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Trabajo final: Propuesta educativa

audiovisual
Lic. Silvina Hualpa

Fundamentos de la propuesta
La seleccin de temas
La posibilidad de plantearse una planificacin clara respecto al lenguaje
multimedia se sostiene sobre necesidades pedaggicas que abarcan el uso del
lenguaje, su espeficidad vinculada al uso de las nuevas tecnologas y los
nuevos soportes, como as al manejo instrumental de los mismos. Sin embargo,
la necesidad de hacer una seleccin de los contenidos, parte de los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP)1, adems que la adaptacin a las
necesidades pedaggicas de los estudiantes en particular, el contexto escolar y
las posibilidades de construccin de nuevos significados a partir de la
experiencia previa y lograda en el trabajo ulico 2.
Como parte de los objetivos planteados se trata de reconocer el aprendizaje a
partir de la propia experiencia, el reconocimiento de los obstculos como parte
de buscar soluciones; y el error, como una instancia ms del aprendizaje de
cada alumno. En este sentido, una de las grandes posibilidades que aporta el
uso de las tecnologas es el proceso gradual y personalizado a partir del propio
conocimiento y motivacin de los estudiantes.
1 Esbozados en el marco del diseo curricular del secundario obligatorio
(Ver:http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curricularescomunes-nap/)
2 Hansen, L y Liggera, M.P (2013). Clase Nro2: Seleccin de los temas y
recortes de los contenidos. Audiovisuales y TIC II. Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.

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Los contenidos de la disciplina

La materia Lenguajes multimediales se incorpora dentro de una orientacin de
arte, comunicacin y diseo. Los contenidos disciplinares se vinculan con el de
otros espacios curriculares como realizacin audiovisual, produccin, diseo,
morfologa visual, etc. Es por ello importante reconocer el recorte disciplinar, la
mirada particular orientada a lo multimedia y la aplicacin de los diferentes
lenguajes visuales, sonoros, textuales al uso en la web.
Asimismo la posibilidad de plantearnos una secuencia didctica orientada a la
produccin audiovisual posibilita generar mayor cercana con los estudiantes y
una capacidad de interpretar tipos de lenguajes y apropiarse de un proceso de
enseanza significativa. Esto no se limita al uso de la tecnologa como un
clich, en el sentido que lo plantea Ins Dussel, donde posibilitara un espacio
de dilogo desde la cultura visual incorporando su especificidad en trmino de
soporte, sino tambin sus limitaciones o posibilidades como lenguaje, como
contenidos y desde el lugar de los jvenes como sujetos productores de
contenidos.
Otro aspecto a tener en cuenta es que presenta una propuesta a partir de las
necesidades pedaggicas y hacerlo teniendo en cuenta una mirada amplia del
proceso educativo a partir de reconocer la existencia de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar (TPACK). Para ello no solo se trata de tomar
en cuenta el uso de determinada tecnologa, sino que tambin sean parte de
una estrategia pedaggica que resuelve situaciones ulicas a partir de las
necesidades del grupo en especfico. En este caso nos interesa motivar la
posibilidad de crear una historia con un fin narrativo y reconocer los distintos
lenguajes como posibilidades de creatividad en el que cada uno se reconozca
desde su produccin, como as acepte la mirada de los otros. Esto es posible en
la medida en que se trabaja en instancias grupales y colectivas, de reflexin,
produccin, aprendizaje y evaluacin.

Making of (detrs de cmaras) de las secuencias

elegidas
En las secuencias diseadas se parte de contarles una historia donde se
rescaten diferentes momentos y artistas vinculados a nuestra realidad.
En el primer encuentro los artistas elegidos tienen una funcin provocadora
ante todo, para instalar nuevas significaciones sobre el arte y permiten abordar
este recorrido desde la idea del arte como camino que conmueve

