BLOQUE 1:

INTRODUCCIN Y CONCEPTOS
BSICOS

Asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad

Mster de Secundaria. Curso acadmico 2015-2016

TEMA 1:
APRENDER Y ENSEAR: UNA MIRADA
DESDE LA PSICOLOGA

Objetivos

Comprender los aspectos psicolgicos del

aprendizaje y de la enseanza.

Explicar el surgimiento de las capacidades de

aprender a partir del desarrollo evolutivo de la
especie y de los individuos.

Analizar el aprendizaje y la enseanza en

trminos de representaciones mentales.

Contenido
1. Introduccin.
2. Por qu slo los humanos tenemos
enseanza?
3. El desarrollo de la capacidad de aprender.
4. Tipos de enseanza.
5. Aprender y ensear: construir y comunicar
representaciones mentales.

Cmo sera un nio que creciese sin ningn contacto

con seres humanos?

- Fsicamente fuerte y saludable

- Fsicamente dbil y poco saludable

- Capaz de prestar atencin a los estmulos

- Incapaz de prestar atencin a los

estmulos

- Sensible al dolor

- Insensible al dolor

- Sensible a la temperatura

- Insensible a la temperatura

- Interesado por las dems personas

- Desinteresado por las dems personas

- Capaz de disfrutar con diversos sabores

- Limitado a unos pocos sabores

- Con alguna forma de lenguaje oral

- Sin lenguaje oral

- Con alguna forma de lenguaje de signos

- Sin lenguaje de signos

- Con alguna forma de lenguaje escrito

- Sin escrito

- Con habilidades matemticas bsicas

- Sin habilidades matemticas bsicas

- Capaz de inventar muchas herramientas

tiles

- Incapaz de inventar muchas herramientas

tiles

- Educado con las dems personas

- No educado con las dems personas

- Deseoso de afecto humano

- Desinteresado por el afecto humano

- Capaz de aprender rpidamente

habilidades sociales bsicas

- Incapaz de aprender rpidamente

habilidades sociales bsicas

- Capaz de aprender rpidamente

habilidades lingsticas bsicas

- Incapaz de aprender rpidamente

habilidades lingsticas bsicas

Educacin:
Qu sentido tiene la Educacin en la sociedad?
Tienen Educacin todas las sociedades?
Tiene la Educacin ms importancia ahora que
nunca?
Qu aporta la Psicologa a la Educacin?
Fenmenos psico-educativos.
Aportaciones desde la psicologa.
Nuestra perspectiva:
Evolutiva: Ensean los animales a sus cras?
Cognitiva: Es complejo psicolgicamente
ensear?

1. Introduccin

La complejidad del proceso educativo hace que

tenga muchos aspectos: econmicos,
sociolgicos, interculturales, organizativos,
didcticos y PSICOLGICOS.

Proceso de aprender y ensear: un profesor

desarrolla unos procedimientos de enseanza con
la intencin de que unos aprendices adquieran
unos conocimientos o destrezas.

Perspectiva Evolutiva: filogentica y ontogentica.

2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?
El

sistema de enseanza es exclusivo en

humanos.
Por qu?

Posee

las capacidades psicolgicas

necesarias.

2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?
Caractersticas de la enseanza:
Comportamientos

que son aprendidos por todos los

individuos considerados normales por el propio grupo.

Comportamientos

que manifiestan los miembros jvenes del

grupo tras el aprendizaje han de ser similares a los de los
adultos.

Como

consecuencia de la enseanza, las tradiciones

culturales deben mostrar una acumulacin de modificaciones
a lo largo de generaciones.

Slo en primates humanos

2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?
Para que haya enseanza o instruccin intencional
es necesario que el que ensea (normalmente un
adulto) quiera que el aprendiz (normalmente un
joven o una cra) aprenda algo, y no solo quieran
que haga algo.

2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?
Intencionalidad pedaggicas
Por qu solo los humanos tienen la capacidad
de ensear, es decir, de querer que otro
humano aprenda algo?

Capacidades cognitivas

2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?
Limitaciones de primates no humanos:
No

recuperacin de sus representaciones

mentales a voluntad.

Carecer

de habilidades sociales cognitivas.

Aprendizaje social.
Comunicacin.
Teora de la mente.

