Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan
MODULUL:
PSIHOLOGIA
COPILULUI I A ADOLESCENTULUI
CUPRINS
INTRODUCERE ........................................................................................................ 6
INTRODUCERE
1. Scopul i obiectivele disciplinei
Scopul cursul este acela de a prezenta studenilor din anul al II-lea al
Facultii de Psihologie conceptele de baz din psihologia dezvoltrii umane.
Unitile de studiu vor aprofunda probleme legate de caracteristicile fizice, cognitive
i de personalitate specifice fiecrei categorii de dezvoltare uman, pn la vrsta
adolescenei.
2. Cerine preliminare
Pentru a nelege conceptele i teoriile expuse n cadrul acestui modul
studentul trebuie s fie familiarizat cu limbajul de specialitate i cu noiuni
elementare de psihologie care au fost discutate n cadrul cursurilor de psihologie
general i istoria psihologiei. Studentul trebuie s aib cunotine minimale despre
teoriile clasice asupra psihicului i dezvoltrii umane.
3. Coninutul materialului de studiu
Modulul de studiu este structurat pe uniti de nvare, dup cum urmeaz:
Unitatea de studiu I: Concepte de baz n psihologia dezvoltrii
Unitatea de studiu I prezint concepte cheie din psihologia dezvoltri
precum: modificri cantitative, modificri calitative, perioadele dezvoltrii umane,
factorii sociali care influeneaz dezvoltarea uman.
Unitatea de studiu II: Dezvoltarea n perioada prenatal
OBIECTIVE
CUNOTINE PRELIMINARE
RESURSE BIBLIOGRAFICE
REZUMAT
CUVINTE CHEIE
TESTE DE AUTOEVALUARE
RSPUNS CORECT
CONCLUZII
10
Cuprins
Unitatea de studiu I. Concepte de baz n psihologia dezvoltrii ........................ 11
Obiectivele unitii de studiu .................................................................................. 12
Cunotine preliminare ............................................................................................ 12
Resurse necesare i recomandri de studiu ........................................................... 12
I. Concepte de baz n psihologia dezvoltrii ........................................................ 13
I.1. Factori sociali care influeneaz dezvoltarea ................................................... 15
I. 2. Dezvoltare normativ i dezvoltare individual ............................................. 16
I.3. Un cadru pentru nelegerea dezvoltrii ........................................................... 17
I.4. Perioadele dezvoltrii umane ........................................................................... 19
Rezumat .................................................................................................................... 20
Cuvinte cheie ............................................................................................................ 21
Teste de autoevaluare .............................................................................................. 21
Concluzii ................................................................................................................... 21
11
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 2-52.
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
12
13
relaia dintre mam i obiectul jocului, pe care-l poate imita provocnd situaii
generatoare de bucurie. Acest exemplu ne permite s susinem c diferena de reacie
ine de dezvoltarea cognitiv i mai puin de temperament.
Schimbrile calitative se realizeaz prin reorganizri comportamentale,
copilul de 10 luni dispune att de abilitile cognitive i motrice ale celui de 6 luni,
dar i de altele noi - capacitatea de a organiza informaia i de a aciona consonant cu
aceasta, ceea ce semnific existena unei forme primare a capacitii de anticipare.
Aadar, dezvoltarea uman poate fi definit ca o succesiune de schimbri
continue i durabile, sistematice i consistente prezente pe toat durata existenei
persoanei.
Continuitatea i durabilitatea schimbrilor semnific pe de o parte,
posibilitatea de a stabili un antecedent i un precedent n evoluie, i pe de alt parte,
asigur prezena unor trsturi cu caracter de persisten/rezisten n timp, care
permit, n anumite limite, o prognoz a comportamentului.
Schimbrile sistematice i consistente se refer la faptul c evoluia
presupune o succesiune identificabil, fiecare etap avnd la baz acumulrile etapei
anterioare.
15
16
17
18
19
Rezumat
Unitatea de studiu I prezint concepte cheie din psihologia dezvoltri
precum: modificri cantitative, modificri calitative, perioadele dezvoltrii umane,
factorii sociali care influeneaz dezvoltarea uman.
20
Cuvinte cheie
- perioade de dezvoltare uman, dezvoltare normativ, modificri calitative i
cantitative.
Teste de autoevaluare
Descriei modificri calitative care au loc pe parcursul dezvoltrii umane. (p.
14)
Denumii autorul n opinia cruia copilul este la natere tabula rasa, mediul
social fiind determinant n formarea sau umanizarea sa. (p. 18)
Caracterizai perioada copilria mijlocie. (p. 19)
Identificai perioada n care au loc modificri fizice majore asociate cu
debutul formrii identitii, cu separarea de prini i cu schimbri cognitive majore.
(p. 19-20)
Concluzii
Discuiile asupra modului n care ereditatea i mediul influeneaz
dezvoltarea sunt n continuare de actualitate. O serie de cercettori sunt interesai de
importana ereditii n dezvoltare (Plomin, 1997, Scarr, 1997), alii sunt interesai de
rolul mediului n dezvoltare (Wachs, 1997). Reinem c indiferent de modul de
abordare nici una din cele dou orientri nu neag existena celuilalt factor, datele
genetice i influenele mediului sunt lafel de importante pentru dezvoltarea
individului. Astfel, un copil al cror prini biologici au un dignostic de depresie,
prezint un risc de evoluie spre depresie, ceea ce semnific considerarea influenelor
genetice n dezvoltare. Un copil care este plasat ntr-o familie cu diagnostic de
depresie prezint deasemenea riscul evoluiei spre depresie, ceea ce semnific
considerarea influenelor mediului n dezvoltare. n concluzie dezvoltarea uman este
21
22
Cuprins
23
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 52 - 94.
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
24
25
27
nivelul
personalitii
definit
ca
un
pattern
al
trsturilor
afective, variabila
temperament este
determinat predominant
genetic.
29
cu corpul matern prin intermediul placentei, iar spre sfritul sptmnii a opta se
iniiaz primele diferenieri pe organe, dar care nu sunt nc funcionale.
Formaiunea specializat prin care embrionul se ataeaz de peretele uterului,
denumit placent, se constituie din esut uterin i din tromboblast. Placenta va fi
format definitiv aproximativ la apte luni de la concepie i are forma unui disc de
aproximativ 2,5 cm i un diametru de aproximativ 20 cm. Legtura dintre embrion i
placent este asigurat de cordonul ombilical, care conine dou artere i o ven.
Placenta acioneaz ca o interfa semipermeabil care permite accesul ctre embrion
i ulterior ctre foetus a substanelor de hrnire, a oxigenului, a hormonilor necesari
dezvoltrii i pe de alt parte preia bioxidul de carbon i deeurile metabolice de la
foetus.
n aceast perioad se pot descrie din punct de vedere anatomic dou
caracteristici ale dezvoltrii embrionului, i anume, dezvoltarea cefalocodal, care
fundamenteaz sistemul nervos i coloana vertebral i dezvoltarea proximdistal
care fundamenteaz tesuturile existente simetric-lateral axei coloanei vertebrale.
3. Perioada fetal dureaz de la opt sptmni pn la natere. La aproximativ
nou sptmni se pot distinge ecografic zona facial, braele, picioarele, degetele,
principalele organe interne i principalele grupe musculare. Alte repere ale evoluiei
n aceast perioad:
- n a treia lun de dezvoltare apar centrele de osificare cartilagiile, se pot
identifica micri spontane ale braelor, picioarelor, degetelor i se constat un ritm
alert al dezvoltrii organelor de reproducere;
- n luna a cincea, micrile reflexe ale foetusului care puteau fi identificate
ecografic nc din luna a treia devin suficient de puternice pentru a putea fi percepute
de mam, debuteaz osificarea la nivelul nasului i al urechilor, se formeaz unghiile
de la mini i de la picioare, corpul foetusului se acoper cu un strat cu aparen de
cear, numit vernix, cu rol protector;
- n luna a asea are loc stratificarea cortexului cerebral, se finalizeaz
dezvoltarea ochilor putnd fi identificate ecografic genele i sprncenele;
- n luna a aptea corpul poate avea peste 1 kg i aproximativ 40 cm lungime.
n aceast perioad foetusul are o aparen ridat, datorit faptului c pielea, n lipsa
stratului adipos, este puternic cutanat.
30
31
32
Rezumat
Unitatea de studiu II prezint teoriile problematici generale legate de
determinare genetic a fiinei umane, rolul ereditii n dezvoltarea ulterioar. De
asemenea este amintit rolul mediului asupra dezvoltrii n perioada prenatal
accentundu-se efectele nocive ale fumatului, consumului de alcool i de
medicamente.
Cuvinte cheie
- dezvoltarea prenatal, evaluarea ftului, relaia ereditate mediu.