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epistemolgicamente el aprendizaje. Frida Kahlo recupera una mirada del arte

como metfora y autorretrato; Pablo Neruda como compromiso poltico y social
con el entorno; y finalmente Lady Gaga, contempornea a los jvenes quien
desafa desde su bsqueda esttica provocativa un lugar en el mundo similar al
que ellos pueden buscar.
En el segundo encuentro, el trabajo est orientado a la necesidad de reconocer
las distintas miradas de los estudiantes, el proceso creativo como colectivo y la
posibilidad de reformular sobre la misma prctica. De esta manera se habilita
que los alumnos reconozcan en sus conocimientos y dificultades delos aspectos
tcnicos la posibilidad misma del aprendizaje. El desafo est en desterrar la
idea de error como obstculo epistemolgico, utilizarlo como medio para
reconstruir el saber, re plantear el proceso de ensear y de aprender. La
evaluacin y las TIC llevan a la justicia curricular y retroalimentacin del
aprendizaje, permitiendo resignificar el concepto de error.
En el tercer y cuarto encuentro, ya se avanza sobre los procesos de evaluacin
colectiva a partir de la crtica, reconociendo la necesidad de construir con el
otro y que la creacin requiere un proceso de trabajo permanente. En este
sentido, nuevamente lo disciplinar cobra sentido a partir de reconocer cmo los
distintos lenguajes articulan en s mismos una narracin, un soporte, las
posibilidades de produccin como enunciatarios de un discurso propio y de
interpretacin a partir de los distintos imaginarios sociales que entran en juego
desde su lugar como jvenes.
Finalmente, la secuencia de la evaluacin que se fue realizando en cada
encuentro tiene su momento culmine al reconocer a la misma como parte del
proceso de aprendizaje. La metfora en la evaluacin apunta a pensar la
enseanza-aprendizaje como un punto de llegada, y la subjetividad como
punto de partida, sin caer en un relativismo absoluto. Hacemos referencia a la
contextualizacin de los procesos de enseanza, de aprendizaje y evaluacin.

Secuencia didctica propuesta

Asignatura: Lenguajes Multimedia

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Ao: sexto ao, Secundario orientado de Bellas Artes N 759,

Trelew, Chubut.
Propsitos:
Visibilizar la imagen como un lenguaje audiovisual en el proceso de
construccin de las imgenes en movimiento y sus posibilidades de creacin
global.
Analizar diferentes usos de las imgenes a travs de los recursos digitales y
sus posibilidades creativas.
Narrar una historia a travs de imgenes y lograr expresarse creativamente a
travs del uso de herramientas multimediales.
Objetivos:
Que los alumnos:
Posibiliten el uso de herramientas disponibles en las Net y sus dispositivos
electrnicos.
Analicen las distintas maneras en que el lenguaje visual actu como limitacin
y catalizador de las necesidades de cada sociedad.
Construyan una historia narrativa diferenciando los distintos momentos de la
creacin en artes audiovisuales y multimediales.

Contenidos:
La imagen fija y la imagen en movimiento.
Los elementos bsicos audiovisuales y multimediales: texto, imagen fija y
dinmica, sonido, etc.
Algunos requerimientos del lenguaje audiovisual. Historia de la imagen a travs
de sus momentos y sus lenguajes.
Recursos narrativos audiovisuales: storyboard, fotonovela, animacin digital,
etc.
Saberes previos necesarios:
En relacin con la disciplina:

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Variable Lenguaje: El lenguaje textual, visual y sonoro.

Secuencias en el desarrollo de una narracin audiovisual (introduccin,
desarrollo y cierre).
En relacin con las TIC:
Uso de Software especfico de edicin de cada Lenguaje: titulado (Power point,
Moviemaker, After Effects, Audacity, Soundforge, Photoshop, Inskcape, Sozi,
etc.), dispositivo de cmara fotogrfica digital y/o telfono Smart con cmara y
grabacin de audio.

Actividades Clase 1 (duracin total: 80 minutos)

Apertura (tiempo previsto: 20 minutos)
La docente presenta videos sobre la vida de personajes famosos (Frida Kahlo,
Pablo Neruda y Lady Gaga). El soporte es con proyector de video y sonido.
https://www.youtube.com/watch?v=1mSDly3bhKQ
https://www.youtube.com/watch?v=DjKj-pE1u7E
https://www.youtube.com/watch?v=rHaYUY7A7v0
Antes de presentar cada video el docente introduce el tema con datos
biogrficos de cada artista y su contexto histrico. Se proyecta el material.
Desarrollo (tiempo previsto: 30 minutos)
Los alumnos se organizan en 3 grupos enumerndose del 1 al 3. Todos los que
tienen el nmero 1 conforman un grupo, los que tienen el 2 el segundo grupo,
y as sucesivamente.
El docente propone realizar un anlisis de los videos en 3 grupos (5-7 alumnos
por grupo). Cada grupo elige un video diferente, y los aspectos a analizar sern
los siguientes:

Uso de recursos audiovisuales.

