Estrategias Metodológicas para Integrar TIC

“Encuentro textos informativos interesantes”

I. Planteamiento curricular:

Actividad de Aprendizaje

- Tema transversal : Derechos humanos

- Áreas curriculares : Comunicación integral y Personal social
- Nivel : Primaria
- Ciclo : IV

- Capacidades diversificadas:

1. Lee textos en formato digital (hipermedial, texto y en pdf) para

informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos sobre los derechos
del niño en: noticias, artículos, fichas informativas, etc; localizadas en
entornos web.
2. Identifica problemas sociales de los niños (casos de discriminación,
enfermedades infantiles, incumplimiento de normas acordadas, etc.) en la
información desde los entornos web y la bibliografía impresa.

- Indicadores:

1. Accesa y edita textos informativos en formato digital.

2. Organiza los textos informativos en carpetas digitales.
3. Identifica el contexto de los textos informativos digitales e impresos.
4. Identifica el destinatario, emisor y el motivo por el que se escribieron los
textos informativos digitales e impresos.
5. Deduce el mensaje principal de los textos informativos en los diferentes
formatos.
6. Esquematiza la estructura de un texto informativo.

II. Estrategias metodológicas:

2.1 Organización física del ambiente de trabajo

Una vez seleccionadas las TIC con pertinencia pedagógica, se organizan

adecuadamente según necesidad de los alumnos.
A continuación se sugieren algunas formas de organización de las computadoras
en el laboratorio de informática o en el Aula de clases, según la realidad de cada
institución educativa, de tal modo que se facilite el trabajo grupal colaborativo y
el desarrollo de actividades por parte de los alumnos organizados en pares.

Distribución 1

Distribución 2

Distribución 3

Distribución 4
2.2 Distribución de los medios, materiales y recursos TIC

Se coordina con el encargado(a) de la biblioteca escolar (hoy llamado centro de

recursos educativos), para distribuir textos impresos, libros, revistas, software
educativo, enciclopedias virtuales, etc. a los alumnos.

Se organizan los grupos de trabajo: el primer grupo trabajará con textos digitales
en las computadoras y el segundo grupo trabajará con los textos informativos
impresos.

El primer grupo que trabajará con las computadoras conectadas o no a Internet

tendrá acceso a estos software u otros que el docente determine o los niños
exploren.

2.3 Organización de las tareas pedagógicas

El docente da las pautas para el desarrollo de acciones pedagógicas en forma

colaborativa y en pares (para los que trabajarán en la computadora).

Acciones con el primer grupo:

· Los alumnos acceden a los tutoriales y observan los procesos de edición de los
textos digitales en los formatos hipermedial, texto y pdf.

· Luego ingresan a Internet o a los software educativos alcanzados y buscan

textos informativos acerca de los derechos del niño, se apoyan en los “enlaces
interesantes” y en el Portal Perueduca: www.huascaran.edu.pe

· Editan los textos informativos que encuentran en la red o en los software

educativos.
· De igual forma identifican y escriben la fuente y el tipo de texto editado.

· Finalmente, organizan en carpetas digitales los archivos editados de acuerdo a

criterios de clasificación de los textos informativos sugeridos por el docente
(mensaje, fuente, tipo, etc).

Acciones con el segundo grupo:

· Organizados en grupos pequeños (4, 5 o 6 alumnos como máximo) trabajan con
el material bibliográfico y se apoyan en una ficha elaborada que contiene los
criterios para determinar:

1. El significado del texto (situación, motivo, circunstancia).

2. El destinatario, emisor y motivo del texto a través de preguntas como:
- ¿a quién está dirigido?
- ¿para quién se escribió?
- ¿quién lo escribió? o ¿quiénes lo escribieron?
- ¿para qué fue escrito?
3. Suposiciones sobre el contenido o mensaje del texto.

· Luego de determinar el mensaje y las características de los textos informativos

sobre los derechos del niño, los grupos rotan entre ellos para trabajar con las
computadoras y el material bibliográfico.

· Los alumnos comparan las informaciones en los diferentes medios impresos y

digitales que han consultado teniendo en cuenta la fuente de la información.

· Finalmente todos los grupos comparten sus conclusiones y en consenso

determinan la estructura de un texto informativo.

Ahora, tú puedes formular estrategias metodológicas integrando las TIC en una

actividad o sesión de aprendizaje con mayor creatividad e innovación.

