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B2

Guide pdagogique

BERNADETTE BAZELLE-SHAHMAEI
JOLLE BONENFANT
ROSELYNE MARTY
En collaboration avec CATHERINE DOLLEZ et SYLVIE PONS

9782011559975.indb 1

22/06/15 16:09

Couverture : Nicolas Piroux


Adaptation graphique et mise en page :
Coordination ditoriale : Sarah Billecocq

ISBN : 978-2-01-155997-5
Hachette Livre 2015, 58 rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou
partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de
lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les
articles 425 et suivants du Code pnal.

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SOMMAIRE
SOMMAIRE
Introduction

.................................................................

Accompagnement lutilisation du livre de llve . . . . . . . . .

13

Dossier 1

.......................................................................

14

Dossier 2

.......................................................................

33

Dossier 3

.......................................................................

52

Dossier 4

.......................................................................

73

Dossier 5

.......................................................................

92

Dossier 6

.......................................................................

112

Dossier 7

.......................................................................

132

Dossier 8

.......................................................................

154

preuve DELF complte

...................................................

175

Techniques pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

preuves DELF B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191


preuve DELF/1

..............................................................

192

preuve DELF/2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199


Barme de notation et conseils
Corrigs et transcriptions

.........................................

206

.................................................

210

Accompagnement lutilisation des vidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215


Fiche vido 1 Discours de Christiane Taubira sur ladoption
de la Loi du mariage pour tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Fiche vido 2 Hippocrate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Fiche vido 3 La Cour de Babel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Fiche vido 4 La Grande-Motte : un nouvel art de vivre . . . . . . . . . . 223
Fiche vido 5 Les secteurs dactivit qui embauchent
en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Fiche vido 6 Les toiles Michelin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Fiche vido 7 Destination Alexandrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

SOMMAIRE
Fiche vido 8 Sacre croissance ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Transcriptions, corrigs et notes culturelles

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........................

231

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Alter Ego + 4 Introduction

INTROD

INTRODUCTION

Prsentation de la mthode

Alter Ego + est une mthode de franais sur cinq niveaux destine des apprenants adultes ou grands adolescents,
qui couvre les niveaux A1 C2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Alter Ego + 4 sadresse des apprenants ayant acquis le niveau B1. Il vise lacquisition des comptences dcrites dans
le niveau B2 du CECRL, dans un parcours denviron 150 heures dactivits denseignement/apprentissage. Il permet de
se prsenter au DELF B2.

1. LES NOUVEAUTS
Alter Ego + conserve la structure, la progression et lapproche pdagogique dAlter Ego, avec en plus :
des documents (crits, visuels et oraux) renouvels et actualiss
une dmarche actionnelle renforce (plus de tches et 1 projet par dossier)
des outils dapprentissage encore plus nombreux :
des tableaux de grammaire ;
plus dexercices de systmatisation ;
un lexique thmatique ;
un abcdaire culturel actualis et enrichi.
une prparation au DELF intgre au livre de llve
une offre numrique enrichie (voir page suivante)

2. LES COMPOSANTS
Alter Ego + 4 comprend :
un livre de llve avec CD-ROM inclus ;
un cahier dactivits avec CD audio inclus ;
un guide pdagogique ;
un coffret audio classe ;
un manuel numrique enrichi pour la classe.
Le livre de llve Alter Ego + 4 comprend :
un tableau des contenus
8 dossiers ; chacun est compos :
dune page de sommaire et de mise en route ;
de six doubles pages contenant les activits denseignement/apprentissage ;
dune double page Sexercer pour la vrication des acquis grammaticaux, lexicaux et pragmatiques ;
dune double page de prparation au DELF B2 ;
dune page Projet guide pour rinvestir les savoirs et savoir-faire acquis.
En n douvrage, se trouvent une preuve complte du DELF B2, un lexique thmatique, un abcdaire culturel, un prcis
grammatical, les transcriptions des enregistrements et des techniques pour produire lcrit et loral.
Le matriel audio pour la classe : audio du livre de llve, du cahier dactivits et les comprhensions orales des deux
preuves DELF du guide pdagogique.
Le cahier dactivits
En complment du livre de llve, il permet un travail en autonomie :
les exercices de remploi permettent lapprenant de vrier et de renforcer ses acquis : lexique, grammaire, communication (actes de parole) ;
les activits de comprhension et dexpression renforcent le travail sur les comptences en comprhension orale/
crite et en expression orale/crite ;
le portfolio permet lapprenant de suivre de faon active et rchie son parcours dapprentissage et de sautovaluer.
Le guide pdagogique comprend :
une introduction avec la prsentation de la mthode, de ses composants et de ses principes mthodologiques ;
un mode demploi du livre de llve ;
un accompagnement lutilisation du livre de llve (objectifs dtaills et scnario de chaque dossier, prcisions sur
la dmarche et lanimation de classe, corrigs des activits, corrigs des preuves DELF) ;
des Points Info permettant lenseignant de sinformer sur les principaux contenus culturels des leons ;

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UCTION
Points infos

GUIDE CULTUREL

Introduction Alter Ego + 4

deux preuves DELF B2 compltes, les transcriptions des comprhensions de loral, les corrigs, un barme de notation
et des conseils pour lapprenant ;
une che dexploitation pour chacune des 8 vidos de la mthode, des activits pour aller plus loin, les transcriptions,
les corrigs et des notes culturelles ;
des renvois aux outils du CD-ROM et du manuel au cours des exploitations correspondantes, an de permettre lutilisation au meilleur moment de tous les composants : vidos et exploitations toujours en rapport avec des actes de parole
du dossier ; entres du Lexique thmatique et de lAbcdaire culturel.

3. LOFFRE NUMRIQUE

Un CD-ROM inclus dans le livre de llve, comprenant :


tout laudio du livre de llve au format mp3 ;
une vido par dossier en lien avec un objectif pragmatique ou culturel ;
des documents complmentaires.
Un manuel numrique enrichi comprenant :
les contenus du livre de llve et du CD-ROM ;
tout laudio classe ;
le guide pdagogique ;
le cahier dactivits ;
des documents crits complmentaires ;
Compatible PC et Mac. En vido-projection ou sur TNI (toutes marques).

Principes mthodologiques
La mthodologie dAlter Ego + 4 repose sur une approche communicative de lenseignement. Elle place lapprenant en
situation et lui fournit les instruments ncessaires pour changer de manire autonome, tant dans la classe que dans
le milieu francophone o il peut se trouver immerg. Il est constamment impliqu dans son apprentissage grce une
dmarche rsolument actionnelle.
Dans la logique du DELF B2, mais galement pour apprendre la langue et la culture dans tous leurs aspects, Alter Ego + 4
sarticule autour de deux axes : thorique et pragmatique. Ainsi, Alter Ego + 4 accorde toute sa place la dimension
critique de la langue franaise : les mdias, extraits duvres littraires, essais abondent pour apprendre parler de
quelque chose. Mais dans Alter Ego + 4, on considre quil faut encore apprendre parler pour, mme un niveau
avanc. Cest pourquoi, dans les pages La vie au quotidien, de nombreux objectifs pragmatiques sont repris pour tre
enrichis par rapport aux apprentissages de niveau B1 comme parler de soi, demander et donner des conseils, convaincre,
etc., le Cadre europen commun de rfrence invitant un apprentissage en spirale se poursuivant niveau aprs niveau.
Les dossiers sorganisent donc autour dune rvision et dun enrichissement des contenus fonctionnels, lexicaux et
civilisationnels. Les activits font intervenir les quatre comptences (signales par les pictos
,
,
,
) dans des
situations authentiques.
Les 8 dossiers du livre de llve sorganisent de la faon suivante :
une page douverture qui annonce les apprentissages, les dcouvertes culturelles et le projet ;
six doubles pages contenant les activits denseignement/apprentissage :
une collection de courts documents rorganiser pour circonscrire le thme et les problmatiques quil engendre
(clairages) ;
un aspect du thme contextualis dans la socit franaise et le monde francophone daujourdhui et permettant
lapprenant dinteragir dans des situations de la vie courante (La vie au quotidien) ;
des angles de rexion varis (sociologiques, philosophiques, conomiques...) et souvent divergents, pour largir la
vision des choses et exercer lesprit critique de lapprenant, an de le rendre toujours plus autonome et lui permettre
dinteragir librement et dargumenter en situation relle (Points de vue sur...) ;
des outils fonctionnels, grammaticaux et lexicaux pour autonomiser lapprenant et lui permettre de soutenir une
communication crite ou orale sur de grands thmes communs toutes les cultures (deux doubles pages Des mots et
des formes) ;
des textes littraires (de type essai, roman) dont la langue et la structuration du discours relvent de pratiques
complexes ; ils permettent un approfondissement des ides ainsi que lanalyse de types de discours et de genres
diffrents (Approfondir) ;

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Alter Ego + 4 Introduction

INTROD

de nombreux exercices de systmatisation grammaticaux et lexicaux (Sexercer) ;


un projet faisant appel aux capacits cratrices de lapprenant an de le guider plus en avant sur la voie de lautonomie (Projet) ;
enn, une valuation formative permettant lapprenant dapprcier le chemin parcouru et le prparant sil le souhaite
lexamen B2 du DELF (Vers le DELF B2).
Les objectifs sociolangagiers sont soigneusement exposs au dbut de chaque dossier dans ce guide et tous les objectifs
des activits sont clairement dnis, lintrieur dun scnario donn.

I DES THMATIQUES UNIVERSELLES (CLAIRAGES)

Le point de dpart de chaque dossier se fait avec une slection de documents courts et varis, crits et oraux pour introduire la thmatique qui va tre aborde. Ces documents permettent lapprenant de dcouvrir les sujets par le biais de
diffrentes formes de discours (article de journal, texte littraire, synopsis, dnition, infographie, carte).
Lexploitation dmarre par une question gnrale lie au thme, un sondage faire dans le groupe, un change autour
dun premier document oral ou crit Puis viennent des questions de comprhension globale sur lensemble des documents an de dcouvrir ce qui les rapproche, ce qui les diffrencie et ce quils apportent comme lments de rexion
autour du thme du dossier. Ces activits sont accompagnes de la rubrique Vocabulaire qui va permettre aux apprenants daller plus loin dans leur comprhension en reprant et explicitant des mots ou expressions difciles. En effet, au
niveau B2, lapprenant doit afner son vocabulaire pour prciser sa pense.
La double page se termine par des activits de Production orale et crite bien guides, dans la mesure o les apprenants
auront travaill en amont un modle de ce quils vont devoir produire.

I DES THMATIQUES CONTEMPORAINES (LA VIE AU QUOTIDIEN)


Une fois que le thme a t examin dans ses aspects universels, il reste le contextualiser dans une poque : la ntre et de
linscrire dans sa dimension pragmatique. Autant que dans ltape prcdente, les documents crits et/ou oraux sont l pour
complter les savoirs de lapprenant et lui fournir les instruments ncessaires lchange et la production personnelle ;
mais ils apparaissent prsent sur des supports exclusivement contemporains : sites Internet, forums, petites annonces, CV,
conversations tlphoniques, missions radiophoniques, etc., qui lui fourniront les paramtres socioculturels ncessaires.
Savoir parler, cest tre capable de se reprer dans le parcours dobstacles des normes sociales et des faons de faire, faon
de se prsenter, dcrire une lettre de rclamation, de louer un appartement, de rdiger une lettre de motivation... Aussi
bien loral qu lcrit, en binmes quen grand groupe, on part de linformation brute pour arriver au dcodage de cette
information et une mise en pratique des savoirs. Les connaissances empiriques de lapprenant relatives la vie quotidienne
se voient ainsi soumises un rexamen individuel et collectif, qui entranent lacquisition de nouveaux savoir-apprendre .
Do la rubrique Stratgies pour..., qui accompagne ces doubles pages et o sont mises en vidence les structures du
discours qui viennent dtre observes en action . De nouvelles activits accompagnent lapprenant dans la reformulation et le mnent lautonomie.
Le passage de la langue maternelle la langue daccueil est stimul dans toutes ces activits par linteraction, la mise
en parallle des cultures et la confrontation des savoir-faire et des savoir-tre. L encore, le travail en binmes est essentiel, puisquil permet aux apprenants de sapproprier le plus grand temps de parole possible lintrieur de la classe. La
communication ne se fait plus seulement de lenseignant vers le groupe ou de lapprenant vers lenseignant, elle se fait
surtout dans une perspective actionnelle, dun individu lautre.

I DES REGARDS CRITIQUES (POINTS DE VUE SUR...)


Cette double page constitue, aprs La vie au quotidien, le deuxime grand axe du manuel. Le principe dune civilisation
active suppose une fonction critique lintrieur de cette civilisation. Le regard sur... ne vient pas seulement de lautre,
il vient de soi. Discerner ce regard, apprendre le reprendre son compte ou le critiquer, est la base du niveau
seuil de communication et conduit lappropriation de la langue en motivant lapprenant dans une approche communicative, en limpliquant une fois de plus dans lapprentissage. Les documents dclencheurs, tous authentiques, viennent
de la presse crite, de la radio, de la littrature Ils sont l pour aider lapprenant identier les repres culturels qui
sous-tendent le discours et pour linciter tablir des comparaisons avec sa culture dorigine. Dans ce reprage, le rle
de lenseignant est essentiel. Si les thmes abords continuent de renvoyer des constantes universelles, il nen reste
pas moins que la faon de les aborder et de les concevoir (us et coutumes nationales, presse franaise) sont cette fois
propres la culture daccueil. Ils rclament donc de la part de lenseignant un travail dinformation auprs du groupe,
travail facilit par lAbcdaire culturel et le Lexique thmatique situs la n du manuel et par les Points Info rpartis
dans ce guide.
Cette double page propose deux documents authentiques (crit/oral) qui mettent en relation des opinions diffrentes sur
un ou des lments du thme du dossier pour amener les apprenants en dbattre et argumenter en situation relle sur

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GUIDE CULTUREL

Introduction Alter Ego + 4

des sujets qui mnagent les sensibilits diffrentes. Lobjectif de cette double page est donc dexercer lesprit critique
des apprenants en les faisant travailler sur larticulation des ides, la construction dun argumentaire pour apprendre
exprimer leur point de vue de faon structure.

I LA RVISION ET LACQUISITION DES HABILETS ET SAVOIR-FAIRE


(DES MOTS ET DES FORMES)

Au niveau B2, les apprenants ont thoriquement acquis les structures essentielles de la langue et matrisent leurs aspects
fonctionnels (exprimer des causes et des consquences, sopposer, faire des hypothses). Cette matrise est souvent
thorique, il faut donc ractiver les connaissances avant dentrer dans les nuances ou dans le perfectionnement. Les
pages Des mots et des formes proposent pour chaque point de grammaire un document dclencheur crit ou oral pour
lequel lapprenant est amen faire un travail de comprhension rapide et surtout de reprage des formes grammaticales
ou des objectifs fonctionnels tudis dans le dossier. Ce reprage est suivi dune systmatisation des rgles grce au
tableau de grammaire prsent pour chaque point. Lattention est attire vers des difcults particulires grce au Zoom.
la suite de ce travail, est propos un exercice de remploi gnralement simple permettant dappliquer les rgles prsentes dans le tableau. Des exercices plus complexes de systmatisation, signals par un renvoi au bas des tableaux,
sont proposs dans les pages Sexercer. Lapprenant peut les faire en autonomie en saidant du Prcis grammatical
plac en n douvrage qui vient complter les points abords dans les tableaux.
Des activits de lexique sont galement proposes dans les pages Des mots et des formes et Sexercer car, au niveau
B2, cest la richesse du lexique autant que la correction grammaticale qui atteste de la qualit de la langue. Les lves
pourront donc sentraner employer les mots justes, manipuler les registres appropris aux situations de discours et
reconnatre les expressions usuelles images, familires ou non.
Les corrigs de toutes ces activits se trouvent dans ce guide.

I POUR ALLER PLUS LOIN (APPROFONDIR)


Cette double page propose un texte littraire (de type roman, posie, pice de thtre) qui permet une rexion plus approfondie
sur la langue et lorganisation du discours ainsi quune approche diffrente des thmatiques envisages. Ltude du document
conduit les apprenants mettre en vidence les techniques de rdaction du discours littraire dans sa varit. Lencadr Outils
pour prsent sur chaque double page Approfondir reprend lessentiel des dcouvertes lies au texte an de servir de canevas la
production nale de la double page.

I LENRICHISSEMENT DES CONNAISSANCES LAIDE DACTIVITS


CULTURELLES ET CRATIVES (PROJET)
Cet acquis de nouvelles comptences ne serait pas complet sans la pdagogie du projet. Lapprenant ne se contente
plus dimiter et de reformuler, il doit rinvestir les savoirs et savoir-faire acquis au cours du dossier (thmatiques, linguistiques et stratgiques) en synthtisant et en produisant son tour un travail original, dans lequel la forme, et mme
lesthtisme, joue un rle presque aussi important que le contenu. Le faire-savoir ne se spare pas du savoir-faire, ni le
bien montrer du bien dire. Quil sagisse de raliser une chronique radio, un spot vido ou dorganiser une exposition, il
faut russir attirer lil et convaincre. Dans ce but, Alter Ego + 4 met la disposition des apprenants des consignes
dtailles, partir desquelles la classe pourra procder un travail critique dapprciation des productions obtenues. En
effet, ces activits cratives, qui imposent lapprenant un important investissement dans le processus dapprentissage,
doivent aboutir une valuation conversationnelle en grand groupe. Le guide offre un supplment dinformation sur les
techniques pouvant aider lorganisation de ces crations en classe et leur valuation.

I LVALUATION FORMATIVE (VERS LE DELF B2 )


Le riche parcours qui saccomplit tout au long de chaque dossier doit se traduire dans lesprit de lapprenant par une
valuation des acquis. Un contrat a t rempli, reste faire ltat des lieux . Les activits proposes dans ces pages
font intervenir une ou deux comptences, sans jamais perdre de vue la thmatique gnrale de chaque dossier, ni les
objectifs linguistiques spciques. La comprhension et la production orale alternent avec la comprhension et la production crite. Il sagit autant dun examen que dune autovaluation. Des grilles dvaluation places dans ce guide
compltent le barme du manuel. On trouvera galement des exemples de productions orales et crites, qui pourront
servir de modles ou des pistes an de rappeler les outils utiliser. Enn, une preuve complte de DELF B2 se trouve
dans les annexes du manuel.

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Alter Ego + 4 Introduction

INTROD

I DES MTHODES DE TRAVAIL POUR UN CONTEXTE UNIVERSITAIRE


ET PROFESSIONNEL (TECHNIQUES POUR...)

Le niveau B2 est le niveau requis pour intgrer des universits, des grandes coles ou le niveau qui permet de sinsrer
dans un milieu professionnel francophone. Hormis la matrise de la langue dans les changes avec des natifs, cette
intgration suppose la matrise dun savoir-faire dun autre ordre : laptitude utiliser les codes en usage pour raliser
les tches demandes en milieu scolaire ou professionnel. Faire une synthse de documents ne relve pas simplement
de la comprhension des supports et de la capacit en reproduire la teneur dans une langue correcte. Il sagit aussi
davoir intrioris les rgles, fortement marques culturellement, de la ralisation de cette tche : la structuration du
plan, lordre de droulement des ides, la concision dans la reformulation, une certaine faon de mettre en exergue les
lments cls sont attendues implicitement par le chef de service, le professeur universitaire, lexaminateur. De mme,
faire un expos ou dvelopper ses ides dans un oral formel nobissent pas aux mmes critres dacceptabilit par
lauditoire dans toutes les cultures.
La double page Techniques pour vise donc faire acqurir ces savoir-faire dun troisime type
Les supports proposs sont, pour certains, des exemples dont lanalyse dirige permet de mettre en vidence la structure,
les moyens dexpression, la faon de faire qui vont aider construire un modle formel partir duquel, trs encadr par
une prparation la production, lapprenant peut son tour raliser la tche demande. Dans dautres cas (le rsum,
la synthse de documents crits), lapprenant est plac devant les supports dont il doit rendre compte ; il est alors guid,
pas pas, dans la comprhension non seulement des contenus mais aussi des modalits de travail quon attend de lui.
Cette double page est un vritable apport mthodologique pour lapprenant qui parachve ainsi son insertion complte
dans les pratiques dune culture qui nest pas la sienne. Comprendre une culture trangre ne veut pas dire agir comme si
lon y appartenait et renier sa culture ; en revanche, devenir un tudiant ou un professionnel totalement intgr exige que
lon intriorise les rgles et les formes qui rgissent les mondes universitaire et professionnel du pays dans lequel on est.
Il faut souligner quil sagit dune relle innovation dans le manuel de FLE de niveau avanc, car si, habituellement, on
confronte les apprenants ce type dexercice, on ne leur propose pas la mthode de travail qui permet de les raliser.
Les critres de correction sont xs prcisment en adquation avec les qualits de la production demande. Le guide
offre des exemples de production correspondant ces critres.

Structure dun dossier


Chaque dossier est compos de 16 pages :

I UNE PAGE DE SOMMAIRE : le contrat dapprentissage annonce les objectifs socioculturels


et les savoir-faire pour chaque dossier, ainsi que le projet et les activits DELF.
Une photo est loccasion dintroduire la thmatique du dossier et den saisir dj les aspects prtant discussion
ou dbat et de prsenter des uvres et des artistes.
Dossier

4
Cits

clairages
> Vivre en ville

p. 66-67

La vie au quotidien
> Rdiger un courrier de rclamation

p. 68-69

Points de vue sur


> Lavenir des villes

p. 72-73

INTRODD
Des mots et des formes
> Les pronoms relatifs simples et composs
> La proposition relative
> Lquipement dun appartement
> Le passif
> Le mobilier urbain

Vido
CD-ROM

La Grande Motte ; un nouvel art de vivre

> Lopposition et la concession

Approfondir
> La Ville dmile Verhaeren

B2

p. 70
p. 71
p. 71
p. 74
p. 74
p. 75

p. 76-77

Sexercer

p. 78-79

Vers le DELF B2

p. 80-81

Projet
p. 82
> Organiser une exposition sur lvolution de sa ville

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Introduction Alter Ego + 4

GUIDE CULTUREL

Points infos

I UNE DOUBLE PAGE DINTRODUCTION AU THME (CLAIRAGES) CONTENANT :


Une slection de documents
crits et oraux pour dcouvrir
la thmatique par le biais de
diffrentes formes de discours.

D4

clairages

clairages
1

[] Un phnomne engag
dans les annes 1970 a
conduit une partie des
habitants des grandes
villes franaises les
quitter pour rsider en
maison individuelle dans
les campagnes proches. []
Ce sont des populations
qui sinscrivent ds le
dpart dans une logique

17

En 1900

anti-urbaine, considrant
la v ille comme plus
porteuse de nuisances
que datouts. [] Or, dans
lespace priurbain, la vie
se fait en vase clos, entre
personnes relativement
semblables sur le plan
sociologique et ethnique.
[]

Aujourdhui

Daprs
ParisAvant.com

Les villes intelligentes ( smart cities )

sont des villes modernes, mettant en uvre des infrastructures (deau, dlectricit, de tlcommunications, de gaz,
de transports, dquipements publics, de btiments, etc.)
communicantes et durables pour amliorer le confort des
citoyens tout en respectant lenvironnement.

Florence

VENDRE

Les 5 plus grandes mtropoles dumonde en 2014

Lariboisire
Paris 10e

37 730 064
24 475 231
24 150 000
New York (tats-Unis) 23 484 225
Lagos (Nigeria)
22 829 561

Tokyo (Japon)

Shanghai

3
Relisez les documents 2 7 et rpondez.
1. Commentez la faon dont les deux villes se sont
dveloppes (document 2). Laquelle prfrez-vous
et pourquoi ?
2. a. Quel type de rsidence les Franais ont-ils privilgi
dans les annes 1970 (document 3) ?
b. Quel impact cela a-t-il eu sur leur mode de vie ?
c. Le mme phnomne sest-il produit dans votre pays ?
Avec quelles consquences ?
d. Quels sont les atouts de la ville et ses inconvnients ?
3. Regardez limage du projet et sa lgende (document 4).
En quoi ces villes sont-elles intelligentes ?
Ce concept vous sduit-il ? Ces projets sont-ils ralistes
ou utopiques ? Expliquez pourquoi.
4. Observez les deux photos (document 5).
Quelles transformations ont t opres entre
les deux poques ? Quen pensez-vous ?

17

Shanghai

b) Rcoutez linterview et justiez vos choix.


c) Et vous, que pensez-vous de larchitecture moderne ?

2
Observez et lisez les documents 2 8. Formulez
les quatre thmes que ces documents voquent.

5. a. Quel phnomne majeur sest produit en 2007


(documents 6 et 7) ?
b. Selon vous, quelles en sont les raisons ?
c. Slectionnez les trois consquences dun tel
phnomne sur lenvironnement et la qualit de vie
qui vous semblent le plus prjudiciables. Justiez-les.
la pollution linscurit le manque ou lexcessif
dveloppement des transports les problmes de
ravitaillement la pnurie de logements

5
Prfrez-vous occuper un logement ancien ou de
construction rcente ? Pourquoi ? Listez les atouts de
lun et de lautre puis discutez-en entre vous.

* mansard: sous les toits (les combles) et dont les


murs sont en pente

www.populationdata.net

PRODUCTION orale et crite

Au 7e et dernier tage, sans ascenseur;


immeuble pierre de taille avec concierge,
face la Butte Montmartre, charmant
appartement miniature, mansard* (20m2
au sol) refait neuf en fvrier 2015: une
entre, un sjour, une pice deau (avec
douche et WC) et une cuisine (lave-linge
et plaques vitrocramiques). Quartier trs
bien desservi (mtro, RER, SNCF). Libre
de suite. 200 000

Karachi (Pakistan)
Shanghai (Chine)

et dici 2050, les deux-tiers de la population mondiale rsideront


enzone urbaine (environ 6 milliards de personnes).

a) coutez le document 1 et rpondez.


1. Quel est le titre de lmission et de quoi est-il
question ?
2. Quels sont les deux thmes de la chanson ?
3. Vrai ou faux ? La personne interviewe :
apprcie cette architecture.
considre que cest choquant au milieu des vieilles
pierres.
pense que cest larchitecture de demain.

Des activits de
production orale
et crite guides.

Daprs wikipedia.org/wiki/Population_urbaine

13earr t

RUE
PATAY

Laurent Chalard, Rconcilier les priurbains avec


la diversit franaise , Le Monde, 30 mai 2014

D4

www.wikipedia.org

Chaque pays a sa propre dnition de ce quil


convient de considrer comme une ville. An
de produire des donnes statistiques au niveau
international, il a t ncessaire de sentendre
sur une dnition unique du terme population
urbaine. Et, en 2007, pour la premire fois dans
lhistoire de lhumanit, la population urbaine a
dpass en nombre les habitants des campagnes (selon la Banque mondiale).

3. Relevez les procds utiliss pour rendre loffre attrayante.


4. Cherchez dans les annonces immobilires de votre ville
(ou de la capitale de votre pays) une offre du mme type
et comparez la description du logement, les avantages
prsents et les prix.

6
Rdigez une annonce pour louer ou vendre un
appartement dans votre ville qui sera diffuse dans
un journal franais. Veillez donner des indications
prcises (situation, surface, prix et conditions de
confort) et les mettre en valeur. (80 mots environ)

PRODUCTION orale et crite


5

6. VOCABULAIRE
a. Donnez la dnition de lespace priurbain
(document 3) et les infrastructures (document 4).
b. Donnez le sens des mots suivants et citez trois autres
mots de la mme famille : urbain cit population
habitant. (Aidez-vous au besoin dun dictionnaire.)

Prfrez-vous occuper un logement ancien ou de


construction rcente ? Pourquoi ? Listez les atouts de
lun et de lautre puis discutez-en entre vous.

6
Rdigez une annonce pour louer ou vendre un
appartement dans votre ville qui sera diffuse dans
un journal franais. Veillez donner des indications
prcises (situation, surface, prix et conditions de
confort) et les mettre en valeur. (80 mots environ)

4
Relisez le document 8 et rpondez.
1. Quel type de bien est mis en vente ?
2. Relevez les avantages et les inconvnients de ce bien.

66 soixante-six

soixante-sept 67

3
Relisez les documents 2 7 et rpondez.
1. Commentez la faon dont les deux villes se sont
dveloppes (document 2). Laquelle prfrez-vous
et pourquoi ?

2. a. Quel type de rsidence les Franais ont-ils privilgi


dans les annes 1970 (document 3) ?
b. Quel impact cela a-t-il eu sur leur mode de vie ?
c. Le mme phnomne sest-il produit dans votre pays ?
Avec quelles consquences ?
d. Quels sont les atouts de la ville et ses inconvnients ?
3. Regardez limage du projet et sa lgende (document 4).
En quoi ces villes sont-elles intelligentes ?
Ce concept vous sduit-il ? Ces projets sont-ils ralistes
ou utopiques ? Expliquez pourquoi.
4. Observez les deux photos (document 5).
Quelles transformations ont t opres entre
les deux poques ? Quen pensez-vous ?

Des activits dexploitation


des documents (comprhension
crite et orale, discussion).

6. VOCABULAIRE
a. Donnez la dnition de lespace priurbain
(document 3) et les infrastructures (document 4).
b. Donnez le sens des mots suivants et citez trois autres
mots de la mme famille : urbain cit population
habitant. (Aidez-vous au besoin dun dictionnaire.)

Une rubrique Vocabulaire


pour la comprhension afne
des documents.

I UNE DOUBLE PAGE LA VIE AU QUOTIDIEN CONTENANT :


Des activits de comprhension
crite et orale.

Des documents crits et oraux


portant sur un fait de la vie
courante (parler pour).

6
Lisez la lettre (document 4) et rpondez.

4
Kelly Durand
46, avenue Frdric Estbe
31200 Toulouse

M. Spiret
12, rue Saint-Sernin
31600 Muret
Muret, le 1er octobre

D4

Objet : Demande de remplacement de la chaudire gaz


Monsieur Spiret,
Nous louons depuis 6 mois votre maison en colocation situe au
46 avenue Frdric Estbe Toulouse. En dpit de plusieurs appels
tlphoniques votre domicile, et de notre courrier en date du
22 septembre, la chaudire du logement, qui est en panne depuis le
10 septembre dernier, na toujours pas t rpare. Le plombier qui sest
dplac dans le cadre du contrat dentretien considre que lappareil
est hors dusage et devrait tre remplac. Vous avez en votre possession
le devis tabli par lui et nous attendons toujours votre accord crit.
Nous nous permettons de vous rappeler que, conformment
larticle 6 de la loi numro 89-462 du 6 juillet 1989, le bailleur
doit faire toutes les rparations ncessaires au maintien en ltat et
lentretien des locaux lous. Cette obligation nest, ce jour, pas
remplie.
Nous navons toujours pas de chauage ni deau chaude depuis
presque trois semaines. Nous avons beau tre des locataires conciliants,
vous admettrez quil est dicile de vivre dans de telles conditions.
En consquence, nous vous mettons en demeure de faire changer
la chaudire dfectueuse par une entreprise de votre choix dans un
dlai de quinze jours. dfaut, nous ferons procder au remplacement
de lappareil selon le devis communiqu et vous en demanderons le
remboursement par les moyens lgaux.
Dans cette attente, nous vous prions dagrer, Monsieur Spiret,
lexpression de nos sentiments distingus.

La vie au quotidien

La vie au quotidien
1

18

2
3

18

Rcoutez et compltez le document 3.

http://www.macoloc.fr/colocation-323-offre-logement-TOULOUSE-31300.

DESCRIPTION DU LOGEMENT

18

coutez le document 1. Qui Laura appelle-t-elle ? Pourquoi ?


18

Rcoutez et compltez le document 2.

http://www.macoloc.fr/colocation-323-offre-logement-TOULOUSE-31300.html

LIEU
Adresse du logement : quartier des Minimes
Code postal:
31200
Ville :

La chambre libre:
mtres carrs, avec du
dun
, dun
, dun
.

, meuble

STRATGIES pour
Rdiger un courrier de rclamation
Protester et rappeler les faits:
Je tenais vous faire part de mon indignation et porter
votre connaissance les faits suivants:
Cest avec tonnement et contrarit que jai constat que
Je vous ai fait parvenir en date du un courrier
recommand avec accus de rception dans lequel
jevous faisais part de la fuite deau dans la salle debains.
Je moppose / Je proteste contre linstallation
dunchauffe-eau dans lesparties communes.
Je dsapprouve totalement / fortement

Kelly Durand
et les locataires du
46, avenue Frdric Estbe

Informations sur les autres occupants:


Fonctionnement au quotidien:
Courses: achat en commun de
; achats individuels
de
.
Cuisine:
Mnage:
Charges:
(inclus: assurance habitation,
,
,
, eau).
PS: Un coup de tlphone est prfrable aux e-mails.

LOGEMENT PROPOS
Type de logement:
Nombre de chambres:
Meubl:
oui
Bail sign avec:
propritaire
Loyer (charges comprises): 350 / mois / personne
Nombre de colocataires :
Disponibilit:
partir du
Dure de disponibilit:

Kelly Durand
46, avenue Frdric Estbe
31200 Toulouse

M. Spiret
12, rue Saint-Sernin
31600 Muret
Muret, le 1er octobre

Objet : Demande de remplacement de la chaudire gaz

Les lieux: grande maison de


m2 sur
tages.
Le rez-de-chausse compte un vaste
lumineux, une
adjacente tout quipe, une petite
, un WC et une
grande
. ltage, se trouvent les
autres chambres,
une grande
et un autre WC. Le garage nest pas utilisable
car transform en
de musique. La maison dispose dun
joli jardin, idal pour les
.

Lambiance: dtendue et anime. Les W.E. sont assez


festifs. Il nous arrive de manger ou de faire des sorties
ensemble.
Le NOUVEAU site de colocation pour trouver son colocataire
idal pour la cohabitation. Colocataires,Colocations,
Logements,Chambres louer, Appartements partags.

D4

4
4

changez. Si vous dmnagiez provisoirement dans une


autre ville pour votre travail ou vos tudes, quel type de
logement chercheriez-vous ? Justiez.

PRODUCTION orale
5
Avez-vous dj vcu en colocation ou souhaiteriez-vous
vivre cette exprience ? Quels sont les avantages et
les inconvnients de ce mode de fonctionnement selon
vous ? changez par petits groupes.

Protester et justier sa rclamation:


Il est inadmissible / intolrable que des jeunes aient accs
aux caves pour jouer dela musique!
Cest une honte que / de laisser un chien seul qui pleure
toute la journe!
Je nai en aucun cas donn mon accord pour que
le plombier entre chez moi en mon absence.
Jai reu ce jour votre rponse ngative et je suis
interloqu(e) par les raisons invoques pour justier
cerefus, notamment
Rappeler les termes de la loi:
Je vous rappelle que vous tes dans lobligation lgale
defaire effectuer des rparations.

68 soixante-huit

Monsieur Spiret,
Nous louons depuis 6 mois votre maison en colocation situe au
46 avenue Frdric Estbe Toulouse. En dpit de plusieurs appels
tlphoniques votre domicile, et de notre courrier en date du
22 septembre, la chaudire du logement, qui est en panne depuis le
10 septembre dernier, na toujours pas t rpare. Le plombier qui sest
dplac dans le cadre du contrat dentretien considre que lappareil
est hors dusage et devrait tre remplac. Vous avez en votre possession
le devis tabli par lui et nous attendons toujours votre accord crit.
Nous nous permettons de vous rappeler que, conformment
larticle 6 de la loi numro 89-462 du 6 juillet 1989, le bailleur
doit faire toutes les rparations ncessaires au maintien en ltat et
lentretien des locaux lous. Cette obligation nest, ce jour, pas
remplie.
Nous navons toujours pas de chauage ni deau chaude depuis
presque trois semaines. Nous avons beau tre des locataires conciliants,
vous admettrez quil est dicile de vivre dans de telles conditions.
En consquence, nous vous mettons en demeure de faire changer
la chaudire dfectueuse par une entreprise de votre choix dans un
dlai de quinze jours. dfaut, nous ferons procder au remplacement
de lappareil selon le devis communiqu et vous en demanderons le
remboursement par les moyens lgaux.
Dans cette attente, nous vous prions dagrer, Monsieur Spiret,
lexpression de nos sentiments distingus.

Kelly Durand
et les locataires du
46, avenue Frdric Estbe
Conformment aux dispositions lgales, ces frais sont
votre charge.
Vous tes en effet dans lobligation de respecter
lesconditions du contrat pass entre nous,
commelestipule le Code civil.
En vertu de / En application de larticle X du Code civil,
untat de lieux doit tre effectu.
Faire une rclamation et poser ses conditions:
En consquence, je vous demande de faire lencessaire
pour que llectricit soit rtablie sans tarder.
Je vous mets en demeure de faire changer la chaudire
dfectueuse et ce, sous dizaine.

6
Lisez la lettre (document 4) et rpondez.

1. Identiez les expditeurs,


le destinataire et le motif du courrier.
2. Reprez les passages o les auteurs
du courrier :
rappellent les termes juridiques ;
prsentent les faits ;
posent leurs conditions ;
justient leur rclamation.
3. Identiez le registre de langue
du courrier. Justiez.
soutenu standard familier

7
Relisez la lettre et rpondez.
1. quel document Kelly fait-elle
rfrence pour justier sa rclamation ?
2. Quelle est lobligation de
linterlocuteur, selon la lettre ?
3. Quattendent les auteurs de la lettre ?

7
Relisez la lettre et rpondez.

1. quel document Kelly fait-elle


rfrence pour justier sa rclamation ?
2. Quelle est lobligation de
linterlocuteur, selon la lettre ?
3. Quattendent les auteurs de la lettre ?

PRODUCTION crite
8
votre tour, rdigez un courrier
de rclamation un propritaire.
Choisissez lune des causes
suivantes : fentre casse
fuite deau dans une salle de bains
ventilation de la cuisine en panne
fuite de la toiture.
Veillez respecter le plan et
les formulations propres ce type
de courrier.

Je vous prie instamment de procder au remplacement


delaporte dans les meilleurs dlais.
Je vous saurais gr de bien vouloir faire effectuer
lestravaux, dfaut de quoi je me verrais contraint(e)
defaire appel un conciliateur de justice.
Faute dune rgularisation de votre part sous huit jours,
jeme verrai oblig(e) de saisir le juge de proximit.
Dans ces conditions, je vous serais reconnaissant(e) de
prendre des mesures dans les plus brefs dlais,
faute de quoi je me verrais contraint(e) de porter ce litige
laconnaissance des autorits comptentes.
Je vous serais donc reconnaissant(e) de procder
au changement du robinet et, ce, sous dizaine.
soixante-neuf 69

Les activits font intervenir les quatre


comptences :
,
,
,
.

1. Identiez les expditeurs,


le destinataire et le motif du courrier.
2. Reprez les passages o les auteurs
du courrier :
rappellent les termes juridiques ;
prsentent les faits ;
posent leurs conditions ;
justient leur rclamation.
3. Identiez le registre de langue
du courrier. Justiez.
soutenu standard familier

PRODUCTION crite
8
votre tour, rdigez un courrier
de rclamation un propritaire.
Choisissez lune des causes
suivantes : fentre casse
fuite deau dans une salle de bains
ventilation de la cuisine en panne
fuite de la toiture.
Veillez respecter le plan et
les formulations propres ce type
de courrier.

STRATGIES pour

Protester et justier sa rclamation:


Il est inadmissible / intolrable que des jeunes aient accs
aux caves pour jouer dela musique!
Cest une honte que / de laisser un chien seul qui pleure
toute la journe!
Je nai en aucun cas donn mon accord pour que
le plombier entre chez moi en mon absence.
Jai reu ce jour votre rponse ngative et je suis
interloqu(e) par les raisons invoques pour justier
cerefus, notamment

DUCTION
Rdiger un courrier de rclamation

changez. Si vous dmnagiez provisoirement dans une


autre ville pour votre travail ou vos tudes, quel type de
logement chercheriez-vous ? Justiez.

1
2

18

coutez le document 1. Qui Laura appelle-t-elle ? Pourquoi ?

9782011559975.indb 9

http://www.macoloc.fr/colocation-323-offre-logement-TOULOUSE-31300.

DESCRIPTION DU LOGEMENT

18

18

Rcoutez et compltez le document 2.

18

Rcoutez et compltez le document 3.

Les lieux: grande maison de


m2 sur
tages.
Le rez-de-chausse compte un vaste
lumineux, une
adjacente tout quipe, une petite
, un WC et une
grande
. ltage, se trouvent les
autres chambres,
une grande
et un autre WC. Le garage nest pas utilisable
car transform en
de musique. La maison dispose dun
joli jardin idal pour les

Protester et rappeler les faits:


Je tenais vous faire part de mon indignation et porter
votre connaissance les faits suivants:
Cest avec tonnement et contrarit que jai constat que
Je vous ai fait parvenir en date du un courrier
recommand avec accus de rception dans lequel
jevous faisais part de la fuite deau dans la salle debains.
Je moppose / Je proteste contre linstallation
dunchauffe-eau dans lesparties communes.
Je dsapprouve totalement / fortement

Des activits
de production
orale et crite.

Rappeler les termes de la loi:


Je vous rappelle que vous tes dans lobligation lgale
defaire effectuer des rparations.

Un encadr prsentant des stratgies


du discours extraites des documents.

22/06/15 16:09

Alter Ego + 4 Introduction

INTROD

I UNE DOUBLE PAGE POINTS DE VUE SUR... CONTENANT :


Des documents dclencheurs crits et oraux
authentiques (parler de) : article de presse,
extrait dmission radiophonique, blog...

PRODUCTION orale et crite

Au

Cherbourg
25 m
La rue Tour-Carre semble
se
abandonne. Les nouveaux
commerants ne se bousculent
pas. Le centre-ville perd
un
sescommerces.
po
Ouest France, le 15/04/2013
30

ideaux de fer baisss, vitres peintes en blanc cest


la triste ralit qui habille nos centres-villes. Nombreux
sont ceux qui dplorent cette dsertication. Mais tapez dans Google centre-ville dsertication et vous verrez,
vous vous sentirez moins seul. Ce phnomne touche de trs
nombreuses villes de petite et moyenne envergure.

10

15

20

Il y a quelques dizaines dannes, tous les commerces taient


concentrs dans les centres-villes. Les piceries, les boucheriescharcuteries, les primeurs, les cafs, les magasins de vtements et
de chaussures, les magasins darticles culturels, les drogueries, les
quincailleries, tous ces commerces, dont certains nexistent mme
plus lheure actuelle, taient regroups dans le cur des villes.
Mais voil, la socit a volu, les femmes ont t de plus en plus
nombreuses travailler, et ont eu de moins en moins de temps
consacrer leurs emplettes. Le dveloppement des centres commerciaux sest alors impos comme tant la solution miracle puisquil
leur permettait de trouver dans un mme espace tous les produits
alimentaires, dhygine, dentretien, etc. dont elles avaient besoin.
Dans un second temps, les produits culturels et dhabillement se
sont fait une place dans ces structures; leur quantit restait cependant limite. Ensuite, autour de ces centres commerciaux, de grandes
enseignes dlectromnager, de dcoration, de matriaux, de jouets
sinstallrent et cela conduisit la cration de zones commerciales.

35

40

45

50

D4

Aujourdhui, nimporte qui peut y trouver tout ce dont il a besoin sans

19

Cherbourg
25 mettre les pieds en ville. Mme les services, les cinmas par exemple
La rue Tour-Carre semble
se sont exports lextrieur des centres. []
abandonne. Les nouveaux
commerants ne se bousculent
Depuis plusieurs annes, les villes de moyenne ampleur mnent
pas. Le centre-ville perd
une politique de pitonisation que les commerants estiment ressescommerces.
ponsables de la dsertication des centres-villes. Dabord, laccs
Ouest France, le 15/04/2013

Rcoutez la deuxime partie du document 1 et rpondez.


1. Que dit le reporter spcialiste de la Chine ?
Rpondez par vrai ou faux. Justiez.
a. Depuis son premier reportage, la pollution y a
beaucoup diminu.
b. La pollution y est presque deux fois plus leve
quen Europe.
c. La Chine est trs en retard sur le dveloppement
des nergies vertes .
d. La Chine a rsolu son problme de renouvellement
dnergie lectrique.
2. Quel est le paradoxe chinois selon le reporter ?

KI N

30

10

3
Vous allez participer au dbat annonc. Prparez
vos arguments et simulez le dbat dans la classe.
Rpartissez-vous en deux groupes qui vont saffronter ;
lun de vous jouera lanimateur qui reformule les
arguments et rpartit quitablement la parole.

PA RI
1

20

Rencontredbat

THME :

19

Faut-il interdire
la voiture en ville ?
Quelles solutions pour
dsengorger nos cits ?

a) coutez la totalit du document 1.


1. De quel type dmission sagit-il ?
2. Donnez son titre et son jour dantenne.
3. Quel est le sujet de lmission et quels sont les deux
thmes principaux ?
b) Rcoutez la premire partie du document 1 et rpondez.
1. Citez les pays mentionns pour la pollution de
leurs villes.
2. Quelle source de pollution principale est cible
et quelle est sa consquence majeure ?
3. Citez lorganisation internationale qui dnonce
ce problme.
4. Relevez les deux caractristiques qui rendent
cette pollution particulirement dangereuse.
5. Quelles questions concrtes se posent pour lavenir ?
6. propos de quoi les deux intervenants saffrontentils ?
7. Rsumez en une phrase largument de chacun
des deux intervenants.
8. Quelle question essentielle est dactualit,
selon le deuxime intervenant ?

15

DBAT CITOYEN

ideaux de fer baisss, vitres peintes en blanc cest


la triste ralit qui habille nos centres-villes. Nombreux
sont ceux qui dplorent cette dsertication. Mais tapez dans Google centre-ville dsertication et vous verrez,
vous vous sentirez moins seul. Ce phnomne touche de trs
nombreuses villes de petite et moyenne envergure.

PRODUCTION orale

d
se
la
Un
ex
pr

Le mme phnomne se produit-il dans votre pays ?


Quen pensez-vous ?
Par petits groupes, changez vos rexions et vos
expriences de citadins. Puis proposez vos ides pour
amliorer la vie en centre-ville et faites-en part la classe.

BL OG

19

m
tiq
au
de
de
re
fo
gr
rie
vis
pa
di
pr

D4

www.melting-pot-blog.fr/ index.php/ a-chaque-jour-son-theme-actu/ vendredi-societe/ 66-la-desertication-des-centres-villes

Lavenir des villes

au
co

R IS
1

Points de vue sur...

Points de vue sur...

Il y a quelques dizaines dannes, tous les commerces taient


concentrs dans les centres-villes. Les piceries, les boucheriescharcuteries, les primeurs, les cafs, les magasins de vtements et
de chaussures, les magasins darticles culturels, les drogueries, les
quincailleries, tous ces commerces, dont certains nexistent mme
plus lheure actuelle, taient regroups dans le cur des villes.
Mais voil, la socit a volu, les femmes ont t de plus en plus
nombreuses travailler, et ont eu de moins en moins de temps
consacrer leurs emplettes. Le dveloppement des centres commerciaux sest alors impos comme tant la solution miracle puisquil
leur permettait de trouver dans un mme espace tous les produits
alimentaires, dhygine, dentretien, etc. dont elles avaient besoin.
Dans un second temps, les produits culturels et dhabillement se
sont fait une place dans ces structures; leur quantit restait cependant limite. Ensuite, autour de ces centres commerciaux, de grandes
enseignes dlectromnager, de dcoration, de matriaux, de jouets
sinstallrent et cela conduisit la cration de zones commerciales.

5
Relisez le document 2 et rpondez.
Quelles sont les causes du problme, selon Laura ? Parmi les
propositions suivantes, slectionnez les causes voques par
Laura. Classez-les selon leur ordre dapparition dans larticle.
Loffre commerciale mdiocre des centres-villes.
Limplantation de grandes surfaces en priphrie.
Les prix attractifs des centres commerciaux.
Lactivit professionnelle des femmes.
Les prix prohibitifs des loyers commerciaux.
La difcult pour garer sa voiture dans les centres-villes.

Venez participer et donner votre avis !


Mercredi 16 septembre partir de 19h
LAgora Caf, place de la Libert

35

40

45

50

au stationnement a parfois t rendu trs difcile, ensuite laccs aux


commerces eux-mmes tait sem dembches. []

1. Relevez les expressions et tournures qui voquent


labandon des centres.
2. Voici les cinq tapes de largumentaire du texte. Rsumez
lide de chaque partie.
Lignes 1 6 Lignes 7 31 Lignes 32 45 Lignes 46
49 Lignes 50 52

En suivant le plan de largumentaire de Laura, rdigez


un texte pour dfendre et sauvegarder un lment de
votre patrimoine en voie de disparition (un btiment,
un monument, un commerce, une coutume,
une spcicit locale). (300 mots environ)

Le stationnement qui est un des grands responsables de cette


dsertication doit tre adapt. Pourquoi ne pas instaurer ou rtablir,
selon les cas, la premire heure gratuite? Pourquoi ne pas instaurer
la gratuit des transports en commun le samedi? []
Un grand nombre de solutions sont envisageables. Si vous tes
excds par la dsertication de votre centre-ville, pourquoi ne pas
proposer vos ides? []

Des activits
de production orale
et crite pour sentraner
exprimer son point de
vue de faon structure.

Laura, La dsertication des centres-villes,


vendredi 11 avril 2014, www.melting-pot-blog.fr

3. Pour la rdactrice du blog, quel est le problme majeur


et prioritaire rsoudre ?
4. Dites en quoi cette prise de position soppose au dbat
prcdent (page 72).

PRODUCTION orale et crite


7
Le mme phnomne se produit-il dans votre pays ?
Quen pensez-vous ?
Par petits groupes, changez vos rexions et vos
expriences de citadins. Puis proposez vos ides pour
amliorer la vie en centre-ville et faites-en part la classe.

Relisez larticle et rpondez.

4
Lisez le document 2.
1. Trouvez un titre qui rsume le problme voqu.
2. Ce blog a pour objectif de :
a. promouvoir des activits nouvelles en centre-ville.
b. dnoncer les politiques de rnovation des centres-villes.
c. lutter contre la disparition des activits en centre-ville.

ct des centres-villes, de nombreux centres-bourgs font le


mme constat. Pourtant, eux nont pas forcment support une politique importante de travaux de rhabilitation. Malgr cela, on trouve
aujourdhui pour seuls commerces, dans de nombreuses communes
de 5000 10000 habitants, essentiellement des boulangeries et
des banques Les librairies, les boucheries-charcuteries, les cafsrestaurants ont mis la cl sous la porte. La raison est simple, se
fournir dans les petits commerces est plus coteux que dans les
grandes surfaces. Oui mais pas toujours. Regardez les quincailleries, la plupart vous proposent dacheter le nombre de clous ou de
vis dont vous avez exactement besoin, au nal vous ne dpensez
pas plus. Et surtout, ces petits commerces, ces charcuteries qui
disparaissent, proposent ou proposaient des produits locaux, et des
produits transforms dans leurs ateliers. []

8
En suivant le plan de largumentaire de Laura, rdigez
un texte pour dfendre et sauvegarder un lment de
votre patrimoine en voie de disparition (un btiment,
un monument, un commerce, une coutume,
une spcicit locale). (300 mots environ)

72 soixante-douze

soixante-treize 73

19

a) coutez la totalit du document 1.


1. De quel type dmission sagit-il ?
2. Donnez son titre et son jour dantenne.
3. Quel est le sujet de lmission et quels sont les deux
thmes principaux ?
b) Rcoutez la premire partie du document 1 et rpondez.
1. Citez les pays mentionns pour la pollution de
leurs villes.
2. Quelle source de pollution principale est cible
et quelle est sa consquence majeure ?
3. Citez lorganisation internationale qui dnonce
ce problme.
4. Relevez les deux caractristiques qui rendent
cette pollution particulirement dangereuse.
5. Quelles questions concrtes se posent pour lavenir ?
6. propos de quoi les deux intervenants saffrontentils ?
7. Rsumez en une phrase largument de chacun
des deux intervenants.
8. Quelle question essentielle est dactualit,
selon le deuxime intervenant ?

Des activits de comprhension


crite et orale.

72

I DEUX DOUBLES PAGES DES MOTS ET DES FORMES CONTENANT :


Lannonce des points
grammaticaux, lexicaux
ou des objectifs
fonctionnels abords.

Des encadrs servant de


rcapitulatif et de complment
aux activits de reprage.
Des rubriques Zoom permettant
ltude dtaille dun point
prcis.

Les pronoms relatifs simples et composs

Les pronoms relatifs simples et composs


Annonces immobilires:

1
1

Attention aux arnaques !


Vous tes jeunes, vous arrivez sur le march de limmobilier vous ne
connaissez pas encore toutes les celles ? Vous tes donc la cible idale pour
les personnes malveillantes vous ne pouvez pas toujours identier ! Une des
premires choses vous devez vous mer : les sites le dpt des annonces
est gratuit. Souvent, ils fourmillent dannonces sont des arnaques : certains
propritaires vous naurez jamais les coordonnes ! vous demandent de
leur verser de largent avant de visiter lappartement an de prouver que
vous tes bien intress . Une autre chose vous devez aussi faire attention :
les annonces trs bas prix se cache forcment un problme ! Attention
tout a sans vous naurez que vos yeux pour pleurer !!

Daprs https://jeunes.paris.fr/chercher-un-logement-les-pieges-eviter

D4

Des mots et des formes

Annonces immobilires:

Attention aux arnaques !


Vous tes jeunes, vous arrivez sur le march de limmobilier vous ne
connaissez pas encore toutes les celles ? Vous tes donc la cible idale pour
les personnes malveillantes vous ne pouvez pas toujours identier ! Une des
premires choses vous devez vous mer : les sites le dpt des annonces
est gratuit. Souvent, ils fourmillent dannonces sont des arnaques : certains
propritaires vous naurez jamais les coordonnes ! vous demandent de
leur verser de largent avant de visiter lappartement an de prouver que
vous tes bien intress . Une autre chose vous devez aussi faire attention :
les annonces trs bas prix se cache forcment un problme ! Attention
tout a sans vous naurez que vos yeux pour pleurer !!

1 Lisez le document 1.
1. Compltez avec les relatifs qui,
que, quoi, dont ou laquelle,
sur lesquels, derrire lesquelles.
2. Relisez le document 1 et rpondez
aux questions.
a. qui sadresse cet article de
magazine ? Quelle est sa fonction ?
b. Soulignez les mots que
remplacent les pronoms relatifs
(question 1).
c. Quelle est la fonction de dont ?

> p. 184

Les pronoms relatifs simples


La proposition relative est introduite par un pronom relatif (qui, que, quoi, dont, o ) prcd dun antcdent
(le mot plac devant le pronom relatif que celui-ci remplace).

Zoom sur dont

Des activits de comprhension


et de reprage.

Zoom sur quoi

. Dont est complment dun verbe

. Quoi semploie aprs une prposition. Lantcdent est un mot

oudunadjectif.
Une des premires choses dont vous devez
vousmer. (se mer de)
. Dont est complment dun nom.
Certains propritaires dont vous naurez
jamais les coordonnes!

neutre: ce, rien, quelque chose.


Ce quoi vous devez aussi faire attention
. Lantcdent peut aussi tre une proposition.
Il ny a pas de quoi snerver.
Attention tout a sans quoi vous naurez que vos yeux pour pleurer!
(Sans quoi et faute de quoi = autrement)

1. Compltez avec les relatifs qui,


que, quoi, dont ou laquelle,
sur lesquels, derrire lesquelles.
2. Relisez le document 1 et rpondez
aux questions.
a. qui sadresse cet article de
magazine ? Quelle est sa fonction ?
b. Soulignez les mots que
remplacent les pronoms relatifs
(question 1).
c. Quelle est la fonction de dont ?

. Lorsque le complment est introduit par une prposition, on utilise un pronom relatif compos.
Formation : prposition + lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.
Une autre chose laquelle vous devez aussi faire attention.
Attention aux contractions avec et de. Lorsque lantcdent est anim, on peut utiliser qui.
Je me me de lagent immobilier auquel / qui jai tlphon.
Dont semploie seul. Mais duquel, de laquelle, desquels et desquelles semploient toujours aprs une prposition
( ct de, prs de, en comparaison de).
Le studio dont je parle est en banlieue. (parler de dont)
Limmeuble ct duquel je suis install est trs bruyant. ( ct de limmeuble ct duquel)
> Sexercer n 1 4 | p. 78

10

9782011559975.indb 10

neutre: ce, rien, quelque chose.


Ce quoi vous devez aussi faire attention
. Lantcdent peut aussi tre une proposition.
Il ny a pas de quoi snerver.
Attention tout a sans quoi vous naurez que vos yeux pour pleurer!
(Sans quoi et faute de quoi = autrement)

2. La circulation a t facilite grce aux axes routiers


qui se sont dvelopps depuis dix ans.

e
4. La ville do je viens a t construite au xvii sicle.

3. Le centre-ville, que je ne frquente jamais,


attire de plus en plus de bobos.

3 Lisez le document 2 et rpondez.


1. Soulignez les propositions relatives.
2. Quelle est la ponctuation des phrases 1, 3, 5 ?
3. Observez les relatives des phrases 1, 3, 5.
a. Laquelle a une valeur de cause ?
b. Laquelle a le mme sens quune phrase commenant
par mme si ?
c. Laquelle apporte un commentaire ?

5. La priphrie, qui est trop peuple, devient vraiment insalubre.


6. Les habitants des quartiers de banlieue sont souvent confronts
des problmes de transport quils ne peuvent pas rsoudre.

Les valeurs de la proposition relative


La proposition relative peut avoir:
. une valeur dterminative: elle dcrit lantcdent qui ne peut pas tre spar du pronom
relatif. Cetterelative peut tre remplace par un adjectif.
La ville o je suis n a t construite au XVII e sicle. Ma ville natale a t construite au XVII e sicle.

. une valeur explicative: elle ajoute une explication. lcrit, elle est entre virgules, et loral,

on la prononce avec une autre intonation.


Ce quartier, qui par ailleurs sest beaucoup modernis, esttoujours moins attrayant que les autres.
Ce quartier, mme sil sest beaucoup modernis, est toujours moins attrayant que les autres.
La priphrie, qui est trop peuple, devient vraiment insalubre.
La priphrie, parce quelle est trop peuple, devient vraiment insalubre.
> Sexercer n 5 | p. 78

4 Reformulez les phrases en remplaant la proposition relative par un adjectif.


1. Cest un promoteur immobilier quon ne peut pas corrompre.
2. Cest une construction sauvage qui nest pas conforme la loi.
3. Larchitecte a pris une dcision sur laquelle il lui est impossible de revenir.
4. Les urbanistes rencontrent souvent des difcults quils ne peuvent pas rsoudre.
5. Le maire sest rsolu la destruction de ce btiment qui tait en piteux tat.

Lquipement dun appartement


5 Classez chaque mot dans la colonne approprie. Puis rdigez une dnition pour six dentre eux.
Employez un pronom relatif, comme dans lexemple. Aidez-vous dun dictionnaire si besoin.
Exemple : Le radiateur > Cest un appareil qui sert chauffer une pice.

2 Compltez avec un pronom relatif simple ou compos.


1. Jai visit un trois-pices a t refait neuf et le loyer est de 856 euros.
2. Elle vit dans un quartier tous les pavillons datent des annes 1950.
3. Lagent immobilier grce jai trouv mon appart est vraiment efcace.
4. Les charges de cet immeuble sont trs leves, ce je ne mattendais pas.
5. La maison de mon enfance je tenais tant a t dtruite !
6. Les propritaires ont t contraints de rnover lappartement faute de il leur tait impossible de le louer.

les volets la moquette le radiateur le voilage les plinthes le papier peint la chaudire un placard
le tapis les interrupteurs les prises une penderie le rideau une armoire le carrelage le parquet
les stores la barre de seuil le lino une tagre le double-vitrage
Les murs

Le sol

Le rangement

Les fentres

Le chauffage

70 soixante-dix

soixante et onze 71

INTRODD
Une activit
de lexique.

Des activits
de remploi.

2 Compltez avec un pronom relatif simple ou compos.


1. Jai visit un trois-pices a t refait neuf et le loyer est de 856 euros.
2. Elle vit dans un quartier tous les pavillons datent des annes 1950.
3. Lagent immobilier grce jai trouv mon appart est vraiment efcace.
4. Les charges de cet immeuble sont trs leves, ce je ne mattendais pas.
5. La maison de mon enfance je tenais tant a t dtruite !
6. Les propritaires ont t contraints de rnover lappartement faute de il leur tait impossible de le louer.
70

1. Ce quartier, qui par ailleurs sest beaucoup modernis,


est toujours moins attrayant que les autres.

Les pronoms relatifs composs

. Dont ou duquel?

1 Lisez le document 1.

. Quoi semploie aprs une prposition. Lantcdent est un mot

La phrase relative

Daprs https://jeunes.paris.fr/chercher-un-logement-les-pieges-eviter

Des documents dclencheurs.

Zoom sur quoi

D4

Des mots et des formes


Les pronoms relatifs simples et composs

Lquipement dun appartement

5 Classez chaque mot dans la colonne approprie. Puis rdigez une dnition pour six dentre eux.
Employez un pronom relatif, comme dans lexemple. Aidez-vous dun dictionnaire si besoin.

> Sexercer n 1 4 | p. 78

Un renvoi aux exercices


de systmatisation.

Exemple : Le radiateur > Cest un appareil qui sert chauffer une pice.

les volets la moquette le radiateur le voilage les plinthes le papier peint la chaudire un placard
le tapis les interrupteurs les prises une penderie le rideau une armoire le carrelage le parquet
les stores la barre de seuil le lino une tagre le double-vitrage
Les murs

Le sol

Le rangement

Les fentres

Le chauffage

22/06/15 16:09

UCTION
Points infos

GUIDE CULTUREL

Introduction Alter Ego + 4

I UNE DOUBLE PAGE APPROFONDIR CONTENANT :


Un visuel en lien avec lauteur
ou luvre prsents.

Un texte littraire
de type posie, roman,
pice de thtre
ou essai.

La Ville

Tous les chemins vont vers la ville.

Du fond des brumes,


L-bas, avec tous ses tages
Et ses grands escaliers et leurs voyages
Jusques1 au ciel, vers de plus hauts tages,
Comme dun rve, elle sexhume2.

OUTILS pour
Prsenter un pome

1. Au pralable :

. Analyser le sens du pome et ce quil voque


(exemples : joie, tristesse, amour, regret, rvolte).

L-bas,

. Relever dans le pome les lments qui


contribuent en construire le sens (exemples : les
mots, les rimes, les sonorits rcurrentes).

Claude Monet,
Le Pont de lEurope,
gare Saint-Lazare, 1877

D4

Approfondir

Approfondir
1

3
1

10

Claude Monet,
Le Pont de lEurope,
gare Saint-Lazare, 1877

Une notice
biographique
pour prsenter
lauteur et
lextrait.

mile Verhaeren
(Saint-Amand, Belgique,
1855 Rouen, 1916) est
un pote amand de
la n du XIXe sicle.
Le pome La Ville est
extrait du recueil
Les Campagnes hallucines,
publi en 1893. Dans
les annes 1890, mile
Verhaeren sintresse aux
questions sociales et aux
thories anarchistes et
travaille rendre dans
ses pomes latmosphre
de la grande ville et
son oppos, la vie
la campagne. Dans ce
recueil, il montre la
fois une nostalgie de la
campagne du pass, une
critique de la misre des
villes, mais il dmontre
aussi que le monde
moderne peut devenir
une matire potique.

15

20

25

30

1 jusques : forme potique


pour amplier ; faire la liaison
2 exhumer : littralement
sortir de terre (humus)
3 une gorgone : monstre
mythologique la chevelure
de serpent
4 un cab : voiture cheval

35

OUTILS pour

a) Regardez le texte et dites quel genre littraire


il appartient. Citez des indices visuels qui le montrent.

La Ville

L-bas,
Ce sont des ponts tresss en fer
Jets, par bonds, travers lair ;
Ce sont des blocs et des colonnes
Que dominent des faces de gorgones3 ;
Ce sont des tours sur des faubourgs,
Ce sont des toits et des pignons,
En vols plis, sur les maisons ;
Cest la ville tentaculaire,
Debout,
Au bout des plaines et des domaines.
Des clarts rouges
Qui bougent
Sur des poteaux et des grands mts,
Mme midi, brlent encor
Comme des ufs monstrueux dor,
Le soleil clair ne se voit pas :
Bouche quil est de lumire, ferme
Par le charbon et la fume, []
Par au-dessus, passent les cabs4, lent les roues,
Roulent les trains, vole leffort,
Jusquaux gares, dressant, telles des proues
Immobiles, de mille en mille, un fronton dor.
Les rails ramis rampent sous terre
En des tunnels et des cratres
Pour reparatre en rseaux clairs dclairs
Dans le vacarme et la poussire. []
Cest la ville tentaculaire.
[]
Et les chemins dici sen vont linni
Vers elle.
mile Verhaeren, Les Campagnes hallucines, 1893

1. Au pralable :

. Analyser le sens du pome et ce quil voque


(exemples : joie, tristesse, amour, regret, rvolte).

1. Choisissez trois mots pour dnir votre premire


impression de cette ville : accueillante agite
angoissante chaleureuse dmesure organise
violente.
2. Connaissez-vous une ville qui vous donne
cette impression ? Laquelle et pourquoi ?
3. Dans quel ordre se prsentent les lments
suivants : les constructions les transports
lapparition de la ville la lumire et lobscurit ?

Du fond des brumes,


L-bas, avec tous ses tages
Et ses grands escaliers et leurs voyages
Jusques1 au ciel, vers de plus hauts tages,
Comme dun rve, elle sexhume2.

Un encadr Outils pour


servant de plan et de modle
la production.

Prsenter un pome

b) Lisez lextrait silencieusement.