Uso de recursos narrativos.
Etapas de la historia

El docente explica un ejemplo, en relacin a un ejemplo conocido por los

alumnos (con la pelcula ya vista previamente en clase). De esta forma, se le
da una orientacin de qu significa cada aspecto a analizar, pero no se lo limita

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al uso de alguna tcnica especfica, sino a una bsqueda intuitiva de parte de

los alumnos.
Cierre (tiempo previsto: 30 minutos)
Los alumnos presentan por grupo sus anlisis a la clase.
Se abre el debate colectivo donde cada grupo le agrega su mirada y lectura del
video a lo planteado por sus pares.
Se trabaja con la proyeccin en pizarra de los elementos comunes observados
de los 3 videos y los aportes construidos colectivamente.
Se comparte el resumen de lo trabajado en una carpeta compartida pblica en
servidor local.
Tarea: Para la siguiente clase cada grupo debe traer material de su artista
favorito.
Evaluacin:
La propuesta en esta primera actividad est orientada a que los alumnos
identifiquen distintos recursos posibles con imgenes fijas y en movimiento, sin
perder de vista la funcin narrativa que le da un carcter aadido al significado
de las imgenes como recurso audiovisual.
La idea es que sean capaces de reconocer elementos ya conocidos por ellos
como usuarios de los lenguajes y recursos, al mismo tiempo que incorporen
una mirada crtica desde su distancia analtica as como al incorporar el
lenguaje especfico de los mismos.
Recursos:
Netbook
Can y sonido para proyeccin del audiovisual.
Material de videos descargados previamente.
Conexin WiFi a la intranet y servidor escolar para compartir las consignas.
Procesador de texto y power point para trabajar las respuestas sintetizadas al
final de la clase.

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Encuentro 2 (duracin total: 80 minutos)

Apertura (tiempo previsto: 10 minutos)
El docente recupera los elementos trabajados en la clase anterior y hace
hincapi sobre los aspectos narrativos de cada historia.
Se proponen los artistas propuestos por cada grupo. Se plantean los
inconvenientes y analiza cmo buscaron el material como as la eleccin del
artista.

Desarrollo (30 minutos)

Primer Momento (20 minutos):
El eje de la bsqueda de material est orientada en la siguiente pregunta:
Qu es lo me conmueve del artista como persona y de su creacin artstica?
Segundo Momento (30 minutos)
Luego, se les pide que trabajen con ese eje principal una historia o momento
de vida del artista, puede ser imaginaria o sobre datos de la realidad. La misma
debe formularse en 3 grandes momentos (introduccin, desarrollo y cierre),
como as debe contener al menos 2 plot o hitos que permitan hacer avanzar la
historia hasta su desenlace.
Deben presentar la historia en una presentacin multimedia a su eleccin,
marcando el esquema narrativo a travs de una lnea de tiempo. Se le pide que
en cada hito y cambio de secuencia elijan al menos una imagen que inserte en
el esquema para visualizar su historia.
Cierre (20 minutos)
Se presenta a la clase su propuesta narrativa y los recursos que sern
necesarios. Con la clase se discute si el tema se comprende, si la historia es
verosmil.
Tarea: Se plantea al grupo con qu recurso audiovisual presentarn su historia.
En esta oportunidad se le sugieren algunas opciones como animacin, video de
ficcin, etc.
La propuesta la deben traer avanzada para la siguiente clase.
Evaluacin:

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El docente recupera los aspectos audiovisuales y narrativos trabajados en

clase, como as los aportes realizados por cada grupo. Tambin se rescata el
trabajo colaborativo de los grupos y el respeto por el trabajo de los dems.
Recursos:
Netbook
Can y sonido para proyeccin del audiovisual.
Material de artistas seleccionados por los alumnos previamente.
Procesador de texto y power point para trabajar las respuestas sintetizadas al
final de la clase.
Software elegido por los alumnos: Moviemaker, Power point, etc.