Integrar las TIC en las Actividades de Aprendizaje

sábado, 17 de mayo de 2008
Fuente: Perú Educa

Integración curricular de las TIC

En la experiencia de muchas instituciones educativas, se piensa que la integración

curricular es:
• Poner computadoras en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de
las TIC.
• Llevar a los estudiantes al aula de innovaciones pedagógicas sin un propósito claro.
• Sustituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura.
• Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos etc.,
sin propósito pedagógico alguno.
• Usar programas que cubren áreas de interés especial para el responsable del aula o experticia
técnica, pero que no se relacionan con las áreas curriculares.

Sin embargo, esto no responde a las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje
ni al uso eficiente de los recursos de la IE.

Entonces, ¿cómo plantear adecuadamente la integración curricular con las TIC?

Diferentes autores plantean diversas definiciones sobre integración curricular de las
TIC, entre ellos tenemos a Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es:
“Utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que
los estudiantes aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas
significativas. Es incorporar las TIC de manera que facilite el aprendizaje de los
estudiantes. Es usar software para que los estudiantes aprendan usar los computadores
flexiblemente, con un propósito específico y creativamente”. Este autor también señala
que integrar curricularmente las TIC, es “hacer que el curriculum oriente el uso de las
TIC y no que las TIC orienten al curriculum”, finalmente señal que esta integración es
el “uso de las TIC vinculado al currículum y que no constituye factor de dispersión en el
aprender”.

Para Jaime H. Sánchez, la integración de las TIC implica:

“... el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto,
un proceso, en una disciplina curricular especifica. Se trata de valorar las posibilidades
didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar
curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y como las TIC pueden
apoyar, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta
integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC”.

En otras palabras, podemos resumir que la integración curricular de las TIC propone:

• Usar las tecnologías para planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

• Utilizar las tecnologías en el aula.
• Usar las tecnologías para apoyar sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas.
• Usar las tecnologías para desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares.
• Usar software educativo específico de un área curricular.

Finalmente podríamos decir que la integración curricular de las TIC se logra cuando:

• Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta (software o hardware).

• El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el uso de la tecnología en sí mismo (por ejemplo:
es un error creer que el manejo de un procesador de textos automáticamente desarrolla capacidades de
redacción).
• El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta
para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente.

Integración curricular de las TIC en el Sistema Educativo Peruano

La integración de las TIC se propone considerarlas tanto desde las capacidades

fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y
toma de decisiones) como desde los lineamientos de la política regional para tomarlas
en cuenta en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa, con el fin de realizar la integración a través de la programación
anual y programación de corto plazo o de aula.

Tomado de: Guía para el aprovechamiento educativo de las TIC.

Modificado el ( sábado, 17 de mayo de 2008 )

Esta es la versión html del archivo http://agm.cat/chiapas/materials/Exposicion-

YuriMilachay.doc.
G o o g l e genera automáticamente versiones html de los documentos mientras explora la
Web.

Estrategias didácticas para el uso de las TIC en la enseñanza de postgrado

Autor. Yuri Milachay

“Los espacios creados con tecnología se han convertido en entornos sociales en los

que se crean y construyen aprendizajes”

Sancho, 1994

Resumen

En este trabajo se muestra que la modalidad de enseñanza e-learning, a pesar de las

esperanzas puestas en ella y del potencial que encierra no ha logrado calar en la
enseñanza superior de elite, básicamente debido a que se aplican estrategias de
enseñanza-aprendizaje que priorizan el uso de muy pocas herramientas, lo que impide
desplegar todas las posibilidades que la tecnología pone al alcance del docente en esta
modalidad. Se presentan estrategias didácticas para la enseñanza en el postgrado y se
discuten las herramientas tecnológicas posibles para su realización en la modalidad de
enseñanza apoyada en TIC.

