano
quero aprender a lngua francesa porque tem muitas palavras que eu
no conheo.
...Tenho tambm planos a longo prazo , como fazer intercmbio pelo
colgio ou at viajar por conta prpria . tem muito motivos pelos quais
Intercmbio
23% eu gostaria de estudar francs.

...E tambm porque quero ter a oportunidade de fazer um intercmbio
para a Frana, um lugar que eu tenho muita vontade de conhecer.
Elegante e bonita
13%
Importante
7%
Comunicao
7%
Diferente
7%
eu acho o francs uma lngua elegante, bonita e mesmo minha famlia e

meus amigos me dizendo que muito difcil eu gostaria de aprender
eu acho importante para mim
...Melhor ainda falar outra lngua e se comunicar com pessoas de
diversas etnias.
acho que essa lngua diferente de todas as lnguas e jeito de falar.
Quadro 3: Motivos para aprender francs

Outro motivo elencado pelos alunos que escolheram a lngua francesa o gosto
pela lngua e cultura, que pode estar associado lngua internacional para a cozinha, a
moda, o teatro, as artes visuais, a dana e a arquitetura. Francs visto pelos alunos
como uma lngua bonita e melodiosa como demonstra a justificativa de um aluno eu
acho o francs uma lngua elegante, bonita ....
No ltimo quadro abaixo esto registrados os motivos dos alunos que
escolheram a lngua inglesa. Os dois motivos mais citados so por ser a lngua universal
e perspectivas de uso no futuro, os quais esto diretamente ligados a questes polticas e
econmicas.
Motivo
Lngua universal
35%
Registro de algumas justificativas

" uma lngua universal, a mais falada no mundo..
"Vai me abrir vrios caminhos de opo no futuro e tambm
Perspectivas Futuras
24%
porque para muitas coisas daqui que so necessrios no

mnimo uma noo bsica de ingls."
Legal, divertida e fcil
18%
" uma das lnguas mais faladas e a minha me disse que a

gramtica fcil."
"O meu av tem uma agncia de turismo e ele me falou que
Viagem
18%
para ir viajar com ele para os lugares que ele vai eu tenho
que saber falar Ingls.."
Intercmbio
12%
...para saber bastante ingls e tentar fazer intercmbio no

ensino mdio.
Quadro 4: Motivos para aprender ingls
Assim, para cada lngua cria-se um imaginrio de associaes que tambm

servem de subsdio para o prprio corpo docente, no planejamento das atividades do
ano letivo e da prxima escolha. O que predomina no todo e o que se distingue entre as
motivaes para cada lngua. No so as mesmas. No alemo, parece que predomina a
ligao familiar e as perspectivas profissionais futuras. No espanhol a atratividade da
lngua. Ao passo que no francs predomina o gosto pela lngua e cultura. E no ingls

prevalece o fato de que ingls a lngua universal, falada em todo o mundo ingls
representa um atalho para multiplicar as oportunidades no mercado internacional.
Observou-se ainda que, os alunos, motivados a tomar uma deciso, abriram um
espao no ambiente familiar para o dilogo sobre que LE aprender e para qu, conforme
os registros Eu acho o francs uma lngua elegante, bonita e mesmo minha famlia e
meus amigos me dizendo que muito difcil, eu gostaria de aprender e Eu amo
Quebec e l se fala francs, alm disso meus pais so encantados com essa lngua, e eu
nunca tive o contato com esta lngua ou ainda Eu e meus pais achamos que a lngua
(falando do espanhol) que irei necessitar, que eu vou precisar e quanto mais cedo
melhor.
Cabe escola oferecer este espao de CL para todos os envolvidos no processo
de escolha: professores, alunos e pais. Caso contrrio, as decises podem se pautar
apenas pelo senso comum e cair no reducionismo, como se verificou na justificativa de
um dos alunos Eu iria escolher espanhol porque eu achava que era a lngua mais fcil
de se aprender, mas a eu me dei conta que o que eu queria mesmo era fazer francs.
Novamente, observa-se a importncia de um trabalho voltado CL, momento em que o
aluno pode se dar conta da diversidade lingustica e cultural e desconstruir mitos e
tabus sobre a aprendizagem de LE.
A autonomia na escolha pode despertar a vontade do aluno e aumentar a
motivao para sua aprendizagem. Segundo Ushioda, no h dvida de que a escolha
motiva o aluno (Ushioda, 2006). Mesmo que esta seja limitada ela vai causar algum
impacto. Ao ter uma escolha, o aluno ter que refletir, fomentando a conscientizao
lingustica. Alm disso, ao escolher a lngua estrangeira o aluno se torna mais
comprometido com seu processo aprendizagem.
Infelizmente a oportunidade de o aluno traar o seu planejamento lingustico
dentro do currculo escolar no uma realidade na maioria das escolas pblicas. Porm
quando esta oportunidade existe, os desejos e sonhos de aprender uma nova lngua
emergem, como mostra o registro de um dos participantes Desde pequeno eu gosto da
lngua (francesa) e acho uma lngua muito bonita. E j faz um tempo que eu queria fazer
francs e agora posso fazer no colgio ou ainda a possibilidade de ampliar seus