Teste de autoevaluare
Care este numrul de cromozomi caracteristic speciei umane? (p. 26)
33
La ce vor duce sarcinile care rezult din diviziunea aceluiai ovul fecundat de
doi spermatozoizi? (p. 27)
Denumii factorii care determin preponderent dezvoltarea fizic i
fiziologic a omului. (p. 28)
Cum sunt denumii, n literatura de specialitate, cromozomul X i
cromozomul Y? (p. 26)
Descriei perioada germinativ de dezvoltare. (p. 29)
Ce reprezint evaluarea dezvoltrii prenatale prin amniocentez? (p. 32)
Concluzii
Dezvoltarea prenatal este caracterizat printr-un ritm rapid de dezvoltare i o
dependen total fa de mam. Influena mediului asupra ftului n perioada
prenatal este de o deosebit importan, n special prin prisma faptului c o serie de
substane ingerata de mam pot provoca distrugeri ireversibile la nivelul ftului.
34
Cuprins
35
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 94 -138
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
36
III. NATEREA
Cu cteva sptmni nainte de natere, uterul mamei i modific poziia,
alunec n jos i anterior, poziie prin care scade presiunea asupra diafragmei i
uureaz respiraia mamei. n acelai timp, ftul se rotete i ajunge n poziia optim
pentru expulzare, cu capul n jos ceea ce se numete prezentare cefalic.
Semne care arat iminena naterii sunt eliminarea unor cantiti mici de
snge, cu rol antibacterian, eliminarea lichidului amniotic, apariia contraciilor
uterine cu un ritm cresctor pe msur ce se apropie momentul expulziei (la nceput
la 10 20 minute i cu o durat de 40 60 secunde).
Naterea presupune trei faze distincte: travaliul, expulzia i contraciile postpartum
Travaliul debuteaz cu dilatarea orificiului cervical i contracii uterine.
Intervalul dintre contracii se micoreaz foarte mult n aceast etap, de la 10 20
minute ntre contracii la 6 4 minute. Travaliul dureaz n medie 12 15 ore la
prima natere i 8 ore la urmtoarele. La sfiritul travaliului, sacul amniotic se rupe i
ftul coboar n colul uterin.
Expulzia debuteaz cu dilatarea complet a orificiului cervical i reducerea
intervalului dintre contracii sub 4 minute acestea avnd o durat mai mare, 60 70
de secunde. Expulzarea ftului are o durat medie de 80 de minute la prima natere i
de 30 de minute la a doua i se ncheie cu prsirea de ctre noul nscut a corpului
matern.
Contraciile post-partum au rolul de a elimina placenta i ncep la aproximativ
5 minute dup expulzie, cu o durat de maxim 20 de minute.
Primul test la care este supus copilul dup natere este o evaluare a
caracteristicilor fiziologice i senzorio-motorii, evaluare care face pe o scal
dezvoltat de Virginia Apgar n 1953, scala i scorurile poart numele autoarei. n
37
ritmul cardiac: absent 0 puncte; sub 100 1 punct; ntre 100 i 140
2 puncte;
efortul respirator: absent 0 puncte; lent i neregulat 1 punct; bun i plns
2 puncte;
tonusul muscular: absent 0 puncte; flexiuni uoare ale extremitilor
1punct; micri active i riguroase 2 puncte;
iritabilitatea (expresivitatea): figur neutr 0 puncte; grimase faciale 1
punct; expresivitate mare nsoit de plns 2 puncte;
culoarea dermei: palid cu tent albstruie 0 puncte; extremiti palide i
corp roz 1 punct; tot corpul cu tent de roz 2 puncte.
Evaluarea i scorarea se face de doua ori, odata la un minut, apoi la 5 minute
dup natere.
Naterea fiind o trecere de la viaa intrauterin la viaa extrauterin, este o
modificare esenial de context i mod de funcionare. Prezentm n tabelul urmtor
diferenele dintre mediul uterin i cel extrauterin. (vezi Tabel 3.1)
Tabel 3.1 Caracteristici difereniatoare ntre mediul intrauterin i extrauterin
Viaa intrauterin
Viaa extrauterin
Temperatur constant
Temperatur variat
Zgomot puternic
Alimentaia cu depunerea unui
amniotic
Alimentaie
fr
efort
prin efort
Intr
cordonul ombilical
Respiraia
se
realizeaz
funciune
sistemul
prin respirator
Adaptri metabolice active
sngele matern
Adaptri metabolice puine
38
informaii stau la baza unori practici relativ noi n materniti i anume pezena
tatlui pe tot parcurul naterii i aezarea nou nscutului imediat dup expulzie pe
abdomenul mamei.
O prim serie de date asupra importanei contactului fizic dintre prini i
copil imediat dup natere au fost obinute n studii asupra comportamentului animal.
S-a constatat, n urma unor studii pe maimue, c atunci cnd puiul este ndeprtat
dup expulzie i adus la mam dup o or, el este respins. Dar dac este lsat iniial 5
- 10 minute cu mama, el va fi ulterior recunoscut i acceptat indiferent de ct timp
este (n limite raionale) inut departe de ea.
Exist i date de cercetare pe subieci umani, studii longitudinale, fcute pe
design-ul evocat. Rezultatele sugereaz c ntervalul de timp dintre momentul
naterii i contactul dintre mam i copil exercit influene asupra relaiei dintre ei.
Efectele acestei influene pot fi identificate pn la vrsta de 5 ani.
Interaciunile dintre mam i nou nscut au o complexitate surprinztoare.
Astfel dup natere crete sensibilitatea acustic i olfactiv a mamei, iar plnsul nou
nscutului are drept efect stimularea lactaiei. Pe de alt parte, micrile nou
nscutului sunt influenate de vocea mamei.
F. Leboyer n cartea publicat n 1975, Natere fr violen, afirm c
senzaiile noi cu care este bombardat nou nscutul au din punct de vedere al acusticii
o asemenea intensitate, nct pot provoca deteriorri ireversibile ale sistemului
nervos. El susine c reducerea nivelului de zgomot i iluminare din slile de natere
ar reduce considerabil riscul deteriorrii nervoase. Acesta recomand reorganizarea
spaiului de natere ntr-un stil ct mai puin agresiv pentru mam i ft sau naterea
acas.
39
Reflexul de mers este vizibil cnd nou nscutul este susinut de subiori, cu
sau fr ca picioarele s ating un suport. Refelxul const ntr-o serie de micri
ritmice de mers, care mai corect spus imit mersul. Nefiind ns asociate cu
micri ale braelor, mersul nu se poate coordona i este dezechilibrat. Acest reflex
apare la 2 sptmni dup natere i dispare la aproximativ 12 sptmni.
Reflexul de nnot se evideniaz atunci cnd copilul este scufundat n ap cu
abdomenul n jos. Se manifest printr-o serie de micri ale minilor i picioarelor,
asemntoare micrilor de not, n timpul derulrii acestor micri, nou nscutul i
ine respiraia, are ochii deschii, nu nghite ap ceea ce-i permite chiar s nnoate.
Dezvoltarea activitii motrice nou nscutului parcurge trei etape, a micrilor
reflexe, a micrilor simetrice i a micrilor automate. Cele trei etape nu au o
evoluie succesiv bine delimitat, ele se ntreptrund, structurndu-se ntr-un final n
stereotipuri de micare.
Etapa micrilor reflexe reprezint fundamentul dezvoltrii fizice i psihice.
Reflexele nou nscutului sunt rspunsuri involuntare, independente i relativ simple.
Sunt micri care permit adaptarea la un mediu nou i interiorizarea primelor
informaii;
Etapa micrilor simetrice debuteaz cu nvarea micrilor asociate
controlului musculaturii cervicale, care i vor permite accesul la mai multe de
informaii. Copilul ncearc s cunoasc lucrurile care se gsesc n jurul lui prin
micare, pipit, miros i gust. Specific acestei etape sunt micrile simultane ale
minilor i picioarelor, copilul nu poate efectua micri unilaterale. n aceast
perioad o micare cu caracter unilateral, dac nu este o ntmplare singular, poate
fi un semn de patologie;
Etapa micrilor automate pe msur ce sistemul nervos se dezvolt,
micrile simetrice sunt nlocuite cu micri voluntare, supuse controlului. Este o
etap n care ncep s se formeze stereotipurile, baza fizilogic a deprinderilor.
Fiecare micare se nva prin repetiie. Astfel, dac nou nscutul este aezat pe
abdomen i ncearc s ridice capul nu va reui la nceput i ca urmare caut
formule care s i permit s execute aceast micare. ntru nceput va ntoarce
capul ntr-o parte i alta ceea ce determin tonificarea musculaturii din zona cervical
i o respiraie adecvat acestei poziii. Posibilitatea de a controla musculatura
cervical i miscrile nou nvate i asigur accesul la un orizont vizual, auditiv,
41
olfactiv mai mare, el poate vedea forme i culori, desigur nu clar, dar ele sunt
prezente ca stimuli.
Rezumat
Unitatea de studiu III prezint fazele naterii, evaluarea tip Apgar la care
este supus copilul imediat dup natere i relaia dintre nou nscut i prini. De
asemenea sunt discutate o serie de activiti reflexe care determin activitatea
motorie a nou nscutului.
