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TESIS
PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN
INICIAL.
PRESENTADO POR:
GRANDA JIMENEZ, ROSARIO LIZBETH
ICA PER
2014
PRESENTACIN
DE
UN
PROGRAMA
DE
APRENDIZAJE
SOCIO-
el
comportamiento.
Mediante
programas
probados
sociales,
emocionales
sentimentales
Los
docentes
reconocen esta visin como una necesidad pero la limitan a ser una
tarea exclusiva de la familia.
Las tesistas
CARATULA
RECONOCIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
I.
NDICE
09
10
10
11
1.2.1 Justificacin
11
1.2.2 Antecedentes
12
20
24
24
26
26
26
3.2. Variable
3.2.1 Variable Independiente
27
27
27
3.3. Indicadores
3.3.1. De la Variable Independiente
27
28
28
MATRIZ DE CONSISTENCIA
IV.
29
31
33
34
38
39
CAPTULO II
EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS
41
42
43
44
46
50
V. METODOLOGA EMPLEADA
5.1. Tipo de Investigacin
56
57
5.3. Instrumentacin
60
61
63
85
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
APLICACIN
DE
APRENDIZAJE
UN
PROGRAMA
SOCIO-EMOCIONAL
DE
PARA
03
05
AOS
DE
EDAD
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
INICIAL
25
1.1
por
incapacidad
dificultades
en
sus
para
comunicarse,
sentimientos
por
el
pensamientos
10
en
relaciones
sentimentales
con
las
mejores
1.1.1
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
permite
educar
los
PROBLEMAS ESPECFICOS
P.E.1 Cundo la aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
los
sensibiliza
11
socio-emocional
autoconfianza educando
los nios de
estimula
la
los sentimientos en
03 a 05 aos de edad de la
1.2
JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES:
1.2.1.
JUSTIFICACIN
a.
JUSTIFICACIN LEGAL:
Legalmente nuestro trabajo se justifica en las
siguientes normas legales:
12
Estatuto Universitario.
b.
amados
valorados
necesitan
porque
son
13
los
dems
intensamente
son
1.2.2
Antecedentes
En bsqueda de trabajos similares al nuestro hemos
podido
encontrar
los
siguientes
trabajos
de
investigacin:
1.
DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL
SU
14
Elizabeth
Lisbeth;
quienes
Gutirrez
llegaron
Arroyo.
las
Joanny
siguientes
conclusiones:
I.
Este trabajo de investigacin nos ha permitido
encontrar
que
un
alto
porcentaje
de
los
II.
saben
dar
recibir
resolver
los
lo
que
les
permite
conocer
sus
15
las
personas
cercanas,
gritando
saltando.
e. El 40% de los padres reconocen que cuando
sus hijos hacen sus tareas siempre o casi
siempre
necesitan
un
estmulo,
otros
16
f)
no se hace.
El 60% de los padres dicen que sus hijos
piden ayuda cuando no pueden realizar la
tarea; un 32% dicen que sus hijos insisten
en lograrlo y solo un 8% se desanima y no
concluye.
g) Se observa tambin que el 88% de los
padres
manifiestan
reuniones
familiares
que
se
sus
hijos
comunican
en
con
socializacin
relaciones
interpersonales.
h) Otro aspecto que hallamos en el trabajo de
investigacin, es que el nio se muestra
comunicativo con sus padres (56%), cuando
llega de la Institucin Educativa, adems de
17
i)
triste.
Los nios tienen un trato amable con las
dems personas, segn lo reconocen el 76%
de los padres; los otros porcentajes menores
hacen referencia a que el nio tenga poco
inters en relacionarse con los dems o se
enfada rpidamente. Esto significa que los
nios respetan a las personas de su edad o
j)
mayores.
El 96% de los padres, reconoce que su hijo
siempre o casi siempre expresa su afecto
con las palabras, Te quiero pap! o Te
quiero mam! El otro porcentaje (4%), refiere
que a veces el nio manifiesta su afecto de
esta manera.
k) El estudio tambin seala que cuando los
padres elogian a sus hijos, estos se ponen
muy
contentos,
colaboradores,
elogian
de
sus
capacidades
18
los
siguientes
calificativos:
19
expresiones
naturales
de
su
desarrollo
integral.
