Enfoque del Desarrollo Potencial del Aprendizaje

El aprendizaje y el desarrollo para la concepcin vygostkyana, menciona que

son procesos interrelacionados, siendo el primero condicin previa del segundo
(Gtierrez Martnez, 2005). Esto se debe a que las funciones psicolgicas superiores
no solo son surgen de los procesos madurativos, sino que tambin intervienen la
internalizacin de los recursos, pautas e instrumentos de la interaccin social, as que
por esto, el individuo aprende a medida de la insercin de las estructuras sociales,
permitiendo cambios cualitativos para el desarrollo. Sin embargo no se puede negar
que el desarrollo es importante para la adquisicin del aprendizaje, mas esto se da en
determinadas edades, entonces aqu se introduce un elemento bsico a lo cual
Vygostky nombra zona de desarrollo prximo.
En el aprendizaje y desarrollo de un individuo, existe una dinmica interactiva,
para conocer la relacin de estas se tiene que considerar el nivel actual alcanzado,
pero tambin determinar la capacidad de potencial del aprendizaje, lo cual significa
conocer el desarrollo efectivo, que consiste en que el nio sea capaz de realizar de
forma automtica e independiente aspectos que ya tiene interiorizados, y el desarrollo
potencial a travs del aprendizaje.
El desarrollo potencial son aquellas funciones que todava no han madurado,
pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo
alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario (Vygotsky,
1979), se dira que l investig cmo el sujeto que aprende puede llegar a ser lo que
no es.
Este desarrollo se evidencia en lo que el nio puede realizar con ayuda u apoyo y gua
adulta o compaero con mayor capacidad, esta ayuda el nio puede aprovechar este
grado interaccin, ya que en esta es donde se concreta los procesos de aprendizajes
de los distintos recursos cognitivo culturales, para su posterior internalizacin ya que

estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones que se

convierten en adquisiciones internas. Es aqu donde entra en funcin el papel del
docente, del adulto, del compaero ms capaz, en s, la funcin de la interaccin
social para el logro del aprendizaje, de la internalizacin del conocimiento.
Tambin debemos considerar la imitacin, esta es una competencia que permite al
nio hacer mucho ms de lo que l puede hacer con su capacidad de comprensin de
modo independiente, as que afirmamos que es beneficioso para el desarrollo
potencial, los modelos son agentes activos que regulan o apoyan la conducta; es decir
que nio podr hacerlo slo, lo que antes haca con los dems, y a esto Vygostky
denomina zona de desarrollo potencial o prximo.
Dentro de este enfoque Vygostky le da un importancia a lo que l atribuye
juego, ya que tanto como individual o interactivo, el nio va ms all de sus
posibilidades actuales incorporando y ensayando los medios y recursos conductuales
propias de su cultura: este juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio.
As mismo este va definiendo a travs de un adecuado ajuste e interaccin entre el
nivel previo (desarrollo efectivo) y los procesos de enseanza aprendizaje generados
por esta colaboracin; por esto debemos decir que la instruccin que se debe dar al
nio debe ser en el margen disponible de cada momento.
El aprendizaje no es el desarrollo, sino es el que permite como elemento creador de la
zona del desarrollo potencial, al activar los procesos necesarios y universales que son
formadas histricamente.
(Vygostky, 1966) El rasgo esencial del aprendizaje es que engendra el rea del
desarrollo potencial, o sea, que hace nacer, estimula y activa al nio un grupo de
procesos internos de desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con los otros,
que a continuacin son absorbidos por el curso interno del desarrollo y se convierten
en adquisiciones internas del nio.

Se ha comprobado cmo el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en

un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros (Carretero, 2009)
para ello resulta necesario hablar del lenguaje y su funcin social comunicativa, ya que
es ste, quien permite, a su vez, la interaccin social, a su vez estimula y activa una
variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interaccin con otras
personas, interaccin que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el
lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de interaccin
social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en
modos de autorregulacin.

Bibliografa
Carretero, M. (2009). Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Paids.
Gtierrez Martnez, F. (2005). Teoras del Desarrollo Cognitivo. Madrid:
McGRAW-HILL.
Vygotsky. (1979). El desarrollo de los procesos psquicos superiores.
Barcelona: Edit. Crtica.