Cuvinte cheie
- scor Apgar, naterea, travaliul, activitate motorie a nou nscutului, activitate
reflex
Teste de autoevaluare
Enumerai i descriei fazele naterii. (p. 37)
Care este rolul contraciilor post-expulsie i cnd se produc acestea? (p. 37)
Denumii i descriei cel mai cunoscut test la care este supus copilul dup
natere? (p. 37-38)
Numii caracteristicile care se evalueaz imediat dup natere. (p. 38)
Dai exemple de noi practici ntlnite n materniti bazate pe studii recente
asupra relaiei nou nscut prini. (p. 38-39)
Descriei reflexul Moro. (p. 40)
42
Concluzii
Naterea presupune trei faze distincte fiecare avnd roluri specifice n
aducerea pe lume a fiinelor umane.
Studiile sugereaz relaii dintre nou nscui i prini n perioada imediat de
dup natere este extrem de important pentru configurarea viitoarelor relaii dintre
copil i prini.
43
Cuprins
44
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 138 - 214
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
45
46
7 9 luni - poate sta mult timp (o jumtate de or) n ezut, poate sta n
picioare susinut sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se
apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport.
1 an - poate sta singur n picioare, face primii pai i danseaz, mai exact
controleaz micarea i asociaz sunetul cu micarea.
1 an 1an i jumtate - st n picioare i merge nesusinut, i ine picioarele
deprtate pentru echilibru, st jos (n genunchi i n ezut) i se poate ridica pe
vrfuri dac are un suport.
2 ani 2 ani i jumtate - merge cu spatele, alearg, se poate opri la comand
fr s cad, urc scri i poate lovi o mingie fr s-i piard echilibrul.
2 ani i jumtate 3 ani - merge cu picioarele drepte, i perfecioneaz toate
micrile nvate anterior, poate sri, etc. Teoretic la trei ani copilul trebuie s
mearg foarte bine.
Fiecare achiziie motorie presupune dezvoltarea sistemului osteomuscular, a
sistemului nervos, dar i exersarea micrilor (antrenament). Dac n primele luni de
via stimularea are ca scop doar dezvoltarea motricitii, dup un an stimularea prin
exerciii/joc are i un rol instructiv. Pn la un an jocurile stimulative pentru
activitatea motorie presupun micri de flexie i extensie a braelor, rostogoliri, ntre
un an i doi ani copilul este susinut s repete jocuri care presupun rostogoliri i
srituri, pentru ca dupa doi ani s fie susinut n dezvoltarea voluntar a micrilor
simultane a minilor i picioarelor, formarea reflexelor de orientare, etc.
47
48
49
spaial,
muzical,
corporal-chinestezic,
interpersonal
50
IV. 6. Afectivitatea
La aceast vrst evoluia psihic nseamn n primul rnd dezvoltarea
afectivitii, ca fundament pentru celelalte componente ale personalitii. Mama are
rolul cel mai important n stimularea i dezvoltarea comunicrii, ea creaz premisele
unor evoluii difereniate ale comportamentelor.
Afectivitatea se manifest n primele apte zile dup natere prin prezena
zmbetului spontan, mai corect - mimic asemntoare, fr o justificare foarte clar,
definit. Se numete zmbet neonatal i se poate asocia cu reacii de surpriz, de
disconfort (ca urmare a durerii), de dezgust (rspuns la un miros sau gust neplcut) i
de interes (pentru obiectele, figurile i zgomotele din jur). Toate aceste reacii sunt
precursoarele zmbetului social, ca i al emoiilor de surpriz i tristee. Exist studii
care susin c zmbetul neonatal este anterior naterii, dar nu este o informaie
validat. Reacia specific acestei perioade este iptul care nu are o determinare bine
51
precizat, el apare ca reacie la senzaii de frig, de foame, de durere sau cnd este
trezit brusc i se sperie.
ntre 730 zile asistm la prima form de comunicare social copilul
comunic/spune celorlali ce simte prin micarea ntregului corp. Spre exemplu, i
exprim durerea prin strngerea minilor i a picioarelor. Spre sfritul primei luni
apar modificri care reprezint primii pai n comunicarea cu ceilali ca persoane
individualizate, spre exemplu, zmbetul neonatal (nedirecionat) se transform n
zmbet social (direcionat i contient) pentru mam.
ntre 13 luni crete receptivitatea la stimulii externi, zmbetul ncepe s se
asocieze i cu alte persoane, obiecte sau situaii declanatoare a unor stri de bine.
Tot n aceast perioad apar ipetele modulate, difereniate pentru diferite nevoi,
frustrri sau durere).
Dac pn la 3 luni copilul se bazeaz pe principiul aici i acum, ntre 3 i 6
luni se dezvolt capacitatea de stocare a memoriei i de anticipare (caracteristic a
gndirii) corelativ cu diferite situaii frustrante. Existena anticiprii creaz bazele
dezvoltrii unor noi triri, cum sunt bucuria, furia, dezamgirea, spaima. Copilul
ncepe s se socializeze, se joac i comunic cu ceilali. Zmbetul capt
adresabilitate, coninut, consisten i nva s rd. De pild, copilul va zmbi
persoanelor cunoscute i va rde dac acestea fac ceva care i provoac plcere.
Toate aceste triri sunt achiziii sociale.
ntre 612 luni particip la jocuri sociale (cu alii), relaioneaz, vorbete,
ip, gngurete, exprim o gam larg de sentimente i reacii fa de persoanele
cunoscute. Raportat la personele necunoscute se poatwe speria i va reaciona
difereniat n funcie de gradul de noutate al stimulilor i persoanelor. Ctre 12 luni
apar sentimentele de ruine, de ezitare i de ovial. Se percepe pe sine ca diferit de
ceilali, se uit n oglind i se recunoate. Este o faz de simbioz total cu mama,
copilul fiind posesiv n relaia cu aceasta.
ntre 12 ani copilul exploreaz locurile din jurul su, utiliznd fr reinere
protecia pe care o primete. Nu exist comportamente difereniate sexual, ataarea
atributului de masculin sau femin unui comportament, sunt doar proiecii i
interpretri ale adulilor.
ntre 23 ani copilul triete primele sentimente de anxietate afldu-se n
continuare ntr-un
timp este din ce n ce mai autonom i ca urmare apar conduite de refuz, evideniate la
nivel verbal prin utilizarea cuvntului nu. Refuz aproape orice, parc testnd fora
acestui cuvnt. Apar sentimente noi precum vina i dispreul. Prezena contiinei de
sine permite nelegerea diferenelor de gender, n fapt copii percep asemnarea
fizic cu prinii de acelai sex i se manifest primele comportamente difereniate
(imitaii ale unor reacii caracteristic masculine sau feminine), fr o justificare n
sfera personalitii.
53
imitaie o serie de comportamente. Apare o difereniere de roluri. Tatl este cel care
structureaz atitudinea moral, este un model ca valoare. Absena acestuia are ca
efect sublimarea dorinei de realizare a copilului, structura personalitii rmne
deficitar, incomplet. Copilul are nevoie de o imagine patern. n lipsa sa, copilul i
va crea un tat imaginar cu care va ncerca s se identifice.
n contextul socializrii este important de discutat conceptul de ataament.
Birch (2000) consider c ataamentul poate fi definit ca o legtur afectiv orientat
spre o anume persoan, Primele ataamente se formeaz n jur de 8 luni i tind s
coincid cu apariia anxietii de separare (despre care am discutat anterior).
Comportamentele specifice ataamentului sunt urmtoarele: cutarea i staionarea n
apropierea persoanelor investite afectiv, protest cnd este desprit de subiectul
ataamentului i folosirea adultului ca baz de securitate cnd exploreaz
necunoscutul.
Bowlby (1969), unul din principalii teoreticieni ai conceptului de ataament a
considerat iniial c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam este
baza afectiv a relaiilor interpersonale de mai trziu. Ulterior depete influena
psihanalitic i preia o serie de concepte ddin biologie. i anume, pe de o parte
ataamentul este o structur afectiv care se dezvolt n scopul asigurrii proteciei
copilului i pe de alt parte comportamentul de ataament se structureaz n relaia
mam-pui. Analiza ulterioar a acestor postulate a validat doar primul ataamentul
are rol de protecie. Al doilea s-a dovedit a fi fals puiul sau copilul se simte protejat
n raport cu orice alt persoan adult care i ofer dragoste i stabilitate. Ca urmare
n 1973 Bowlby revine cu trei postulate care justific universalitatea sentimentelor de
ataament. Tipul de ataament al copilului este dependent/determinat de calitatea
dragostei pe care o primete. Cele trei postulate de baz n teoria ataamentului sunt
urmtoarele:
1. Dac o persoan are certitudinea c este protejat n orice moment (n sensul
existenei necondiionate i constante a unui protector n imediata apropiere) el va fi
mai puin nclinat s dezvolte sentimente de team (n relaiile cu ceilali), va avea
mai mult ncredere n ceilali i n sine.
2. Dezvoltarea ncrederii se construiete n perioada copilriei i a
adolescenei i orice ateptare (expectan) care se dezvolt n aceti ani tinde s
persiste relativ neschimbat pe parcursul ntregii viei.
55
56
Rezumat
Unitatea de studiu IV prezint dezvoltare motricitii copilului, a cogniiei,
limbajului i afectivitii n primii trei ani de via. Se pune accentul pe rolul familiei
n dezvoltarea copilului. Familia are un rol de interfa ntre copil i restul lumii,
susinnd i influennd trebuina copilului de a deveni autonom. Familia reprezint
un mediu afectiv, social i cultural.