Tous les chemins vont vers la ville.

mile Verhaeren
(Saint-Amand, Belgique,
1855 Rouen, 1916) est
un pote amand de
la n du XIXe sicle.
Le pome La Ville est
extrait du recueil
Les Campagnes hallucines,
publi en 1893. Dans
les annes 1890, mile
Verhaeren sintresse aux
questions sociales et aux
thories anarchistes et
travaille rendre dans
ses pomes latmosphre
de la grande ville et
son oppos, la vie
la campagne. Dans ce
recueil, il montre la
fois une nostalgie de la
campagne du pass, une
critique de la misre des
villes, mais il dmontre
aussi que le monde
moderne peut devenir
une matire potique.

D4

. Relever dans le pome les lments qui


contribuent en construire le sens (exemples : les
mots, les rimes, les sonorits rcurrentes).
2. Prsenter le texte

. Donner quelques indications sur lauteur,


les circonstances signicatives et la date de
la production du texte.

. Apporter des prcisions sur la forme : la


disposition des mots sur la page, la forme du pome
(ballade, hymne, ode, sonnet.), le type de vers
(rgulier ou libre), la rime en n de vers : rimes
fminines (= terminant par un e) ou masculines
(= autres terminaisons), suivies ( amour /
toujours ), croises ( amour / dsespre
/ toujours / exaspre ) ou embrasses
( amour / dsespre / exaspre /
toujours ).

2 VOCABULAIRE
a) Associez chaque mot sa dnition.
faubourg pignon mt proue rami cratre
Dnitions : avant dun navire pice de bois portant
les voiles dun bateau banlieue partie suprieure
dun volcan divis en plusieurs branches partie haute
dun toit
b) Parmi ces mots (activit 2), lesquels se rapportent la
mer, la construction, la nature ?

. Lire le pome haute voix pour faciliter


la comprhension du sens : travailler le rythme,
lintonation, les pauses.
Exemples : rythme lent ( Les sanglots longs /
Des violons / De lautomne / Blessent mon cur /
Dune langueur / Monotone . Verlaine, Chanson
dautomne) ou rythme saccad ( Les feuilles /
quon foule / un train / qui roule / la vie scoule .
Apollinaire, Automne malade) ou bien rythme
entranant ( Vous y dansiez petite lle / Y danserezvous mre-grand / Cest la maclotte qui sautille
Apollinaire, Marie).

c) Pour le pote, lactivit humaine, mais aussi la mer et la


nature, sont absorbes par la ville. Quel adjectif ajouteriezvous vos premires impressions (activit 1 b) ?

3
Relisez le texte.
1. Relevez les termes qui montrent la verticalit ;
le mouvement ; ltouffement.
2. Notez les lments qui font aussi de la ville un tre irrel.
3. Rsumez en une phrase limage de la ville que donne lauteur.
4. a. Quel vers, rpt deux fois comme un refrain,
illustre cette reprsentation ? Citez-le et expliquez-le.
b. Quel animal est voqu par ce vers ? Notez les
lments du pome qui renforcent cette comparaison.
5. Pourquoi le premier vers et les deux derniers sont-ils
dtachs ?
6. Associez-les avec le titre du recueil (voir document 3)
et expliquez le sens profond de ce pome.

. Prsenter le ou les thme(s) du pome en


sappuyant sur :
les mots-cl(s), les rptitions, les sonorits.
Exemple pour exprimer la mlancolie : Il pleure
dans mon cur / comme il pleut sur la ville /
quelle est cette langueur / qui pntre mon cur
(Verlaine).
les images, les comparaisons, les symboles,
les oppositions et les contrastes signicatifs.
Exemple : la ville tentaculaire (Verhaeren) /
lor du soir couchant (Hugo) / le soleil noir
(Nerval) / lobscure clart (Racine).

PRODUCTION orale
4
a) Lisez le pome haute voix et donnez-lui le ton
qui permettra den faire comprendre le sens.

3. Conclure en expliquant les raisons de son

b) Choisissez un pome de langue franaise que vous


aimez particulirement et prsentez-le en classe.
Aidez-vous des Outils pour ci-contre.

intrt pour ce pome et les motions quil


veille en soi.

76 soixante-seize

soixante-dix-sept 77

PRODUCTION orale
4
a) Lisez le pome haute voix et donnez-lui le ton
qui permettra den faire comprendre le sens.

b) Choisissez un pome de langue franaise que vous


aimez particulirement et prsentez-le en classe.
Aidez-vous des Outils pour ci-contre.

a) Regardez le texte et dites quel genre littraire


il appartient. Citez des indices visuels qui le montrent.
b) Lisez lextrait silencieusement.

1. Choisissez trois mots pour dnir votre premire


impression de cette ville : accueillante agite
angoissante chaleureuse dmesure organise
violente.
2. Connaissez-vous une ville qui vous donne
cette impression ? Laquelle et pourquoi ?
3. Dans quel ordre se prsentent les lments
suivants : les constructions les transports
lapparition de la ville la lumire et lobscurit ?

Une activit de production.

Des activits de comprhension


et de vocabulaire.

I UNE DOUBLE PAGE SEXERCER CONTENANT :


des exercices de systmatisation grammaticale ;
des exercices de systmatisation lexicale.
D4

Sexercer

Sexercer
Les pronoms relatifs

La phrase relative

1 Faites une seule phrase en utilisant dont. Attention aux

5 Faites une seule phrase en insrant une proposition

Exemple : On a rpar le lavabo. Les robinets taient casss.


> On a rpar le lavabo dont les robinets taient casss.

Exemple : Tout le personnel de notre entreprise a particip


llaboration de ce projet immobilier. Il faut lui rendre
hommage. > Tout le personnel de notre entreprise, auquel
il faut rendre hommage, a particip llaboration de ce
projet immobilier.

transformations !

1. Il a fallu repeindre le salon. Les murs du salon taient trs abms.


2. Elle a d acheter des outils. Elle en avait besoin pour
refaire le parquet.

relative explicative.

D4

3. (Si / linverse) la propret des rues progresse, la qualit


de lair ne samliore pas.

Le passif

7 Compltez les phrases avec par ou de.


1. Cet urbaniste, ignor ses contemporains est maintenant
admir tous.
2. Le chantier a t dvast le feu.
3. Les avenues ce quartier sont bordes peupliers.
4. La ville a t conue un architecte italien.

4. Il y a maintenant une vraie politique de la ville (au lieu de


/ loppos de) celle de ces dernires annes.
5. (Autant / Si) les arts sont privilgis (autant / si) le sport
est nglig.

11 Compltez cet extrait dune lettre ouverte dun


citoyen au maire de sa ville avec des expressions
dopposition.

Sexeercer
3. Pour la cuisine, elle a choisi une peinture. Jen dteste la
couleur.
4. Ils ont fait des amnagements dans leur salon. Ils sen
sont occups eux-mmes.

5. La fuite deau a ncessit des travaux. Le voisin tait


responsable de la fuite.
6. Le propritaire a nanc la rparation de la chaudire. Le
locataire en est trs satisfait.
7. Les installations lectriques ntaient plus aux normes.
Les HLM ont t refaites neuf.

2 Compltez les dnitions avec un pronom relatif

compos. Aidez-vous de la prposition entre parenthses.


Puis retrouvez lobjet correspondant la dnition.

un garde-manger un monte-charge un abat-jour un ilde-buf un vide-ordures

1. Cest la partie suprieure dune lampe la lumire est


attnue. (grce )
2. Cest un conduit on jette les dchets. (dans)

3. Cest un ascenseur on transporte des objets encombrants


dun tage lautre. (dans)

1. Les travaux entrepris ne seront jamais termins dans les


dlais. Ils ont beaucoup progress.
2. Ces promoteurs ont remport le march. Vous connaissez
leur rputation.

3. Ces constructions vont devoir tre dtruites. Elles sont


trop vtustes.
4. La nouvelle municipalit est trs critique. Pourtant, grce
elle, ce quartier a pu tre rnov.

Lquipement dun appartement

6 Lisez cette petite annonce immobilire et rpondez.


VENDRE

Coquet appartement darchitecte type F2 (20m2),


avec chambre, cuisine amricaine, sjour lumineux, sdd.
Bon tat gnral. Bon potentiel. Ascenseur.
Tout prs des coles et des commerces dun quartier
trs calme, 10 min de la gare, du mtro et du centre-ville.
183000

5. Les murs ont t recouverts bois exotique.

8 Reformulez les phrases en utilisant la forme

pronominale de sens passif.


Exemple : On va articuler le projet autour de trois priorits.
> Le projet va sarticuler autour de trois priorits.
1. Le bton est gnralement utilis pour ce type de
construction.
2. Le btiment sera compos de trois tages.
3. La ville a t totalement transforme en 6 mois.
4. Deux zones commerciales ont t implantes dans
lagglomration.
5. On achvera les travaux en n danne.
6. On employait dj ce matriau au XXe sicle.

Le mobilier urbain

9 Associez les mots aux panneaux de signalisation.


a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.

k.

l.

(1) ce qui avait t annonc, les ronds-points nont pas


amlior la circulation dans la ville. (2), ils provoquent
des bouchons normes aux heures de pointe ! (3) avant,
je mettais 10 minutes pour aller travailler, jen mets 30
maintenant ! Vous parlez dun progrs ! (4) vous, Monsieur le
Maire, vous tes satisfait de cet amnagement, je peux vous
dire que vos concitoyens le sont moins ! (5) ce projet tait
satisfaisant sur le papier, (6) il est dcevant dans les faits.

La concession

12 Reformulez les phrases avec bien que.

1. La pollution augmente malgr les mesures qui ont t prises.


2. La municipalit nagit pas ; pourtant, il y a beaucoup de
ptitions.
3. Mme si le budget propret a augment, la salet des
rues fait honte aux habitants !

4. Quelques espaces verts ont t crs ; ils sont pourtant


insufsants.

5. Le bton reste dominant mme si de nouvelles


constructions cologiques sont apparues.

DUCTION
4. Cest une ouverture pratique dans un mur passe la
lumire ou lair. ( travers)
5. Cest une pice ou un placard on met des aliments pour
les conserver. ( lintrieur)

3 votre tour, donnez la dnition des mots suivants en

utilisant un pronom relatif compos diffrent chaque fois.

un tire-bouchon un porte-serviette un ouvre-bote un


coffre-fort

4 Compltez les phrases avec dont ou duquel, de laquelle.

1. Dans mon appartement, il y a un long couloir au bout


se trouvent les chambres.
2. Je viens dacheter un fauteuil bascule je rvais depuis
longtemps.
3. Jai amnag un grand dressing lintrieur jai pu ranger
tous mes vtements.
4. Ce sont des meubles design la plupart ont t trouvs
en brocante.
5. Jai fabriqu une table en bois autour on peut manger dix !
6. Cest une super machine caf je me sers tous les jours.
78 soixante dix-huit

9782011559975.indb 11

1. Coquet appartement signie que lappartement est :


a. trs joli. b. trs petit.

2. Appartement darchitecte signie quil est :


a. dstructur, difcile amnager. b. bien pens, avec
des espaces pratiques.
3. F2 ou T2 signie que lappartement :
a. comprend deux pices plus la cuisine, la salle de bains
et les WC. b. comprend deux pices dont la cuisine plus
la salle de bains et les WC.
4. Sdd signie :
a. quil y a une baignoire. b. quil ny a quune douche.

5. Bon tat gnral signie


a. quil faut rnover lappartement. b. quon peut
sinstaller sans faire de travaux.

6. Bon potentiel signie :


a. que lappartement est meubl. b. quil y a un bel
espace amnager.
7. Quartier trs calme signie :
a. quon nentend pas le bruit de la rue. b. quil ny a pas
de commerces dans le quartier.

13 Compltez la lettre de protestation avec les


expressions de concession suivantes.

nanmoins quelles que soient bien que malgr tout


de mme mme si
Monsieur le Maire,

1. virage droite 2. ralentisseur type dos dne 3.


rtrcissement de chausse 4. circulation dans les deux
sens 5. voie sens unique 6. carrefour sens giratoire
7. interdiction de faire demi-tour 8. obligation de tourner
droite 9. priorit par rapport la circulation venant en sens
inverse 10. circulation de pitons obligatoire 11. passage
de cavaliers 12. chausse glissante

Lopposition

10 Choisissez lexpression dopposition qui convient.

1. Le maire actuel gaspille largent (alors que / contrairement


au) le maire prcdent lutilisait bon escient.

2. La municipalit est lcoute de ses concitoyens


(contrairement / tandis que) lancienne.

(1) toutes les ptitions que vous avez reues, vous avez
dcid de ne pas prendre en compte lavis de vos concitoyens.
Nous ritrons donc ici nos critiques sur la restructuration
de notre quartier historique. (2) les raisons qui vous ont
amen la dcider, je dois vous dire que ce nest pas
une russite. Les nouvelles constructions sont horribles !
(3) vous nous expliquez quelles permettront de crer de
nombreux logements sociaux et de faciliter louverture de
nouveaux commerces, (4) la hauteur de ces immeubles
bouche compltement la perspective sur le port. Et je ne
mtendrais pas des nuisances sonores provoques pas les
bars du port qui, (5) nous ayons isol nos appartements,
perturbent encore les nuits des riverains.
Nous vous prions de croire, Monsieur le Maire nos salutations
les meilleures et, en dpit de nos divergences nous restons (5)
votre disposition pour des changes constructifs.
soixante dix-neuf 79

11

22/06/15 16:09

Alter Ego + 4 Introduction

INTROD

I UNE DOUBLE PAGE DE PRPARATION AU DELF B2 CONTENANT :

une ou deux comptences par dossier (comprhension de loral et de lcrit, production orale et crite) ;
dans les annexes, une preuve complte avec les quatre comptences.
D4

VERS LE DELF B2

VERS LE DELF B2

Production crite

25 points

Production orale

D4

25 points

CRIT ARGUMENT

PRSENTATION ET DFENSE DUN POINT DE VUE PARTIR DUN COURT DOCUMENT DCLENCHEUR

Vous habitez en France et vous dcouvrez lannonce suivante sur la porte de votre immeuble.

Lisez les deux documents ci-dessous et choisissez un sujet. Vous dgagerez le problme soulev puis vous prsenterez
votre opinion de manire claire et argumente (5 7 minutes). Si ncessaire, vous dfendrez votre point de vue au cours
du dbat avec lexaminateur.

www.bigbrowser.blog.lemonde.fr

Blogs

Pour dissuader les cambrioleurs


de sattaquer nos maisons,
devenons des

En Europe, il y a deux fois plus


de logements vacants que de SDF

Sujet 1

Plus de 3,4 millions en Espagne, plus de 2 millions en France et autant en Italie, 1,8 million en
Allemagne, plus de 700 000 au Royaume-Uni, sans compter lIrlande, la Grce, le Portugal...
Au total, ce sont 11 millions de logements qui demeurent vides en Europe,selon les calculs
du Guardian relats dans un article du quotidien britannique. Ce serait assez pour offrir
chaque personne sans domicile xe (SDF) du continent* deux logements. Il y a en effet, dans
lUnion europenne, quelque 4,5 millions de personnes sans logis.
Beaucoup de ces logements se situent dans de vastes complexes pour vacanciers,
construits pendant le frntique boom immobilier qui sest poursuivi jusqu la crise nancire
de 2007-2008 et nont jamais t habits,relve le Guardian. [] Des centaines de milliers
de logements ont mme t abandonns ou dtruits avant que leur construction ne soit
acheve, pour tenter de faire monter les prix des proprits existantes, selon le quotidien.
Bref, comme le rsume une membre de lassociation espagnole pour laccs au logement
Provivienda, il y atrop de personnes sans logement et trop de logements sans personne.
De l penser des rquisitions de logements?

voisins vigilants!
Chers voisins,
Depuis quelques mois, les cambriolages se sont multiplis dans notre ville, de mme
que les marques dincivilit diverses (dgradations, tags sur les murs, poubelles
renverses). Nous vous proposons donc de rejoindre le dispositif voisins
vigilants!
En quoi consiste le dispositif voisins vigilants?
Il sagit dune dmarche de participation citoyenne o chaque citoyen signale la
police les vnements anormaux qui se passent dans le voisinage.

Daprs bigbrowser.blog.lemonde.fr, 24 fvrier 2014


* du continent = du continent europen

En devenant voisin vigilant, vous lutterez contre linscurit et vous protgerez notre
communaut!

Sujet 2

Association Voisins Vigilants

Une nouvelle loi sur le logement adopte

e Parlement a adopt dfinitivement le projet de loi dit


Duot sur laccs au logement et la rnovation de lurbanisme (ALUR), qui instaure une
garantie universelle des loyers (GUL)
et un encadrement de ceux-ci, en
limitant notamment la hausse des
prix lors dune relocation ou lors du
renouvellement du bail* en cours.
Les opposants la loi estiment que
ce texte est trs antipropritaire .

Choqu(e) par cette initiative qui incite, selon vous, la dlation et lespionnage de ses voisins, vous
crivez la mairie pour dnoncer la mise en place de ce dispositif. Vous essayez de convaincre le maire
quil y a dautres mesures plus efcaces pour lutter contre linscurit. (250 mots minimum)

Ce texte comporte des mesures


justes et ncessaires , a au contraire
af rm la ministre du Logement.
Selon elle, la GUL est : Une avance sociale majeure [] pour les locataires, dont elle assurera la garantie
en lieu et place dune hypothtique
caution personnelle, pour les propritaires, dont les revenus seront
scuriss et qui seront accompagns
en cas dimpays .
Applique partir de 2016, la GUL

sera effective ds le deuxime mois


dimpays, pour une dure maximum de dix-huit mois.
Garantie pour les propritaires,
protection pour les locataires les
dtracteurs de la loi considrent
quelle prsente un risque rel de
dresponsabilisation des locataires.
Daprs lemonde.fr,
20 fvrier 2014
*un contrat de bail : un contrat de location

80 quatre-vingts

quatre-vingt-un 81

I ENFIN UNE PAGE PROJET CONTENANT :


PPRO
ROJ
ROJEET
DOSS
SSIIER

Une activit concrte raliser


reprenant les acquis du dossier.
4

Paris 1900-2013 en photos

1918 : une rue commerante pave


avec ses devantures en bois

2013 : la mme rue avec du bitume,


du plastique et des nons

Nous somme
langle de la rue
qui nous a le pl
deux photos, ces
marchand de t
vendant du be
est devenu la
Americano, la
la boucherie ch
transformes e
fringues mais
vaillamment r

Des consignes dtailles.


p

Prparation (par deux)


1.

CD-ROM Observez les documents 1 et 2 et rpondez.


a. Combien dannes sparent les deux photos ?
b. Comparez les enseignes, les commerces, les types de
logements, le mobilier urbain. Comment ont-ils volu ?
2. a. Lisez le document 3. Quelle est sa fonction ?
b. Attribuez un titre chacun des trois paragraphes :
Historique du lieu Localisation et inventaire
des commerces volution du lieu.
3. Quelle est la raction du journaliste face
ces changements ? Justiez.
4. Faites une liste de quartiers de la ville o vous tudiez.
Discutez de ce qui a chang depuis que vous y venez
(commerces, constructions, ambiance, population).

12

9782011559975.indb 12

1918 : une rue commerante pave


avec ses devantures en bois

2013 : la mme rue avec du bitume,


du plastique et des nons

Prparation (par deux)


1.

Observez les documents 1 et 2 et rpondez.


a. Combien dannes sparent les deux photos ?
b. Comparez les enseignes, les commerces, les types de
logements, le mobilier urbain. Comment ont-ils volu ?
CD-ROM

2. a. Lisez le document 3. Quelle est sa fonction ?


b. Attribuez un titre chacun des trois paragraphes :
Historique du lieu Localisation et inventaire
des commerces volution du lieu.
3. Quelle est la raction du journaliste face
ces changements ? Justiez.
4. Faites une liste de quartiers de la ville o vous tudiez.
Discutez de ce qui a chang depuis que vous y venez
(commerces, constructions, ambiance, population).

Organiser une exposition sur lvolution de sa ville

Organiser une exposition sur lvolution de sa ville


Paris 1900-2013 en photos

Nous sommes rue Basfroi,


langle de la rue de la Roquette. Ce
qui nous a le plus mu, dans ces
deux photos, cest la rsilience1 du
marchand de tabac. Le crmier
vendant du beurre pasteuris
est devenu la sandw icherie
Americano, la coutellerie et
la boucherie chevaline se sont
transformes en boutiques de
fringues mais le tabac, lui, a
vaillamment rsist.
Prs dun sicle aprs, les
f umeurs de la rue vont au
mme endroit chercher leurs
cigarettes. Lenseigne a chang,
mais cest toujours un losange.
La plaque qui indique le numro
de limmeuble, 54, na pas boug
dun centimtre.
Au dbut du X X e sicle, on
appelait ce quartier le petit
Istanbul . Cest ici quavait lu
domicile la communaut judoespagnole, celle qui avait t
chasse dEspagne en 1492 et qui
avait quitt le Bosphore sur fond
de dclin de lEmpire ottoman.
Daprs rue89.nouvelobs.com
1 rsilience : capacit sadapter un
environnement changeant

Ralisation (en petits groupes)

Donnez votre avis sur lexposition !

5. Cherchez des photos anciennes de votre ville (sur Internet, lhtel de ville...).
6. Slectionnez la photo de lun des quartiers de votre ville.
7. Identiez le lieu o la photo a t prise. votre tour, photographiez-le en respectant la prise
de vue initiale.
8. Renseignez-vous sur lhistoire du lieu. Puis lgendez vos deux photos et rdigez un commentaire
la manire du document 3 (700 signes environ). Imprimez votre travail.

++

Intrt des photos


actuelles
Qualit des textes
et des lgendes

Donnez votre avis sur lexposition !

Choix des photos


anciennes

Mise en commun (en grand groupe)


9. Chaque groupe prsente son travail (photos et texte).
10. Rassemblez tous les projets et rchissez
la faon de les mettre en page (cadres, supports
dune mme couleur). Puis trouvez un titre
accrocheur votre exposition. Veillez la visibilit
et lorthographe de vos productions.
11. Choisissez un lieu pour installer lexposition
et dterminez une date pour son inauguration.
Prparez et envoyez des cartons dinvitation.

Un tableau pour aider


le travail critique
dapprciation
des productions.

Disposition
de lexposition

++

Choix des photos


anciennes
Intrt des photos
actuelles
Qualit des textes
et des lgendes

INTROD
Disposition
de lexposition

82 quatre-vingt-deux

22/06/15 16:09

Accompagnement
,
l utilisation
,
du livre de l lve

9782011559975.indb 13

Dossier 1

p. 14

Dossier 2

p. 33

Dossier 3

p. 52

Dossier 4

p. 73

Dossier 5

p. 92

Dossier 6

p. 112

Dossier 7

p. 132

Dossier 8

p. 154

preuve DELF complte

p. 175

Techniques pour...

p. 177

22/06/15 16:09

Dossier
>

Identits
> Livre de llve p. 11-28

Contenus socioculturels Thmatiques


Les constituants de lidentit
Les origines
La famille
Ladoption

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

dfinir la notion didentit


changer sur la notion didentit
voquer ses origines
comprendre deux tmoignages sur le thme de ladoption
se prsenter en soulignant des aspects particuliers de son identit

La vie au quotidien

comprendre un blog
se prsenter, parler de soi dans la rubrique dun blog
comprendre la personnalisation dun discours grce des expressions images
comparer des pratiques culturelles (dun pays lautre ou dune rgion lautre)

Des mots
et des formes

raconter un parcours de vie


parler de sa personnalit
exprimer des relations temporelles entre des vnements
raconter des souvenirs
parler de la famille

Sexercer
Points de vue sur

comprendre le point de vue dun journaliste sur les strotypes nationaux et donner
son avis
lire un essai littraire
dfinir le sentiment dappartenance nationale
rdiger un essai-souvenir

Approfondir

lire un essai
comprendre la diffrence entre identit et appartenance
argumenter loral

Projet

Retracer le parcours de vie dune personnalit dans une chronique radiophonique

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

les temps du pass (1) : limparfait, le pass compos et le plus-que-parfait


laccord du participe pass
les conjonctions de temps (la simultanit, lantriorit et la postriorit)

Lexicaux

les traits de la personnalit


Scnario du
dossier
les tapes de la vie
la famille
les liens de parent
les mots de ladoption

Vers le Delf B2

> Lexique thmatique

comprhension de loral : exercice 1 (comprhension dun document radiophonique long)


comprhension de loral : exercice 2 (comprhension des informations essentielles
dun document radiophonique)

>

p. 163

> Abcdaire culturel

>

p. 171-172

14

9782011559975.indb 14

22/06/15 16:09

Identits

D1

Scnario du dossier

D
Dans
la premire double page, CLAIRAGES, la lecture de documents traitant des constituants de lidentit,
de la famille, des origines, de ladoption et lcoute de deux tmoignages de jeunes adopts permettront de
rflchir la notion didentit et danticiper les besoins en vocabulaire et les thmatiques des autres pages.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, lobjectif sera damener lapprenant se prsenter et parler de lui sur la page
daccueil dun blog. Cette tche sera prpare par la comprhension dextraits dun blog crit par une jeune
femme suisse habitant en France, ce qui permettra galement de rflchir aux diffrences interculturelles et
la faon de percevoir lautre, voire de sadapter dans un lieu culturellement diffrent.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser les utilisations du pass compos,
de limparfait et du plus-que-parfait pour raconter les tapes dune vie et de revoir laccord du participe pass.
Le point lexical portera sur les adjectifs ncessaires pour dcrire des traits de la personnalit.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants dcouvriront deux documents authentiques (un tmoignage oral
et un essai littraire) pour rflchir deux aspects lis lidentit. Le premier aborde le thme polmique
des strotypes nationaux et demandera aux apprenants de rflchir aux reprsentations quun pays a sur
les autres. Le deuxime fait appel la sensibilit et aux souvenirs denfance et donc permettra ltude de
lexpression des sentiments. la suite de ce travail danalyse, il sera demand aux apprenants de dbattre
sur ces deux thmatiques que sont les strotypes et le sentiment dappartenance .
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser et denrichir les conjonctions
temporelles qui mettent en relation des vnements les uns avec les autres dans une phrase complexe. Le
point lexical portera sur les liens de parent.
Dans APPROFONDIR, la lecture dun article argument sera loccasion dtudier la progression dun raisonnement et de structurer logiquement une prise de parole.
Dans SEXERCER, les apprenants systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux vus
dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B2, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers deux activits de comprhension
de loral.
Dans le PROJET, les apprenants creront une chronique radio destine prsenter une personnalit de leur
choix partir de lcoute et de lanalyse dun document authentique : une chronique radio sur le parcours de
vie du chanteur Abd Al Malik.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 11

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Faire dcrire et interprter la photo
aux apprenants en la mettant aussi en relation avec le titre du dossier Identits . Exemple : Le mouton se
regarde dans le miroir et se voit en double, ce qui peut vouloir dire quil y a plusieurs tres en un, que chaque
individu est multiple.
Leur demander ensuite de proposer des problmatiques lies au titre et la photo. Exemples de questions :
Quest-ce quune identit ? Comment dfinir lidentit dune personne ? A-t-on une ou plusieurs identits ?
Expliquer (cf. Point Info ci-dessous) aux apprenants qui sont Rmi Bnali et Ian Wilmut et leur demander de
rinterprter la photo qui illustre en fait lide de clonage.

POINT Info
Sir Ian Wilmut est un embryologiste britannique qui est surtout connu en tant que chef du groupe de recherche
qui, en 1996, donna naissance au premier mammifre clon ; il sagissait de la brebis Dolly.
Rmi Bnali est un photoreporter franais n en 1963. Il a travaill de nombreuses annes pour lagence Gamma.
En 1996, il photographie, avec son confrre Stephen Ferry, Ian Wilmut avec la brebis Dolly pour le magazine
amricain Life (cest cette photo qui ouvre le dossier 1).
15

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D1

Identits

clairages

> Livre de llve p. 12-13

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Aborder la notion didentit.

1 Cette activit prolonge le travail sur la notion didentit aprs lchange sur la page douverture. Les rponses
spontanes vont certainement concerner le nom de famille ( Marot ), le prnom ( Aline ), la nationalit ( italienne ), le sexe/genre ( une fille ), lge ( jeune ), le statut socioconomique ( pauvre, riche ), lactivit
( tudiant ) et peut-tre la description physique ou psychologique ( grand, petit, intelligent ). Peut-tre seront
voqus aussi des thmes plus sensibles tels que la couleur de la peau, la religion, la famille Aprs la mise en
commun (sans jugement), demander aux apprenants de donner une dfinition de lidentit ; exemples : Lidentit
dune personne se dfinit par toutes les caractristiques qui permettent de lidentifier : son nom, son ge, sa
nationalit ; Lidentit dune personne se dfinit par toutes les catgories auxquelles elle appartient : le nom,
le prnom, lge, la nationalit, etc. . Il sera intressant de revenir cette premire activit une fois lu et travaill
Manuel p. 163 larticle de Michel Serres (p. 22) et de faire lire et utiliser lentre Lidentit du Lexique thmatique.

POINT Info
Patrick Modiano est n le 30 juillet 1945 Boulogne-Billancourt, de Luisa Colpeyn, belge, et dAlbert Modiano,
dorigine italienne. En 1947, cest la naissance de son frre Rudy qui meurt dix ans plus tard. Au dbut des
annes 1960, ses parents se sparent. Patrick Modiano passe son bac puis sinscrit la Sorbonne (19651966). Son premier roman La Place de ltoile est publi en 1967 chez Gallimard. Il ne cesse depuis dcrire,
environ un roman par an. Il obtient en 1978 le Prix Goncourt pour Rue des boutiques obscures et, en 2014, il
obtient le prix Nobel de littrature pour lensemble de son uvre et lart de la mmoire . Presque toute son
uvre tourne autour du thme de lerrance dont le fil conducteur est la priode de lOccupation dans laquelle
il plonge la recherche de son pass et de son identit. Souvenirs denfance, relation difficile avec le pre,
interrogations et troubles identitaires sont autant dtapes dans la qute ternelle, transpose dun roman
lautre qui, tous, ont un trange caractre familier pour le lecteur et donnent luvre un parfum universel.
Comme tous les gens qui nont ni terroir ni racines, je suis obsd par ma prhistoire. Et ma prhistoire, cest
la priode trouble et honteuse de lOccupation : jai toujours eu le sentiment, pour dobscures raisons dordre
familial, que jtais n de ce cauchemar.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Identifier et comprendre diffrents types de documents crits sur le sujet de lidentit.

2 Cette activit permettra aux apprenants de prendre connaissance des sept documents crits de la double page.
Les faire travailler individuellement ou par groupe pour la premire partie de lactivit (2.1). Procder une mise
en commun et une correction rapide.
Puis leur demander de relire le document 4 (article numrique informatif ). Avant de faire lactivit 2.2, il peut tre
utile dexpliciter les informations donnes par le document pour que les apprenants aient davantage de vocabulaire
pour faire lactivit demande : lopposition entre donnes formelles (les informations obligatoires quand
on remplit des formulaires) et informelles (les informations quon met par envie ou plaisir). Il est galement
intressant de faire relever et expliciter les mots bribes et petits bouts qui suggrent que nous rvlons notre
identit de faon multiple et parpille. Enfin, faire commenter les mots gnes et ADN (ces informations
sont permanentes, indlbiles et permettent de retrouver la personne). Les apprenants pourront alors parler de
leur propre exprience (activit 2.2) et donner leur opinion sur le danger ou non que reprsente la divulgation de
toutes ces donnes.
Leur demander de relire le document 5 (article numrique informatif ) et de faire lactivit 2.3 ; mettre en commun
et changer. Le sujet tant assez sensible, veiller ce que les changes ne touchent pas trop personnellement
certains apprenants qui auraient vcu de telles situations.
Manuel p. 172 Demander enfin de relire le document 6 (extrait de roman) et de regarder le document 7 (cf. Abcdaire
culturel, entre Livret de famille ) puis de faire lactivit 2.4 ; mettre en commun et changer.
16

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Identits

D1

CORRIG
1. Ltat civil : documents 1, 6 et 7 ; la personnalit : documents 2, 4 ; lappartenance culturelle : documents 1, 2, 3 ;
les parents : documents 5, 6 ; le pays dorigine : document 3. 2. Rseaux sociaux (mon environnement et moi), blog
personnel (mes avis, mes ides, mon quotidien), intervention sur des forums (mon opinion), commandes en ligne
(ma consommation), etc. 3. Rponses libres. 4. Le livret de famille est un petit registre personnel qui indique le
nom des parents, les dates de mariages, de naissances des enfants, les ventuels divorces, tout ce qui constitue
ltat civil dune personne. Le livret de famille atteste officiellement de la lgitimit des alliances et des filiations.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il serait intressant de faire travailler les apprenants sur lidentification des types de documents ainsi que sur leurs thmatiques. Pour cela, faire relire les documents 1, 2, 3 pour identifier leur typologie ( De
quel document sagit-il ? ), changer sur les thmatiques ( De quoi parle-t-il ? Quel sujet voque-t-il ? Quen pensez-vous ? ) et approfondir la comprhension. Exemples dexploitation : Document 1 : De quel type de document
sagit-il ? (un article de journal) ; Quel est son thme ? (le besoin de certaines personnes de changer de nom) ;
Pourquoi ? (parce que leur nom est ridicule ou a une sonorit trangre) ; Connaissez-vous des personnes qui
ont fait cette dmarche ? ; Que pensez-vous de la phrase Le nom est comme une peau ? Document 2 : De
quel type de document sagit-il ? (une rflexion personnelle sur un site qui traite de psychologie) ; Quel est son
thme ? (lidentit multiple dune personne) ; Que pensez-vous de la dernire phrase ? Quels sont les risques
de dfinir une personne avec un seul aspect de lidentit ? (la discrimination, le racisme). Document 3 : De quel
type de document sagit-il ? (un tmoignage) ; Quel est son thme ? (le sentiment de nappartenir aucun
pays, les racines) ; Quen pensez-vous ? Il est aussi possible de commenter oralement la phrase : Je pourrais
vivre ici pour donner des ides aux apprenants pour lactivit de production crite (activit 7).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Rflchir ltymologie et au sens figur des mots.

3 Affiner le lexique afin de prciser sa pense est une exigence du niveau B2. cet effet, de nombreuses activits
sont proposes dans tous les dossiers notamment dans cette rubrique Vocabulaire qui propose de travailler
sur la recherche de synonymes, sur les niveaux de langue, etc. Lactivit propose ici permet de travailler sur
ltymologie. Elle peut se faire en deux temps : la premire partie invite travailler sur des mots de type savant
et rflchir sur ltymologie, et la deuxime travailler sur la synonymie.
Demander aux apprenants de faire individuellement la premire partie de lactivit (3.1) : ils y parviendront certainement par dduction car il est probable quils ne connatront pas le mot onomastique (qui est un mot savant).
Une fois les associations faites, ne pas hsiter leur demander de vrifier le sens de ce mot dans leur dictionnaire,
de regarder ltymologie et de relever des mots de la mme famille. Ils dcouvriront que ce mot vient du grec, onomastikos, quil signifie qui doit tre nomm , quil est compos de onoma (= nom) et du prfixe -stique
(= qui soccupe de, relatif ). Il est possible de demander de chercher des mots avec ce suffixe et des mots avec
ltymologie de onoma (toponymie, anthroponomie). Procder de la mme faon pour les deux autres mots
proposs afin quils puissent reprer le suffixe -logie issu lui aussi du grec (= tude, science de). Pour anthropologie , le mot est compos de anthropo (= homme) do le sens de tude des groupes humains et pour
gnalogie , le mot est compos de gna (= espce, famille) do le sens de tude de lorigine des familles .
Dans la deuxime partie de lactivit (3.2), il sagit de chercher soit des synonymes soit des reformulations. En
effet, lapprenant doit sentraner expliciter le sens dun mot, montrer quil en a compris la fois le sens premier
mais aussi les implicites. En qui concerne le mot anonymat , on peut esprer que la classe entire reprera quil
a une tymologie semblable onomastique : prfixe a/an (= sans, dpourvu de) et de onoma (= nom)
do le sens de qui na pas de nom . Plutt que de donner des synonymes, on peut ici demander aux apprenants
de reformuler avec une relative (cf. corrigs). Afin de travailler aussi sur les contextualisations du mot, demander
aux apprenants de rechercher des expressions comportant le nom anonymat ou ladjectif anonyme : une
lettre anonyme, vivre dans lanonymat, un CV anonyme, une socit anonyme, etc. Lintrt du travail sur le mot
mandres est diffrent. Au-del de ltymologie (ce mot vient du nom dun fleuve sinueux de Phrygie Maiandros ),
ce terme permet de montrer comment un nom propre peut driver pour donner un nom commun avec un sens
figur. En effet, la recherche dans le dictionnaire donnera comme premier sens une signification concrte : les
mandres dun chemin, dun fleuve, dune route qui voquent la sinuosit, le caractre non rectiligne qui oblige
faire des dtours. Par extension, grce limage inspire, ce mot est utilis associ dautres noms pour voquer
leur caractre compliqu : les mandres dune vie, dune pense, dun raisonnement, dun rcit, dune pense
17

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D1

Identits
CORRIG
1. onomastique : lorigine des noms ; gnalogie : lorigine des familles ; anthropologie : ltude des groupes humains
2. Anonymat (document 5) : qui garde le secret, qui ne donne pas son nom ; les mandres de mon tat civil
(document 6) : les aspects compliqus, les sinuosits, les incertitudes

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants de constituer des petits groupes, de chercher un mot issu des
tymologies tudies et den proposer une dfinition. Il est aussi possible den faire une activit ludique en demandant chaque groupe de proposer trois dfinitions, dont seulement une sera exacte, pour le mot choisi. Chaque
groupe proposera la classe le mot choisi et les trois dfinitions ; main leve, chaque apprenant optera pour
lune des trois dfinitions ( Qui pense que la premire dfinition est correcte ? etc.). Le groupe donnera alors
la rponse et celui qui aura la rponse correcte marquera 1 point. On procdera de mme pour tous les groupes.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre deux tmoignages oraux de personnes adoptes.

4 Demander aux apprenants de lire les questions. Puis faire couter le document 8 et les inviter prendre des
notes pour pouvoir rpondre aux questions. Faire rcouter pour complter les rponses. Il est aussi possible,
entre deux coutes, de faire travailler les apprenants par binmes afin quils mettent en commun leurs rponses.
Procder la mise en commun. Rcouter avec la transcription. Expliquer ce qui nest pas compris. Faire lire et
changer sur les deux tmoignages.
CORRIG
1. Sam et lodie sont des enfants adopts qui tmoignent de leur vcu. Sam a 19 ans, il a t adopt en Tunisie
1 mois, il la appris lge de 7 ans. lodie a 23 ans, elle a toujours su quelle tait adopte. 2. Ils le vivent apparemment bien tous les deux mme si Sam se pose des questions. 3. Il se pose des questions sur son identit relle et
personne, sinon dautres enfants adopts, ne peut vraiment le comprendre. Il veut rencontrer sa mre biologique.
4. Elle explique sa ressemblance avec ses frres par la culture, lducation et les habitudes communes.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Faire une synthse orale de la notion didentit.

5 Cette activit dchange oral permet de synthtiser tout le travail fait prcdemment lors des activits de
comprhension et de prparer lactivit 6. Elle permet galement daller plus loin en ajoutant dautres composantes
de lidentit non cites dans les documents (ne pas hsiter renvoyer les apprenants au Lexique thmatique, entre Lidentit ).

Manuel p. 163

CORRIG
Nom, mtier, valeurs, sentiments, ducation, savoir, prnom, identit numrique, genre fminin ou masculin, parents
biologiques ou adoptifs, pays et terre dorigine

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Dfinir sa propre notion de lidentit. Se prsenter, dfinir son identit selon diffrents aspects.

6 Faire faire la premire partie de lactivit rapidement afin davoir assez de temps pour changer sur lvolution
ou non de lopinion de dpart (activit 1). Ensuite, faire prparer par chacun la prsentation individuelle (activit 6
b) en demandant de bien classer par ordre de priorit les lments marquant de son identit. Exemple damorce :
Bonjour ! Vous connaissez mon prnom et je dois dire que cest ce qui me caractrise en premier lieu (ou : mais
ce nest pas mon prnom que je midentifie dabord ).
Variantes : Pour que la prsentation soit plus originale, on peut supprimer certaines caractristiques habituelles
et banales (nom, ge, nationalit). On peut aussi conserver ces lments mais en demandant de les justifier ;
exemple : Je mappelle Audrey Lune Doucet : mon nom de famille est trs important pour moi car trs peu de
personnes portent ce nom et je tiens beaucoup ce prnom car Audrey Lune est un prnom trs rare et trs
potique, et je laime mme si souvent on me le fait rpter.
18

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22/06/15 16:09

Identits

D1

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Raconter lcrit une anecdote personnelle sur lenvie dailleurs.

7 Pour ce travail de rdaction, bien vrifier que la consigne a t comprise et indiquer aux apprenants les attentes
linguistiques : un rcit au pass, lexpression de sentiments, le discours indirect (je me suis dit que, jai compris
que), la justification (parce que, car, en effet).
chaque enseignant de choisir la manire de mener ce travail : la maison ou en classe, en valuation ou en travail
formatif (en classe, lenseignant aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).
CORRIG
Exemple damorce : Oui, a mest arriv en plusieurs occasions davoir envie de minstaller ailleurs. Par exemple,
quand je suis alle la premire fois Madrid, je me suis dit que je pourrais y faire ma vie parce que

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 14-15

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur les blogs.

1 Les trois questions poses ont pour objectif de faire parler librement les apprenants sur leur propre pratique
des blogs. Pralablement, leur demander de dfinir ce quest un blog. On peut poursuivre en posant des questions
de connaissance sur le phnomne telles que : Do vient le mot blog ? Quels autres mots ont t forms partir
de blog ? Comment peut-on le traduire en franais ? Combien y a-t-il de blogs ? Quand sont apparus les blogs ? Qui
crit sur les blogs ?

POINT Info
Quest-ce quun blog ? Cest un type de site Internet utilis pour la publication priodique et rgulire
darticles. Ils rendent compte de lactualit dune personne, dune profession ou bien dun sujet. la manire
dun journal de bord, ces articles sont dats, signs et se succdent dans un ordre antchronologique (du plus
rcent au plus ancien).
Do vient le mot blog ? Blog vient de la contraction de Web log . En anglais, log peut signifier registre
ou journal.
Quels autres mots ont t forms partir de blog ? Un blogueur ou une blogueuse est une personne qui a
lhabitude de bloguer ; la blogosphre est lensemble des blogs sur Internet.
Comment peut-on le traduire en franais ? Quelques tentatives de traduction en franais ont vu le jour mais
sans grand succs : bloc-notes (mais ce mot traduit dj les mots notepad et notebook), journal web, webjournal ou joueb, journal extime (journal intime public).
Combien y a-t-il de blogs ? En 2011, on comptait au moins 156 millions de blogs et prs dun million de nouveaux articles chaque jour. En 2012, on dnombrait 31 millions de blogs aux tats-Unis. On estime 3 millions
le nombre de blogs qui naissent chaque mois dans le monde. Mais le nombre de blogs inactifs demeure lev.
Quand sont apparus les blogs ? Au dbut des annes 1990.
Qui crit sur les blogs ? Beaucoup dadolescents, des hommes politiques, des journalistes mais aussi toute
personne voulant faire partager une information ou une exprience.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est aussi possible de proposer un travail denrichissement lexical concernant le vocabulaire utilis par les utilisateurs de blogs et de sites Internet. Cela peut donner lieu un remue-mninges collectif
provoqu par une question du type : Quels sont les mots que vous utilisez quand vous allez sur un blog ou sur
un site ? Donner quelques exemples et laisser fuser les rponses. Gnralement, les jeunes connaissent les mots
anglais ; cest loccasion pour eux dapprendre les quivalents franais. titre dexemples, on peut citer : poster (=
afficher, publier), un billet / article (= texte gnralement court publi sur le blog), une page daccueil / interface
(= espace qui permet de modifier le contenu du blog), un onglet, un lien, une bannire, un bandeau, une fentre,
une rubrique, cliquer, enregistrer, etc. Ces mots leur seront utiles pour sexprimer avec prcision dans les autres
activits de la page.
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Identits

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Associer des rubriques de blog des titres darticles.

2 Demander aux apprenant de faire lactivit individuellement et de mettre leurs rponses en commun. Les
rubriques sont prsentes sous forme donglets, au-dessous de la bannire. Il y en a sept.
N.B. : Dans un blog, on peut associer chaque billet des libells (= des catgories ou des rubriques) donc quil
est trs facile de mettre un sujet dans plusieurs rubriques. Les corrections ci-dessous correspondent au classement
de Kantu mais elle aurait aussi pu classer certains articles dans dautres catgories. Lenseignant devra donc valider toutes les rponses qui sont cohrentes. Le but de lexercice nest pas tant de donner la rponse correcte que
dimaginer un peu de quoi pourrait traiter chaque article et de se familiariser avec lunivers dun blog franais. Ne
pas hsiter renvoyer rellement les apprenants au blog pour aller plus loin, leur faire slectionner un article et
en faire deviner la rubrique aux autres.
CORRIG
1. Mots suisses : les helvtismes ont encore frapp ! Langues 2. Envoyer une lettre la franaise Vie quotidienne et Expat en France 3. 1er aot : brandissez votre lampion, cest la Fte nationale suisse ! Bienvenue en
Suisse 4. La raclette suisse est une dception pour les Franais ! Gastronomie

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Lire et comprendre une prsentation personnelle.

3 Lactivit consiste reprer et slectionner des informations dans un texte de prsentation ; cela servira de
modle pour lactivit 8 de production crite. Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement puis
mettre les rponses en commun.
Variante : Pour dynamiser lactivit, il est possible de demander aux apprenants de cacher lintitul de la question
et de lire la rubrique. Ensuite, poser les questions une une et lapprenant qui rpond le plus rapidement marque
1 point. Pour les questions qui ncessitent des rponses multiples, chaque information donne fait gagner 1 point.
Les questions possibles : Quel est le pseudonyme de la blogueuse ? Quelle est sa nationalit et o est-elle ne ?
Quelle est sa ville de rsidence au moment de linterview ? En quelle anne sest-elle expatrie ? Quelle est son
activit professionnelle actuelle ? Quels sont ses gots et ses passions ?
CORRIG
Pseudonyme de la blogueuse : Elle se fait appeler Kantu. Nationalit et lieu de naissance : Elle est suisse, elle est
ne Neuchtel. Ville actuelle de rsidence : Montpellier. Anne de lexpatriation : 2010. Activit professionnelle
actuelle : Journaliste. Gots et passions : Elle adore ( Je suis fan de ) les voyages, la nature, le chocolat.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4


Comprendre et expliquer une expression image.

4 Demander aux apprenants de proposer des explications et de les justifier. On peut galement leur demander
de faire des hypothses sur la prsence du dessin de flamant rose. Ils nauront lexplication quen lisant linterview.
CORRIG
lorigine, lexpression Il ny a pas le feu signifie quil ny a aucune raison de faire vite, de se hter. Il ny a pas
le feu au lac est une variante trs courante en Suisse (rfrence probable au lac Lman ou lac de Genve). Lauteure
du blog la choisie avec autodrision car beaucoup de Franais se reprsentent les Suisses comme des gens plutt
lents (sans doute lorigine parce que certains Suisses parlent moins vite que les Franais) !
Expressions synonymes possibles : On nest pas presss ; Il ny a aucune urgence ; a peut attendre .

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre une interview et une prsentation personnelle.

5 Faire faire cette activit en petits groupes pour permettre lchange oral. Passer de groupe en groupe afin de
rpondre aux questions de vocabulaire et couter les justifications. Une fois que tous les groupes ont rpondu aux
questions, faire une mise en commun.
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Identits

D1

CORRIG
1. Faux. Leurs cultures ont beau tre proches, elles ne sont pas identiques ! et elle parle galement de diffrences . 2. Faux. Je viens dune petite ville appele Neuchtel, un endroit magnifique entre vignes et lac situ
dans la partie francophone du pays. 3. Faux. Je ny avais jamais mis les pieds et dailleurs, je ntais pas tellement attire par la France. 4. Vrai. Jai voulu bien faire les choses et minscrire au registre des habitants ds
mon arrive Or cela nexiste pas en France, et la mairie, ils mont regarde avec de gros yeux. (cest sa faon
dexpliquer leur surprise, leur tonnement) 5. Vrai. Difficile dentrer en contact avec des inconnus Montpellier,
si tu leur parles, cela les surprend ! Ils se mfient (la mfiance = la suspicion)

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Expliquer des expressions, reformuler. Comprendre et dfinir le ton dun texte.

6 Faire cette activit en grand groupe. Lactivit 5 aura certainement dj permis aux apprenants de comprendre
quelques expressions. Bien expliquer la deuxime partie de la consigne ; il sagit de dfinir si Kantu parle de son
exprience avec humour, avec gravit, avec srieux Il sagira l dencourager les apprenants structurer des
reformulations, expliquer une expression. Leur redonner si besoin des outils pour y parvenir : cela veut dire
que ; cela signifie que
SUGGESTIONS DE CORRIGS
1. Elle se compare un objet, un produit quon vend ; cest amusant. 2. On ne saute pas par-dessus une frontire ;
cest cocasse comme image. 3. Elle parle de son petit ami comme sil sy tait perdu sans le vouloir ; image humoristique l aussi. 4. Ici, elle commence par renverser un clich (la majorit des Franais ne correspondent pas aux
prjugs quon a sur eux) mais en renforce un autre (ce sont de mauvais conducteurs) avant den dtromper (plus
ou moins) un autre (les Franais parlent toujours haut et fort, ils sont vantards) !
Kantu utilise des procds visant amuser les lecteurs. Le ton est ironique, malicieux, humoristique, etc. Il y a beaucoup dautodrision.

POUR ALLER PLUS LOIN : En profiter pour faire relever toutes les expressions images utilises par Kantu et les
expliquer. Je ny avais jamais mis les pieds (= je ny tais jamais alle) ; les doigts dans le nez (cf. note au
bas du blog) ; ils mont regarde avec de gros yeux (= ils mont regard bizarrement, en carquillant les yeux
en signe de surprise). En France, on utilise plutt ladjectif grand pour signifier la surprise.

POUR ALLER PLUS LOIN : Pour faire la synthse des activits prcdentes, on peut demander aux apprenants de
rsumer lobjectif du blog.
Proposition de rponse : Kantu veut dcortiquer les diffrences culturelles entre la Suisse et la France, cest--dire
les observer en dtails et les analyser. Elle souhaite permettre aux voisins des deux bords de samuser de leurs
diffrences respectives, et de les dpasser ! , soit donner la possibilit aux Franais et aux Suisses de rire des
diffrences entre chaque pays et de ne pas sarrter a mais, au contraire, de communiquer plus. Elle dsire faire
un blog permettant de renverser les prjugs des uns sur les autres.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 7


Exprimer son opinion propos dun blog. Dire les diffrences et les similitudes entre certains pays.

7 Travailler cette activit en deux temps : pour la question a), laisser les apprenants sexprimer librement
pendant un temps dtermin. Il est possible de dsigner autant de personnes quil y a de groupes pour observer
les changes et prendre des notes. Ces observateurs pourront la fin faire une petite synthse des opinions du
groupe sur le blog de Kantu. Pour la question b), il est possible de continuer les changes par groupes mais il est
aussi possible de le faire en grand groupe pour que chacun puisse ragir et poser des questions la personne qui
raconte une exprience.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de conclure par une discussion autour de la difficult ou non de vivre dans
un pays tranger. Dans un premier temps, faire lister tous les domaines qui vont ncessiter une adaptation (le
climat, les lois, les rgles de vie quotidienne, la ponctualit, la nourriture, la langue) et les faire classer par ordre
dimportance ; puis discuter des difficults dadaptation et des conditions indispensables pour pouvoir sintgrer.
On peut mme, si lge et la culture des apprenants sy prte, discuter des difficults que peuvent rencontrer les
couples mixtes.
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Identits

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Rdiger la page daccueil dun blog pour se prsenter.

8 Il sagit dans cette activit dactiver, par une production libre, tous les lments travaills prcdemment. Ne
pas hsiter renvoyer les apprenants lentre La personnalit du Lexique thmatique. Demander
aux apprenants de sinspirer des formulations de la rubrique Stratgies pour et, bien sr, de personnaliser au
maximum leur prsentation. chaque enseignant de choisir les modalits de ce travail : la maison ou en classe/
en valuation ou en travail formatif (en classe, lenseignant aide la rdaction en rpondant aux questions et en
alertant sur les erreurs). Une fois les productions corriges, faire lire tous les membres du groupe les diffrentes
pages de blog ou bien les poster sur la page Internet de la classe/de lcole.

Manuel p. 163

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 16-17

Remarque : Comme il sagit des premires pages de Des mots et des formes et de Sexercer, il peut tre utile
dexpliquer aux apprenants la faon dont elles ont t penses : un document dclencheur qui permet de reprer,
dexpliquer ou de rviser des rgles ; un tableau de grammaire qui reprend des points dj tudis en les approfondissant (cf. zooms qui insistent sur des difficults ou prsentent des points nouveaux) ; un exercice de remploi
qui suit le tableau et, enfin, des exercices dentranement dans la partie Sexercer. Ajouter quun point lexical en
relation avec la thmatique du dossier est toujours travaill dans chaque double page Des mots et des formes.

> Raconter au pass


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Identifier les temps du pass dans un texte et justifier leur emploi.

1 Demander aux apprenants de cacher le tableau de grammaire, de lire lextrait de larticle et de rpondre la
premire question de comprhension globale. Demander un volontaire de proposer une rponse qui sera valide
ou corrige par les autres. Pour la deuxime partie plus linguistique, demander aux apprenants de constituer des
binmes et de faire le travail de reprage et de justification demand (toujours sans regarder le tableau de grammaire puisque les exemples proviennent en partie du texte). Faire une mise en commun orale puis lire ou faire lire
le tableau de grammaire pour vrifier les utilisations de ces temps.
CORRIG
1. Larticle parle de Samia Ghali, membre du parti socialiste qui a t maire du huitime secteur de Marseille avant de
devenir conseillre rgionale puis snatrice. En 2013, elle a t candidate la mairie de Marseille. Le titre est un jeu
de mots qui fait rfrence au monde de la boxe : un direct du droit ou du gauche tant un type de coup port par la
main droite ou gauche. Le titre fait allusion son appartenance politique (parti socialiste = gauche) mais aussi sa
personnalit, son franc parler. Cest une femme qui dit ce quelle pense sans dtours. 2. Les temps utiliss sont : le
pass compos pour indiquer les tapes chronologiques de sa vie et de son parcours politique (elle est ne, elle est
devenue, elle a fait carrire, elle a t lue, elle sest dclare) ; limparfait pour voquer son enfance, des habitudes
de ce pass (elle foulait, on lappelait) ; le plus-que-parfait pour mentionner un vnement qui sest droul avant
un autre vnement du pass (elle avait commenc).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Complter un rcit de vie en conjuguant des verbes au pass.

2 Cet exercice de remploi consiste conjuguer les verbes entre parenthses un temps du pass. Ce travail
peut tre fait individuellement dans un premier temps ; ensuite, les apprenants peuvent comparer leurs rponses
avec leurs voisins de droite et de gauche. Lorsquils ne sont pas daccord, ils doivent justifier leur choix et essayer
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Identits

D1

de convaincre en saidant ventuellement du tableau de grammaire. En cas de dsaccord final, ils peuvent demander larbitrage de lenseignant. Pour la correction collective, demander un volontaire de lire le texte et un autre
de venir crire les formes au tableau. Les formes seront alors expliques. Aprs la correction, poser les questions
dusage sur la comprhension du texte pour amener les apprenants identifier quil sagit dun tmoignage post sur
un blog : De quel type de document sagit-il ? O a-t-il t post ? Que pensez-vous de la dmarche de Nicolas ?
CORRIG
jai t adopt javais jai t lev jai toujours voulu (cela me) faisait (cela me) donnait (je) me disais (je)
vivais (le problmes) venaient jai commenc (je) vivais (je) suis tomb (qui) avait retrouv jai commenc
jai d jai reu (je) nesprais plus (tout) est all (je) navais encore rien dit (mes parents adoptifs) ont trs
bien ragi (je) suis entr (je) suis parti (je) suis rentr

> Laccord du participe pass


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3
Reprer les participes passs dans un texte et justifier leur accord.

3 Pour cette activit sur laccord du participe pass, procder de la mme faon que pour lactivit 1 de la
page 16. Demander aux apprenants de cacher le tableau de grammaire, de lire le rsum du film et de rpondre la
premire question de comprhension globale. Demander un volontaire de proposer une rponse qui sera valide
ou corrige par les autres. Pour la deuxime partie plus linguistique, demander aux apprenants de travailler en
binmes (toujours sans regarder le tableau de grammaire puisque les exemples proviennent du texte). Faire une
mise en commun orale puis demander de lire le tableau de grammaire pour vrifier les rgles daccord.
Suggestion pour la mise en commun : pendant le travail des petits groupes, lenseignant peut crire le texte au
tableau ou projeter sur cran le texte pralablement crit. Un apprenant vient au tableau pour expliquer les accords
avec des craies ou des feutres de couleur pour que ces accords soient bien visualiss. Exemple : souligner un accord
et entourer le COD plac avant. On peut aussi renvoyer au Prcis grammatical pour avoir davantage
Manuel p. 186-187
dexemples.
CORRIG
1. Une femme, Marie, retrouve son mari, Ahmad pour officialiser leur divorce. Ces retrouvailles vont raviver des
souvenirs du pass et dstabiliser la vie actuelle de Marie et de son nouveau compagnon, Samir. 2. Temps composs forms avec lauxiliaire tre les participes passs sont accords avec le sujet : Marie est venue ; un
couple qui sest spar ; Lui, un Iranien, est reparti ; Marie, une Franaise, sest installe ; Marie et Samir
se sont rencontrs .
Temps composs forms avec lauxiliaire avoir les participes passs ne sont pas accords avec le sujet : Marie
et Samir ont refait leur vie .
Temps composs forms avec lauxiliaire avoir les participes passs sont accords avec le COD plac devant
le verbe : il la pouse (l (COD) = Marie) ; quil a leves (qu (COD) = deux filles) ; que Marie et lui avaient
laisss senfouir (que (COD) = des souvenirs ; lorsque le verbe laisser est suivi dun infinitif, le participe pass
saccorde avec le COD seulement si celui-ci fait laction de linfinitif ) ; quils ne staient jamais avous (qu (COD)
= des secrets ; le participe pass dun verbe pronominal qui a un COD saccorde comme si le verbe tait conjugu
avec lauxiliaire avoir ).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Choisir le participe pass correct.

4 Cet exercice de remploi consiste accorder correctement les participes passs. Pour cette activit, procder
de la mme faon que pour lactivit 2 de la page 16. Faire faire lexercice individuellement dans un premier temps ;
ensuite, les apprenants comparent leurs rponses avec leurs voisins de droite et de gauche. Lorsquils ne sont pas
daccord, ils justifient leur choix et essayent de convaincre en saidant ventuellement du tableau de grammaire.
En cas de dsaccord final, ils peuvent demander larbitrage de lenseignant. Pour la correction collective, demander
des volontaires de lire les phrases et dpeler les formes correctes. Les formes seront expliques si ncessaire.
CORRIG
1. prpares 2. tablie ; utilise ; aperues 3. coute ; mues 4. crite 5. fait 6. choisie 7. enregistre ; assist

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D1

Identits

> Les traits de la personnalit


> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Caractriser la personnalit.

5 Faire couter une premire fois les trois prsentations puis demander aux apprenants dy associer les adjectifs correspondants individuellement. Par groupe de trois, les apprenants comparent leurs rponses. Si besoin,
faire rcouter une seconde fois. Faire une mise en commun collective ; ne pas hsiter renvoyer les apprenants
Manuel p. 163 lentre La personnalit du Lexique thmatique.
CORRIG
Marine : persvrance, perfectionnisme Pierre : spontanit, modration Michel : docilit, passivit

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est aussi intressant de leur demander de classer ces traits de caractre en qualits
ou dfauts (cela permettra notamment de prparer lactivit 6 de Sexercer, p. 24).
Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer afin de renforcer lutilisation des points tudis. Il est important de toujours
demander aux apprenants de se reporter au tableau de grammaire du point tudi ou au Prcis grammatical. La plupart des exercices
proposs ont pour but de sexercer sur un point de grammaire prcis; certaines autres peuvent donner lieu un prolongement qui
sera alors indiqu la suite des corrections.
1. 1. avaient; se sont rencontrs; partageaient; nont pas tard; ont sorti; a obtenu; est paru; a connu; sest vendu
2. est n; a grandi; a suivi; a vcu; sest isol/sisolait; jouait; sest passionn; a dcouvert; possdait; sapprtait; est parvenu;
a tout abandonn; a suscit; ont fait savoir; a sorti; a t vendu.
Justification: le pass compos est employ pour indiquer les tapes chronologiques de leur vie, un vnement ponctuel; limparfait
est utilis pour voquer des habitudes dans le pass, des circonstances.
Prolongement: Cette activit pourra tre utilise comme exemple lors du projet.
2. Propositions: 1. personne ne lavait prvenue 2. javais reue 3. taient dj partis 4. ils avaient t assez tolrants
5. il navait pas beaucoup chang
3. 1. mennuyais; tais; lisait; plaisaient; apprenais/avais apprises; ne la jamais su; demandait/ma demand; sont venus;
me suis aperu(e); navais rien oubli 2. prenait/a pris; sest prsente; a remport; ne souponnait pas; lont vue; sont rests;
lavait jamais entendue
4. 1. nai pas encore lue; sest vendue 2. lavons relate; avons publi 3. avons dploys 4. se sont rencontrs; se sont plu
5. tait nomm 6. est arrive; sest demand
5.1. fait 2. laiss 3. raconte; fait 4. laiss 5. entendu
6. 1. ractif (+), vif (+), brusque (), spontan (+), irrflchi () , enthousiaste (+), impatient () 2. organis (+), ordonn (+),
mthodique (+), maniaque (), mticuleux (+), consciencieux (+), soigneux (+) 3. tenace (+), entt (), persvrant (+), obstin (),
patient (+), pointilleux (), perfectionniste (+), volontaire (+) 4. curieux (+/), indiscrets (), inquisiteurs (), sans-gne (), insistants
() 5. autoritaires (+/), directifs (), fermes (+), tyranniques (), catgoriques (+/-), premptoires () 6. passif () mallable (+/),
conciliant (+), docile (), flexible (+), adaptable (+), soumis (), souple (+) 7. tolrante (+), laxiste (), indulgente (+), complaisante
(), comprhensive (+), permissive ()
POUR ALLER PLUS LOIN : Il peut tre judicieux de faire cette activit 6 avant la page Points de vue sur pour que les apprenants
aient leur disposition du lexique prcis pour parler des strotypes nationaux. Ce lexique peut tre enrichi de diverses faons; il est
possible de demander chaque apprenant de dfinir sa personnalit par quelques adjectifs; on peut aussi inviter des petits groupes
dfinir la personnalit dun de leurs camarades; on peut aussi faire choisir des adjectifs pour faire un portrait imaginaire positif ou
ngatif; il est aussi envisageable dinterroger les apprenants sur les traits de caractre quils adorent ou dtestent

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Identits

Points de vue sur...

D1

> Livre de llve p. 18-19

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Reconnatre des pays en fonction des strotypes nationaux et changer.

1 Demander aux apprenants de rflchir aux deux questions individuellement puis mettre les ides en commun.
Ne pas trop approfondir ce premier change afin de ne pas empiter sur lactivit 6 ; prciser notamment aux
apprenants de ne pas donner dopinion.
CORRIG
1. Document 1 LEspagne : les Ibres , en rfrence au continent ibrique ; lonomatope ol , les vtements
et les cornes faisant rfrence aux corridas ; race fire et noble : allusion au caractre des Espagnols. Document
2 : La Suisse : allusion la Croix Rouge (institution cre par un Suisse, Henri Dunand) Document 3 : LAngleterre
ou la Grande-Bretagne : le th partag tous les jours 5 h, le nuage de lait, la marmelade ; les tournures de phrases
anglaises traduites littralement en franais. 2. Rponses libres.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 5


Comprendre une opinion critique orale sur des strotypes nationaux.

2 5 Lactivit de comprhension a t prvue en quatre temps : dabord, une premire coute de la totalit
de lintervention-interview du journaliste Alex Taylor pour permettre aux apprenants de reprer les thmes abords
puis une rcoute des trois parties de son intervention. Pour permettre les changes, aprs lcoute de chaque
partie, demander des groupes de trois ou quatre apprenants dchanger sur ce quils ont compris et de rpondre
aux questions avant la mise en commun en grand groupe. Aprs le travail de comprhension, faire rcouter le
document avec la transcription afin que les apprenants comprennent les propos dAlex Taylor dans les dtails.
CORRIG
2 1. Britannique ( Cest nous, cest les Britanniques, les Bretons ? ) 2. Cest que cette expo sur Astrix rvle
que cette bande dessine est une mise en image des strotypes nationaux. 3. Fascination ( Ce que je trouve
fascinant ) ; tonnement (il ne comprend pas toujours ce quil voit et ce que pensent les Franais) ; rprobation ( Il y
a quand mme des choses choquantes , vous allez me dtester , cela renforce les strotypes ) ; bienveillance
( cest pas mchant, cest une espce de patriotisme joyeux et nostalgique ).
3 1. Il na jamais lu Astrix. 2. Le regard de tendresse quil observe sur le visage de tous les visiteurs et dont il ne
comprend pas la raison. 3. Il vient voir si sa premire impression est la bonne : est-ce une collection de clichs sur
les Europens ? Il vient galement pour comprendre pourquoi les gens aiment cette bande dessine.
4 1. Ce sont des clichs vhiculs depuis longtemps (les annes 1950) et qui ne sont mme pas vrais ; par exemple,
la crmonie du th en Grande-Bretagne. 2. Le strotype permet de se rassurer, de se conforter dans limage
quon a des autres.
5 besoin identitaire dans lidentit nationale valeurs sympathiques sommes comme a patriotisme joyeux et
nostalgique

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


changer loral sur les strotypes nationaux.