Martín Carnoy, en su lección inaugural del año académico 2004-2005 de la UOC,

contrastando los avances espectaculares en materia de organización empresarial, laboral
y capacitación de personal apoyada en las TIC con la aplicación de las mismas en el
campo educativo universitario, dijo lo siguiente: “Los profesores universitarios utilizan
el correo electrónico como medio fundamental para comunicarse con sus colegas y,
cada vez más, con los estudiantes. Muchos cursos se cuelgan en Internet y, cada día
más, tanto para los trabajos que manda el profesorado, como para el trabajo personal
de los estudiantes, debe utilizarse la Red. Las redes de investigación y de enseñanza se
han extendido mucho en muchas universidades, los profesores trabajan con redes
mundiales. Estas redes representan cambios importantes en los procesos de trabajo en
las universidades y se han generalizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes)
de la enseñanza superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace
que la enseñanza superior se caracterice por un uso más generalizado de estas
tecnologías”

Agrega además, “también podemos observar que las universidades suelen utilizar
mucho más los análisis de datos elaborados con TIC para autoevaluarse tanto
financieramente como en términos de rentabilidad. Los analistas administrativos de las
universidades suelen evaluar mucho más el rendimiento universitario, la efectividad de
la facultad en términos del número de estudiantes a quienes se imparte docencia, los
años que tardan en licenciarse y la satisfacción de los estudiantes, que los analistas de
los niveles educativos inferiores”.

Sin embargo, señala que “a pesar de que el personal universitario normalmente tiene
unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza más los análisis de datos para
finalidades administrativas, el núcleo de la enseñanza superior, y sobre todo el de la
enseñanza superior de elite, se mantiene sólidamente arraigado en los procedimientos
de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, métodos de enseñanza y
control del plan de estudios). La mayoría de los profesores todavía enseñan en aulas,
presentan su material en forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por
escrito, aunque pueden entregárselos en formato electrónico. La forma más elevada de
trabajo académico, la tesis doctoral, todavía es un libro escrito, supervisado por un tutor
de tesis en una serie de encuentros personales. De hecho, una de las razones más
importantes por las que las grandes universidades de los Estados Unidos son
consideradas las mejores del mundo es el contacto entre profesor y estudiante, mucho
más frecuente y regularizado que en sus competidoras más próximas, las universidades
europeas y japonesas.”

Esto es, se configura una situación paradójica; por un lado, el hecho de que en la
enseñanza superior universitaria los docentes están mucho mejor preparados para
aplicar las TIC y de usarlas para la obtención de indicadores relacionados con la
marcha económica y administrativa de las instituciones, la enseñanza superior de elite
se mantiene sólidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales
(relaciones profesor-estudiante, métodos de enseñanza y control del plan de estudios).

Lo que hace preguntarse al autor sobre si existe algo inherentemente diferente en la

producción de habilidades académicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades de
gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC – incluso como catalizador – en
la mejora de la enseñanza?

Agustín Moreno Molina, en su libro “La Universidad de ayer y hoy” señala que las
universidades de prestigio, como la de Harvard, utilizan estrategias de aprendizaje que
tienen su génesis en los orígenes mismos de la Universidad, cuando la institución nace
como una entidad destinada a promover el debate y la creación del conocimiento.
Ejemplo de ello es el método harvardiano de enseñanza denominado “método de la
discusión” que se remonta al método de enseñanza de la universidad tradicional en el
que las clases se desarrollaban según cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio o
expositio durante la cual el maestro se esforzaba en presentar el pensamiento del autor
y poner orden en la argumentación. Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y
dudas a partir del texto del autor en estudio. A continuación, se pasaba a la disputatio, o
discusión de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la determinatio,
suerte de conclusión o solución de los problemas planteados durante la discusión.

Imagen tomada de: http://www.dartmouth.edu/~lhc/events/2005/medieval.html

¿Se llevan a cabo estas fases de aprendizaje, tan altamente valoradas por los estudiantes
de postgrado, en la enseñanza virtual?

El CERI acrónimo inglés del Centro para la Investigación e Innovación de la

Enseñanza (Center for Educational Research and Innovation) de la OCDE concluyó en
el 2006 un estudio cualitativo de prácticas en 19 centros de enseñanza superior de 13
países para entender mejor cómo se desarrolla el aprendizaje virtual y qué problemas
institucionales crea. En este informe se concluye que “el aprendizaje virtual es cada vez
más importante en la enseñanza superior. Todos los datos de que disponemos apuntan a
que cada vez hay más matrículas y se imparten más cursos, aunque desde un punto de
partida muy bajo. Sin embargo, después del anuncio a bombo y platillo de este nuevo
sector de actividad, el exceso de entusiasmo se ha convertido en desencanto. Los errores
de funcionamiento del aprendizaje virtual han eclipsado, al menos temporalmente,
expectativas como un acceso más amplio y flexible a la enseñanza superior, innovación
pedagógica, reducción de costes, etc.”