58
Cuvinte cheie
- pattern de ataament, rolul jocului n dezvoltarea copilului, dezvoltarea
limbajului, dezvoltare motorie
Teste de autoevaluare
Crei perioade de vrst corespunde urmtoarea afirmaie: Copilul poate sta
mult timp, pn la o jumtate de or, n ezut, poate sta n picioare susinut,
sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele
cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport ? (p. 47)
n ce const stadiul pensei digito-palmare la noul nscut? (p. 48)
Cu ce anume se poate asocia zmbetul neonatal care, aparent, este un zmbet
spontan i fr o justificare foarte clar? (p. 51)
La ce vrst apare abilitatea de discriminare a culorilor? (p. 49)
Unul din comportamentele prinilor cu efect negativ asupra evoluiei
copilului
este
supraprotecia.
Descriei
consecinele
acestuia
asupra
Concluzii
Activitatea principal din aceast perioad de dezvoltare este jocul, care are drept rol
dezvoltarea proceselor cognitive i inseria social a copilului. Jocul reprezint
modalitatea cea mai bun de dezvoltare a proceselor cognitive. Inseria social are ca
i concept central ataamentul, cu urmtoarele comportamente specifice: copilul
caut i se oprete n apropierea persoanelor investite afectiv, protesteaz atunci cnd
59
60
Cuprins
Unitatea de studiu V. Copilria medie .................................................................. 61
Obiectivele unitii de studiu .................................................................................. 62
Cunotine preliminare ............................................................................................ 62
Resurse necesare i recomandri de studiu ........................................................... 62
V. Copilria medie (3 6 ani) ................................................................................. 63
V. 1. Dezvoltarea fizic .......................................................................................... 63
V. 2. Starea de sntate .......................................................................................... 64
V. 3. Somnul la vrsta copilriei medii .................................................................. 65
V. 4. Dezvoltarea intelectual ................................................................................ 66
V. 5. Dezvoltarea memoriei i afectivitii ............................................................ 68
V. 6. Dezvoltarea limbajului .................................................................................. 69
V. 7. Roluri i comportamente asociate caracteristicilor de gender ....................... 71
V. 8. Jocul .............................................................................................................. 75
Rezumat .................................................................................................................... 76
Cuvinte cheie ............................................................................................................ 76
Teste de autoevaluare .............................................................................................. 77
Concluzii ................................................................................................................... 77
61
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 214 - 282
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
62
V. 1. Dezvoltarea fizic
Dup 3 ani, din punct de vedere fizic, dimensiunile corporale ale copilului se
modific apropiindu-se de proporiile specifice vrstei adulte prin dezvoltarea cu
precdere a membrele inferioare i a celor superioare. Aceste transformri presupun
dezvoltarea echilibrat a sistemului osos, muscular i nervos. Nutriia este un factor
important n dezvoltare i este cunoscut faptul c o alimentaie deficitar (proteine i
calciu insuficient, etc.) se asociaz cu ntrzieri n dezvoltarea fizic. Scrimshaw
(1976) a demonstrat c circumferina cranian (dezvoltarea i osificarea acesteia)
este dependent de calitatea alimentaiei. n aceast perioad se finalizeaz dentiia
primar (de lapte), ceea ce permite diversificarea alimentelor. Reflexul de suciune,
reflex remanent la aceasta vrst manifest prin comportamentul denumit suptul
degetului poate afecta dezvoltarea dentiiei i a ntregii zone bucale. Acest
comportament nu trebuie privit ntotdeauna ca simptom al unei disfuncii emoionale,
ci mai degrab ca un reflex care se manifest dincolo de perioada normal. Dar,
prezena acestuia peste 5 ani se poate asocia cu o deficien afectiv, nevoia de a
atrage atenia asupra sa, sau cu o nevroz n form incipient.
Dezvoltarea motricitii este foarte rapid la aceast vrst i difereniat n
funcie de sex. Bieii pot executa cu mai mult siguran i uurin micri cum
sunt lovirea unei mingi, urcatul i cobortul scrilor, diferite srituri. Dezvoltarea
63
V. 2. Starea de sntate
Statistic, n ultimii 40 de ani, starea de sntate la aceasta vrst este mai
bun comparativ cu anii anteriori. Cu excepia unor mbolnviri minore, descoperirea
medicaiei preventive (a vaccinurilor) a eliminat o serie de boli infecioase specifice
acestei vrste. nainte de apariia acestora, ntre trei i ase ani erau frecvente o serie
de boli cu urmri grave, cum sunt poliomelita, rubeola, difteria, variola.
n prezent, cele mai frecvente cauze ale mbolnvirilor la aceast vrst sunt:
accidentele care apar ca urmare a hiperactivitii, curiozitii i lipsei de
informaii (necunoaterea posibilelor surse de accidente) a copilului. Pentru a evita
aceast surs de mbolnvire prinii trebuie s monitorizeze activitatea acestora fr
a interzice, prin supraprotecie, comportamentele de cutare care satisfac nevoia de
cunoatere.
Prezena unor predispoziii, sau o stare de sntate precar, asociate cu un
regim alimentar necorespunztor.
Diferite situaii cu ncrctur afectiv negativ sau factori de stres prezeni n
relaiile intrafamiliale. Un studiu longitudinal pe copiii ntre 0 i 4 ani a artat
existena unei relaii strnse ntre numrul de mbolnviri ale copilului i evenimente
familiale cu ncrctur negativ. Acest studiu a demonstrat importana stresului ca
factor generator de disfuncionaliti la aceast vrst. Printre evenimentele familiale
cu impact negativ asupra sntii, asociate cu o stare de sntate precar la copil, se
numr: schimbarea frecvent a locuinei; schimbarea slujbei unuia din prini;
conflicte prelungite cu socri/bunici; moartea unor prieteni apropiai prinilor;
omajul tatlui; probleme financiare ale prinilor, serioase i prelungite care
genereaz stare de tensiune i n unele cazuri o alimentaie neechilibrat; divorul sau
separarea prinilor; probleme/disfuncii sexuale ale prinilor care genereaz o stare
de tensiune n interiorul familiei; boala grav i de lung durat sau accidentarea unui
64
65
evoluia este diferit. Acum somnul de noapte este profund, fr ntreruperi, ceva mai
scurt i se asociaz cu o perioad de somn diurn. Copii adorm mai greu, este evident
dorina de prelungire a strii de veghe (Soluia este mama mi este sete sau
mama mi este foame, etc. - orice stratagem este util i utilizat).
Visele sunt de dou tipuri, cu ncrctur negativ i comarurile. Visele cu
ncrctur negativ, sau visele urte, apar de obicei la nceputul nopii. La nivel
comportamental ele sunt vizibile astfel, copilul se scoal, plnge dar se linitete sub
protecia mamei, adoarme i a doua zi nu-i amintete evenimentul nocturn. Visele
cu ncrctur negativ se asociaz cel mai frecvent cu o serie de evenimente
importante, pozitive sau negative, care au aprut pe parcursul zilei. Comarurile apar
de obicei dimineaa, sunt repetitive i se memoreaz, copilul le poate povesti. Dac
un comar persist mai mult de 3 nopi, atunci el reprezint un indicator clar al
prezenei unei surse de stres n familie. Noctambulismul/somnambulismul este
prezent la aproximativ 15% dintre copiii normali, se manifest sub forma vorbitului
n somn (fr a fi un discurs clar) i/sau a deplasrilor nocturne. Deplasarea
nocturn evolueaz n felul urmtor, n somn, fr s fie contient copilul se ridic
din pat, ochii sunt semideschii (stare de semiveghe), merge cu grij ocolind
posibile surse de accidente, astfel nct n mod obinuit nu se loveste. Aceste
comportamente sunt n majoritatea cazurilor urmrile unor triri puternic ncrcate
afectiv de pe parcursul zilei, dar pot fi i simptom al unei tulburri psihice mai grave.
V. 4. Dezvoltarea intelectual
La aceast vrst se constat o evident dezvoltare a abilitilor cognitive, se
achiziioneaz i utilizeaz corect simbolurile n gndire i aciune, se pot folosi
corect noiunile abstracte.
Studii recente asupra dezvoltrii funciilor cognitive au artat c stadialitatea
descris de J. Piaget nu mai este de actualitate sau este o abordare limitatoare mult
prea intit pe cogniie care ignor influena afectivitii n procesele de gndire.
Piaget considera c la aceast vrst copilul dispune de gndire
preoperaional, care se structureaz pe achiziiile senzoriomotorii din etapa
anterioar. Stadiul senzorio-motor asigur capacitatea de a recunoate un obiect uor
modificat, sau n contexte diferite prin permanentizarea obiectelor. Acumularea
66
67
nensufleite (piatr, cas, nori, vnt etc.), frecvent prezent n jocul copiilor la aceast
vrst.
Piaget a ajuns la concluziile expuse mai sus, utiliznd probe n care se
chestionau copii despre calitile obiectelor nensufleite. Rspunsurile obinute au
permis aceast interpretare. Denney
cognitiv
este
corelativ
dezvoltrii
afectivitii
68
iniiativ, este flexibil, asertiv i statistic obine performane mai mari pe scalele de
inteligen, comparativ cu un copil mai puin activ.