6 Pour structurer cet change oral, il est peut-tre prfrable de partir dexemples et dlargir le sujet. Commencer
par demander aux apprenants de constituer des petits groupes et de rpondre la question : Des clichs circulent-ils
dans votre pays propos dautres rgions ou dautres pays ? Bien expliquer aux apprenants quil sagit, pour linstant, de lister des clichs. Exemple : On dit que les Suisses sont lents. Ne pas hsiter renvoyer les apprenants
lactivit 6 de la page 24. Faire ensuite une mise en commun structure, peut-tre par nationalit. Demander
un ou deux volontaires de venir crire au tableau les propositions. Au fur et mesure que les clichs sont noncs,
demander aux apprenants dexpliquer les raisons de ce clich : Savez-vous pourquoi on dit a ? Est-ce que ce clich
a une base relle ? et laisser les changes se faire. Poursuivre en posant la question inverse : Connaissez-vous
les clichs que les autres ont de votre pays ? Est-ce que vous comprenez pourquoi ? Est-ce que ces clichs vous
nervent ? Enfin, terminer lchange en largissant le dbat et en ragissant aux ides dAlex Taylor : A-t-on des
clichs sur tous les pays ? Sur quels pays gnralement a-t-on des clichs ? (Proposition de rponse : gnralement
sur les pays voisins, les pays avec lesquels on a un pass commun guerre, colonisation , les pays dominants.)
Les clichs sur un pays sont-ils universels, cest--dire partags avec dautres pays ? Pourquoi ? Certains clichs
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Identits
sont positifs, dautres ngatifs. Pourquoi ? Pourquoi a-t-on besoin de clichs ? (Opinion dAlex Taylor : On a
besoin de strotypes pour se dmarquer des autres, parce quon a un besoin de catgoriser. ) Correspondentils la ralit ? (Pour Alex Taylor, ils ne sont pas fiables.) Les clichs sont-ils mchants ? (Pour Alex Taylor, non les
strotypes, ce nest pas mchant).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Comprendre un essai sur limportance des racines dans le sentiment dappartenance nationale.

7 Ce travail de comprhension crite peut tre fait en classe avec mise en commun mais il se prte aussi un
travail individuel en classe ou en devoir la maison : demander aux apprenants de bien rdiger leurs rponses
afin que le travail soit corrig.
CORRIG
1. Il sagit dun essai. 2. Nancy Huston est une crivaine franco-canadienne qui parle du temps pass dans son
nouveau pays, la France, et de la difficult se sentir compltement franaise. 3. a. Faux : elle est en France depuis
25 ans ( vingt-cinq ans que jhabite en France ) ; b. Vrai ( le Nord, le Grand Nord a laiss sur moi sa marque indlbile , pour la simple raison que jy ai pass mon enfance ) ; c. Faux ( les rejetons dune Canadienne et dun
Bulgare ) ; d. Faux ( quoi le reconnatrais-je, si a devait marriver un jour ? , Ils [les tres dorigine trangre]
ne seront jamais franais parce que personne ne peut leur donner une enfance franaise. )

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 8


Travailler sur le vocabulaire du sentiment dappartenance. Expliquer une expression image, travailler
la synonymie et les connotations.

8 Pour favoriser les changes, il est plus intressant de faire faire cette activit par binmes ou par petits groupes.
Pour donner du rythme lactivit, il est prfrable de travailler une question la fois : rflexion de groupe puis
mise en commun. Les apprenants pourront bien sr utiliser leur dictionnaire.
Pour la consigne 1, il sagit dexpliquer une expression image : ils devront comprendre le sens littral, dgager
le sens figur puis expliquer le sens contextuel (pourquoi Nancy Huston utilise cette expression). Cest l que
le bt blesse : le bt est le dispositif plac sur le dos dun animal, gnralement un buf ou un cheval, pour
transporter des charges lourdes. Par extension, cette expression signifie que cest lendroit sensible, le point faible
de quelque chose. Nancy Huston explique que le problme pour elle est de ne pas tre arrive enfant en France.
La consigne 2 propose de trouver des synonymes au mot indlbile . Lors de la mise en commun, demander
chaque groupe dexpliquer limplicite de chacun dentre eux ( Sont-ils neutres ? Quelle image apportent-ils ? ).
Faire rflchir la question 3 qui ne ncessite pas lutilisation dun dictionnaire (cf. corrigs). Il est intressant
de voir si cette image existe aussi dans la langue de lapprenant. La question 4 est un travail sur la polysmie ; le
dictionnaire sera utile.
CORRIG
1. Cest l que le bt blesse. l. 5 2. ineffaable, inaltrable, imprissable, inoubliable 3. Dans ce contexte,
lexpression retomber en enfance fait allusion la perte de mmoire des personnes ges et un retour un tat
infantile . Cette expression a une connotation ngative car le verbe tomber , et mme retomber , souligne
que cest une chute, une dgradation, un retour un tat de sous-dveloppement mental. 4 naturaliser = empailler
un animal pour lui donner un aspect naturel / naturaliser = confrer/donner la nationalit un tranger pour lui
donner les droits des natifs . Nancy Huston veut dire quon peut donner un tranger tous les signes, mme les
plus prestigieux, de lappartenance un pays, mais ce ne sont que des apparences comme pour un animal empaill.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


changer oralement sur limportance des racines dans le sentiment dappartenance nationale.

9 Afin de structurer la discussion et de prparer la production crite, demander aux apprenants de faire individuellement une liste de tout ce qui est important dans la petite enfance et qui sert structurer une personne (la
nourriture, la langue, les paysages, le climat). Puis mettre en commun.
CORRIG
Personne ne peut leur donner une enfance franaise.

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Identits

D1

> OBJECTIF DE LACTIVIT 10


crire un court essai sur les souvenirs de lenfance.

10 Sassurer que les apprenants ont bien compris la tche puis faire un remue-mninges avec eux sur les outils
linguistiques dont ils auront besoin :
des verbes pour introduire les souvenirs (se souvenir de, se rappeler, avoir en mmoire, avoir en tte, ne pas
oublier, venir lesprit) ;
limparfait pour dcrire les tats passs (javais 5 ans, ctait le jour o, cette chanson mendormait) ;
des verbes pour indiquer les sensations ou sentiments procurs (ce bruit me faisait peur, jadorais cette sensation).

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 20-21

> Exprimer des relations temporelles


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Comprendre un rcit de souvenirs oral et relever les termes indiquant des relations temporelles.

1 Cette activit a pour objectif de faire comprendre un rcit de souvenirs et reprer toutes les expressions temporelles permettant de mettre en relation les vnements les uns avec les autres. Demander aux apprenants de
cacher la transcription et le tableau de grammaire, dcouter le document et de rpondre oralement et en grand
groupe la premire partie de la question (1a). Pour le reprage des expressions temporelles (1b), faire rcouter
le document, noter individuellement les expressions, mettre en commun les expressions repres et enfin en complter le reprage par la lecture de la transcription. Vrifier avec les apprenants quils comprennent le sens des
expressions dans le document dclencheur (procder par reformulation). Leur demander ensuite de slectionner
les conjonctions de subordination et de tenter de les classer en fonction de leur sens. Les amener formuler que
les conjonctions indiquent soit la simultanit de deux vnements soit quun vnement se situe avant ou aprs
un autre. Enfin, leur faire reprer les temps et modes utiliss.
CORRIG
1. a) Virgile est comdien ; sa vocation lui vient de la dcouverte darchives et dobjets concernant son arrire-grandpre qui avait t une star du cinma muet. b) quand ; pendant ; avant ; avant que ; chaque fois que ; jusqu ce
que ; du moment o ; aussi longtemps que ; aprs ; ds que ; pendant que ; depuis ; peine que ; aussitt ; au fur
et mesure de ; peu de temps aprs ; aujourdhui ; dsormais.

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 2, 3 ET 4


Choisir les conjonctions adquates en fonction des relations temporelles et conjuguer des verbes au temps
et au mode qui conviennent.

2 4 Les trois activits qui suivent les tableaux sont destines faire rutiliser les conjonctions de temps
prsentes. Faire lire chaque tableau de grammaire, expliquer les conjonctions moins bien connues, attirer lattention sur le mode utilis et demander aux apprenants de faire lexercice de remploi qui suit. Pour la correction, ne
pas hsiter faire justifier et/ou renvoyer aux tableaux de grammaire.
CORRIG
2 1. Quand 2. Aussitt que 3. Au fur et mesure que 4. Pendant que 5. Chaque fois que
3 1. Ds que 2. Aprs 3. Depuis que 4. Aussitt
4 fasse ; devienne ; soit termin ; rponde

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Identits

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Travailler sur le lexique de la famille.

5 Cette activit permet de rviser le lexique des liens de parent. Pour accentuer le caractre ludique de lactivit,
puisquil sagit de devinettes, il est possible de demander la classe de fermer le manuel, un ou deux apprenants
de venir au tableau pour lire les dfinitions. Le premier qui rpondra correctement aura 1 point.
CORRIG
1. son arrire-petite-fille 2. ma belle-mre ; mon demi-frre 3. ils sont cousins germains ; leur oncle
4. ma belle-fille ou ma bru ; mon gendre ou mon beau-fils

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants dcrire leur tour des dfinitions pour faire deviner leurs
camarades des liens de parent sur leur propre famille. Pour les aider, renvoyer aux entres La filiation et Les
Manuel p. 163 liens de parent du Lexique thmatique.
Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Discours de Christiane
Taubira sur ladoption de la Loi du mariage pour tous (voir CD-ROM / Vidos / Dossier 1). Vous trouverez la
che pour son exploitation p. 217-218 de ce guide.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer afin de renforcer lutilisation des points tudis.
7. 1. quand 2. avant d 3. jusqu ce qu 4. lanne o 5. avant que 6. avant d 7. en attendant de 8. pendant qu
8. 1. depuis que 2. lanne o 3. pendant 4. jusqu ce qu 5. Au fur et mesure que 6. aussitt que 7. chaque fois que
9. 1. accompagnais; attendais 2. aille; est tomb 3. vivrai; pense 4. suivais; pouvais
10. Elle est descendante dune grande famille: elle vient dune grande famille. Lascendance de La: lascendance est constitue
des membres de la famille de La qui ont vcu avant elle, ses anctres. Les anctres: les personnes de la famille des gnrations
prcdentes (gnralement 2 ou 3 gnrations). Un arbre gnalogique est une reconstitution image dune famille faisant
apparatre les filiations. La belle-mre de La: la nouvelle femme/compagne de son pre. Les demi-frres et demi-surs sont les
enfants ns dun des deux parents dune personne et dune autre personne.
11. Erratum: (p. 25) Une erreur sest glisse dans ldition 01 du manuel. Voici larbre gnalogique faire complter:
Ren +
+ Hlne
Valrie +
Enfants de Valrie La

Nicolas
+
Ismal

Ren + Genevive; Jrme + Hlne; Valrie + Henri + Farida; La Camille; Ismal Omer

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants de faire leur propre arbre gnalogique sur trois ou quatre
gnrations et de lexpliquer un camarade ou la classe. Pour les aider, renvoyer aux entres La filiation et Les liens de
parent du Lexique thmatique. Si une trop grande implication personnelle peut poser problme (adoption, divorce), leur
proposer de choisir une famille connue et de faire son arbre gnalogique.

Manuel p. 163

Approfondir

> Livre de llve p. 22-23

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 1 ET 2


Lire un essai sur lidentit et comprendre un raisonnement.

1 et 2 Ces deux activits ncessitent un travail de lecture approfondi et les rponses attendues sont assez
prcises. Il peut tre intressant de demander aux apprenants de travailler individuellement et de rdiger leurs
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Identits

D1

rponses pour les amener les structurer (cf. exemples dans le corrig). Une fois ce travail termin, procder
une mise en commun : un apprenant donnera sa rponse (en lisant ou en rsumant sa rponse) que les autres
valideront ou corrigeront. Lenseignant pourra relever les productions afin de les corriger. Pour information, lire ou
Manuel p. 171 faire lire aux apprenants les entres Acadmie franaise et Essai de lAbcdaire culturel.
CORRIG
1 1. Michel Serres est un auteur franais, philosophe, membre de lAcadmie franaise. 2. Des essais, des crits
philosophiques.
2 1. Les deux mots cls sont identit et appartenance . 2. Il donne son nom (Serres), son prnom (Michel),
son origine rgionale et dpartementale (gascon du Lot-et-Garonne), son origine nationale (franais), sa taille (1 m
80), sa langue maternelle (le franais), la langue dans laquelle il rve (loccitan). 3. Il dmontre que de nombreuses
personnes peuvent runir les mmes caractristiques que lui, toutes en mme temps ou certaines dentre elles mais
ne pas tre lui ; cela prouve que chaque personne peut tre dfinie par plusieurs caractristiques et quon ne doit
pas lidentifier seulement lune dentre elles. 4. Il conclut quil ne faut pas confondre la notion dappartenance, qui
est multiple (on peut appartenir plusieurs groupes), et celle didentit, qui est unique (cest la somme de toutes les
appartenances) : lidentit dune personne est donc constitue de plusieurs appartenances. Cest le fait de rduire
lidentit dune personne une seule de ses appartenances qui conduit au racisme.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer des arguments et leur ordre dapparition dans un essai.

3 Demander aux apprenants de faire le reprage demand individuellement. Puis mettre en commun les rponses
en demandant de justifier avec les passages du texte.
CORRIG
3 (lignes 1-9) 2 (lignes 10-13) 5 (lignes 14-24) 1 (lignes 25-26) 4 (lignes 26-29)

POUR

ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants dexpliciter la faon dont Michel Serres fait progresser son
raisonnement en faisant rfrence au raisonnement mathmatique.
Proposition : Dabord, il prend un exemple que lon ne peut pas contester (le fait quil appartienne plusieurs
groupes) ; ensuite, il nonce un principe de dpart savoir quil existe deux mots pour dfinir une personne, celui
d identit et celui d appartenance et il dfend cette diffrenciation par deux dfinitions logiques. Puis il tire
les consquences logiques et incontestables : le danger d cette confusion (racisme et perscution) et lincohrence du terme identit nationale . partir du moment o le principe de dpart est accept, les conclusions
sont videntes ; loral, on pourrait entendre Michel Serres dire chaque tape de son raisonnement : Vous tes
daccord ? Donc, si vous tes daccord avec a, vous tes daccord avec a.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Reformuler une conclusion dargumentaire.

4 Il sagit de faire reformuler le dernier paragraphe. Demander chaque apprenant ou des petits groupes de
proposer une phrase. Les phrases produites seront lues, critiques et la meilleure sera slectionne.
PROPOSITION DE CORRIG
Je suis la somme de mes appartenances et je continuerai dappartenir diffrents groupes jusqu ma mort, cest ce
qui menrichit et cest cela qui me constitue.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Argumenter une opinion loral.

5 Cette activit peut donner lieu un dbat. Lire et/ou faire lire la consigne de lactivit puis lencadr Outils
pour Montrer les diffrents outils et expliquer certaines formulations si elles ne sont pas claires. Puis dsigner
deux personnes pour structurer et animer le dbat venir. Ils prpareront les expressions pour donner la parole,
demander des prcisions (cf. manuel Alter ego +3, Stratgies pour animer et participer un dbat, p. 109) Faire
des petits groupes en fonction de loption choisie (oui ou non il est possible de renoncer ses appartenances) afin
quils prparent leurs arguments. Leur dire de vrifier dans Outils pour quils utilisent bien des expressions varies
pour exprimer leur opinion. Une fois la prparation termine, les deux animateurs vont introduire la discussion
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Identits
et donner la parole aux intervenants. Pour inciter les participants utiliser Outils pour, les animateurs peuvent
donner un point au groupe dont un des intervenants utilise une expression propose.
CORRIG
Propositions darguments ou dopinion structure
Oui, cest possible. Par exemple, on peut se dtacher dune appartenance locale, rgionale ou nationale ou dune
langue pour des raisons de mobilit professionnelle, de choix de changement de pays, par amour pour une personne
diffrente dont on pouse les pratiques sociales, culturelles, linguistiques
Non, parce quon peut acqurir dautres appartenances mais celles de lorigine (pays, langues, habitudes sociales,
religion) font intrinsquement partie de nous-mmes et ne peuvent soublier ou se nier. Cest galement presque
impossible de changer compltement dapparence physique et des traits qui nous caractrisent en tant quindividu
(taille, sexe, couleur des yeux et de la peau, par exemple)

POUR ALLER PLUS LOIN : Cette activit peut se prter aussi un travail crit structur (cf. corrigs). Avant le dbat,
expliquer aux apprenants quils devront prendre des notes tout au long des changes pour enrichir leurs propres
arguments et, qu laide de ces notes, ils devront rdiger en classe/ la maison un petit essai pour rpondre la
mme question. Leur donner la structure de lessai : une petite introduction pour poser le problme, une partie
dfendant la rponse oui , une partie dfendant le non puis une conclusion faisant la synthse avec leur
opinion finale. Ce travail sera relev et corrig.

VERS LE DELF B2
Avant de faire cette activit, il pourra tre utile dapprendre ou de rappeler aux apprenants en quoi consistent
les preuves de type DELF B2.
Le DELF B2 se compose de trois preuves collectives :
comprhension de loral : rponse des questionnaires de comprhension portant sur deux documents
radiophoniques authentiques (extraits dmissions, de dbats, de chroniques, dinterviews) ;
comprhension des crits : rponse des questionnaires de comprhension portant sur deux documents
crits (article informatif et article argumentatif ) ;
production crite : expression dun point de vue argument dans un crit formel (lettre de motivation, de
ngociation, article)
et dune preuve individuelle :
production orale : prsentation et dfense dun point de vue partir dun document dclencheur.
Chaque preuve est note sur 25. Le seuil de russite pour obtenir le diplme est de 50 sur 100. La note
minimale requise par preuve est de 5 sur 25.

Comprhension de loral
Exercice 1 : couter un document long
Demander aux apprenants de lire individuellement la consigne et les questions puis procder la premire
coute. Laisser 3 minutes de travail individuel puis procder la seconde coute. Laisser 5 minutes puis
corriger en grand groupe, si besoin en rcoutant.
CORRIG
1. c. 2. Une des rponses suivantes : Le Y fait penser au fil des couteurs puisque ces jeunes ont souvent
un casque sur leurs oreilles ou le Y fait rfrence au y du why (pourquoi) en anglais car cette gnration est cense poser cette question frquemment. 3. Deux caractristiques attendues parmi les suivantes
(un point par caractristique) : Les Y sont ultra connects. Les Y sont choys/gts par leurs parents. Les
Y ne sont pas trs motivs par le travail (sauf quand cela les intresse). / Les Y sont dtachs du travail/de
lentreprise. Les Y sont obsds par le temps libre. / Les Y sont obsds par lide dtre heureux. Les Y
ont du mal accepter lautorit. / Les Y sont parfois un peu rebelles par rapport lautorit. 4. a 5. b 6.
a 7. La gnration Y est la gnration la plus duque (que le pays ait jamais eu) et cependant, elle a du mal
trouver sa place sur le march du travail (chmage de masse ou gnration juge inadapte au travail par
les entreprises). 8. c 9. c 10. Les jeunes peuvent aider les adultes sadapter aux mutations (suscites
par lconomie) de la socit. 11. a 12. Aujourdhui, le statut de jeune est flou et peut durer jusque trs
tard (32-33 ans) alors quauparavant, aprs certaines tapes (telles que le mariage ou le premier logement),
on rentrait dans lge adulte. 13. c

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Identits

D1

Exercice 2 : couter un document court


Demander aux apprenants de lire individuellement la consigne et les questions puis procder lcoute.
Laisser 3 minutes de travail individuel puis procder la correction en grand groupe, si besoin en rcoutant.
CORRIG
1. Il sagit des informations personnelles laisses sur Internet par les utilisateurs. 2. Il a crit un livre sur
le sujet (de lidentit numrique). / Il a fait des recherches sur le sujet (de lidentit numrique). 3. b
4. Lorsquon remplit un formulaire dinscription en ligne. / Lorsquon renseigne une fiche sur un rseau social.
5. b 6. a 7. a

PROJET
DOSSIERR

1 Prparation

Cerner le projet : couter et analyser un modle de chronique biographique.

Prvenir les apprenants quelques jours lavance pour quils fassent des recherches et apportent en classe les
renseignements biographiques prcis sur la personnalit dont ils vont parler (anticipation de lactivit 1.5).
Faire lire le titre du projet. Amener les apprenants rflchir sur ce que signifie retracer la vie de quelquun ,
sur le mot personnalit .
Poser une question sur le contenu telle que : Pour retracer la vie dune personne, quelles informations
va-t-on donner ? (des informations sur sa vie, sa carrire, sa personnalit.) et une question sur les outils
linguistiques ncessaires : Quels outils grammaticaux, quels lexiques vont tre ncessaire ? (les temps du pass,
les conjonctions temporelles, le lexique pour raconter la vie, pour dcrire le caractre ou la personnalit). Ne pas
Manuel p. 187 et p. 163 hsiter renvoyer les apprenants au Prcis grammatical et au Lexique thmatique. Il est aussi
possible de demander aux apprenants de revenir sur les pages du dossier et de choisir les documents ou exercices
travaills qui seront les plus utiles pour raliser cette tche (le blog de Kantu, les doubles pages Des mots et des
formes et Sexercer). Demander enfin apprenants de dfinir ce quest une chronique : cest un article de presse
crite ou audio consacr un fait dactualit. Le format est court et peut avoir des tons trs diffrents (informatif,
humoristique).
1 4 Faire couter la chronique plusieurs fois sans et avec la transcription afin den analyser le contenu
et la structure.
5 Demander enfin aux apprenants de reprendre les renseignements biographiques quils ont cherchs sur la
personnalit dont ils veulent parler afin de vrifier quils ont des lments pour les quatre rubriques (activit 1.3).
Si les apprenants nont pas prpar le projet avant le cours, avant de passer ltape de ralisation de la chronique,
former des binmes qui vont choisir une personnalit dans le domaine musical, sportif, cinmatographique, littraire,
scientifique, voire politique, et leur demander de commencer leurs recherches. Il sagit de bien cadrer cette tape
pour que les choix se fassent rapidement et que les recherches ne soient pas trop parpilles : rappeler quil faut
des informations factuelles mais aussi des lments pour dfinir la personnalit et si possible des extraits de son
uvre, sil sagit dun chanteur ou dun crivain. Ce travail peut se faire en classe si laccs Internet est possible,
sinon il sera faire hors du temps de classe et donc le projet devra tre ralis sur plusieurs cours.
CORRIG
1 Informations sur lartiste, bilan de sa vie, extraits de morceaux, lments biographiques, souvenirs heureux denfance,
moments difficiles dans ladolescence, dcouverte de la littrature, actualit.
2 a. Une journaliste et puis lartiste. Mais ce nest pas une interview, il sagit dune chronique. Dans sa chronique
radio, la journaliste intercale des extraits dinterview. b. Il y a deux intervenants. On peut aiguiller les apprenants

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Identits
vers les diffrences entre les discours de lune et de lautre : les informations apportes par la journaliste sont plus
factuelles (dates, faits) et elles rsument et clarifient aussi les propos dAbd Al Malik. Lartiste, lui, est plus dans
lmotion, il prsente certains faits mais insiste surtout sur leur impact motionnel, sur le souvenir quil a de ses
ractions et sentiments. c. loccasion dun spectacle ( Lart et la rvolte , hommage Albert Camus, thtre du
Chtelet, 16 dcembre), de son actu artistique comme on dit dans le langage des mdias.
3 Personnalit : partie 1 Enfance : parties 3, 4 Adolescence et annes de formation : parties 5, 6, 7, 8 Carrire :
parties 2, 9, 10.

POUR ALLER PLUS LOIN : Travail sur le rythme et le ton de la chronique. Expliquer quune chronique radio est un
exercice journalistique trs courant et trs professionnel. Le journaliste-chroniqueur crit un texte quil va lire avec
un ton et un rythme de lecture trs particulier qui doit intresser, accrocher lauditeur : certains mots sont donc
accentus, les pauses ne sont pas toujours celles indiques par la ponctuation, le rythme nest pas monotone Faire
rcouter lextrait suivant en prtant attention aux pauses dans les phrases et aux mots mis en valeur (souligns).
Demander aux apprenants de lire lextrait en imitant le rythme et les intonations de la journaliste.
Il est habit par la soif de partager sa diffrence, de dconstruire nos imaginaires et de dessiner dans son uvre
les traits dune nouvelle France, quil rve tolrante et multiculturelle...
Depuis ses dbuts en 1996 avec le groupe NAP, Abd Al Malik a fait du chemin : quatre Victoires de la musique avec
ses albums solo, la sortie dun livre autobiographique quil a adapt cette anne au cinma, deux romans, un essai.
En quinze ans, il est devenu lune des voix les plus coutes du rap franais.

POINT Info
Prciser peut-tre en complment quAbd Al Malik a ralis un film en 2014 (http://www.allocine.fr/film/
fichefilm_gen_cfilm=221564.html) adapt de son roman autobiographique.

2 Ralisation

Prparer et enregistrer une chronique radio sur le parcours de vie dune personnalit.

Une fois les informations obtenues, la ralisation de la chronique va se faire en trois tapes : la structuration de
la chronique, son criture et son enregistrement. Chaque tape se doit dtre suivie par lenseignant qui conseillera, corrigera. Il est important aussi de dcider de la longueur de cette chronique : 1 2 minutes sont amplement
suffisantes.
La structuration : crire une accroche (une petite introduction) et dcider du plan pour lenchanement des rubriques
et linsertion des extraits.
Lcriture : choisir un ton, reformuler les informations, utiliser le pass.
N.B. : Lenseignant devra dfinir le temps imparti pour cette tape et le dire aux apprenants.
Lenregistrement : sentraner avant lenregistrement dfinitif ; ce travail ncessitera des qualits thtrales
notamment pour celui/celle qui jouera la personnalit choisie. Bien attirer lattention sur le fait quil ne sagit pas
dune interview. Pour enregistrer, les apprenants pourront utiliser un dictaphone si lenseignant en a un disposition, leurs tlphones portables ou bien un logiciel denregistrement sur ordinateur.

3 Mise en commun

couter, valuer et argumenter.

Avant cette troisime tape, faire un remue-mninges pour dfinir des critres et complter le petit tableau propos
en fin de page du manuel. Il sagira dvaluer lintrt des informations mais galement loriginalit de la construction et de lcriture de la chronique ainsi que la qualit phontique et intonative des acteurs. On peut dcider
dun barme de 0 5 ou de 0 10. Le binme ayant obtenu le plus de points sera dclar vainqueur, sachant que
chaque binme ne note pas sa propre chronique. Lors de lnonc des points, chacun devra expliquer, justifier de
faon prcise sa notation.

POUR ALLER PLUS LOIN :

1. On peut demander chaque binme dimprimer la transcription de sa chronique qui sera distribue en fin de
sance afin que les autres puissent en approfondir la comprhension.
2. Pour rendre actifs les binmes qui coutent, on peut leur demander de prendre des notes et de faire un petit rsum
des informations factuelles sur la personnalit prsente selon le modle des petites biographies de la page 25.
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Dossier
>

Sant !
> Livre de llve p. 29-46

Contenus socioculturels Thmatiques


Le corps
Le sport
La sant

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

parler de la maladie, de la sant, des mdicaments


discuter de linfluence de lesprit sur le corps
parler de certaines dcouvertes mdicales rcentes

La vie au quotidien

comprendre des interventions dinternautes sur un forum mdical


prsenter un problme de sant
dcrire les symptmes dune maladie
demander et donner des conseils

Des mots
et des formes

donner des conseils


comprendre la signification des bruits du corps humain
exprimer la certitude et lincertitude
exprimer des sentiments
porter un jugement
dcrire lapparence physique

Sexercer

Points de vue sur

comprendre les rsultats dune enqute sur les idaux corporels


donner son opinion sur la pression sociale exerce par les canons esthtiques
lire un article sur le problme du dopage dans le sport
parler du dopage ; donner son avis sur la comptition sportive et le dopage

Approfondir

lire un texte littraire


comprendre la relation soignant/soign
dvelopper son point de vue lcrit

Projet

Raliser un spot vido pour la campagne de prvention Bien manger, bien bouger

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

le subjonctif dans lexpression du doute et de la certitude


le subjonctif dans lexpression des sentiments et du jugement
les verbes dopinion et le subjonctif
le subjonctif et linfinitif prsent et pass

Lexicaux

les parties du corps et les muscles


les spcialits mdicales
les mots des maux
lapparence physique

Vers le Delf B2

comprhension des crits : exercice 1 (lire un texte informatif )

> Lexique thmatique

>

p. 164

> Abcdaire culturel

>

p. 172-173

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Sant !

Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture de documents traitant de la sant, de la mdecine,


Dans
du corps, des canons esthtiques, des mfaits du sport intensif et lcoute de linterview dun mdecin
permettront aux apprenants de rflchir la notion de sant et danticiper les besoins en vocabulaire et les
thmatiques des autres pages.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, le thme de la maladie sera abord travers la comprhension dun tmoignage publi par une jeune femme sur un forum Internet. Outre lexpos du problme de sant et de ses
symptmes, il sagira de comprendre les conseils donns par deux autres internautes. Enfin, lapprenant sera
amen donner des conseils sur le forum puis participer une mission de radio mdicale pour exposer
et dcrire des problmes de sant, demander de laide et donner des conseils.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de revoir lutilisation du conditionnel suivi
de linfinitif ou du subjonctif pour donner des conseils et aussi de rviser lutilisation de lindicatif et du
subjonctif pour exprimer la certitude et lincertitude. Le point lexical portera sur les adjectifs et les verbes
permettant de dcrire les bruits du corps humain.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (une interview radiodiffuse et un article
publi dans un magazine) permettront de rflchir aux canons esthtiques du corps humain et au problme
du dopage. Le premier voque les diffrents idaux corporels selon les pays et cultures dans le monde et
demandera aux apprenants de rflchir et de prendre position au sujet de la pression sociale impose par
les canons esthtiques. Le deuxime aborde le problme du dopage et propose deux solutions adopter
face ce problme propos duquel les apprenants seront galement amens dbattre.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser lutilisation du subjonctif
subjonctif prsent et pass et de linfinitif prsent et pass pour exprimer un sentiment et porter un
jugement. Le point lexical portera sur le vocabulaire de lapparence physique.
Dans APPROFONDIR, la lecture dun extrait du roman de Martin Winckler, La Maladie de Sachs, permettra
de dvelopper le vocabulaire des sentiments, danalyser la relation soignant/soign et dtudier la construction dun texte narratif. Il mnera lapprenant dvelopper de manire structure son point de vue lcrit.
Dans SEXERCER, les apprenants systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux
vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B2, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de comprhension
de lcrit.
Dans le PROJET, les apprenants raliseront un spot vido pour la campagne de prvention Bien manger,
bien bouger partir de lanalyse dun court document crit et dun spot vido de lINPES, raliss dans le
cadre de la campagne Manger, bouger, cest la sant ! .

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,
Page d ouverture

Sant !

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> Livre de llve p. 29

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. crire au tableau le mot sant
et demander aux apprenants de dire quoi ils associent ce mot. ce stade, toutes les rponses sont possibles :
maladie, mdecin, quilibre, alimentation mais aussi des expressions comme avoir la forme, tre en pleine
forme . Puis ajouter le point dexclamation la fin : Sant ! . Leur demander ce que cela change : ils pourront
dire que cest lexpression que lon utilise en France lorsque lon trinque. Leur donner les variantes : ta sant ! /
votre sant ! / la tienne ! / la vtre ! .
Ouvrir ensuite le livre la page 29 et demander aux apprenants sils connaissent le tableau reproduit. Certains
reconnatront peut-tre LAcrobate, un tableau de Pablo Picasso datant de 1930, expos au muse Picasso Paris.
Leur demander de le dcrire. La description permettra de revoir rapidement le vocabulaire du corps : les membres
suprieurs, infrieurs, le torse, la position renverse de la tte Le corps ici est reprsent sans costume, sans
vtement, sans couleur. Cest llasticit du corps du contorsionniste qui intresse le peintre. Ce corps est saisi
dans une posture qui parat en quilibre, grce aux deux appuis, et le visage semble marquer plus de concentration
que defforts et de douleurs. Leur demander ce quils pensent de la place de la tte et de la quasi-disparition du
torse. Demander enfin aux apprenants de dire ce quils ressentent lorsquils imaginent leur propre corps dans une
telle posture.

POINT Info
N Malaga (Espagne) en 1881, Pablo Picasso sinstalle Paris en 1904. Immense artiste, symbole du
sicle, il est la fois peintre, sculpteur, graveur et cramiste. Dot dune exceptionnelle soif de crativit,
il a touch tous les courants picturaux du XXe sicle le surralisme, lexpressionnisme, le no-classicisme
et est devenu le chef de file du mouvement cubiste avec son ami Georges Braque. Il est aujourdhui lun des
matres incontests de lart moderne. Dcd en 1973 lge de 91 ans, son gnie a t reconnu de son vivant.
Aujourdhui, une dizaine de muses dans le monde lui sont exclusivement consacrs.
Pour plus dinformations, voir le site officiel de Pablo Picasso : www.picasso.fr/ ou le site du muse Picasso
de Paris : www.museepicassoparis.fr/
XXe

clairages

> Livre de llve p. 30-31

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Aborder la thmatique de la sant, de la mdecine.

1 Cette activit doit permettre daborder la thmatique de la sant dun point de vue drle aprs le remue-mninges
et lchange sur la page douverture. Demander aux apprenants de dcrire avec prcision les deux personnages et
la situation : on voit un homme en tenue dcontracte face un mdecin probablement un spcialiste surdiplm
(en tmoigne le nombre impressionnant douvrages mdicaux sur les tagres derrire lui). Le mdecin est furieux
et semble prt exploser de colre car le patient, qui se croit trs document car il a consult des sites Internet,
conteste sa prescription.
Pour aller plus loin dans la rponse la question b) et anticiper un peu le document de la double page suivante,
demander aux apprenants si eux-mmes font des recherches sur Internet lorsquils ressentent une douleur par
exemple ou lorsquils se sentent mal. Quels sont les sites quils consultent ? Pensent-ils que ces sites soient fiables ?
CORRIG
a) On voit un homme qui explique au mdecin quil a fait des recherches sur Internet et quil nest donc pas daccord
avec sa prescription. Le mdecin est furieux. De plus, on comprend que ce nest pas la premire remarque car
il dit : de vous contredire nouveau .
Propositions de titres possibles : Le malade arrogant Les nouveaux malades/patients Les pationautes
Les e-patients Les malades connects
b) Rponses libres.

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D2

Sant !

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Identifier et comprendre diffrents types de documents crits sur le sujet de la sant.

2 Cette activit permettra de prendre connaissance des sept documents crits de la double page. Faire travailler
les apprenants par deux. Puis faire une mise en commun et une correction rapides. Demander aux apprenants quels
sont les lments, dans chaque document, qui les ont orients dans leur rponse. Exemples de rponse :
Harmonie du corps : document 2 pour se sentir mieux , perdre des kilos ; document 7 canon dans le
domaine des arts , obtenir une beaut idale .
Manuel p. 172 Activit sportive : document 4 attir par la course pied , mon premier marathon (cf. Abcdaire
culturel, entre Marathon ), etc. ; document 5 prn la pratique du sport , les mfaits du sport intensif .
Relations malade/mdecin : document 1, le dessin lui-mme reprsentant un patient et un mdecin ; document 3
hypocondriaque maladif , seul et vritable ami son mdecin traitant .
Dcouvertes en mdecine : document 6 Les paralyss pourraient bientt nouveau bouger .
CORRIGS
lharmonie du corps : 2, 7 lactivit sportive : 4, 5 les relations malade/mdecin : 1, 3 les dcouvertes en
mdecine : 6

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Chercher ltymologie dun mot et des synonymes de mots concernant la sant.

3 Cette activit va faire travailler les apprenants sur ltymologie et la synonymie ; ne pas hsiter leur proposer
de recourir lusage du dictionnaire ( ce niveau, uniquement le dictionnaire en franais). Pour le premier relev, en
grand groupe, demander aux apprenants quels sont les mots utiliss pour qualifier Romain Faubert ( clibataire ,
sans enfant , hypocondriaque , malade imaginaire ) et de dire parmi ces quatre mots quels sont les deux
qui ont le mme sens. Ils y parviendront certainement par limination.
Lactivit 3.2 permettra de comprendre le mot hypocondrie en ayant recours son tymologie (du grec hypo
= sous et khondros = cartilage des ctes) : le mot hypocondriaque concernait lorigine des individus ayant des
douleurs dans la zone situe sous le cartilage des ctes droites (partie du corps appele les hypocondres ), qui
ne peut tre palpe par les mdecins. La connaissance du corps humain tant alors faible, on les prenait autrefois
pour des personnes souffrant dune maladie fictive.
Poursuivre avec lactivit 3.3, toujours laide du dictionnaire.
Faire faire les activits 3.2 et 3.3 individuellement puis corriger en grand groupe.
CORRIGS
1. malade imaginaire 2. hypocondrie : du grec hypo = sous et khondros = cartilage des ctes mal au ventre,
origine dhumeurs mlancoliques. 3. Le jene : la dite ; dtoxier : abstinence alimentaire pour purier ; prner :
prconiser/vanter ; les mfaits : les nuisances ; un canon : une rgle/une norme

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre des documents traitant du corps, de la sant, de la mdecine.

4 Demander aux apprenants de travailler par trois ou quatre pour rpondre aux questions. En effet, les questions
portent la fois sur la comprhension, sur le lexique mais proposent galement des changes qui seront plus
vivants en groupe plutt quen binmes.
CORRIG
1. Les raisons pour la pratique du jene : se sentir mieux dans son corps, purier lorganisme, maigrir. 2 a. Il sagit
dun lm comique (la tte du personnage au centre de lafche, le mdecin a lair menaant). b. Cest un jeu de
mots sur hypo/hyper/super pour souligner lexcs de la pathologie du personnage. 3 a. Le document 4 voque
le besoin et la ncessit du sport oppos aux dangers et risques physiques du sport du document 5. b. Bruno Heubi
est certainement un sportif de haut niveau ( je faisais mon premier marathon , jai commenc prparer un
100 km ). Alain Sage est probablement un mdecin ou un professionnel de la sant (vocabulaire spcialis et
connaissance des effets chimiques de la pratique du sport : les tendinites, les douleurs articulaires frquentes ,
les mfaits cardiaques , la scrtion dendomorphines ). 4. a 1. le rsultat attendu ; 2. le nom du produit ;
3. lexplication de son fonctionnement. Certainement pour mettre en vidence le rsultat extraordinaire. b. Faire
refonctionner des membres paralyss, cest presque un miracle. c. Rponses libres. 5. Rponses libres.

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Sant !

D2

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre linterview dun mdecin ainsi quun avis mdical.

5 Demander aux apprenants de lire les questions et dobserver la couverture. Puis faire couter le document 8
et leur demander de prendre des notes pour pouvoir rpondre aux questions. Faire rcouter pour complter les
rponses. Il est aussi possible, entre deux coutes, de faire travailler les apprenants par binmes afin quils mettent
en commun leurs rponses. Faire une mise en commun. Rcouter avec la transcription. Expliquer ce qui nest pas
compris. Faire lire et changer sur la crdibilit de la mthode propose.
CORRIG
1. Un mdecin, le Dr Saldman, a crit un livre sur la sant. Le sujet de lentretien est quil est possible de rguler son
poids par soi-mme, sans faire de rgime. 2. Il avance que la stimulation du centre de satit permet de diminuer
la scrtion de lhormone qui stimule lapptit, ce qui permet de rguler la prise de nourriture. 3. Manger deux
carrs de chocolat noir et attendre 5 minutes avant de reprendre dun plat. 4. Selon le mdecin, a marche trs bien.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Choisir un thme et le prsenter loral en justifiant son choix.

6 Faire prparer par chaque groupe la prsentation individuelle en insistant sur le fait que la prsentation doit
se faire loral uniquement (donc ils doivent prendre des notes mais pas rdiger). Faire faire cette premire partie
rapidement afin que tous les groupes aient le temps de parole ncessaire leur prsentation.

POUR ALLER PLUS LOIN : Les apprenants peuvent voter pour la meilleure prsentation condition de le leur avoir
propos avant de commencer lactivit.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


crire une brve sur un problme de sant ou une dcouverte mdicale.

7 Pour que les apprenants comprennent bien la consigne de ce travail de rdaction, leur demander de relire le
document 6 quils doivent prendre pour modle de leur rdaction. Puis leur demander de faire une recherche sur
Internet sur des dcouvertes mdicales rcentes et de rdiger trois brves de presse.
chaque enseignant de choisir la manire de mener ce travail : la maison ou en classe, en valuation ou en
travail formatif (en classe, lenseignant aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).
EXEMPLE DE PRODUCTION
Stopper le virus du Sida : les chercheurs du CNRS de Montpellier ont dpist une molcule capable de ralentir et
mme dimmobiliser le virus du VIH. Une fois introduite dans le mcanisme cellulaire du virus, cette molcule se
propage et bloque sa progression. Un grand espoir (46 mots)

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 32-33

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur les sites/forums mdicaux.

1 Les deux questions poses ont pour objectif de faire parler librement les apprenants sur leur propre pratique
des sites ou des forums mdicaux sur Internet. Avant de commencer lactivit, leur demander quelle est leur pratique
dInternet : Combien de temps passez-vous par jour sur Internet ? Pourquoi utilisez-vous Internet ? (pour chercher des informations, lire les journaux, communiquer avec des amis, faire des jeux en ligne, etc.) Participez-vous
des changes sur des forums ? Lesquels ? Il est aussi possible de leur demander do vient le mot forum et
ce quil signifie.
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D2

Sant !

POINT Info
Le mot forum est un mot latin qui dsignait la place centrale des villes de la Rome antique o se trouvaient
les principaux difices publics ; ctait donc le centre commercial, social, administratif, religieux et politique
o avaient lieu toutes sortes dchanges.
Au sens moderne, le mot forum a principalement deux utilisations :
en sciences politiques, il dsigne un espace de ngociation, de dbats et dchange sur un thme prcis :
le Forum social mondial , par exemple ;
en informatique, sur Internet, il reprsente un espace virtuel o les internautes changent librement sur des
sujets divers.

POUR

ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants dobserver la page du Forum sant et didentifier les diffrentes rubriques ( Sant , Mdicaments , Grossesse , etc.) et dimaginer le contenu possible des changes
pour chaque rubrique.
Manuel p. 164 Faire lire lentre La sant du Lexique thmatique.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre le sujet gnral dun tmoignage.

2 Demander aux apprenants de commencer par lire individuellement le tmoignage de Rose puis de rpondre
la question 2a) par deux. Leur demander de justifier leur rponse : quels lments du texte leur ont permis de
faire un choix entre les rponses. Leur faire ainsi relever les synonymes de troubles du sommeil : problmes
de sommeil , du mal mendormir , sans pouvoir fermer lil , etc.
Revenir en grand groupe et demander ensuite aux apprenants de rsumer lobjet du message de Rose (b) : leur
faire ainsi remarquer les diffrentes tapes de son tmoignage matrialis par les trois paragraphes de son rcit :
paragraphe 1 : elle expose son problme ;
paragraphe 2 : elle dcrit son problme plus en dtails et dit ce quelle a dj essay ;
paragraphe 3 : elle demande de laide, des conseils aux internautes qui liront son tmoignage.
CORRIG
a) On peut le trouver dans la partie 3 de la rubrique, Troubles du sommeil , car troubles = dysfonctionnements et on peut relever : Jai de gros problmes de sommeil , insomnies , retrouver un sommeil paisible
b) Rose explique quelle fait des insomnies, elle dit ce quelle a essay puis demande de laide aux autres internautes
consultant ce forum.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Lire et comprendre des conseils.

3 Comme dans lactivit 2, il sagit aussi de comprendre le sens gnral des rponses de deux intervenants sur
le Forum sant. On demandera galement aux apprenants de faire une lecture individuelle et de rpondre par deux
aux questions en justifiant leurs rponses.
CORRIGS
ric Mullens rpond en tant que professionnel de la sant car il safche comme mdecin et il utilise un langage
professionnel ( sdatif , psychosomatique , posologie ). Morphe2015 est un internaute intress par
les questions de sant car il utilise un langage plus familier ( il faudrait que tu fasses un truc ) et il conseille des
mthodes qui sortent du champ mdical traditionnel ( sophrologie , sons isochrones ).

POUR ALLER PLUS LOIN : Faire remarquer aux apprenants le pseudonyme du jeune homme Morphe2015 . Leur
demander qui est Morphe (cf. Point Info).

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Sant !

D2

POINT Info
Dans la mythologie grecque, Morphe est le dieu des rves. Il serait, selon certains spcialistes de lAntiquit
grecque, le fils du Sommeil (Hypnos) et de la Nuit (Nyx). Cest lui qui donne le sommeil aux mortels.
Le nom de Morphe a donn le mot morphine , substance drive de lopium qui permet de calmer les
douleurs mais qui fait aussi divaguer, sortir de la ralit. Par ailleurs, on utilise le mot Morphe dans deux
expressions idiomatiques :
tre dans les bras de Morphe , qui signifie rver et aussi dormir ;
tomber dans les bras de Morphe veut dire sendormir .

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4


Reprer et comprendre des informations prcises dans un tmoignage.

4 En grand groupe, demander aux apprenants de lire les questions de lactivit 4 et den expliquer le sens en
reformulant les expressions : les symptmes nocturnes = comment se manifeste le manque de sommeil de Rose ;
les consquences sur le quotidien = quelles difficults provoque ce manque de sommeil dans sa vie de tous
les jours ; les causes exclues = quelles raisons Rose a-t-elle envisages et rejetes ce manque de sommeil ;
les solutions testes = quelles solutions Rose a-t-elle essayes ; la solution refuse = quelle solution a-t-on
propose Rose quelle na pas voulu essayer ; les solutions recherches = quelles solutions Rose attend-elle.
CORRIGS
1. Symptmes nocturnes : Elle a beaucoup de mal (= des difficults) sendormir, elle ne peut pas fermer lil
(= dormir) avant 3 heures du matin. 2. Consquences sur le quotidien : Le matin, elle a de grosses difficults se
lever. Dans la journe, elle manque dnergie (elle nen a pas assez). Le soir, elle a un coup de barre (terme familier
qui signifie quelle se sent brusquement trs fatigue) et elle est creve (terme familier qui signifie quelle est trs
fatigue). De ce fait, elle na rien envie de faire (= manque de motivation pour tout), elle a les nerfs fleur de peau
(= elle devient trs motive, hyper-sensible, elle snerve facilement) et a a un impact sur sa vie sociale (elle a une
vie sociale moins active). 3. Causes exclues : Pour elle, ce nest pas cause du stress. 4. Solutions testes : Des
produits homopathiques et des tisanes (des infusions), ainsi que des boissons nergtiques. 5. Solution refuse :
les somnifres. 6. Solutions recherches : Des solutions concrtes, des tmoignages de personnes ayant/ayant
eu le mme problme.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre des conseils.

5 Demander aux apprenants de reprendre individuellement les conseils donns par Morphe2015 et ric Mullens
et de dire parmi les huit propositions de lactivit quelles sont celles qui correspondent lun ou lautre des deux
internautes.
CORRIGS
1. Morphe2015 2. Morphe2015 3. ric Mullens 4. ric Mullens 5. ric Mullens 6. ric Mullens 7. Morphe2015
8. ric Mullens

POUR ALLER PLUS LOIN : Pour prparer lactivit 6, on peut demander aux apprenants quels sont les conseils
queux-mmes donneraient Rose. On peut galement leur demander de lister les structures utilises pour donner des conseils : limpratif ; les expressions il faudrait que , tu nas qu , il est prfrable que , il
vaudrait mieux .

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Rdiger un tmoignage et donner des conseils par crit.

6 Cette activit a pour objectif de faire rutiliser tous les lments travaills dans les cinq activits prcdentes.
Demander un apprenant de lire la consigne de lactivit et sassurer que les diffrentes phases de la rdaction
demande sont bien comprises : les apprenants doivent rpondre Rose sur le Forum sant : ils ont eux-mmes
connu des troubles du sommeil ils doivent raconter comment ces problmes se manifestaient et quelles sont
les solutions qui leur ont permis de rsoudre ces problmes en fonction de cette exprience, ils doivent donner
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D2

Sant !

des conseils Rose. Cette activit peut tre ralise la maison ou en classe, en valuation ou en travail formatif
(en classe, lenseignant aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs). Demander
aux apprenants de relire le vocabulaire et les expressions prsents dans Stratgies pour qui vont les aider
Manuel p. 164 dans la ralisation de lactivit ainsi que lentre La sant du Lexique thmatique.
Une fois les productions corriges par lenseignant, faire lire tous les membres du groupe les tmoignages et
conseils ou bien les publier sur le site de la classe.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Comprendre le sens gnral dun dialogue dans une pharmacie.

7 Procder une premire coute du document. Puis demander aux apprenants de mettre en commun par
deux les lments quils ont compris en faisant un rapide rsum de la situation. lissue de ce travail en binme,
reprendre les questions de comprhension globale une par une.
CORRIGS
1. Un patient et une pharmacienne. 2. Dans une pharmacie. 3. Le patient a un gros rhume.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 8


Comprendre les symptmes exposs par un patient et les conseils donns par une pharmacienne.

8 Il sagit dans cette activit de reprendre et de dvelopper le lexique travaill dans les activits prcdentes.
Avant de poursuivre la comprhension dtaille du document audio, ne pas hsiter demander aux apprenants de
relire lencadr Stratgies pour et sassurer que lensemble du vocabulaire est bien compris. Rpartir ensuite
la classe en deux groupes. Demander au premier groupe de noter les symptmes exposs par le patient et au deuxime groupe de relever les conseils donns par la pharmacienne. Faire procder plusieurs coutes si ncessaire.
Faire une mise en commun en grand groupe en notant au tableau en deux colonnes les lments relevs.
CORRIGS
Symptmes : la gorge et le nez qui piquent, difficults avaler, nez bouch, nez qui coule, pas de fivre, mal la
tte, toux.
Conseils : moins fumer, arrter de fumer, nettoyer le nez, se moucher, prendre du paractamol, sucer des pastilles,
prendre du sirop, boire beaucoup pour liminer, bien se couvrir, dormir beaucoup.

POUR ALLER PLUS LOIN : Pour une correction collective plus dynamique, on peut demander un apprenant du premier
groupe de lire un symptme : un apprenant du deuxime groupe devra rpondre avec les conseils correspondants.
Par exemple : Jai le nez qui coule. Il faut que le vous le nettoyiez avec du srum physiologique.
Dans lobjectif de prparer lactivit 9, on peut demander aux apprenants du premier groupe de reprendre oralement
dautres symptmes lists dans Stratgies pour ; un apprenant du deuxime groupe devra rpondre par un
conseil adquat. Par exemple : Je ne me sens pas bien, jai des nauses. Tu devrais tasseoir un moment.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 9


Exposer des symptmes, demander de laide, donner des conseils.

9 Il sagit dans cette activit dactiver tous les lments travaills dans cette double page. Demander un
apprenant de lire la consigne voix haute et sassurer que tous ont bien compris lobjectif et le droulement de
lactivit. Dans ce jeu de rles, les apprenants imaginent quils participent une mission de radio mdicale. On
peut imaginer que plusieurs spcialistes sont prsents sur le plateau et que des auditeurs appellent pour exposer
leurs problmes et demander des conseils. Dfinir avec les apprenants les rles ncessaires :
lanimateur de lmission de radio son rle est important car il dbute la situation par une phrase dintroduction
et il distribue la parole, reformule les questions et les rponses ;
les auditeurs patients exposent des problmes et demandent des conseils ;
les spcialistes sur le plateau posent des questions, proposent des conseils.
Faire prparer la situation par binmes patient / spcialiste . Il est important que cette prparation se fasse
oralement : les apprenants ncrivent pas ce quils vont dire de faon ce que la prise de parole soit la plus spontane possible mais ils peuvent crire des ides sous forme de notes.
Manuel p. 164 Faire utiliser lentre La sant du Lexique thmatique.
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Sant !

Des mots et des formes

D2

> Livre de llve p. 34-35

> Donner des conseils


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Reprer et diffrencier les structures utilises pour donner un ordre ou un conseil.

1 Dans cette activit, il sagit de faire prendre conscience aux apprenants de la valeur du conditionnel dans
les expressions utilises pour donner un conseil. En effet, gnralement, on utilise les mmes expressions pour
un ordre ou un conseil mais, pour le conseil, le verbe est au conditionnel prsent ce qui permet den attnuer la
force. Demander aux apprenants de travailler par deux et de faire le classement puis procder la correction collective, phase au cours de laquelle on amnera les apprenants justifier leur choix et ainsi dduire cette valeur
du conditionnel.
CORRIGS
Ordre : 1, 4, 6, 9 Conseil : 2, 3, 5, 7, 8, 10
Justification : Except lutilisation de limpratif pour exprimer un ordre direct, les expressions pour donner des ordres
ou des conseils sont quasiment identiques mais, pour donner un conseil, elles sont au mode conditionnel pour en
attnuer la force.

POUR ALLER PLUS LOIN :


1. Demander un apprenant de lire les dix phrases de lactivit 1 et dinsister sur lintonation qui diffrencie
galement les expressions dordre et de conseil : sans tomber dans la caricature, les expressions exprimant un
ordre ont une intonation plus injonctive.
2. Rappeler galement que la valeur d attnuation du conditionnel vaut galement dans lexpression dune
demande polie. Par exemple, la phrase Seriez-vous daccord ? est plus polie que tes-vous daccord ? .
3. Pour prparer ltude de lencadr de grammaire et lactivit 2, faire relever le temps de chaque verbe qui suit
les expressions de conseils et les faire justifier.
Rponses : 2. vous fassiez 10. vous suiviez : le sujet nest pas le mme dans la proposition principale et
dans la subordonne ; 3. de manger 5. arrter 7. de consulter 8. de maigrir : le sujet est le
mme dans les deux propositions

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Donner des conseils avec des expressions utilisant le subjonctif ou linfinitif.

2 Dans cette activit, les apprenants vont devoir reformuler des conseils et employer linfinitif ou le subjonctif
aprs les expressions proposes.
Avant de procder lactivit, faire relire les phrases de lactivit 1 qui expriment un conseil (phrases 2, 3, 5, 7, 8
et 10). Faire reprer que la mme expression peut tre suivie de linfinitif ( Cela vaudrait la peine de consulter )
ou du subjonctif si lon veut personnaliser le conseil ( Il vaudrait mieux que vous fassiez ). Laisser un temps pour
permettre aux apprenants de lire individuellement lencadr de grammaire Infinitif ou subjonctif ? . Faire raliser
lactivit dabord individuellement puis faire une mise en commun deux par deux et enfin une correction collective.
CORRIGS
1. Il vaudrait mieux que vous mangiez de faon quilibre. 2. Lidal serait que vous fassiez plus de sport. 3. Vous
feriez mieux de ne plus prendre lascenseur et de prendre les escaliers. 4. Cela vaudrait la peine que vous essayiez
un autre mode dalimentation. 5. Il serait souhaitable que vous buviez un litre deau par jour. 6. Vous auriez intrt
ne pas arrter votre traitement.

POUR ALLER PLUS LOIN : On peut rpartir la classe en deux groupes. Le groupe infinitif rdige des conseils avec
des expressions suivies de linfinitif. Le groupe subjonctif rdige des conseils avec des expressions suivies
du subjonctif. tour de rle, un membre de chaque groupe lit une phrase quun membre de lautre groupe doit
transformer au mode correspondant.
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D2

Sant !

> Le corps sexprime


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3
couter des sons correspondant des bruits du corps et les associer leur signification.

3 Cette activit a pour objectif didentifier des sons mis par le corps qui correspondent des ractions physiques.
Huit sont naturels et se manifestent de faon identique dans tous les pays (avoir le hoquet, tousser, tre essouffl,
ronfler, renifler, ternuer), deux peuvent se manifester diffremment (exprimer une douleur et un soulagement).
Demander aux apprenants de se mettre par groupe pour faire les associations puis mettre en commun. Leur demander
ensuite de proposer dautres bruits quils pourraient associer leur signification. Il est aussi possible de leur faire
associer la faon dcrire chaque bruit et le bruit (comme le fait la bande dessine) : Atchoum ! (ternuement),
Snif (reniflement), Hic/Hips (hoquet), Rrr... (ronflement), Ahhh ! (soulagement).
CORRIGS
1h2f3a4e5g6b7c8d

POUR ALLER PLUS LOIN : Il peut tre intressant de poursuivre par un change mettant en vidence les codes de
savoir-vivre et les codes culturels de chaque pays. Exemple de questions : Certains bruits provenant du corps sontils mal perus, doivent-ils tre attnus voire censurs en public dans votre pays ? Par exemple, en France, le fait
de renifler est peru comme un manque dducation et, quand on ternue bruyamment, il est dusage de sexcuser.
Selon latmosphre de la classe, on pourra galement citer le fait de pter ou de roter comme autant dlments
de manque de savoir-vivre. Dans certains pays, on ne doit pas rire en ouvrant la bouche, en montrant les dents...

> Exprimer la certitude et lincertitude


> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Relever les verbes qui expriment la certitude ou lincertitude dans un texte.

4 Cette activit a pour objectif de faire comprendre la valeur de doute/dincertitude du subjonctif avec les verbes
qui expriment une opinion (verbes penser, croire, estimer). Demander un apprenant de lire le texte voix haute
et un autre de le rsumer rapidement pour sassurer quil est globalement bien compris. Poser des questions de
comprhension globale : Quel est le personnage principal dont il est question dans le texte ? Comment sappellet-il ? Que peut-on dire de son comportement/de son caractre ? Cest loccasion dutiliser le terme hypocondriaque vu la page 30. Passer ensuite la ralisation de lactivit en faisant travailler les apprenants par deux.
Faire dabord relever tous les verbes qui expriment une opinion. Puis demander aux apprenants de classer ces
verbes selon quils expriment une opinion, un doute ou une certitude. Pour terminer, leur demander de souligner
les modes verbaux utiliss aprs ces verbes. Lors de la correction en grand groupe, leur expliquer que lindicatif
marque la certitude alors que le subjonctif exprime le doute et lincertitude. Faire lire les encadrs Indicatif ou
subjonctif ? et Les verbes penser et croire .
CORRIGS
Opinion : il croit que, (il) considre que + indicatif
Doute : ntant jamais sr que, doutant que + subjonctif
Certitude : (il) est certain que + indicatif

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5


Complter des expressions de certitude ou de doute avec des verbes au subjonctif ou lindicatif puis
justifier lusage de ces modes.

5 Cet exercice de remploi consiste couter des phrases et les complter avec les verbes entendus. Ces
phrases expriment une opinion (certaine ou non) donc les modes de ces verbes y sont lis. Faire procder la
ralisation de lactivit individuellement pour permettre une autovaluation par les apprenants de leur bonne
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Sant !

D2

comprhension des rgles prcdemment expliques. Pour la correction collective, demander des volontaires
de venir crire les rponses au tableau en donnant linfinitif et le mode des verbes et en expliquant oralement
lutilisation du subjonctif ou de lindicatif.
CORRIGS
1. ai 2. est 3. ayez 4. puisse 5. est 6. va 7. ait pris 8. russisse
Les verbes des phrases 1, 5 et 6 sont lindicatif car le verbe introducteur introduit une opinion positive ou une certitude. Les verbes des phrases 3, 4 et 8 sont au subjonctif car le verbe introducteur exprime un doute ou un jugement.
Le verbe de la phrase 2 est lindicatif car la question est intonative alors que le verbe de la phrase 7 est au subjonctif
car il sagit dune question avec inversion.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer afin de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. Il vaudrait mieux que vous fassiez du sport. 2. Ce serait mieux quelle aille consulter un spcialiste. 3. Cest important que
vous dormiez bien. 4. Il serait prfrable quils mangent plus lger. 5. Cela vaudrait la peine que jessaye/jessaie ce traitement.
6. Il est indispensable quelles aient une bonne hygine de vie.
2. 1. ne pas te coucher si tard 2. ne pas passer autant de temps derrire votre ordinateur 3. Ce serait bien de ne rien manger de
gras 4. de ne jamais prendre de somnifres 5. Cest mieux de ne pas faire dexercices trop violents
3. 1 e le stress, lanxit 2 d la colre, la joie 3 b la colre, la peur 4 g lagressivit, la moquerie
5 c la rprobation, la rflexion 6 f lindiffrence, le dsaccord 7 a lanxit 8i lanxit, langoisse
9 h la rflexion, la rprobation
4. 1. Jai envie de vomir. 2. Il est inquiet. 3. Jai mal partout. 4. On est trs fatigus. 5. Il sest vanoui. 6. Je sens des
picotements. 7. Elle est irritable. 8. Je suis angoiss(e).
5. Certitude (a): 3, 5, 6, 7, 9 Incertitude (b): 1, 2, 4, 8, 10
6. Propositions: 1. Il est vident quun jour on pourra greffer un cerveau. / Je ne suis pas sr quun jour on puisse greffer
un cerveau. 2. Il est sr et certain que toutes les maladies seront vaincues. / Il est impossible que toutes les maladies soient
vaincues. 3. On ne peut pas douter quil y aura de plus en plus de virus. / Il est possible quil y ait de plus en plus de virus.
4. Cest une certitude que la chirurgie se fera distance avec un robot. / On ne peut pas croire que la chirurgie se fasse distance
avec un robot. 5. Il est probable quil sera possible de vivre avec un cur articiel. / Je ne crois pas quil soit possible de vivre avec
un cur articiel. 6. Il est clair que lair que nous respirerons sera trs pollu. / Il nest pas impossible que lair que nous respirerons
soit trs pollu.
7. 1. Crois-tu que ce chercheur obtienne le prix Nobel? 2. Considrez-vous que la recherche soit suffisamment subventionne?
3. Trouvez-vous quil faille mieux rglementer les pratiques de clonage? 4. Estimez-vous quil y ait des pratiques exprimentales
abusives?
8. 1. vont trouver / trouveront; puissent 2. a amlior; choisissent 3. sagisse; souffrez 4. vont faire faire / feront faire;
viennent

Points de vue sur

> Livre de llve p. 36-37

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 1, 2 ET 3


Comprendre les rsultats dune enqute sur les idaux corporels et changer.

1 Avant de commencer lactivit, demander aux apprenants dobserver les dessins reprsentant des silhouettes
dhommes et de femmes (document 1) et de dire ce quils voient et comment ces silhouettes sont classes. Procder
ensuite lcoute de la premire partie du document et demander aux apprenants de situer le document : De quel
type de document sagit-il ? (Il sagit dun extrait dune mission radiophonique.) Formuler ensuite oralement les
trois questions de lactivit afin de procder la suite de la comprhension globale du document.
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Sant !
CORRIGS
1. Thibaud de Saint-Pol, un sociologue. propos dune enqute sur les idaux corporels dans diffrents pays.
2. Enqute dans 13 pays, sur 4 continents. On a prsent 8 silhouettes (4 masculines, 4 fminines) 20 000 personnes
en leur demandant quelle tait, pour eux, la silhouette idale. 3. 4.

2 Passer lactivit 2 et demander des apprenants de lire tour de rle la consigne et les cinq assertions. Faire
rcouter lenregistrement et procder la correction et justification en grand groupe aprs un travail individuel.
CORRIGS
1. Vrai. Les idaux entre hommes et femmes videmment varient beaucoup 2. Faux. On a des situations trs
variables entre pays et aussi parfois compltement opposes 3. Faux. LUruguay par exemple o un certain
surpoids pour les femmes peut tre valoris. 4. Vrai. On a des pays o une certaine corpulence est tout fait
valorise, comme en Irlande, pour les hommes comme pour les femmes 5. Faux. les pays dans lesquels on a une
forte minceur valorise pour les hommes comme pour les femmes et, par exemple, cest la Core du Sud

3 Une fois que les diffrentes rponses des personnes interviewes dans le cadre de lenqute ont t bien
comprises, rpartir les apprenants par groupes de 4 ou 5 et leur demander de ragir aux rsultats, notamment en
les comparant avec les rsultats quaurait probablement donns la mme enqute ralise dans leur propre pays.
Circuler dans la classe pour couter les changes puis, en fonction de lintrt culturel des rponses obtenues,
demander ou non chaque groupe de faire un bref compte-rendu oral des changes.

POUR ALLER PLUS LOIN : Dans une classe o il y a peu de nationalits diffrentes, lchange risque de tourner court ;
demander alors aux apprenants quels sont les pays dans lesquels ils ont voyag et/ou sjourn et quelles sont les
rponses quauraient formules les habitants de ces pays, selon eux.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre la conclusion dune enqute sur les idaux corporels.

4 Reprendre lcoute du document audio et demander aux apprenants, en grand groupe, de choisir la phrase
correspondant la conclusion de lenqute. Puis faire rsumer, individuellement, en deux phrases les propos du
sociologue. Mettre en commun et choisir le meilleur rsum.
CORRIGS
a. Dmontrer limpact de la pression sociale sur le corps. b. Les personnes interroges disent quelles surveillent
leur poids pour leur sant, mais en ralit il y a un enjeu social derrire lapparence physique. Dans le pass, tre
maigre, ctait tre pauvre ou malade, aujourdhui dans nos socits cest le contraire.

POUR ALLER PLUS LOIN : Le sociologue fait tat dune volution historique dans la perception quavaient/quont
les personnes de leur corps : autrefois, tre maigre, ctait tre pauvre ou malade, aujourdhui cest le contraire.
Demander aux apprenants sils pensent quil y a eu la mme volution dans leur pays ou dans des pays quils
connaissent bien.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5


Rpondre une enqute et changer oralement sur les canons esthtiques de la perfection corporelle et
sur la pression sociale qui en rsulte.