2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?
Aprendizaje Social
(A partir de otros)

Aprendizaje Cultural
(A travs de otros)

Intersubjetividad
Comunicar y captar intenciones,
perspectivas, etc.

3. El desarrollo de la capacidad de
aprender

Desarrollo nio -> adulto

Aprendizaje-por-imitacin.

Aprendizaje-por-instruccin.

Aprendizaje-por-colaboracin.

3. El desarrollo de la capacidad de
aprender
Aprendizaje-por-imitacin
Emulacin vs imitacin (intencin de comprensin).
Deseo de comunicar (adulto).
Comprender que otro quiere comunicar (nio).
Dato: protoimperativos y protodeclarativos.
Limitaciones: trastorno del espectro autistas y primates
no humanos.

3. El desarrollo de la capacidad de
aprender
Aprendizaje-por-instruccin
Capacitado para aprender mediante instrucciones
explcitas y auto-regulaciones (auto-instrucciones).
Comprensin de que el nio y el adulto tienen
representaciones mentales diferentes (teora de la
mente y la falsa creencia).
Comparacin de perspectivas mentales y utilidad de
aprendizaje.

3. El desarrollo de la capacidad de
aprender
Aprendizaje-por-colaboracin
No hay expertos ni principiantes sino una
construccin conjunta del conocimiento para
encontrar una solucin nueva.
Comprensin que ambos tienen representaciones
incompletas y complementarias.

4. Tipos de enseanza
Qu formas de enseanza existen en las culturas
humanas?
Algunas son muy informales (ejemplos?).
Otras son muy formales (ejemplos?).

Por qu?
Creencias sobre aprendizaje y enseanza:
Cmo aprenden los nios.
Necesidad de enseanza especfica.

4. Tipos de enseanza
Creencia de los adultos sobre el aprendizaje:
Implcita
Mnima

ENSEANZA
Guiada

Aprendizajepor-s-mismo
Si falla:
intervenir

Incorporar
nios a tareas
adultas
Economa

P. ej., caminar

P. ej., cocinar

Explcita
Diseada
Ambiente
especfico
Objetivo:
Ensear
P. ej., educacin
formal

4. Tipos de enseanza
Creencias de los adultos sobre la enseanza

... y aprender a conducir?

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4. Tipos de enseanza

De qu dependen adoptar una forma?

Complejidad y valor de lo enseado.
Creencia en posibilidades de adquirirlo por uno mismo.

Elementos comunes: (el que ensea).

Representacin mental de la meta final.
Comparacin ejecucin-representacin.
Va integrando dos representaciones (estudiantes y meta final),
dando ayuda y retroalimentacin.

Variedad de procesos de instruccin.

Hacer una cosas (habilidades, etc.) vs. pensar sobre algo
(conceptos y principios, etc.).
Hechos (tabla de multiplicar, fechas, etc.) vs. conceptos (amistad,
etc.).

ACTIVIDAD DE AULA
1) Puede ensear un nio de seis meses? Y uno de dos aos y
medio? Y uno de seis aos? Y un nio con trastorno del espectro
autista? Razona tus contestaciones (max 150 palabras).
2) Representa las relaciones entre Aprender (A), Ensear (E) y
Comunicar (C) en un diagrama con crculos donde puede haber distinto
grado de interseccin entre A, E y C. El diagrama debe ser
representativo de situaciones generales, no nicamente de situaciones
educativas formales. Explica y justifica el diagrama que has construido
(Max 150 palabras).
3) Supongamos que un profesor hace lo siguiente: (a) expone una
leccin a los estudiantes; (b) pone a los alumnos unas preguntas
referidos a la exposicin; (c) corrige y califica las contestaciones de los
alumnos. Diras que este es un buen procedimiento de enseanza?
Proporciona razones psicolgicas en tu respuesta (Max 200 palabras).

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
El aprendizaje se puede definir como la formacin
de representaciones mentales que permiten al
aprendiz actuar en un medio ambiente de una
forma nueva.

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Ideas,
imgenes,
conceptos,
habilidades,
etc

Situacin 1

Capacidades

Elementos percibibles

Representacin mental 1

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Ideas,
imgenes,
conceptos,
habilidades,
etc

Situacin 2

Capacidades

Elementos percibibles

Representacin mental 2

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Ideas,
imgenes,
conceptos,
habilidades,
etc

Situacin n

Capacidades

Elementos percibibles

Representacin mental n

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Ideas, imgenes,
conceptos,
habilidades,
etc

Para qu las RRMM?