Clarke-Stewart (1977), au efectuat un studiu asupra relaiei dintre nivelul de
inteligen al copiilor (3 6 ani) i caracteristicile de personalitate ale prinilor. Ei
descriu profilul prinilor care au copii cu performane foarte mari pe scalele de
inteligen. Acetia sunt sensibili, linitii i protectivi, tolerani (accept
comportamentele copiilor) i le susin dorina de explorare. Cnd doresc s modifice
un comportament al copiilor, folosesc argumente i exemplificri i nu impun
regulile cu autoritate. n relaia cu copilul ei folosesc un limbaj matur, ncurajeaz i
susin independena acestuia. Acest studiu s-a efectuat pe un eantion de mame cu
copii pn n 6 ani, studii ulterioare au demonstrat c din punctul de vedere al
dezvoltrii inteligenei, importante sunt trsturile de personalitate ale printelui,
deosebirile sexuale neavnd impact.
Diferene ntre comportamentul matern i cel patern se constat prin raportare
la stabilirea identitii sexuale a copiilor. Astfel tatl exercit o influen mai mare
asupra bieilor, probabil datorit mecanismelor de identificare. Tatl reprezint
pentru biei un model pe care tind s l imite n atitudini, roluri, gesturi, reacii
emoionale, modaliti de rezolvare a problemelor, vocabular, stilul gndirii. Imitaia
este cu att mai evident atunci cnd taii sunt percepui a fi mai puternici dar nu
utilizeaz fora pentru a-i educa fii. Influena tatlui asupra copilului este complex
i studiile sunt abia la nceput. Cert este c o impunere autoritar, dogmatic a tatlui
se asociaz cu performane colare sczute. De asemenea, studiile arat c n
comunitile conservatoare n care tatl are rolul dominant, absena acestuia
genereaz sau se asociaz cu comportamente de eec la copii.
V. 6. Dezvoltarea limbajului
Perioada copilriei medii este perioada lui de ce?.
Discursul este corect din punct de vedere gramatical, se folosesc/construiesc
propoziii de 5 cuvinte la vrsta de 3-4 ani, spre 6 ani propoziiile pot depi 10
cuvinte.
La aceast vrst se constat utilizarea mai multor tipuri de limbaj, i anume:
69
Formarea identitii
Structurarea personalitii, a unei identiti distincte, este un proces care
const n adoptarea de ctre copil a unor atitudini, credine, valori i comportamente
manifeste n conduita adultului din imediata lui apropiere, proces care se numete
identificare.
S.
Freud
explic
structurarea
identitii,
prin
prisma
conflictului
71
Stiluri parentale
Baumrind descrie trei stiluride comportament, cele mai frecvente, ale
prinilor n relaia cu copii i anume, autoritar, permisiv i democratic.
a. stilul autoritar prinii dicteaz regulile i nclcarea acestora este
pedepsit. Prinii autoritari sunt percepui ca fiind deprtai de copii lor i ntr-un fel
temtori n a-i manifesta afeciunea sau n a-i luda copii. La vrsta adult, copii
crescui de prini autoritari tind s fie lipsii de ncredere, nefericii i ostili, cu
performane sczute n plan social i profesional.
b. stilul permisiv prinii emit puine cerine pentru copiii lor, regulile sunt
ca i absente, relaia printe copil este perceput ca fiind una de dominare a printelui
de ctre copil. La vrsta adult, copii crescui de prini permisivi se caracterizeaz
prin autocontrol sczut i nencredere.
c. stilul democratic prini stabilesc limite i reguli, dar sunt receptivi la
cerinele i dorinele copiilor. La vrsta adult, copii crescui de prini care adopt
un stil democratic sunt mai sociabili i mai socializai.
Pedeapsa
Socializarea presupune interiorizarea regulilor de comportament social i
asumarea acestora. Una din metodele frecvent utilizate n procesul de socializare este
pedeapsa. Se pot distinge dou tipuri de pedeaps i anume, pedeapsa fizic i cea
verbal. Chiar dac la nceput pedeapsa fizic pare mai eficient, copii sunt mai
asculttori, prinii care folosesc fora rareori ntrevd efectele care apar ulterior. S-a
dovedit c frustrrile acumulate la aceast vrst se vor elibera n adolescen i la
vrsta adult, copii btui frecvent la 3-6 ani vor deveni adolescenti cu tendine spre
delicven i aduli violeni i agresivi.
Pedeapsa verbal, sau critica este o alta form de impunere a unor reguli.
Critica continu i sever, uneori neselectiv, dezvolt la copii triri anxioase,
retragere social sau dependen fa de printele critic. n aceast a doua situaie,
74
V. 8. Jocul
Jocul este activitatea principal i la aceast vrst, el permind formarea
abilitilor sociale, dar i o autoevaluare relativ corect. Jocul este diferit n funcie
de gender, bieii au iniiativ i au mai frecvent reacii neateptate comparativ cu
fetele.
O clasificare a jocurilor la aceast vrst indic dou tipuri, relativ distincte,
i anume jocul social i jocul dramatic. Jocul social apare din etapa anterioar de
vrst i este o continuare a acesteia. La aceast vrst apar noi forme de joc social
(Mildred Parten, 1932) i anume:
a. jocul observativ copilul urmrete jocul celorlai copii;
b. jocul asociativ copii interacioneaz, fac schimb de jucrii, dar nu se
angajeaz ntr-un joc de grup;
c. jocul cooperativ copii se joac mpreun, colaboreaz n cadrul unui joc
de grup respectnd regulile acestuia.
75
Aceasta clasificare este util pentru evaluarea diferitelor tipuri de joc i ntr-o
oarecare msur un indicator al maturitii. Desigur raportndu-ne la vrst i
raportndu-ne la societile care promoveaz aceste tipuri de joc putem considera
absena sa ca fiind indicativ pentru o situaie problematic. Spre exemplu, un copil
de 5 -6 ani care nu particip la activitile grupului (joc asociativ sau cooperativ)
poate fi un semnal de alarm.
Jocul dramatic coincide cu achiziia gndirii simbolice, iar pe msur ce
cresc, copiii creeaz adevrate scenarii, din ce n ce mai elaborate. Jocul fantezist
devine mai frecvent i mai complex n perioada 3 6 ani. Garvey a realizat o serie
de studii privind jocul copiilor i a concluzionat c la aceast vrst cel mai adesea
jocul dramatic utilizeaz scenarii standard care se refer la scene domestice simple.
Exist diferene n funcie de vrst i de sex n ceea ce privete jocul dramatic. n
aceste jocuri, copiii n vrst de 2 3 ani adopt rolul de victim, n schimb, iar la 3
6 ani rolul de aprtor. n general, biatul adopt rolul de aprtor, n timp ce fata
adopt rolul de victim sau de observator. Jocul dramatic i ajut pe copii s exerseze
roluri sociale, s-i exprime temerile i fanteziile i s nvee s coopereze.
Rezumat
Unitatea de studiu V prezint dezvoltarea fizic a copilului, caracteristicile
somnului, dezvoltarea memoriei i alte aspecte specifice vrstei. Jocul rmne
activitatea principal i la aceast vrst, activitate care permite formarea abilitilor
sociale i a capacitilor de autoevaluare.
Cuvinte cheie
- tipuri de joc, stiluri parentale, dezvoltarea limbajului, copilria medie
76
Teste de autoevaluare
Ce indic remanena reflexului de suciune, manifestat n comportament prin
suptul degetului, peste vrsta de 5 ani? (p. 63)
ntre
este
procentul
copiilor
normali
care
manifest
Concluzii
La aceast vrst copilul are abilitile necesare pentru a se integra ntr-un
program educaional, este perioada precolar. Contientizeaz propriile trebuine i
le exteriorizeaz, apar reacii de refuz dar i autocontrolul; relaia cu adulii ncepe s
se modifice; poate realiza o serie de activiti singur este mult mai independent i se
structureaz primele relaii sociale.
77
Cuprins
78
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 282 - 352
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
79
80
VI. 2. Sntatea
Din punctul de vedere al sntii la aceast vrst se fundamenteaz
modalitile de a face fa stresului, numite i modalitai de coping.
Stresul este definit ca un ansamblu de reacii ale organismului fa de
aciunea exercitat asupra sa de o serie de ageni (factori de stres) fizici, chimici,
biologici i nu n ultimul rnd psihici (Selye, 1950).
Weitz (1979) enumer condiiile n care o situaie poate deveni factor stresor
i anume: suprancrcarea cu sarcini multiple i n condiii de criz de timp,
perceperea unei ameninri reale sau imaginare, izolarea sau sentimentul restrngerii
libertii i a controlului social, apariia unui obstacol n activitate - obstacol resimit
ca frustrant, presiunea grupului social - generatoare de team de eec sau
dezaprobare, perturbri datorate unor ageni fizici, chimici sau biologici
(mbolnviri) care scad rezistena adaptativ a organismului. Coffer i Appley (1967)
fac o clasificare dihotomizat a situaiilor generatoare de stres. Ei consider c exist
situaii de solicitare neadecvat, fie n plus, fie n minus i situaii conflictuale
propriu-zise. Spre exemplu, o persoan cu o structur de personalitate introvert
obligat s lucreze ntr-un serviciu de relaii publice va dezvolta reacii specifice de
suprasolicitare, de stres. Sau, un extravert obligat s lucreze singur, va dezvolta
reacii de subsolicitare.