III. De las observaciones realizadas en el aula,
encontramos que:
a) El 99% de los alumnos se llevan bien con
sus compaeros, lo que significa que hay
amistad entre ellos, e inteligencia social o
interpersonal.
b) El 81% de los alumnos expresa autonoma e
independencia en la realizacin de sus
tareas u otras actividades; notndose que
un 19% todava necesita la asistencia o gua
continua de la profesora en la realizacin de
la tarea.
c) El 90% de los alumnos demostr una buena
socializacin, lo que implica llevarse bien,
respetar y ser respetado y obedecer las
normas de la institucin; slo un 10%
todava necesita adecuarse a las normas de
convivencia social.
d) Con respecto a
la
relacin
maestra-
20
2.
comunicacin integral.
USO DE TTERES
TERAPUTICO
EN
EL
COMO
RECURSO
DESARROLLO
SOCIO-
en
las
actividades
de
su
entorno.
21
b. Que, es conveniente para la salud socio emocional del nio el uso de tteres porque le
permite
liberarse
de
tensiones,
ansiedades,
valor
en
la
educacin
tteres
el
permiten
ser
22
la
23
sentimientos
comprender
el
son
sano
una
dimensin
desarrollo
de
la
importante
personalidad
para
y
el
24
25
2.1.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar, que la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional permite educar los sentimientos en los nios de
26
OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1
Explicar, que
la aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional sensibiliza educando
los
Comprobar, que
la aplicacin de un programa de
03 a 05
27
3.1.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN:
28
permite
educar
significativamente
los
sensibiliza
significativamente
la
Inicial
25
EMILIA
BARCIA
3.2
VARIABLES:
29
de
un
programa
de
aprendizaje
socio-
emocional.
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Educacin de los sentimientos.
3.2.3. VARIABLE INTERVINIENTE:
3.3
Edad
Gnero
Capacitacin docente
INDICADORES:
3.3.1. DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Da ayuda.
Expresa sentimientos.
Adquiere autoconfianza.
Expresa necesidades.
3.3.3
VARIABLE INTERVINIENTE
De 03 a 05 aos
Masculino femenino
Urbana
Sin capacitacin
31
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de
un programa de aprendizaje
socio-emocional permite educar
los sentimientos en los nios
de 03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N
25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013
OBJETIVO GENERAL
Determinar, que la aplicacin de
un programa de aprendizaje socioemocional permite educar los
sentimientos en los nios de 03 a
05 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013
PROBLEMAS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1 Explicar, que la aplicacin
de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional
sensibiliza
educando los sentimientos
en los nios de 03 a 05
aos de edad de la
Institucin
Educativa
Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013
P.E.1
P.E.2
Cundo la aplicacin de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional los sensibiliza
educando
los
sentimientos
en
los
nios de 03 a 05 aos
de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013?
Como la aplicacin de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional estimula la
autoconfianza educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos
de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013?
POBLACIN
O.E.2
Comprobar,
que
la
aplicacin de un programa
de
aprendizaje
socioemocional
estimula
la
autoconfianza
educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA
2013.
HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
de
VARIABLES
03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013.
INDICADORES
HIPOTESIS ESPECFICAS
H.E.1
La
aplicacin
de
un
programa de aprendizaje
socio-emocional sensibiliza
significativamente
los
TCNICAS
de 03 a 05 aos de edad
de la Institucin Educativa
Inicial
25
EMILIA
INSTRUMENTOS
BARCIA BONIFFAATTI
ICA 2013.
H.E.2
La
aplicacin
de
un
programa de aprendizaje
socio-emocional estimula
significativamente
la
autoconfianza
educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013.
TCNICA MUESTRAL
VARIABLES
CRITERIOS
INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE
Educacin de los
sentimientos.
Expresa sentimientos.
Acepta sus errores.
Adquiere
autoconfianza.
Expresa necesidades.
Colabora con otros
nios.
Ficha de observacin
Cuestionario
Ficha de investigacin
TIPO DE INVESTIGACIN
DISEO DE INVESTIGACIN
Cuasi experimental
GE
GC
O1 X O2
O1
O2
MUESTRA
32
N . p.q
n
( N 1) D pq
La muestra est constituida por el 36.4% de nios, seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.
