FOD-PRONIE

DUA

Diseo Universal de Aprendizajes

El presente documento, tiene como objetivo
describir los lineamientos para la integracin del
Diseo Universal de Aprendizaje (DUA) en cada una
de las producciones acadmicas que se elaboran en
la FOD-PRONIE.

Fundamentacin

El DUA, es un marco de trabajo que ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los

estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, mtodos, materiales y evaluacin
que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas (CAST, 2011).
CAST (2011) describe el DUA como un marco que estimula la implementacin de
opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde
ellos estn y no desde dnde nosotros imaginamos que estn. Las opciones para
lograrlo son variadas y suficientemente robustas para proporcionar una instruccin
efectiva a todos los alumnos.
El DUA, promueve un enfoque de enseanza, aprendizaje y evaluacin capaz de
atender las diferencias individuales de los estudiantes (Rose, 2000), con un mismo
estilo de flexibilidad. Dicho de otro modo, todos los participantes en un proceso
educativo reciben la misma informacin, solo que dicha informacin est diseada
para atender las necesidades y fortalezas de cada uno de ellos.
El propsito de implementar este modelo est ntimamente ligado con la necesidad de
eliminar las barreras que experimentan tanto estudiantes como docentes en la
organizacin y mediacin pedaggica. Del mismo modo el DUA, brinda orientaciones
claras sobre las pautas a seguir desde el punto de vista del diseo de los aprendizajes,
para responder con recursos flexibles a los intereses, necesidades y habilidades de
todos los involucrados en un proceso educativo.

Principios del DUA

El DUA, est basado en tres principios fundamentales:

a. Proveer mltiples medios de representacin: dado que las personas perciben y
comprenden la informacin que se les presenta de diferente manera, es
importante considerar la presentacin en diferentes formatos.
b. Proveer mltiples medios de accin y expresin: se refiere a las diferentes
formas en que los aprendices expresan lo aprendido y pueden interactuar con el
material de aprendizaje.
c. Proveer mltiples formas de implicacin: los aprendices se ven influenciados
por su medio, cultura, personalidad, sentimientos. Esta es la razn por la cual el
DUA busca motivar el aprendizaje con mtodos amigables y afines los estilos
de los interesados.
Una de las preguntas ms frecuentes que realizan, es como
llevar estos principios a la prctica cotidiana del aula. Alba,
Snchez y Zubillaga (2013), comparten un conjunto de
estrategias que se pueden utilizar para que el currculo sea
accesible a todos los estudiantes, crear opciones diferentes
y flexibilizar los procesos de enseanza aprendizaje.

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Cmo llevamos a
la prctica los
principios del
DUA?
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Estas estrategias estn estructuradas por un conjunto de pautas que se encuentran

vinculadas a cada uno de los principios. Cada pauta cuenta con una justificacin y
sugerencias de cmo llevar estos principios a la prctica y constituyen un marco
importante de referencia, ya que orientan en la definicin de objetivos, seleccin de
contenidos y materiales didcticos y evaluacin de los aprendizajes.
Esta informacin se encuentra disponible, a partir de la pgina 21, en el siguiente
documento:

Implementacin del DUA

El DUA propone que el currculo debe ser diseado de forma intencionada y
sistemtica para hacer frente a la diversidad del estudiantado, reduciendo las
constantes adecuaciones y promoviendo entornos de aprendizaje ms pertinentes.
Por lo que, el fin ltimo de los currculos basados en el DUA, no es simplemente
ayudar a las y los estudiantes a dominar un campo de conocimiento especfico o un
conjunto concreto de habilidades, sino tambin ayudarles a dominar el aprendizaje
en s mismo, lo que implicara que los participantes se conviertan en aprendices
expertos) (CAST, 2011, pg. 6).

Cuando se implementa el DUA, se espera que los aprendices expertos desarrollan

tres habilidades principales, a saber:
a.
Ser estratgicos, hbiles y se orientan a objetivos
b.
Ser conocedores
c.
Estar decididos y motivados para aprender ms
El currculo DUA se encuentra compuesto por cuatro componentes altamente
interrelacionados: objetivos, metodologa, contenidos y evaluacin. A
continuacin, se hace revisin de cada uno de ellos.
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1)

Planteo de objetivos

Componentes DUA
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Los currculos tradicionales se centran en los objetivos relacionados con contenidos

y rendimiento, se describen a menudo como expectativas de aprendizaje y
representan los conocimientos, conceptos y habilidades que todos los y las
estudiantes deben dominar y, generalmente, estn relacionados con determinados
estndares.
En el marco general del DUA, los objetivos toman en consideracin las
caractersticas y variabilidad del estudiantado. Para la redaccin de objetivos que
respondan al DUA, tome en cuenta los siguientes criterios:
a. Definirlos de modo que reconozcan la diversidad entre las y los
alumnos.
b. Diferenciar los objetivos de los medios para alcanzarlos.
c. Establecer expectativas alcanzables para cada estudiante.
Estas cualidades permiten ofrecer ms opciones y alternativas (distintos itinerarios,
herramientas, estrategias y andamiajes para alcanzar el dominio).