Friedman i Rosenmann (1974) descriu dou modaliti distincte de coping,
care fundamenteaz dou tipuri de personalitate, A i B. Tipul A se caracterizeaz
81
prin activism, agresivitate i competitivitate. Tipul B este mai puin activ, nonagresiv i non-competitiv (Pitariu, 1987).
Cercetrile longitudinale efectuate de Steinberg (1984) au demonstrat
existena unor trsturi nnscute care reprezint baza tipului A de personalitate, i
anume: o dispoziie predominant negativ (copii care plng frecvent i fr motiv
aparent), reactivitate puternic la stimulii de mic intensitate (copii care se trezesc
din somn la zgomote nesemnificative) i dificulti de adaptare (copii care accept cu
greu persoane noi).
Studiile au artat c acei copii care prezentau n primul an de via trsturile
descrise mai sus, ncepnd cu vrsta de 3 ani dezvolt comportamente caracterizate
prin nerbdare, agitaie, nelinite, agitaie psihomotorie. n acelai timp ei ncearc s
ndeplineasc sarcinile care li se dau cu seriozitate i rapid, controlnd n acelai
timp performanele celorlai copii, altfel spus - competitivitate. Teoria lui Steinberg
pare logic corect, dar putem avea reineri n a o accepta pentru c informaiile s-au
obinut prin intervievarea prinilor, ceea ce las loc presupunerii c rezultatele ar fi
putut fi influenate de subiectivitate.
82
83
Dezvoltarea memoriei
84
85
consensual; la 13 ani are loc prima opiune profesional aceea pentru liceu, dar i
o serie de triri anxioase generate de nevoia de recunoatere din partea sexului opus
ca i interiorizarea normelor morale i a regulilor de comportament adult; pentru ca
la 17 ani, performanele sczute par a se justifica prin debutul activitilor
profesionale sau nceputul studiilor universitare.
Teoria gestaltist explic evoluia creativitii prin existena unor fore
interioare nnscute care influeneaz succesiunea i formele pe care le deseneaz
copilul. Gardner analiznd desenele copiilor spune: ai senzaia c sunt mnai de un
impuls de a continua o spiral i ntr-un final ajung s creeze o form bun sau un
gestalt. Din punct de vedere al evoluiei creativitii, exemplificat prin evoluia
desenelor, prima etap este aceea a cercurilor concentrice.
n jur de 3 ani, ei deseneaz forme asemntoare cercurilor, mai exact linii
care tind ctre o form rotund, performan care se explic prin dificultile de
control a micrilor mici ale minii.
A doua etap este aceea a mandelelor, spre 4 ani. Mandala este o form
circular, un cerc cu raze, un desen simplu care, spun gestaltitii, tinde spre unitate i
echilibru.
n jur de 5 ani copii trec ntr-o alt etap, aceea a omuleilor-mormoloci.
Desenele lor reprezint oameni fr a trunchi. Copilul ntrebat ce reprezint desenul
su spune c este un om i indica trunchiul care lipsete din desen. Specialitii
consider forma omuleilor-mormoloc ca reprezentnd o problem de ordonare
prezent i la nivelul memoriei cuvintelor. La aceast vrst dintr-o fraz ascultat
copii rein cel mai frecvent primul i ultimul cuvnt, uitndu-le pe cele din mijloc.
Gestaltitii nu sunt de acord cu aceast explicaie considernd c unica explicaie
posibil este interesul pentru forma armonioas.
ntre 5 i 8 ani copilul deseneaz fiina uman cu trunchi, n micare, n
poziii statice, fr a respecta nici o regul de proporie, supradimensioneaz fie
picioarele, capul sau trunchiul.
ntre 8 i 12 ani definitivarea capacitii de reprezentare a obiectelor face ca
desenele s fie realiste, iar pe de alt parte mobilitatea manual permite trasarea de
contururi precise.
86
87
88
sine (spre exemplu asumarea eecurilor are o influen cert negativ asupra stimei de
sine). n jur de 12 ani se atinge cel mai sczut nivel, dup care stima de sine crete
din nou.
n scderea stimei de sine un rol esenial negativ l are neajutorarea nvat,
ncercrile repetate de a realiza o activitate finalizat constant cu un eec, nva
copilul c este incapabil s fac ceva pentru a-i mbunti performanele. Aa se
dezvolt complexele de inferioritate, care conduc la alte eecuri i implicit la o stim
de sine sczut. Se pune ntrebarea: cum putem dezvolta o stim de sine pozitiv?
Factorul crucial pare a fi sentimentul c persoana este competent ntr-o varietate de
sarcini. Acest lucru depinde de abilitile copilului i de microcosmosul familial i
colar care pot face ca un copil s dezvolte mai devreme sau mai trziu, mai greu sau
mai uor, sentimentul de competen. Un alt factor de influen este macrosistemul
social, specificul cultural al societii n care copilul triete.
Grupul de egali este structura cu cea mai mare influen n dezvoltarea stimei
de sine pentru copiii de 6 pn la 11 ani. Acceptarea de ctre grup, ncrederea n
prietenul cel mai bun, .a. construiesc sentimentul de competen al copilului.
Acestea sunt elemente foarte importante i au punctul de plecare n nevoia de
afirmare social corelat cu nevoia de independen fa de prini. Pe msur ce
cresc, copii sunt mai puin dispui s apeleze la prini pentru anumite probleme i
prefer s apeleze la egalii din grup, pe care-i consider prieteni, capabili s-i ajute.
n acest context, apar aa-numitele societi ale copiilor, o subcultur a grupului de
egali. Tipic, societile copiilor au un vocabular propriu, anumite coduri de
mbrcminte i anumite reguli de comportament. Astfel de cluburi sau gti au i
funcii pozitive, ajutnd la construirea stimei de sine, la mbuntirea abilitilor
sociale, la deprinderea cooperrii sociale, ns pot aprea i manifestri delicvente.
Aproximativ 5-10% dintre copii sunt nepopulari i nu au prieteni. Ei se simt
singuri i au o stim de sine sczut. Studiile realizate arat c acetia fiind izolai
sau respini tind s fie imaturi, imaturi cu sine i cu ceilali. Cel mai frecvent prinii
sociabili au copii sociabili, la fel cum prinii ostili au copii ostili. coala are de
asemenea o mare importan n dezvoltarea sociabilitii copiilor, astfel, un sistem
educativ de tip deschis i informal care cultiv respectul i prietenia reciproc susine
o evoluie sociabil, spre deosebire de un sistem educativ unde se pune accent pe
competiie. n dezvoltarea sociabilitii trebuie considerat cadrul general n care se
89
Rezumat
Unitatea de studiu VI prezint dezvoltarea fizic a copilului, caracteristicile
dezvoltrii morale specifice vrstei i problematica legat de dezvoltarea memoriei, a
personalitii i a comportamentului social.
Sunt rezumate principalele teorii ale dezvoltrii personalitii: psihanalitic
(Freud i Erikson), behaviorist, a nvrii sociale.
Cuvinte cheie
- stadiile dezvoltrii morale, stima de sine la copii, dezvoltare cognitiv
Teste de autoevaluare
Prin ce putem caracteriza primul stadiu al dezvoltrii gndirii morale,
conform teoriei lui Kohlberg? (p. 84)
Ce vrst poate avea un copil care deseneaz conturul unui om, ce pare s nu
aib trunchi? (p. 86)
La ce vrste apar momentele de regresie n performana creativ conform
studiilor lui Torrance asupra evoluiei creativitii? (p. 85)
Enumerai elemente considerate ca fiind majore n dezvoltarea cognitiv a
copilului, conform teoriei lui Vgotsky. (p. 87-88)
Numii factorii care au o influen major n dezvoltarea stimei de sine pentru
copiii de 6 pn la 11 ani. (p. 89)
90
Concluzii
Copilria mare corespunde colii primare, acum se dezvolt abilitile
cognitiv intelectuale, autocontrolul este n evoluie major, crete sociabilitatea i
socializarea - procesul de cunoatere a normelor, regulilor i vor permite acestuia
integrarea n comunitate. Este un prim contact cu regulile i valorile sociale.
91
Cuprins
92
Cunotine preliminare
1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea
Uman, ediia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 352 - 420
2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.
93
95
Adolescentele sunt cele care acord o mai mare importan aspectului fizic, deoarece
acesta este considerat important n stabilirea relaiilor interpersonale i se asociaz cu
un comportament adaptat i consum minim de stres.