33
34
4.1
MARCO TERICO
CAPITULO I
APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL
1.1
35
donde
exista
respeto,
cario,
oportunidad
1.2
ROL
DEL
DOCENTE
EN
EL
APRENDIZAJE
SOCIO
-EMOCIONAL.
El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente
que propicie un clima favorable a
positivas a su cultura,
Propiciar
el
establecimiento
de
vnculos
afectivos
Desarrollar
relaciones
de
confianza
apoyo
en
las
de
confianza
apoyo
en
las
Desarrollar
relaciones
1.3
37
diversas
restricciones.
Tales
restricciones
son
Si
somos
corteses
demostramos
una
determinacin
durante
las
dificultades,
si
38
1.4
el
patrn
gentico
familiar
existen
ciertas
estn
influenciados
por
caractersticas
Perinatales:
Son
conocidos
los
factores
leve,
hipo
glicemias
traumticas,
40
2. FACTORES AMBIENTALES.
Es muy importante tomar en cuenta los factores ambientales
en la determinacin del desarrollo socio emocional de la
persona, tanto los factores biolgicos como los factores
ambientales interactan entre s determinando el desarrollo
del ser humano.
en
ciertos
aspectos(3).
El
lenguaje,
la
incluirse
comentarlas
en
parte.
estimulacin,
El
desarrollo
vale
de
la
pena
hbitos,
la
de
la
familia:
Debemos
destacar
la
del
nio.
Vale
la
pena
enumerar
las
1.5
43
1.6
DESINTEGRACIN FAMILIAR
Cuando el padre o madre faltan en el hogar por cualquier razn,
su vaco no puede ser llenado de ninguna forma. Su ausencia
trae fatales consecuencias que afectan en la educacin y
formacin del menor que quedan abandonados y sufren el ms
doloroso desamparo, nadie puede remplazar al padre o a la
madre.
El padre y madre deben marchar juntos en el cuidado y atencin
de sus hijos. Si el padre nicamente deja a la madre o viceversa
todas las tareas del hogar, y no se da tiempo a cumplir su misin
dentro de la familia, defrauda a sus hijos ello se sienten
abandonados y educados a medias, afectando duramente su
desarrollo socio emocional.
45
CAPTULO II
EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS
2.1
LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos son nuestra reaccin al mundo que nos rodea,
son la respuesta a todo aquello que nos llega a travs de los
sentidos. Y, como nuestro conocimiento siempre comienza en lo
sensible, los sentimientos nunca dejan de estar presentes.
Gracias a los sentimientos, el mundo y las personas no nos
resultan neutros, indiferentes u amorfos. Por el contrario, los
sentimientos colorean la realidad conocida con una carga de
atraccin o repulsin, de placer o de dolor. As, ellos pueden
contribuir positiva o negativamente en la conducta y en el
desarrollo de la personalidad(5).
Porque
somos
seres
humanos,
los
sentimientos
deben
hbitos
virtudes.
Ya
que
por
el
contrario,
la
para
47
2.3
48
49
2.4
Desde la primera vez en que un nio frunce las cejas, les sonre
a sus padres, o pone a prueba sus pulmones con un fuerte
llanto, es obvio que las emociones son una parte esencial de ser
humano. Los sentimientos nos vienen de forma natural a todos,
y aprender a lidiar con ellos es una de las lecciones ms
importantes de la vida.
Las
investigaciones
que
se
han
realizado
demuestran
claramente que los nios se cran mejor cuando sus padres les
apoyan participando en su desarrollo emocional(6).
J.B. WATSON
emocionalmente al nio
crean
amistades
ms
fuertes,
tienen
menos
Paso 1
Paso 2
mayor
acercamiento
para
facilitar
la
enseanza.
Paso 3
Paso 4
Paso 5
51
2.5
Las Esquinitas
Reglas:
La Corriente
Desarrollo y Reglas:
52
53
El Zapatito de Cristal
Material: Un zapato.
Cancin:
Al zapatito de cristal,
A dormir, a dormir
54
A qu hora?
