Proyecto de alfabetizacin institucional

Qu entendemos por alfabetizacin?

Cuando pensamos la alfabetizacin, debemos tener en cuenta la importancia del
aprendizaje de la lengua como sistema y como un producto cultural. La alfabetizacin
no es un proceso natural, sino un proceso social que se inicia desde el momento en que
el nio entra en contacto con distintos bienes simblicos a travs de diversos soportes.
Estamos alfabetizados, entonces, cuando tenemos la posibilidad de apropiarnos de
dichos bienes simblicos. Esta apropiacin significa que a travs de nuestra vida
podamos ser usuarios activos y autnomos de dichos bienes. La lectura y la escritura
son instrumentos para producir nuevos conocimientos, para participar como
ciudadanos plenos, ingresar al mundo laboral, o disfrutar del placer que nos otorga un
texto. ALFABETIZARNOS es incluirnos como sujetos en la cultura escrita de nuestra
comunidad. Es hacernos ciudadanos cada vez ms comprometidos con un saber que es
patrimonio de la humanidad. En este marco, la escuela, debe constituirse en un centro
de lectura y escritura, de habla y escucha, de construccin de pensamiento, de procesos
mentales puestos en juego, de ideas que se elaboran, complejizan y perfeccionan. De
esta manera, superamos las limitaciones del tiempo y el espacio. Poseer el dominio de la
lengua oral y escrita, es el producto de una tarea especfica, a travs de la cual las
comunidades humanas aseguramos a los ms jvenes la transmisin de la cultura. El
proyecto de alfabetizacin, considera las intervenciones didcticas en las que estn
implicados aspectos afectivos, sociales e intelectuales para el aprendizaje y el
perfeccionamiento del lenguaje, objetivo que est pensado para formar un hablante
idneo, un receptor fidedigno, un lector avisado, un escritor comunicativo. (Melgar,
Sara.) La UNESCO dice ... la enseanza de la lengua ocupa buena parte del tiempo
disponible en la escuela El alumno debe aprender nuevos usos de la lengua y
desarrollar nuevos comportamientos lingsticos, que no siempre coinciden con los de
su cultura de origen En la enseanza del lenguaje se siguen aplicando enfoques y
mtodos que ignoran los adelantos registrados en las ltimas dcadas en el campo de la
alfabetizacin (UNESCO- OIE 1996 La repeticin escolar en la escuela primaria).
Qu pretendemos?
De esta manera pretendemos, desde la planificacin estratgica de gestin institucional
y curricular, trabajar el Proyecto Educativo Institucional que busque optimizar los
resultados teniendo en cuenta : La apropiacin de los distintos bienes culturales que
circulan en la sociedad, por parte de los alumnos. La institucin, debe garantizar para
cada uno de los nios y jvenes que a ella concurren, las competencias bsicas en la
adquisicin del lenguaje como herramienta de comunicacin social. Las formas de
evitar el abandono de la escolaridad, por medio de propuestas atrayentes, que motiven a
los alumnos en la bsqueda de conocimientos. La promocin de situaciones de
reflexin acerca de los contenidos y los hechos cotidianos, permitiendo una mejor
insercin social. La adquisicin de competencias bsicas para el uso del lenguaje
como herramienta de comunicacin social. La situacin de los alumnos que, an
siendo exitosos en el ambiente escolar, no pueden transferir los conocimientos
adquiridos al desempeo en el medio social.
Cmo analizamos el fracaso escolar? En cuanto al anlisis del fracaso escolar, existen
dos dimensiones: una cuantitativa y otra cualitativa, que refieren a los alumnos que no
completan su escolaridad o a aquellos que permaneciendo en la escuela, no logran el

nivel de alfabetizacin necesario. El resultado extremo, es el abandono del sistema