VII. 2. Sntatea
Aspectul fizic n adolescen este condiionant pentru starea de bine.
mbolnvirile care apar cel mai frecvent la aceast vrst au o cauzalitate predominat
psihic i sunt asociate cu modificri ale alimentaiei, cu consum de droguri (tutun,
alcool).
mbolnvirile care au la baz o alimentaie neadaptat i sunt anorexia i
bulimia. Cauzele psihice ale anorexiei i bulimiei nu sunt bine determinate dar se
presupune c neconcordana dintre imaginea ideal cu cea real (perceput) este una
din cauzele trrilor frustrante. Soluia la care se apeleaz pentru a depi frustrrile i
a ajunge la suprapunerea imaginii reale cu cea ideal este fie reducerea drastic a
alimentelor, fie o alimentaie normal asociat cu laxative i vomitive,
comportamente tipice anorexiei. Bulimia este o reacie nevrotic de tip depresiv care
presupune supraalimentare i este prezent n adolescen, dar i n prima etap a
tinereii.
n adolescen apelul la droguri este generat fie de problemele de integrare n
grup, fie problemelor generate de reprezentare propriei corporaliti, fie datorit
conflictelor n familie.
Sociologii consider o cauz principal a conflictelor n adolescen
expectanele adulilor. n adolescen conflictele interpersonale i frmntrile
interne sunt determinate n principal de contextul social i anume de ambiguitatea
schimbrilor n ateptrile pe care alii (aduli) le au fa de ei. Adolescentul triete
ntr-o continu incertitudine, n sensul c n ncercrile de evaluare a acestor
ateptri, se gsete frecvent n situaia n care unii se ateapt de la el s se poarte ca
un adult, iar alii ca un copil. Dificultile care decurg din aceast situaie l fac s
devin nesigur n relaiile cu lumea adulilor.
Stanley Hall (1916) avanseaz o explicaie a conflictelor i evoluiilor
comportamentale considernd adolescena ca o perioada care presupune o
97
98
de a raiona ipotetic, chiar dac, cel mai frecvent, gndirea adolescentului este
impregnat de egocentrism semnal al imaturitii cognitive.
Din punct de vedere al teoriei piagetiene, adolescena corespunde stadiului
operaiilor formale ceea ce asigur posibilitatea de a imagina mai multe soluii i este
bazal pentru raionamentele ipotetice. Maturizarea cognitiv, consider Piaget, se
datoreaz att dezvoltrii neuro-fiziologice ct i factorilor de context social
(educaie, cultur).
Capacitatea de a gndi abstract are implicaii i n sfera afectiv, n sensul c,
trecerea de la statutul de protejat la cel de protector presupune trecerea gndirii
de la concret la abstract - anticipativ. Gndirea concret presupune activiti centrate
pe o problem, sau pe rezolvarea succesiv a mai multor probleme cu soluii la nivel
concret, dificulti de nelegere a metaforei i a sensului dublu, ca i tendina de a
oferi rspunsuri stereotipe i conformiste.
Gndirea abstract permite anticiparea (proiecia n viitor) i amnarea
aciunilor i comportamentelor, ceea ce implic abiliti de rezolvare de probleme cu
apel la simboluri i metafore, soluii abstracte i anticipative.
Structurarea identitii de gen este o achiziie indiscutabil esenial a
adolescenei. n acest context un aspect particular al socializrii l reprezint
nvarea rolurilor sociale. Rolul social este un comportament adoptat de un individ,
n conformitate cu un ansamblu de norme i care asigur un rspuns adecvat la
ateptrile altuia.
n legtur cu modul n care se construiete identitatea de gen exist mai
multe teorii. Din punctul de vedere al psihanalizei, individul uman vine pe lume
bisexual, iar identitatea de gen se edific n funcie de modul n care sunt rezolvate
tririle emoionale, conflictuale de dragoste i gelozie fa de prini. Astfel, n
varianta fericit, evoluiile favorabile legate de complexele Oedip i Electra conduc
spre identificarea cu printele de acelai sex.
Din perspectiv nvrii sociale, diferenele biologice prezente la natere sunt
insuficiente pentru a explica n totalitate diferenele dintre indivizi la nivelul
identitii de gen. Aceast teorie consider c un factor semnificativ de influen este
reprezentat de imitaie i de recompensele selective administrate de mediul social
reprezentat ntr-o prim etap aproape exclusiv de familie. Se consider c n mediul
familial, copiii sunt recompensai selectiv pentru modelarea comportamentului n
funcie de comportamentul printelui de acelai sex. Ulterior, mediul social preia
101
103
Rezumat
Unitatea de studiu VII prezint dezvoltarea fizic a adolescentului, teorii
referitoare la cauzalitatea conflictelor din adolescen. n perioada adolescenei
gndirea evolueaz n aria posibilului, a operaiilor formale, fapt ce permite acestora
s raioneze ipotetic. Capacitatea de a gndi abstract are implicaii i n sfera afectiv,
n sensul c, trecerea de la statutul de protejat la cel de protector presupune
trecerea gndirii de la concret la abstract - anticipativ.
Cuvinte cheie
- adolescen, operaii formale, maturitate cognitiv
Teste de autoevaluare
Crui interval de vrst corespunde adolescena? (p. 94)
Descriei caracteristicile biologice i fiziologice ale pubertii. (p. 95-96)
Cu ce se asociaz, n cazul fetelor, maturizarea fizic rapid? (p. 96)
Prezentai caracteristicile adolescenei, asociat stadiului operaiilor formale
din perspectiva teoriei piagetiene. (p. 101)
Denumii autorul n opinia cruia adolescena reprezint o perioad de
frmntri, furtun i stres i o recapitulare a evoluiei umane de la starea
precivilizat la cea civilizat. (p. 104)
Prin ce se caracterizeaz crizele sociale pe care individul trebuie s le
depeasc de-a lungul dezvoltrii sale, din perspectiva lui Erickson i care este
numrul acestora? (p. 99)
104
Concluzii
Adolescena este vrst la care modificrile fizice majore se asociaz cu
debutul formrii identitii, separarea de prini i cu schimbri cognitive majore.
Gndirea abstract permite anticiparea (proiecia n viitor) i amnarea aciunilor i
comportamentelor, ceea ce implic abiliti de rezolvare de probleme cu apel la
simboluri i metafore, soluii abstracte i anticipative.
105
BIBLIOGRAFIE
106
Bandura, A. & Kupers, C. J. (1964), The transmission of patterns of selfreinforcement through modeling, Journal of Abnormal and Social
Psychology, 69
Bandura, A. & McDonald, F. J. (1963), Influence of social reinforcement and the
behavior of models in shaping childrens moral judgments, Journal of
Abnormal and Social Psychology, 67
Bandura, A. & Walters, R. H. (1963), Social learning and personality
development, New York: Holt, Rinehart & Winston
Bandura, A., (1964) The stormy decade: Fact or fiction? Psychology in the school,
1, 224-231
Barten, S. S. & Franklin, M. B. (1978), Developmental processes: Heinz Werners
selected writings (Vols. 1&2), New York: International Universities Press
Bateson, P. P. G. (1966), The characteristics and context of imprinting, Biological
Reviews, 41
Baumrind, D. (1967), Child care practices anteceding three patterns of preschool
behavior, Genetic Psychology Monographs, 75
Baumrind, D. (1971), Harmonious parents and their preschool children,
Developmental Psychology, 41, 99-102
Baumrind, D. (1989), Rearing competent children, Child development today and
tomorrow, San Francisco: Jossey-Bass
Beautrais A. L ., Fergusson D. M., Shannon F. T. (1982), Life Events and
Childhood Morbidity:A Prospective Study, Pediatrics, 70, 935-940
Benjamin, J. (1988), The bonds of love. New York: Pantheon
Bercowitz, L. (1962). Aggression: A Social Psychological Analysis. New York:
McGraw Hill.
Bergman, A. (1999), Ours, yours, mine: Mutuality and the emergence of the
separate self. Northvale, NJ: Jason Aronson
Berkowitz, M. W. & Gibbs, J. C. (1985), The process of moral conflict resolution
and moral development, Peer conflict and psychological growth, San
Francisco: Jossey-Bass
Bettelheim, B. (1976), The uses of enchantment: Thee meaning and importance of
fairy tales. New York: Knopf
Bickerton, D. (1984), The language biogram hypothesis, The Behavioral and Brain
Sciences, 7
107
Buss, et al (1998), The New Science of the Mind, John Wiley and Sons, New Jersey
Camp, B. (2002), Language power: 12 to 24 months, Denver: Bright Beginnings.
Cattell, R. E. (1963), Personality Role. Mod, and Situation, "Psychological
Review", 70. n A. Neculau, (coord.), Iai, Psihologia Social, Polirom,
1996, p. 159.
Chelcea, S. (2003), Comportamentul prosocial, n Neculau, A. (coord.), Manual de
psihologie social, Iai: Polirom
Ciuperc, C. (2000), Cuplul modern, ntre emancipare i disoluie, Bucureti:
Editura Tipoalex,
Ciuperc, E. & Ciuperc, C. (2003), Individul i lumea de lng el, Editura SPER,
colecia Caiete Experieniale
Clarke-Stewart, K. A. (1977), Child care in the family: A review of research and
some propositions for policy, New York, Academic
Coffer, C. N. & Appley, M. H. (1964), Motivation: Theory and research. New
York: John Wiley
Colby, A., Kohlberg, L. & Kauffman, K. (1987), Theoretical introduction to the
measurement of moral judgment. In A. Colby & L. Kohlberg (Eds.), The
measurement of moral judgment (Vol. 1), Cambridge, UK: Cambridge
University Press
Cole, M. & Cole, S. R. (2001), The development of children (4th ed.), New York:
Freeman
Condon, W. S. & Sander, L. W. (1974), Neonate movement is synchronized with
adult speech: Interactional participation and language acquisition, Science,
183, 99-101.