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2)
Planteamiento de la Metodologa
Durante el planteamiento de los mtodos pedaggicos y didcticos de su propuesta
se deben integrar los tres principios DUA. Es decir, se debe contemplar diversidad
de medios de representacin de la informacin, de expresin y de motivacin para
cada uno de los contenidos planteados en su propuesta. Para hacer un
planteamiento metodolgico, tome en cuenta las siguientes sugerencias:
a.
Primero, tome en consideracin las caractersticas y variabilidad que
puede existir en su poblacin meta (aprendices).
b.
Investigue, explore y estudie detenidamente los usos y potencialidades
de la(s) herramienta(s) tecnolgica(s) (hardware o software) que va a
proponer para el abordaje de los contenidos y objetivos propuestos (Alba et
al., 2012). Las siguientes son caractersticas que deben poseer las
herramientas tecnolgicas:
Ser variados o permitir la variabilidad en representacin, expresin y
accin de los aprendizajes.

Ser flexibles: accesibles a todos los miembros de su poblacin meta

(aprendices).

Ser pertinentes y significativos: deben permitir que sus aprendices

mantengan el inters y motivacin en el aprendizaje. Recuerde que el
inters y motivacin de cada aprendiz proviene de diferentes fuentes u
orgenes; de aqu la importancia que sus herramientas o recursos sean
flexibles y variados.
c.
Proponga y facilite la creacin de un ambiente de aprendizaje que
motive a los aprendices a explorar el contenido segn los intereses
personales, preferencias y habilidades (Hall et al., 2012). Este ambiente est
delimitado tanta por el origen de la motivacin al aprendizaje (por qu es
relevante lo que vamos a aprender?), hasta la distribucin espacial del aula y
el agrupamiento de los aprendices para las diferentes actividades; por lo
tanto se debe contemplar lo siguiente:

Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la

medida de lo posible, de elegir entre ellas. Estas actividades no tienen
que ser siempre las mismas ni idnticas para todos los alumnos.

Distribucin del tiempo del docente entre subgrupos de dicentes. Para

esto se requiere que el trabajo est previamente estructurado,

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ya que tareas simultneas permiten al docente repartir su tiempo y

atender a las diferencias dentro de su clase.
Distribucin de alumnos y alumnas de forma diversificada. En este
sentido las actividades pueden organizarse atendiendo a dos criterios:
por un lado, atendiendo al nmero de alumnos, de forma que se
pueden proponer actividades para su realizacin individual, en
pequeo grupo y en gran grupo, por otro lado, en funcin de la
actividad a desarrollar.
d. Monitoreo de la metodologa y materiales: Contemple el diseo y
ejecucin de estrategias que monitoreen regularmente lo propuesto (autoevaluacin de la metodologa). Esto sera para reconocer los cambios que
demanden los aprendices (Rodrguez et al., s.f.), y/o las actualizaciones en
tecnologa que sean necesarias o pertinentes para responder a estos cambios
de manera efectiva.
Lo anterior implica romper con los esquemas y propuestas tradicionales, en el que
todos los aprendices hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
con los mismos materiales (Hall et al., 2012). Aqu, se parte de la diversidad de los
aprendices, y por tanto las metodologas y materiales tendrn que ser variados en
funcin de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta del grupo.
3. Materiales
Estos deben distinguirse por su variabilidad y flexibilidad. Ofrecer las herramientas
y los apoyos necesarios para acceder, analizar, organizar, sintetizar y demostrar la
comprensin de las temticas de diversas maneras.
La insercin de las tecnologas digitales, ha venido a facilitar y flexibilizar la
seleccin de estos materiales. Alba y Zubillaga (2012) destacan cuatro
caractersticas de materiales digitales que han venido a revolucionar de manera
importante, el tema de accesibilidad a los recursos:

a.

Versatilidad: es la capacidad en estos materiales de adaptarse a

diferentes funciones, y que un mismo contenido se pueda ver en
diferentes formatos e interactuar entre ellos.

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b.
Capacidad de transformacin: un contenido puede verse en diferentes
materiales que ello implique un cambio significativo en el mismo, o bien,
cambios al recurso en cuanto al color, tamao, letra, u otros.
c. Marcacin: la misma informacin se puede marcar y destacar o seccionar
de manera diferente de acuerdo a las capacidades de los estudiantes.
d. Conectividad: permite revisar y establecer hipervnculos, enlazar archivos
y contenidos a partir de un mapa conceptual, separando y destacando solo lo
que el estudiante necesita.
Otra forma de aplicar el Diseo Universal es a partir de la creacin de materiales
didcticos que incorporen los principios.
En Ediciones UDL del CAST, se han incorporado este tipo de recursos. Disponibles
en: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/herramientas-on-line-para-publicacionesdigitales/

Algunas recomendaciones importantes de tomar en cuenta la seleccin de los

materiales son:
Seleccionar el medio de acuerdo a las caractersticas del contenido y a
las tareas que se van a realizar.
Caractersticas individuales de los estudiantes que hacen que aprendan
mejor con un medio o con otro.