55
4.2
MARCO CONCEPTUAL
1. Sentimiento
es
decir,
del
sentir
que
estas
nos
producen
buenos
armoniosos,
por
el
contrario,
el
i.
Educacin social
56
ii.
Emotividad
se
presenta
ante
las
emociones la
veces
suele
aparecer
acompaada
de
iii.
Sencillez
57
tierra
con
pocas
pretensiones
de
grandiosidad
grandilocuencia.
iv.
Abandonar
v.
Integracin.
58
7. Razonamiento.
8. Miedo
9. Actitud
10. Aceptacin
60
11. Sentidos
12. Confianza
61
V. METODOLOGA EMPLEADA
5.1
62
con
Grupo
de
Control
no
de
un
programa
de
aprendizaje
socio-
GE
01
GC
"
1
02
"
2
En donde:
GE
Grupo experimental
63
GC
Grupo de Control
01
02
"
1
control.
"
2
grupo de control.
X
_____ =
5.2
Variable experimental
Indica que los grupos no estn igualados.
POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1 Poblacin
La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos en
siete secciones.
5.2.2 Muestra
64
el 36.4% de nios,
N . p.q
( N 1) D pq
Dnde:
Tamao de la muestra
Poblacin
e2
Varianza 4
p2
n1
pi.n ni
n
65
ni = pi x
n
pi
Donde i = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Muestra de la poblacin
n1
96 x 0.12
12
n2
96 x 0.12
12
n3
12
n4
96
x 0.18
17
n5
96
x 0.08
08
n6
96
n7
96
x 0.17
96 x 0.13
0.20
=
=
19
16
66
Edad y
seccin
Poblacin
3Aos A
3 Aos B
3 AOSC
4 AOSA
4 AOS B
5 AOS A
5 AOS B
TOTAL
14
14
15
21
09
23
21
117
Probabilidad
Porcentaje
O.12
O,12
O.13
O.18
O.08
O.20
0.17
1.00
12
12
13
18
08
20
17
100%
PORCENTAJE
5.3
Muestra
del aula
12
12
12
17
08
19
16
Muestra
Grupo
Experimental
Grupo de
Control
19
-
16
96
35
100%
36.4%
INSTRUMENTACIN
En la instrumentacin hemos empleado tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de datos.
5.3.1
5.3.2
Tcnica de Observacin
Tcnica de encuesta
Tcnica de la investigacin
Ficha de Observacin
67
5.4
Ficha de Investigacin
Ficha de Encuesta
Codificacin
Tabulacin
Interpretacin de resultados
Conclusiones y sugerencias
68
69
70
CUADRO N 01
Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5
aos de edad.
GRUPO DE CONTROL
FP
X1
FX1
FP
X1
FX1
09
47
6,5
58,5
08
50
6,5
52
07
37
10,5
73,5
06
37
10,5
63
03
16
14,5
43,5
02
13
14,5
29
18,5
18,5
22,5
22,5
71
FX1
Total
19
100%
175,5
FX1
16
100%
144
9,2
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 01 de la Ficha de Observacin en la Evaluacin
Pre Test, nos ha permitido conocer que el Grupo Experimental ha
obtenido un porcentaje de 47% en la categora de muy deficiente; 37%
en la categora de deficiente; y el 16% en la categora de regular, con un
promedio de frecuencia de media aritmtica de 9,2 puntos, ubicndose
en la categora de deficiente.
El Grupo de Control obtiene un promedio de frecuencia de media
aritmtica de 9 puntos, ubicndose coincidentemente en la misma
categora del Grupo Experimental.
En conclusin ambos grupos al inicio del presente estudio se ubicaron
en la misma categora de deficiente, lo que no favorecieron a los
alumnos, pero s fueron muy tiles para los fines que persigue la
investigacin.