Conger, J. J. & Peterson, A. (1984), 3rd Ed). Adolescence and youth;
Psychological development in a changing world. New York; Harper &
Row.
Crain, S. (1991), Language acquisition in the absence of experience, Behavioral and
Brain Sciences, 14
Crain, W. (1995), Love of nature, Holistic Education Review, 4
Crain, W. (2004), Theories of Development: Concepts and Applications (5th
Edition), New Jersey: Pearson Education Inc.
Darwin, C. (1859), The origin of species, New York: Modern Library
109
110
Freud, S. (1926), Inhibitions, symptoms, and anxiety (J. Strachey, trans.). New York:
Norton, 1959.
Freud, S. (1933), New introductory lectures on psychoanalysis (J. Strachey, trans.).
New York: Norton, 1965.
Freud, S. (1992), Introducere n psihanaliz, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
Friedman & Rosenmann (1974) Type A Behavior and Your Heart, New York,
Knopf
Gardner, H. (1973), The arts and human deivlopment. New York: John Wiley
Gardner, H. (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New
York: Basic,
Garvey, C. (1973), Social Speech and Social Interaction: Egocentrism Revised.
Child Development, 44, 562-568
Gelman, R. (1969), Conservation acquisition: A problem of learning to attend to
relevant attributes, Journal of Experimental Child Psychology, 7
Gesell, A. & Amatruda, C. S. (1941), Developmental diagnosis: Normal and
abnormal child developmen,. New York: Hoeber.
Gesell, A. & Ilg, F. L. (1946), The child from five to ten. In A. Gesell & F. L. Ilg
(Eds.), Child development, New York: Harper & Row, 1949
Gesell, A. (1928). An Atlas of Infant Behavior, New Haven: Yale University Press
Gesell, A. (1946). The ontogenesis of infant behavior. In L. Carmichael (Ed.),
Manual of child psychology (2nd ed.). New York: John Wiley, 1954
Gesell, A. & Ilg, F. L. (1943), Infant and child in the culture of today, In A. Gesell
& F. L. Ilg (Eds.), Child development, New York: Harper & Row, 1949.
Gesell, A., Ilg, F. L. & Ames, L. B. (1956), Youth: The years ten to sixteen. New
York: Harper
Gilligan, C. (1982), In a different voice, Cambridge, MA: Harvard University Press
Ginsburg, H. & Opper, S. (1988), Piaget's theory of intellectual development (3rd
ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
Gleitiman, H. (1996), Basic psychology (4th ed.), New York: W. W. Norton
Goldberg, S. (1995), Introduction. In S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr (Eds.),
Attachment theory, Hillsdale, NJ: Analytic Press
Goldstein, K. (1939), The organism: A holistic approach to biology derived from
pathological data in man, New York: American Book
111
112
Jung C. C. (1945), The relations between the ego and the unconscious (R. F. C.
Hull, trans.). In C. G. Jung, The collected works of C. G. Jung: Vol. 7. Two
essays in analytic psychology, Princeton: Princeton University Press, 1953.
Jung C. C. (1961), Memories, dreams, reflections, (A. Jaffe, Ed., R. & C. Winston,
trans.). New York: Vintage Books.
Jung C. C. (1964), Approaching the unconscious. In C. G. Jung (Ed.), Man and his
symbols. New York: Dell.
Kagan, J. (1984), The nature of the child, New York: Basic Books.
Kamii, C & DeVries, R. (1977), Piaget for education, In M. C. Day & R. K. Parker
(Eds.), The preschool in action (2nd ed.), Boston: Allyn & Bacon
Kamii, C. K. (1985), Young children reinvent arithmetic, New York: Teachers
College Press.
Kanner, L. (1943), Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217250.
Karen, R. (1994), Becoming attached, New York: Warner Books (Oxford
University Press paperback, 1998)
Keniston, K. (1971), The perils of principle, In K. Keniston (Ed.), Youth and dissent,
San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
Kohlberg, L. & Gilligan, C. (1971), The adolescent as philosopher. Daedalus, 100
Kohlberg, L. & Kramer, R. (1969), Continuities and discontinuities in childhood
and adult moral development, Human Development, 12
Kohlberg, L. (1958), Global Rating Guide with new materials, School of Education,
Harvard University
Kohlberg, L. (1963), Moral development and identification. In H. W. Stevenson
(Ed.) Child Psychology, University of Chicago Press.
Kohlberg, L. (1963), The development of children's orientations toward a moral
order: I. Sequence in the development of moral thought, Human
Development, 6
Kohlberg, L. (1966), Cognitive stages and preschool education, Human
Development, 9
Kohlberg, L. (1976), Moral stages and moralization: The cognitive-developmental
approach, In T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior: Theory,
research, and social issues, New York: Holt, Rinehart & Winston.
113
Kohlberg, L. (1981), Essays on moral development (Vol. 1), New York: Harper &
Row
Kris, E. (1952), Psychoanalytic explorations in art. New York: International
University Press.
LeBoyer, F. (1975), Birth Without Violence. NY: Alfred Knopf.
Levinson, D. (1977), The mid-life transition. Psychiatry, 40, 99-112
Levinson, D. (1996), The seasons of a womans life. New York: Ballantine Books.
Levy, D. M. (1989), Maternal Overprotection, New York, Norton
Liebert, R. M., Poulos, R. W. & Marmor, G. S. (1977), Developmental psychology
(2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Lipsitt, L. P. (1975), The synchrony of respiration, heart rate, and sucking behavior
in the newborn. Biologic and clinical aspects of brain development,
Readings in child development and relations (2nd ed.). New York:
Macmillan, 1977
Lorenz, K. (1935), Companions as factors in the bird's environment, In K. Lorenz,
Studies in animal and human behavior (Vol. 1), Cambridge, MA: Harvard
University Press
Lorenz, K. (1963), On aggression, San Diego: Harcourt Brace Jovanovich
Lovaas, O. I. (1973), Behavioral treatment of autistic children, University Programs
Modular Studies Morristown, NJ: General Learning Press
Lovaas, O. I. (1977), The autistic child, New York: Halstead Press
Lyons, N. P. (1983), Two perspectives: On self, relationships, and morality, Harvard
Educational Review, 53
Maccoby, E. & Nagy, J. C. (1974), The psychology of sex differences, Stanford,
CA, Stanford University Press
Mahler, M. S. (1968), On human symbiosis and the vicissitudes of individualization.
Vol. 1: Infantile psychosis (in collaboration with M. Furer). New York:
International University Press.
Mahler, M. S., Pine, E. & Bergman, A. (1975), The psychological birth of the
human infant. London: Hutchinson.
Malinowski, B. (1927), Sex and repression in savage society, San Diego: Harcourt
Brace Jovanovich, 1967.
114
Martin et al (1977), Maternal alcohol ingestion and ciggarette smoking and their
effects on new born conditioning. Alcoholism: Clinical and Experimental
Research, 1, 243-247
Maslow, A. (1943), A dynamic theory of human motivation, Psychological Review,
50
Maslow, A. (1954), Motivation and personality (2nd ed.), New York: Harper & Row
Mead, M. (1928), Coming of age in Samoa. New York. In D. E. Papalia si S. W.
Olds, Human Development, McGraw-Hill Book Company, New York,
1986.
Mead, M. (1964), Continuities in cultural evolution, New Haven: Yale University
Press
Meltzoff, A. N. (1988), Infant imitation and memory: Nine-month-olds in immediate
and deferred tests, Child Development, 59
Mendras, H. & Dirn, L. (1987), De quelques tendances majeures de transformation
de la socit franaise, La Revue Tocqueville, vol. 8, 1986-1987, p. 3-38.
Mitrofan, I. (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltarii umane, Iai: Polirom
Mitrofan, N. (1997), Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti: Editura Press
Mihaela SRL
Mogo, Gh. & Ianculescu, A. (1973), Compendiu de anatomie i fiziologie,. Editura
tiinific, Bucureti
Mogo, Gh. & Ianculescu, A. (1973), Manual de anatomie si fiziologie, Bucuresti:
Editura tiinific
Munn, N. L., Fernald, L D. & Fernald, P. S. (1974), Introduction to psychology
(3rd ed.), Boston: Houghton Mifflin
Mussen, P. H. & Eisenberg-Berg, N. (1977), Roots of caring, sharing, and helping,
San Francisco: W. H. Freeman
Neugarten, B. L. (1964), A development view of adult personality. In J. E. Birren
(Ed.) Relations of development and aging. Chicago: University of Chicago
Press.
Neugarten, B. L. (1968), The Awarness of Middle Age, in Middle Age and Aging,
Chicago, University of Chicago Press, p. 93-98.
Neugarten, B. L. (1968), Adult personality. Toward a psychology of the life cycle.
In B. I. Neugarten (Ed.), Middle age and aging. Chicago: University of
Chicago Press.
115
118
119
120