5 Demander aux apprenants de regarder les dessins du document 1. Leur demander de choisir individuellement le
dessin le plus proche de ce quils pensent tre la forme idale dun homme et dune femme, pour eux. la manire
dune enqute, recenser les rponses obtenues dans la classe et faire un classement des silhouettes en partant
de la plus choisie la moins choisie. Demander aux apprenants de justifier leur choix.
Manuel p. 164 Faire utiliser lentre Le corps du Lexique thmatique.
Procder ensuite un change plus gnral au sujet de cette enqute. Si le groupe classe est trop important, rpartir
les apprenants par groupes de 4 ou 5 de faon favoriser la prise et le temps de parole.

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Sant !

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> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


crire un court article contre la pression sociale impose par les canons esthtiques.

6 Sassurer que les apprenants ont bien compris la tche. Avant de procder lactivit, faire un rapide remuemninges sur les arguments que lon peut opposer la pression sociale impose par les canons esthtiques. Passer
parmi les apprenants lors de la rdaction individuelle en classe pour aider et corriger ; sinon, donner la rdaction
faire la maison et la corriger ensuite.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 7, 8 ET 9


Comprendre un article traitant du dopage dans le sport.

7 Demander aux apprenants de reprer le type de document crit sur lequel ils vont travailler : il sagit dun
article du Nouvel Observateur, crit par Rozenn Le Carboulec et publi le 30 juillet 2013. Leur demander ensuite
de lire le texte individuellement puis de rpondre par deux la question 1 en justifiant leur choix. Toujours dans
lobjectif de vrifier la comprhension globale de larticle, demander aux apprenants de rpondre la question 2
toujours par deux. Puis procder la correction collective.
Manuel p. 173 Pour information, lire ou faire lire aux apprenants lentre Tour de France de lAbcdaire culturel.
CORRIGS
1. Tolrance pour le dopage (lauteure dfend une position de tolrance vis--vis du dopage car il est pour elle invitable, mais il doit tre encadr par les mdecins.) 2. c ; a ; d ; b

8 et 9 Aprs ce premier travail de comprhension globale, demander aux apprenants de relire le texte individuellement puis de rpondre aux questions de vocabulaire de lactivit 8 par groupes de 3 ou 4. Aprs la correction collective, leur demander de rester par groupes de 3 ou 4 et de faire lactivit 9 aprs une troisime relecture
individuelle. Faire une dernire correction collective.
CORRIGS
8. 1. comme une mauvaise boisson, cest une amre satisfaction ; pour ne pas dire illgale ou criminelle et les guillemets attirent lattention sur le ct suspect. 2. dvoye : gare ; svissait : existait ; le lucre : le profit ; ce seuil :
cette limite ; image ludique : relative au jeu. 3. a signifie : sans aucun dopage, sans prise de produits illicites. Il y
a une connotation morale : le dopage, cest sale , cest dgotant
9. a. Vrai. Interroger sur lorigine mutante de leurs performances (l. 6-8) b. Faux. Contrairement une ide
rpandue, le dopage nest pas le produit dun capitalisme fou. (l. 13-15) c. Vrai. Cette pulsion inscrite au cur de
lhomme : celle du dpassement incessant de ses propres limites (l. 36-39) d. Faux. Les procdures de contrle
ont au contraire encourag les formes de contournement (l. 51-53)

> OBJECTIF DE LACTIVIT 10


Rsumer une opinion par crit.

10 Avant de faire lactivit, demander un apprenant de lire le dernier paragraphe voix haute. Vrifier la bonne
comprhension de ce court extrait. Demander un autre apprenant de le rsumer oralement. Chaque apprenant
reformule ensuite par crit les deux solutions prconises par lauteure. Par deux, les apprenants comparent leur
proposition et choisissent la meilleure. Chaque binme lit son choix et la classe opte pour une version finale.
PROPOSITION DE CORRIG
Ou bien il faut accepter le dopage et le surveiller pour prserver la sant des athltes ou bien il faut refuser le dopage
donc le sport-spectacle et ne plus regarder la tl.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


changer sur le dopage dans le sport de comptition et sur les solutions possibles ce problme.

11 Les trois questions poses ont pour objectif de faire parler librement les apprenants sur le problme du dopage
dans le sport de comptition. Pralablement, leur demander sils connaissent des cas de dopage : dans quel(s)
sport(s), de quel(s) sportif(s) il sagit
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Sant !
PISTES DE CORRECTION
Lauteur suggre 1) dencadrer la pratique du dopage ; cest une ide, on peut faire comme avec lalcool au volant et
dterminer un seuil au-del duquel on est pnalis et pratiquer des contrles systmatiques avant chaque preuve.
Mais le problme est quil y aura toujours des produits indtectables, cest le cas actuellement. Peut-on modifier
la notion de comptition ? Sen tenir ladage de Pierre de Coubertin, lessentiel cest de participer , et valoriser
les participants autant que les gagnants ? Ou faire signer un Serment du sportif comme le serment dHippocrate en
mdecine ?
Ou 2) dteindre la tl : sil ny a plus de spectateurs/tlspectateurs, il y aura peut-tre moins denjeux donc moins
de dopage

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 38-39

> Exprimer des sentiments et porter un jugement


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Comprendre des avis crits et reprer les structures utilises pour exprimer des sentiments ou un jugement.

1 Demander aux apprenants de lire les trois prises de position en rponse la question pose et de les rsumer
par deux (activit a). Revenir en grand groupe et vrifier la comprhension globale en demandant des apprenants
de rpondre tour de rle aux items de la question b). Pour lactivit c), demander aux apprenants de travailler
par deux sans regarder le tableau de grammaire. Lors de la mise en commun collective, leur demander de donner
linfinitif des verbes relevs, leur mode et le temps.
Faire lire lencadr de grammaire Subjonctif prsent et pass .
CORRIGS
b) 1. Arthur 2. Julie 3. Brigitte 4. Julie
c) je comprends que / puissent (pouvoir, subjonctif prsent) ; il est logique que / soient amens (amener la forme
passive, subjonctif prsent) ; il serait prfrable que / soient simplifies (simplifier la forme passive, subjonctif
prsent) ; je trouve injuste que / naient (avoir, subjonctif prsent) ; ce serait normal que / soient effacs / soit
demand (effacer et demander la forme passive, subjonctif prsent) ; je suis pour que / soient / aient (tre et avoir
au subjonctif prsent) ; il est regrettable que / se soient dops / aient menti / naient jamais t punis (se doper et
mentir, subjonctif pass ; punir la forme passive, subjonctif pass)

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander tout dabord aux apprenants dajouter des mots et expressions pour exprimer
des sentiments et un jugement.
des verbes : prfrer que, dsirer que, redouter que
des adjectifs : tre surpris(e) / scandalis(e) / choqu(e) que
des expressions : a me surprend que, a magace que, il est choquant que
Puis leur demander de rpondre leur tour la question pose dans le sondage en variant les expressions utilises.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Reformuler des phrases qui expriment un sentiment ou un jugement en utilisant le subjonctif prsent.

2 Cet exercice de remploi consiste reformuler des phrases exprimant des sentiments ou un jugement afin de
systmatiser lusage du subjonctif prsent. Cette activit peut tre faite individuellement dans un premier temps ;
ensuite, les apprenants comparent leurs rponses par deux. Enfin, procder la correction finale en grand groupe.
CORRIGS
1. a mexaspre que toutes les femmes veuillent tre minces. 2. Il jubile que nous restions sans voix devant ses
tablettes de chocolat. 3. a lui fait plaisir que les gens soient admiratifs devant sa silhouette. 4. Cest regrettable
quon obisse tous la tyrannie de lapparence. 5. Cest impressionnant que vous ayez encore un corps de jeune
fille votre ge. 6. a magace quil ne puisse pas passer devant un miroir sans sadmirer.

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Sant !

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POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants de proposer eux-mmes des phrases dans
lesquelles ils exprimeront leur raction avec les expressions vues dans lactivit et prcdemment. Leur demander tout dabord de proposer et de choisir un thme de socit : le tabac dans les lieux publics, les incivilits dans
les transports en commun, etc. Puis par deux, leur demander dcrire cinq phrases comme dans lactivit 2. Par
exemple : a mnerve que les gens prennent le mtro sans ticket ; je trouve sain quon ne puisse pas fumer dans
les restaurants

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Conjuguer des verbes au subjonctif prsent ou pass aprs des expressions de sentiment ou de jugement.

3 Avant de procder la ralisation de lactivit, faire relire lencadr de grammaire. Bien prciser que le subjonctif pass ne sutilise que pour un fait pass par rapport au verbe principal. En effet, lorsque le verbe principal
et le verbe de la subordonne se situent tous les deux dans le pass, on utilise le subjonctif prsent : Il ma fait
des compliments / a ma fait plaisir a ma fait plaisir quil me fasse des compliments .
Procder comme pour lactivit 1, demander aux apprenants de travailler dabord individuellement et de comparer
leurs rponses par deux puis corriger en grand groupe.
CORRIGS
1. aient couru 2. veuille 3. naient pas t dpartags 4. ne puisse toujours pas / nait toujours pas pu 5. soit
encore absent

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Reformuler des phrases qui expriment un sentiment ou un jugement en utilisant le subjonctif ou linfinitif.

4 Avant de procder la ralisation de lactivit, faire une fois encore relire lencadr de grammaire. Rappeler
que, lorsque le sujet est le mme dans les deux propositions, on utilise linfinitif. Puis procder de la mme manire
que pour les activits 2 et 3.
CORRIGS
1. Les joueurs sont fiers davoir battu le record national. 2. Pour moi, cest inconcevable de tricher pour gagner !
3. La championne est soulage de ne pas stre blesse. 4. Je suis contente quon soit en tte du championnat.
5. Les spectateurs ont t surpris quelles aient t limines. 6. Les favoris sont vexs de ne pas avoir obtenu de
mdaille. 7. Son coach a peur quelle ne gagne pas. 8. Cest normal quil faille faire preuve de fair-play dans le sport.

> Lapparence physique


> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Classer le vocabulaire de lapparence physique.

5 Faire observer aux apprenants le dessin et les inviter commenter la silhouette de lhomme et de son chien.
Puis faire raliser lactivit par groupes de trois ou quatre. Puis faire une mise en commun collective.
Manuel p. 164 Faire lire lentre Le corps du Lexique thmatique.
CORRIGS
Plutt maigre : 1, 2, 3, 5 Plutt corpulent : 4, 6, 7, 8, 9, 10
Aucune expression indiquant la maigreur nest valorisante. Elles signifient toutes que la personne manque de poids par
manque de nourriture et donc fait penser la maladie, voire la mort. Au contraire, un certain nombre dexpressions
indiquant une certaine corpulence sont, sinon valorisantes, du moins donnent la personne un aspect sympathique
(4, 6, 8, 10) : elles signifient que la personne est bien portante et ne manque de rien. Lexpression 10 ne sutilise que
pour une femme et indique quelle a des formes attirantes. Les expressions 7 et 9, en revanche, sont ngatives : elles
indiquent une absence desthtisme due un excs de poids.

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Sant !
Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer afin de renforcer lutilisation des points tudis.
9. Jugement ngatif : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 Jugement positif : 8
POUR ALLER PLUS LOIN: Dans le but denrichir la liste de vocabulaire sur le jugement, demander aux apprenants de complter
la liste(a mamuse que, a magace que, je trouve gnial que, cest gentil que, etc.).
10. Propositions: 1. agrable / bizarre; accordions 2. normal / inadmissible; formate 3. rassurant / anormal; soient
4. nervant / insupportable; veuillent 5. indispensable / effarant; ait
11. Propositions: 1. Cest scandaleux que le gouvernement ne lutte pas assez contre le dopage. 2. Je regrette vivement que
la publicit impose les normes de beaut! 3. Je suis satisfaite que les tricheurs aient t fortement sanctionns. 4. Cest plutt
une bonne chose que ce chirurgien opre gratuitement. 5. a me fait peur quil y ait de plus en plus daccidents cardiaques.
6. Je ne trouve pas normal que le match ait t truqu et que le vainqueur garde son titre.
12. 1 b 2 e 3 c 4 a 5 g 6 f 7 d
13. 1 d 2 c 3 g 4 b 5 e 6 a 7 h 8 i 9 f

Approfondir

> Livre de llve p. 40-41

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 1 ET 2


Lire et comprendre un extrait de roman sur la relation mdecin/patient.

1 et 2 Ces deux activits demandent un travail de lecture approfondi et les rponses attendues sont trs
prcises, notamment dans lactivit 2.
1. Demander tout dabord aux apprenants de lire lextrait individuellement puis de le rsumer brivement par deux
en rpondant aux questions. Corriger en grand groupe.
2. Faire ensuite relire lextrait et demander aux apprenants de travailler individuellement pour lactivit 2 de comprhension dtaille. Puis passer directement en grand groupe pour la correction.
CORRIGS
1. a) dun mdecin, le docteur Sachs.
b) 1. dans un hpital 2. deux mdecins ; un jeune, le docteur Sachs, et un plus expriment 3. le cas dune patiente
2. 1. Cest une relation de hirarchie : le patron , le professeur dun jeune mdecin encore tudiant. Lun tutoie
lautre qui lappelle respectueusement Monsieur et cest le patron qui pose les questions et value les rponses :
tu as rsum la situation trs vite, trs schement ; je nai rien eu demander . 2. Elle a t admise lhpital pour un dme aigu du poumon mais elle veut partir car elle a des soucis de famille. Elle prfre rentrer chez
elle plutt que de se soigner. 3. Le narrateur est le patron, le grand mdecin. Sentiments : de supriorit tu navais
rien de particulier , je tai regard par-dessus mes lunettes ; exaspration a ma exaspr , lexterne savait
mieux a la foutait mal , bon, alors, quest-ce quelle a ? mais un peu dadmiration aussi je tai regard travers mes lunettes et je tai vu pour la premire fois . 4. Admiration : cout, pas seulement entendu , tu avais
rsum le problme en six phrases ; un peu damusement ou dtonnement : Tu mas lanc un regard mauvais et
tu as crois les bras en tendant le menton vers les autres , cest toi qui as referm la porte au nez des autres et
respect : Lexterne savait mieux que le patron ce quavait la malade , Tu avais vingt ou vingt-deux ans et tu tais
dj en colre. 5. a. Cela permet de ne pas rompre le l du rcit, cest un rcit rtrospectif, le narrateur voque
les choses au l de ses souvenirs. b. Cela porte lattention sur les trois rpliques-cls qui rsument la situation.
c. On peut dire neutre parce que cest une rponse sobre et laconique, mais la situation laisse penser que cest
sur un ton rprobateur. 6. On ne traite pas un patient comme un objet dtude ; ce nest pas seulement un cas
abstrait ; il faut au mdecin de la comprhension, de lempathie et connatre la situation du malade pour laider
aller mieux ou accepter des traitements.

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Sant !

D2

POINT Info
Martin Winckler, de son vrai nom Marc Zaffran, est un mdecin franais n en Algrie le 22 fvrier 1955. Diplm
de la facult de mdecine de Tours en 1979, il exerce dabord dans un cabinet mdical de campagne tout en
publiant des nouvelles et en collaborant au magazine Prescrire. Son premier roman, La Vacation, est publi
en 1989 et a pour personnage principal le mdecin Bruno Sachs. En 1993, il quitte lexercice de la mdecine et
devient crivain plein temps. Le roman La Maladie de Sachs est publi en 1998 : il obtient le Prix du Livre Inter
et remporte un grand succs auprs du public. On y retrouve le personnage du Bruno Sachs, jeune mdecin
confront lhumanit, travers les patients qui dlent dans son cabinet. Le roman a t traduit et publi
dans douze pays. Il a t adapt au cinma par Michel Deville en 1999.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Rsumer le portrait dun personnage littraire loral et exprimer ses sentiments.

3 Cette activit a pour objectif de faire rsumer brivement un portrait de jeune mdecin dans un texte littraire et
de faire rutiliser les structures et le vocabulaire tudis dans les activits de la double page prcdente. Demander
aux apprenants de prparer oralement (en prenant seulement des notes) par trois ou quatre un rapide portrait de
ltudiant Sachs. Puis mettre en commun les diffrentes propositions et faire choisir la meilleure.
Procder ensuite un change oral libre en demandant aux apprenants quels sentiments leur inspire Bruno Sachs
tel quil est prsent dans lextrait travaill.
CORRIGS
Il est srieux, concis, comptent, professionnel ; respectueux de la hirarchie mais plus encore des malades.
Il a une forte empathie avec les patients et il est un peu donneur de leons !

POUR ALLER PLUS LOIN : Les apprenants pourront galement comparer ce portrait avec leur propre exprience en
voquant un/des mdecin(s) quils ont consult(s).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Argumenter une opinion loral.

4 Cette activit peut donner lieu un dbat. Lire et/ou faire lire la consigne de lactivit puis dsigner deux personnes pour structurer et animer le dbat venir. Ils prpareront les expressions pour donner la parole, demander
des prcisions (cf. manuel Alter ego+3, Stratgies pour animer et participer un dbat, p. 109) Pour prparer
lactivit, on pourra partager la classe en deux groupes : un groupe dressera linventaire des arguments pour la
tlmdecine et en cherchera les nombreux avantages. Le deuxime groupe sattachera rechercher les arguments
contraires et listera les risques ou dangers et les limites de la tlmdecine. Faire lire lentre La sant du
Lexique thmatique et les entres Carte vitale et Scurit sociale de lAbcdaire culturel.
Manuel p. 164 et p. 172-173
Une fois la prparation termine, les deux animateurs vont introduire la discussion et donner la parole aux intervenants.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5


Donner son opinion et dvelopper son point de vue lcrit.

5 Lire et/ou faire lire la consigne de lactivit puis lencadr Outils pour . Montrer les diffrents outils et
expliquer certaines formulations si elles ne sont pas claires. Avant de passer lcrit, demander aux apprenants
de rpondre oralement la premire question pose : Pour vous, quel est le rle prioritaire du mdecin dans la
socit ? . Ce remue-mninges loral permettra de runir un maximum dides ( noter au tableau) et les apprenants pourront ainsi se concentrer sur la qualit de la rdaction lorsquils passeront la production crite. chaque
enseignant de choisir les modalits de ce travail : la maison ou en classe/en valuation ou en travail formatif
(en classe, lenseignant aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs). Une fois les
productions corriges, faire lire tous les membres du groupe les diffrentes productions ou bien les publier sur
le site Internet de la classe ou de lcole.
Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Hippocrate (voir CD-ROM /
Vidos / Dossier 2). Vous trouverez la fiche pour son exploitation p. 219-220 de ce guide.
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Sant !

VERS LE DELF B2
Comprhension des crits
Pour rappel, lpreuve du DELF B2 de comprhension des crits porte sur la comprhension de deux textes :
le premier texte a toujours pour fonction essentielle dinformer le lecteur tandis que le second cherche
dfendre une opinion, convaincre. Pour russir cette preuve, il faut tre capable de lire rapidement : sachant
que lpreuve ne dure quune heure au total, il faut pouvoir saisir rapidement le sens gnral des textes.
Exercice 1 : lire un texte informatif
Demander aux apprenants de raliser lactivit dans les conditions de lexamen. Autrement dit, ils devront
lire larticle puis rpondre aux questions en 30 minutes maximum. Corriger en grand groupe.
CORRIGS
1. Les consquences des motions sur la sant / limpact des motions sur la sant. 2. c 3. Notre cerveau
est stimul et notre corps ragit. 4. a. Faux : Limpact sur le corps peut tre soit positif soit ngatif .
b. Faux : lorgane o le ressenti est le plus fort varie selon les individus ou Lun va surtout ragir au niveau
de lestomac, lautre au niveau cardiovasculaire . 5. a 6. Les recherches ont permis de prouver que le
cerveau scrtait des substances chimiques qui diminuent la perception de la douleur. 7. b 8. b 9. Parce
que dans notre socit lexpression des motions est mal vue, on nous encourage retenir nos motions
plutt qu les exprimer. 10. a

PROJET
DOSSIERR

1 Prparation

Cerner le projet : comprendre et analyser un modle de spot vido.

Prvenir les apprenants quelques jours lavance et leur demander de faire des recherches sur Internet sur des
campagnes de prvention (contre le tabac, lalcool au volant, les excs de vitesse, le sida).
Faire lire le titre du projet. la lumire des recherches effectues au pralable par les apprenants, les amener
rflchir sur ce que doit comporter un spot vido dans le cadre dune campagne de prvention en gnral. Puis
demander quels outils linguistiques vont tre ncessaires pour la ralisation du projet (parler de sa sant, dcrire
des problmes de sant, demander des conseils, donner des conseils, exprimer son opinion).
1. Pendant cette phase de prparation, les apprenants travailleront en binmes. Leur demander de lire le document 1
et de slectionner trois recommandations qui leur paraissent importantes pour tre en bonne sant. Puis faire un
rapide tour de table des propositions retenues par les apprenants en leur demandant de justifier leur choix.
2. Faire ensuite regarder la vido sans le son. Il sagit dans cette activit de dcrire sommairement les images et
didentifier le lieu o se droule la scne, le nombre de personnes, les relations entre les personnes, ce quelles
font. Dans un deuxime temps, demander de dcrire les produits prsents limage et de dterminer quelle(s)
recommandation(s) est/sont illustre(s) dans le document vido.
3. Pour que les apprenants se focalisent sur le produit alimentaire prsent, faire ensuite couter la vido sans les
images et demander aux apprenants de rpondre aux questions de lactivit 3.
4. Puis diffuser la vido avec le son et faire lactivit 4.
Ces quatre tapes ont pour objectif de fournir le maximum dlments aux apprenants pour quils puissent prendre
ce spot vido comme modle et ainsi entrer rapidement dans la ralisation sans tre bloqus par un manque dides
ou au contraire par un dsir de crativit qui les entranerait sloigner du sujet.
CORRIGS
1. Rponses libres.

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Sant !

D2

2. a. Aprs le gnrique (qui montre que la vido parle de nutrition et aura pour protagonistes une journaliste nutritionniste et un chef cuisinier), nous voyons une tlvision qui montre linterview dun homme. Devant la tlvision,
il y a du beurre, de lhuile, gauche on aperoit des paniers, droite de la vaisselle, comme dans une cuisine. Et la
scne se passe ensuite dans une cuisine, cette cuisine sans doute : des gens discutent ; sont prsents : la journaliste,
le cuisinier et un autre homme (fris). Tout en discutant, le cuisinier prpare des sandwiches quil apporte cet autre
homme et la journaliste la n de la vido, avec dautres plats.
b. Ce sont des produits gras, du beurre et de lhuile : la vido semble correspondre la recommandation limiter sa
consommation de matires grasses .
3. Le beurre est surveiller. Mots voquant lalimentation : sandwiches , matire grasse , aliment , cuisine ,
huiles vgtales , moutarde , cornichons , concass de tomates .
4. a. Lhomme fris livre un tmoignage et pose des questions ; la journaliste et le chef donnent des conseils.
b. Lhomme fris consomme beaucoup de beurre (au petit djeuner, mme en mangeant du fromage et quand il
cuisine) et il explique quil aurait du mal sen passer (= vivre sans en consommer). Le chef cuisinier fait comprendre
quil faut en consommer peu et quil le remplace par dautres produits moins gras. Conseils et explications : limiter
la consommation de beurre ; ne pas en manger en mme temps que dautres produits gras ; en cuisine, privilgier
les huiles vgtales ; pour les sandwiches : mettre dautres produits moins gras mais tout aussi agrables au got
comme la moutarde, les cornichons ou le concass de tomates.
c. La journaliste et surtout le chef se positionnent en tant quexperts.

2 Ralisation

Prparer et enregistrer un spot vido pour une campagne de prvention sant.

Pour cette deuxime phase du projet, rpartir les apprenants par groupes de trois ou quatre. La ralisation du spot
vido va se faire en quatre tapes :
le choix du sujet,
la structuration du spot,
la rdaction du scnario et la rpartition des rles,
le choix du lieu de tournage, la rptition et le tournage.
Circuler de groupes en groupes afin de conseiller, de corriger, de recadrer si ncessaire.
SUGGESTION DE DIALOGUE
(sur un thme proche, il sagit des dialogues dune autre vido de la campagne) :
Dame ge : Moi, je nai aucun souci avec labus de graisse, je ne mange presque pas de beurre, dhuile ou de
margarine.
Journaliste Christelle : Et beaucoup de personnes font la mme erreur !
Homme, la cinquantaine : Cest--dire ? Je ne comprends pas ! Quand on mange pas de matires grasses, on mange
pas trop gras !
Dame brune : Mais cest parce quil y a des matires grasses dans un grand nombre daliments, la base !
Journaliste Christelle : Exactement ! Cest le cas par exemple des viennoiseries et de la plupart des charcuteries et
de la plupart des plats prpars ! Il vaut mieux ne pas en abuser. Cest simple.
Homme, la cinquantaine : Oui, mais partir de quel moment un produit est-il gras ? On ne peut pas toujours savoir !
Chef cuisinier : Essayez de comparer les tiquettes. Vous verrez bien lesquels sont les plus gras.
Dame brune : Il faut viter les plus gras, alors ?
Journaliste Christelle : Il faut juste les consommer de temps en temps. Vous savez, les matires grasses, cest aussi
important pour notre corps.
Chef cuisinier : Et pour la sant comme pour le got, avec les matires grasses, comme le beurre, la margarine ou
les huiles, il y a une rgle essentielle : cest de savoir doser !

3 Mise en commun

Visionner, valuer et argumenter.

Commencer par faire un rapide remue-mninges pour dfinir des critres et complter le petit tableau propos en
fin de page du manuel. Il sagira dvaluer la qualit des scnarios mais galement loriginalit de la ralisation et
de la mise en scne du spot vido ainsi que la pertinence des conseils donns et la cohrence des spots par rapport
la campagne de prvention. On peut dcider dun barme de 0 5 ou de 0 10. Le groupe ayant obtenu le plus
de points sera dclar vainqueur, sachant que chaque groupe ne note pas son propre travail. Lors de lnonc des
points, chacun devra expliquer, justifier de faon prcise sa notation.

POUR ALLER PLUS LOIN :


1. On peut faire un montage des diffrents spots raliss par lensemble de la classe et les envoyer par ml tous
les apprenants afin que chacun garde une trace du travail ralis ou les publier sur le site de lcole ou de la classe.
2. On peut galement proposer chaque groupe dimprimer la transcription de son scnario qui sera distribue en fin
de sance afin que les apprenants puissent approfondir la comprhension des spots raliss par les autres groupes.
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Dossier
>

Migrations
> Livre de llve p. 47-64

Contenus socioculturels Thmatiques


Les migrations de population
Les migrants
Voyages et tourisme
Les pays accueillants

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

dnir la notion de mobilit


rendre compte des diffrentes raisons des migrations
commenter les mouvements migratoires
changer sur lattitude du touriste

La vie au quotidien

sinformer sur une dmarche administrative (demande de visa)


raconter une dmarche administrative loral
lire une lettre de motivation pour lobtention dun visa
rdiger un courrier administratif (demande de visa)

Des mots
et des formes

comprendre les raisons dune expatriation


indiquer quelles sont les causes ou les consquences dune action ou dun vnement
exprimer des objectifs
lire un rcit

Sexercer
Points de vue sur

lire un article prsentant un livre sur limmigration


comprendre des arguments en faveur de limmigration
comparer les dynamiques migratoires lies au travail
donner son avis sur la libre circulation des populations
comprendre un reportage sur un rfrendum concernant limmigration en Suisse
choisir un sujet pour lorganisation dun rfrendum national

Approfondir

lire et analyser une page du roman Le Tour du monde en 80 jours


raconter une anecdote dun voyage ltranger
prsenter un lieu de faon subjective

Projet

Crer un dpliant informatif pour les expatris francophones de votre pays

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

lexpression de la cause
lexpression de la consquence
lexpression du but
le pass simple
les temps utiliss avec le pass simple dans un rcit au pass

Lexicaux

les dmarches administratives


la mobilit (dplacements et dracinements)
la description dun lieu touristique

Vers le DELF B2

comprhension des crits : exercice 2 (lire un texte argumentatif )

> Lexique thmatique

>

p. 165

> Abcdaire culturel

>

p. 174-175

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Migrations

D3

Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture de divers documents permettra aux apprenants
Dans
de cerner le titre du dossier Migrations et dchanger aussi bien sur la mobiquit, le tourisme, les ux
migratoires que sur les pays accueillants et les conditions de vie des migrants.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, les tches demandes se centreront sur les formalits et les dmarches
administratives indispensables pour rsider ltranger. Les deux situations de communication analyses
(change tlphonique avec une administration et lettre de motivation pour obtenir un visa) insisteront sur
laspect formel et codi de ces changes et sur leur niveau de langue appropri.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra aux apprenants de rviser les conjonctions
de cause et de consquence permettant de prciser les raisons ou les motivations dun acte. Le point lexical
continuera sensibiliser les apprenants la formalit de lexpression et du vocabulaire dans un courrier
administratif.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (un article et une chronique radiophonique)
permettront aux apprenants de rchir un aspect de limmigration : louverture des frontires. Les deux
documents prsenteront des arguments sur les bienfaits et les mfaits de cette libre circulation pour amener
les apprenants donner leur avis et, enn, choisir un sujet pour lorganisation dun rfrendum national.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser les conjonctions de but ; elle
prsentera galement les temps du pass littraire (pass simple et pass antrieur) ainsi que les temps
utiliss dans un rcit au pass. Le point lexical portera sur la mobilit des populations.
Dans APPROFONDIR, la lecture dun extrait du roman de Jules Verne Le Tour du monde en 80 jours sera
loccasion dtudier la faon de prsenter un lieu. Lapprenant devra, ensuite, sur ce modle, prsenter un
lieu lcrit, ce qui le sensibilisera galement la notion de stylistique et dcriture littraire.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux vus dans le
dossier.
Dans VERS LE DELF B2, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de
comprhension crite dun texte argumentatif.
Dans le PROJET, les apprenants creront un dpliant informatif lattention des expatris francophones de
leur pays.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 47

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Livres ferms, donner aux apprenants
le titre du dossier et leur demander de faire des hypothses sur les thmes traits. Les rponses attendues vont
certainement porter sur le sens le plus courant du mot ( immigration , expatriation ). Leur demander ensuite
douvrir leur livre, de regarder la photo et de la dcrire (le de touristes faisant rfrence au tourisme de masse).
Donner aux apprenants le nom de luvre, de lartiste et leur expliquer brivement ce quelle fait (cf. Point Info) an
de leur faire remarquer le mlange de dessin et de photo sur le tableau qui donne une impression irrelle la scne.
Leur demander enn quelle relation ils font entre le tableau et le titre. Enn, changer sur le fait que le mot migrations renvoie des situations plus larges (comme le tourisme, le voyage ou la mobilit).
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D3

Migrations

POINT Info
Ghislaine Escande est une artiste peintre et plasticienne contemporaine dont les uvres sont conues laide
de papiers marous enduits de peinture.
Luvre de la page douverture sappelle : Les Touristes en groupe et date de 2006.
Site Internet : http://www.escande.fr/

clairages

> Livre de llve p. 48-49

Pour aider les apprenants comprendre rapidement les documents et an quils aient du vocabulaire, leur faire
lire lentre Migrations du Lexique thmatique.

Manuel p. 165

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Faire un sondage sur le dsir de sinstaller ltranger et analyser les rsultats de ce sondage.

1 a) et b) Pour faire le sondage demand, inviter un apprenant venir au tableau et noter les rponses de ses
camarades. Puis faire classer ces rponses, les transformer en pourcentages.
c) Demander aux apprenants de regarder le document 1 et, par groupes de trois, de formuler une phrase pour
souligner les similitudes et les diffrences entre les rponses obtenues par la classe et celles des jeunes Franais.
Exemples : 50 % de notre classe a envie de partir ltranger alors que seulement 34 % des Franais le souhaitent. /
Nos rsultats sont pratiquement identiques ceux des Franais. Demander chaque groupe de lire les phrases
proposes puis changer en grand groupe sur les raisons possibles denvie dexpatriation.
d) Le titre ne correspond pas vraiment la ralit des chiffres puisquil y a en ralit deux tiers des jeunes qui
pensent rester. Aiguiller, si besoin, les apprenants pour quils fassent eux-mmes ce constat et quils comprennent
que le titre dramatise la situation en insistant sur le dpart et non sur la volont de rester des jeunes Franais.
e) Demander chaque groupe de proposer un titre au rsultat du sondage de la classe. Les encourager ne pas
rester trop descriptifs mais faire preuve de crativit en proposant un titre original. Exemples : La plupart des
lves se sentent bien dans leur pays ! ; La classe est divise en 2 !
CORRIG
a) b) c) e) changes libres.
d) Le titre met en vidence la volont de partir et a ne semble pas tre un bon signe pour les rdacteurs de larticle
qui dramatisent donc les rsultats.

POUR ALLER PLUS LOIN : On peut demander des petits groupes de formuler le rsultat du sondage pour obtenir un
petit texte du type : 20 % de la classe a lintention de sinstaller ltranger contre 80 % qui nen a pas lintention.
Parmi ceux qui ont rpondu oui, 4 % ont rpondu certainement et 16 % probablement. Parmi ceux qui ont
rpondu non, 30 % ont rpondu certainement et 70 % probablement. La majorit de la classe na donc pas
envie de sinstaller ltranger. Il est aussi possible dafner en distinguant les rsultats des lles et des garons.
Pour faire cet exercice, les apprenants auront peut-tre besoin dun petit rappel concernant la rgle daccord avec
les sujets collectifs.
Rappel :
Avec les pourcentages, les deux accords sont possibles mais, en gnral, un complment pluriel entrane un verbe
au pluriel. Exemples : 25 % de la classe est daccord ; 25 % des tudiants sont daccord.
Lorsque le sujet est un nom suivi dun complment du nom, la rgle est daccorder le verbe avec le premier terme.
Exemples : La majorit de / La totalit de la classe est daccord. La majorit de / La totalit des tudiants sont
daccord.
N.B. : Avec la plupart de + nom, le verbe est au pluriel. Exemple : La plupart dentre nous sommes daccord. La
plupart dentre elles veulent partir.
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Migrations

D3

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Expliquer les raisons de partir ltranger ou de rester.

2 An de structurer les changes, il est possible de former des groupes qui vont lister leurs motifs en deux
colonnes (raisons de partir / raisons de rester). Pour la mise en commun, demander deux personnes de venir
crire les ides de chaque groupe au tableau qui seront ensuite discutes.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Identier et comprendre diffrents types de documents crits sur le thme des migrations.

3 Faire travailler les apprenants individuellement ou par groupe pour la premire partie de lactivit (3.1) et
faire une mise en commun. De prfrence, ne pas travailler davantage la comprhension des documents qui sera
propose lors de lactivit 4. An dviter des questions trop prcises sur le lexique, il est important de bien
expliquer aux apprenants quil sagit dun travail de comprhension globale et que les documents et le vocabulaire
seront tudis aprs. Aprs la mise en commun, il est possible de demander aux apprenants si, daprs eux, les
titres sont bien choisis.
La deuxime partie de lactivit demande une recherche lexicale assez ne qui va permettre aux apprenants
dapprofondir le lexique li au thme et de pouvoir le rutiliser dans les activits suivantes du dossier.
2. a) Il est probable que les apprenants ne connatront pas ce mot. Leur demander de regarder lafche (document 3)
et de la dcrire : ils identieront peut-tre un homme portant un kefeh et une tenue des hommes du dsert assis
sur la bosse dun chameau. Ce travail leur permettra de faire des hypothses de sens en fonction des trois signications proposes. Une fois ce travail effectu, ils pourront consulter leur dictionnaire.
2. b) Ce travail de synonymie va permettre un enrichissement lexical. Pour favoriser les changes, il est intressant
de faire faire ce travail en petits groupes puis de mettre les rponses en commun. Il est important dexpliquer quil
sagit de trouver des synonymes des mots ou expressions en contexte et non de rpertorier tous les sens existants.
Dans un premier temps, lintuition suft et le dictionnaire nest pas indispensable ; il ne servira qu vrier.
CORRIG
1. Motifs de dpart : document 7 Tourisme irresponsable : document 6 Vos papiers ! : document 4
Migrants indsirables : document 3 La valse des dplacements : document 8 Ici et ailleurs en mme temps :
document 2 Caractres vagabonds : document 5
2. a) Un relais de caravanes b) sdentarit = stabilit, permanence dans un seul endroit ; abolit = supprime,
fait disparatre ; cette accro de lailleurs = passionne, drogue des lieux trangers ; saturation = excs,
dbordement ; missions = productions, rejets ; mutations = changements, bouleversements ; ux =
dplacements.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants une recherche lexicale plus approfondie :
trouver les mots de la mme famille que sdentarit (sdentaire, sdentarisation), chercher dautres utilisations de lexpression tre accro (tre accro au travail, aux vacances). Pour que ce travail ne soit pas trop long,
il vaut mieux coner la recherche concernant un seul mot un petit groupe qui prsentera ensuite aux autres le
rsultat de son travail.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Approfondir la comprhension des documents.

4 Les six parties de lactivit sont prvues pour tre travailles sparment puisque chacune porte sur un seul
document, except la question 4 qui porte sur deux documents. Cette activit est loccasion de revenir sur la
comprhension dtaille de chaque document de la double page.
1. Revenir sur le document 2. Pour reformuler le concept de mobiquit , il est possible de donner la structure
suivante : La mobiquit, cest le fait de . Demander un apprenant de proposer une dnition qui sera valide
ou modie par les autres. La question b permettra un change sur ce phnomne. Pour guider les apprenants
pour rpondre la deuxime partie de la question, on peut, dans un premier temps, les amener lister les autres
types dubiquit (regarder des documentaires sur des pays trangers et ne pas voyager, faire des visites virtuelles
de muses ou de villes).
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D3

Migrations
2. Revenir sur le document 3 et faire rpondre aux questions. La question b demandera certainement de donner
une information supplmentaire aux apprenants concernant les centres de rtention (cf. Point Info). La question c
demande un relev qui va permettre un travail lexical et une rexion sur les implicites de chaque mot : rfugi
= une personne qui a chang de lieu dhabitation pour trouver un refuge, un abri car elle ntait pas en scurit ;
clandestin = une personne qui est venue dans un pays sans y tre autoris, de faon illgale ; migrant
est un terme plus neutre. Le fait dutiliser le mot voyageur confre un aspect plus positif. On peut rappeler
lexpression gens du voyage pour dsigner les personnes non sdentaires qui sinstallent provisoirement dans
certaines villes. On peut proter de ce travail lexical pour demander aux apprenants quels implicites ils peroivent
dans les expressions miettes de destins et parcelles de vie qui font toutes les deux allusion au fait que les
tmoignages portent sur des moments de la vie et que le mot miette , qui se rfre la miette de pain, signie
que la vie de ces migrants est peu de chose, mal considre.
3. Revenir sur le document 4. Faire faire la description en grand groupe, chaque apprenant apportant un lment.
Essayer damener dcrire le dessin dans tous ses dtails (les personnages, les vtements, les attitudes). La
description du dessin va bien entendu orienter son interprtation : la lourdeur administrative de la France.
4. Revenir sur les documents 5 et 6. Cette question peut tre travaille en grand groupe. Les aspects positifs et
ngatifs pourront tre nots au tableau par un ou deux volontaires. Attention rester lnonc des aspects
factuels et non dexpriences car ce travail sera lobjet de lactivit 5 !
5. Revenir sur le document 6. On peut demander aux apprenants, par petits groupes, de rdiger une phrase structure (cf. corrig) pour rpondre cette question. Quelques phrases pourront tre lues, valides ou inrmes.
6. Revenir sur le document 8. Pour favoriser les changes, faire faire de prfrence ce reprage par binmes. En
proter pour rviser le genre des pays et le nom des habitants. Pour cela, donner quelques contraintes : mettre un
article devant les noms de pays et utiliser le nom des habitants pour rpondre la question qui va o ? . Pour la
rponse la question sur les raisons des dplacements, laisser les apprenants rpondre librement. Il sera toujours
possible de revenir sur les formulations aprs les rvisions des structures exprimant la cause (p. 52).
CORRIG
1. a. Le mot ubiquit est compos de la combinaison des mots mobilit et ubiquit (= capacit tre
plusieurs endroits en mme temps). Lubiquit est le fait davoir des contacts professionnels ou amicaux en interaction
avec le monde entier tout en restant chez soi. b. changes libres.
2. a. Il sagit dun documentaire lm partir dun spectacle de thtre ; la troupe est celle du Thtre du Soleil et
le metteur en scne est Ariane Mnouchkine. b. Le spectacle a t labor partir de tmoignages de rfugis en
attente dans des centres de rtention de plusieurs pays du monde. On imagine que le documentaire prsente une
succession de tmoignages, dinterviews. c. rfugis , clandestins , migrants , voyageurs
3. Quelques pistes de correction : Un touriste (tee-shirt, bermuda, casquette, sac dos) arrive dans un consulat ou
une prfecture franaise (cf. le panneau tricolore) avec une grande quantit de formulaires et justicatifs Face lui,
un employ (fonctionnaire) en costume cravate, les bras croiss, rigide (symbole de linactivit) et ne le regardant
pas (les lunettes noires accentuent son dsintrt). Ce dessin montre le poids de ladministration pour obtenir un
passeport, le peu dintrt humain, la froideur de cette administration et de ses employs.
4. a. Le thme commun : les dplacements touristiques. b. Les aspects positifs : le plaisir de la dcouverte, la
surprise ; les aspects ngatifs : des sites touristiques surpeupls, une surconsommation deau (pour les piscines,
douches, etc.), la pollution atmosphrique (multiplication des vols). Parmi les autres aspects positifs, on pourra
ajouter : lapptit de connaissance, laide conomique apporte des pays grce aux devises, la rnovation de
monuments pour accueillir les touristes, lapprentissage de la tolrance, dautres valeurs de vie, de la relativit. Parmi
les autres aspects ngatifs, on pourra ajouter : la dtrioration des sites (construction dhtels), la supercialit de
lintrt du touriste.
5. Le document montre que les migrations sont aussi nombreuses vers les pays du sud que vers ceux du nord, quil
y a trois fois plus de migrations internes aux pays que de migrations internationales et que les raisons de migrer se
sont diversies.
6. Les zones-cibles sont les USA, le Canada, lEurope occidentale, les pays du Golfe et lAustralie ; les zones de dpart
sont lAmrique latine, lInde, la Chine, lAsie du sud-est, lAsie centrale, le Maghreb, lAfrique de louest. Qui va o :
les habitants dAmrique latine, les Indiens, les Chinois vont en Amrique du Nord. Les Maghrbins, les habitants
de lAfrique de lOuest, les Indiens, les Sud-Amricains vont en Europe ; les Indiens, les Asiatiques du Sud-Est et les
Chinois vont en Australie. Les raisons de ces dplacements sont certainement la proximit gographique, la langue
parle, les opportunits professionnelles, la proximit linguistique et culturelle des anciens pays colonisateurs, la
possibilit de faire des tudes (les changes), le regroupement familial

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Migrations

D3

POINT Info
Centre de Sangatte / Centre de rtention
Sangatte est une commune situe dans le dpartement du Pas-de-Calais sur la cte de la Manche (mer qui
spare la France de la Grande-Bretagne). Cette commune est connue car, en 1999, le gouvernement franais y
a cr un centre dhbergement et daccueil durgence humanitaire pour les immigrs sans-papiers cherchant
passer au Royaume-Uni. En effet, de nombreux migrants (principalement des Afghans, Iraniens, Irakiens,
Kurdes et Kosovars) staient installs cet endroit dans des abris de fortune pour attendre de passer en
Grande-Bretagne, souvent de faon clandestine (bateau, camion). Cest pour leur donner un minimum de
confort et dhygine que le gouvernement avait dcid douvrir ce centre qui tait administr par La CroixRouge. Ce dernier tait prvu pour 200 personnes et on a pu compter jusqu 1 500 personnes hberges, ce
qui a provoqu des tensions (manque de ressources, conditions de vie prcaires et cohabitation difcile avec
la population locale). En 2002, Nicolas Sarkozy, alors ministre de lIntrieur, a dcid la fermeture de ce centre.
Ce centre de Sangatte avait t construit dans lurgence pour rpondre des besoins humanitaires mais il existe
en France des centres de rtention administrative , prvus pour retenir les trangers auxquels ladministration
ne reconnat pas le droit de sjourner sur le territoire franais avant de les renvoyer dans leur pays dorigine.

POUR ALLER PLUS LOIN : Cette information sur Sangatte et les centres de rtention sera dailleurs susceptible de
provoquer une discussion sur la diffrence entre un centre de rtention et une prison, sur les sans-papiers Si
lintrt des apprenants se fait sentir, il est toujours possible dorganiser un dbat aprs leur avoir demand de
faire quelques recherches.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5


Dcrire et raconter des habitudes concernant la mobiquit.

5 Cette activit dchange oral reprend le thme de la mobiquit et les questions de lactivit 4 mais demande
plutt lapprenant de raconter des pratiques, des habitudes personnelles grce des structures telles que : Moi,
jai lhabitude daller sur Internet Il marrive souvent de La dernire fois que jai consult Demander aux apprenants de rchir quelques minutes puis des volontaires de rpondre librement. Encourager les autres ragir.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Quand jentends parler dun pays que je ne connais pas, je vais facilement sur Internet pour vrier sa situation gographique, ses ressources, ses centres dintrt et il marrive assez frquemment de consulter les sites de voyages
pour me rendre dans ce pays ; je vrie le prix du billet, les conditions daccueil. Par exemple, au moment de la CAN
(coupe dAfrique des Nations), jai regard quelques matchs la tlvision et jai dcouvert le Ghana. Un jour, quand
je pourrai, je suis sr(e) que je visiterai ce pays !

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Rdiger une afchette pour donner des conseils des touristes.

6 Lire la consigne de lactivit en grand groupe. Sassurer que la tche est bien comprise : reprer les mots
cls pour circonscrire le contenu du message : touriste responsable / respect de lenvironnement du site visit.
Attirer lattention sur le fait que lafche doit donner des conseils ; discuter des moyens linguistiques utiliser : il
est possible dimposer limpratif (faon de rviser ce mode) ou de laisser les apprenants libres dutiliser ce quils
veulent. Pour faciliter les changes et la crativit, faire faire de prfrence cette afchette en petits groupes.
EXEMPLES DE PRODUCTION
Noubliez pas vos dchets sur les bancs du parc, utilisez les poubelles !
Quand vous entrez dans un lieu saint, couvrez-vous la tte, les jambes et les bras pour respecter les croyants.
Entranez-vous prononcer quelques mots en langue locale ; cela montre votre bonne volont de politesse.
Ne gaspillez pas leau ! Cest un bien collectif prcieux (et rare).

POUR ALLER PLUS LOIN : On peut aussi encourager les qualits artistiques des apprenants en leur fournissant du
matriel appropri (feuilles cartonnes de couleur, impression couleur), en leur donnant la possibilit dinsrer
des images, des photos, des dessins
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D3

Migrations

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 50-51

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changez sur les formalits pour voyager ltranger.

1 Demander aux apprenants de dresser individuellement une liste de toutes les formalits possibles pour
voyager ltranger. Lors de la mise en commun, il sera possible de prciser que ces formalits dpendent du pays
dorigine et du pays dans lequel on se rend, dpendent aussi de la raison pour laquelle on voyage : un touriste a
besoin ou non dun visa mais un tudiant a besoin dun visa de long sjour Puis leur demander de comparer
deux puis en grand groupe.
Manuel p. 174 Pour complter, faire lire aux apprenants les entres Carte de sjour et Consulat de lAbcdaire
Manuel p. 165 culturel ainsi que lentre La situation administrative du Lexique thmatique.
CORRIG
Suggestions : Faire une demande de visa, vrier la validit de ses papiers didentit, faire ventuellement renouveler
son passeport / sa carte didentit, se faire vacciner, demander une autorisation de voyage, faire activer l option
monde auprs de son oprateur tlphonique, etc.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre la messagerie daccueil dune administration.

2 Demander aux apprenant de lire les questions puis dcouter le dbut de lenregistrement. Puis les faire rpondre
individuellement aux quatre questions et comparer leurs rponses deux. Il est probable que la premire coute
dstabilisera les apprenants car ces botes vocales ne sont pas toujours faciles suivre. De mme, certains apprenants ne feront pas immdiatement la distinction entre laccueil physique et la permanence tlphonique .
Une deuxime coute sera ncessaire avant la mise en commun.
CORRIG
1. La touche 1 parce quelle contacte la prfecture. 2. Oui, la permanence tlphonique est ouverte tous les jours
jusqu 12 h 30. Ce nest que pour le service de dlivrance de titres (permis de conduire, passeports, titres de sjour)
que la permanence est ouverte jusqu 11 h 30. 3. Touche 1 : service passeports et cartes didentit. Touche 4 :
service des trangers. 4. On tape sur la touche toile .

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre une conversation entre un employ de prfecture et une personne concernant des formalits
administratives.

3 Procder de la mme faon que pour lactivit 2 : coute et rponses individuelles, comparaison avec le voisin
et mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Dune demande de renseignements concernant les formalits effectuer pour faire venir un tranger en France.
Cette demande concerne lami marocain de la personne qui appelle et aussi la personne qui tlphone puisquelle
va hberger son ami. 2. Il vient pour des vacances pendant 3 semaines. 3. Un visa touristique, un visa de court
sjour (qui est valable 90 jours). 4. Un certicat dhbergement. la mairie de sa ville. 5. Au consulat de France
le plus proche de Rabat. Il peut obtenir ce rendez-vous via un organisme qui sappelle TLScontact. Sur le site Internet,
il trouvera le numro de cet organisme. 6. www.consulfrance-ma.org. 7. Les frais ne sont pas rembourss et il faut
renouveler la demande.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Relever des expressions utilises pour demander des informations et des prcisions.

4 Cette activit de reprage de formes peut se faire avec une autre coute. Pour permettre le reprage, demander aux apprenants de faire un signe ou de crier chaque fois quils pensent entendre une expression. Arrter alors
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lenregistrement et lapprenant rpte la phrase entendue et/ou va lcrire au tableau. Si besoin, demander dabord
aux apprenants qui va utiliser ces expressions (la personne qui appelle) an quils sachent quel moment faire
attention. Le reprage peut galement se faire avec la transcription. Vrier que tous les apprenants comprennent
le sens des expressions releves.
CORRIG
Je vous appelle an davoir quelques renseignements. Je voudrais savoir quels sont les papiers que je dois me procurer. Quest-ce que je dois faire de mon ct ? De quoi sagit-il exactement ? Cest compliqu obtenir ? a
se passe comment ? Quelles sont les pices fournir ? Vous pourriez me donner ladresse Internet du consulat
sil vous plat ? Et la demande de visa, elle est payante pour lui ?

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5


Raconter une dmarche et jouer un dialogue entre un employ et une personne voulant des renseignements
administratifs.

5 Lire en grand groupe la consigne de lactivit et indiquer que deux tches diffrentes sont demandes. La
premire consiste raconter son voisin une exprience qui exigera donc dutiliser les temps du pass et des
articulateurs de temps. Encourager la personne qui coute poser des questions pour savoir si cette dmarche stait
passe sans problme ou avec des difcults. Aprs le premier rcit, les rles seront inverss. La deuxime phase
de lactivit consiste choisir lune des deux situations et la jouer. Demander aux apprenants de sinspirer des
formulations releves lors de lactivit 4 et de celles de la premire partie de la rubrique Stratgies pour sinformer
sur des dmarches administratives et, bien sr, de personnaliser au maximum leur prsentation. Les jeux de rles
ne seront pas crits mais improviss. Quelques-uns dentre eux pourront, sur volontariat, tre prsents la classe.
CORRIG
Proposition pour le rcit : Un jour, jai d aller la prfecture pour faire faire une carte grise, il y avait vraiment
beaucoup de monde ; jai d attendre deux heures et, au moment o ctait mon tour, lemploy ma dit que les
documents taient incomplets. Jtais furieuse. Il a fallu que jy retourne une autre fois.
Proposition pour le dialogue : Bonjour madame, que puis-je pour vous ? Voil, je voudrais faire faire une nouvelle
carte grise. Vous avez le papier concernant lachat de la voiture ? Oui, le voici. Mais il manque la signature du
vendeur ! Non, elle est l ! Mais elle nest pas la bonne place ! Je ne peux rien faire pour vous. Mais quest-ce
que je dois faire maintenant ? Retourner voir le vendeur. Je suis dsole.

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 6 ET 7


Comprendre et amliorer une lettre de motivation.

6 et 7 Ces deux activits vont permettre de prparer la tche de production crite de lactivit 8, savoir rdiger une lettre de motivation. Demander aux apprenants de lire individuellement la lettre et de faire lactivit 6 qui
consiste reprer la structure de la lettre. Faire une rapide mise en commun qui permettra de rviser les termes
utiliss dans les courriers (destinataire, expditeur). Enchaner avec lactivit 7 pour complter le travail. Le travail
consiste choisir entre la formulation de la lettre et celle propose par le commentaire. Il est possible de procder
de la mme faon que pour lactivit 6. La mise en commun permet dexpliquer les choix et le sens des expressions.
Variante : Pour rendre ce travail dynamique, on peut demander aux apprenants de rchir individuellement et
ensuite de procder un vote : Qui pense que la formulation correcte est . En cas dunanimit, on valide
en expliquant pourquoi. En cas de dsaccord, chacun explique les raisons de son choix et le professeur valide la
bonne rponse.
CORRIG
63a2b7c4d1e6f8g5h
7 Formule correcte : Jai lhonneur de solliciter : le verbe solliciter signie demander , ce qui convient puisque
Jawad demande la bienveillance (= la gentillesse ) du consulat. Je vous serais reconnaissant de demander ne
convient pas puisque cette expression est utilise pour demander quelquun de faire quelque chose. Formule
correcte : Je sollicite puisque Jawad demande un visa. Je vous adresse ne convient pas puisque cela signie :
Je vous envoie . Formule correcte : Je me permets de vous adresser puisque Jawad envoie les documents. Je
vous prie de me faire parvenir signie que cest le consulat qui doit envoyer les documents. Formule correcte en
raison de la syntaxe : En esprant que vous donnerez une suite favorable ; on dit en effet donner suite alors
quon dit souhaiter bonne rception de . Formule correcte : Je vous prie dagrer (dbut de la formule rituelle).

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POUR ALLER PLUS LOIN : Les activits 6 et 7 peuvent servir de travail prparatoire une analyse plus approfondie
des courriers administratifs pour faciliter la rdaction demande lactivit 8. Deux activits peuvent tre proposes :
une tude de la structure de lintroduction et du dveloppement de la lettre, et une rexion sur le niveau de langue.
Pour ltude de la structure, demander aux apprenants quelle est la fonction du premier paragraphe (se prsenter
et immdiatement prciser lobjet de la lettre qui a dj t annonc dans lobjet). Il est effectivement capital que le
destinataire connaisse ds le dbut lobjet de la lettre, les dtails venant ensuite. Procder de la mme faon pour
le deuxime et le troisime paragraphes. Dans le deuxime, Jawad expose les raisons de sa demande ; faire reprer
les expressions de cause (un des thmes grammaticaux du dossier) : au motif que, tant donn que, comme. Dans
le troisime paragraphe, Jawad indique quil joint des documents son courrier et les liste.
Pour le travail sur le niveau de langue, il est possible de commencer par une question gnrale du type : Que
pensez-vous du style de la lettre ? qui amnera des rponses telles que : Cest formel , Cest trop compliqu ! Reprendre alors en grand groupe la lecture de la lettre pour reprer et expliquer toutes ces formules
relevant du courrier administratif. Expliquer aux apprenants quune lettre administrative possde un code prcis
et quil suft de mmoriser la structure et un certain nombre de formules pour reconstituer un puzzle.
Formules utiles relever : Je, soussign, (pour se prsenter) ; jai lhonneur de (pour marquer le respect). Mettre
en garde les apprenants sur le sens de lexpression je vous serais reconnaissant de + innitif qui est en fait un
ordre et ne peut tre utilise que par une personne qui a le statut de donner des ordres (soit une institution soit
une personne hirarchiquement suprieure). Solliciter (= demander dans un niveau de langue plus soutenu) ; par
la prsente (= par cette lettre dans un niveau de langue plus soutenu) ; votre bienveillance (= votre gentillesse ;
pour marquer le respect) ; je vous adresse (= je vous envoie dans un niveau de langue plus soutenu ) ; au motif
que (= parce que dans un niveau de langue plus soutenu) ; ayant contact, la forme en ant exprime la cause et a
un niveau de langue plus soutenu (cf. lexercice 4 page 60 et le Prcis grammatical page 191) ; je me permets de
(pour marquer le respect). Mettre en garde les apprenants sur le sens de lexpression je vous prie de qui a la
mme valeur que je vous serais reconnaissant de ; on peut ajouter lexpression merci de + innitif cette
liste. Les expressions du dernier paragraphe sont des formules rituelles des courriers formels.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Rdiger une lettre de motivation.

8 Lire en grand groupe la consigne de lactivit. ventuellement, faire un remue-mninges pour rchir au
contenu de la lettre (quelle spcialit ? quel master ? quelles motivations ?) an que les apprenants ne perdent pas
trop de temps rchir au contenu et puissent se consacrer la rdaction de la lettre. De mme, avant quils ne
passent la rdaction, les inviter faire le plan de leur lettre en sinspirant de celle de Jawad. Pour la rdaction, leur
demander de tenir compte du travail prcdent et des formulations prsentes dans lencadr Stratgies pour de
la page 50. Pour encourager un travail prcis, indiquer que cette lettre sera note et que, outre les critres
dvaluation habituels (orthographe, morphosyntaxe), seront ajouts : la prsentation, la structure et ladquation
des formulations la situation.

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 52-53

> Exprimer la cause


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Comprendre des raisons dexpatriation et reprer des expressions marquant la cause.

1 Demander aux apprenants de cacher le tableau de grammaire, de lire les six rponses postes et de rpondre
la premire question oralement et en grand groupe. Il est possible de commenter les raisons et/ou den proposer dautres. Les apprenants utiliseront les structures quils connaissent ce qui permettra dintroduire le point
grammatical. Pour la seconde question, demander aux apprenants de reprer individuellement les expressions
de cause puis analyser en grand groupe chacune dentre elles : demander den donner le sens, les nuances, la
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rgle syntaxique (+ nom, + verbe), de reformuler. Aprs ce remue-mninges, demander aux apprenants de lire le
tableau de grammaire pour vrier les utilisations de ces structures et en dcouvrir dautres. Il est important de
bien prciser que, pour utiliser correctement une prposition ou une conjonction, il faut en connatre le sens prcis,
ses implicites et ses implications syntaxiques.
CORRIG
1. Raisons politiques : Jill et en partie Lili ; raisons professionnelles : Paul ; raisons dordre priv : Juliette, Henk,
en partie Lili, Anna. 2. par + nom, car, du fait que, pour + nom, comme, pour + innitif pass, force de + nom,
pour + innitif prsent, dautant plus que, faute de + nom.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Complter des phrases avec une expression de cause.

2 Cet exercice de remploi demande de rutiliser quatre expressions du tableau parmi celles peut-tre les moins
connues des apprenants. Faire faire lexercice individuellement puis mettre les rponses en commun pour vrier
si ces expressions ont t comprises.
CORRIG
1. force de 2. du fait qu 3. pour 4. faute d

> Les dmarches administratives


> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Utiliser du lexique propre au courrier administratif.

3 Cet exercice de remploi lexical (vocabulaire dj travaill dans La vie au quotidien) demande de rutiliser
quatre mots appartenant la langue formelle de la lettre administrative. Faire faire lexercice individuellement puis
mettre les rponses en commun.
CORRIG
1. ci-joint 2. dment 3. sollicite 4. agrer

> Exprimer la consquence


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4
Lire un tmoignage et reprer des expressions marquant la consquence.

4 Demander aux apprenants de cacher le tableau de grammaire et de lire le tmoignage. Avant de faire lactivit
grammaticale, poser une question de comprhension globale du type : Qui raconte quoi ? et laisser fuser les
rponses. Aprs cette phase, demander aux apprenants de faire individuellement le reprage des structures. Mettre
en commun et inviter les apprenants lire le tableau de grammaire pour vrier les utilisations de ces structures
et en dcouvrir dautres. Il est important de bien prciser que, pour utiliser correctement une prposition ou une
conjonction, il faut en connatre le sens prcis, ses implicites et ses implications syntaxiques.
CORRIG
Les cinq structures exprimant la consquence : tellement que ; tant d que ; de sorte que ; tel point que ; trop
pour. La structure la plus neutre : de sorte que ; les structures exprimant lintensit : tellement que ; tel point
que ; trop pour. La structure exprimant la quantit : tant d que.

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Migrations

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Utiliser des expressions marquant la consquence.

5 Cette activit de remploi demande une reformulation des items proposs, cest--dire quelle exige de rchir
autant la syntaxe quau sens. Faire faire lactivit individuellement et corriger en grand groupe.
CORRIG
1. a. Cet explorateur a normment voyag si bien quil connat presque tous les pays du monde. b. Cet explorateur a
tellement voyag quil connat presque tous les pays du monde. 2. a Mon envie de prendre le large tait telle qu
la premire occasion je suis partie. b. Mon envie de prendre le large tait trs grande tant et si bien qu la premire
occasion je suis partie.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. par gnrosit 2. pour son hospitalit 3. par curiosit 4. pour la svrit de sa politique dintgration
2. 1. Il a d payer une amende pour ne pas avoir respect la lgislation en vigueur. 2. Il a t reu la prfecture pour stre
beaucoup investi auprs des sans-papiers. 3. Elle a t extrade pour avoir commis un dlit dans un autre pays.
3. 1. Elle a eu dautant plus de chance davoir son visa que son dossier tait incomplet. / Elle a eu beaucoup de chance dautant plus
que son dossier tait incomplet. 2. Je me sens dautant moins concerne par ce sujet que je nai jamais mis les pieds ltranger.
3. Il a t dautant plus du de ne pas partir que tout le voyage tait organis. / Il a t du de ne pas partir dautant plus que tout
le voyage tait organis. 4. Il a dautant moins fait defforts pour tudier la langue quil ntait pas motiv pour sexpatrier.
4. 1. Ayant pralablement contact vos services par tlphone, je me permets donc de vous adresser les pices demandes.
2. Ne pouvant pas satisfaire votre demande, nous vous proposons de la renouveler plus tard. 3. Nayant pas reu de rponse,
je me permets de vous recontacter. 4. Souhaitant sjourner en France, je voudrais obtenir un visa. 5. Le dlai dinscription ayant
expir, il nous est impossible de donner suite votre requte. 6. Notre adresse ayant chang, nous vous prions de trouver ci-joint
nos nouvelles coordonnes. 7. Votre dossier tant incomplet, il ne nous est pas possible daccder votre demande.
5. 1. tellement 2. telle 3. tel point 4. telles 5. tant d 6. tellement
6. 1. Il y a trop de demandes pour que la mairie parvienne toutes les satisfaire temps. 2. Les infrastructures htelires ne sont
pas assez nombreuses pour que les touristes soient bien accueillis. 3. Les sjours sont trop courts pour que les visiteurs aient le
temps de dcouvrir la culture vritable des pays visits. 4. Les offres touristiques sont assez importantes pour que tous les types
de voyageurs puissent y trouver leur compte.
12. expatri; carte de sjour; naturalisation; passeport; visa; dmarches; dossier; formulaires; pices justicatives; entretien;
motivations; avis favorable
13. lgislation; liation; parents; double naissance; immigrs; acquis; nat; majorit; a rsid
Manuel p. 174-175
Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre Nationalit de lAbcdaire culturel.

Points de vue sur...

> Livre de llve p. 54-55

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Reprer les ides principales dun article prsentant un livre sur limmigration.

1 Avant la lecture de larticle, demander aux apprenants de lire le titre et de regarder lillustration an de faire
des hypothses sur le contenu du document et de prciser le titre qui est trs large. La foule de personnes reprsente bien sr les migrants dsirant passer dun pays lautre ; les barrires matrialisent les frontires fermes
protgeant le pays cible ; les deux hommes de chaque ct de la barrire peuvent sinterprter de deux faons
diffrentes : soit ils symbolisent la difcult conserver ces barrires fermes (ils ne sont pas trop de deux), soit
ils symbolisent le duel entre celui qui veut maintenir les frontires fermes ( droite) et celui qui veut les ouvrir (
gauche).
Puis demander aux apprenants de lire individuellement larticle et de prparer leurs rponses aux questions. Mettre
en commun.
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CORRIG
1. Exceptional People. 2. Ian Goldin est lancien vice-prsident de la Banque mondiale devenu conomiste
luniversit dOxford. 3. Louverture des frontires. 4. Les bienfaits de la mobilit de la main-duvre.

POUR

ALLER PLUS LOIN : Les questions de lactivit ne portant que sur une comprhension globale, il est possible de faire une comprhension plus ne de la premire partie du texte permettant de prciser la thse des
auteurs. La comprhension ne de la suite du texte sera faite lors de lactivit 3. Demander aux apprenants par
petits groupes de relire la premire partie de larticle (lignes 7-25) et de proposer une phrase pour en rsumer le
contenu en utilisant des mots cls (migration, mondialisation, force irrpressible, sintensier). Les encourager
exprimer une cause-consquence puisquils auront travaill ces deux points grammaticaux. Proposition : Grce
la mondialisation, les migrations vont sintensier et devenir inluctables et irrpressibles ; il ne sert donc rien de
fermer les frontires. / La mondialisation va sintensier, par consquent les mouvements migratoires vont devenir
inluctables. Demander chaque groupe dnoncer sa phrase.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Rchir au sens prcis des mots par la synonymie et la contextualisation.