conhecimentos, conforme justificativa de outro participante Minha primeira opo era

ingls, mas como j estou fazendo curso fora achei melhor fazer a minha 2 opo que
espanhol.
Uma maior oferta de LEs vem ao encontro de uma demanda da sociedade atual,
que se caracteriza pela mobilidade econmica e social, em que a diversidade inerente
nas relaes interpessoais. Na medida em que os interesses lingusticos dos indivduos
so contemplados pela escola, h uma preocupao em manter esta diversidade,
objetivando a formao de um cidado plural.
5 Consideraes finais
O presente artigo enfatizou a importncia de uma oferta plurilngue no currculo
para o atendimento das necessidades e motivaes lingusticas da comunidade escolar
baseada numa abordagem voltada CL, buscando a construo de uma pedagogia do
plurilinguismo (Altenhofen & Broch, 2011).
O contexto pesquisado teve uma preocupao muito grande com a sensibilizao
e conscientizao lingustica e cultural para uma escolha consciente. No se trata apenas
do direito de escolher uma lngua e de seus efeitos positivos, mas de todo um
comprometimento do indivduo no planejamento lingustico que envolve um conjunto
de reflexes que transcende a educao como um todo. De quem sou eu no mundo?
Para onde eu quero ir? Por que estudar outras lnguas? Para qu? Estas so algumas
questes que emergem neste processo de escolha e instigam o dilogo entre famlia e
escola.
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Recebido Para Publicao em 30 de outubro de 2012.

Aprovado Para Publicao em 23 de novembro de 2012.

BROCH 2012 Pluralidade Linguistica No Contexto Escolar

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PLURALIDADE LINGUSTICA NO CURRCULO ESCOLAR *

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execut-la. Soma-se a isso a baixa carga horria destinada ao ensino de LEs,

2. Breve histrico de ensino de lnguas estrangeiras no Brasil.

Antes do perodo imperial, o grego e o latim eram as lnguas de grande

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Em 1961 foi publicada a Lei de Diretrizes e bases da Educao (LDB)

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para concluso do processo de implantao da oferta. Para o aluno a matrcula poder

3. Awakening to languages: Uma abordagem voltada conscientizao lingustica

ensino/aprendizagem, que se caracterizam pelo uso de diversas lnguas nas prticas

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no campo deste estudos de plurilinguismo que as discusses sobre CL

Awareness (ALA), o termo pode ser definido como:

Uma abordagem voltada para a CL pode provocar uma desconstruo de mitos e

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desenvolvidas no projeto obedecem organizao das equipes de trabalho da escola e

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4 Anlise dos dados

Registro de algumas justificativas dadas pelos alunos

Eu tenho muitos parentes que falam e eu acho legal.

Desejo de aprender lnguas

uma lngua diferente e eu sempre quis estudar

quero pro meu futuro.

preparar antes para o intercmbio para Alemanha, j que eu

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Quadro 1: Motivos para aprender a lngua alem.

Observa-se que no Quadro 1 acima, a descendncia foi o maior motivo para a

No entanto, mesmo que os direitos lingusticos estejam assegurados pela

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subsdios para uma escolha consciente e consequente, desconstruindo mitos e crenas

Registro de algumas justificativas dadas pelos alunos

Gosto pela da lngua e cultura

... e tambm porque eu gostei dela (senti atrao).

...e tambm acho que vai me ajudar no futuro

Eu acho uma lngua muito interessante, engraado o jeito

Comunicao com pessoas de

Bombinhas SC, e bem na poca e bem na poca que os

uma lngua muito falada, bem considerada e tambm

Quadro 2: Motivos para aprender a lngua espanhola.

O contato com as quatro lnguas nas atividades de conscientizao promoveu

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Registro de algumas justificativas dadas pelos alunos

Gosto pela lngua e

desde pequeno eu gosto da lngua e acho uma lngua muito bonita. E j

23% eu gostaria de estudar francs.

eu acho o francs uma lngua elegante, bonita e mesmo minha famlia e

Quadro 3: Motivos para aprender francs

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Registro de algumas justificativas

porque para muitas coisas daqui que so necessrios no

Legal, divertida e fcil

" uma das lnguas mais faladas e a minha me disse que a

...para saber bastante ingls e tentar fazer intercmbio no

Quadro 4: Motivos para aprender ingls

Assim, para cada lngua cria-se um imaginrio de associaes que tambm

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