Al parecer, la disminución de las expectativas en el aprendizaje virtual se debe a que las

herramientas utilizadas en la enseñanza de postgrado son tan imitadas que no logran
estructurar procesos de enseñanza aprendizaje análogos a los desarrollados de manera
presencial.

Esto se deduce del análisis de las diversas publicaciones sobre innovación pedagógica
usando TIC en postgrado, así como también en los diversos programas de postgrado
ofrecidos por universidades Iberoamericanas como la Universidad de Costa Rica (Costa
Rica), Carabobo (Venezuela), Nacional de San Luis (Argentina), Nacional Mayor de
San Marcos (Perú), Barcelona (España), en los que se privilegian el correo electrónico y
el foro para la labor docente universitaria y la investigación.

Por otro lado, Mercedes Gonzáles, en su análisis del rol de docente en el futuro espacio
europeo, escribió: “En el Informe El papel de las universidades en la Europa del
Conocimiento (2003) se reconoce el papel social de la universidad y se apuesta
claramente por la creación de una Europa de la Educación Superior como vía para la
construcción y desarrollo de la Europa del conocimiento. Se reconoce la necesidad de
organizar una Enseñanza Superior atractiva y eficiente que posibilite una formación
profesional universitaria de calidad, una reducción de la tasa de abandono en la
universidad, la extensión de los estudios universitarios a colectivos tradicionalmente
marginados, la generalización de una formación continua y el fomento de los programas
e iniciativas de movilidad entre estudiantes, profesores y graduados.”

Palabras que evidencian una preocupación por ampliar la cobertura de la educación

superior de calidad a espacios que tradicionalmente han sido ignorados con el fin de
garantizar el desarrollo social propuesto en las metas de la Unión Europea.

Román Mayorga, especialista Principal en Educación, Ciencia y Tecnología del

Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID),
en su trabajo “Desafíos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI”,
enumerando los retos que deberá afrontar la universidad latinoamericana para
mantenerse vigente en esta época, distinguió los siguientes: construir una sociedad justa
basada en el conocimiento, afianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo
globalizado, transformar los sistemas educativos de la región, prolongar la educación
durante toda la vida, emplear eficazmente los nuevos medios tecnológicos, hacer buena
investigación científica y tecnológica, vincular a las universidades con las empresas,
resolver el problema del financiamiento universitario, contribuir a la integración de
América Latina y cumplir bien las funciones universitarias tradicionales.

En los dos casos anteriores se observa que los retos que deberá afrontar la universidad
pasa por la ampliación de su cobertura social, lo que significa un aumento en el número
de las matrículas y una mayor presión por el uso de recursos y servicios que físicamente
no podrán crecer al ritmo requerido.

¿Cómo podrían lograrse las metas señaladas si se mantiene la tendencia a considerar

como más prestigiosa y deseable la enseñanza presencial cuando la única vía posible de
realización de las mismas pasa por el uso intensivo de las TIC?

Mercedes Gonzáles, en su artículo “El papel de las universidades en la Europa del

conocimiento”, concluye su trabajo estableciendo que es el docente universitario, a
través de la puesta en marcha de prácticas innovadoras, uno de los actores más
importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la universidad
contemporánea. Agrega, “se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del
conocimiento, que diseña y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos
para buscar, sistematizar e interpretar la información, que facilita y estimula el
aprendizaje autónomo, que orienta, guía y tutoriza académica y profesionalmente a los
estudiantes, en definitiva, un profesor que impulsa el aprender a aprender.”

Esto en el marco de un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje. Un modelo cuyas

características son: “una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del
profesor, una organización de la formación orientada hacia el logro de competencias,
cambios en la organización de los aprendizajes, una nueva definición del papel
formativo de las universidades (la formación a lo largo de toda la vida) y, finalmente, un
nuevo papel de los materiales didácticos como generadores de conocimiento y
facilitadores de aprendizajes autónomos.”