2 a) La premire partie de lactivit invite chercher des synonymes et, par consquent, comme tout travail de ce
type, rchir au sens prcis dun mot et aux nuances entre les mots car si des mots sont dits synonymes, ils ne
renvoient pas tous la mme image, nont pas tous la mme force et sont plus ou moins utiliss selon le contexte.
La recherche peut tre faite individuellement en classe ou la maison.
b) Le deuxime travail lexical oriente la recherche vers le lexique de spcialit li linnovation et la protection
lgale des crateurs et de la proprit intellectuelle. Ainsi parle-t-on de brevet dans le monde industriel, de droits
dauteurs pour les crations littraires ou artistiques.
c) La troisime partie est galement un travail portant sur la prcision et les implicites. Ce quil est important faire
sentir ici, ce sont les connotations culturelles lies lhistoire qui ont amen lutilisation des mots dsignant les
habitants dun pays. Ce sont souvent des mots dits sensibles qui peuvent tre interprts comme discriminants
(cf. corrig). Pour les aider, faire lire aux apprenants lentre Nationalit de lAbcdaire culturel.
Manuel p. 174-175
Leur demander de traduire ces mots (activit c) dans leur propre langue et de voir si les mmes implicites existent.
d) La dernire question porte sur une thmatique conomique rcente : dlocaliser, cest--dire, aller ailleurs pour
produire moins cher et faire de plus grands bnces.
CORRIG
a) inluctable = invitable, inexorable, fatal, incontournable, oblig ; entraves = liens, obstacles, freins, gnes ;
irrpressible = irrsistible, invincible ; cosmopolite = international. b) Un brevet, cest une attestation ofcielle de
proprit pour un individu ou une rme dans le but de protger une innovation / invention et dempcher un tiers (une
autre personne) dutiliser cette invention, ce procd. c) Le terme autochtone (issu du grec) est le terme le plus
neutre : celui qui est issu du sol o il habite ; il est souvent utilis en opposition aux touristes mais on constate quil
est rarement utilis pour dsigner les habitants des pays occidentaux dits civiliss mais plutt pour dsigner les
habitants des pays exotiques dans lesquels les occidentaux vont. Le mot indigne (issu du latin) a le mme sens
et plus encore quautochtone a pris une connotation pjorative ou condescendante avec la colonisation : lindigne
est, dans linconscient collectif europen, celui qui se promne moiti nu, qui vit dans la fort On entend aussi
souvent le mot aborigne mais qui est moins pjoratif car plus scientique et li lethnologie. Devant ces termes
connots, de nouveaux mots sont apparus comme celui de nationaux qui dsigne ceux qui habitent un pays et
en ont la nationalit quils soient ns ou non dans le pays. Il y a peu de connotation dans ce mot. d) Les secteurs
qui ne peuvent pas tre dlocaliss sont les secteurs dont les activits ne peuvent pas tre faites ailleurs que sur le
territoire du pays. Aujourdhui, on parle de dlocalisation pour les entreprises qui envoient ltranger une partie
ou la totalit de leur production (car les cots en locaux, impts, personnel sont moins levs).

POUR ALLER PLUS LOIN : Connatre les implicites qui sous-tendent certains mots dsignant des catgories de
personnes est important pour viter aux apprenants de commettre des erreurs culturelles, de se faire mal juger.
Si le contexte et latmosphre de la classe le permettent, il est possible de poursuivre ce travail lexical amorc par
lactivit 2 c) en faisant aussi chercher le lexique dsignant les personnes noires (savoir distinguer noir ,
black , ngre , personne de couleur , renoi ), les personnes asiatiques (savoir distinguer jaune ,
rid ), les femmes ( meuf , gonzesse ) et travailler sur les implicites, et le politiquement correct.
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> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre nement un article prsentant un livre sur limmigration.

3 Pour favoriser les changes, il est prfrable de faire faire cette activit en petits groupes. Expliquer aux
apprenants quil va sagir de prciser la pense de Ian Golding et de reprer si lopinion du journaliste apparat. Les
questions de lactivit portent sur les lignes 26 66. Demander ensuite aux apprenants de rpondre aux questions
de lactivit et mettre en commun.
CORRIG
1. ligne 47, Mais, sous prtexte quil faudrait raisonner sur le long terme, les auteurs dExceptional People
minimisent dlibrment les effets ngatifs 2. Sous prtexte que : fausse raison avance pour dissimuler
les vraies. 3. Positifs : Soutien de linnovation / Stimulation de la croissance Ngatifs : Baisse des salaires des
autochtones. 4. Le ton est ironique : dans la premire phrase, lauteur sous-entend que lorsquon est banquier,
on ne se proccupe pas de considrations morales ; dans la dernire, lironie est due la question rhtorique dont
la rponse est videmment non. 5. Propositions : Migrations heureuses ? / Les migrations sont-elles une force
naturelle ? / Les bienfaits de limmigration

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Exprimer son point de vue sur la thse dun article.

4 Cette activit propose de discuter du point de vue exprim par les auteurs dun livre et de la critique faite
par le journaliste. Avant de passer la phase dchanges, demander aux apprenants de rchir aux arguments
supplmentaires. On peut faire des groupes de rexion qui prparent des arguments pour renforcer lopinion des
auteurs ou du journaliste. La discussion pourra se faire sous forme de dbat avec deux parties de classe opposes.
Demander deux volontaires de lanimer.
PISTES DE CORRECTION
Accord avec les auteurs du livre : Oui, la mondialisation est un phnomne irrversible et compliquer la vie des
migrants ny changera rien ; dailleurs, limmigration permet de trouver des travailleurs dans des secteurs dpourvus de
main-duvre, de raliser des travaux dlaisss par les locaux, de redynamiser certains secteurs (comme le btiment
pour construire des logements) ; limmigration permet aussi de renouveler la population des pays vieillissants, etc.
Accord avec lauteur de larticle : Larrive massive de travailleurs immigrs a pour premire consquence de faire
baisser les salaires ; les migrants acceptent des conditions de rmunration infrieures celles du pays accueillant
et aussi des conditions de travail beaucoup plus prcaires ; ils sont presss par la ncessit et ne se rvoltent pas ;
cest donc la pauprisation gnrale et linscurit rige en systme. Cela gnralise galement le travail au noir
et le travailleur nest pas indemnis en cas de problme, ne bncie pas du systme de sant ou dune retraite
convenable, etc.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


crire une notice biographique.

5 Faire un remue-mninges avec la classe pour faire une liste des personnalits trangres. Une fois la liste
dresse et commente brivement, constituer les groupes et demander chacun de choisir une personnalit. Il sera
certainement plus pratique de faire faire ce travail comme devoir la maison puisquil ncessite des recherches.
Cela permettra aussi aux apprenants de grer un travail collectif en dehors de la classe, notamment de se rpartir
certaines tches et de faire un travail de rdaction plusieurs. En revanche, un travail collectif pour cadrer la production demande est indispensable. Les apprenants ont dj vu des modles de biographie dans le dossier 1 ;
les encourager sy reporter. Il est possible de dcider dune structure adopter : 2 3 lignes dintroduction pour
une prsentation gnrale (nom, dates, domaine dactivit, nationalit), lments biographiques bien choisis,
2 3 lignes de conclusion donnant un avis sur la personnalit expliquant le choix. Bien mettre en garde contre
lparpillement des recherches sur Internet et sur linterdiction de faire du copier-coller. Demander dailleurs aux
apprenants dindiquer leurs sources la n du texte dans un petit encadr lments bibliographiques , ce qui
les dissuadera en partie de cette pratique et les obligera reformuler. Du point de vue linguistique, rappeler quune
biographie peut tre crite au prsent ou au pass simple. Laisser le choix, sauf bien sr si la personnalit est encore
vivante ou contemporaine. Cest peut-tre la premire fois que les apprenants auront rdiger un texte ensemble ;
il est judicieux de voir avec eux ce que ce travail implique comme organisation : rdiger ensemble et discuter des
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D3

formulations ? Se rpartir les tches de rdaction et mettre en commun an de corriger, damliorer la production ?
Demander de travailler aussi sur la mise en page et ventuellement sur les illustrations pour que la page produite
donne envie dtre lue et afche dans la classe. Une note sera donne chaque groupe.
EXEMPLE
Notice biographique de Bianca Li (prsente dans la double page clairages du D1)
Blanca Gutirrez, dite Blanca Li, est ne Grenade (Espagne) en 1964. Elle est une talentueuse touche tout :
danseuse, chorgraphe, metteur en scne, actrice et ralisatrice. De nationalit espagnole, elle sest tablie en France
en 1992 et a travaill au thtre national de Chaillot puis lopra de Nancy. Fin 2001, elle a cr, pour lopra de Paris,
le ballet Shhrazade dans des costumes de Christian Lacroix. Nomme directrice et chorgraphe du Ballet de Berlin
au Komische Oper, elle ny reste quune saison. En 2006, elle est nomme directrice du Centre andalou de danse
Sville et cre Corazn Loco avec lEnsemble vocal Sequenza. En septembre 2011, elle organise lvnement grand
public La Fte de la danse de Blanca Li au Grand Palais et le 30 juin 2012, elle est invite par le chteau de Versailles
pour assurer la direction artistique du Grand Bal Masqu de Versailles. Pour le 20e anniversaire de la cration de
sa compagnie, Blanca Li ralise en 2013 un programme de rtrospective et la cration de Robot ! pour le Festival
Montpellier Danse. Le robot humanode NAO participe au programme.
Personnalit cosmopolite, elle est reconnue dans le monde entier pour son ventail dexpression corporelle allant
du amenco au hip-hop en passant par la danse classique ou baroque. Elle a reu en Espagne le prix Manuel de Falla
et, en France, a t promue ofcier de lordre des Arts et des Lettres par le ministre de la Culture en mars 2007 en
reconnaissance de sa contribution la chorgraphie contemporaine et de sa trajectoire professionnelle. (262 mots)

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible aussi de demander chaque groupe de prparer paralllement un PowerPoint
de quelques diapositives an de prsenter la personnalit choisie.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 6 ET 7


Comprendre une chronique radiophonique concernant un sujet polmique.
Lactivit de comprhension a t prvue en deux temps : dabord, une coute de la premire partie du document
pour comprendre le thme de la discussion et lvnement qui a provoqu la polmique puis lcoute de la deuxime partie permettra de comprendre les dtails de la polmique suscite. Pour anticiper et aider les apprenants
Manuel p. 175 comprendre ce quest un rfrendum, leur faire lire lentre Rfrendum de lAbcdaire culturel.

6 Il est important de consacrer du temps bien expliciter les rponses aux cinq questions de lactivit 6 pour
que le rsultat du vote et ses enjeux soient bien compris et que la suite du document puisse tre plus facile
comprendre. Les apprenants vont avoir tendance rpter ce quils auront entendu, donc il faudra les inviter
reformuler, leur demander ce quils ont compris Ce sera loccasion de ractiver toutes ces formules pour reformuler, pour expliciter ( cest--dire , autrement dit , ce qui signie , savoir ). Par exemple : question 1,
demander dexpliciter les sujets traits par cette mission (il sagit dune mission consacre lactualit des pays
francophones) ; question 2, demander de relever les deux mots qui voquent les ractions au vote ( qui secoue la
Suisse et fche lEurope ) ; question 3, demander dexpliciter la phrase entendue ; question 4 : quel mot est utilis
comme synonyme de la Commission europenne ? (Bruxelles) et que reprsentent les nationaux concerns ?
(= Les Suisses eux-mmes). Demander dexpliciter les phrases entendues.
7 Le thme de ce document est quelque peu spcialis, les informations donnes ntant pas dun accs facile,
et comme de la comprhension dune question dcoule la comprhension de la suivante, il est peut-tre prfrable
daccompagner les apprenants question par question savoir : faire prendre connaissance de chaque question,
couter une fois, laisser quelques instants de rexion et faire immdiatement une mise en commun.
Question 1 : faire couter le dbut jusqu lopinion des politiques et demander de relever les mots qui qualient
les ractions : toutes les couleurs , rprobation outrage , comprhension , rcupration ; expliciter
ces mots et amener les apprenants comprendre que les avis sont partags sur le rsultat de ce vote. Pour commencer rpondre la premire question (rponse qui sera complte aprs), demander qui des Franais ou des
Suisses peuvent dsapprouver, tre choqus, comprendre. Questions 2 et 3 : les questions parlent des ractions
en France. Faire couter et demander aux apprenants de complter individuellement ; il sagit dune transcription
dune partie de lopinion des deux hommes. Corriger et demander dexpliciter les deux opinions et leur dsaccord.
Question 4 : la n de la chronique rsume les ractions en Suisse : faire couter et complter la rponse la premire
question et rpondre au vrai/faux. Mettre en commun en faisant justier les rponses. Question 5 : faire un rapide
remue-mninges pour faire mettre des hypothses sur la question pose. Chaque proposition sera value par la
classe. Aprs le travail de comprhension, faire rcouter le document avec la transcription an que les apprenants
comprennent dans les dtails ; expliquer les lments non compris.
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Migrations
CORRIG
6 1. Il sagit dune mission sur lactualit des radios francophones publiques et il est question de la Suisse. 2. Il y a
eu un vote en Suisse. 3. Les Suisses ont accept dinscrire dans leur Constitution un frein limmigration de masse,
cest--dire de fermer leurs frontires. 4. La Commission europenne refuse de ngocier le principe fondamental de
libert de circulation qui est inscrite dans un accord entre la Suisse et lUnion europenne. Les nationaux concerns :
En Suisse, un climat lourd dincertitudes dans les milieux conomiques et ceux de la recherche car de nombreux
travailleurs non suisses travaillent dans ces secteurs et on peut se demander ce qui va se passer si toutes ces personnes sont obliges de partir ou si on ne peut plus embaucher de personnes qualies. 5. Le but est videmment de
consulter la population sur la large ouverture ou non du pays aux migrants. La Suisse veut peut-tre faire ce quon
appelle de limmigration positive ou slective , savoir choisir des personnes qui ne poseront pas de problme.
7 1. En France : Il y a un dsaccord des hommes politiques franais ( polmique franco-franaise ) ; en Suisse : il
y a un dsaccord entre les germanophones et francophones. 2. Le ministre des Affaires trangres Laurent Fabius
et lancien Premier ministre Franois Fillon. 3. Laurent Fabius a jug proccupant ce vote parce quil signie une
volont de la Confdration de se replier sur elle-mme. Franois Fillon : Que la France et lEurope adoptent le
mme systme. Il y a un blocage de lintgration li au nombre dtrangers quon accueille sur notre territoire.
4. a. Faux : La plupart des cantons almaniques ont vot pour la proposition. b. Vrai : Les cantons romans ont vot
contre la proposition. c. Vrai : ceux qui abritent proportionnellement le plus grand nombre dtrangers . d. Faux :
Cette barrire sest de nouveau dresse entre les cantons romands et almaniques suite ce vote et a raviv les
tensions du pass (il y a 20 ans, les francophones avaient voulu un rapprochement avec lEurope). e. Vrai : lavis
majoritaire des germanophones . 5. Question possible : tes-vous pour linstauration de quotas limmigration
ainsi que pour la rengociation avec lUnion europenne du principe de la libre circulation ?

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Simuler un rfrendum (formuler une question, voter et dbattre).

8 Cette activit dexpression orale permet des changes concernant des proccupations socitales. Faire un
remue-mninges pour lister les centres dintrt et les proccupations des apprenants. Commenter le dessin
propos savoir que, dans un rfrendum, on ne peut rpondre que par oui ou non et que ce peut-tre
fait ventuellement allusion la neutralit des Suisses. Il faut donc poser une question ferme ( laquelle on ne
peut rpondre que par oui ou non ). Dcider de la faon dorganiser le rfrendum : main leve, bulletin
secret. Une fois la prparation termine, lactivit peut se faire, comme propos, en grand groupe et ne concerner
quun sujet et une question. Si lon dispose de plus de temps, il est possible de faire prparer plusieurs questions
par des petits groupes et que chaque groupe propose sa question.
Pour les aider comprendre ce quest un rfrendum, faire lire (ou relire) aux apprenants lentre Rfrendum
Manuel p. 175 de lAbcdaire culturel.
CORRIG
Les sujets proposs et les questions dpendront bien videmment des centres dintrt des apprenants. tes-vous
pour louverture de tous les commerces le dimanche ? Faut-il interdire la publicit qui sadresse aux enfants de moins
de douze ans ? tes-vous favorable la lgalisation du cannabis ? Pensez-vous quun chef dtat doive tre lu au
suffrage universel ?

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 56-57

> Exprimer le but


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Complter des titres de nouvelles avec des expressions marquant le but.

1 Demander aux apprenants de cacher le tableau de grammaire et dcouter les quatre titres an de les
complter avec les expressions de but entendues. Aprs la correction, leur demander de lire le tableau de grammaire
pour vrier les utilisations de ces structures et en dcouvrir dautres. Il est important de bien prciser que, pour
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Migrations

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utiliser correctement une prposition ou une conjonction, il faut en connatre le sens prcis, ses implicites et ses
implications syntaxiques notamment lutilisation du subjonctif et bien sr attirer lattention sur la note Attention.
CORRIG
1. pour 2. en vue du 3. pour que 4. de manire

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Former des phrases avec une subordonne de but.

2 Cet exercice de remploi demande de construire des phrases en utilisant des conjonctions de but suivies
du subjonctif. Attention, la phrase 4 peut provoquer des erreurs car les apprenants pourraient tre tents dcrire
de peur que nous nayons plus de place ce qui serait une erreur puisque les deux propositions auraient le
mme sujet. On pourra accepter de peur de ne plus avoir de place .
CORRIG
1. Je vais voyager dans le monde entier avec lespoir que tout se passe bien. 2. Son pre la inscrite au programme
Erasmus de faon quelle puisse tudier ltranger. 3. Il a fait refaire son passeport et sa carte didentit de faon
que tous ses papiers soient en rgle. 4. Nous avons aussitt achet nos billets de peur quil ny ait plus de place.

> La mobilit
> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Utiliser du lexique sur le thme de la mobilit.

3 Cette activit permet dacqurir du vocabulaire relatif au thme de la mobilit. Faire faire lactivit individuellement puis la corriger.
CORRIG
1. le droit dasile 2. en exil 3. apatride 4. rapatrier 5. dlocaliser 6. nomade ; sdentariser

POUR ALLER PLUS LOIN : Lorsque le travail lexical porte sur une thmatique, rien nempche de continuer enrichir
le vocabulaire en travaillant sur ltymologie, la prxation et la sufxation. Exemple : les deux mots rapatrier et
apatride viennent du nom patrie (du latin pater = le pre) ; dautres mots sont forms sur la mme racine :
patriote, patrimoine, patriarche

> Les passs littraires


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4
Lire, comprendre un texte littraire et relever des passs simples.

4 Demander aux apprenants de cacher le tableau de grammaire et de lire individuellement lextrait du roman de
Chahdortt Djavann. Leur demander ensuite de rpondre aux deux premires questions en justiant leurs rponses.
Revenir au travail individuel pour le relev des formes et corriger en grand groupe.
Faire dcouvrir le tableau de grammaire et le commenter.
CORRIG
1. La scne se passe la prfecture de police, lieu o sont dlivres les cartes de sjour. 2. Daprs lextrait, on
comprend que Roxane est une Iranienne (elle parle persan) qui sest installe en France et a demand une carte de
sjour. Elle ne parle pas franais (elle a besoin dun traducteur et sest inscrite lAlliance Franaise pour tudier la
langue). 3. a. Ils sont au pass simple. Les verbes au pass simple expriment des actions chronologiques qui ont
eu lieu dans le pass et qui sont racontes par lauteur. Le choix de ce temps se justie car cest un texte littraire,
un roman. b. elle leva / lever ; elle changea / changer ; elle sourit / sourire ; elle rpondit / rpondre ; celle-ci
tendit / tendre ; elle invita / inviter ; elle remercia / remercier ; elle donna / donner ; ils se quittrent / se quitter ;
ils ne se revirent plus / se revoir. c. Les autres temps utiliss sont :

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Migrations
limparfait ( Roxane lobservait , elle attendait , qui brillait , ctait , Roxane nen revenait pas ,
Il tait ahuri , les mots persans se prcipitaient , je navais , elle lui devait ) dcrit la situation ou une
action en train de se drouler ;
le plus-que-parfait ( elle stait inscrite , le miracle avait eu lieu ) exprime une action qui sest droule avant
les faits relats au pass simple sans en dterminer le moment ;
le pass compos ( vous avez obtenu ) dans le dialogue exprime une action qui sest passe avant le prsent
de lnonciation ;
le pass antrieur ( quand le traducteur eut termin ), ce verbe exprime une action qui sest pass juste avant
celle exprime au pass simple.

POUR ALLER PLUS LOIN : Avant de faire dcouvrir le tableau de grammaire, il est possible de faire une activit ludique
sur la morphologie du pass simple dont les apprenants ont certainement dj entendu parler. Les mettre en petits
groupes, choisir trois verbes extraits de lexercice : par exemple expliquer, sourire et ajouter vouloir (pour avoir
une forme termine par u ). Demander chaque groupe de donner la conjugaison complte au pass simple de
ces trois verbes. Le groupe le plus rapide a gagn. Mettre en commun et indiquer que ce sont les terminaisons les
plus courantes. On peut continuer le jeu avec les verbes tre et avoir. Se reporter ensuite au tableau, notamment
pour expliquer lutilisation du pass antrieur. Les apprenants pensent souvent tort que seul le plus-que-parfait
exprime lantriorit au pass. Bien expliquer la diffrence entre lantriorit immdiate exprime au pass antrieur
( Quand le traducteur eut termin, elle le remercia ) et lantriorit sans prcision de temps ( Elle partit parce
quelle avait termin ). Cette opposition est importante pour faire correctement lactivit 5.

POINT Info
Chahdortt Djawann est ne en 1967 en Iran. Cest une romancire et essayiste de langue et de nationalit
franaises. Son pre qui la leve dans lamour des livres et la dtestation des mollahs , fut emprisonn et
tous ses biens furent consqus. Aprs la Rvolution islamiste iranienne, en 1979, elle est contrainte dtudier
le Coran et elle est voile de force. 13 ans, elle est incarcre trois semaines pour avoir manifest contre le
rgime. Elle arrive en France en 1993 sans parler franais. Elle apprend toute seule le franais, fait des petits
boulots puis dbute des tudes universitaires en psychologie et en anthropologie. Chahdortt Djawann est trs
engage contre lintgrisme musulman et invite limmense majorit des musulmans silencieux de France
manifester contre lidologie islamiste. Parmi les uvres qui lont fait connatre du grand public, on peut citer
Comment peut-on tre franais ?, roman qui raconte son arrive en France et ses difcults dintgration ; Bas
les voiles !, pamphlet o elle dnonce violemment cette coutume du port du voile.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Conjuguer des verbes au pass simple, au plus-que-parfait ou au pass antrieur.

5 Cet exercice de remploi demande aux apprenants, non seulement de conjuguer des verbes aux temps du
pass mais surtout de choisir le temps en fonction de sa valeur. Faire faire lactivit individuellement, corriger en
grand groupe.
CORRIG
prit ; eut constitu ; donna ; se prsenta ; avait indiqu / indiqua ; remit ; avait prpar ; vria ; avait bien rempli ;
eut vri ; convoqua ; eut pass ; dit ; fallait ; convoqua ; avait oubli ; renvoya ; patienta

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
Les activits 8, 9 et 10 sont proposes an de bien sensibiliser les apprenants au fait que les mmes conjonctions peuvent exprimer
la consquence et le but selon le mode utilis.
7. Suggestions: 1. Ils ont dcid de tout quitter en vue dun nouveau dpart. 2. Ils sont partis laventure dans lespoir de dcouvrir
dautres cultures. 3. Ils ont voyag en groupe de manire que les frais soient partags. 4. Ils ont minutieusement choisi leur
itinraire de faon ne jamais se perdre. 5. Ils sont rests plusieurs jours au mme endroit de peur que leur voyage soit trop
fatigant. 6. Ils se sont renseigns sur les us et coutumes du pays de faon ne pas faire dimpair.
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Migrations

D3

8. 1. Je suis partie vivre dans le sud par manque de soleil dans la rgion parisienne. 2. Du fait que mon entreprise a
dmnag,toute la famille a d suivre. 3. tant donn que jai fait mes tudes Rennes, je me suis dnitivement installe
dans cette ville; dautant que jy ai rencontr lamour de ma vie. 4. Faute de logement abordable dans cette ville,on est partis.
5. Sous prtexte que lami qui devait mhberger mavait transmis une adresse errone, ma demande de visa de courte dure
na pas t accepte.
9. 1. Il a t accueilli pour avoir t capable de sintgrer facilement. 2. Il a accept lemploi propos pour ne pas tre oblig
de sexpatrier. 3. Elle a perdu une occasion unique de travailler au Canada pour ne pas avoir rpondu assez vite lannonce.
4. Il a tudi le portugais avec acharnement pour travailler au Brsil.
10. 1. ont t obligs 2. soient en mesure 3. aient 4. ne se font plus
11. fut; se rent; contribua; vcut; sexpatria; passa; prirent; pratiqua; t; commena; milita; publia; entreprit; prota;
naquit; devint; se maria; entreprit; dura: crivit; t; revint; mourut
Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido La Cour de Babel (voir
CD-ROM / Vidos / Dossier 3). Vous trouverez la che pour son exploitation p. 221-222 de ce guide.

Approfondir

> Livre de llve p. 58-59

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Interprter un titre et rsumer un roman.

1 Avant le travail sur lextrait du roman, on peut faire faire un remue-mninges sur le roman de Jules Verne qui
est souvent trs connu des apprenants et ainsi complter le petit rsum prsent en page 58. Puis faire rpondre
en grand groupe la question.
CORRIG
Les moyens de transport de lpoque ntait pas aussi dvelopps : il ny avait pas davion, seulement le train,
le bateau, les montures locales comme llphant ou le voyage pied.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Reprer les informations principales dun extrait de roman.

2 Demander aux apprenants de lire le texte et de rchir individuellement ou par petits groupes avant de mettre
en commun les rponses. Lors de cette mise en commun, amener les apprenants comprendre que cet extrait de
roman ne fait pas progresser laction mais est loccasion pour Jules Verne de dcrire un lieu et quune description
littraire (trs frquente dans les romans du XIXe sicle) mle perception objective et perception subjective. Cela
prparera le travail des activits 4 et 5.
CORRIG
1. Il sagit dun extrait de roman. 2. Il est question de Hong Kong, le administre lpoque par lAngleterre. 3. On
a limpression quune ville anglaise a t transplante dans cette partie du monde : les docs, le macadam des rues,
les btiments : tout ferait croire quune des cits commerantes des comts de Kent ou de Surrey antipodes
(l. 11-13). Cette impression sera reprise aux lignes 19-20 : Il y a ainsi comme une trane monde ). 4. Il sagit
de Passepartout, le valet de Mr. Fogg. 5. Propositions : Lignes 1 13 : Prsentation du lieu ; lignes 14 33 : La
dcouverte ou promenade de Passepartout.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer la structure narrative de la description littraire dun lieu.

3 Comme pour lactivit prcdente, demander aux apprenants de rchir individuellement ou par petits groupes
avant de mettre en commun les rponses.
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Migrations
CORRIG
La description du port (5) La topographie du site (2) La russite conomique (4) Une coutume des autochtones (7) Lhistoire de la cit (1) Les infrastructures de la ville (3) Lactivit dbordante (6)

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre des images littraires et des effets stylistiques.

4 Faire de nouveau travailler les apprenants par groupes et mettre les rponses en commun.
CORRIG
a) La sphrode terrestre (= la Terre), par allusion la forme de la plante. Le Cleste Empire (= la Chine). Cest
le nom que les Chinois donnaient leur pays lpoque impriale pour signier que la Chine exerait un pouvoir sur
le reste du monde. Un fourmillement de navires (= une grande quantit de bateaux) : allusion aux dplacements
des fourmis. Trs avancs en ge (= trs vieux). Le Figaro de lendroit (= le coiffeur du coin) : il sagit dune
allusion un personnage de thtre appel Figaro qui tait barbier. Ce personnage fut cr par un crivain franais du
XVIIIe sicle, Beaumarchais. b) Laccumulation de termes produit un effet de profusion de pays, de types dactivits,
de formats des embarcations, de couleurs. Le mot rsumant cette impression est fourmillement . c) Propositions :
vivante, colore, bruyante, anime, agite, peuple, multicolore, cosmopolite.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Analyser les points de vue dans un texte littraire.

5 Continuer le travail danalyse par groupes et mettre en commun.


CORRIG
1. On peroit une admiration pour les ralisations pratiques, les amnagements ( le gnie colonisateur de la GrandeBretagne y avait fond une ville importante et cr un port ; Des docks, des hpitaux, des wharfs, des entrepts,
une cathdrale gothique, un Government-House, des rues macadamises ). 2. Jules Verne dnonce le formatage
et luniformit de toutes les colonies ce schma ( peu de choses prs, ctait encore Bombay, Calcutta ou
Singapore []. Il y a ainsi comme une trane de villes anglaises tout autour du monde. ). Il dnonce le manque de
respect de la spcicit locale. 3. Passepartout est la fois dcontract ( les mains dans les poches ), curieux (il
dtaille les embarcations ; il remarque les vieillards et il questionne le barbier, il cherche aussi se faire raser la
chinoise ), surpris ou amus ( Passepartout trouva cela drle sans trop savoir pourquoi ). 4. Le respect : ils ont
droit la couleur impriale.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Interprter des choix de temps dans un roman.

6 Continuer le travail danalyse par groupes et mettre en commun. Ce reprage stylistique de la premire partie
nest pas facile ; il est important de bien guider les apprenants. Prciser la premire question en leur demandant
de dire quelle est la fonction de ce premier paragraphe (dcrire un lieu et raconter son histoire) et de reprer les
temps utiliss pour chacune de ses fonctions.
CORRIG
1. Dans la premire partie du texte (lignes 1-13), pour dcrire Hong Kong au moment o il crit le roman, Jules Verne
utilise le prsent (est ; est situe ; sparent ; sopre) : la situation historique et gographique de la ville est indiscutable. Le pass compos de la ligne 13 (est venue) est en relation avec ce prsent. Pour parler de lhistoire de la ville,
Jules Verne utilise des temps du pass : un pass simple (assura) qui est un pass historique utilis pour voquer un
fait historique, un imparfait (devait) descriptif de la situation et deux verbes au plus-que-parfait (avait fond ; avait
cr) pour exprimer lantriorit. 2. Dans cette partie, on entre dans le rcit proprement dit, la ction, et le pass
simple est coup absolument du moment de lnonciation (de lcriture) et raconte les vnements qui se droulent ;
limparfait sert prsenter les situations et les descriptions.

POUR ALLER PLUS LOIN : Aprs avoir travaill Les techniques pour faire un expos (manuel p. 214), il est possible
dorganiser une petite comptition dans la classe : faire des petits groupes, chaque groupe devant prparer une
prsentation de 10 minutes avec un PowerPoint sur Jules Verne. Les prsentations se succderont et seront values par lensemble de la classe avec des critres prdnis : la structure, la qualit des diapositives, le contenu
informatif, la qualit linguistique. La meilleure prsentation sera choisie.
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Migrations

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> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Raconter une anecdote loral.

7 Expliquer aux apprenants quils vont commencer par faire cette activit en petits groupes an de prparer une
petite intervention devant la classe. Donc leur demander de se raconter quelques anecdotes en petits groupes,
ce qui leur permettra de mettre en place leur rcit en cherchant le vocabulaire qui leur manque, en conjuguant
correctement les verbes et en structurant logiquement leur rcit. Les questions et demandes de prcisions de leurs
camarades les y aideront. Une fois ce travail de prparation fait, quelques volontaires (ou toute la classe) pourront
venir au tableau raconter leur histoire.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Dcrire un lieu de faon subjective.

8 Ce travail de rdaction demandant une prparation (lexique descriptif prcis), il est prfrable de le faire faire
en devoir la maison (ou au moins les recherches). En classe, pralablement, il est important de donner quelques
prcisions : il est demand de faire un rcit personnel avec beaucoup de subjectivit (le lieu vous a sduit) et donc de
nombreuses impressions personnelles. Ce rcit sera maill de quelques informations gographiques et historiques
qui pourront ncessiter quelques recherches. Inviter les apprenants rchir sur les temps quils utiliseront : le
pass compos, limparfait et le plus-que-parfait pour leur rcit ; le prsent pour la description objective du lieu ou
la description dhabitudes ; le pass simple ventuellement pour quelques donnes historiques.
Pour aider les apprenants, leur faire lire lencadr Outils pour prsenter un lieu et leur faire comprendre quil leur
donne le plan de leur production (quatre parties) ainsi que des amorces rutiliser et personnaliser.

POUR

ALLER PLUS LOIN

: Si le niveau linguistique et la crativit du groupe le permettent, il est aussi possible

dorienter cette description vers un crit plus littraire. Pour cela, il suft de demander aux apprenants de dcider
avant dcrire quel trait caractristique ils veulent dcrire, quelle sensation ils veulent produire. Se rfrer pour
cela lactivit 4 : Jules Verne a voulu montrer le fourmillement, lactivit dbordante de la ville ; il a donc utilis
du lexique appropri, des numrations. De faon plus modeste, les apprenants peuvent choisir de faire sentir que
le lieu quils vont dcrire est chaud, propre, color ; ils essayeront alors de choisir du lexique appropri dont ils
mailleront leur rcit. Ils auront choisi un champ smantique .

VERS LE DELF B2
Comprhension des crits
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B2. Dans ce dossier, ils
seront amens travailler la comprhension crite. Il est possible de donner ce bilan faire la maison sous
forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen crit faire en classe.
Exercice 1 : lire un texte argumentatif
Demander aux apprenants de raliser lactivit dans les conditions de lexamen. Autrement dit, ils devront
lire larticle puis rpondre aux questions en 30 minutes maximum. Corriger en grand groupe.
CORRIGS
1. Le droit de vote des trangers vivant en France (et de facto la question de lintgration de la population
dorigine trangre en France). 2. c. 3. a. 4. tant donn que de nombreux pays europens ont accord
ce droit aux extracommunautaires, Jean de Boishue ne comprend pas pourquoi la France ne suit pas ce mouvement. 5. crainte des drives communautaristes ; suppression du lien entre nationalit et citoyennet
6. Pour les opposants la loi, il faut, avant de prtendre voter en France, devenir citoyen franais et donc
acqurir la nationalit franaise. 7. a. Faux : aprs y avoir t favorable avant 2012, elle semble, daprs
les sondages, avoir chang ; b. Vrai : la proportion de Franais opposs ce droit semble nouveau
en baisse, notamment chez les jeunes qui seraient dsormais ouverts une nouvelle rforme . 8. Un
cercle vertueux est un enchanement dvnements ayant des consquences positives. Dans ce contexte, en
accordant le droit de vote aux trangers, on facilite leur intgration la socit franaise / on leur envoie un
signe positif quant leur intgration la socit franaise. 9. b. 10. c.

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Migrations

PROJET
DOSSIER

1 Prparation

Cerner le projet : lire des extraits dun dpliant informatif sur le Qubec.

Faire faire la premire activit en grand groupe et noter les hypothses (a et b) au tableau. Pour la deuxime activit,
faire lire individuellement les deux textes (documents 2 et 3) et rpondre en grand groupe.
CORRIG
1. a. Les trois rubriques : Connatre les origines du Qubec = lhistoire du pays / Comprendre la vie des Qubcois =
des informations sur la culture, la vie au quotidien / Sinstaller au Qubec : formalits = des conseils pratiques pour
les dmarches administratives, le visa, la carte de sjour b. Le dpliant sadresse des trangers qui sinstallent/
vont sinstaller au Qubec et qui veulent bien sy intgrer. Il va les aider comprendre la vie dans ce pays, y vivre
dans de bonnes conditions ds leur arrive. 2. Document 2 dans la rubrique Connatre les origines du Qubec
et document 3 dans la rubrique Comprendre la vie des Qubcois .

2 Ralisation

Rdiger des rubriques dun dpliant informatif sur un pays.

3. a. Il sagit de raliser un dpliant commun la classe sur le pays des apprenants, chaque rubrique tant sous la
responsabilit dun groupe. Il faut donc sorganiser : faire un remue-mninges pour dresser une liste des rubriques,
constituer les groupes, rpartir les tches et donner un dlai pour les recherches. Demander chaque groupe de
trouver aussi quelques illustrations qui pourraient agrmenter le dpliant.
3. b. Lactivit de rdaction peut se faire en classe ou hors de la classe. Ne pas oublier de donner une longueur
maximale chaque rubrique. N.B. : Il semble prfrable que les rubriques soient saisies sur ordinateur et imprimes
pour faciliter le travail de relecture lors de la mise en commun.

3 Mise en commun

Raliser un dpliant informatif sur un pays.

N.B. : Pour ce travail, il serait judicieux davoir un ou deux ordinateurs disposition en classe pour que les groupes
puissent intervenir numriquement pour apporter les corrections et travailler la mise en forme.
Cette partie du travail consiste mettre en commun toutes les rubriques et naliser le dpliant. Cest un travail
collaboratif.
4. Cette activit permet un change pour corriger et amliorer les rubriques.
5. Lactivit demande de travailler sur la mise en page et lharmonisation de la prsentation pour obtenir un document unique. Les tches peuvent encore tre rparties : un groupe cherche le titre, un groupe soccupe de la mise
en forme (harmonisation des polices de caractre, de la prsentation : titres, gras, italique, couleur), un groupe
slectionne les illustrations.
Les apprenants pourront enn valuer leur travail collectif : intrt, difcults travailler sparment puis ensemble,
rsultat

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Dossier
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Cits
> Livre de llve p. 65-82

Contenus socioculturels Thmatiques


Cits dhier et daujourdhui
Logements en ville
Lamnagement de lespace vital
Avantages et inconvnients de la cit
Actes citoyens

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

comprendre des documents sur des espaces urbains


donner son avis sur des espaces urbains
comparer les villes anciennes et modernes
parler de la ville du futur
comprendre et rdiger une petite annonce immobilire

La vie au quotidien

comprendre une conversation tlphonique sur une colocation


parler de la colocation
dcrire un logement
comprendre une lettre de rclamation
rdiger un courrier de rclamation

Des mots
et des formes

comprendre un texte parlant des arnaques immobilires


dcoder les implicites des annonces immobilires
comprendre un texte sur la conception dune ville
parler de la rnovation dune ville
comprendre un texte sur la destruction dun btiment

Sexercer
Points de vue sur

comprendre une mission radiophonique concernant la pollution


dbattre sur la place de la voiture en ville
comprendre un blog sur les centres-villes
parler des centres-villes dans son pays
dfendre le patrimoine architectural de sa ville

Approfondir

lire un pome silencieusement et haute voix


faire une tude stylistique rapide dun pome
prsenter un pome

Projet

Organiser une exposition sur lvolution de sa ville

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

les pronoms relatifs simples et composs


la phrase relative (dterminative / explicative)
le passif et la forme passive pronominale
lexpression de lopposition et de la concession

Lexicaux

les mots de la ville


la description dun espace de vie
lquipement dun appartement
le mobilier urbain

Vers le DELF B2

production crite : crit argument


production orale : prsentation et dfense dun point de vue partir dun document
dclencheur

> Lexique thmatique

>

p. 166

> Abcdaire culturel

>

p. 175-176
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Cits

Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture et lcoute de divers documents permettra de cerner
Dans
le titre du dossier Cits et dchanger aussi bien sur le thme de la ville que sur celui de limmobilier : la
conception et lagencement des villes, la ville du futur, les mtropoles, le logement.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, la comprhension dune conversation tlphonique entre deux futures colocataires donnera les outils linguistiques et pragmatiques pour sinformer et donner des informations sur une
colocation. La lecture dune lettre de rclamation concernant un logement servira de modle pour crire
une lettre de ce type.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra aux apprenants de rviser le systme des
pronoms relatifs et de travailler sur les valeurs de la phrase relative. Le point lexical permettra denrichir le
lexique concernant lquipement dun appartement.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (un dbat radiophonique et un article de
blog) seront loccasion de rchir deux problmatiques lies lvolution des villes : la pollution et la
dsertication des centres-villes.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra aux apprenants de rviser lexpression
du passif ainsi que lexpression de lopposition et de la concession. Le point lexical portera sur le mobilier
urbain.
Dans APPROFONDIR, sera propos un travail de lecture et danalyse dun texte potique an damener les
apprenants prsenter eux-mmes un pome quils aiment.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux vus dans le
dossier.
Dans VERS LE DELF B2, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de
production crite et une activit de production orale.
Dans le PROJET, les apprenants organiseront une exposition sur lvolution de leur ville.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 65

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Livres ferms, donner aux apprenants
le titre du dossier en leur prcisant quil est au pluriel et leur demander de faire des hypothses sur les thmes
traits dans ce dossier. Les rponses attendues vont certainement porter sur le sens littral du mot synonyme de
ville et les sujets lis ce mot : architecture, urbanisme, densit de population, environnement
Demander aux apprenants de dcrire la photo et leur demander quelles sont leurs impressions sur ce btiment. Il
est fort probable quils vont remarquer les couleurs vives et voquer une superposition de cubes ; attirer au besoin
lattention sur les fentres, la forme des appartements. Cet immeuble peut faire penser un dessin denfant par
son aspect disparate, par lapparence non matrise de la structure. Leur demander de faire des hypothses sur le
projet de larchitecte et sur le type dhabitants qui occupent ces logements. Leur demander enn sils aimeraient
y vivre et pourquoi.
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Cits

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POINT Info
La photo prsente la maison Hundertwasserhaus Vienne, btiment conu par Friedensreich Hundertwasser
(1928-2000), un artiste, un peintre, un penseur et un architecte autrichien, ou plutt comme il se dnissait
lui-mme un mdecin de larchitecture . Il avait une passion pour leau et pour les couleurs et est considr
comme lun des pionniers de larchitecture cologique. Cette architecture sinscrit dans un amnagement urbain
pens en fonction de lenvironnement et prne limagination et le rve.
La maison Hundertwasserhaus est un immeuble construit en plein centre de Vienne entre 1983 et 1985. Il sagit
dun btiment de conception tout fait originale o rgne la libert crative : chacun des 50 appartements
prsente une faade diffrente (couleur, taille des fentres, forme), rien nest rgulier (les planchers, lalignement des fentres). Cet dice est cologique car constitu de briques, de cramiques, de matriaux naturels,
et agrment de 250 arbres et arbustes poussant sur la faade. Il est compos dhabitations loyer modr
(HLM). Le hall abrite mme une tonnante fontaine o leau coule lenvers. La plupart de ses appartements
sont habits par des artistes, des intellectuels. En 2010, la maison Hundertwasserhaus tait lun des btiments
les plus visits dAutriche mais actuellement il ne se visite plus ; on ne peut que ladmirer de lextrieur.

clairages

> Livre de llve p. 66-67

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une mission de radio sur le thme de la ville.

1 Ce premier document du dossier propose lcoute dune mission radiophonique qui porte sur larchitecture
dune ville. Avant de rpondre directement aux questions, faire couter le document et demander aux apprenants
de lister les types dinterventions qui le composent. Cest effectivement un document assez complexe dans sa
structure : le document commence par un pome/chanson de type slam, une phrase chante ( Allons nous y
promener ), lintervention dun journaliste qui prsente lmission et son thme et enn lopinion dune personne
lors dun micro-trottoir. On peut travailler la comprhension de ce document en grand groupe et en deux temps.
Faire dabord rcouter la chanson/slam et demander aux apprenants de rpondre la question a) 2. Passer la
suite du document pour leur permettre de rpondre aux questions a) 1 et a) 3. Pour la partie c) de lactivit, laisser
les apprenants sexprimer librement.
CORRIG
a) et b) 1. Ma cit ma dit : Il sagit dune mission qui sintresse la ville et ses habitants ( mission durbanisme populaire ) et dans lmission du jour, il sagit dune exposition sur larchitecture en ville ( Ces architectures
qui changent la ville ). 2. Le dveloppement de la ville (la multiplication des btiments, du mobilier urbain, des
panneaux) et le regard du citadin dans cet espace organis sans lui ( Mais en suis-je conscient ? ). 3 apprcie cette
architecture : vrai cest beau ; considre que cest choquant au milieu des vieilles pierres : faux a ne choque
pas ; pense que cest larchitecture de demain : vrai cest futuriste , cest novateur , il faut aller de lavant ,
cest lavenir , pas toujours des vieilles pierres , il faut vivre avec son temps , je suis pour le moderne .
c) Rponses libres.

POUR ALLER PLUS LOIN : Pour accorder davantage de temps au thme de larchitecture moderne, il faut avoir ralis,
pralablement lactivit, une prsentation sur PowerPoint avec des images de btiments modernes construits dans
la ville/dans le pays des apprenants et qui ont peut-tre provoqu une polmique. Laisser ragir ces images. Il
est possible aussi dajouter des images de btiments parisiens qui ont provoqu la polmique leur construction
cause de leur modernit (la tour Eiffel, la tour Montparnasse, le centre Pompidou, lopra Bastille, la pyramide
du Louvre, la bibliothque Franois Mitterrand, larche de la Dfense). Pourquoi ne pas demander aux apprenants
de faire de courtes prsentations sur ces btiments et des critiques quelles ont engendres ?

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Dgager le thme de plusieurs documents crits.

2 Pour poursuivre la sensibilisation aux thmes du dossier, demander aux apprenants de faire individuellement
lactivit 2 et de formuler par crit les quatre thmes en y associant les documents. Indiquer quun mme document
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Cits
peut traiter de deux thmes. Pour la mise en commun, demander un volontaire de donner sa liste qui sera valide
ou corrige par la classe.
CORRIG
Le dveloppement des villes (documents 2, 3, 4), la population (documents 3, 6, 7), les amnagements urbains
(documents 4, 5), lhabitat (documents 3, 8).

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Comprendre et commenter des documents crits courts, des photos et un graphique.

3 Pour dynamiser lactivit qui alterne comprhension, interprtation et change dopinion, il est prfrable de
la faire en grand groupe et de rpondre une question la fois puisque chacune concerne un document diffrent.
1. (Document 2) Dans un premier temps, encourager les apprenants utiliser des mots prcis pour dcrire la ville
(cf. corrig) puis les laisser sexprimer librement. Les encourager voquer les raisons historiques du dveloppement des villes et notamment des deux donnes en exemple.
2. (Document 3) Cet extrait darticle de journal traite durbanisme et du choix de lhabitat, du dpart de certaines
populations du centre-ville pour la priphrie. Demander de lire le document et de rpondre aux deux premires
questions (a et b). Laisser les changes se faire pour les questions c et d (pour quelques exemples datouts et
dinconvnients, cf. corrig).
3. et 4. (Documents 4 et 5) Faire prendre connaissance du document et laisser ragir.
5. (Documents 6 et 7) Faire prendre connaissance des documents et rpondre aux questions.
6. La premire question de vocabulaire (a) donne rchir sur des mots trs utiliss dans le domaine de
lurbanisme ; an de complter ce lexique, demander aux apprenants de lire lentre La ville et ses habitants
Manuel p. 166 du Lexique thmatique. La deuxime question (b) permet de travailler sur la formation et les familles de
mots. Les apprenants peuvent travailler en groupe pour cette recherche.
CORRIG
1. Shangai, ville moderne, construite en hauteur pour des problmes despace de dveloppement et Florence, villemuse, construite entre les collines, en largeur et en longueur, pas de hauts btiments sans doute pour prserver cette
ville historique. 2. a. Les maisons individuelles en campagne prs des villes. b. Cela a conduit la constitution de
sortes de ghettos ( vases clos ), vu la concentration dhabitants se ressemblant sociologiquement et ethniquement.
c. Rponses libres. d. Quelques exemples des atouts de la ville : offre culturelle, proximit du lieu de travail, rencontres,
mixit sociale et humaine, transports, services publics ; exemples de nuisances provoques par la ville : pollution,
bruit, promiscuit, logements exigus, manque despaces verts, inscurit 3. Ces villes sont dites intelligentes car
les communications sont dveloppes entre elles pour mieux grer les quipements publics : les sources dnergie
sont mutualises, cest plus rationnel, plus cologique Cest sduisant car cest beau, cest novateur Les villes
pourraient communiquer entre elles, mais cela suppose que ce soient des villes entirement nouvelles, construites
partir de rien, pour tre intelligentes . 4. La voiture a conquis lespace urbain : circulation, signalisation et
places de stationnement, balisage des espaces pour pitons ; en 1900, ctaient les pitons qui envahissaient la rue
et on voit au sol des rails de tramway ; les commerces taient moins visibles : aujourdhui, les enseignes sont trs
en vidence ; les cafs aussi prennent les trottoirs pour leurs terrasses. Bref, lespace des pitons sest beaucoup
rduit et visuellement le mobilier urbain de signalisation est envahissant ; cependant on voit droite un immeuble
moderne recul par rapport la rue et un espace vert la place des immeubles de 1900. 5. a. Le phnomne dcrit
est que la population urbaine est devenue plus importante que la population rurale. b. Plus de travail en ville, plus
de facilits (transports, quipements publics), meilleures conditions de vie, attrait culturel c. Exemple de rponses :
la pnurie de logements ; les gens se tassent dans les villes o ils trouvent du travail mais les logements manquent
et/ou sont trs chers ; beaucoup de personnes sinstallent la priphrie dans des bidonvilles (favelas, ranchos,
etc. les noms varient selon les pays), des lieux qui manquent dquipements sanitaires ; insalubrit, promiscuit
et inconfort. 6. a. lespace priurbain = les agglomrations nouvelles constitues proximit des villes ; les
infrastructures = tymologiquement ensemble dquipements techniques qui soutiennent une construction
et par gnralisation quipements techniques dune ville qui facilitent la vie de ses habitants (coles, terrains de
sports, administrations) . b. Urbain : qui appartient la ville ; cit : une ville ; population : les habitants dun pays,
dune rgion, dune ville ; habitants : les gens qui vivent quelque part. Mots de la mme famille que urbain (issu
du latin urbs , la ville) : urbanit, urbaniste, urbanisation, urbaniser. Mots de la mme famille que cit (issu
du latin civitas , la cit) : citadin/e, citoyen/ne, citoyennet. Mots de la mme famille que population (issu du
latin populatio , le peuple) : peuple, populaire, popularit, populariser, populeux, dpeupl, surpeupl Mots
de la mme famille que habitant (issu du latin habitare , habiter) : habitation, habitat, habiter, (in)habitable

POUR ALLER PLUS LOIN : Le thme abord dans le document 4 (les villes intelligentes) peut amener faire faire des
recherches supplmentaires aux apprenants. Quelques volontaires peuvent faire des recherches sur des projets
de villes de ce type et les prsenter la classe. Le document 6 peut aussi donner lieu un prolongement : cinq
volontaires peuvent rassembler des photos des cinq villes cites en essayant de montrer diffrents aspects de
chacune (des btiments traditionnels et des btiments modernes, par exemple).
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> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre une petite annonce immobilire.

4 Cette activit permet aux apprenants non seulement de comprendre le lexique utilis pour dcrire un appartement mais aussi de dcrypter les implicites lis la rdaction dune petite annonce. Faire faire cette activit par
binme et mettre en commun. Immdiatement aprs, il est possible de demander aux apprenants de faire lactivit 6
de la page 78.
CORRIG
1. Il sagit dun appartement dans Paris avec une pice principale, une cuisine et une pice deau. 2. Les avantages :
bonne situation dans Paris, immeuble de qualit avec concierge, appartement refait rcemment, du charme, une
cuisine quipe, des transports proximit, il est disponible immdiatement. Les inconvnients : 7e tage sans
ascenseur, mansard (donc pas vraiment 20 m2, trs petit ( miniature ), pas vraiment de salle de bains une pice
deau . 3. On souligne la vue face la butte Montmartre : cest en effet trs en hauteur et pour faire oublier
quil ny a pas dascenseur ; on insiste avec un adjectif charmant et un nom miniature sur le ct joli, ravissant,
pour faire oublier que cest trs trs petit.

POINT Info
la n du XIXe sicle (entre 1950 et 1970), la ville de Paris a t totalement transforme, passant de la ville
moyengeuse la ville moderne. Cette transformation a t ralise grce deux hommes : Napolon III
(Empereur des Franais) et le baron Haussmann (prfet de la Seine).
Leur politique urbaine repose sur plusieurs objectifs :
la circulation et la communication entre quartiers : ouverture de voies larges et rectilignes Nord-Sud et
Est-Ouest, construction ou modication de places monumentales, amlioration des transports publics ;
lhygine : destruction des quartiers insalubres, cration dgouts, de trottoirs ;
le maintien de lordre : les rues troites permettaient aux meutiers de dresser des barricades et de se
protger derrire ;
le bien-tre des habitants : amnagement despaces verts, construction de thtres, dveloppement des
grands magasins
La dmolition des quartiers et des maisons insalubres va entraner lapparition de nouveaux immeubles appels
immeubles haussmanniens . Ce nouveau type dhabitat o priment lhygine et le confort (gnralisation de
leau et du gaz) est soumis des rgles architecturales trs prcises. La faade, construite en pierre de taille,
est llment primordial du style haussmannien. Les immeubles privs doivent respecter une mme hauteur
ainsi que des mmes lignes principales de faade pour ne former quun mme ensemble architectural. La
hauteur, variant de 12 20 mtres ne doit jamais dpasser 6 tages.
Limmeuble type se compose de la manire suivante : le rez-de-chausse peut abriter des commerces avec
un premier tage dnomm entresol pour le logement des propritaires des magasins ou le stockage
des marchandises ; le deuxime tage noble , possde des balcons et des encadrements de fentres assez
travaills. Cest cet tage qui a t choisi pour les habitants les plus riches car, cette poque, lascenseur
priv nexistait pas encore et cela leur vitait donc de spuiser monter lescalier. Les troisime et quatrime
tages sont plus simples, avec des encadrements de fentre moins riches et parfois des petits balcons individuels. Ces tages abritent des familles de commerants ou de la petite bourgeoisie. Le cinquime tage prsente des fentres simples, plus petites et un balcon lant (qui stend sur toute la longueur de ltage, sans
sparation). Cet tage, qui nest pas noble , dispose tout de mme dun balcon dans un souci dquilibre
dans lesthtisme de la faade. Ce sont souvent des ouvriers qui loccupent. Le dernier tage, sous les toits,
est amnag en chambres pour loger les domestiques des familles riches, ce sont les chambres de bonnes .
100 000 immeubles ayant t construits entre 1852 et 1870, ils reprsentent aujourdhui environ 60 % des
immeubles de la capitale.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer oralement sur les atouts dun logement.

5 Faire faire cette activit en petits groupes puis faire un retour en grand groupe en faisant une liste commune.
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Cits

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Rdiger une petite annonce pour louer ou vendre un bien immobilier.

6 Cette activit peut tre donne faire comme devoir. Chaque apprenant prend une photo dun bien dans
sa ville et rdige une petite annonce. Demander dimprimer et dafcher les annonces. Les apprenants pourront
sinspirer du document 8 et de lactivit 6 de la page 78.
Manuel p. 166 Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre La construction du Lexique thmatique.

POUR ALLER PLUS LOIN : partir de ces annonces, il est toujours possible de faire faire un jeu de rle entre un
agent immobilier et un client qui a envie de connatre les dessous de lannonce et qui peut poser des questions
embarrassantes.

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 68-69

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur le type de logement recherch en cas de besoin provisoire.

1 Avant de demander aux apprenants de rpondre la question, il est possible de faire faire un remue-mninges
en grand groupe sur les types de logements qui existent : appartement (studio/T1/F1, T2/F2, etc.), duplex/triplex,
chambre (chez lhabitant), loft, maison/pavillon, ancienne ferme rnove, villa, chalet, chteau, caravane, yourte,
pniche, etc.
Manuel p. 176 Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre Habitat de lAbcdaire culturel et lentre
Manuel p. 166 Le logement du Lexique thmatique.
Aprs ce remue-mninges lexical, rpondre la question en grand groupe.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 2, 3 ET 4


Comprendre une conversation tlphonique dcrivant un logement et une colocation.
Cette comprhension est prvue en trois temps : une coute de comprhension globale pour comprendre la situation
et deux coutes de comprhension plus ne an de noter les lments descriptifs de lappartement.
2 Dans la mesure o les documents iconographiques donnent un peu trop dindices sur le contenu du document,
il est peut-tre souhaitable de ne pas faire ouvrir le livre avant lactivit 3. Faire couter le document pour comprendre la situation : la question pose demande une rponse trs courte. Une fois le document cout, on peut
poser dautres questions oralement pour afner la comprhension de la situation : Comment Laura a t mise en
contact avec Kelly ? (par un ami commun, Alex) Est-ce que Kelly lui donne une rponse afrmative ? (oui) Pourquoi
Laura va-t-elle habiter Toulouse ? (parce quelle va faire un stage chez Airbus) Combien de personnes vivent
dans la colocation ? (4 personnes entre 25 et 30 ans) Pourquoi ont-ils besoin dune nouvelle colocataire ? (parce
Bndicte, lune des colocataires, part pendant 3 mois) De quoi Laura et Kelly parlent-elles principalement dans le
document ? (de lappartement, du fonctionnement de la colocation et des colocataires)
3 Demander aux apprenants douvrir leur livre, constituer des petits groupes ou faire faire le travail individuellement. Les apprenants prennent connaissance du document 2 et peuvent dj commencer le complter avec
les informations quils ont mmorises. Alterner les coutes et les mises en commun dans les groupes jusqu ce
que toutes les informations aient pu tre notes car ce type de travail demande beaucoup de concentration dans
la mesure o il faut slectionner des informations prcises. Faire une mise en commun nale en grand groupe.
4 Faire la mme chose avec le document 3. Puis faire couter une dernire fois avec la transcription.
CORRIG
2. Elle appelle une autre jeune femme qui sappelle Kelly pour avoir des nouvelles dune demande quelle lui avait
faite pour intgrer une colocation.
3. Ville : Toulouse ; Type de logement : Maison ; Nombre de chambres : 4 ; Nombre de colocataires : 4 ; Disponibilit :
partir du 15 septembre ; Dure de disponibilit : 3 mois

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4. Les lieux : 120 m2 salon cuisine salle de bains chambre 3 salle de bains studio barbecue. La chambre
libre : 12 parquet canap-lit bureau grand placard. Informations sur les autres occupants : Entre 25 et
30 ans. Kelly est serveuse, tout comme Arnaud. Pascale est inrmire (comme Bndicte, la colocataire qui sabsente
3 mois). Il y a deux chats, celui de Kelly et celui de Bndicte. Fonctionnement au quotidien : Courses : produits
dentretien et aliments secs (ptes, sucre, farine, caf, etc.) achats individuels des produits frais (lgumes, viande,
etc.) car les gots diffrent. Cuisine : Prparation des repas pour le groupe mais cest assez variable. Mnage :
Tout le monde doit soccuper du mnage des parties communes et chacun nettoie sa chambre. Charges : 50 de
charge lectricit gaz Internet.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer oralement sur les atouts et inconvnients de la vie en colocation.

5 Demander aux apprenants dchanger sur ce sujet en se rfrant leur exprience ou aux informations donnes
dans le dialogue prcdent. Avant les changes, il est intressant de faire un remue-mninges sur les formulations
possibles utiliser : Cest parfait pour Cest idal pour a donne la possibilit de Cest une chance incroyable
de a permet de a aide a facilite a rend plus facile. a offre des avantages comme Grce ce mode
de vie, on peut Cest difcile de Cest vraiment compliqu de Ce nest pas (toujours) vident de Cest la galre
pour (fam.) On a des difcults pour On a du mal On ne sait pas comment Il y a des risques de . arrivent
souvent. sont monnaie courante. ne sont pas rares.
CORRIG
Pistes thmatiques
Avantages possibles : convivialit, possibilit de se faire des amis, remde contre la solitude , compagnie, conomies
nancires, logement avec plus davantages (jardin, terrasse, garage), logement souvent dj meubl, nombreuses
ftes potentielles, partage, changes culturels si les colocataires de nationalits diffrentes
Inconvnients ventuels : promiscuit, manque dintimit, problmes dentente, bruit, conits personnels, hygine,
difcult sentendre pour faire le mnage et le rangement

> OBJECTIF DES ACTIVITS 6 ET 7


Comprendre une lettre de rclamation un bailleur.

6 et 7 Le second document de cette double page propose une activit danalyse dune lettre de rclamation et
une production du mme type. Un travail ayant dj t fait lors du dossier 3 (p. 51) sur la prsentation et la structure
dune lettre formelle, cet aspect pourra tre vite vu ou rvis. Le travail danalyse propos dans les deux activits
peut tre ralis en petits groupes ; il sera suivi dune mise en commun. Pour la question 3 de lactivit 6, demander
aux apprenants de relever certaines formulations et dessayer den donner des quivalents en franais standard.
CORRIG
6 1. Expditeurs : Kelly Durand et les colocataires du 46 avenue Frdric Estbe Toulouse. Destinataire : le
propritaire, M. Spiret qui habite Muret (pas trs loin de Toulouse), au 12 rue Saint-Sernin. Le motif du courrier
est une demande que le systme de chauffage du logement ( chaudire gaz ) qui ne marche plus ( en panne )
soit chang ( remplac ). 2. Rappellent les termes juridiques : paragraphe 2 ; prsentent des faits : paragraphe 1 ;
posent leurs conditions : paragraphe 4 ; justient leur rclamation : paragraphe 3. 3. Le registre est soutenu grce
des formulations caractristiques dun crit ofciel, formel ( conformment = selon ; en consquence =
donc ; nous vous mettons en demeure de = nous exigeons que ; dfaut, nous par les moyens lgaux =
si vous ne le faites pas, nous vous attaquerons en justice).
7 1. un article de loi qui prcise les obligations lgales dun propritaire. 2. Garder en bon tat le logement quil
loue. 3. Un remplacement du matriel sous deux semaines. Si cela nest pas fait, ils sen occuperont eux-mmes (ils
contacteront eux-mmes des artisans) mais demanderont que les frais occasionns leurs soient rembourss par
les moyens lgaux , soit en portant plainte ou en faisant appel une instance juridique ( un avocat, peut-tre).

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de travailler davantage les niveaux de langue, en demandant aux apprenants soit de rcrire cette lettre avec un niveau plus familier soit de transformer cette rclamation pistolaire en
rclamation tlphonique o interviendra donc le propritaire qui rpondra aux accusations et aux menaces, qui
se justiera Ce jeu de rle difcile, car faisant intervenir des ractions motionnelles (colre, bonne et mauvaise
foi, humour), donnera lieu des productions trs diffrentes selon les stratgies mises en place. Les binmes se
prpareront et quelques-uns dentre eux pourront jouer devant la classe qui pourra valuer les performances. Un
change oral peut terminer ce travail : Quelles sont les meilleures faons dobtenir ce que lon veut ?

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Cits

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Rdiger une lettre de rclamation.

8 Demander aux apprenants de prendre connaissance de la tche. Faire un remue-mninges pour lister les types
de problmes pouvant donner lieu une rclamation an de donner un maximum de vocabulaire. La rdaction
de la lettre est videmment un travail individuel qui peut tre not. Inviter les apprenants sinspirer de la lettre
modle et des formulations donnes dans Stratgies pour. Montrer aux apprenants que lencadr leur rappelle
galement le plan de la lettre. Donner les critres dvaluations de forme et de contenu : respecter la mise en page
et les paragraphes ; sappliquer bien expliquer les faits (cette partie est souvent plus difcile quon ne le pense
car elle demande dtre logique dans la chronologie des faits, ventuellement, elle fait rfrence des conversations ayant prcd la lettre donc lutilisation du discours indirect) ; respecter le niveau de langue et donner un
ton la lettre (injonctif, ironique).
Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants les entres Bail de location et Code civil de lAbcdaire
culturel.
Manuel p. 175-176

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 70-71

> Les pronoms relatifs simples et composs


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Complter un texte avec des pronoms relatifs et analyser leur usage.

1 Demander aux apprenants de lire une premire fois le texte et de dire de quel type de texte il sagit (un article),
de quoi il parle (des arnaques immobilires). Ensuite, leur demander de complter individuellement le texte avec les
pronoms relatifs proposs puis de comparer leurs rponses avec leur voisin. Il est probable que le pronom quoi
intriguera mais il est prfrable dattendre la n de lactivit pour donner une correction an de laisser les apprenants apporter des modications leurs rponses au cours de lexercice notamment en rpondant aux questions
2 b et c. Une fois le texte complt (avec ou sans erreurs), demander de faire la deuxime partie de lactivit et
ventuellement de modier les rponses. Procder la correction et lire ou faire lire le tableau de grammaire pour
vrier lutilisation des pronoms. Le tableau insiste sur lutilisation de dont, la diffrence entre dont/duquel et
quoi. Pour une rvision complte du systme, renvoyer les apprenants au Prcis grammatical p. 184. Si lutilisation
de quoi est une nouveaut pour les apprenants, ne pas hsiter leur demander de produire des exemples. Il est
important de les faire rchir sur cette notion de neutre qui existe bien en franais. Pour conclure lactivit, on
peut demander aux apprenants sils utilisent beaucoup la proposition relative et pourquoi. On sait que, pour les
apprenants, la principale difcult est danticiper sur la construction du verbe, du nom ou de ladjectif qui suivent.
CORRIG
1. dont ; que ; dont ; sur lesquels ; qui ; dont ; laquelle ; derrire lesquelles ; quoi 2. a. Cet article sadresse
des jeunes qui cherchent un logement ; il donne des conseils pour viter les piges tendus par certaines annonces
immobilires. b. Le march de limmobilier ; les personnes malveillantes ; une des premires choses ; les sites ;
annonces ; certains propritaires ; une autre chose ; les annonces trs bas prix ; attention tout a. c. Le pronom
dont est complment dun nom ou dun verbe.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Complter des phrases avec un pronom relatif.

2 Faire faire cet exercice de remploi individuellement puis mettre en commun. Il ne prsente aucune difcult
particulire si lapprenant observe bien lantcdent et la construction du verbe.
CORRIG
1. qui ; dont 2. o / dans lequel 3. auquel 4. quoi 5. laquelle 6. quoi

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Cits

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> La phrase relative


> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Analyser les valeurs de la proposition relative.