educativo. Sin embargo nos preguntamos: cules son las causas que lo provocan?,
quines son estos alumnos que no logran las competencias bsicas?, en qu contextos
aparecen estas situaciones?, qu desafos le planteamos a las generaciones ms jvenes
para fomentar en ellos el placer y la necesidad de aprender?. Pensamos que son
mltiples las variables que influyen, muchas de ellas vinculadas con la atencin a la
diversidad. Una explicacin posible, est relacionada con la discontinuidad entre los
entornos fundamentales de los alumnos: el hogar (la cultura de origen) y la escuela (con
su propia cultura). Es decir, existen grandes diferencias entre los marcos de
participacin comunicativa del hogar y los estilos discursivos de los docentes,
generando dificultades entre ellos para comprender los mensajes, por no coincidir con
las formas discursivas, y que podran superarse afianzando aquellos espacios de
participacin y negociacin que permiten el acercamiento entre la cultura escolar y la
cultura familiar. Si bien la escuela debe tener en cuenta esa pluralidad cultural no hay
que perder de vista que tiene como funcin acercar a los alumnos a la construccin de
conocimientos nuevos y variados y en ello va tambin el ponerlos en contacto con otros
lenguajes ms especficos, en distintos soportes, etc, que permitan a los alumnos
comprender y explicar el mundo que los rodea. Especficamente en muestra comunidad
la existencia de la comunidad indgena YAPE, las migraciones internas Corrientes,
Chaco y Formosa, la movilidad de trabajadores migrantes a y de pases limtrofes
Paraguay y Per, configuran variados contextos culturales y generan fenmenos propios
de las lenguas en contacto. As como escuela urbana, la alfabetizacin est relacionada
con la posibilidad de desempeo en la ciudad. Es por todo lo anteriormente nombrado
que la escuela puede definirse como un lugar de relaciones humanas complejas, y por lo
tanto, debe ofrecer oportunidades mltiples para poner en prctica los principios
democrticos: solidaridad, compromiso, participacin. De otra manera, propendera al
ejercicio de actitudes autoritarias, discriminadoras y expulsivas, particularmente hacia
estas poblaciones escolares proveniente de sectores populares y en graves desigualdades
de origen. Cmo lo haremos?
Por ello nos proponemos . Sensibilizar a los docentes, estudiantes y las familias de la
Escuela Primaria N51 del distrito de Avellaneda, para que se motiven y participen en el
proceso de construccin de proyectos pedaggicos de aula como posibilidad para el
desarrollo de competencias y aprendizajes exitosos. Problematizar para elaborar
diagnsticos participativos en cada aula escolar implicada en el proyecto, teniendo en
cuenta el PEI, los lineamientos curriculares, los estndares bsicos de calidad y de
competencias de lectura y escritura, que definan el eje transversal desde el que se van a
construir los respectivos proyectos pedaggicos. Planear los proyectos pedaggicos
para el desarrollo de competencias de lectura en cada aula escolar, con la participacin
de docentes, estudiantes y las familias. Ejecutar los proyectos pedaggicos planeados,
teniendo en cuenta logros y metas a corto (mensual), mediano (semestre) y largo plazo
(ao acadmico), para el desarrollo de los estndares bsicos de las competencias de
lectura en educacin primaria. Evaluar los procesos, productos y logros de los
estudiantes participantes, a travs de muestras, trabajos cooperativos y actividades que
se expongan en la escuela y en la web. Hasta el momento se vienen realizando algunas
lneas de trabajo. * Acuerdos sobre el trabajo en el mbito curriculares orientados la
alfabetizacin inicial y avanzada como una propuesta integral al tratamiento de la
tecnologa y el medio ambiente.

* Puesta en marcha de proyectos consensuados entre docentes de aos paralelos,

relacionados a la enseanza de la currcula transversalizada por la tecnologa y el medio
ambiente, y tecnologa y salud.
* Continuidad del proyecto de ciencias naturales en primer ciclo. A travs de
experiencias sencillas y lectura de textos difciles. * Proyecto sobre tecnologa y medio
ambiente. 1 ao TM y T ( Huerta en cantero), 2 TM ( tratabajo sobre plantas y Huerta
sin patio), y 3 T T (El universo).
* Proyecto sobre tecnologa y cuidado de la salud 2 ao TM, 3 ao T T.
* Incorporacin de los TICs a las estrategias de enseanza, como una herramienta de
bsqueda de informacin y comunicacin, Desde este ao 4 T M Confeccin de
diapositivas en cuentos tradicionales . En 5 ao T M Y T Trabajo de textos ficcionales y
no ficcionales con el uso de la computadora e internet.
* La tecnologa y los pueblos originarios. 4 TT
* Trabajo interrelacionado entre artsitica y ciencias naturales sobre la tecnologa y el
medio ambiente. 6 ao T M artstica MscarasProactiva; Trabajo sobre prevencin del
monxido de carbono; La mquina del tiempo.
* Proyecto sobre tecnologa y alimentacin (circuito del Yogurt) 6 TT.
*Proyecto de SaludEducacin fsica 5 y 6 TM y 4 y 5 T T .
* Acuerdos sobre el trabajo en relacin a en especial la literatura. Puesta en marcha de
secuencias de lectura literaria para cada ao de toda la escuela, comn a las escuelas del
Proyecto Integral para la Igualdad Educativa, mensuales, a partir de junio. Trabajo de
lectura de novelas comoc secuencia didctica sostenida en el tiempo. Tratamiento de la
literatura ficcinal de gnero fantstico a travs de un taller Caf literario en 6 ao,
que se desarrolla a nivel distrital desde 2006. Artstica Confeccin de la tapa para el
libro institucional y para participar en la seleccin del distrital Continuidad del
proyecto de lectura de Cuentos Clsicos que se viene desarrollando desde 2003 este ao
focalizado en 4 ao T maana. *Participacin en encuentros y proyectos paralelos.
Educacin vial y Uso del cinturn de seguridad.4 Ao Turno maana Proyecto Valores
Educacin fsica y reas curriculares en ese marco. Torneo Institucional Rojo y Azul
Cmo trabajamos con cada chico?
Tratamiento de casos individualizado de alumnos en situacin de riesgo educativo.
Continuidad del Proyecto de integracin de alumnos con capacidades especiales.
Inicio del Proyecto de aceleracin en 3 ao Nominalizacin y relevamiento de
alumnos con riesgo pedaggico, en trabajo de Equipo escolar bsico. Reuniones con
las instituciones cercanas de apoyo escolar a fin de realizar acuerdos pedaggicos en
relacin a alumnos de matrcula compartida. Convocar a talleres de reflexin con las
familias que presentan estas situaciones a travs del Equipo de Orientacin Escolar, que
conociendo a las caractersticas y sus circunstancias para llegar a que ellos no prioricen

el envo de los nios a la escuela podamos arribar a acuerdos que permitan la

continuidad de los alumnos en el sistema escolar.