Sonia Mª Santoveña Casal, Directora de la Unidad de Calidad, oficina adjunta al

Vicerrectorado de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED), en su artículo “La formación permanente de calidad a
través de la red”, señala que la enseñanza a través de medios telemáticos pueden ser la
solución al problema planteado. La autora señala que “la educación a lo largo de la vida
está reforzada por el empeño de las universidades por ofrecer una alta oferta educativa
de formación permanente de postgrado, en su mayoría a través de entornos de
teleformación. En este campo, las plataformas pueden ofrecer grandes ventajas, como
son: brindar orientación y asesoramiento de calidad, fomentar el desarrollo de las
destrezas necesarias en la sociedad actual, como habilidades de comunicación, el
aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnológicos, y, por supuesto, facilitar el
acceso de todos los ciudadanos a la educación y la actualización de conocimientos”.

¿De qué tipos de herramientas se dispone en la actualidad para lograr estas metas?

Los medios telemáticos open source, especialmente diseñados para desarrollar el

e-learning, han ganado popularidad en los últimos años, apreciándose un aumento en el
uso de los mismos. Esto ha obligado a muchas universidades a considerar estas
plataformas como medios válidos para el desarrollo de sus actividades académicas
presenciales como no presenciales.

En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a través

de Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas útiles a este respecto.
Con el fin de ofrecer una visión más clara de lo que es una plataforma de e-learning,
consideraremos que está constituida por tres grandes elementos funcionales:

LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios de la

plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se encarga, entre otras cosas,
de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la actividad del alumno, etc.

LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos directamente

relacionados con la gestión de contenidos y la publicación de los mismos. También
incluye la herramienta de autor o courseware empleada en la generación de los
contenidos de los cursos.

Herramientas de comunicación: puesto que la comunicación entre el profesor y el

estudiante pasa a ser virtual, deben proporcionarse los mecanismos necesarios para
ello. Dentro de este grupo se incluyen Chat, foros, correo electrónico, intercambio de
ficheros, etc.

Esquemáticamente, se puede representar de la manera que se muestra en la figura. En

ella se aprecia que el LMS y LCMS son elementos complementarios para la articulación
del e-learning. Junto con ello, y como complemento, se encuentran los medios
informáticos, dentro de los cuales están las herramientas de comunicación.

Los medios telemáticos más populares son:

1. DotLRN (LCMS) Portal de aulas virtuales. Plataforma utilizada por la

UNED. http://dotlrn.org/
2. Moodle (LMS) Portal para la creación de aulas virtuales
http://moodle.org/
3. Dokeos (LCMS) Portal para la creación de aulas virtuales
http://www.dokeos.com/es/index.php
4. LionShare (LCMS). Entorno para el trabajo colaborativo (peer to
peer) http://lionshare.its.psu.edu/
 5. Harvest Road (IMS). Repositorio federal de información (objetos de
aprendizaje). http://www.harvestroad.com/
6. aLF (LCMS) Entorno de trabajo colaborativo (UNED)
http://www.innova.uned.es/servicios/alf/historico
7. Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear cursos,
administrar sus contenidos, crear blogs, journals, áreas para el
trabajo colaborativo, etc.

https://segue.middlebury.edu/index.php?
&site=segue&section=5736&page=23716&action=site

8. Sakai (LCMS) Es un entorno de trabajo colaborativo.

http://www.sakaiproject.org/

Existen otros medios telemáticos que si bien no tienen la variedad de recursos que
presentan las LMS o LCMS, configuran un espacio atractivo en la comunidad
investigadora. Entre los más utilizados se encuentran los siguientes:

1. Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje.

De ellos, el más popular Wikipedia. Este portal, cuyas fuentes son
abiertas y por lo tanto pueden ser instaladas en servidores
independientes, sirven de plataforma para la construcción colectiva
del conocimiento ya que está concebida para existir en la medida de
que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (p.e.
http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?page=WikiWebs ).

2. Listas de debate. Muy populares en el mundo anglosajón. En el

mundo hispanohablante, en temas pedagógicos al nivel de postgrado,
destaca la CUEDLIST albergada en REDIRIS. Esta última es una fuente
inagotable de conocimientos e ideas. También son utilizadas las listas
de Google y Yahoo http://www.uned.es/catedraunesco-
ead/cuedis.html .
3. Weblogs. Espacios personales para la difusión de información
especializada. Han logrado convertirse en una vitrina importante de
la producción individual. Como modelo de Weblog puede servirnos la
del famoso pensador chileno José Joaquín Brunner.

http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educacion_superior/index.html

Entre los medios informáticos podemos encontrar:

• Multimedia (Flash, Swish)