3 An de sensibiliser les apprenants la notion de valeur de la relative et avant de faire lactivit 3, leur demander
quelle est la fonction dune proposition relative. Selon leurs connaissances et leur facilit manier le mtalangage,
ils diront probablement quelle ajoute des informations, quelle dcrit, quelle donne des prcisions. En effet,
gnralement, ils ne connaissent ce niveau que la valeur dterminative de la relative. Leur demander alors de
faire lactivit par petits groupes et dchanger sur ce quils observeront. Corriger et demander de lire le tableau
de grammaire quil sera videmment ncessaire de commenter avec eux an quils peroivent bien la diffrence.
Insister sur le fait que la relative dterminative est videmment la plus courante et que la relative explicative relve
dun niveau de langue plus formel. Il est possible de lire les diffrentes phrases proposes pour bien faire sentir la
diffrence dintonation pour exprimer lincise.
CORRIG
1. qui par ailleurs sest beaucoup modernis ; qui se sont dvelopps depuis dix ans ; que je ne frquente jamais ;
do je viens ; qui est trop peuple ; quils ne peuvent pas rsoudre 2. Les relatives des phrases 1, 3 et 5 sont
isoles par des virgules ; elles sont en incise. loral, chaque virgule est marque par une pause et lintonation est
diffrente. 3. a. La relative de la phrase 5 a une valeur de cause (= parce quelle est trop peuple). b. La relative
de la phrase 1 a une valeur de concession (= mme si le quartier sest bien modernis). c. La relative de la phrase 3
apporte un commentaire.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Remplacer une relative par un adjectif.

4 Cette activit de remploi sensibilise lquivalence entre la relative dterminative et ladjectif. Indiquer aux
apprenants que lutilisation de ladjectif relve dun niveau de langue plus soutenu. Ce point sera retravaill dans
le dossier 8 p. 146 ( Amliorer la rdaction dun texte ).
CORRIG
1. incorruptible 2. illgale 3. irrversible 4. insolubles 5. insalubre/dgrad

> Lquipement dun appartement


> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Enrichir le lexique concernant lquipement dun appartement.

5 Le lexique tudi est en relation directe avec les activits de la double page La vie au quotidien. Lactivit a
t prvue en deux temps : le classement des mots et le travail de dnition. Pour la premire partie, faire faire
le travail par petits groupes sans dictionnaire dans un premier temps : chaque groupe compte ses points ; faire
terminer lactivit avec un dictionnaire. Demander chaque groupe dajouter un ou deux mots dans chaque colonne.
La deuxime partie de lactivit est la fois lexicale et grammaticale puisquelle demande lutilisation des relatives.
Avant de faire faire lactivit, reprciser aux apprenants la structure de la dnition partir de lexemple donn :
Cest + nom gnrique + pronom relatif + verbe au prsent expliquant sa fonction. Ce travail permet de rviser de
nombreux verbes indiquant la fonction dun objet. Bien sr, ne pas demander de dnir tous les mots proposs
car cela deviendrait fastidieux. Au contraire, rendre lactivit ludique : crire tous les mots sur des morceaux de
papier (slectionner les mots car certaines dnitions sont difciles ; cf. corrig). Constituer des petits groupes,
chacun des groupes tirant un ou deux mots ; chaque groupe prpare alors une dnition quil lira la classe an
de lui faire deviner de quel mot il sagit. Encourager les apprenants varier les relatifs et ne pas toujours utiliser
qui ; leur demander aussi dtre prcis car certains mots sont trs proches ( rideau / voilage ). Un systme de
gain de points pourra tre mis en place : 1 point par mot trouv mais aussi 1 point pour la qualit de la dnition

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Cits
CORRIG
Les murs : les plinthes, le papier peint, les interrupteurs, les prises. Le sol : la moquette, le tapis, le carrelage, le
parquet, la barre de seuil, le lino. Le rangement : un placard, une penderie, une armoire, une tagre. Les fentres :
les volets, le voilage, le rideau, les stores, le double-vitrage. Le chauffage : le radiateur, la chaudire.
Propositions de dnitions :
Les volets sont des lments en bois ou en plastique qui se ferment pour faire lobscurit dans une pice. La moquette :
cest un revtement en matire textile qui protge le sol dune pice. Le radiateur est un appareil qui sert chauffer
une pice. Le voilage est un morceau de tissu transparent que lon accroche devant les fentres pour faire joli ou
occulter. Les plinthes : ce sont des petites bandes que lon colle au bas des murs pour les protger. Le papier peint :
cest du papier dcor dont on recouvre les murs. La chaudire est un appareil qui permet dalimenter les radiateurs.
Un placard est un meuble encastr dans un mur dans lequel on range des objets ou des vtements. Le tapis : cest
un revtement en matire textile plus ou moins grand qui protge le sol. Les interrupteurs : ce sont des sortes de
boutons sur lesquels on appuie pour allumer ou teindre la lumire. Les prises : ce sont des contacteurs lectriques
qui servent brancher des appareils lectriques. Une penderie, une armoire sont des meubles lintrieur desquels
on range des vtements. Le rideau est un morceau de tissu transparent ou opaque qui se trouve devant une fentre
pour faire joli ou occulter. Le carrelage est un revtement dont on recouvre le sol. Le parquet est un revtement en
bois dont on recouvre le sol. Les stores sont des rideaux extrieurs qui protgent les fentres. La barre de seuil : cest
une barre qui dlimite deux pices. Le lino : cest un revtement en matire synthtique qui recouvre les sols. Une
tagre est un meuble qui sert poser des objets. Le double vitrage est une double fentre qui amliore lisolation
phonique ou thermique.

POUR ALLER PLUS LOIN : Ce type dactivit lexicale, qui ne consiste pas rchir sur la formation du lexique et sur
les implicites mais nommer des objets, peut se prter de multiples jeux pour aider la mmorisation une fois
que les mots ont t vus. Il est possible de crer un Power point avec des images et de demander aux apprenants
de les nommer. Il est aussi possible de repartir de la dnition ; on peut jouer au jeu dit du bac qui consiste
choisir des catgories (fentre, sol) et choisir une lettre de lalphabet. Le but du jeu est de donner un mot
commenant par cette lettre. On peut aussi jouer au jeu dit du pendu . Il sagit de deviner un mot dont on ne
connat que la premire et la dernire lettre ; on doit proposer une lettre qui est crite dans le mot par le meneur de
jeu ou, si elle ny est pas, le meneur commence dessiner la potence dun pendu puis le pendu lui-mme. Chaque
mauvaise rponse entrane lajout dun lment sur le dessin. On peut aussi proposer un mot dont les lettres ont
t mlanges.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. Il a fallu repeindre le salon dont les murs taient trs abms. 2. Elle a d acheter les outils dont elle avait besoin pour refaire
le parquet. 3. Pour la cuisine, elle a choisi une peinture dont je dteste la couleur. 4. Ils ont fait des amnagements dans leur salon
dont ils se sont occups eux-mmes. 5. La fuite deau dont le voisin tait responsable a ncessit des travaux. 6. Le locataire dont
le propritaire a nanc la rparation de la chaudire est trs satisfait. 7. Les HLM dont les installations lectriques ntaient plus
aux normes ont t refaites neuf.
2. 1. grce laquelle un abat-jour 2. dans lequel un vide-ordures 3. dans lequel un monte-charge 4. travers laquelle
un il de buf 5. lintrieur duquel un garde-manger
3. Un tire-bouchon est un ustensile avec lequel on dbouche les bouteilles de vin. Un porte-serviettes est un objet sur lequel on pose
des serviettes. Un ouvre-bote est un ustensile grce auquel il est possible douvrir les botes de conserve. Un coffre-fort est un coffre
blind lintrieur duquel on range des objets prcieux.
POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de proter des activits 2 et 3 pour rappeler que les noms composs sont forms de
noms, dadjectifs et de verbes, quils scrivent avec ou sans trait dunion (et, quau pluriel, les noms et adjectifs saccordent mais pas
les verbes).
4. 1. duquel 2. dont 3. duquel 4. dont 5. de laquelle 6. dont
5. 1. Les travaux entrepris, qui ont beaucoup progress, ne seront jamais termins dans les dlais. 2. Ces promoteurs, dont
vous connaissez la rputation, ont remport le march. 3. Ces constructions, qui sont trop vtustes, vont devoir tre dtruites.
5. La nouvelle municipalit, grce laquelle ce quartier a pu tre rnov, est trs critique.
6. Cette activit a t prvue pour sensibiliser les apprenants la lecture des petites annonces qui sont trs codies. Pour les
comprendre, il faut savoir lire entre les lignes.
1. b: ladjectif coquet signie mignon, joli mais gnralement, dans une annonce, cela signie que lappartement est
minuscule. 2. a: il faut souvent comprendre que lespace a t pens dun point de vue esthtique et non pratique.
3. a: le nombre de pices indiqu exclut toujours les pices deau et la cuisine. 4. b: salle de douche; la prsence dune baignoire
permet dutiliser le mot salle de bain. 5. b 6. b 7 a
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Cits

Points de vue sur...

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> Livre de llve p. 72-73

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un dbat radiophonique sur la pollution en ville.

1 Les activits 1 et 2 portent sur deux parties de la mme mission et peuvent se travailler sparment dans la
mesure o la premire partie du document traite de la pollution des villes en gnral et des solutions trouver et
que la deuxime partie est un tmoignage sur la pollution des grandes villes chinoises.
Avant lcoute, demander aux apprenants de regarder les photos, de les mettre en relation avec le titre de la double
page, Lavenir des villes , et de faire des hypothses sur le contenu du document quils vont entendre. Il est
possible de procder de deux faons diffrentes. La premire consiste faire lire les questions avant lcoute : la
comprhension sera cadre par ces questions, lcoute sera slective ; cest le travail traditionnel de classe. La
seconde consiste faire couter le document plus librement sans avoir fait lire les questions mais ventuellement
leur demander de prendre quelques notes puis de lire et de rpondre aux questions ; ce type dcoute est le
plus proche de la ralit car il est trs rare, dans une situation relle, dcouter un document an de rpondre un
questionnaire. Il est important de confronter les apprenants aux deux faons de procder et ce type de document
sy prte trs bien. Quelle que soit la faon de faire, il est intressant de mettre les apprenants en petits groupes
pour quils confrontent leur comprhension avant une mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 1. Cest une mission de dbats. 2. a vous regarde ; le vendredi. 3. Le sujet : pollution dans les villes ;
les deux thmes : la pollution par le diesel et la pollution en Chine.
b) 1. La France, lInde, lIran, la Chine. 2. La pollution vient principalement des voitures, en particulier au diesel et
des poids lourds (= camions). Consquence majeure : problmes de sant des habitants. 3. Cest lOrganisation
Mondiale de la Sant (OMS). 4. Cette pollution est invisible et indolore. 5. Faut-il interdire le diesel et passer
la voiture lectrique ? 6. Ils sopposent propos de la toxicit du diesel : lun dit que la toxicit du diesel nest pas
prouve, lautre que cest une nuisance indiscutable et grave. 7. 1er intervenant : Rien ne prouve que les moteurs
diesel quips de ltres particules soient plus toxiques que les moteurs essence. 2e intervenant : Le diesel met
des particules et du dioxyde dazote qui sont cancrignes et entranent des maladies graves. 8. Est-ce quil faut
changer de mode de vie et moins utiliser la voiture ?

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre un tmoignage sur la situation en Chine quant la pollution.

2 Choisir la faon de procder (voir exploitation de lactivit 1) : la mme ou lautre pour alterner.
CORRIG
1. a. Faux a na pas cess et encore l, on explose les taux de pollution . b. Vrai on est 40-50 fois au-dessus
des seuils dalerte quon connat ici en Europe . c. Faux : sur les voitures hybrides, sur lolien, le solaire, elle est
trs en avance . d. Faux : a ne compense pas le besoin en lectricit . 2. Dune part, cest un pays trs pollu
et, dautre part, cest un pays trs en avance sur le dveloppement des nergies alternatives non polluantes.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Simuler un dbat-citoyen sur la place de la voiture en ville.

3 La tche demande peut tre ralise sous forme de simulation : rpartir la classe en deux groupes davis
opposs et choisir deux volontaires pour animer le dbat. Chaque groupe va se prparer au dbat : chaque membre
va se forger un rle (identit, ge, profession, fonction ventuelle dans la ville ou dans une association) qui justiera sa position. Le groupe va lister et peauner ses arguments. Demander dessayer de bien structurer la pense
(opinion claire argumente) ; inciter utiliser les conjonctions de cause, consquence, but, relative (points grammaticaux vus prcdemment). Exemples : Nous sommes asphyxis par les vhicules qui ont envahi le centre-ville
et quaucune rglementation narrive contrler ; cest un problme dont souffrent tous les citadins et donc ;
On a tu lactivit des centres qui sont interdits la circulation ; les rues pitonnires quon a amnages sont
vides faute de places de stationnement proximit. Interdire la voiture nest pas la solution, il faudrait plutt
Manuel p. 166 Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre Les nuisances en ville du Lexique thmatique.
Les animateurs passeront de groupe en groupe an de noter les identits (ventuellement, prparer des papiers
avec les noms devant chaque personne) et rchiront la forme quils veulent donner au dbat ; ils prpareront
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Cits
aussi une introduction. Leur prciser galement quelques lments de leur rle pendant le dbat : donner la parole,
ventuellement couper la parole, rguler les interventions, synthtiser une opinion, ne pas prendre partie Une
fois la prparation effectue, simuler le dbat qui peut ventuellement tre lm.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 4, 5 ET 6


Comprendre un article de blogueur sur la dsertication des centres-villes.

4 , 5 et 6 Ces trois activits de comprhension crite peuvent se faire en classe en petits groupes pour
favoriser les changes avec une mise en commun nale mais elles se prtent vraiment bien un devoir la maison.
Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre La ville et ses habitants du Lexique thmatique.

Manuel p. 166

CORRIG
4 1. La dsertication des centres-villes. 2. c
5 lactivit professionnelle des femmes limplantation de grandes surfaces en priphrie la difcult pour garer
sa voiture dans les centres-villes les prix attractifs des centres commerciaux
6 1. rideaux de fer baisss , vitres peintes en blanc , triste ralit , dsertication (x 2), sans mettre les
pieds en ville , exports lextrieur , accs aux commerces sem dembches , ont mis la cl sous la porte
2. lignes 1 6 : constat de la dsertication ; lignes 7 31 : explication des tapes et des causes du phnomne ;
lignes 35 45 : plaidoyer pour les petits commerces ; lignes 46 49 : proposition de solution ; lignes 50 52 : appel
la mobilisation. 3. Le problme du stationnement, la difcult de pntrer en voiture dans les centres-villes.
4. Elle demande de trouver des solutions pour pouvoir circuler en voiture dans le centre des villes au contraire du
dbat dans lequel il tait question de laisser la voiture loin des centres-villes.

POUR ALLER PLUS LOIN


Il est possible de continuer lexploitation de cet article avec des questions de vocabulaire.
1. Faire trouver dans le texte les commerces traditionnels dans lesquels on achetait les produits suivants : des
clous, du sucre, des saucisses, des produits de nettoyage, des fruits et lgumes. (quincaillerie, picerie, boucheriecharcuterie, droguerie, primeurs)
2. Faire trouver des synonymes dans le contexte des mots : dplorent (l. 3), envergure (l. 6), embches
(l. 31), rhabilitation (l. 34) et de lexpression mettre la cl sous la porte (l. 38).(regrettent, taille, obstacles,
rnovation, faire faillite pour un commerce)
3. Faire travailler sur le mot : dsertication . Quapporte le sufxe -ication ? Faire donner trois mots construits
de la mme manire. (lide dun processus en train de se raliser ; humidication, solidication, amplication,
complexication)

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


changez sur la dsertication des centres-villes.

7 Laisser les groupes changer et dresser la liste demande. Lors de la mise en commun, rappeler quelques
formulations pour exprimer la suggestion : On pourrait Ce serait bien de/que Le mieux serait de/que + innitif
ou subjonctif. Pour viter que chaque groupe nonce la liste de ses suggestions, car on peut imaginer que certaines
propositions seront communes, il est possible de procder de la faon suivante : un groupe propose une solution
qui est discute par la classe et accepte ou rejete, un autre groupe propose une autre solution et ainsi de suite ;
un volontaire peut noter toutes les solutions adoptes ce qui constituera une liste commune.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Rdiger un texte argument sur la sauvegarde dun lment du patrimoine.

8 Il est prfrable de faire faire ce travail la maison car il ncessite quelques recherches. Il est possible de
donner un plan aux apprenants pour les aider (cf. corrig). Inviter bien sr les apprenants prendre modle sur le
texte de Laura.
Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants les entres Habitat et Journes du patrimoine de
lAbcdaire culturel.
Manuel p. 176-177
CORRIG
Proposion de plan : constat dabandon explication des tapes du processus largissement de la question
proposition de solutions appel la mobilisation.

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Cits

Des mots et des formes

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> Livre de llve p. 74-75

> Lexpression du passif


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Lire un texte et slectionner des informations dcrivant une ville.

1 Avant de faire lactivit, demander aux apprenants de regarder le plan de la ville et de dire sils y voient une
forme particulire. Puis, leur demander de slectionner les informations demandes individuellement. Mettre en
commun. Pour le dernier point (structure), comparer avec les hypothses mises lors de lchange sur le plan.
CORRIG
Situation : rgion Centre-Ouest du Brsil Dure de construction : 1 000 jours Date dinauguration : 21 avril 1960
Architectes : Lcio Costa et Oscar Niemeyer Structure de la ville : forme dun avion

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Reprer des formes passives dans un texte descriptif.

2 Par petits groupes, demander aux apprenants de reprer les formes demandes. Une fois la mise en commun
ralise, leur demander de lire le tableau de grammaire en insistant sur le paragraphe concernant la diffrence
dutilisation des prpositions de et par pour indiquer lagent de laction.
CORRIG
1. Formes passives compltes : est situe, est rserv (prsent) ; fut btie, fut inaugure (pass simple) ; ont t conus
(pass compos) ; ont t amnags (pass compos). On peut aussi signaler les formes incompltes constitues du
participe pass utilis comme adjectif : orient ; vu ; constitu. On peut enn relever les deux formes pronominales
de sens passif : sorganise, se fait. 2. par ; de

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Structurer des phrases passives.

3 Cet exercice de remploi demande aux apprenants de passer dune phrase nominale une phrase passive.
Avant de faire lexercice de reformulation, il est possible de demander aux apprenants de donner, en grand groupe,
le verbe correspondant aux noms utiliss (modier, dmolir, rhabiliter, rnover, agrandir, restructurer, construire,
amnager, raliser, rtablir). Leur demander ensuite individuellement dcrire les phrases en faisant attention aux
accords de participes passs pour les formes du pass compos. Mettre en commun.
CORRIG
1. La circulation a t modie. 2. Un btiment insalubre a t dtruit. 3. Deux immeubles ont t rhabilits.
4. La chausse a t rnove. 5. La mairie a t agrandie. 6. La zone pitonne sera restructure. 7. 3 nouveaux
parkings seront construits. 8. Un centre commercial sera amnag. 9. 67 logements seront raliss. 10. La
circulation sera rtablie.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de poursuivre lactivit oralement an de faire prciser le sens des verbes
utiliss et demployer les formes du passif. Pour chacune des actions entreprises par la ville, demander aux apprenants de dvelopper. Par exemple, pour la phrase 1, demander : Daprs vous, quest-ce qui a t fait pour modier
la circulation ? Rponses possibles : Certaines rues ont t mises en sens unique. / Des rues ont t interdites
et dautres dvies Pour la phrase 3 : Que signie rhabiliter des immeubles ? Rponse : Cela signie
que certaines parties trop vieilles, trop vtustes ont t dtruites et remplaces. , etc.

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Cits

> Le mobilier urbain


> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Enrichir le lexique du mobilier urbain.

4 Faire faire ce travail par binmes, lutilisation du dictionnaire tant autorise, et mettre en commun. Indiquer
aux apprenants quun mme lment peut avoir plusieurs fonctions. Les mots sanisette , colonnes Morris ,
abribus , fontaines Wallace peuvent ne pas tre compris (cf. Point info). Pour aider les apprenants, il est
possible de montrer des photos de ces lments.
Pour ajouter des mots cette liste, faire lire ou relire aux apprenants lentre Les amnagements publics du
Manuel p. 166 Lexique thmatique.
CORRIG
Sert assurer la scurit : les trottoirs, les barrires, les rverbres, les abribus, les passages pitons, les feux
tricolores Sert lhygine et la salubrit : les poubelles, les sanisettes, les engins de nettoyage, les gouts Sert
linformation ou la publicit : les plaques de rue, les kiosques, les enseignes, les colonnes Morris, les abribus, les
plans de ville, les panneaux Sert au bien-tre : les abribus, les bancs publics, les fontaines Wallace, les pelouses

POINT Info
Les sanisettes sont des toilettes publiques gratuites entretien automatique installes pour la premire fois
Paris le 10 novembre 1981 par la socit JC Decaux.
Une colonne Morris est un lment du mobilier urbain principalement parisien. De forme cylindrique, elle sert
de support la promotion des spectacles et des lms. Ces colonnes Morris doivent leur nom limprimeur
Gabriel Morris qui, le premier, les a utilises des ns publicitaires, en 1868.
Un abribus est un abri destin protger des intempries une personne attendant un bus ou un car. Il sert
souvent de support publicitaire.
Les fontaines Wallace sont des points deau potable publics, qui se prsentent sous la forme de petits dicules (petites constructions) en fonte orns de quatre cariatides (statues de femme portant, ayant fonction
de colonne). La premire fontaine fut installe Paris en aot 1872 aprs la dfaite contre les Prusses. Elles
taient destines permettre la population pauvre davoir un accs gratuit leau dans une ville en partie
dtruite. Dessines par le sculpteur Charles-Auguste Lebourg, elles tiennent leur nom du richissime et francophile philanthrope britannique Richard Wallace qui nana leur dication.

> Lexpression de lopposition et de la concession


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5
Lire et comprendre une ptition contre la destruction dun cinma.

5 Demander aux apprenants de regarder rapidement le document 2 et den identier le type. Certains connatront
certainement le mot ptition (sinon le leur donner) et les inviter en dnir globalement la fonction (protester
contre quelque chose, inviter les gens rejoindre un mouvement). Faire faire lactivit individuellement et mettre
en commun.
CORRIG
1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Faux

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Reprer des structures dopposition et de concession dans une ptition.

6 Avant de faire faire le relev de structures, il sera peut-tre ncessaire dexpliquer aux apprenants le sens des
mots opposition et concession . Pour ce faire, le plus simple est de prendre deux exemples parlants avec des
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Cits

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structures normalement connues. Exemples : Cette ville est ancienne alors que lautre est rcente (opposition).
Bien que ce btiment soit rcent, il a t dtruit (concession). Faire relever les structures et les commenter
(expliquer le sens, chercher des synonymes, regarder sa place dans la phrase, reprer le mode du verbe). Aprs
ce travail, demander aux apprenants de lire et dtudier le tableau grammatical.
CORRIG
alors que ; pourtant ; contrairement ; si que ; au lieu de ; bien que ; linverse ; si ; autant autant ; qui que ;
quelle que

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Complter des phrases avec des expressions marquant la concession.

7 Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement, de comparer leurs rponses avec celles de leurs
voisins puis mettre en commun.
CORRIG
1. malgr ; bien que ; quelles que 2. si que 3. mme si ; tout de mme
Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du manuel, pour litem 3, il faut lire : les voitures sont interdites
en centre-ville, le maire est autoris utiliser la sienne.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
7. 1. par; de 2. par 3. de 4. par 5. de
8. 1. Le bton sutilise gnralement pour ce type de construction. 2. Le btiment se composera de trois tages.
3. La ville sest totalement transforme en 6 mois. 4. Deux zones commerciales se sont implantes dans lagglomration.
5. Les travaux sachveront en n danne. 6. Ce matriau semployait dj au XXe sicle.
9. a 2 b 1 c 7 d 6 e 3 f 11 g 12 h 4 i 5 j 9 k 10 l 8
Manuel p. 166 Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre Les amnagements publics du Lexique thmatique.
10. 1. alors que 2. contrairement 3. si 4. loppos de 5. autant; autant
11. 1. contrairement 2. au contraire 3. si 4. mme si 5. autant 6. autant
12. 1. La pollution augmente bien que des mesures aient t prises. 2. La municipalit nagit pas bien quil y ait beaucoup de
ptitions. 3. Bien que le budget propret ait augment, la salet des rues fait honte aux habitants. 4. Bien que quelques
espaces verts aient t crs, ils sont insufsants. 5. Le bton reste dominant bien que de nouvelles constructions cologiques
soient apparues.
13. 1. malgr 2. quelles que soient 3. mme si 4. nanmoins 5. bien que 6. Tout de mme
Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido La Grande-Motte : un nouvel
art de vivre (voir CD-ROM / Vidos / Dossier 4). Vous trouverez la che pour son exploitation p. 223-224
de ce guide.

Approfondir

> Livre de llve p. 76-77

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Lire et comprendre un texte potique.

1 Avant de lire le pome, demander aux apprenants de regarder le tableau de Monet et de le dcrire ; il est
probable quils relveront la fume des machines vapeur puisquil sagit dune gare. An de prparer la lecture
du pome, les amener parler des villes europennes de cette n du XIXe sicle (rvolution industrielle, chemin de
fer, automobile, lectricit) qui transforment la vie des habitants (passage la vie moderne ). Il est possible
de demander si ces changements ont facilit ou non la vie et en quoi. Toujours pour faciliter la lecture du pome,
faire lire lencart biographique sur Verhaeren qui donne quelques lments sur la thmatique du recueil.
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Cits

Demander aux apprenants de regarder le texte et de rpondre en grand groupe la consigne a). Cette activit sera
loccasion de revoir rapidement le vocabulaire pour parler dun pome : strophe, vers, rime Demander ensuite
de lire le pome individuellement et de rpondre aux questions b) ; faire une mise en commun. Pour rpondre la
question 1, encourager les apprenants visualiser les images dcrites et entendre les bruits de la ville dcrits. Lors
de la mise en commun, leur demander de justier leurs choix avec leurs propres mots ou des passages du pome
(cf. corrig). Leur donner quelques formules introductives : On dirait Jai limpression que Cela me fait penser
Il faut surtout quils laissent parler leurs sens et laisser libre linterprtation. Cest la force du texte potique de faire
imaginer plutt que dire. Pour la question 3, demander de citer les vers de dbut et de n du passage concern.
Manuel p. 166 Pour les aider, faire lire ou relire aux apprenants lentre Les nuisances en ville du Lexique thmatique.
CORRIG
a) Il sagit dun pome. Il appartient au genre littraire de la posie. Les indices visuels sont : la disposition des lignes
en vers, la majuscule en dbut de vers, les syllabes qui se rpondent la n (= les rimes). b) 1. On a limpression
dune ville angoissante cause de latmosphre trouble due aux brumes (vers 2), au charbon et la fume
(vers 25), ces ponts, escaliers qui se dressent vers le ciel sans limites concrtes (vers 36). La deuxime impression
est que cette ville semble dmesure car elle na pas de limites ; elle stend linni (vers 36). Bien sr, lallusion
la pieuvre lui donne un aspect dvorant et violent : pas dhumanit, pas de sensations positives ( monstrueux
vers 22 ; tentaculaire vers 34). 2. Rponses libres. 3. Par ordre dapparition : lapparition de la ville (vers 1-6),
les constructions (vers 7-17), la lumire et lobscurit (vers 18-25), les transports (vers 26-35).

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Comprendre et interprter le lexique dun pome.

2 Ce travail lexical va permettre de faire reprer aux apprenants certains champs lexicaux du pome qui vont leur
permettre de comprendre le sens profond de celui-ci en partie cach la premire lecture. Avant de faire lactivit,
changer sur la diffrence entre un texte en prose et un texte potique. Amener les apprenants conclure que la
richesse dun texte potique ne se situe pas dans lexplication, le raisonnement (pas de longues phrases argumentes, structures) mais dans le choix savant du lexique pour faire surgir des ides, des images, des sensations et
faire surgir le sens du texte. Faire faire les activits a) et b) individuellement puis mettre en commun.
CORRIG
a) faubourg : banlieue / pignon : partie haute dun toit / mt : pice de bois portant les voiles dun bateau / proue :
avant dun navire / rami : divis en plusieurs branches / cratre : partie suprieure dun volcan b) la mer : mt ;
proue / la construction : faubourg et pignon / la nature : rami et cratre c) Des adjectifs tels que vorace, insatiable
pour ler les mtaphores.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Prciser les champs lexicaux et les images dun pome an den comprendre le sens profond.

3 Cette activit continue le travail de reprage lexical qui doit conduire les apprenants au sens profond du
pome. En effet, ne pas hsiter rappeler aux apprenants quun pome nest pas aussi facile apprhender dans
sa comprhension quun autre texte littraire ou non. Souvent, les mots utiliss, les champs lexicaux, les images
sont trs travaills et servent le sens quand on cherche les comprendre. Demander aux apprenants de rchir aux
questions individuellement, de discuter avec leurs voisins puis mettre en commun. Pour linterprtation demande
la question 5, demander aussi de relire lencart sur mile Verhaeren (document 3).
CORRIG
1. La verticalit : tages, escaliers, jusques au ciel, travers lair, colonnes, dominent, tours, toits, debout, mts,
par au-dessus, dressant. Le mouvement : voyages, jets par bonds, vols, qui bougent, passent, lent, roulent, vole,
rampent, sen vont. Ltouffement : sexhume, vols plis sur les maisons, le soleil clair ne se voit pas, bouche, ferme, charbon, fume, sous terre, tunnels, poussire. 2. Comme dun rve elle sexhume, faces de gorgones, la ville
tentaculaire, des ufs monstrueux. 3. Cest un monstre en perptuel mouvement qui stend en tous sens, de faon
innie et dsordonne. 4. a. Cest la ville tentaculaire : La ville est compare un poulpe, une pieuvre ; la ville
tend ses bras dans tous les sens, elle vous attrape et vous paralyse. b. Une pieuvre : des ponts tresss ; jets, par
bonds, travers lair ; des faces de gorgones ; les rails ramis rampent sous terre ; reparatre en rseaux clairs.
5. Pour les mettre en vidence, ils ouvrent et clturent le texte comme pour symboliser les routes qui mnent vers la
ville, celles qui en sortent pour y revenir toujours. 6. Le titre du recueil Les Campagnes hallucines voque la folie.
Lauteur dnonce lexode rural massif et les illusions portes par la ville qui dtruit lhumain. Toutes les activits
humaines cites (chemin de fer, industrie) dshumanisent totalement la ville.

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Cits

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> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4


Lire un pome haute voix et prsenter un autre pome.

4 Pour la partie a), prparer en classe la partie purement phontique et rythmique de la lecture : le professeur
lit et les apprenants rptent en marquant les liaisons, les mots difciles sur le texte. Ils sentraneront ensuite
chez eux lire le pome avec lintention voulue, et quelques lectures pourront tre faites en classe et values.
Variantes : comme le pome est long, les apprenants peuvent se regrouper pour prparer leur lecture et en donner
une lecture plusieurs voix. Ils peuvent aussi senregistrer et envoyer leur chier au professeur.
Pour la partie b), il est possible que les apprenants ne connaissent pas de pome franais. Il est donc envisageable
de leur indiquer quelques noms dauteurs connus (Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Charles Baudelaire, Victor Hugo,
Guillaume Apollinaire, Paul luard, Jacques Prvert). Il est aussi possible de choisir un certain nombre de pomes
et de les distribuer an que les apprenants naient pas chercher. Ce travail peut se faire en groupes. Faire lire
lencadr Outils pour qui donne un plan de lintervention, du vocabulaire ainsi que des expressions.

POUR ALLER PLUS LOIN : Selon lintrt de la classe, il est fort possible de crer un atelier posie et de faire crire
des pomes. Il suft de choisir un thme, de faire un remue-mninges sur le lexique du champ smantique et de
choisir limage que lon veut donner.

VERS LE DELF B2

Production crite
Les exercices de cette double page servent de rcapitulation des acquis du dossier ainsi que dinitiation
lpreuve du DELF B2.
RPONSE POSSIBLE
Sandra XXXXX
125 rue Oberkampf
75011 Paris

Mairie de Paris
20 rue de la Justice
75001 Paris

Objet : dispositif de vigilance voisins vigilants


Paris, le 30 avril 2015
Madame la Maire,
Je me permets de vous crire au sujet dune nouvelle initiative qui va tre mise en place dans la ville pour
faire face aux cambriolages qui ont lieu chaque jour, ainsi quaux problmes dincivilit que nous pouvons
rencontrer dans les rues. Il sagit dun dispositif de vigilance auquel les voisins eux-mmes participent en
donnant des informations sur les activits anormales quils peuvent observer dans le voisinage.
Mme sil est vrai que nous devons agir contre linscurit de faon urgente, je doute quun dispositif comme
cela soit la solution idale ce problme. Dun ct, les citoyens de la ville nont pas la formation approprie
pour ragir si, par exemple, ils sont tmoins dun cambriolage. Dun autre ct, cette initiative encourage
les voisins sintresser aux vies des autres et se dnoncer. Comme vous pouvez limaginer, il y a des
voisins qui nentretiennent pas de trs bonnes relations. Ce type de pratique pourrait leur servir dexcuses
pour sespionner en ayant comme rsultat daugmenter les tensions entre eux.
Le problme de linscurit est grave et nous ne pouvons lignorer. Pour viter que des dispositifs comme
celui-ci se dveloppent, la Mairie devrait faire plus defforts. Je vous propose daugmenter le nombre de
policiers dans les rues. De plus, la Mairie pourrait installer des camras de surveillance dans les lieux les plus
problmatiques de la ville. Pour lutter contre lincivilit, je pense quil faudrait sadresser aux coles puisque
duquer les enfants sur ce sujet est la meilleure manire dradiquer ces comportements.
En vous remerciant par avance pour lattention que vous voudrez bien prter cette demande, je vous
prie dagrer, Madame la Maire, lexpression de mes salutations distingues.
XXXX

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Production orale
Rappel : le candidat a 30 minutes de prparation pour lire le document dclencheur, trouver la problmatique,
chercher des ides et des exemples, les organiser dans un plan. Il ne doit pas crire tout son expos car il
naura pas le temps. Il est possible de rdiger lintroduction et la conclusion.
PROPOSITION DE PRODUCTION (SUJET 1)
Introduction : Le document que jai lu voque le thme du nombre important de logements vacants en Europe
qui sont deux fois plus nombreux que le nombre de personnes nayant pas de domicile xe. La question que
pose le texte est la suivante : puisque ces logements ne sont pas occups, pourrait-on envisager des rquisitions de logements ? Aprs avoir analys la situation actuelle puis les arguments des personnes rticentes la
rquisition des logements, je tenterai de vous dmontrer quen cas de ncessit, la rquisition des logements
peut tre lune des solutions. Je prsenterai enn dautres solutions possibles pour rpondre au problme
du manque de logements.
Plan : 1. Situation actuelle :
a) De plus en plus de logements vacants :
lis la crise conomique : par exemple, en Espagne, constructions de complexes hteliers pour les
vacanciers qui nont jamais t achevs
lis la spculation immobilire : voir exemple donn dans le document, faire monter les prix existants. En
France : de nombreux appartements vides que les propritaires refusent de louer
b) Augmentation du nombre de personnes sans domicile ou loges dans des conditions inacceptables.
2. Arguments contre la rquisition des logements :
a) Cela ne permet pas de responsabiliser les gens. Sils ont besoin dun logement et quune loi permet
la rquisition, alors pourquoi travailler pour obtenir un logement ? De plus, cela serait injuste pour ceux qui
travaillent pour se payer un logement.
b) a irait contre le droit la proprit et la libert de chacun de dcider sil veut ou non louer son bien.
3. Arguments pour la rquisition des logements :
a) Argument mathmatique : sil existe autant de logements vacants que de personnes la rue, quest-ce qui
empche de fournir ces personnes un logement ?
b) Argument moral : il est insoutenable de laisser des gens dormir dehors, en plein hiver.
c) Devoir de la socit et des politiques de lutter contre la misre.
Conclusion / autres solutions possibles : La rquisition des logements doit cependant rester une mesure
durgence, temporaire. Il faut rchir et agir sur les possibilits de location de logement. Quelques mesures
possibles :
Inciter les propritaires louer leurs logements (mesures scales incitatives par exemple).
Encadrer les loyers et rglementer les hausses de loyer.
Construire plus de logements sociaux.
Faciliter laccs la proprit (dvelopper des prts sociaux ?).

PROJET
DOSSIERR

1 Prparation

Cerner le projet : comparer deux photos de la mme rue prises deux poques
diffrentes, lire un texte descriptif de ces photos et changer sur lvolution de sa ville.

Expliquer aux apprenants quils vont devoir prparer une exposition photo collective sur lvolution de leur ville :
la classe sera divise en groupes, chacun tant charg de montrer les changements dune rue ou dun quartier de
leur ville : il faudra donc comparer deux ou plusieurs poques.
1. Cette premire activit doit permettre daider slectionner les photos (activit 2) pour quelles soient sufsamment diffrentes donc riches prsenter. Faire observer les deux photos du livre mais galement les projeter via
le CD-ROM, ce qui permettra de voir davantage de dtails. Laisser fuser les commentaires.
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Cits

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2. et 3. La deuxime activit doit aider les apprenants prparer leur commentaire des photos (activit 2). Demander
aux apprenants de lire le texte sans leur dire quil sagit en fait dun commentaire sur la mme rue que celle des
photos. Les laisser le deviner au fur et mesure de leur lecture. Faire les activits en grand groupe.
4. Cette phase prpare de faon plus concrte la ralisation du projet. Il est possible de constituer dj les groupes
de travail an de lister les quartiers, les rues quils ont lhabitude de frquenter Leur dire dexprimer dj des
ressentis personnels et/ou dmettre des hypothses sils connaissent lenvironnement en question depuis peu. Si
cest le cas, les amener voquer les traces du pass quils ont observes dans cet environnement, ou les imaginer.
CORRIG
1. Pistes de corrrection (avec lments de vocabulaire) : 95 ans sparent les deux photos. Peu de choses restent
identiques mais on remarque que les mmes immeubles sont toujours l, bien quils aient subi des transformations,
mais par exemple les fentres ont toujours les mmes balcons. Toutefois, en 2013, on remarque que beaucoup de
fentres ont des stores roulants alors quautrefois, elles avaient des volets en bois, intrieurs ou extrieurs. Le bureau
de tabac existe toujours mais la faade et les enseignes ont volu. Les enseignes trs vocatrices des annes 1910
(tte de cheval) sont maintenant presque toutes remplaces par des criteaux o gure le nom du magasin. Certaines
devantures de magasins sont toujours en bois, peut-tre pas dpoque, cest aussi une mode de revenir des faades
en bois pour des boutiques de type traditionnel (boulangerie, bistrot). En 1918, certaines faades montent
jusquau premier tage, peut-tre ces magasins taient-ils sur deux niveaux alors quau XXIe sicle, cela ne semble
pas tre le cas. Le trottoir a t largi. Il ny a plus de dtritus dans les rues (le jour de la photo) et on remarque un
gros conteneur poubelle. Et surtout, il ny a plus de vendeuses de rue, les trottoirs sont utiliss par les pitons et les
clients des bistrots car les dbits de boisson installent maintenant souvent leurs terrasses sur le bord des trottoirs.
2. a. La fonction de larticle est dexpliquer lvolution entre les deux poques, dapporter un clairage historique.
Il exprime par ailleurs un certain ressenti personnel de son auteur. b. Paragraphe 1 : localisation et inventaire des
commerces / Paragraphe 2 : volution du lieu / Paragraphe 3 : historique du lieu
3. Le journaliste utilise un nous rhtorique qui montre quil simplique dans sa description. Il se dit mu
(= touch, = rempli dmotion) par les lments qui perdurent, tout en ayant volu. On peut imaginer quil est
quelque peu troubl, ou tout au moins sensible aux marques du pass quil observe lpoque actuelle.

2 Ralisation

Slectionner des photos, les lgender et crire un texte sur lvolution du lieu choisi.

5. et 6. Lenseignant peut rechercher des photos en amont sil a peu de temps disposition et les faire choisir aux
apprenants ou bien demander aux apprenants, avant de commencer le projet, de chercher des photos.
De nombreux blogs de passionns dhistoire compilent des cartes postales anciennes. Il nest pas forcment primordial que les photos datent de 80 ou 100 ans, certains quartiers peuvent avoir beaucoup volu en 20 ou 30 ans.
Si lenvironnement est francophone, il est possible dencourager les apprenants aller rencontrer des personnes
susceptibles de possder des photos anciennes, des personnes ges par exemple, ce qui leur permettra de pratiquer la langue franaise en dehors des cours et avec des interlocuteurs nouveaux.
7. La partie de lactivit en extrieur peut tre faite en dehors du temps de cours.
8. La partie dcriture peut tre faite en classe ou bien en dehors du cours si les apprenants parviennent se runir.
Ou bien les laisser sorganiser pour choisir qui rdige quoi et ensuite se runir en classe pour mettre en commun.

3 Mise en commun

Rassembler des projets, prsenter son travail oralement et crer lexposition.

Une fois chaque partie du projet effectu, organiser une sance pour rassembler et harmoniser les prsentations
(activits 9 et 10). La prsentation se fera loral rapidement. La dernire phase, plus sociale, se fera avec laide
de ltablissement an de choisir le lieu, dinstaller et douvrir lexposition.
Un tel travail collectif est une excellente occasion pour les apprenants de mettre en valeur leurs productions, de
crer un vnement incluant les autres personnes de leur tablissement. Outre les cartons dinvitation, prvoir
aussi des afchettes distribuer dans les magasins de la ville et poser sur des panneaux dafchage ; de mme,
comme cela se fait dans toute exposition, prvoir une sorte de livre dor sur lequel les visiteurs pourront crire
un commentaire.

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Dossier
>

Travailler
> Livre de llve p. 83-100

Contenus socioculturels Thmatiques


Limportance du travail dans la vie
Les success story
Les travailleurs migrants
La recherche dun emploi
Les relations dans lentreprise

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

parler des ingalits, de la prcarit dans la socit contemporaine


comprendre une offre demploi
changer sur la valeur du travail
comprendre une campagne pour promouvoir la relocalisation
parler dune offre demploi
faire une afche de promotion dune entreprise

La vie au quotidien

comprendre un descriptif de poste loral


complter des ches de poste
sinformer sur un poste
prparer un entretien professionnel
comprendre et rdiger un CV

Des mots
et des formes

envisager et dcrire lavenir


exprimer la condition
exprimer un regret ou un reproche
faire des hypothses

Sexercer
Points de vue sur

comprendre une mission radiophonique sur le bien-tre au travail


donner son opinion sur la difcult concilier vie prive et vie professionnelle
lire un article sur le bonheur au travail
donner son opinion sur la recherche de ce que lon na pas

Approfondir

lire un texte littraire


comprendre le rcit dune exprience professionnelle
raconter une exprience professionnelle difcile

Projet

Raliser lorganigramme de son cole

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

les temps du futur : futur proche, futur simple et futur antrieur


lexpression de la condition
le conditionnel dans lexpression du reproche et du regret
les hypothses avec si

Lexicaux

les mtiers de lentreprise


les rmunrations
la hirarchie

Vers le DELF B2

comprhension de loral : exercice 1


comprhension de loral : exercice 2

> Lexique thmatique

>

p. 167

> Abcdaire culturel

>

p. 177-178

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Travailler

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Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture et lcoute de divers documents traitant du travail,
Dans
des ingalits sociales, de la relocalisation, de la recherche demploi et de la valeur du travail permettront
de cerner le titre du dossier Travailler et danticiper les besoins en vocabulaire et les thmatiques des
autres pages.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, le thme de la recherche demploi sera abord travers la comprhension dun
entretien entre un employ et son suprieur hirarchique propos dun nouveau poste. La comprhension
et lanalyse dun CV serviront de modle pour que les apprenants rdigent leur propre CV.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser les diffrences de valeurs et
dusages entre le futur proche et le futur simple et aussi daborder la formation et lutilisation du futur
antrieur. Les apprenants rviseront galement lexpression de la condition. Le point lexical portera sur le
vocabulaire des rmunrations.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (un extrait dune mission radiophonique et
un article) permettront de rchir au bien-tre au travail. Le premier voque laddiction au travail amplie notamment par les nouvelles technologies et demandera aux apprenants de rchir la difcult
de concilier vie professionnelle et vie prive. Le deuxime document aborde les dsirs dpanouissement
personnel parfois utopiques vis--vis du travail, attentes propos desquelles les apprenants seront galement amens dbattre.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de travailler sur lutilisation du conditionnel pour exprimer un regret ou un reproche et sur lexpression de lhypothse, notamment avec si. Le point
lexical portera sur le vocabulaire exprimant une position hirarchique.
Dans APPROFONDIR, la lecture dun extrait du roman dAmlie Nothomb, Stupeur et tremblements, sera
loccasion dtudier la manire de raconter oralement une anecdote professionnelle. Ce travail sensibilisera
la description de la situation et dun personnage original et la manire de maintenir lattention dans le
rcit dun vnement inattendu an que les apprenants puissent eux-mmes produire une anecdote loral.
Dans SEXERCER, les apprenants systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux
vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B2, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers deux activits de comprhension
de loral.
Dans le PROJET, les apprenants raliseront lorganigramme de leur cole partir de lanalyse de deux
documents crits : lorganigramme dune socit prsent sur la page daccueil dun site Internet et un bref
historique de la naissance de cette socit.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 83

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. crire au tableau le mot travailler
et demander aux apprenants de faire des hypothses sur les thmes traits dans le dossier. ce stade, les rponses
vont probablement porter sur le vocabulaire des professions, la recherche dun emploi, les conditions de travail, la
rmunration. Leur demander ensuite douvrir le livre la page 83, de regarder la reproduction et de la dcrire. On
voit des ouvriers perchs sur un chafaudage travaillant sur un chantier de construction dun btiment probablement trs haut puisque lon ne voit que le ciel travers les poutres. Demander aux apprenants sils connaissent le
tableau. Puis leur donner le nom de luvre et de lartiste : Les Constructeurs de Fernand Lger.
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Travailler

POINT Info
N en 1881, Fernand Lger est un peintre franais dorigine normande, crateur aussi de vitraux, cramiste,
sculpteur, dessinateur. Il a t lun des premiers raliser des peintures dorientation cubiste. Membre du parti
communiste franais, dont il tait lartiste vedette avec Picasso, il a dirig plusieurs coles de peinture dont
les nombreux lves ont tendu sa notorit en France mais aussi ltranger. Il est mort en 1955.
Le tableau Les Constructeurs, toile de 2 mtres sur 3 mtres, datant de 1950, est expos au muse Fernand
Lger, dans le sud de la France. Il disait : Jai voulu rendre cela : le contraste entre lhomme et ses inventions,
entre louvrier et toute cette architecture mtallique, ce fer, ces ferrailles, ces boulons, ces rivets. Les nuages, je
les ai placs techniquement, mais ils jouent par contraste. La srie des constructeurs, une dizaine de tableaux
et plusieurs tudes, annonce la version dnitive, Les Constructeurs. Souhaitant connatre le sentiment des
travailleurs vis vis de son uvre, il accrocha pour quelques jours sa toile dans la cantine des usines Renault.

clairages

> Livre de llve p. 84-85

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un extrait dun texte littraire traitant des ingalits de la socit au XIXe sicle.

1 Demander tout dabord aux apprenants de lire rapidement le texte puis didentier le type de document et de
dire qui en est lauteur (il sagit dun court extrait de LArgent, roman crit par mile Zola la n du XIXe sicle). Leur
demander ensuite de lire individuellement le court extrait et de rpondre aux questions par deux. Puis procder
une correction en grand groupe.
Manuel p. 177 Pour information, lire ou faire lire aux apprenants lentre mile Zola de lAbcdaire culturel.
CORRIGS
1. Une cit de justice et de bonheur . 2. Travail, partage, disparition de largent. 3. La n des injustices ( Plus
de spculation, plus de vol, plus de tracs abominables, plus de ces crimes que la cupidit exaspre ). 4. Rponse
possible : Utopique. Ce roman a t publi en 1891. La suite a prouv quune socit sans argent et sans cupidit
est impossible. 5. Le capitalisme ( plus de spculation ), lingalit des chances ( Plus de classes hostiles ) et
les injustices sociales ( la force arme gardant linique accaparement des uns contre la faim enrage des autres ).

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Comprendre des titres darticles sur la socit capitaliste actuelle et les comparer avec la situation
au XIXe sicle.

2 Demander trois apprenants de lire les titres tour de rle puis travailler en grand groupe en posant les
questions 1 et 2 oralement. Pour les questions 3 et 4, demander aux apprenants de rpondre oralement par trois
ou quatre. Chaque groupe fera ensuite un rsum des changes et le dbat pourra ventuellement reprendre en
grand groupe en fonction notamment de la diffrence dopinions exprimes en rponse la question 4.
CORRIGS
1. Premier titre : Le capitalisme qui ne fonctionne pas. Deuxime titre : mme en Europe, lune des rgions les plus
riches du monde, des millions de personnes vivent dans la pauvret. Troisime titre : les richesses de la Terre sont
entre les mains dune inme minorit. 2. Premier article : 17/03/11. Deuxime article : 05/12/13. Troisime article :
21/01/14. 3. Les mfaits que dnonait Zola sont plus visibles que jamais. Les pauvres sont toujours plus pauvres
et les riches toujours plus riches. Donc, peu de choses ont chang. 4. Rponses possibles : Je ne le pense pas. On
dit que largent est un mauvais matre, mais un bon serviteur. Ce nest pas largent qui est scandaleux, cest lusage
quen font certains. / Il est invitable que des diffrences existent mais les carts ne cessent de saccrotre entre les
riches et les pauvres et je trouve a profondment injuste et scandaleux.

POUR ALLER PLUS LOIN : Sans entrer dans un dbat politique et selon lge et les intrts des apprenants, il est
galement possible de leur demander de lister dautres mfaits et des bienfaits du capitalisme.
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> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Identier et comprendre diffrents types de documents sur le thme du travail.

3 Faire travailler les apprenants individuellement ou par groupe pour rpondre aux deux questions et faire une
mise en commun. De prfrence, ne pas travailler davantage la comprhension des documents qui sera propose
dans les activits 5 9. An dviter des questions trop prcises sur le lexique, il est important de bien expliquer
aux apprenants quil sagit dun travail de comprhension globale et que les documents et le vocabulaire seront
tudis aprs.
CORRIGS
1. Document 3 : un tmoignage sur des travailleurs au noir en Espagne. Document 4 : une satire sur les relations
patron-employs. Document 5 : une afche pour promouvoir lindustrie en Bretagne. Document 6 : une offre demploi.
Document 7 : les rsultats dun sondage sur la perception du travail en France. 2. Ces cinq documents parlent du
travail.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4


Donner des synonymes et expliquer des mots concernant le domaine du travail.

4 Demander aux apprenants de travailler par trois ou quatre pour rpondre aux questions. Il est probable quils ne
connatront pas le sens de tous les mots, ne pas hsiter dans ce cas leur proposer de travailler avec un dictionnaire
unilingue. De mme, il est utile de rappeler aux apprenants quils doivent viter de traduire un mot qui nest pas
connu dun de leurs camarades et quils doivent au contraire sefforcer de lexpliquer en donnant des synonymes
ou en donnant des exemples en contexte. Procder une correction en grand groupe.
CORRIGS
a) cupidit = envie, avidit, rapacit, convoitise ; inique = injuste, inquitable, partial, honteux ; accaparement
= emprise, monopolisation, mainmise ; agonie = mort, dernire extrmit, crpuscule, dcadence ; obscne =
immoral, abject, rpugnant, cynique b) La faim enrage : passe une certaine limite, la faim devient une maladie
qui peut vous rendre fou et violent comme dans la reprsentation populaire de la rage. Couturire au noir : une
couturire qui travaille sans tre dclare et donc sans tre couverte par la scurit sociale. Je relocalise : je sais
quen installant mon entreprise dans ma rgion, je soutiens lemploi et lenvironnement. Subvenir ses besoins :
tre capable de payer son loyer, sa nourriture, ses frais divers.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de revenir sur lexpression couturire au noir et de demander aux apprenants sils connaissent dautres expressions avec ladjectif noir , synonyme de illgal (travail au noir, le
march noir, une caisse noire). Puis leur demander de proposer dautres expressions idiomatiques avec ladjectif
noir en expliquant leur signication (synonymes de pessimisme : broyer du noir, voir tout en noir, avoir des
ides noires de malheur : lundi noir, une srie noire de mchancet ou colre : une me noire, un regard noir).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre un tmoignage sur le travail prcaire.

5 Demander aux apprenants de rpondre aux questions par deux. Puis procder une correction en grand groupe.
CORRIGS
1. Jos : dmnageur, dessinateur, peintre, dcorateur ; sa compagne : couturire. 2. La prcarit : deux, ils gagnent
trs peu dargent et nont ni scurit demploi ni vritable statut social.

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants si la prcarit est un problme de socit actuel dans leur propre
pays. leur avis, quelles sont les professions les plus / les moins exposes au risque de prcarit ?

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comprendre un dessin humoristique sur le harclement au travail.

6 Demander aux apprenants de dcrire le dessin, ce qui va leur permettre den expliquer lhumour : lieu,
personnages, cadre de la situation. La scne se passe dans un bureau : une employe, assise son bureau devant
son ordinateur est visiblement terrorise et subit les hurlements de son chef de bureau / directeur / suprieur
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Travailler
hirarchique qui et cest l que rside le ct humoristique lui demande, en aboyant , un rapport sur la souffrance au travail. Pour faire saisir lhumour de la situation, faire jouer la scne par deux apprenants volontaires.
RPONSE POSSIBLE
Cest de lhumour noir. Le comportement de lhomme est une cause de souffrance pour lemploye qui il demande
un rapport sur la souffrance au travail. Il lui fait subir ce quil veut dnoncer.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Comprendre une afche publicitaire pour promouvoir le soutien lconomie locale.

7 Les questions 2 et 3 reposant essentiellement sur des connaissances culturelles (rgion de la Bretagne ses
produits gastronomiques et son drapeau), demander avant le cours deffectuer une recherche sur Internet sur la
Bretagne. Les apprenants pourront ainsi identier plus aisment les produits, le dessin et le drapeau gurant sur
la photo.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions de lactivit par deux. Puis faire la correction en grand groupe.
CORRIGS
1. Au premier plan, on voit une femme attable dans un champ de choux. Derrire elle, un paysan travaille la terre.
En arrire-plan, un village tel quil en existe beaucoup en Bretagne. Le paysage lgrement vallonn, les choux et
les haies qui bordent le champ sont galement typiques de cette rgion de France. La femme semble heureuse. Elle
regarde lhorizon, les yeux entrouverts, un vague sourire aux lvres et savoure son repas. Lhomme est pench sur
ses lgumes. 2. On voit du cidre, des crpes, des pommes, du caramel au beurre sal, du beurre sal, du pain de
campagne. Ces produits sont typiquement bretons. On remarque galement trois jonquilles dans un vase, une eur
trs frquente en Bretagne. 3. Les bandes horizontales blanches et noires voquent le drapeau de la Bretagne
(Gwenn ha Du, le nom du drapeau breton, signie blanc et noir ). La moucheture dhermine au bas de lafche
droite gure galement sur ce drapeau. Sur les bandes blanches et noires, on remarque un dessin de la pninsule
armoricaine et un phare, monument frquent sur les ctes bretonnes. Lannonceur, un Breton, dfend les couleurs
rgionales. 4. Slogan : Je ne rve pas ! Je relocalise. Explication : Dans les dernires dcennies du 20e sicle, pour
diminuer les cots de production, un grand nombre dindustriels europens ont dlocalis leurs usines et les ont
implantes dans les pays mergeants. Aujourdhui, on assiste la tendance inverse, savoir quon relocalise pour
soutenir lemploi rgional. Lafche veut montrer que cette relocalisation nest pas une utopie.

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants de faire une recherche sur Internet sur dautres rgions franaises
(lAlsace, la Normandie, la Provence, etc.) et dimaginer ce que reprsenterait la photo pour une mme campagne.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Comprendre une offre demploi.

8 Demander aux apprenants de travailler par deux pour rpondre aux trois premires questions de lactivit qui
consistent travailler sur la comprhension du document, puis procder une correction collective. La question 4,
parce quelle peut rvler des pratiques culturelles diffrentes selon les pays, est plus intressante travailler
directement en grand groupe pour permettre un change plus vivant.
CORRIGS
1. Lhtel Mridien, Tahiti. 2. Responsable des ressources humaines (RH). 3. Tches demandes : dabord grer
les dossiers et les ches de paie du personnel, ensuite assurer la formation continue des employs. Prol requis : le
candidat doit avoir une licence ou un master 1, avoir travaill au minimum deux ans dans les RH et matriser langlais.
Il doit avoir lautorit et la souplesse ncessaires pour diriger une quipe, il doit savoir sintresser aux autres et tre
capable de persvrance. 4. La formule salaire ngocier est courante dans les annonces demploi en France :
cela veut dire que le candidat doit proposer un salaire qui sera ensuite discut avec le recruteur. Dans le cas de cette
annonce, cest peut-tre aussi un test du recruteur. En effet, lune des tches demandes consistant grer les ches
de paie, le candidat doit tre capable de parler dargent. Cette formule semble donc approprie ici.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


Comprendre un sondage sur ce que reprsente le travail pour les Franais.

9 Travailler en grand groupe. Demander un apprenant volontaire de lire la question 1 et dy rpondre. La diffrence de choix entre les propositions 1 et 2 fait apparatre une diffrence entre secteur priv et secteur public
peut-tre difcilement comprhensible pour des publics sans exprience de travail. En effet, les personnes qui
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font le choix du secteur public le font souvent pour la garantie demploi, dune stabilit et dune scurit professionnelle ; pour eux, la scurit prime sur lpanouissement personnel. Alors que les personnes qui optent pour
une profession librale ou une activit professionnelle indpendante considrent plus importants lintrt du travail
et lpanouissement personnel.
Avant de rpondre la question 2, faire le mme sondage que celui du document dans la classe. Pour cela, demander aux apprenants de choisir une des deux propositions selon ce que reprsente le travail pour eux. Un apprenant
compte ensuite le nombre de rponses qua recueilli chaque proposition et tablit les pourcentages pour la classe
que lon pourra comparer avec les rponses des Franais. Demander ensuite aux apprenants de rpondre par groupe
de trois ou quatre la question 2, puis mettre en commun les rponses donnes en laissant un temps pour des
ractions ventuelles aux opinions rapportes.
CORRIGS
1. Proposition 1 : les salaris du secteur public et les employs du secteur priv. Proposition 2 : les travailleurs indpendants, les patrons, les employeurs, les retraits. Explication possible : plus on se sent matre de sa destine et
plus on aime son travail ; linverse, quand on travaille pour les autres, on plie sous le poids des contraintes. Mais la
rponse des retraits majoritairement favorable au travail semble indiquer par ailleurs que le travail est une bonne
chose, quon soit employ ou patron, et quon regrette ces contraintes quand on ne les subit plus. 2. Rponse
possible : Pour moi, le travail est une bonne chose car il mautorise une certaine libert et une certaine crativit.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 10


Inviter un(e) ami(e) rpondre une offre demploi et prsenter un poste.

10 Pour ce jeu de rle, demander aux apprenants de travailler par deux. Lire la consigne voix haute et sassurer
quelle est bien comprise par tous. Relire galement voix haute le document 6 qui est loffre demploi au dpart
de leur jeu de rle et rpter brivement le prol requis. Laisser quelques minutes chaque binme pour prparer
oralement la situation. Il est important dinsister pour que cette prparation se fasse oralement : les apprenants
ncrivent pas ce quils vont dire de faon ce que la prise de parole soit la plus spontane possible mais ils peuvent
quand mme crire des ides sous forme de notes. Chaque binme joue ensuite la situation devant la classe ; prendre
des notes et faire une correction collective des fautes majeures notes une fois que tous les binmes sont passs.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


Comprendre une interview sur lactivit dune entreprise.

11 Demander tout dabord un apprenant de lire voix haute les questions 1 et 2 et noter au tableau le reprage
demand sous forme de che complter : Qui parle ? / Nom de lentreprise : / Localisation : / Activit de
lentreprise : / Mode de vente : .
Ensuite, faire couter le document une premire fois puis demander aux apprenants de comparer leurs rponses
par deux. Si ncessaire, faire couter le document une seconde fois et corriger les rponses obtenues.
Lire voix haute les questions 3 et 4 et faire couter le document une troisime fois. Corriger en grand groupe les
rponses obtenues.
Il sera peut-tre utile dexpliquer certains mots pouvant poser problme :
trac quali : ce terme dsigne le nombre dinternautes qui sont venus visiter un site volontairement, parce
quils sont rellement intresss par les produits ou services proposs par ce site ;
mot-cl : il sagit dun mot utilis pour interroger un outil de recherche. Dans le langage du rfrencement des
sites Internet, un mot-cl peut contenir un seul ou plusieurs termes ;
saisonnalits : ladjectif saisonnier dsigne ce qui est relatif une saison (un travailleur saisonnier ne
travaille que pendant la saison dt dans lagriculture par exemple ou la saison dhiver dans les stations de
ski). Mathieu Blaise voque ici le caractre saisonnier des ventes de ses produits ;
croissance deux chiffres : il sagit dune augmentation importante, de plus de 10 % ;
un pure player : cet anglicisme est utilis pour dsigner une entreprise dont lactivit est exclusivement mene
sur Internet.
CORRIGS
1. Les dirigeants dune socit. Le premier intervenant sappelle Matthieu Blaise, il est co-fondateur et actionnaire
de la socit. Le deuxime est Michal Gros. 2. Nom de lentreprise : Allopneus (auparavant : Pneus France Nord).
Localisation : au cur de la Provence, en pleine campagne. Activit : le commerce de pneus agricoles. Mode de vente :

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on line (par Internet). 3. La consquence : une progression trs rapide de lactivit de lentreprise. 4. Objectif
court terme : souvrir la clientle trangre dici deux ans, entre autres en Italie et en Espagne.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 12


Imaginer le contenu dune afche pour une campagne de promotion dune entreprise.

12 Cette activit a pour objectif de faire rutiliser les lments relevs lors de lactivit 5. Avant de lancer lactivit,
demander aux apprenants de relire la transcription du document audio pages 204 et 205. Rpartir les apprenants
par groupes de 4 ou 5. Pour quils comprennent bien la consigne de ce travail de rdaction, leur demander de relire
le document 5 (ainsi que leurs rponses) quils doivent prendre pour modle pour la ralisation de leur afche de
promotion. Leur prciser les diffrentes tapes de lactivit : tout dabord, imaginer la mise en scne de lafche ;
trouver un slogan qui attire lattention et formuler clairement les objectifs de lannonceur. Circuler parmi les groupes
pour aider la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs. Chaque groupe prsente son
travail. lissue de chaque prsentation, les autres membres de la classe ragissent en soulignant les points forts
et les points faibles de chaque ralisation.
RPONSE POSSIBLE
Slogan : Allopneus, le pneu qui en veut !
Nos objectifs : Fournir tous types de pneus pour vos engins agricoles, depuis le tracteur jusqu la moissonneusebatteuse, en accs direct sur le site www.allopneus.org. Livrer votre commande domicile sous 24 heures. Vous
permettre des facilits de paiement grce nos plans dchelonnement.
Mise en scne : Un tracteur avec des roues tincelantes et le conducteur dune camionnette Allopneus qui sen va
en saluant un paysan ravi.

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 86-87

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur les comptences ncessaires lexercice de telle ou telle profession.

1 La question pose a pour objectif de faire parler librement les apprenants sur les comptences ncessaires
une profession quils exercent ou aimeraient exercer. Avant de commencer lactivit, leur demander quelle est leur
profession ou, dans le cas de publics plus jeunes, quelle profession ils aimeraient exercer. crire les rponses au
tableau. Puis, selon les effectifs de la classe, rpartir les apprenants par groupes de 5 ou 6 ou rester avec le groupe
classe en entier et demander quelles sont les qualits requises pour les professions mentionnes. Cela peut tre
une occasion de mettre en commun du vocabulaire, par exemple ponctuel(le) / la ponctualit , srieux(-euse) /
le srieux , cratif(-ive) / la crativit , etc.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est aussi possible de demander aux apprenants quelles professions ils ne pourraient
jamais exercer en justiant leur choix par rapport leur personnalit. Par exemple : Je ne pourrais pas tre enseignant car je ne suis pas assez patient.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Comprendre un entretien sur un descriptif de poste vacant.

2 et 3 Le document tant assez long, il serait fastidieux de procder trop dcoutes successives. Prsenter
oralement un bref rsum de la situation que les apprenants vont couter : Vous allez couter un entretien entre
une employe et sa suprieure hirarchique au sujet dun poste qui se libre dans lentreprise. En coutant le
document, je vous demande dabord de complter la che de suivi individuel de lemploye. Les apprenants
compltent la che au fur et mesure de lcoute et ensuite comparent leurs rponses avec leur voisin de droite
ou de gauche. Procder une correction collective puis continuer de la mme manire avec lactivit 3 lors dune
deuxime coute. Aprs la correction, reprendre avec les apprenants les informations dordre culturel ; les inviter
Manuel p. 177 notamment lire lencadr RTT de lAbcdaire culturel.

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CORRIGS
2 Fiche remplie par (nom + intitul du poste) : Mme Letourneur (DRH) Nom(s) et prnom(s) : RICHARD Stphanie
Poste actuel : Vendeuse Rayon : Prt--porter fminin Objet de lentretien Demande formule : Demande de
changement de poste (postule comme responsable de rayon) Pice(s) jointes(s) ajouter au dossier : CV actualis
+ lettre de motivation ( venir demain) faire : La recontacter ventuellement pour un entretien avec la directrice
(semaine prochaine)
3 Intitul du poste : Chef de rayon Personne pressentie : Stphanie RICHARD Suprieur hirarchique : Mme Dupin
(directrice) Type de contrat : CDI Heures hebdomadaires : 35 h (selon convention collective) Salaire : 2 400
brut + primes Lieu de travail : Tours Priode dessai : Aucune / Non Comptences requises : Vente / Accueil du
client / Gestion du stock / Management de lquipe Formation : tudes en vente et marketing aprs le bac

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Sinformer sur un poste pourvoir.