72
GRAFICO N 01
17%
0%
0%
47%%
16%%
Grupo Experimental
Grupo de Control
74
CUADRO N 02
Categoras
Muy Deficiente
05-08
Deficiente
09-12
Regular
13-16
Bueno
17-20
Muy bueno
21-24
GRUPO DE CONTROL
FP
X1
FX1
FP
X1
FX1
6,5
06
37
6,5
39
10,5
08
50
10,5
84
04
21
14,5
58
02
13
14,5
29
08
42
18,5
148
18,5
07
37
22,5
157,5
22,5
Fx1
Total
19
100%
363,5
19,1
Fx1
16
100%
152
9,5
75
INTERPRETACIN:
Los resultados del cuadro estadstico N 02 de la Ficha de Evaluacin
post test, nos ha permitido conocer una distribucin porcentual en el
grupo Experimental de 21% en la categora de regular; 42% bueno y
37% muy bueno con un promedio en la frecuencia de media aritmtica
de 19,1 puntos ubicndose en la categora considerada como buena.
El Grupo de Control por su parte obtuvo un promedio de frecuencia de
media aritmtica de 9,5 puntos que los ubic en la categora
considerada como deficiente.
El notable repunte del Grupo Experimental se debe a la ejecucin de un
programa
sobre
aprendizaje
socio-emocional
para
educar
los
76
Grfico N 02
Grupo Experimental
Grupo de Control
77
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
04
57
b. Probablemente si
02
29
c. Probablemente no
01
14
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 03 de la encuesta aplicada a los docentes,
nos permite conocer que un 57% de los docentes encuestados
consideran
definitivamente
que
aprender
acerca
de
los
78
Grfico N 03
1.
0%
79
a. Definiitvamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no
80
CUADRO N 04
2.
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
05
71
b. Probablemente si
c. Probablemente no
02
29
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
En el cuadro estadstico N 04 de la encuesta aplicada a los docentes,
nos permite conocer, que el 71% de los docentes encuestados
consideran definitivamente s que una habilidad esencial en la
educacin inicial es entender y expresar sus emociones; mientras el
29% lo considera probablemente no. En conclusin el aprender a
entender y expresar sus emociones es una habilidad esencial de la
educacin inicial.
81
Grfico N 04
2.
82
CUADRO N 05
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
04
57
b. Probablemente si
01
14
c. Probablemente no
02
29
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN
En el cuadro estadstico N 05 de la encuesta aplicada a los docentes
podemos observar que un 57% de los docentes encuestados consideran
definitivamente s que las emociones suelen definirse como un
componente afectivo de la conducta humana; mientras un 14% lo
considera probablemente s un 29% lo considera probablemente no. En
conclusin un componente afectivo de la conducta humana son las
emociones que recibe el nio a temprana edad.
83
Grfico N 05
3.
14%
84
CUADRO N 06
4.
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
06
86
b. Probablemente si
c. Probablemente no
01
14
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 06 de la encuesta aplicada a los docentes nos
permite
conocer
que
un
86%
de
los
docentes
consideran
85
Grfico N 06
4.
14%
86
CUADRO N 07
5.
La
aplicacin
emocional,
de
un
permitir
el
programa
de
desarrollo
aprendizaje
y
las
socio-
adaptaciones
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
07
100
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 07 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 100% de docentes encuestados consideran
definitivamente s que la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional, permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y
sociales del nio.
87
Grfico N 07
5.
LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
88
d. Definitivamente no
89
CUADRO N 08
6.
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
05
71
b. Probablemente si
c. Probablemente no
02
29
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 08 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 71% de docentes encuestados consideran
definitivamente que s que la educacin socio-emocional temprana es un
elemento muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad;
mientras el 29% lo considera probablemente no. En conclusin para el
desenvolvimiento en la sociedad es un elemento muy importante la
educacin socio-emocional.
90
91
Grfico N 08
6.
29%
0%
92
CUADRO N 09
7.
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
06
86
b. Probablemente si
01
14
07
100%
c. Probablemente si no
d. Definitivamente no
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 09 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 86% de docentes encuestados consideran
definitivamente s que los nios nacen con un frontal que slo para
desarrollarse mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea; mientras que un 14% lo considera probablemente no. En
conclusin una relacin positiva y rica con el mundo que lo rodea es lo
que permite el desarrollo socio-emocional del nio.
93
Grfico N 09
7.
14%
0%
c. Probablemente no
d. Definitivamente s
95
CUADRO N 10
8.