• Hipertexto
o Fichas multimedia; Virtual Training Studio
• Hipermedia
o Mapas conceptuales; Vue, CmapTools, Microsoft Producer
• Análisis bibliométrico. Sitkis, Netdraw, Biblioexpress
• Gestor de objetos de aprendizaje. Reload

Entre los medios videográficos e icónicos se encuentran:

 • Vídeos didácticos
• Fotografías
• Diapositivas
• Montajes audiovisuales
o Montaje audivisual a partir del PowerPoint: Microsoft Producer

o Podcast: easypodcast (http://www.easypodcast.com/index-

es.html ), audacity (http://audacity.sourceforge.net/ )

Las herramientas antes descritas perfectamente pueden organizarse en el marco de un

diseño metodológico que, basándose en las premisas de la enseñanza en el postgrado
que la hacen atractiva en la modalidad presencial, pueda servir para brindar una
enseñanza de calidad en los términos que han señalado los autores citados al inicio de
este trabajo.

Otro aspecto fundamental en la enseñanza de postgrado está referido al desarrollo de la

habilidad de investigación. ¿Existen herramientas suficientes como para garantizar un
proceso de búsqueda y procesamiento de información usando TIC?

Juan Vicente Beneit, en su artículo “Entornos virtuales para el aprendizaje y desarrollo

de investigación en postgrado”, señala que una de las funciones principales del
postgrado es la promoción de la investigación. Estas son:

1. Adscripción de maestrantes y doctorandos a grupos de investigación,

sobre el supuesto de que son los doctorandos quienes tienen la
misión de orientar la labor de los maestrantes/Difusión de los trabajos
producidos por el grupo.
2. Búsqueda eficiente de información en bases de datos especializadas
(importancia del autor, análisis de referencias, identificación de las
revistas en publican sobre el tema, etc.)
3. Registro de información hipermedia que evite el procesamiento
digital-físico-digital (fichas multimedia).
4. Participación en seminarios abiertos en los que el participante en el
programa tenga la posibilidad de contrastar sus ideas y opiniones con
los demás miembros del programa o con especialistas.
5. Tutorización activa por parte de los asesores o directores de tesis
utilizando técnicas de trabajo colaborativo.

Cada una de las estrategias señaladas puede implementarse en las modalidades de

enseñanza apoyadas en TIC. A continuación, se procederá a señalar dichas
herramientas.

a. TIC para promocionar la producción académica

Ejemplo de uso de weblogs para el desarrollo de grupos de investigación es

PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/), portal de blogs académicos exclusivamente de
doctorandos. En ellos, los autores dan cuenta de sus avances en la investigación.
 b. TIC para la investigación bibliográfica

En este caso se recomienda el uso de herramientas de análisis bibliográfico

como SITKIS, que es un programa que permite llevar a cabo un análisis
bibliométrico de las citas. Los datos que se envían tienen dos tipos de salidas:
una en formato Excel para su análisis posterior con NEtdraw, que es un
programa que permite mostrar de manera gráfica a los autores más antiguos, más
citados, periodos en los que se han publicado, etc.

c. TIC para el registro adecuado de referencias multimedia

En este caso se recomienda en uso de programas que permitan la integración de los

diferentes formatos existentes (imagen, audio, vídeo) en una sola presentación, la cual
integre a los mismos en orden de secuencia que el investigador desee.

Uno de los programas más populares es el programa Virtual Training Studio

(http://www.vtshost.com/), pero existen también los programas Teach2000, Edilim,
Softau.

d. TIC para promover el trabajo colaborativo.

Además de las LMS que contienen espacios dedicados al trabajo en equipo,

existe de posibilidad de contar sólo con plataformas de trabajo colaborativo en
caso de que sea innecesaria la instalación de un LMS completo para los fines
que uno está buscando. Uno de los programas más utilizados es Acollab
(http://www.atutor.ca/acollab/index.php ). Este programa registra los aportes de
cada uno de los miembros del grupo con el fin de seguir la secuencia de análisis
desarrollada por los autores.

Estrategias para evaluar usando TIC

 Lorenzo García Aretio propone, sobre la base de su experiencia en el trabajo
docente en la UNED, tomar en cuenta las siguientes actividades dentro de
cualquier estrategia de evaluación usando LMS.