4 Pour ce jeu de rle, demander aux apprenants de travailler par deux. Lire la consigne voix haute et sassurer
quelle est bien comprise par tous. Il sagit dans cette activit de rutiliser, dans une production libre, tous les lments relevs prcdemment. Demander aux apprenants de sinspirer des formulations de la rubrique Stratgies
pour et, bien sr, de personnaliser au maximum leur prsentation. Ne pas hsiter aussi leur demander de relire
la transcription du document p. 205. Leur faire lire les entres Le travail et Les acteurs de lentreprise du
Manuel p. 167 Lexique thmatique. Laisser quelques minutes chaque binme pour prparer oralement la situation. Il
est important dinsister pour que cette prparation se fasse oralement : les apprenants ncrivent pas ce quils vont
dire de faon ce que la prise de parole soit la plus spontane possible mais ils peuvent quand mme crire des
ides sous forme de notes. Chaque binme joue ensuite la situation devant la classe. Prendre des notes et faire
une correction collective des fautes majeures notes une fois que tous les binmes sont passs.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer sur la forme et les rubriques dun CV.

5 Cette activit a pour objectif de susciter une rexion sur les informations indispensables faire gurer sur
un CV. La question 1 peut se pratiquer en grand groupe et sera dautant plus riche que les apprenants seront de
nationalit diffrente. Un change permettra ainsi de faire des comparaisons sur les diffrences de pratiques
culturelles selon les pays.
Pour la question 2, demander aux apprenants de lister les nouvelles formes de CV quils connaissent, de donner
des exemples et de dire ce quils en pensent.
CORRIGS
Brves pistes pour la discussion : Pour le point 2, ils pourront parler de limitation des discriminations, de mise en
valeur de leur dynamisme, de leur capacit sadapter, du fait dtre en phase avec son temps / son poque ,
de la possibilit de se dmarquer par rapport aux autres candidats, etc. Concernant les points ngatifs, il leur sera
possible dvoquer la dimension futile de certains de ces CV, des ingalits de certains candidats par rapport laccs
la technologie, etc.

POUR ALLER PLUS LOIN : Si la salle de classe dispose dun quipement informatique, ou si lenseignant et/ou
un apprenant peuvent apporter leur ordinateur, montrer des exemples de CV vido. Les changes se feront plus
facilement partir dexemples concrets.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Comprendre et analyser la composition dun CV franais.

6 En grand groupe, demander aux apprenants dobserver le CV et leur faire remarquer que cest celui de Stphanie
Richard (la vendeuse du document audio prcdent) ; leur demander de dire quelles en sont les diffrentes rubriques
et de redonner les intituls de ces rubriques. Leur demander ensuite dobserver la premire partie Comptences
et danalyser la manire dont les informations sont prsentes : ce sont gnralement des listes, introduites par
des verbes ( linnitif, sans sujet) ou par des noms (substantifs) sans articles. Bien prciser que, pour toutes listes,
il doit y avoir une uniformisation : soit on utilise des verbes linnitif et seulement des verbes linnitif, soit on
nutilise que des substantifs.
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CORRIGS
1. De gauche droite et de bas en haut : Comptences / Exprience professionnelle / Formation / Langues et informatique / Centres dintrt. 2. Sous forme de listes, introduites par des verbes ( linnitif, sans sujet) ou par des
noms (substantifs) sans articles.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Mettre en regard un CV et un descriptif de poste de faon analyser les atouts et les faiblesses dune
candidature.

7 Rpartir les apprenants par groupes de 3 ou 4. Leur demander de reprendre, dans le tableau de lactivit 3,
les parties Comptences requises et Formation et de comparer avec le CV de Stphanie pour dterminer
les atouts et les faiblesses de sa candidature. Lors de la mise en commun, les apprenants dbattront de leurs
dsaccords ventuels de faon parvenir une position commune.
CORRIGS
Atouts : Elle a une formation plusieurs facettes ( mtiers de la mode et du vtement ) qui lui a permis de devenir polyvalente. Elle a dabord obtenu un diplme franais de base (BEP = brevet dtudes professionnelles) puis
un diplme de n dtudes secondaires, toujours dans le systme ducatif franais (BAC PRO = un baccalaurat
optique professionnelle pour entrer dans le monde du travail ds la n du lyce). On voit quelle a continu dans la
mme voie, ce qui peut tre une preuve de dtermination, de motivation. De par son exprience professionnelle et sa
formation, elle a une double comptence : en couture (fabrication, cration de vtements) et en vente (savoir-faire en
magasin avec les clients, mais aussi savoir-faire de prparation du magasin, des produits). Faiblesses : Elle na pas
de formation post-bac en vente ou marketing (en France, ce serait un BTS, brevet de technicien suprieur, diplme
vers lequel sorientent souvent ceux qui veulent continuer leurs tudes aprs un bac pro). Cette information fait un
peu hsiter la DRH. En France, les diplmes sont assez dterminants pour tre recrut pour un poste.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Rdiger un CV.

8 Il sagit dans cette activit dactiver tous les lments travaills dans cette double page et de permettre aux
apprenants de rdiger leur propre CV, ce qui, ce niveau, peut leur tre utile pour une recherche de stage ou
demploi en France ou dans un pays francophone. Il ne sagit donc pas dune activit dvaluation. On peut donc
demander aux apprenants de faire ce travail la maison en sinspirant largement de modles quils trouveront
Manuel p. 167 sur Internet. Leur dire aussi de saider du vocabulaire de lentre Le travail du Lexique thmatique.
En classe, demander aux apprenants de travailler par deux pour apporter des amliorations.

Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Les secteurs dactivit qui
embauchent en France (voir CD-ROM / Vidos / Dossier 5). Vous trouverez la che pour son exploitation
p. 225-226 de ce guide.

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 88-89

> Envisager lavenir


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Comprendre le discours dun chef dentreprise sur les perspectives davenir de sa socit.

1 Pour cette activit, travailler livres ferms. Faire couter le document une premire fois et poser quelques
questions de comprhension gnrale : Qui parle ? (un chef dentreprise) qui sadresse-t-il ? ( ses collaborateurs
ou ses employs) De quoi parle-t-il ? (de la situation de son entreprise et des dcisions prendre pour lavenir)
Procder une deuxime coute et demander aux apprenants de rpondre au vrai/faux de lactivit par deux et de
justier leur choix par une phrase de lenregistrement.
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CORRIGS
1. Faux : Je ne vous cacherai pas que la situation nest pas au beau xe 2. Faux : ces conomies ne porteront
pas sur les salaires 3. Vrai : Chaque service devra contribuer aux conomies 4. Vrai : Je suis convaincu
quensemble nous parviendrons redresser la situation

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Reprer les temps du futur dans un texte et justier leur utilisation.

2 Cette activit a pour objectif de revoir les diffrentes valeurs des trois formes utilises pour parler de lavenir,
savoir le futur proche, le futur simple et le futur antrieur. Pour ce faire, demander aux apprenants de relire la
transcription du discours cout dans le document 1 en relevant les verbes exprimant une ide future. On peut
proposer aux apprenants de dresser trois listes : liste 1 / verbes au futur proche liste 2 / verbes au futur simple
liste 3 / verbes au futur antrieur. Par groupes de 3 ou 4, demander aux apprenants de comparer leurs listes et
dexpliquer lutilisation des trois temps. La diffrence entre le futur proche et le futur simple nest pas toujours
clairement perceptible par les apprenants, dautant que ces deux formes sont souvent interchangeables : le futur
proche a globalement deux utilisations qui sont lexpression de limmdiatet ( ds demain, nous allons mettre en
place ) et de projets de changement ( Nous allons relever la tte ). Le futur simple, lui, sous-entend une plus
grande certitude, cest pourquoi il est utilis pour exprimer une promesse/un engagement ( nous parviendrons
redresser la situation ), pour donner un ordre, indiquer une mission ( il faudra sattaquer au gaspillage ). Le
futur antrieur, quant lui, est plus facile comprendre. En effet, comme le plus-que-parfait par exemple, il ne
sutilise pas seul : la phrase comprend un autre verbe, gnralement au futur simple, pour lequel le futur antrieur
marque une antriorit ( aussitt que les informations auront t rassembles, nous prendrons des dcisions ).
Cest pourquoi le futur antrieur sutilise gnralement aprs les conjonctions quand, lorsque, ds que, aussitt
que, une fois que, aprs que.
CORRIGS
1. Les verbes au futur simple attnuent la force dune afrmation ( je nirai pas par quatre chemins , je ne vous
cacherai pas ), expriment un engagement ferme ( ne porteront pas ), annoncent une mission accomplir ( il
faudra , chaque service devra , nous prendrons ), expriment une conviction (nous parviendrons, nous gagnerons). Les verbes au futur proche expriment limmdiatet ( que je vais vous prsenter ) et lannonce de projets de
changements venir ( nous allons devoir rduire les cots , il va falloir , nous allons mettre en place , nous
allons relever la tte ). Il faut noter la combinaison entre le futur proche pour annoncer un changement et le futur
simple pour exprimer le rsultat ( il va falloir redoubler defforts notre production stagnera ; nous allons
relever la tte nous gagnerons ). 2. auront t rassembles : le futur antrieur exprime que le fait sest
droul avant le fait exprim au futur simple. 3. ds demain ; aussitt que

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants de produire des phrases au futur (futur proche,
futur simple et futur antrieur) en faisant parler dautres personnes dans un autre contexte : un personnage politique, un leader syndical, un directeur dcole, un professeur

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Transformer des phrases en utilisant le futur simple et le futur antrieur.

3 Cet exercice de remploi consiste transformer des phrases en utilisant le futur simple dans ce cas, il faut
passer de limpratif ou du prsent au futur simple et le futur antrieur il sagit alors de passer du nom au verbe
conjugu au futur antrieur. Ce travail peut tre fait individuellement dans un premier temps ; ensuite, les apprenants peuvent comparer leurs rponses avec leurs voisins de droite et de gauche. Lorsquils ne sont pas daccord,
ils doivent justier leur choix et essayer de convaincre en saidant ventuellement du tableau de grammaire
p. 88. Pour la correction collective, demander un volontaire de venir crire les formes au tableau.
CORRIGS
1. Vous me prviendrez ds que les participants seront arrivs. 2. Vous vous occuperez de ce dossier aussitt que
le projet aura t conrm. 3. Je vous rappellerai aprs que le client aura sign. 4. Vous me recontacterez une fois
que les objectifs auront t atteints.

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> Exprimer la condition


> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 ET 5
Complter des phrases avec des expressions de condition et expliquer leur sens et leur utilisation.

4 et 5 Pour lactivit 4, demander dabord aux apprenants de travailler individuellement : ils doivent complter
les phrases avec les expressions quils entendent. Leur demander ensuite de comparer avec leurs voisins de droite
ou de gauche puis procder une correction collective. Leur demander ensuite de rpondre par deux aux questions
de lactivit 5 qui propose une rexion sur le sens et lemploi de quelques conjonctions exprimant la condition. Il est
noter que mme si pourvu que et condition que ont le mme sens, lutilisation de condition que est beaucoup
plus frquente pour exprimer la condition. On utilise plutt pourvu que pour exprimer un souhait : Pourvu quil
fasse beau ce week-end ! Prciser galement que, lorsque le sujet est le mme dans les deux propositions, on
peut utiliser linnitif ou le subjonctif : Nous russirons condition dtre unis / Nous russirons condition
que nous soyons unis .
CORRIGS
4 1. condition d 2. pourvu que 3. condition que 4. moins que
5 1. Vrai 2. Faux : elles sont suivies du subjonctif 3. Faux : moins que signie sauf si

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Transformer des phrases en utilisant des expressions de condition.

6 Cet exercice de remploi consiste transformer des phrases en utilisant certaines conjonctions exprimant la
condition. Avant de faire lactivit, demander aux apprenants de relire lencadr La condition . Puis faire prciser
la diffrence de sens des expressions utiliser. Pour faire simple, condition que = si et moins que = sauf si.
Faire procder la ralisation de lactivit individuellement pour permettre une autovaluation par les apprenants
de leur bonne comprhension des rgles prcdemment expliques. Pour la correction collective, demander des
volontaires de venir crire les rponses au tableau en expliquant oralement leur choix.
CORRIGS
1. Je prendrai le job condition dobtenir un contrat dun an minimum. 2. Il partira la retraite moins que son
employeur lui fasse une proposition de temps partiel. 3. Les salaires seront revus la hausse condition quon
atteigne les objectifs xs. 4. Je ne dmissionnerai pas moins que mon salaire ne soit pas augment.

> Les rmunrations


> OBJECTIF DE LACTIVIT 7
Enrichir le lexique sur les rmunrations.

7 Cette activit permet de dvelopper le lexique des rmunrations. Proposer dabord une premire coute
du document et poser quelques questions de comprhension globale : Qui parle ? (un jeune homme) De quoi
parle-t-il ? (de ses diffrentes expriences de travail) . Faire couter le document une deuxime fois en demandant aux apprenants de dresser la liste des emplois quil a exercs. Faire une correction collective puis, une fois la
liste complte, faire rcouter le document une troisime fois en demandant aux apprenants dcrire le type de
rmunration correspondant aux professions ou situations voques par ric.
CORRIGS
1. serveur / commercial / salari licenci / demandeur demploi / dessinateur 2. serveur : salaire xe avec pourboires /
commercial : salaire xe avec commissions / salari licenci : indemnits / demandeur demploi : allocations /
dessinateur : droits dauteur / profession librale : honoraires

POUR ALLER PLUS LOIN :


1. Rpartir la classe en groupes de 4 ou 5 et demander chaque groupe dcrire une liste de dix autres professions
ou situations que celles connues par ric en faisant en sorte quelles correspondent un lexique des rmunrations
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vari. Chaque groupe devra proposer oralement sa liste aux autres membres de la classe qui la complteront avec
le type de rmunration adquat.
2. Proposer un change sur les niveaux de rmunration avec, par exemple, les questions suivantes : Quelles sont
les professions les mieux / les moins rmunres dans votre pays ? votre avis, quelles sont celles qui mriteraient
dtre mieux rmunres ?

POINT Info

Le terme rmunration signiait dabord rcompense puis, en franais moderne, il a pris le sens gnral
de argent reu pour prix dun travail . Cest donc un mot gnral qui recouvre toutes formes de rtribution.
Pour un salari, la rmunration comprend diffrents lments. Certains gurent sur le bulletin de salaire :
une partie xe, le salaire de base, et une partie variable, les primes, les commissions, lintressement ou la
participation aux bnces. Dautres lments peuvent intervenir qui ne gurent pas sur la che de paie : cest
le cas des avantages sociaux, tels que voiture de fonction, chques cadeaux, etc.
La rmunration des travailleurs non salaris nest pas un salaire. Selon les professions ou activits, elle
peut prendre diffrentes formes : honoraires, droits dauteur, etc.
En vocabulaire bancaire, on parle galement de compte rmunr : il sagit de lintrt que peroit un
pargnant sur une somme pargne.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. participerez 2. grerez 3. ngocierez; suivrez 4. serez 5. permettra 6. aurez; sera 7. saurez; conduirez
2. 1. Nous allons crer un nouvel espace de travail. Il y aura une meilleure ambiance. 2. La salle de runion va sagrandir.
Davantage de personnes pourront participer. 3. Nous allons modier les horaires de travail. Nous obtiendrons un meilleur
rendement. 4. Une salle de repos va tre installe. Nous aurons un espace de convivialit.
3. 1. aura t ralis; aurons; embaucherons 2. auront t prleves; sera 3. auront t pays; verrons; restera
4. obtiendrons; auront t effectus 5. envisagera; aura t ajust; aurez t consults
4. 1. sauf si 2. mme si 3. condition d 4. moins d 5. pourvu qu 6. moins que 7. si
5. Exemples de rponses: 1. condition dtre mieux pay et condition que mes horaires soient modis 2. moins que
les bnces soient plus levs que prvu 3. moins dun revirement de la direction et moins que tout le monde soit daccord
5. pourvu quil puisse avoir les mains libres 6. si elle obtient de nouveaux marchs
6. 1. xe; commissions 2. chiffre daffaires; bnces 3. honoraires 4. SMIC 5. pourboires
7. 1 e 2 c 3 a 4 d 5 b

Points de vue sur...

> Livre de llve p. 90-91

> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2, 3 ET 4


Comprendre un dbat radiodiffus sur la frontire entre la vie professionnelle et la vie prive.
Avant de commencer lactivit, demander aux apprenants de dcrire le dessin en haut de la page 90 o lon voit
lintrusion du travail jusque dans lintimit de la chambre dun couple.

1 Procder ensuite lcoute de la premire partie du document et demander aux apprenants de rpondre
oralement et en grand groupe aux quatre questions de lactivit. Sils ne comprennent pas la premire phrase
du document, prciser que cette mission a t ralise loccasion du week-end de lAscension (fte religieuse
chrtienne ; cest un jour fri qui tombe toujours un jeudi). Beaucoup de salaris font le pont cette occasion,
cest--dire quils ne travaillent pas le vendredi galement, ce qui leur fait un long week-end de quatre jours.
2 Pour lactivit 2, procder de la mme manire que pour lactivit 1.
3 Passer lactivit 3 et demander des apprenants de lire tour de rle la consigne et les sept afrmations.
Faire rcouter lenregistrement, si ncessaire plusieurs fois, et procder la correction et justication en grand
groupe aprs un travail par deux.
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Travailler
4 La troisime partie ayant dj t coute plusieurs fois, faire rcouter la prise de parole dHlne BouletSupeau et poser les deux premires questions de lactivit. Procder de la mme manire pour la dernire prise
de parole, celle de Rmy Oudghiri.
CORRIGS
1 1. Un dbat la radio. 2. La frontire entre la vie professionnelle et la vie prive. 3. La Charte pour lquilibre
des temps de vie. Ce sont quinze engagements concrets pour veiller lquilibre entre la vie professionnelle et la vie
personnelle. 4. Isabelle Berrebi-Hoffman : sociologue / chercheur Hlne Boulet-Supeau : PDG de lentreprise
Sarenza Rmy Oudghiri : charg de prospectives chez Ipsos.
2 1. Il lit le tmoignage courriel dun auditeur. 2. Quand on rapporte du travail la maison, on devient rapidement
victime et on a de plus en plus de mal couper avec ses activits professionnelles. 3. esclavage / engrenage :
ils induisent le sentiment de perte de contrle sur la gestion de sa vie prive et sa vie professionnelle.
31457
4 1. Lexemplarit. 2. Ils peuvent montrer lexemple en consacrant du temps leur famille ou leurs loisirs. 3. Les
salaris ressentiront moins les pressions ; ils pourront dcrocher en dehors du travail et seront plus disponibles sur
leur lieu de travail. 4. Certes, les salaris se plaignent de ne plus avoir assez de temps pour la famille et de devenir
addicts au travail, mais ils se rjouissent davoir acquis une certaine libert pour organiser leur vie professionnelle
et de ce fait dtre plus exibles.

POINT Info

Cre en 1978, lmission Le tlphone sonne est une mission franaise de radio, diffuse sur France Inter du
lundi au jeudi de 19 h 15 20 h. Chaque soir, un thme de lactualit est abord et dbattu en direct. Les auditeurs de France Inter peuvent interroger par tlphone (do le nom de lmission) ou par courrier lectronique
les invits (journalistes, universitaires, personnalits politiques, etc.) prsents en studio ou par tlphone.
On peut rcouter les missions sur le site : http://www.franceinter.fr/emission-le-telephone-sonne.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Dbattre sur la place du travail dans notre vie.

5 Sassurer que les apprenants ont bien compris les questions sur lesquelles ils doivent dbattre. Dnir avec
lensemble de la classe les rles possibles : outre ceux proposs dans la consigne, on peut complter avec un(e)
commerant(e), un(e) agriculteur(trice), un(e) cadre suprieur Les apprenants choisissent les rles quils veulent
interprter lexception de lanimateur qui sera choisi par lenseignant car son rle est important pour la russite de
lactivit : cest en effet lui qui introduit le dbat, qui doit rpartir les temps de parole en incitant les autres donner
leur opinion ou au contraire en limitant lintervention de quelquun si ncessaire. Laisser un temps de prparation
des arguments. Puisquil sagit dune activit orale, veiller ce que les apprenants ncrivent pas intgralement
leur intervention mais les laisser prendre des notes. Pendant le dbat, ne pas intervenir mais noter les erreurs
reprendre en grand groupe la n de lactivit.

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants quelle place prend le travail dans leur propre vie et/ou sils
connaissent dans leur entourage des personnes pour qui seul le travail compte et ce quils en pensent.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


crire un commentaire sur la manire de concilier vie professionnelle et vie prive.

6 Pour ce travail de rdaction, bien vrier que la consigne a t comprise et indiquer aux apprenants les attentes
linguistiques : la manire des interventions coutes dans les activits prcdentes, ils doivent donner leur opinion et indiquer des moyens mettre en place pour que la vie professionnelle nenvahisse pas la sphre prive.
chaque enseignant de choisir la manire de mener ce travail : la maison ou en classe, en valuation ou en travail
formatif (en classe, lenseignant aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).

> OBJECTIF DES ACTIVITS 7 ET 8


Comprendre le sens global dun article sur le bonheur au travail.
Avant de commencer lactivit, lire le titre de larticle voix haute et demander aux apprenants de formuler des
hypothses sur son contenu.
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Travailler

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7 Demander aux apprenants de reprer le type de document crit sur lequel ils vont travailler : il sagit dun
article publi sur le site Internet du quotidien Le Figaro le 19 septembre 2013, crit par Quentin Prinel. Demander
ensuite lun dentre eux de lire voix haute le chapeau de larticle et de le rsumer en une phrase. Si les apprenants ne connaissent pas le vocabulaire de la presse, leur expliquer que lon nomme chapeau le court rsum
gnralement plac sous le titre dun article.
8 Demander ensuite aux apprenants de lire le texte individuellement puis de travailler par deux pour dire si les
quatre afrmations de lactivit 8 sont vraies ou fausses en justiant leur choix. Puis procder la correction collective.
CORRIGS
7 Peut-on tre heureux au travail ?
8 1. faux 2. faux 3. vrai 4. vrai

> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


Enrichir le vocabulaire.

9 Cette activit tant assez longue, il est possible de demander aux apprenants de prparer les questions a) et c)
la maison car elles peuvent ncessiter une recherche individuelle. Pour les questions b), d) et e), un travail en groupe
sera bnque. En classe, commencer lactivit en grand groupe pour recueillir les rponses la question a) puis
rpartir les apprenants en groupes de quatre ou cinq pour la suite de lactivit. Procder une correction collective.
CORRIGS
a) une qute : une recherche consentie : accepte fconde : productive labeur : travail dores
et dj : ds maintenant phmre : provisoire b) Le travail serait une obligation quon accepterait volontiers.
c) 1. Un labeur est un travail pnible et soutenu. Cette expression signie que le travail mme difcile serait un bonheur. 2. Le mot travail vient du latin tripalium qui tait un instrument de torture. 3. Ils ont une connotation
ngative ; ils dsignent une activit pnible pouvant engendrer de la souffrance. d) Cest le terme handicap
(ligne 33). Lauteur insiste sur la difcult quont certaines personnes tre heureuses en faisant allusion leur
incapacit intrinsque tre heureuses. e) Une analogie est une ressemblance, une similitude. Raisonner par
analogismes signie raisonner en sappuyant sur des similitudes, sur des points communs. Ici, cela veut dire quon
cherche tre heureux par rapport un tat quon a connu ou par rapport dautres personnes ou par rapport des
images du bonheur quon nous prsente.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 10


Comprendre un article de faon dtaille et ragir lopinion dfendue par son auteur.

10 Pour commencer lactivit, demander un apprenant de lire le premier paragraphe de larticle voix haute
(lignes 4 13). Vrier la bonne comprhension de ce court extrait. Demander un autre apprenant de le reformuler
oralement. Procder de la mme manire pour lopinion de Hamid Aguini (lignes 20 30). Poursuivre lactivit en
grand groupe.
CORRIGS
1. On rve aujourdhui de concilier bonheur et travail ; le rver, cest dj un dbut daccomplissement. 2. a. Les
ambitieux et impatients parce quils ne sont jamais satisfaits. b. Russir ce satisfaire de ce que lon a ; raliser le
chemin parcouru pour y arriver ; relativiser sa russite ; russir trouver du sens son mtier ; ne pas chercher
diminuer le stress au travail mais le compenser par des plaisirs. c. Il est coach et directeur dune entreprise qui vise
optimiser les performances des salaris ; il a donc tout intrt les conforter dans lacceptation de leurs conditions de travail. 3. Cela pourrait tre plutt le contraire : la vie est courte et apprcier linstant prsent peut tre la
dnition du bonheur, comme cest le cas dans beaucoup de cultures. On ne sait jamais de quoi sera fait demain.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


Donner son opinion sur la recherche de ce que lon na pas.

11 La question pose a pour objectif de faire parler librement les apprenants sur la recherche du bonheur. Lire
voix haute la phrase releve dans larticle (lignes 49 52). Laisser les apprenants ragir librement. Les rpartir
ensuite par groupes et leur demander de rdiger un court texte dans lequel ils reprendront les arguments dvelopps loral.
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Travailler

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 92-93

> Exprimer un regret ou un reproche


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Comprendre des sentiments exprims au sujet du dpart dune collgue.

1 Travailler livres ferms. Expliquer aux apprenants quils vont couter un court document. Les rpartir en
binmes. Lire la consigne voix haute puis faire couter le document deux fois. Les apprenants procdent une
rapide mise en commun de ce quils ont compris. Faire couter le document une troisime fois. Procder une
correction collective.
CORRIGS
1. Ils pensent que la mutation de leur collgue est abusive, quil sagit dun rglement de compte ; ils reprochent
son responsable direct de ne pas lavoir dfendue ; ils reprochent la direction son hypocrisie, son manque de
courage ; ils pensent quelle na peut-tre pas eu la bonne attitude, quelle na pas fait les bons choix ; ils regrettent
quelle ne se soit pas cone eux ; ils pensent quelle aurait d ngocier un dpart lamiable ; ils regrettent de
ne pas avoir pu laider.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Classer des noncs selon quils expriment un regret ou un reproche.

2 Lire la transcription des noncs. Toujours par deux, demander aux apprenants de lister dune part ceux qui
expriment un regret et dautre part ceux qui expriment un reproche. Leur demander de justier leur choix. Leur
faire ainsi remarquer que ces structures sont quasiment identiques puisque, dans les deux cas, on utilise souvent
le conditionnel pass : pour exprimer le reproche, on utilise souvent le conditionnel pass avec les verbes devoir,
pouvoir, falloir et, pour exprimer le regret, on utilise le conditionnel pass avec les verbes aimer, apprcier, prfrer,
souhaiter et vouloir. Souligner que la diffrence se fait aussi par lintonation, plus forte quand il sagit dexprimer
le reproche.
CORRIGS
Phrases exprimant un regret : 5, 7, 9 Phrases exprimant un reproche : 1, 2, 3, 4, 6, 8

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Transformer des phrases en utilisant des expressions de regret ou de reproche.

3 Cet exercice de transformation consiste reformuler des phrases exprimant des regrets ou des reproches an
de systmatiser lusage du conditionnel pass et du subjonctif prsent aprs des verbes exprimant le regret ou le
reproche. Cette activit peut tre faite individuellement dans un premier temps ; ensuite, les apprenants comparent
leurs rponses par deux. Enn, procder la correction nale en grand groupe.
CORRIGS
1. Il aurait t souhaitable que nous nous concertions. 2. Je regrette que ce conit ne se soit pas rsolu avant cet
ultimatum. 3. Avant de dclencher une grve, jaurais apprci que vous nous en parliez. 4. La direction reproche
aux syndicats de ne pas avoir averti les chefs de service. 5. Il aurait fallu consulter les partenaires sociaux. / Il aurait
fallu que les partenaires sociaux soient consults. 6. Nous aurions d tre plus prvoyants.

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants dimaginer dautres situations de mcontentement lgard
dune personne ou dune situation et de produire des phrases exprimant le regret ou le reproche. Exemples de
situations de reproches : des parents leur enfant rapportant des mauvais rsultats scolaires un employ un
collgue qui na pas fait le travail attendu Exemples de situations de regret : un voyage/une sortie que lon rvait
de faire et que lon na pas fait(e) une personne que lon voulait rencontrer et cela na pas pu se faire
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Travailler

D5

> La hirarchie
> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Comprendre des phrases qui expriment une position hirarchique.

4 Pour introduire lactivit, faire un remue-mninges en grand groupe sur le vocabulaire permettant dexprimer
une position dans lorganigramme dune entreprise : PDG (Prsident Directeur Gnral), directeur/trice, chef de
bureau, sous-directeur/trice, adjoint(e), assistant(e) Faire ensuite raliser lactivit par deux. La correction collective
sera loccasion dapporter une prcision sur lexpression je vous prie de souvent utilise tort par les apprenants
qui pensent formuler une demande de manire trs polie. Mme si cest effectivement une forme polie, il nen reste
pas moins que, lorsquon utilise cette expression, on donne un ordre, donc cest une expression viter lorsque
lon est dans une position hirarchiquement infrieure.
CORRIGS
Phrases prononces par une personne hirarchiquement suprieure : 1, 3, 4, 5, 6, 8 Phrases prononces par une
personne hirarchiquement infrieure : 2, 7

> Faire des hypothses


> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Travailler la formulation dune hypothse.

5 Faire raliser lactivit par deux. Puis faire une mise en commun collective. Bien insister sur la diffrence entre
les deux parties de la phrase avec si : exprimer une hypothse, cest imaginer une autre ralit que celle que lon
vit dans le prsent ou une autre ralit que celle que lon a vcue dans le pass. Par ailleurs, lorsque lon exprime
une hypothse, on exprime aussi gnralement la consquence de cette hypothse. Il faut donc bien distinguer
hypothse et consquence ou rsultat de lhypothse :
lhypothse est situe dans le prsent : la structure utilise est si + imparfait ;
lhypothse est situe dans le pass : la structure utilise est si + plus-que-parfait ;
le rsultat de lhypothse est situ dans le prsent : le verbe est au conditionnel prsent ;
le rsultat de lhypothse est situ dans le pass : le verbe est au conditionnel pass.
Selon les moments o se droule lhypothse et selon les moments o se droule la consquence ou rsultat, on
peut avoir les combinaisons :
si + imparfait conditionnel prsent
si + plus-que-parfait conditionnel prsent
si + plus-que-parfait conditionnel pass
CORRIGS
1. Hypothses portant sur le prsent : 1 (imparfait / conditionnel prsent) Hypothses portant sur le futur : 3, 4, 5
(imparfait / conditionnel prsent ; conditionnel prsent / conditionnel prsent ; subjonctif prsent / conditionnel
prsent) Hypothses portant sur le pass : 2 (plus-que-parfait / conditionnel pass). 2. Elles ont presque le mme
sens. Les phrases 4 et 5 ajoutent une nuance dventualit ; au cas o et supposons que insistent davantage
sur limprobabilit de lhypothse. 3. On suppose que cela narrivera pas. 4. Le conditionnel prsent indique que
le rsultat est dans le prsent ou le futur alors que le conditionnel pass indique que le rsultat est dans le pass.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Formuler des hypothses en utilisant limparfait et le conditionnel prsent

6 Faire raliser lactivit individuellement. Puis faire une mise en commun collective.
CORRIGS
1. modiait ; serait ; sorganiserait ; diminuerait 2. samliorait ; aurait ; pourrait ; perdrait 3. permettaient ;
dmnagerions ; permettrait ; ferions 4. agissait ; ne dmissionneraient pas

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D5

Travailler
Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
8. 1. On aurait pu mieux sorganiser. 2. Il aurait fallu mieux se concerter. 3. Jaurais apprci que tout le monde ait les mmes
objectifs. 4. Si javais t vous, jaurais modi ma mthode de travail. 5. sa place, jaurais essay dviter les conits.
6. Cela aurait t plus professionnel que vous soyez ponctuel. 7. Nous aurions aim que tout le monde fasse un effort de
participation. 8. Elles auraient d mieux expliquer les objectifs recherchs.
9. Exemples de rponses: 1. ne pas avoir assez dexprience. 2. davoir t trop conant. 3. ne pas avoir t sufsamment
convaincant. 4. le recruteur ne mait pas donn ma chance.
10. 1. Si les taxes de ma socit navaient pas augment, je ne serais pas endett. 2. Si mes associs mavaient soutenu,
je naurais pas mis la cl sous la porte. 3. Mon affaire ne fonctionnerait pas si les banques ne mavaient pas prt dargent.
4. Si le budget avant t sufsant, il naurait pas fallu revoir les dpenses la baisse. 5. Si les commandes navaient pas t
nombreuses, le chiffre daffaires et les bnces nauraient pas augment. 6. Si javais eu de largent, jaurais pu crer mon
entreprise.
11. Production libre.
12. 1. soffrirait 2. est obligs 3. il y ait 4. obtienne 5. ne serait pas accept 6. puisse
13. 1. tait; aurions 2. tait; iraient 3. nexistait pas; dfendraient 4. ne sinvestissaient pas; ne samlioreraient pas
5. taient; seraient 6. taient; sinvestiraient
14. 1. avait t; aurions eu 2. avait t; seraient alls 3. navait pas exist pas; auraient moins bien dfendu
4. ne staient pas investis; ne se seraient pas amliores 5. avaient t; auraient t 6. avaient t; se seraient investis
15. Un manager: licencier, xer les objectifs, valuer les rsultats, recruter, convoquer une runion, accorder une prime de rsultat
Un collaborateur: rendre des comptes, demander une augmentation de salaire, prsenter sa dmission, justier une absence

Approfondir

> Livre de llve p. 94-95

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre le contexte dun rcit.

1 Cette activit a pour objectif de faire comprendre le contexte dun extrait de roman avant de passer une
comprhension plus approfondie. Demander tout dabord aux apprenants de regarder la photo et de la commenter.
Faire ensuite lire la notice biographique (il est possible de la complter avec le Point Info ci-aprs) et le premier
paragraphe du document 3 puis, en grand groupe, rpondre aux trois questions de lactivit.
CORRIGS
1. Le substantif suprieur(e) rpt quatre fois dans le 1er paragraphe voque la hirarchie dune entreprise, nous
sommes donc certainement dans une entreprise. Cette entreprise doit tre japonaise car Amlie Nothomb est ne
au Japon et les quatre patronymes dans lextrait sont japonais. 2. Sa propre exprience professionnelle au Japon
en qualit dinterprte. 3. Ironique : lavalanche des suprieurs ne semble gure respectueux.

POUR ALLER PLUS LOIN : Si la classe dispose dun quipement informatique, montrer la bande-annonce du lm
Stupeur et tremblements :
http://www.dailymotion.com/video/x9es41_stupeur-et-tremblements-bande-annon_shortlms

POINT Info
Fabienne Claire Nothomb est ne le 9 juillet 1966, au sein dune famille noble belge, dont les centres dintrts sont la politique et la littrature. Son pre, diplomate, est notamment nomm comme ambassadeur de
la Belgique au Japon entre 1988 et 1997. Aprs une premire anne universitaire en droit, Fabienne Nothomb
obtient une licence en philologie romane luniversit libre de Bruxelles et envisage un moment la carrire
denseignante, passant lagrgation. En 1992, elle dbute sa carrire dcrivain et choisit comme nom de
plume Amlie Nothomb. Elle publie ds lors un livre chaque anne aux ditions Albin Michel. Un journaliste
dit ainsi en 2003 : Tous les ans, la rentre, il y a deux vnements majeurs : les vendanges et la sortie du
Nothomb. Ses crits sont traduits dans trente-sept langues travers le monde. Amlie Nothomb suscite la
polmique auprs de certains crivains moins cots du fait de son succs en librairie. Certains dcrivent son
travail acharn et son excentricit comme des arguments de vente plutt que des qualits.
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Travailler

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> OBJECTIFS DES ACTIVITS 2 ET 3


Lire et comprendre un extrait de roman relatant une exprience professionnelle.

2 et 3 Demander aux apprenants de lire lextrait individuellement puis de rpondre aux questions des deux
activits en travaillant par groupes de deux. Puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIGS
2 1. Cest un roman. Justication : emploi du pass simple et de limparfait du subjonctif propres lunivers romanesque, ainsi que les mtaphores. 2. Cest son premier jour dans lentreprise. Justication : lignes 25 et 26 ( javais
dj produit une mauvaise impression, le jour de mon entre dans la compagnie Yumimoto ). 3. Cauchemardesque.
Lhrone ne russit pas communiquer avec les autres, elle est promene de service en service, elle a constamment
le sentiment de ne pas tre sa place.
3 1. Faux (lignes 3 et 4 : et moi je ntais la suprieure de personne ). 2. Faux (ligne 11 : le 8 janvier 1990 ).
3. Vrai (lignes 27-29 : Il me conduisit travers dinnombrables et immenses salles, dans lesquelles il me prsenta
des hordes de gens ; lignes 37-38 : Enn il me guida jusqu une salle gigantesque o travaillait une quarantaine
de personnes ). 4. On ne sait pas (lignes 36 41 : il est possible que lhrone doive attendre sa suprieure sans
rien faire, mais il est possible aussi que monsieur Saito lui donne un travail).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre le lexique exprimant les relations dans le travail.

4 Faire travailler les apprenants par groupes de trois ou quatre. Leur demander de rpondre la question a),
puis mettre en commun. Prciser les diffrents sens du mot aval : pour un cours deau, lexpression en amont
dune rivire = en remontant une rivire vers la source ; par opposition, en aval = en sloignant de la source ;
donner son aval pour une dcision par exemple = donner son approbation, son autorisation.
Procder de la mme manire pour la question b). Souligner leffet provoqu par la rptition des deux expressions
suprieur et aux ordres de : le lecteur comprend que la notion de hirarchie est trs importante, prgnante,
pour les employs de la compagnie Yumimoto. Cest un cadre strict, rigide, auquel tous les employs sont soumis.
CORRIGS
a) un niveau infrieur = en aval (ligne 7) (Erratum : sur ldition 01 du manuel, il est crit suprieur au lieu
d infrieur .) ; je me courbai en signe de respect = jinclinai la tte et les paules (lignes 23-24) ; les degrs
dautorit = les chelons hirarchiques (ligne 8)
b) Suprieur(e) (1er paragraphe) et aux ordres de (2e paragraphe).

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 5 ET 6


Comprendre les sentiments et le comportement de lhrone dun rcit et exprimer son avis sur ce
comportement.

5 et 6 Demander aux apprenants de travailler individuellement puis de mettre en commun leurs rponses
par groupes de trois ou quatre. Procder une correction collective puis passer lactivit 6, toujours en petits
groupes. Faire un retour collectif en demandant chaque groupe un rsum de son opinion.
CORRIGS
1. Lalination : dans tout cet extrait, lhrone ne prend aucune initiative et suit passivement son guide. Linadquation :
Je ne trouvai rien rpondre et ne rpondis rien. Jinclinai la tte et les paules, constatant quen une dizaine de
minutes, sans avoir prononc un seul mot, javais dj produit une mauvaise impression, le jour de mon entre dans
la compagnie Yumimoto (lignes 23 26). Le dsarroi et le vertige : Je ne songeai mme pas quil et fallu me
prsenter la rception. En vrit, il ny avait dans ma tte aucune pense, rien que la fascination pour le vide, par
la baie vitre (lignes 15-17). La peur et le refuge dans lironie : Il mintroduisit ensuite dans le bureau o sigeait
son suprieur, monsieur Omochi, qui tait norme et effrayant, ce qui prouvait quil tait le vice-prsident (lignes 31
33). 2. Monsieur Haneda est le prsident. Il est le suprieur de monsieur Omochi, le vice-prsident, qui est norme
et effrayant (ligne 32). Son infrieur hirarchique est monsieur Saito : un homme dune cinquantaine dannes,
petit, maigre et laid, [qui] me regardait avec mcontentement (lignes 19-20) et qui parle dun air solennel (ligne
34). Linfrieur hirarchique de monsieur Saito est mademoiselle Mori. 3. Elle ne se prsente pas la rception
(ligne 15). Elle ne ragit pas quand on linterroge (ligne 23). Elle ne fait pas attention ce quon lui dit (lignes 29-30).
Elle ironise sur la hirarchie (lignes 35-36) mais sa passivit semble indiquer que sa place nest pas dans cette entreprise. 4. Rponse possible : Une arrive rate.

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Travailler

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Raconter une entre difcile dans une entreprise ou un groupe.

7 Lire et/ou faire lire la consigne de lactivit puis lencadr Outils pour qui donne les tapes pour la production
ainsi que des exemples de formulations. Si les deux premires parties ont dj t travailles dans le dossier 1,
insister en revanche sur les parties 3, 4 et 5 de lencadr.

VERS LE DELF B2
Comprhension de loral
Exercice 1
Demander aux apprenants de lire individuellement la consigne et les questions puis procder la premire
coute. Laisser 3 minutes de travail individuel puis procder la seconde coute. Laisser 5 minutes puis
corriger en grand groupe, si besoin en rcoutant.
CORRIGS
1. b 2. Deux rponses parmi : la mondialisation, la course la productivit, les nouvelles mthodes de management (1 point par bonne rponse) 3. c 4. b 5. a 6. Psychiatre, spcialiste du burn-out / Psychiatre,
spcialiste de la sant mentale au travail. 7. Les Trente Glorieuses taient une priode de plein emploi.
Les Trente Piteuses ont vu lapparition du chmage et le dveloppement du secteur tertiaire (des services), ce
qui a entran plus de contacts humains dans le travail et par consquent, lmergence de nouvelles maladies
lies au travail. 8. c 9. La disparition du sentiment de protection que lon prouve lorsque lon fait partie
dun groupe. 10. a 11. Il est paradoxal de parler de responsabilisation des employs alors que ceux-ci ne
sont en fait responsables daucune dcision prise puisquils nont pas dautorit. 12. a 13. b

Exercice 2
Demander aux apprenants de lire individuellement la consigne et les questions puis procder lcoute.
Laisser 3 minutes de travail individuel puis procder la correction en grand groupe, si besoin en rcoutant.
CORRIGS
1. b 2. a 3. Le prsentisme / le fait que des salaris restent tard au travail alors quils ne sont pas productifs.
4. Ce phnomne peut tre dangereux car le salari peut voir sa sant se dgrader et donc sa productivit
diminuer. Il devra sans doute sarrter de travailler. 5. c 6. b 7. Les autres employs peuvent tre dmotivs
( force de voir des collgues pays ne rien faire).

PROJET
DOSSIER

Remarque initiale : Faire le buzz est une expression pour dire faire parler de soi ,
avoir un succs retentissant (et souvent inattendu) . Ce mot est trs utilis pour des projets,
des uvres artistiques qui ont fait parler delles sur Internet ou dans les mdias modernes.
Lentreprise du document a choisi de faire un jeu de mots entre limpratif Fais et le nom de la crature magique
une fe , ce qui apporte sans doute limage de lentreprise une dimension la fois moderne et exceptionnelle,
un peu mystrieuse. Le logo, reprsentant une fe, a t choisi pour illustrer cet aspect.
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Travailler

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1 Prparation

Cerner le projet : comprendre un organigramme et les informations apportes par un texte de prsentation.

1. Pendant cette phase de prparation, les apprenants travailleront par groupes de trois ou quatre. Leur demander
dobserver le document 1 et dindiquer ce que reprsente ce schma et comment il est compos.
2. Faire ensuite lire le document 2 et relever quelles informations complmentaires ce document apporte par rapport au schma du document 1.
3. Leur demander de poursuivre lactivit et mettre en commun. Il est possible de poser des questions plus nombreuses pour la question 3 en demandant qui : 1. a cr lentreprise, 2. lui a apport son expertise en informatique,
3. est en charge de la recherche et du dveloppement, 4. dirige lentreprise, 5. excute les projets, 6. dnit, avec la
direction, la stratgie des oprations de lentreprise, 7. assure les fonctions commerciales, 8. applique la stratgie
de communication, 9. dnit la stratgie de communication. (1. Mava Lizot et Nicolas Vigier 2. Philippe Couval
3. Mava Lizot 4. Philippe Couval 5. Cline Berger 6. Nicolas Vigier 7. Joanna Gill et Vincent Garcia 8. Sarah
Krimi 9. Samuel Polizzi)
4. Faire changer en grand groupe.
CORRIGS
1. a. Informer de la fonction de chaque membre de lentreprise. Il fournit le nom et lintitul du poste de chacun.
b. Certains sont dirigeants, cadres, et ils sont placs en haut, dautres sont simples employs et on les trouve
en bas. Pour les postes quivalents, les membres sont positionns sur la mme ligne.
2. Il retrace lhistorique de la naissance de lentreprise : deux jeunes diplms ont cr une socit qui aident les
entreprises se faire connatre grce aux rseaux sociaux.
3. a. Mava Lizot et Nicolas Vigier. b. Mava Lizot ( R&D ) c. Philippe Couval
4. Discussion libre.

2 Ralisation

Prparer lorganigramme de lcole et rdiger un court texte informatif.

5. et 6. Pour cette deuxime phase du projet, rpartir les apprenants par groupes de trois ou quatre. La ralisation
va se faire en deux tapes : il sagira tout dabord de lister les membres de lquipe dirigeante et les membres de
lquipe pdagogique, puis de trouver le nom en franais de lintitul de chaque poste. Pour cette premire phase,
les apprenants pourront tre amens interviewer des membres du personnel de lcole.
7. et 8. Ensuite, les apprenants devront laborer lorganigramme, dessiner le schma et rdiger un texte en prenant le document 2 comme modle. Cette deuxime phase est la partie la plus importante de lactivit. Inciter les
apprenants personnaliser lorganigramme de faon ce quil soit en adquation avec limage de lcole quils
souhaitent mettre en avant. Circuler de groupes en groupes an de conseiller, de corriger, dapporter des informations complmentaires (selon la taille de ltablissement, les apprenants peuvent ne pas connatre ou oublier
certaines fonctions).

3 Mise en commun

Prsenter un organigramme et dfendre une certaine image de son cole.

Commencer par faire un rapide remue-mninges pour dnir des critres et complter le petit tableau propos en
n de page du manuel. Il sagira dvaluer la qualit graphique des organigrammes mais galement ladquation
entre la reprsentation graphique et limage que les apprenants ont voulu mettre en avant. On peut dcider dun
barme de 0 5 ou de 0 10. Le groupe ayant obtenu le plus de points sera dclar vainqueur, sachant que chaque
groupe ne note pas son propre travail. Lors de lnonc des points, chacun devra expliquer, justier de faon prcise
sa notation. On pourra aussi convier certains membres du personnel et de la direction de lcole et leur demander
galement de voter.

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Dossier
>

Sensations
> Livre de llve p. 101-118

Contenus socioculturels Thmatiques


Les cinq sens
Les arts
La nourriture
Le marketing alimentaire

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

parler des arts, de la culture, des cinq sens


prsenter une uvre dart
rdiger un commentaire critique

La vie au quotidien

lire des opinions sur un restaurant


exprimer son opinion sur la qualit dun restaurant
couter la prsentation dun restaurant
identier et comparer des plats et des saveurs

Des mots
et des formes

exprimer son opinion sur un restaurant


exprimer son opinion sur un plat
exprimer son opinion sur une exposition
comprendre des expressions images de certaines motions

Sexercer
Points de vue sur

comprendre linterview dun artiste


dbattre sur lart et lengagement
donner son point de vue sur les lieux dexposition des uvres dart
comprendre un article sur le marketing alimentaire
donner son avis sur le marketing alimentaire

Approfondir

lire et jouer une saynte de thtre


crire une saynte de thtre

Projet

Crer un guide des restaurants pour des francophones

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

la proposition relative au subjonctif


les comparatifs
le superlatif
les pronoms neutres le, en et y
la double pronominalisation

Lexicaux

le lexique des saveurs


le lexique des motions
les mots pour apprcier ou dprcier
des lments du vocabulaire artistique

Vers le DELF B2

comprhension des crits : exercice 1 (lire un texte informatif )

> Lexique thmatique

>

p. 168

> Abcdaire culturel

>

p. 178-179

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Sensations

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Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture et lcoute de divers documents permettra de cerner
Dans
le titre du dossier Sensations et dchanger sur diffrentes formes artistiques et lexpression sensorielle.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, la comprhension des deux documents proposs (opinions de clients de
restaurant sur un site et analyse critique orale dun concept original de restaurant) permettra aux apprenants
dobtenir les moyens linguistiques pour exprimer leur opinion sur un restaurant.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser la proposition relative au
subjonctif et lexpression de la comparaison. Le point lexical permettra denrichir le lexique concernant les
saveurs dun mets.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (un extrait dmission tlvisuelle sur le street
art et lengagement dans lart, et un article sur le marketing alimentaire) seront loccasion de rchir tout
dabord lart, aux lieux dexposition et lengagement des artistes, puis la manipulation des consommateurs grce au marketing.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser lexpression du superlatif et
la pronominalisation. Le point lexical portera sur lexpression des motions.
Dans APPROFONDIR, sera propos un travail de lecture, danalyse et dcriture dune saynte de thtre
partir dun extrait de la pice de Jean-Michel Ribes, Muse haut, Muse bas.
Dans SEXERCER, les apprenants systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux
vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B2, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de comprhension
crite dun texte informatif.
Dans le PROJET, les apprenants creront un guide des restaurants pour les francophones de leur pays.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 101

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Livres ferms, donner aux apprenants
le titre du dossier, Sensations , et leur demander de faire des hypothses sur les thmes qui seront traits. Le
terme sensations tant trs large, les rponses vont certainement aller dans des sens diffrents.
Leur demander ensuite douvrir leur livre, de regarder la photo et de la dcrire ; cette photo est assez droutante
et semble loigne de la thmatique. En fait, il sagit dune partie de latelier du peintre Giacometti et les objets
reprsents sexpliquent par le fait que Giacometti tait peintre et sculpteur. Donner aux apprenants le nom de la
photo, LAtelier de Giacometti, et du photographe, Robert Doisneau. Leur expliquer brivement le titre de luvre
et donner quelques informations sur le photographe (cf. Point Info).
Leur demander enn quelle relation nale ils font entre la photo et le titre (latelier voque luvre dart et les arts
sadressent avant tout aux sens).

POINT Info
Robert Doisneau (1912-1994) est lun des photographes franais les plus connus en France et ltranger
grce ses photos en noir et blanc, lune des plus clbres tant Le Baiser de lhtel de ville. Ses photos
reprsentent gnralement des anonymes (adultes et enfants) dans des situations de la vie quotidienne ou
dans les rues de Paris. La photo douverture du dossier est une partie de LAtelier de Giacometti (peintre et
sculpteur suisse ; 1901-1966).
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Sensations
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Puisque tous les documents du dossier voquent les sensations, proter de cette ouverture pour rappeler le
lexique utilis pour nommer les cinq sens (loue, la vue, le toucher, lodorat et le got).
2. On peut encourager les apprenants aller sur Internet regarder des photos de Doisneau et en choisir une.
Chaque apprenant pourra ensuite dire aux autres pourquoi elle lui plat. Il ne sagit pas de faire un travail historique
ou critique mais damener les apprenants dvelopper la comptence de description dune image et de lexpression
des sentiments.

clairages

> Livre de llve p. 102-103

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Dcrire et comparer une photo et un tableau.

1 Demander aux apprenants de regarder les deux documents et de rpondre aux trois questions en grand groupe.
Il est fort possible que les apprenants nidentient pas le document 1 comme tant une photo et quils pensent
quil sagit aussi dun tableau. Ce sera un point discuter. De mme, il est possible que les apprenants ne sachent
pas ce quest une nature morte ; il sera possible alors danticiper et de rpondre leur demande dexplication
(cf. question 5.3). La question 3 est loccasion de revoir avec les apprenants un certain nombre dexpressions permettant de parler dune photo ou dun tableau (au premier plan, au fond, larrire plan, en haut droite, en bas
gauche) ainsi que les expressions utiles pour dcrire et donner ses impressions (On dirait ; cela voque ; le
donne limpression de ; etc.). Cet approfondissement lexical pourra se faire au fur et mesure des prises de parole.
CORRIG
1. Document 1 : cest une photographie de Jean-Louis Bloch-Lain tire du livre Sucr-Sal, qui reprsente, la manire
dun tableau abstrait, les ingrdients dune soupe. Document 2 : cest un tableau (une nature morte) de Paul Gauguin.
Au premier plan, poses sur une table en partie recouverte dune nappe, il y a une thire, une cuillre en bois, des
mangues et une carafe. Un mur ou un cran bleu orn de eurs jaunes ferme lespace. Dans le fond du tableau, on
aperoit de prol un personnage qui contemple dans le jardin devant la maison quelque chose quon ne voit pas.
2. Ces deux uvres mettent en valeur des aliments. Ce sont des reprsentations artistiques daliments.
3. changes libres. Suggestion : Je prfre la photographie de Jean-Louis Bloch-Lain pour la prouesse technique car
il russit rendre abstraites des choses trs concrtes et banales.

POINT Info

Paul Gauguin (1848-1903) est un peintre franais majeur du XIXe sicle. Il est trs connu comme chef de le de
lcole de Pont-Aven et pour ses tableaux de scnes polynsiennes ; il vcut en effet Tahiti partir de 1891.
Jean-Louis Bloch-Lain est un photographe culinaire. Il a pratiqu un temps la photo de mode dans le magazine
Elle, a ralis des campagnes publicitaires, a fait divers reportages sur larchitecture et sur des personnalits.
Au dbut des annes 1970, il entre au magazine Marie-Claire o il est charg de la photo culinaire dont il a
rinvent le genre en zoomant sur le plat et les produits et en dlaissant le dcor ; il redonne la cuisine des
textures et des parfums insouponns. Ses images sensuelles et lumineuses ont trouv un accord parfait dans
la collaboration avec les plus grands chefs daujourdhui, Ducasse, Herm, Koyama et Gagnaire.

POUR ALLER PLUS LOIN : On peut encourager les apprenants aller sur Internet regarder des photos de JeanLouis Bloch-Lain et des tableaux de Paul Gauguin, den choisir une ou un. Chaque apprenant pourra dire aux
autres pourquoi elle/il lui plat.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Associer chaque document un domaine des arts ou des sciences.

2 Constituer des petits groupes pour faire cette activit et mettre en commun.
Manuel p. 178

Inviter les apprenants lire lentre Gastronomie de lAbcdaire culturel.

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Sensations

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CORRIG
Document 3 : la photographie culinaire (uvres du photographe Jean-Louis Bloch-Lain). Document 4 : la gastronomie (recettes de Pierre Gagnaire illustres par Jean-Louis Bloch-Lain). Document 5 : la Prhistoire (exposition dans
un muse). Document 6 : la parfumerie (photo du clbre crateur de parfums Paul Guerlain dans son laboratoire).

POINT Info
Pierre Gagnaire est un grand chef franais. Sa cuisine est trs crative avec des applications de la gastronomie
Document 7 : le cinma (afche du lm Lawrence dArabie).
molculaire (apport de la chimie la cuisine).
Jean-Paul Guerlain est un grand parfumeur franais. La maison Guerlain a t cre Paris en 1828 par PierreFranois-Pascal Guerlain, ce qui en fait un des plus anciens parfumeurs franais. En 1992, Jean-Paul Guerlain
prend la direction de la maison qui est rachete en 1994 par le groupe de luxe LVMH.
La Prhistoire (document 5) est la science qui tudie le comportement des premiers hommes. Le cinma est
considr comme le 7e art (document 7), la photographie comme le 8e art (document 3). Certains qualient
la gastronomie souvent appele aussi art de la bonne chre de 10e art (document 4), dautres disent
que ce titre revient la parfumerie (document 6) http://fr.wikipedia.org/wiki/Classication_des_arts. Mais
on peut considrer par ailleurs que la gastronomie, comme la parfumerie, sont des sciences.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Expliquer des expressions images.

3 Faire ce travail en grand groupe : laisser les hypothses fuser et faire vrier dans un dictionnaire. Pour
lexpression titiller les papilles , il est prfrable de demander aux apprenants de chercher la traduction du mot
papilles plutt que de se lancer dans une explication anatomique !
CORRIG
Faire saliver : faire venir leau la bouche, donner faim, mettre en apptit. Mise en bouche : cette expression
dsigne normalement les mets qui accompagnent lapritif (canaps, fruits secs, chips, etc.) ; elle signie ici que les
15 photos prsentes par le magazine Tlrama sont tellement bonnes quelles vont donner au lecteur lenvie de
lire tout le livre, cest une sorte dapritif visuel. Titiller les papilles : exciter lapptit, donner faim. Parcours
sensoriel : lexposition se visitant dans le noir complet, on ne peut pas user de la vue : il faut donc se servir de ses
autres sens pour apprhender la ralit au cours dun trajet dni lavance par les organisateurs.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4


Lire et comprendre la prsentation dun photographe dans un magazine.

4 Faire lactivit en grand groupe.


CORRIG
1. Cest un photographe professionnel. Il tait spcialis dans la photographie de mode. 2. Normalement, ce sont les
plats qui se dgustent, qui se savourent. Mais les photographies culinaires de Jean-louis Bloch-Lain sont tellement
suggestives quelles satisfont non seulement les yeux mais le ventre.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5


Lire et comprendre la critique dun livre de recettes.

5 Avant de faire lactivit, demander aux apprenants didentier le document et les amener faire la relation
avec le document 1, voire les documents 2 et 3. Puis faire faire lactivit par petits groupes et mettre en commun.
Manuel p. 178 Inviter aussi les apprenants lire lentre Gastronomie de lAbcdaire culturel.
CORRIG
1. La critique dun livre de recettes. 2. Cest une spcialiste de lalimentation des hommes travers les ges. 3. Une
nature morte est une uvre dart (une photographie, un dessin, une huile) qui montre des objets ordinaires inanims
(des fruits, des lgumes, des objets) ou des cadavres (de poisson, de gibier), etc. an de crer des allgories ou des
images potiques. 4. Une critique positive : superbe livre , les photographies admirables , chacune se regarde
comme une uvre dart , le talent de M. Bloch-Lain est tel que , elles titillent les papilles et limagination .

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Sensations

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Lire et comprendre la prsentation dune exposition.

6 Faire faire lactivit en petits groupes puis mettre les rponses en commun.
CORRIGS
a) Titre de lexposition : Ferme les yeux pour voir la Prhistoire . Sous-titre : Exposition dans le noir . Normalement,
il faut ouvrir les yeux pour voir, surtout quand il sagit dun sujet aussi loign dans le temps que la Prhistoire. Mais,
au muse des gorges du Verdon, on demande aux visiteurs de fermer les yeux (ou de visiter lexposition dans le noir)
pour voir avec leurs autres sens.
b) 1. Les visiteurs touchent les objets an de les voir avec leurs mains comme les aveugles. 2. Cest un parcours parce
que les visiteurs suivent un chemin jalonn de 25 reconstitutions dobjets archologiques et il est sensoriel parce
quil fait intervenir des sens qui supplent la vue : le toucher, lodorat, loue. 3. Dune part, susciter limaginaire
des visiteurs en les mettant dans une sorte dtat premier et, dautre part, les sensibiliser la diffrence, cest--dire
au monde dans le noir o vivent les non-voyants.

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants sils ont dj vcu ce type dexprience ; si oui, les inviter
raconter lexprience, les sensations, les impressions ; si non, leur demander dimaginer la situation. Il est reconnu
que, pour une personne possdant les cinq sens, le fait den tre priv dun gnre de langoisse, un mal-tre d
une vritable perte de repres et quau fur et mesure de lexprience, un dbut dapprentissage se fait et la personne se concentre sur un autre sens. Les apprenants peuvent aussi faire appel des souvenirs de jeux habituels
des enfants (colin-maillard, reconnatre un objet au toucher).

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 7


Dcrire une photo et couter un parfumeur parler du processus de cration.

7 Faire lactivit a) en grand groupe. Pour lcoute du document et les rponses aux questions 1, 2 et 3, faire
travailler les apprenants en petits groupes puis mettre en commun. Demander aux groupes sils ont compris le
nom du parfum dont Guerlain parle, Champs darmes , et faire la relation avec le processus de cration (chvrefeuille, campagne). Lchange propos pour la question 4 ncessite une connaissance du vocabulaire utilis
pour dcrire un parfum que les apprenants ne possdent pas forcment. Un remue-mninges peut tre propos :
Quels adjectifs connaissez-vous pour parler dun parfum ? Les termes les plus utiliss sont : euri, poivr, frais,
discret, fruit, pic, capiteux, lger, fort, enttant. Il est possible aussi pour le professeur de slectionner sur
Internet quelques parfums connus accompagns de leur lgende an de fournir ce lexique.
Manuel p. 178 Inviter aussi les apprenants lire lentre Grasse de lAbcdaire culturel.
CORRIG
a) Un homme dune soixantaine danne en blouse blanche teste diffrentes odeurs laide dun appareil plusieurs branches. On dirait un chef dorchestre. On aperoit derrire lui de nombreux acons rangs sur les tagres
dun meuble. Dans le fond de la photo, on voit des barils et diffrents rcipients, ainsi quune balance et une petite
sculpture questre. On peut imaginer que lhomme est un parfumeur et que les acons contiennent les essences
avec lesquelles il cre ses parfums. Cette hypothse est conrme par le nom inscrit en lgende, Guerlain, dont les
crations sont mondialement connues.
b) 1. Oui, cest un parfumeur (cest en fait le mme Jean-Paul Guerlain). Il utilise les mots odeur , sentir , parfum . 2. Il part dune exprience vcue : lors dun sjour la campagne, il a t frapp par le parfum du chvrefeuille.
Puis il essaie dimaginer ce quil voudrait que sente une femme idale et le parfum du chvrefeuille lui revient en
mmoire. 3. Rafne, fminine, attrayante, dsirable. 4. Rponses possibles : Le parfum idal pour moi est trs
lger et euri. Je naime pas les parfums capiteux car ils montent la tte.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 8


Dcoder une afche de cinma et couter linterview dun compositeur de musiques de lms.

8 Reconstituer les petits groupes de lactivit 7 pour travailler la comprhension de ces documents. Lors de la
mise en commun, commencer par demander bien sr quelle est la relation entre lafche et linterview.
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Sensations

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CORRIG
a) Rponse libre.
b) 1. Cest un compositeur de musiques de lms (Maurice Jarre). Cest lui qui a compos la musique du lm Lawrence
dArabie. 2. Cest le temps. En effet, le compositeur dispose de quelques secondes, 3 minutes 43 secondes un
quart , pour exprimer quelque chose doriginal qui vienne complter et sublimer les images et les dialogues.
3. tre redondant, souligner ce quon voit dj lcran, rendre le scnario indigeste. 4. Rponse possible : Beaucoup
de psychologie et de sensibilit pour percevoir une atmosphre, un grand sens de la thtralisation pour la rendre en
quelques notes, une grande intelligence du cur humain pour capter les mlodies qui agiront sur lme des spectateurs.

POINT Info

Lawrence dArabie (Lawrence of Arabia) est un lm daventures historique britannique ralis par David Lean
et sorti en 1962. Il est inspir de la vie de Thomas Edward Lawrence, ofcier du Royaume-Uni qui, pendant la
premire guerre mondiale, est charg denquter sur les rvoltes arabes contre lEmpire ottoman et va conseiller
ces Arabes de se rvolter contre les Turcs et de fonder une nation arabe indpendante.
Ce lm est considr comme un chef-duvre (il a reu 7 Oscars) et a fait de Peter OToole (dont le regard bleu
hypnotise toujours le spectateur) et dOmar Charif des acteurs trs sollicits.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 9


couter et comprendre lextrait dune chronique sur le marketing alimentaire.

9 Reconstituer les groupes pour ce travail de comprhension. Pour la question 3, demander aux apprenants de
justier la rponse en relevant les verbes que lhomme utilise. Aprs la mise en commun, faire rcouter le document et leur demander de relever les deux verbes employs pour montrer lomniprsence du marketing alimentaire
( bombarder / envahir ).
CORRIG
1. Il consiste promouvoir des marques de produits alimentaires laide demballages attrayants, dafches, de publicits crites ou audio. 2. Les professionnels du marketing alimentaire mettent dsormais laccent sur le caractre
sain et naturel des produits quils promeuvent. 3. Les cinq sens : le got ( manger ), la vue ( on le regarde ),
lodorat ( on le sent ), loue ( on lcoute ), le toucher ( on y touche ). 4. Pour vendre plus, les responsables
du marketing alimentaire tombent dans lexagration ( les allgations sant ) et les ajouts chimiques ( les colorants, les armes et autres additifs alimentaires ). On nous vend soi-disant des produits naturels mais il y a de plus
en plus dajouts chimiques dans nos aliments qui peuvent tre mauvais pour notre sant.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 10


Associer un des cinq sens chaque document.

10 Faire faire rapidement cette activit de synthse en grand groupe.


CORRIG
Documents 1 4 : la vue et le got. Document 5 : le toucher, loue, lodorat. Document 6 : lodorat.
Document 7 : la vue et loue. Document 8 : les cinq sens.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


changer sur les arts et leur facult dvelopper les capacits sensorielles.

11 Faire un remue-mninges pour complter la liste et laisser les apprenants changer. Il est possible de cadrer
linguistiquement les productions en donnant quelques contraintes : utiliser des expressions dopinion (je pense
que, pour moi, mon avis, je ne suis pas daccord) et justier (car, en effet).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 12


crire une critique sensorielle dune uvre dart.