Los
nios
necesitan
una
colaboracin
positiva
para
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
05
71
b. Probablemente si
02
29
d. Probablemente si no
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 10 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permiti
conocer
que
un
71%
de
los
docentes
encuestados
Grfico N 10
8.
Los
nios
necesitan
una
colaboracin
positiva
para
29%
0%
71%
H1 :
98
t
1.
x u
s
n
t calculado
14.1843 14
2.9472
38
t calculado 0.385
2.
t calculado
9.237 14
2.9171
19
t calculado 7.11775
t calculado
19.1316 14
2.9773
19
t calculado 7.513
99
2.
3.
Regin de
rechazo Ho
-7.1175
Pre-Test
Regin de
Rechazo Ho
Regin de
Aceptacin Ho
-1.7
0.385
Pre-Test
1.7
7.513
Post-Test
100
Evaluacin
Post-Test
para
el
grupo
no
sensibiliza
significativamente
los
101
sensibiliza
significativamente
los
sensibiliza
significativamente
los
docentes
nos
102
Ho :
no
estimula
significativamente
la
Inicial
25
EMILIA
BARCIA
estimula
significativamente
la
Inicial
25
EMILIA
BARCIA
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
TOTAL
Definitivamente s
42
Probablemente s
Probablemente no
56
Definitivamente no
TOTAL
103
Muestras de rangos
Factor
Muestras Mi
3.0
3.0
2.0
0.0
1.0
2.0
24
Factor 2
1.6666667
Factor 3
11
3.61000
2.00
DESICIN:
10.35 > 9.349
Como F calculado (10.35) se ubica en la regin de rechazo
de la hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la hiptesis de investigacin. En
consecuencia se verifica que: La aplicacin de un
programa
de
aprendizaje
significativamente
la
socio-emocional
autoconfianza
estimula
educando
los
permite
educar
significativamente
los
01
02
respectivamente.
Esta
105
106
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
107
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
4.
5.
108
109
SUGERENCIAS
1.
la
educacin
socio-emocional
para
educar
los
2.
3.
110
4.
111
BIBLIOGRAFIA
Intervencin
psicopedagoxica
con
BENAVIDES
DOMNGUEZ,
M.:
Los
menores
de
proteccin:
Universidad-Empresa,
1998.
4.
5.
programa
problemas
de
para
resolucin
nios.
de
Editorial
Promolibro, 1998.
112
OBRERAS.
DE
UNIN
MADRID-REGIN:
7.
DIAZ-AGUADO, M. J.:
Infancia
en
situacin
de
riesgo
social:
8.
Anlisis
de
socioeducativas
las
de
necesidades
los
menores
EISENBERG, N.:
Infancia
conductas
de
ayuda.
Familia
sociedad.
Menores
en
113
11.
sus
problemas
17. OLIVARES,
J.;
MENDEZ,
F.
J.;
MACIA,
D.:
Tratamientos
conductuales en la infancia y la
114
adolescencia.
Ediciones
Pirmide,
S.A. 1996.
18. PALACIOS SNCHEZ, J.:
Menores
marginados:
histrica
integracin
de
su
social.
perspectiva
educacin
Editorial
CCS,
1997.
19. PEREZ VALERO, S. M.; AROCA GARCIA, M. J.: Gua de atencin
a la infancia. Direccin General de
Poltica Social y Familia, Murcia
1998.
115
ANEXOS
116
FICHA DE OBSERVACIN
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa:____________________________________________
Apellidos y Nombres:______________________________________________
Edad:__________ Genero:___________________ Turno:________________
II. OBJETIVO:
Determinar el nivel de influencia de aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional para educar los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos
Categoras
Aspectos observables
MD D R B MB Puntaje
1
Escala de Valoracin:
MD
Muy deficiente
05-08 puntos
Deficiente
9-12 puntos
117
Regular
13-16 puntos
Bueno
17-20 puntos
MB
Muy bueno
21-24 puntos
INSTRUCCIN:
Solicitamos su colaboracin.
Marcar con un aspa (X) una de las alternativas de cada
pregunta que se formula.
4.
118
4.
5.
119
7.
7.
8.
Los
nios
necesitan
una
colaboracin
positiva
para
120