Operar mentalmente.
Evocar recuerdos.
Planificar.
Comunicar y ensear,
etc.

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Ejemplos?

Literatura.
Diagnstico.
Estadstica.
Personas.
Leer.
Etc.

Educacin

formal:

Lenguajes representacionales (texto escrito, grficos,

etc.).
Representaciones culturalmente organizadas.

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Para ser efectivo, el profesor debe:
Tener una representacin mental clara de la meta o
aprendizaje final que sus alumnos deben alcanzar.
Valorar en qu medida los alumnos van
aproximndose a esa meta.
Integrar de forma continua ambos aspectos
proporcionando las ayudas y retroalimentacin
adecuada para conseguir la progresin hacia la
meta deseada.

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
Utilizan los animales las representaciones mentales?

Tipos:
Procedimentales y perceptivas directas.
Episdicas.
No verbales, icnicas y de accin.
Oral-narrativas.
Abstractas.

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
RRMM: comunes animales/humanos

Procedimentales y perceptivas directas.

Reconocer patrones perceptivos (caras, sonidos, etc.).
Ejecutar patrones sensoriomotores (coger, soltar, etc.).
Son muy dependiente del entorno.
Aprendizaje: repeticin, reforzamiento.
Coger una pelota.
Reconocer una meloda.

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
RRMM: comunes animales/humanos

Episdicas.
Eventos en los que se ha tenido experiencia directa.
Aprendizaje incidental, no intencional.
Permite guiar y orientar la conducta.
Recordar donde se encontr un trozo de comida.

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
RRMM: humanas

No verbales, icnicas y de accin.

Intencionales y comunicativas.
No arbitrarias.
Manifestaciones: juego simblico, iconos, danza.
Cerrar la mano y extender el pulgar hacia arriba indica que uno
est con el nimo alto o que las cosas marchan bien.

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
RRMM: humanas

Oral-narrativas.
Verbales y concretas.
Narracin coherente de historias.
Funcin social: mitos, cuentos, etc.
Explicar los escritores ms importantes del Siglo de Oro.

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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
RRMM: humanas

Abstractas.
Abstractas y formales (lgica, matemticas, etc.).
Memorias externas de almacenamiento.
Pensamiento explicativo-causal.
Resolver ecuaciones.
Lenguaje escrito.

5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales
RRMM: humanas
Potencia de la redescripcin representacional
Los humanos pueden redescribir un tipo de representacin mental
a otro.

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Actividad Evaluable
1. En qu nivel de representacin mental situaras
las siguientes actividades humanas? Si te parece
que hay casos en que se podra hablar de varios
niveles, especifcalos.
1. Escribir en una hoja la letra R.
2. En la ludoteca el cuenta cuento narra la cigarra y la
hormiga.
3. Interpretar un grfico de prevalencia de la dislexia en
Espaa.
4. Narrar mi viaje a Londres.
5. Reconocer el sonido de una ambulancia.
6. Frenar ante una semforo en rojo.

Actividad Evaluable
2) Un psiclogo escolar est escuchando cmo un alumno le
cuenta sus vivencias y problemas con otros compaeros.
Conforme va escuchando el relato, el psiclogo va
interpretando lo que el chico cuenta en trminos psicolgicos
(p. ej., autoestima del chico, relaciones de liderazgo-sumisin
en el grupo de compaeros, etc.). Qu tipo de
representaciones mentales hay implicadas? En alguno de
los casos hay redescripcin representacional? Razona
brevemente tu respuesta.
3) Responde verdadero o falso: Para ensear conceptos
acadmicos, es suficiente con dar una definicin clara y poner
algn ejemplo del significado. Si piensas que es falso, razona
brevemente tu respuesta.

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Actividad Evaluable
4) Inventa una pregunta abierta sobre el tema que se pueda
responder en no ms de 100 palabras.
5) Inventa una pregunta de eleccin mltiple (3 alternativas)
sobre el tema. Mira que la respuesta no est explcitamente
en el tema.

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