Encuentro 3 (duracin total: 80 minutos)

Apertura (tiempo previsto: 10 minutos)
El docente presenta lo trabajado previamente y le pide a cada grupo que
comente el formato seleccionado para trabajar en clase. Se analizan en
conjunto los Pro y los Contra del formato elegido, segn el artista seleccionado
(limitaciones de material disponible, necesidad de generar imgenes propias,
etc.).
El docente manifiesta la posibilidad de usar ms de un formato en caso
necesario, para dinamizar la historia. Para ello se muestran 3 cortos de
alumnos realizados en otros aos.
El docente comparte previamente material de cada tipo de recurso audiovisual
en dropbox para trabajar con los grupos (tutoriales, ejemplos y bibliografa
para trabajar). Cabe mencionar que la modalidad habitual de trabajo es a
travs de compartir recursos y tareas en dropbox, como as la entrega de
trabajos se realiza exclusivamente de esta manera por parte de los alumnos.
Los materiales utilizados podrn ser descargados de internet con permiso de
uso y edicin (creative common), y realizados por ellos mismos con apoyo de
editores de imgenes (photoshop, inskcape, etc.) o manualmente en el caso de
optar por animaciones (dibujos, objetos, etc.)

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Desarrollo (50 minutos)

Los grupos inician su trabajo de produccin. Cada integrante debe cumplir
distintos roles y tareas para eficientizar el trabajo colaborativo.
Cada grupo comienza a armar las historias en los formatos planteados. El
docente le brinda orientaciones tcnicas a cada grupo y se avanza en la
realizacin del trabajo.
Cierre (20 minutos)
El docente trabaja con cada grupo las dificultades encontradas y lo que falta
para completar el trabajo. La presentacin del trabajo se realizar en la
siguiente clase, donde colectivamente se har una evaluacin de cada trabajo
como grupos y como clase. La consigna es plantear aspectos positivos logrados
por cada grupo y realizar una evaluacin de los recursos utilizados y las
posibilidades estilsticas de cada formato audiovisual.
Evaluacin
Se propone de esta forma que los alumnos indaguen sobre los recursos
audiovisuales, sean capaces de plantearse modalidades de resolucin de los
mismos, como as de resolver situaciones en conjunto con el docente cuando
sea necesario. Se plantea el aprendizaje orientado a la resolucin de los
objetivos de cada trabajo, y la necesidad de incorporar las herramientas
audiovisuales como un lenguaje que se conoce pero no se maneja y se puede
aprender a usar en la misma prctica.
Recursos:
Software elegido por los Alumnos: Power point, Prezi, Sozi (presentaciones
multimediales), Insckaper (editor imagen), Moviemaker (editor de audiovisual),
Audacity (Editor audio), Atubecatcher (para descarga de videos), etc.
Netbook.
Manuales/Tutoriales:
http://blog.mp3.es/windows-movie-maker-el-editor-de-video-para-todo-elmundo/
Materiales seleccionados de la Docente de Educar, Adobe Youth Voices (Crear
con un Fin), etc.

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Encuentro 4 (80 minutos)

Apertura (5 minutos)
El docente retoma los objetivos planteados en la primera clase y cmo se
analizaron videos de artistas reconocidos. Con esta secuencia de actividades se
plante la necesidad de que cada grupo fuera capaz de realizar una historia,
reconocer aspectos significativos de un artista y presentarlo con un recurso
audiovisual que se adapte a sus objetivos.
Desarrollo (30 minutos)
Se le brindan 10 minutos a cada grupo (3 en total) para que presente su video
y lo proyecte a la clase.
Cierre ( 5 minutos)
En esta etapa el docente plantea a la clase los objetivos que se lograron al
conocer distintos recursos audiovisuales, como as crear colectivamente
historias narrativas de forma colaborativa.
Se plantea la necesidad de evaluar colectivamente lo alcanzado.
Evaluacin final (40 minutos)
En una primera instancia se evaluar individualmente el trabajo de los grupos,
los contenidos alcanzados, y la metodologa de trabajo propuesta por la
docente. El mismo ser realizado a travs de una encuesta con preguntas
cerradas y abiertas elaboradas previamente por la docente.
En una siguiente instancia, se abre el debate colectivamente en donde se
evalan lo ms valioso de la actividad y lo que hay que mejorar para la
siguiente secuencia. En la misma se toman como valores: autonoma,
aprendizaje significativo, contenidos, respeto por los dems y trabajo
colaborativo.