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Pensar qu con la seleccin de los medios podemos llegar a desarrollar

slo ciertas capacidades.
Los medios digitales permiten combinarse fcilmente y transformarse
unos en otros.(texto-audio-video)
Los medios digitales son verstiles, pueden transformarse, se pueden
marcar, y ponerlos en red.

4) Evaluacin:
Para la evaluacin en los diseos universales del aprendizaje, se recomienda que
antes de iniciar cualquier proceso, se debe tener un conocimiento previo de sus
estudiantes, a travs de su funcin diagnstica. Por ello, es recomendable que
cuando inicie con un nuevo grupo, no solo se informe de previo la situacin
entorno al estudiante, sino que realice una evaluacin diagnstica, con el fin de
reconocer el alcance y la limitacin del estudiante.
Ya en el proceso de la funcin formativa, la evaluacin en el diseo universal del
aprendizaje: es ms productiva para sostener el compromiso cuando cumple
una funcin formativa y la retroalimentacin es pertinente, constructiva, accesible,
consecuente y oportuna. (Alba et al., 2013).
Para lograr dicho enunciado, la misma, debe estar enfocado en la realimentacin
hacia la persona participante, con el fin de que el esfuerzo y la motivacin
aumenten. Aqu, no se trata de resaltar su capacidad sino orientar hacia lo que
debe hacer y de las razones por la que debe hacerlo, para lograr un camino exitoso
a largo plazo y hbitos positivos y perdurables.
Aqu algunos ejemplos brindados:
Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de
la eficacia y la auto-conciencia.
Evaluaciones que motivan al esfuerzo, la mejora y el logro de un criterio
en lugar de sealar simplemente la consecucin de un rendimiento
especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos.
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de
comparativas o competitivas.

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Evaluaciones que en vez de modelar los errores y las respuestas

errneas, muestran estrategias positivas para el futuro xito (Alba et al.,
2013).
Un elemento importante dentro de los procesos de evaluacin en el diseo
universal de aprendizaje es la auto-evaluacin, que le permita al participante darse
cuenta de sus propios errores o deficiencias y aprender a mejorarlas. En este caso,
es importante la forma en la que se realiza la devolucin, ya sea de parte del
docente o de un grupo de pares, el mismo debe regirse bajo un clima de respeto y
tolerancia. La autorregulacin puede funcionar para la reduccin de la frecuencia
de las rabietas o brotes agresivos en respuesta a la frustracin.
Para ello, se puede recomendar:
Realizar diferentes modelos de estrategias de auto-evaluacin (por ejemplo,
role playing, revisiones de vdeo, feedback entre iguales).
Utilizar preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se centran en la
autorregulacin como el aumento de la duracin del tiempo en la tarea
frente a las distracciones y otro ejemplo puede ser elevar la frecuencia de la
auto-reflexin y los auto-refuerzos.

Una herramienta para la auto-evaluacin de los ajustes a los principios del DUA, se
encuentran disponibles en lnea. http://evaldua-inico.usal.es

Informacin Bibliogrfica
Alba, C., Snchez, P., Snchez, J., y Zubillaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseo
Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo, versin 2.0. Universidad
Complutense de Madrid.
Alba, C. (2012). Aportaciones del Diseo Universal para el Aprendizaje y de los
materiales digitales en el logro de una enseanza accesible. En Navarro, J., Fernndez,
M., Soto, F. y Tortosa, F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos
diversos. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. Recuperado de:
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf
Hall, T., Meyer, A. y Rose, D. (2012). Universal design for learning in the classroom:
practical applications. NuevaYork: The Guilford Press.
Rodrguez, C., Brenes, L., Quesada, M., Ruiz, O., Duarte, S. & Benavides, J. (s.f.).
Proyecto Estratgico Atencin a la Diversidad. Costa Rica: Fundacin Omar Dengo.

Crditos

Roselyne Jimnez Alfaro, Asesora Pedaggica PRONIE-MEP FOD,

roselyne.jimenez@fod.ac.cr
Virginia Aguilar Barquero, Productora Acadmica 1,
virginia.aguilar@fod.ac.cr
Carolina Rodrguez Rivera, Productora Acadmica 2,
carolina.rodriguez@fod.ac.cr
Natalia Rodrguez Zamora, Productora Acadmica 1,
natalia.rodriguez@fod.ac.cr
Leonardo Calvo Calvo, Asesor Pedaggico PRONIE-MEP FOD,
leonardo.calvo@fod.ac.cr

Diseo Universal de Aprendizajes