1. Desarrollar pruebas de autoevaluación. El estudiante debe poder

verificar su progreso en el estudio.
2. Evaluar, más que la cantidad, la calidad de la participación
académica del participante, buscando verificar que el estudiante
proponga ideas novedosas, cite fuentes bibliográficas significativas,
plantee aportes originales.
3. Desarrollar un sistema de evaluación continua apoyada en las LMS
(alternativas simples, múltiples, completar información, etc.), pero
sólo con fines formativos.
4. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de
alguna cuestión, pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas
que pueden ser respondidas desde diferentes ópticas. Estos trabajos
se pueden desarrollar en equipo.
5. Plantear una evaluación final para las asignaturas, la cual debe
tener carácter discriminador y busca responder a la pregunta de si el
participante ha aprendido o no los contenidos impartidos.

Estas actividades son perfectamente aplicables sea cual sea la plataforma LMS
usada. Sin embargo, la evaluación final de un programa de maestría supone la
creación de una tesina. ¿Qué estrategias se han utilizado para evaluar esta
actividad?

e. TIC para evaluar: Defensa de tesinas vía Chat

Las tesinas en la UNED para el programa de Maestría en educación a distancia,

en el año 2001, cumplían los siguientes requisitos: 1) elaboración y aceptación
de la propuesta, 2) realización de la tesina, 3) entrega y defensa de la tesina.

1. El participante elabora tres propuestas de tesina: título, formulación

del problema, objetivo, estado del arte, marco de referencia,
fundamentos hipótesis, antecedentes y metodología.
2. Se acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un
tutor para que lo asesore en su labor, debiéndose realizar la asesoría
mediante el correo, el foro y el uso de salas de charla.
3. El participante entrega y defiende su tesina ante un tribunal
conformado por 3 profesores (un titular y dos vocales). Ellos debían
recibir con anticipación un resumen de la ponencia en PPT.
Posteriormente, se convocaba al tribunal y al tesinando al chat en día
y hora específicos. La defensa se seguía de acuerdo con el protocolo
habitual: presentación del tesinando por parte del presidente del
tribunal. Luego, cada miembro del tribunal emitía comentarios,
valoraciones y preguntas acerca del trabajo y se daba la oportunidad
al tesinando de absolverlas. La sesión era pública, por cuanto
cualquier persona podía conectarse al chat y presenciar la defensa,
pero sin poder intervenir directamente.

f. TIC para realizar trabajos de campo con TIC

 ¿Es posible que un maestrante o doctorando desarrolle trabajos de campo
utilizando herramientas sofisticadas de TIC? Es posible, si dicha persona logra
adquirir destrezas para instalar portales. Como la mayoría de portales
interesantes están basados en el uso del PHP como lenguaje de programación y
de MySql como sistema de registro de información.

PHP como lenguaje de programación para el desarrollo de plataformas

• El desarrollo de cualquier sistema a través de Internet requiere de un

lenguaje que se ejecute en el servidor. Este tipo de lenguaje se
caracteriza por proporcionar un cliente ligero que hace innecesaria
una conexión con gran ancho de banda para el acceso a la
plataforma. Además, una de las funciones que debe cumplir dicho
lenguaje es la conexión con la base de datos del sistema. La elección
de PHP como lenguaje de desarrollo nos proporciona todas estas
características.

MySQL como base de datos estándar

• Algunas de las funciones que desempeñan las bases de datos en las

plataformas formativas y educativas son de especial relevancia, tanto
por la gran cantidad de información que se maneja, como por el
hecho de constituir el intermediario lógico entre el usuario y la
aplicación. Desde nuestro punto de vista, una Base de Datos de libre
distribución como MySQL proporciona una gran fiabilidad de
almacenamiento y consistencia de datos.

Pueden verse los programas con fines educativos que pueden instalarse usando
estas herramientas ingresando a este hipervínculo.

http://sourceforge.net/search/?type_of_search=soft&words=php

Bibliografía

1. Martín Carnoy. Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos.

Lección inaugural del año académico 2004-2005.
http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
2. Agustín Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy
3. Historia de la educación superior

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_instituc
ional/biblioteca_digital/biblioteca_digital.htm

4. E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? © OCDE 2005

5. Mercedes Gonzáles. El papel de las universidades en la Europa del
Conocimiento.

http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2003/com2003_0058es01.pdf

6. Dr. Román Mayorga. Los desafíos de la Universidad latinoamericana

en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educación. Nº21. 1999.
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