12 Ce travail dcriture peut tre fait en classe ou la maison. Sassurer que la consigne est bien comprise : la
critique doit fait appel aux cinq sens si possible. Si lexemple du document 4 ne suft pas, il est possible aussi
de lire aux apprenants la critique propose dans le corrig an quils aient des exemples sur lesquels sappuyer.
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Sensations
PRODUCTION POSSIBLE
Le livre Ne tirez pas sur loiseau moqueur de Harper Lee rend dune faon extraordinaire les parfums et les saveurs
de lAmrique sudiste des annes 1930. Les descriptions sont si russies quon sent sur sa peau lardeur du soleil de
lAlabama, quon respire la poussire des chemins sur les champs de coton, quon savoure la cuisine des planteurs
et des anciens esclaves. Mais le voyage nest pas seulement touristique : un crime a t commis, un autre va ltre.
Les enfants impliqus dans ce drame en sortiront-ils indemnes ? Une histoire forte comme un verre de rhum, qui vous
titillera les papilles et limagination. (101 mots)

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 104-105

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur une exprience vcue dans un restaurant.

1 Cet change sur une exprience implique bien entendu de structurer un rcit au pass. Il est important den
rappeler les contraintes : utilisation des temps du pass ; structuration chronologique et logique pour que le rcit
soit compris ; lexique prcis. Ce type de production est difcile faire de faon spontane ; il est donc souhaitable
de laisser les apprenants rchir quelques minutes an quils se souviennent dun vnement, quils prparent le
Manuel p. 168 lexique ncessaire (en demandant au professeur ou laide de leur dictionnaire et du Lexique thmatique, entres La cuisine et La critique culinaire ) et quils pensent la faon dont ils vont structurer ce rcit.
ventuellement, faire un rapide remue-mninges pour aider structurer : pour quun rcit soit clair, il faut le dater,
prsenter les personnes, faire des commentaires, bien relier les vnements entre eux, choisir les aspects dont on
va parler (service, cadre, plats, prix). Leur demander de ne pas rdiger mais de prendre des notes. Cette prparation peut galement tre faite la maison. Pour la phase orale de production, chaque apprenant dispose dun
temps limit pour raconter son exprience et de quelques minutes aprs pour rpondre dventuelles questions.
Ces rcits (monologues suivis du CECR) peuvent tre nots.

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 2 ET 3


Lire des avis dinternautes sur un restaurant et enrichir le lexique.
Lactivit 2 de comprhension globale consiste cerner la situation et le contexte des messages ; lactivit 3 demande
un reprage linguistique prcis (expressions pour donner son opinion, termes lis la cuisine, noms de mets).

2 La premire activit peut se faire en grand groupe : demander aux apprenants de lire rapidement le document
( de le balayer , de le lire en diagonale ) ; si besoin, leur donner un temps imparti. Puis leur demander de
rpondre aux questions.

3 Pour lactivit 3, il est prfrable de les faire travailler en petits groupes car le travail demande davantage de
concentration et un relev trs exhaustif (cf. corrig). Il est ncessaire que les apprenants sorganisent bien pour
justier leurs rponses ; il est possible de leur suggrer de faire un tableau o noter les expressions ou de prsenter
avec des alinas. Leur demander galement de ne pas sarrter sur des noms de mets quils ne comprendraient
pas, lobjectif tant dans un premier temps de travailler sur les expressions pour donner son opinion. Lors de la
mise en commun, nombre dexpressions seront expliquer ou commenter (cf. corrig). Ne pas trop insister sur
lutilisation du subjonctif dans la relative puisque cest un point qui sera travaill dans la premire double page Des
mots et des formes (p. 106) ; de mme pour les structures comparatives et superlatives (p. 107 et 110).
CORRIG
2 1. Ces messages ont t publis sur La fourchette , un site qui est une sorte de guide des restaurants proposant
des informations sur divers lieux pour se restaurer. On peut aussi y faire une rservation de restaurant ( rservez les
meilleures tables aux meilleurs prix ). Pour plus dinformations, voir le Point culturel de la vido 6 sur ce site p. 239

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Sensations

D6

de ce guide. 2. Ce sont des internautes qui ont eu loccasion de manger dans le restaurant Cest vous le chef .
Ils crivent pour donner leur avis sur ce restaurant (ils donnent des notes). 3. Ce restaurant, permet nimporte
qui, sur la base du volontariat, de se mettre aux fourneaux (le fourneau est un mot pour dsigner un ancien
appareil de cuisson qui tait form dun four et de plaques de cuisson ; les appareils modernes pour cuisiner sont :
une cuisinire , des plaques , un four , un micro-ondes ), de cuisiner (avec laide des professionnels du
restaurant) le temps dun repas, en vue de se former ou de mettre en valeur ses talents de cuisinier.
3 1. Fred et Laurence sont trs satisfaits (10/10). Pour exprimer son avis trs positif, Fred utilise des phrases superlatives : Cest le concept de restaurant le plus original que je connaisse , Je navais rien mang daussi lger ;
des expressions et verbes laudatifs : un vrai petit festin (= un repas de fte) , on sest vraiment rgals ,
des exclamations : Divin ! , Chapeau, les lles ! (origine de lexpression = Chapeau bas , pour marquer
son admiration). Pour exprimer son avis galement trs positif, Laurence utilise un superlatif : Le concept est le
plus gnial quon puisse imaginer ; des verbes et adjectifs laudatifs : Le chef du jour nous a impressionns ,
savoureuses ( = dlicieuses), fondantes souhait (= aussi fondantes quon peut le souhaiter), impeccable
(= parfaite), chaleureuse , excellent rapport qualit-prix ; des exclamations : Rien redire (= rien critiquer),
Jy retournerai avec grand plaisir ! .
Cest Babette qui exprime un avis mitig (7,5/10). Elle voque quelques lments positifs (notamment le lieu, la
dcoration et le service : cadre trs sympa et bon accueil ) mais met des critiques sur certains plats : pas assez
cuit mon got , un peu trop fade (= sans got), le tiramisu aux fraises tait sans intrt , le fondant au
chocolat tait correct, sans plus . Elle trouve que le restaurant na pas rempli ses promesses : pas jour , un
peu cher pour ce que cest , la qualit laisse dsirer (= la qualit est insufsante, imparfaite ; littralement Je
dsire toujours la perfection ), je nai vraiment pas t convaincue par le concept , pas top (= pas formidable)
ou que des erreurs ont t commises : Et jattends toujours la carafe deau .
Quant Amalia, elle est dans lensemble mcontente et a fait une assez mauvaise exprience (4,5/10). Son Bof !
initial exprime son manque de satisfaction. Ses amis et elle-mme ont ressenti de la dception, ladjectif dus
montre quils sattendaient mieux. Le service tait trs insufsant : laisse vraiment dsirer et les serveurs
taient dbords (= presss, sans attention pour les clients), dsagrables . Elle a trouv les recettes ordinaires,
sans originalit ( plus que banales ) et sest sentie trompe au moment du choix des boissons ( il ny avait pas de
carte des vins et celui qui nous a t recommand sest avr (= sest rvl) tre le plus cher de tous ).
2.
Fred
Laurence
Babette C.
Amalia12

Concept

Service









Qualit et saveur
des plats






Ambiance




?

Les quatre personnes donnent leur avis sur le concept et la qualit et saveur des plats ; Fred ne parle pas du service ;
Amalia ne parle pas de lambiance.

POUR ALLER PLUS LOIN : Les apprenants seront certainement galement intresss par les plats nomms par
les internautes et les termes culinaires. Pour anticiper les questions, enrichir le lexique et encourager les changes
sur les plats, le professeur peut avoir prpar quelques photos montrant notamment : des agrumes, des lgumes
dautrefois (= des lgumes quon nutilise plus beaucoup comme les courges, les patates douces), une aubergine, un lapin prpar, un fondant au chocolat, un tiramisu. Il sera peut-tre aussi ncessaire dexpliquer le verbe
mariner (= laisser tremper un certain temps de la viande ou du poisson dans une sauce), la souris dagneau
(= un type de morceau trs tendre), des mignardises (= des petits desserts), le risotto (= type de prparation de
riz). Les apprenants vraiment intresss par la gastronomie pourront continuer leurs recherches sur Internet. Il est
possible aussi de leur demander de travailler en petits groupes an de prparer quelques diapositives et prsenter
un plat franais quils aiment (ils devront expliquer le lexique pour dcrire le plat et ventuellement la recette).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rdiger un avis critique sur un restaurant.

4 Cette activit est une rutilisation du travail de comprhension et de relev effectu lors des activits prcdentes et une occasion de rutiliser le lexique abondant travaill. Inviter bien sr les apprenants enrichir davantage
leur vocabulaire en lisant les expressions de lencadr Stratgies pour ainsi que les entres La cuisine et La
Manuel p. 168 critique culinaire du Lexique thmatique. Pour permettre aux apprenants dassimiler et dutiliser un maximum dexpressions, il est prfrable de leur demander de faire ce travail la maison et de procder aux changes
de correction en classe comme indiqu dans la consigne.

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Sensations
EXEMPLE DE PRODUCTION
La pause du temps , Amboise Voil le genre de restaurant que jaime !!! Une dcoration parfaite, une ambiance
musicale oscillant entre rock, jazz et blues, un personnel attentionn : cest un vrai bonheur que de se restaurer l-bas !
Ce qui peut tonner au premier abord, cest que le choix de plats est volontairement limit mais tout ce qui est
propos est parfaitement dlicieux, voire meilleur que partout ailleurs. Tout est frais et fait maison. La propritaire est
on ne peut plus sympathique et vous accueille avec une grande gentillesse. Le chef vous conseille et vous mitonne
le meilleur pour que vous passiez un excellent moment !
On a eu le bonheur de dcouvrir une adresse incontournable. Nous avons t bluffs par la qualit des plats et les
prix plus que raisonnables. 11 euros pour un savoureux buf en sauce, franchement, cest donn ! Merci tous
ceux qui nous ont donn lenvie de venir faire une petite pause cette adresse que je recommande sincrement et
amicalement. (828 signes)

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Prsenter oralement un concept original de restaurant.

5 Ce travail peut se faire par petits groupes dans un premier temps pour permettre des changes libres et dynamiques. Il est possible que trs peu dapprenants aient vcu ce type dexprience et donc lchange peut tourner vite
court ; leur prciser alors quils peuvent parler dun restaurant dont ils ont entendu parler. Puis, en grand groupe,
il est possible de demander ceux qui ont fait lexprience dun concept trs original de le prsenter la classe.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Je connais une crperie Tours o cest franchement sympa daller avec un groupe de copains. Plus pour la dcoration que pour le contenu des assiettes, mais bon, pour passer un bon moment ensemble, la dco et lambiance, a
compte, non ?
Bref, quand vous entrez dans le restaurant, vous avez limpression dtre dans la maison dune grand-mre ! Tout est
dcor de faon kitsch et dcale. Et on peut aller dans toutes les parties de maison ! Ce qui est incroyable, cest
quon peut manger partout ! On mange dans la cuisine, dans la salle manger de la pseudo maison, mais aussi dans
la chambre, dans la salle de bains, etc. ! Cest super drle ! Jy ai pass les meilleures soires quon puisse imaginer !
Aprs, ct assiette, on peut manger des galettes bretonnes. Le menu na rien dexceptionnel, les prix sont un peu
excessifs, mais on vient pour autre chose, je pense. Par contre, les desserts sont succulents. Hormis les crpes, qui
sont correctes, sans plus, ils proposent de savoureuses glaces quils font eux-mmes et que je recommande vraiment !
Franchement, il faut que vous y alliez pour vous rendre compte par vous-mme, cest le mieux.
Certains disent que le concept du resto, cest juste un effet de mode. Mais moi, je ne pense pas quils aient raison,
je crois plutt quil va durer, ce resto.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 6, 7 ET 8


Comprendre un document radiophonique prsentant un restaurant et des avis sur ce restaurant.
Lcoute de ce document assez long (4 minutes) a t prvu en deux temps : dans la premire partie, le prsentateur introduit lmission radiophonique et une journaliste prsente un concept original de restaurant puis, dans la
deuxime partie, trois journalistes gastronomiques donnent leur opinion sur ce restaurant.

6 Lactivit 6 peut se faire en grand groupe. Faire couter la premire partie du document (du dbut 0112) et
demander aux apprenants de prendre des notes. Les laisser rpondre puis faire une mise en commun.
7 et 8 La deuxime partie du document est plus longue et lexicalement assez riche donc elle demandera plusieurs coutes. Comme les apprenants doivent prendre des notes pour lactivit 7, il est prfrable quelle se fasse
par groupes de 3. Ainsi, chaque apprenant choisit une des trois personnes entendues et note ses apprciations (et
les expressions demandes dans lactivit 8), puis, aprs le nombre dcoutes ncessaire, chaque apprenant fait
un compte-rendu de ce quil a relev aux deux autres. Pour faciliter lcoute, il est possible de faire couter chaque
intervenant tour tour (plusieurs fois Franois, plusieurs fois Nadir et plusieurs fois Aline). Pour le compte rendu
des avis, il pourra se faire loral ou lcrit mais, dans les deux cas, il est important de demander aux apprenants
de structurer leur rsum (cf. corrig). Par exemple, Franois ne prsente que des aspects positifs donc le compte
rendu pourra tre structur de cette faon : Franois a t conquis par ce restaurant ; en effet (avis + explication). Nadir et Aline ont des avis plus nuancs donc le compte rendu pourra tre structur dune autre faon :
Nadir a aim en revanche, il na pas aim ou encore Globalement, il na pas aim parce que Mais il reconnat que . Rappeler aussi aux apprenants dutiliser des expressions telles que : En ce qui concerne, Quant ,
Pour ce qui est de, Ct chaque fois quils changent de thme. Enn, bien les inviter reformuler et indiquer
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entre parenthses ou entre guillemets les citations des trois journalistes. Chaque trio sautocorrige et ajoute ses
rponses lactivit 8 avant la mise en commun. Il sera possible de rcouter le document avec la transcription.
Pour information, le restaurant cit ici a t invent. Mais de tels restaurants existent vraiment, par exemple, le
restaurant parisien Dans le noir et le qubcois 6e sens .
CORRIG
6 1. Le contexte est celui dune mission de radio gastronomique ( Je dne, tu dnes, nous dnons ), la rubrique
sappelle : On a test pour vous . Les intervenants sont des chroniqueurs qui relatent leurs expriences dans un
restaurant. 2. Ils parlent dun restaurant au concept trs original, Dans la nuit , o on dne dans lobscurit
la plus totale . Le restaurant existe depuis 10 ans. 3. Les serveurs, les guides , comme ils sont appels, sont
non-voyants ou malvoyants (cest--dire quils ont un handicap visuel). 4. Lide, cest que lon puisse ressentir
des sensations indites (originales, nouvelles), sur le plan gastronomique, autant que sur le plan humain et sur le
plan des sensations physiques .
7 Suggestions : Franois a beaucoup aim car il a vraiment eu la sensation de voir dans le noir : les serveurs lont
guid vers sa table, lont aid localiser son assiette, ses couverts ; il a t impressionn ( bluff ). En ce qui concerne
la cuisine, comme il est vgtarien, il na pas eu le mme menu que les autres et il a vraiment apprci ce qui lui a
t servi : une vraie entre avec des haricots froids et de petits lgumes croquants napps de vinaigre balsamique.
Puis un steak de tofu aux lgumes anciens quil a trouv succulent ( ctait tomber par terre ).
Globalement, Nadir est du ( dcevant ) car il sattendait mieux ( pas transcendant ). Pour lui, lambiance est
proche de celle dune cantine, cest trop bruyant, il ne recommande pas dy aller en amoureux. Pour ce qui est de la
cuisine, il na pas trouv a mauvais mais la viande tait trop cuite et il na pas aim les frites. De mme, le vin tait
banal ( pas de la piquette, mais pas un grand cru non plus ). Bref, ctait beaucoup trop cher pour ce quil a mang.
La seule chose quil a apprcie a t la comptence et la gentillesse des serveurs.
Aline, elle, est globalement trs contente de son exprience quelle a trouve trs instructive ( enrichissante ) : elle
a beaucoup aim le fait de ne pas savoir lavance ce quelle allait manger et quil faille le deviner ( table, on est
compltement dsorient et cest grce au toucher et loue quon se construit de nouveaux repres ). Elle a aussi
trouv que la nourriture tait assez bonne ( Jai trouv a trs correct ) et que le service tait bien ( le serveur,
hyper aimable et attentionn ). Elle reconnat que la viande tait un peu trop cuite et que les plats refroidissaient
vite mais elle a compris que si les plats ntaient pas servis trs chauds ctait pour que les clients ne se brlent pas.
8 Pour exprimer son intrt : Je suis compltement enthousiaste. / Jai t bluff. / Cest le top. / Trs original. / Je
suis conquis. / Ctait extrmement enrichissant. Pour donner un avis ngatif : Je nai pas trouv a transcendant. /
Ce nest pas aussi extraordinaire quon le dit. / Cest super bruyant. / Ctait dcevant.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


Donner oralement un avis gastronomique.

9 Cette activit peut tre utilise comme synthse de cette double page. laide de tous les lments tudis,
chaque apprenant prpare son intervention, lenregistre la faon dun journaliste et la fait couter. Lvaluation
de cette petite chronique peut se faire selon la richesse lexicale mais aussi la prononciation et lintonation (la
force de persuasion). Leur rappeler quils peuvent saider des entres La cuisine et La critique culinaire du
Manuel p. 168 Lexique thmatique.
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Les toiles Michelin (voir
CD-ROM / Vidos / Dossier 6). Vous trouverez la che pour son exploitation p. 227-228 de ce guide.
Manuel p. 179 Inviter les apprenants lire lentre Le guide Michelin de lAbcdaire thmatique.
Vido
CD-ROM

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 106-107

> La proposition relative au subjonctif


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer des propositions relatives et le mode utilis.

1 Demander aux apprenants de lire les messages et de rpondre la premire question individuellement. Les inviter
lire lentre Bistrot de lAbcdaire culturel. Mettre les rponses en commun. Leur demander ensuite
de faire le reprage grammatical individuellement, leur rappeler les deux phrases releves dans le document 1 de
la page 104 ( Cest le concept de restaurant le plus original que je connaisse et Le concept le plus gnial quon

Manuel p. 178

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puisse imaginer , activit 3). Faire ensuite un remue-mninges pour essayer dexpliquer cette utilisation du subjonctif et de linnitif dans la relative et pour conceptualiser la rgle. Inviter les apprenants regarder le tableau
de grammaire pour vrier leurs hypothses.
CORRIG
1. un pub un caf un bistrot un restaurant vgtarien une auberge une brasserie.
Un pub et un caf sont des tablissements qui servent principalement des boissons et accessoirement de la trs
petite restauration (sandwich, croque-monsieur, crpe). La brasserie et le bistrot servent des plats simples et
traditionnels que les clients veulent consommer assez rapidement ; gnralement, la carte nest pas trs longue et
un plat du jour est propos. Lauberge est un lieu de restauration gnralement plus gastronomique. Le restaurant
vgtarien ne sert que des plats vgtariens (sans viande).
2. 1. o on puisse prendre un verre et grignoter 2. o manger sur le pouce 3. que jaie jamais vu 4. qui sache
5. que je puisse dire 6. qui soit ouverte. Les verbes des propositions relatives 1, 3, 4, 5, 6 sont au subjonctif parce
que les phrases expriment une demande, un dsir, une recherche ; on ne sait pas si ces lieux existent. Le verbe de
la proposition relative 2 est linnitif et il ny a pas de sujet exprim. Cette structure exprime la possibilit (= o je
pourrais manger).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Conjuguer des verbes de propositions relatives au mode et au temps qui conviennent.

2 Faire faire cet exercice de remploi individuellement puis mettre en commun.


CORRIG
1. soit 2. puisse 3. ait 4. dguster 5. jaie gote

> Les saveurs


> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Enrichir le lexique des saveurs.

3 Faire faire cette activit en binmes pour permettre les changes. Faire raliser les deux tches et demander
aux apprenants de justier la saveur choisie par les expressions entendues.
CORRIG
1. Des crevettes en sauce / pic ( trop de piment ; Jai la bouche en feu ) 2. Une jardinire de lgumes / fade
( a manque un peu de sel ) 3. Une sauce vinaigrette / piquant ( forte ; la main lourde sur la moutarde ;
a me monte au nez ) 4. Des endives / amer ( adoucir lamertume ) 5. La rhubarbe / acide ( laigreur )

> Faire des comparaisons


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4
Deviner de quel aliment on parle dans un enregistrement et reprer des expressions comparatives.

4 Pour faire la premire partie de lactivit, demander aux apprenants de fermer le livre. Leur expliquer quils
doivent deviner de quel aliment les personnes parlent et relever les mots qui justient leur rponse. Mettre en
commun en notant les mots justicatifs au tableau. Faire faire ensuite le reprage grammatical : certaines structures
comparatives seront connues, dautres (celles de la rubrique Zoom sur) un peu moins. Demander aux apprenants
den expliquer le sens grce des reformulations, des paraphrases (cf. corrig) et de bien observer la syntaxe. Les
inviter ensuite regarder le tableau de grammaire, les exemples donns et essayer den produire dautres pour
vrier quils ont bien compris.
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CORRIG
1. 1. On parle de pain (la crote) 2 On parle de vin (arme bois, got puissant, long en bouche, temprature,
Bourgogne) 3. On parle de gteaux (chocolat, moelleux) 4. On parle dune crme (onctueuse, vanille) 5. On parle
de fromages (crmeux, sent un peu moins fort)
2. 1. comme je laime ; vraiment bien plus rafn 2. tant que (= aussi bien que) ; plus long ; dautant plus que
(= encore plus parce que) ; meilleure temprature 3. Autant autant (= de la mme faon que jaime, jaime)
4. moins onctueuse ; davantage de + nom ; bien mieux 5. plus moins ; aussi lun que lautre ; un peu moins fort

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Complter des phrases avec des structures comparatives.

5 Faire faire cet activit de remploi individuellement puis mettre en commun.


CORRIG
1. meilleures que ; aussi que 2. tant que 3. Autant autant 4. moins que ; davantage que

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. indicatif: ralit / le restaurant existe 2. subjonctif: restriction exprime par le superlatif 3. subjonctif: exclusion exprime
par ne personne 4. subjonctif: exclusion exprime par ne jamais 5. indicatif: ralit / le gteau existe 6. subjonctif:
restriction exprime par lunique chose 7. subjonctif: ventualit / on ne sait pas si ce restaurant existe
2. Productions possibles: 1. jai dj essay 2. on ne mait jamais donne 3. soit meilleur cuisiner que lui 4. me fasse autant
tourner la tte 5. nous avons dj got 6. je sache faire, cest la mousse au chocolat 7. puisse nous servir aprs 22 heures
3. Got: 1 (+), 2 (+), 3 (), 4 (), 6 (+), 8 (), 16 () / Vue: 13 (+) / Odorat: 14 (), 15 (+), 17 (+) / Oue: 11 (+) / Toucher/consistance:
5 (+), 7 (+), 9 (), 10 (), 11 (+), 12 ()
4. 1. Plus on observe cette nature morte, plus on la trouve mouvante. 2. Moins tu lis la presse spcialise, plus tu afftes ton sens
critique. 3. Plus mes amis sintressent lart contemporain, plus ils le comprennent. 4. Moins ce peintre passe du temps sur sa
toile, plus il aime le rsultat. 5. Plus je dessine, moins jai besoin de suivre des cours. 6. Plus ce concertiste vieillit, plus il joue
bien. 7. Plus je connais la vie de ce photographe, plus japprcie son uvre.
5. 1. dautant plus 2. dautant moins 3. dautant plus 4. dautant moins 5. dautant plus 6. dautant plus
6. 2. Autant je dteste cette photo car elle est violente autant jadore celle-ci car elle est nostalgique. / Autant cette photo me drange
cause de sa violence, autant lautre mintresse pour la nostalgie quelle dgage. 3. Autant jaime ce tissu parce quil est soyeux
autant je dteste celui-ci car il est trop rugueux. / Autant ce tissu me sduit pour son aspect soyeux, autant celui-ci me dplat pour sa
rugosit.
7. 1. tant pour son sujet que pour lmotion quil dgage. 2. tant pour ses couleurs que pour lhistoire quil raconte. 3. tant pour la
matire que pour le message que lartiste a voulu transmettre.

Points de vue sur...

> Livre de llve p. 108-109

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 1, 2, 3 ET 4


couter et comprendre un entretien avec un artiste.
Avant de travailler sur le document audio, demander aux apprenants de ragir la photo : Quest-ce que cette
photo reprsente ? Quelles sont vos impressions ? Est-ce une uvre dart ? Pourquoi ? Connaissez-vous lartiste ?
Passer ensuite la comprhension du document sans dorer lart pratiqu par Ernest Pignon-Ernest. Le mot
collage aura peut-tre t prononc par les apprenants lors de cette phase ; pour conserver la dcouverte de
lcoute, ne pas valider ni inrmer leurs impressions. Cet entretien de 3 minutes (extrait audio dune mission de
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Sensations
tlvision, La Grande Librairie ) a t dcoup en trois parties pour lexploitation. Pour favoriser les changes,
faire travailler les apprenants en petits groupes et faire suivre chaque mise en commun dun change oral. Au
fur et mesure de lcoute, les apprenants auront certainement besoin dclairage culturel propos de lieux ou
dvnements cits par Ernest Pignon-Ernest tels que le plateau dAlbion, Hiroshima, le Vaucluse (cf. Points Info).

1 Faire couter la premire partie (000 050), sorte dintroduction, et demander de rpondre aux questions
de lactivit 1 et mettre en commun. Il est alors possible de revenir la photo et de la mettre en relation avec lart
du collage dont on pourra dailleurs donner une dnition (= technique de cration artistique qui consiste coller
des uvres sur un support pour crer une nouvelle uvre).
2 Faire couter la deuxime partie (050 204) dans laquelle lartiste raconte comment il a commenc pratiquer
le collage. Demander de rpondre aux questions de lactivit 2 et mettre en commun.
3 et 4 Faire couter la troisime partie (204 la n) dans laquelle lartiste parle du processus de cration
dune de ses uvres. Toujours en petits groupes, demander de rpondre aux questions des activits 3 et 4 et
mettre en commun. Pour les questions 2 et 3 de lactivit 4, les groupes doivent se mettre daccord sur une rponse
commune. Lors de la mise en commun, un groupe proposera sa rponse qui sera valide ou corrige par les autres.
Faire de mme pour les questions 2 et 3 de lactivit 4.
CORRIG
1 1. Les uvres dErnest Pignon-Ernest. 2. un artiste peintre (et dessinateur). 3. Le street art. 4. En 1966, sous
forme de collages. 5. Dans la rue, sur les murs.
2 1. Il a pris conscience des limites de la peinture pour traiter certains thmes. 2. Il voulait se consacrer la peinture.
3. Dans un petit village du Vaucluse, 20 ou 30 km de lendroit o se trouvait la force de frappe atomique. 4. Ce qui
se passait dans ce lieu a conduit lartiste sinterroger sur la faon de traiter la relation entre ce lieu et son histoire.
Lhistoire du lieu tait si forte quil ne pouvait pas la reprsenter travers la peinture et il sest dtourn de celle-ci
pour sorienter vers le dessin et le collage. 5. De la force de mort reprsente par la force de frappe atomique au
milieu des champs damandiers en eurs et des champs de lavande.
3 1. b. Recherche de documents ; d. Slection dune photo ; a. Ralisation de pochoirs ; c. Installation des pochoirs.
2. Lombre dun homme sur un mur et une chelle. Lombre reprsente la silhouette dun homme compltement
dcompos sous leffet de la bombe nuclaire dHiroshima. 3. Les lieux avaient une force suggestive du mme ordre
quune uvre dart. 4. Par consquent, les lieux sont apparus eux-mmes comme luvre dart.
4 1. art contextuel ; lieux ; ractivs ; images ; uvres 2. Il sagit de prendre en compte le potentiel dramatique
et potique du lieu, dapprhender son histoire et de mettre en valeur ce potentiel par des dessins pour inscrire de
lhumain dans ces lieux. 3. Il a voulu dnoncer lhorreur de la force atomique.

POINT Info
Les Expulss : cette uvre phmre date de 1977-1979, il nen reste que des traces photographiques. Elle se
situait sur la faade restante dun immeuble vou la dmolition, Paris. Lintervention dErnest Ernest-Pignon
a consist y marouer* (= coller) un dessin raliste en noir et blanc sur papier, reprsentant deux personnages
cte cte : un homme et une femme. Le ralisme du dessin accentue limpression que les personnages font
partie du mur. Le dessin dlivre divers messages selon linterprtation de chacun : ces gens ont t expulss
de chez eux parce leur immeuble va tre dtruit pour tre remplac par un immeuble plus moderne ; cela peut
aussi renvoyer la guerre, aux ruines dues des bombardements et lexode.
Pour des informations plus compltes : http://e-cours-arts-plastiques.com/
analyse-doeuvre-les-expulses-dernest-pignon-ernest/
Ernest Pignon-Ernest est un artiste plasticien franais n en 1942. Il est lun des prcurseurs de lart urbain
(street art) en France. Il a appos des images peintes, dessines, srigraphies sur du papier fragile, sur les murs
des villes, des cits, dans des cabines tlphoniques, images qui se fondent dans larchitecture urbaine dans
nombre de pays o il a vcu. Son ide est de laisser des tmoignages, des traces dvnements ayant eu lieu.
http://pignon-ernest.com/
* Le marouage consiste xer une surface lgre (papier, toile) sur un support plus solide et rigide (toile, bois, mur) laide
dune colle forte dite maroue qui durcit en schant. Cest une opration particulirement utilise en peinture dart et en
restauration.

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POINT Info
Un plasticien (ou artiste plasticien) est un crateur ayant pour mdia dexpression artistique des techniques
ou des supports matriels varis, dits plastiques (le grafti, le collage, le dessin, la peinture, le modelage,
le pochoir, la photo, le cinma, les installations, le body-art, la projection vido, lholographie, les origamis,
la mosaque, les stickers). Ce terme, apparu au XXe sicle, est li la pratique des arts plastiques, il englobe
tous les artistes de lart contemporain (par opposition aux anciens Beaux-Arts). Ces artistes ont une autre
conception de lart : par exemple, il ont dvelopp la notion duvre phmre. En effet, leurs uvres sont
fragiles et voues la dgradation naturelle (pluie, vent) ou humaine (enfants jouant sur des statues de rue,
images tagues, dmolition des supports) et ne sont prennises que par des photos prises par des amateurs
ou professionnels. Ils dfendent lide que le muse nest pas le seul lieu dexposition dune uvre. Luvre
est donc in situ car elle prend sens dans le lieu pour lequel elle est conue et o elle sintgre.

POINT Info
Le plateau dAlbion est un site naturel de la rgion Provence-Alpes-Cte-dAzur situ cheval entre trois dpartements (le Vaucluse, la Drme et les Alpes-de-Haute-Provence). Il a accueilli, de 1967 1999, des installations
militaires et le site de lancement de missiles nuclaires sol-sol de la Force de dissuasion nuclaire franaise.
Le Vaucluse est un dpartement franais de la rgion Provence-Alpes-Cte-dAzur (PACA).
Hiroshima est une ville du Japon situe sur la cte nord de la mer intrieure de Seto, sur lle de Honshu.
Depuis le 6 aot 1945, la ville est universellement connue pour avoir t la premire cible des deux premiers
bombardements atomiques de lHistoire. Par cette manifestation de puissance, lobjectif des tats-Unis tait
dannihiler la rsistance japonaise aprs la reddition de larme allemande. Cette attaque nuclaire a eu pour
consquence de raser instantanment la ville qui tait le sige de la Deuxime arme gnrale du Japon. Le
nombre total de morts reste imprcis ; il est de lordre de 250 000 (75 000 personnes tues sur le coup et plus
de 50 000 personnes dans les semaines qui suivent) ; il ne resta aucune trace des habitants situs moins de
500 mtres du lieu de lexplosion.

POUR ALLER PLUS LOIN


1. ( faire aprs lactivit 1) Lancer un change sur lart du collage et sur le street art ainsi que sur les formes quil
peut prendre. Les apprenants voqueront certainement les tags et graftis. Laisser les changes se poursuivre
librement car ils pourront aider la suite de la comprhension.
2. ( faire aprs lactivit 2) Lancer un change sur les propos de lartiste notamment concernant les limites de la
peinture pour reprsenter certains thmes.
3. Lchange pourra porter sur les thmes qui se dgageront des rponses de lactivit 4 savoir que ce sont les
lieux eux-mmes qui constituent luvre. Il est possible dinviter les apprenants aller sur le site ofciel de cet
artiste (http://pignon-ernest.com) et de commenter son travail.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Dbattre sur la fonction de lart.

5 Cette production orale permet de faire une synthse de ce qui a t compris de linterview dErnest PignonErnest, de revenir sur la notion dart et den discuter la fonction. Il est possible danticiper lactivit en demandant
aux apprenants de rchir aux questions la maison pour quils cherchent ventuellement des exemples dartistes
engags. Pour illustrer le thme par des exemples franais, il est possible de citer tous les crivains engags pendant la priode de la seconde guerre mondiale (Paul luard notamment avec son pome trs clbre, Libert), des
peintres tels Goya et Picasso
Concernant lorganisation du dbat, faire un tour de table pralable pour demander chacun dexprimer son point
de vue en une phrase assez courte sans que les autres interviennent. Une fois que tout le monde se sera exprim,
le dbat que le professeur animera pourra commencer. Outre de ragir et de participer activement au dbat, les
apprenants auront comme obligation de prendre des notes sur les ides et arguments de chacun. Une fois le dbat
termin, un nouveau tour de table sera propos au cours duquel les apprenants indiqueront sils ont le mme avis
ou si leur opinion a chang et ils expliqueront pourquoi ( Jai t convaincu par ce qua dit, savoir que ; Les
exemples donns ont renforc mon opinion ).
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> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Donner une opinion argumente sur les lieux dexposition de lart.

6 Donner ce travail faire la maison ou en devoir sur table.

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 7, 8, 9 ET 10


Lire et comprendre un entretien crit sur lutilisation de la couleur dans le marketing alimentaire.

7 , 8 , 9 et 10 Ces activits peuvent se prter un entranement la comprhension crite. Demander aux


apprenants de lire le texte et de rpondre individuellement aux questions poses dans les quatre activits en donnant des rponses courtes, prcises et sans copier le texte. Ce travail pourra tre valu et suivi dune phase de
mise en commun permettant un change sur les expriences des apprenants concernant limportance du packaging
et de lutilisation de la couleur sur les consommateurs.
CORRIG
7 1. Il sagit dun entretien. 2. Il a t publi sur le site Internet : http://www.agrobiosciences.org.
8 1. Le rle de la couleur dans le marketing alimentaire. 2. Elle est spcialiste de la couleur, du packaging laliment
lui-mme. 3. Sduire le consommateur et accrotre son bien-tre, en sollicitant un ou plusieurs de ses sens.
4. Oui, elle tait mme un lment central des emballages. Elle permettait de catgoriser les produits.
9 a) 1. a. le marketing ; 2. b. le packaging b) Conditionner quelquun = inuencer quelquun. Le verbe peut aussi
signier emballer . Conditionner un aliment, cest lemballer en vue de sa prsentation commerciale. c) Identier
des aliments selon leur appartenance une catgorie, un groupe daliments.
10 1. Comme les produits se sont multiplis, identier les produits est pass en second plan : il a fallu les distinguer.
La couleur a donc maintenant une fonction de diffrenciation. 2. La couleur de laliment inuence beaucoup la
perception quon a de laliment. 3. Les enfants sont sensibles la couleur des aliments et celle-ci inuence leur
jugement au niveau gustatif. Un mme aliment peut sembler plus ou moins sucr et avoir plus ou moins bon got
selon sa couleur. 4. Les enfants, parce quen jouant sur la couleur des aliments, on va pouvoir leur proposer des
produits la fois beaux et bons pour la sant. Les industriels aussi car, pour des raisons cologiques, ils vont devoir
utiliser des emballages transparents. 5. Hausser le ton signie donner plus dintensit sa voix pour exprimer
son autorit et son mcontentement. Ici, le marketing hausse le ton signie que le marketing prend de plus en
plus dimportance, a de plus en plus de pouvoir.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


changer sur linuence du marketing sur le consommateur.

11 Le document 2 portant essentiellement sur le packaging, il serait bon au pralable de faire un remue-mninges
pour lister toutes les autres techniques utilises par le marketing et les arguments publicitaires : la science, le
bien-tre de la famille, la sant, la mode, le prix, la qualit du produit, le nom du produit (la marque), la protection
de lenvironnement, la place dans les rayons Toujours en grand groupe, demander aux apprenants sils pensent
tre des consommateurs rchis ou sils achtent par pulsion, par inuence (si oui, quel type dinuence ?). Les
inviter raconter des expriences. Puis, par petits groupes, faire rchir aux stratgies du consommateur pour
se protger. Mettre en commun.

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 110-111

> Le superlatif
> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1
Lire un extrait dun livre dor et relever des expressions superlatives.

1 Le travail propos sur le superlatif est destin enrichir la faon dont les apprenants peuvent donner leurs
impressions, leurs ractions avec un peu dintensit. Ils sont en effet gnralement trop neutres dans leurs propos.
Demander aux apprenants de lire le document 1. Leur donner le terme de livre dor (livre dans lequel les visiteurs dune exposition peuvent noter leurs impressions). Puis les inviter relever les expressions demandes. Les
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amener identier laspect superlatif de toutes ces opinions, les commenter (celles quils aiment, quils trouvent
intressantes) et essayer de les classer (cf. corrig). Une fois le travail linguistique termin, attirer leur attention
sur la prsence des points dexclamation, si cela na pas t dj relev, et leur demander de lire haute voix les
ractions crites avec lintonation voulue (insister sur laspect excessif ). Les apprenants peuvent sentraner dire
les phrases par petits groupes ; mettre en commun en demandant des volontaires de sexprimer. Il est possible
enn de leur demander de proposer dautres expressions sur le mme modle en variant le lexique. Ce travail
termin, faire dcouvrir lencadr rpertoriant tous les moyens linguistiques permettant dexprimer le superlatif.
Insister sur les expressions prsentes dans le Zoom sur car certaines de ces structures demandent une mise en
ordre trs prcise des mots.
CORRIG
On peut classer les expressions selon les catgories suivantes :
des structures de comparaison : je nai jamais rien vu daussi beau, cest beaucoup moins intressant que,
je navais encore jamais rien vu de tel, jamais ne ma autant du ;
des adjectifs superlatifs : fabuleuse, dignes de, sublimissime, magistrale, bravissimo, nullissime ;
des expressions comparatives ou superlatives : la hauteur de, comme jamais, trop confus.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Mettre des mots en ordre pour reconstituer des phrases au superlatif.

2 Faire faire individuellement cet exercice de remise en ordre. Puis corriger en grand groupe.
CORRIG
1. Je nai jamais ressenti une telle motion. 2. Il naurait pas pu faire un tableau plus moche. 3. On na jamais rien
entendu daussi exceptionnel. 4. Elle na jamais fait preuve dune pareille crativit.

> Exprimer des motions


> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Associer une expression image sa signication.

3 Cette activit lexicale a comme objet denrichir encore le lexique prsent dans le document 1 et le tableau
par des expressions images. Faire faire ce travail par petits groupes avec laide dun dictionnaire si ncessaire.
Puis corriger en grand groupe.
CORRIG
1c2d3a4e5f6b7h8g

> Les pronoms le, en, y et la double pronominalisation


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4
Lire des ractions sur un forum et reprer lutilisation des pronoms complments.

4 Demander aux apprenants de lire le document 2 et de faire lactivit individuellement. La mise en commun doit
notamment attirer lattention des apprenants sur lutilisation des pronoms neutres qui remplacent une phrase
ou un lment de phrase ( Je le regrette vraiment ; Jy ai renonc ; le leur demander ). Faire lire lencadr
et notamment les Zoom sur.
CORRIG
Herv : m reprsente le je de Herv ; cest un COI (enseigner qqun) le = on ne ma jamais rien enseign
sur lart lcole
Nathan : m reprsente Nathan ; verbe pronominal se passer de en = lhistoire des arts / se passer de
Sylvie : m reprsente Sylvie ; verbe pronominal sintresser y = lhistoire de lart ; sintresser
Jean-Pierre : y = jaurais tant voulu faire les Beaux-Arts ; renoncer
Marie : le leur le = On ne comprend pas rformes ; COD comprendre qqchose leur = les inspecteurs
dacadmie ; COI (demander qqun)

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Sensations

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Faire des phrases avec deux pronoms complments.

5 Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement puis mettre en commun.


CORRIG
1. Ils sen rjouissent. 2. Il nous la expliqu. 3. Je le leur ai propos. 4. Il est difcile de les en empcher.
6. Je my attendais.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
8. Exemples de rponses: 1. autant dinspiration 2. tre gale 3. daussi peu mlodieux 4. dune meilleure virtuosit 5. plus
majestueuse 6. proches de la ralit 7. avec une telle justesse de trait
9. 1. digne 2. tel 3. concrtisation 4. summum 5. meilleur 6. divine 7. on ne peut plus 8. sans pareille
10. 1. sublimissime 2. inimaginable 3. incomprhensible 4. rarissime 5. inconcevable 6. excellentissime 7. nullissime
8. indescriptible
11. 1. en; l 2. en; l 3. y; en 4. le; en 5. en; y 6. y; en
12. 1. Les critiques sen sont excuss. 2. Le journaliste le lui a reproch. 3. La justice le lui a interdit. 4. Lartiste ly a autoris.
5. Le compositeur sy est consacr toute sa vie. 6. Le juge le lui a ordonn. 7. Le maire len a empch. 8. Les gendarmes le
leur ont expliqu. 9. Tout le monde sen inquite. 10. On les lui a voles.
13. La vue: contempler, examiner, observer, admirer Loue: entendre, couter, percevoir Lodorat: humer, inhaler Le got:
savourer, goter, dguster Le toucher: caresser, treindre, frler, efeurer
14. Vin: 6, 7, 8, 9, 12, 13 Mets: 1, 4, 7, 9, 10 Parfum: 3, 6, 10 Tissu: 2, 5, 8, 11

Approfondir

> Livre de llve p. 112-113

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 1, 2, 3, 4 ET 5


Lire et comprendre une saynte de thtre.

1 2 3 4 5 Avant de travailler sur le document, demander aux apprenants sils aiment le thtre, sils
vont souvent au thtre, sils ont dj jou dans une pice de thtre Les inviter ensuite faire lactivit 1 en
grand groupe. Pour la suite des activits, faire travailler les apprenants par groupes an quils puissent changer et
alterner le travail en groupes et les mises en commun. Faire travailler les activits 2 et 3, mettre en commun, faire
faire lactivit 4, mettre en commun et nir par lactivit 5 et une mise en commun.
Les activits proposes font progresser la comprhension de la comprhension globale la comprhension ne.
CORRIG
1 Il sagit dune comdie car lafche suggre un homme qui se voit lui-mme dans luvre dun muse, ce qui est
une situation plutt comique en soi. Le rsum de la pice conrme cette hypothse avec des phrases comme : Le
muse est-il chaud, est-il froid ? Cela suggre le comique du thtre de labsurde.
2 1. La scne se droule dans un muse : la premire rplique, prononce par un gardien, concerne des peintures et
des tableaux. 2. Ce sont des gardiens numrots de 1 5 et une femme, sans doute une visiteuse du muse. 3 Ils
ne font rien. Ils parlent. 4. Ils parlent du comportement des uvres dart, le soir, la fermeture du muse. 5. La
discussion est bizarre car les gardiens personnient les uvres dart ; ils parlent delles comme si elles taient des
tres anims alors que ce sont des objets inanims. Les gardiens devraient tre les premiers savoir que les uvres
dart nentrent pas mystrieusement en vie la fermeture des portes.
3 1. Les gardiens sont sentencieux et vaniteux : ils font de grandes phrases, ils sattribuent une importance exagre.
Dun autre ct, ils aiment leur mtier avec passion : ils projettent tout un monde de sentiments sur des objets inanims. Ils sont ridicules mais touchants. 2. Leur discussion dpasse toutes les limites du normal. Discuter duvres
dart et de leurs sentiments parat vraiment fou.

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4 a) ils nous laissent tranquilles = [ils] nous foutent la paix (ligne 2) cela ne prsente pas de difcults =
cest quand mme pas le bout du monde (lignes 2-3) trs fatigues = lessives (ligne 11) laids =
moches (ligne 16) lenfant se sentait mal = le gosse tait vert (ligne 19) personne ne sen soucie =
tout le monde sen fout (ligne 34). b) Cest du franais familier. c. Les gardiens parlent dune faon terre--terre
duvres dart rafnes. Cela cre un contraste comique entre la familiarit des personnes et la noblesse des objets.
5 1. On ne sait rien des gardiens part leur profession et rien du tout de la femme. Les personnes sont totalement
dshumanises (ce sont des numros), leur discours est totalement mcanique, il tourne vide. On peut imaginer
quils auront le mme discours le lendemain. Cela provoque un effet absurde. 2. Ils peuvent se mettre en colre
(lignes 2 et 3 : on demande que les tableaux nous foutent la paix, cest quand mme pas le bout du monde ). Ils
sont trs sensibles au sort des uvres (lignes 11 et suivantes : Elles sont puises les uvres, lessives, aprs plus
de mille visiteurs qui leur sont passs devant, le soir elles sont mortes les uvres. ). Ils sont aussi trs consciencieux
et responsables (lignes 17 19 : Combien de fois en n de journe jai vu des chefs-duvre mal aims se dcomposer, tenez je me souviens, un vendredi soir, un retable du XIIIe, une Vierge lEnfant polychrome, le gosse tait vert,
jai presque failli appeler un mdecin ). Ils sont hyper sensibles (ligne 21 : On na pas le droit de les laisser dans
cet tat ). 3. Elle les compare des gardiens de zoo. Cette comparaison renforce labsurdit de la scne car lun
des gardiens saute sur cette comparaison pour donner la femme une ide des risques que courent les membres de
sa profession : Sauf que [] dvor par le chef-duvre (lignes 32 34). On peut expliquer cette phrase par une
analogie avec la lecture : alors que normalement les lecteurs dvorent un livre, cest le livre cette fois qui les dvore.
4. Ils remontent le moral des uvres (ligne 7) en les regardant, en sextasiant, en tant bouleverss (lignes 22-23)
et en leur redonnant conance en elles (ligne 24), bref en leur parlant comme des cratures vivantes. 5. Suser
la sant au chevet des uvres malades. tre dvor par un chef-duvre. tre confront en permanence lindiffrence du monde. Devenir un artiste. 6. Il faut leur remonter le moral (ligne 7) ; Elles sont puises les
uvres (ligne 11) ; Elles se trouvent moches (ligne 16) ; jai vu des chefs-duvre mal aims se dcomposer
(lignes 17-18) ; le gosse tait vert (ligne 19) ; Alors il faut y aller, les remonter, les regarder, sextasier, tre boulevers
(ligne 22). 7. a, ce serait la meilleure ! Cela signie que devenir un artiste serait encore pire que de se faire
dvorer. Les gardiens de muse trouvent que la vie dartiste, avec les drglements que cela voque, quivaut pour
eux la pire des dchances.

POUR ALLER PLUS LOIN : Une fois le travail de comprhension et danalyse termin, il peut tre intressant de
proposer un change aux apprenants sur ce quils pensent de cette scne en la comparant dautres pices quils
connaissent. Il est possible de leur parler du thtre de labsurde (cf. Point Info).

POINT Info
Le thtre de labsurde : absurde vient du mot latin absurdus , ce qui est dissonant, discordant, qui est
contraire aux lois de la logique et de la raison.
Le thtre de labsurde apparat au XXe sicle, aprs la seconde guerre mondiale qui a remis en cause nombre
de valeurs humanistes. Ce mouvement reprsente une rupture dans lhistoire du genre thtral. Le message
est tragique (solitude, souffrance, absurdit de la condition humaine) mais est souvent prsent de faon
comique ce qui souligne labsurde.
Les principes de ce thtre sont entre autres de mettre en vidence labsurdit de la condition humaine. Eugne
Ionesco dit quil met en scne lhomme comme perdu dans le monde, toutes ses actions devenant insenses,
absurdes, inutiles , il veut combattre limage idalise de lhomme et montrer les limites du langage pour
communiquer (les discours sont absurdes et vides).
Ce thtre est caractris par la disparition de lintrigue (il ny a pas dhistoire), par le manque dpaisseur
humaine des personnages (ils nont pas didentit ; ils sont prsents comme des pantins), par labsence de
communication entre les personnages (les dialogues expriment le vide, le bizarre, lincohrence).
On peut citer, outre Eugne Ionesco, Jean Genet et Samuel Beckett comme grands reprsentants de ce genre
thtral.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Jouer une scne thtrale.

6 Faire autant de groupes de six personnes que le nombre dapprenants le permet et laisser les groupes
sentraner. Ils doivent avoir compris quelles intonations donner aux rpliques. Leur demander aussi de proposer
une petite mise en scne (dplacement, dcor). Chaque groupe jouera la scne et le grand groupe choisira la
meilleure interprtation. Pour avoir un jeu plus labor, il est possible de demander aux groupes de prparer leur
scne en dehors du temps de classe.
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Sensations

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


crire une scne thtrale.

7 Demander aux apprenants de prendre connaissance de la consigne et de lire les Outils pour qui leur donne le
plan du travail et des exemples de production. Constituer des groupes de cinq personnes et les laisser commencer
rchir de faon autonome. Faire le point au bout de quinze minutes pour valuer lavance du travail. Aider les
groupes les moins inventifs dmarrer et aider les autres progresser dans leur travail. Pour la mise en commun,
il est bien sr prfrable de faire jouer les sayntes par leurs auteurs ce qui ncessitera quelques rptitions. Les
textes pourront galement tre afchs dans la classe.
RPONSE POSSIBLE
Le ministre de la Culture inaugure dans les gouts de Paris, sous le muse, une exposition de lartiste conceptuel
Roberto Trionfera.
LE MINISTRE, en costume trois-pices : Et jimagine que lodeur fait partie du spectacle
ROBERTO TRIONFERA : M. le ministre, lodeur des gouts est le spectacle. Sentons-nous les odeurs ou les odeurs nous
sentent-elles ? Telle est la question laquelle, bien modestement, jai essay de rpondre.
LE MINISTRE, humant lair : Passionnant. Je crois reprer un parfum dail. Sniff Sniff
LE GARDIEN, la casquette de travers sur la tte : Ah, non, M. le ministre, a, cest moi. Ma femme a fait de laoli pour
mon casse-crote.
ROBERTO TRIONFERA : De lail au lit ! Gnial, cest gnial !
LE MINISTRE : Et ces celles, que reprsentent-elles ?
ROBERTO TRIONFERA : Des celles, M. le ministre ? Vous voulez dire des labyrinthes odeurs !
Un projecteur claire une femme prise dans un let.
LE MINISTRE : Ciel, mon pouse ! Trs chre, mais que faites-vous dans ce labyrinthe odeurs ?
LE GARDIEN : Cest moi qui lai attache, M. le ministre. On ma dit de la saucissonner comme un gigot.
ROBERTO TRIONFERA : Un gigot lail !
LE MINISTRE : Mon pouse nest pas un gigot, monsieur !
ROBERTO TRIONFERA, sans couter le ministre : Cette uvre sintitule Les sens dun soir dans le sens du l. Laissez
lodeur de votre pouse vous titiller limagination, M. le ministre
LE MINISTRE : Mais je vais vous titiller les fesses, moi ! Mais cest insens ! Dtachez-la tout de suite !
LA FEMME DU MINISTRE : Ah, Alfred, dispensez-nous de vos frayeurs botiennes. Vous tes dun ridicule
LE MINISTRE : Quoi ? Comment ? Vous tes donc consentante ?
LA FEMME DU MINISTRE : Je suis plus que consentante, je suis partie prenante !
ROBERTO TRIONFERA : Et de parti pris ! Gnial. Cest gnial !
LE MINISTRE : Mais, ma chre, notre rputation, le prsident de la Rpublique
Une voix dans le fond de la scne : Votre rputation est faite, espce dandouille !
LE MINISTRE : Cette voix Serait-ce Mais non, ce nest pas
ROBERTO TRIONFERA : Mon chef-duvre : La prsidence au comptoir
Un projecteur claire un tal de charcuterie o trne le prsident de la Rpublique saucissonn.

VERS LE DELF B2
Comprhension des crits
Exercice 1 : lire un texte informatif
Les exercices de cette double page servent de rcapitulation des acquis du dossier ainsi que dinitiation
lpreuve du DELF B2.
CORRIG
1. b. 2. Il ne peut pas y avoir de droit dauteur dans le domaine culinaire. 3. a 4. a) Faux : enjeux conomiques, question dego et mdiatisation des chefs font que ce type de conits pourrait se multiplier .
b) Vrai : est-elle matrialise dans une forme concrte (une ide ne suft pas) ? 5. Parce quelle fait appel
au moins lun des 5 sens (le got). 6. c. 7. La cration culinaire est quelque chose dphmre, qui ne
peut tre rpt linni comme une formule dordinateur. 8. Parce quun plat nest que rarement luvre
dune seule personne, cest le plus souvent le rsultat dun travail en quipe. 9. b 10. c 11. Le meilleur
moyen de protger sa cration cest justement de la diffuser car en la diffusant/publiant, on laisse une trace
de sa cration.

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Sensations

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PROJET
DOSSIERR

1 Prparation

Cerner le projet : lire la page de prsentation dun restaurant sur le site Lintern@ute.com
et ses diffrentes rubriques (informations pratiques, avis dinternaute, critres dvaluation).

Expliquer aux apprenants quils vont devoir crer un guide des restaurants de leur ville pour des francophones.
1. Cette premire activit consiste lire la bannire de la page du site pour en dterminer la nature et la fonction
ainsi qu reprer la nature de la page. Faire lactivit en grand groupe.
2. et 3. Les deux activits permettent danalyser les rubriques de la page concernant un restaurant. Faire lactivit
en grand groupe.
CORRIG
1. a. Lintern@ute (signication lorigine = utilisateur dInternet) ; on voit quon peut y trouver des informations sur
des sujets trs divers (actualit, culture, nances, loisirs, la rubrique qui est actuellement slectionne). On remarque
quil y a aussi une rubrique hommes , priori portant sur des activits plbiscites en majorit par les hommes
Quant copains davant , a fait penser un site pour retrouver ses anciens amis.
Dans la rubrique active, loisirs , il y a plusieurs sous-rubriques et on remarque que cest celle des restaurants
qui est consulte sur limage. b. Ce site sert sinformer, se renseigner. c. Ils peuvent trouver des informations
pratiques et des avis de clients propos du restaurant Les bons enfants Poitiers.
2. Rubrique A : Critres dvaluation et note. Rubrique B : descriptif. Rubrique C : commentaire.
3. Ambiance = atmosphre. Cuisine = qualit gustative voire originalit des aliments servis. Dco = dcoration
(cadre). Service = travail des serveurs (amabilit, efcacit, politesse, bonne humeur, etc.). Qualit-prix = le rapport
qualit-prix (qui permet de dire si la qualit du service et des plats vaut bien le prix qui est factur).
Suggestion dautres critres : aliments (fracheur des produits, aliments faits maison, aliments biologiques), programmation musicale, programme des animations, etc., en fonction des gots subjectifs des apprenants.

2 Ralisation

Slectionner des restaurants et rdiger des ches de prsentation et dvaluation dun restaurant.

4. et 5. Les deux activits vont demander aux apprenants dchanger propos de leurs expriences, de slectionner un restaurant par apprenant et de faire un remue-mninges pour slectionner les critres et les catgories.
Demander deux volontaires de prendre des notes pour que les informations ne soient pas perdues. Pour anticiper
sur la phase suivante, il serait intressant que deux ou trois volontaires formatent une page type la manire de
celle tudie an dharmoniser les ches ; cette che-cadre vierge sera envoye tout le monde.
6. et 7. Chaque apprenant rdige ses rubriques (sur papier libre ou sur la che-cadre), les fait valider par un camarade et le professeur. Une fois la che valide, lui, la maison, de la naliser (saisir les textes sur la che-cadre
et lillustrer).

3 Mise en commun

Rassembler les ches, crire des commentaires sur un restaurant et mettre en ligne.

Pour la mise en commun, il est souhaitable que toutes les ches numrises soient runies dans un chier central
sur un ordinateur de la classe. Chaque apprenant pourra ajouter un commentaire sur la che dun restaurant quil
connat (activit 9). Une fois les ches classes et compltes, elles pourront tre mises en lignes ou imprimes
et runies en livret.

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Dossier
>

Francophonies
> Livre de llve p. 119-136

Contenus socioculturels Thmatiques


Lapprentissage de la langue franaise et des langues trangres
La Semaine de la francophonie
Langues et culture
Multilinguisme et bilinguisme

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

comprendre des documents sur la francophonie


dnir la francophonie
dbattre sur lusage dune langue unique dans le monde
prendre la dfense dune langue

La vie au quotidien

comprendre une interview enregistre sur la promotion dune cole


argumenter sur limportance dapprendre des langues trangres
faire la promotion dune cole de langues
comprendre des tmoignages crits sur une cole de langues
rdiger un tmoignage sur son cole de langues

Des mots
et des formes

comprendre un tmoignage dune exprience dans une cole de langues


distinguer diffrents niveaux de langue
adapter un niveau de langue la situation
traduire en utilisant diffrents niveaux de langue
comprendre un article sur le franais
rapporter des propos

Sexercer

Points de vue sur

comprendre une interview sur limportance de lapprentissage des langues


changer sur les relations entre langue et culture
comprendre la prsentation de la Semaine de la Francophonie et lintervention
dun crivain
dfendre lapprentissage des langues trangres

Approfondir

lire un extrait littraire autobiographique


exposer ses convictions sur le choix dune langue comme langue dcriture
dfendre lapprentissage du franais

Projet

Raliser un Passeport pour le franais

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

les niveaux de langue : diffrences syntaxiques


le discours indirect au pass (changements syntaxiques et concordance des temps)

Lexicaux

les niveaux de langue : diffrences lexicales


les verbes introducteurs du discours indirect

Vers le DELF B2

comprhension des crits : exercice 2 (lire un texte argumentatif )

> Lexique thmatique

>

p. 169

> Abcdaire culturel

>

p. 179-180

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Francophonies

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Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture et lcoute de divers documents permettra de cerner
Dans
le titre du dossier Francophonies et dchanger aussi bien sur lapprentissage des langues que sur la
diffusion du franais dans le monde.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, les apprenants sentraneront convaincre du bienfait dtudier les langues
trangres et dfendre une cole ou un institut de formation. Une interview et des tmoignages crits permettront de mettre en vidence les moyens linguistiques pour valoriser quelque chose et faire sa promotion.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de travailler sur les niveaux de langue tant
au niveau syntaxique que lexical et phontique.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (un article de revue et un entretien avec un
crivain) seront loccasion de rchir deux problmatiques lies lapprentissage des langues trangres :
les liens entre la langue et la culture et le choix dune langue trangre comme langue dcriture.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de rviser le discours indirect au pass
et ses implications syntaxiques et de concordance des temps.
Dans APPROFONDIR, sera propos un travail de lecture et danalyse dune page dun essai littraire traitant
du bilinguisme, ce qui amnera les apprenants crire un texte pour dfendre lapprentissage du franais.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux vus dans le
dossier.
Dans VERS LE DELF B2, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de
comprhension des crits.
Dans le PROJET, les apprenants raliseront un Passeport pour le franais , cest--dire un outil regroupant
des tches protables lapprentissage du franais et des ds.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 119

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Dans un premier temps, demander
aux apprenants de dcrire la photo. Rponses attendues : un corps de jeune homme allong compte tenu du
physique et de lhabillement dcontract et color avec une tte de coq dont le bec est ouvert et qui semble sexprimer de faon vhmente. Son bras gauche est lev et son index dress en signe de protestation. Ce dessin/cette
photo semble tre appos(e) au bas dun mur. Dire aux apprenants que lartiste sappelle Super A (Stefan Thelen)
et que la fresque sintitule Coq-gabber. Donner quelques informations sur Super A et sur le mouvement Gabber
(cf. Point Info). Ensuite, leur demander dmettre des hypothses sur les raisons pour lesquelles cette fresque a
t choisie pour illustrer la page douverture du dossier. Lartiste tant nerlandais, cette fresque na certainement
pas t cre en pensant au coq, symbole de la France. Cest en lassociant au titre du dossier Francophonies
quelle pourra y tre relie : le coq fait bien sr penser la France, on imagine quil sexprime en franais et quil
veut dfendre sa langue ; le bras lev et lindex tendu sont libres dinterprtation (lve qui lve le doigt pour avoir
lautorisation de parler, bras et doigt lev en signe dafrmation dexistence). Les apprenants remarqueront aussi
peut-tre que le mot Francophonies est au pluriel ; laisser libres les interprtations (le franais nest pas seulement parl en France mais dans dautres pays) ; ne pas insister cette tape sur le mot car il fera lobjet dune
rexion lors de lactivit 1 de la page clairages (p. 120). Les hypothses sur le contenu du dossier ne seront pas
difciles faire : lvocation de lutilisation de la langue franaise dans le monde.
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D7

Francophonies

POINT Info

Stefan Thelen, connu sous le pseudonyme de Super A, est un artiste freelance hollandais qui signe toutes
sortes de crations : des tableaux, des sculptures et surtout des fresques murales. Cest un des artistes de
street art hollandais les plus connus. Ses peintures trs colores et la fois hyperralistes et fantastiques
mlent souvent des oiseaux dans des situations amusantes (pigeon), grotesques (coq-gabber) et oniriques
(oiseau dans une cage) qui dlivrent souvent un message social et militant.
Gabber, est un mot de largot nerlandais issu du yiddish et signiant ami ou pote . La culture gabber
dsigne une sous-culture jeune ayant merg aux Pays-Bas au dbut des annes 1990 et qui sest tendue sur
une partie de lEurope au cours des annes 1990 et 2000. Ce fut un important mouvement underground. Elle est
fortement lie tout un mode de vie, avec code vestimentaire, lieux de rencontre et musique gabber (musique
lectronique, techno) et elle a une image trs ngative (usage de drogues, violence, hooliganisme et racisme).
Quasi disparue dans les annes 2010, cette sous-culture a laiss de fortes marques dans la socit nerlandaise.

POINT Info
Le coq fait partie des insignes du peuple franais. Symbole solaire dans lAntiquit, son chant annonce le lever
du soleil. La France est lancienne Gaule et gallus signie la fois gaulois et coq. Si Napolon avait prfr
laigle, la IIIe Rpublique a rhabilit le coq, qui gure sur le sceau de la Rpublique. La grille du Coq ouvre
le palais de llyse et cest encore le coq qui gure en girouette sur nombre de clochers de France. Il est aussi
lemblme ofciel des sportifs franais lors des preuves internationales. Le cri du coq Cocorico ! symbolise
la victoire et peut tre considr comme une marque de chauvinisme.

POUR ALLER PLUS LOIN : Aller sur les sites :


http://www.whatsupdocmag.fr/portfolio/street-art-super-a/
http://www.journal-du-design.fr/art/focus-lartiste-super-45400/
pour montrer dautres uvres de lartiste et pour que les apprenants se rendent compte de la taille des fresques
(chelle donne par la prsence de personnes regardant les uvres).

clairages

> Livre de llve p. 120-121

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer autour du mot Francophonie .

1 Pour la partie a) de lactivit, demander chaque apprenant de noter sur une feuille les 10 mots quil associe
la francophonie. Pour la mise en commun, procder comme pour une carte mentale : crire le mot francophonie
au tableau et tous les mots proposs de faon satellitaire. Pour dynamiser cette tape, demander un apprenant
de donner un mot dont il justie le choix (exemple : Afrique car le franais est utilis dans beaucoup de pays
dAfrique ) ; si un autre apprenant avait le mme mot dans sa liste, il peut ajouter des commentaires sur ce choix.
Procder de la mme faon jusqu ce que tous les mots aient t crits au tableau. Terminer cette phase de remuemninges en demandant de comparer la liste de la classe avec les mots du document 1 (activit b) ; commenter les
mots du document. Pour lactivit c, les apprenants pourront toujours mettre des hypothses sur le pays o se
trouve cette ville mais il faudra certainement avoir recours un dictionnaire ou Internet pour la rponse correcte.
Pour lactivit d), les apprenants devront commenter la carte de la page 10 et lister les pays o lon parle franais ;
inviter les apprenants utiliser un article devant le nom du pays.
Manuel p. 179-180 Les inviter lire les entres Francophonie et OIF de lAbcdaire culturel.
CORRIG
a) et b) Rponses libres. c) La ville de Iasi [ja] ou Iassy est en Roumanie. La Roumanie est membre de lOrganisation
' un quart de la population roumaine parle franais. d) Par exemple : la
internationale de la francophonie. Environ
France, le Gabon, le Mali, la Belgique, la Nouvelle-Caldonie

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Francophonies

D7

POUR

ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants quel est le terme utilis en franais pour
dsigner les locuteurs de leur propre langue (anglophone, italophone, hispanophone, arabophone, sinophone)
et lister les pays o on parle leur langue et pourquoi. Il est possible quil nexiste pas de terme ; leur demander
pourquoi leur avis.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Prciser le sens du mot francophonie partir de divers documents et expliquer pourquoi on tudie
le franais.

2 Cette activit va permettre de circonscrire tous les thmes associs la thmatique du dossier. Demander
aux apprenants de faire lactivit 2.1 individuellement, puis mettre en commun. Les inviter lire les documents
en diagonale pour rpondre la question pose et pour tre capables aussi de prsenter le type de document
et den rsumer trs brivement le contenu (cf. corrig). Pour la mise en commun, demander un volontaire de
donner une rponse structure du type : Le document 2 est un article dInternet qui aborde le sujet dun point de
vue historique et culturel. En effet, il donne la date de lapparition du mot francophonie et explique la diffrence
entre francophonie et Francophonie . Essayer dviter ce stade dentrer dans les dtails et de commenter les
informations des documents puisquils seront travaills dans les autres activits de la page. Le document 5 sera
certainement le plus difcile dcrypter ; si les apprenants nen ont pas bien compris le sens, ne pas insister
cette tape puisquil sera retravaill dans lactivit 3.
Pour la deuxime partie de lactivit, laisser les apprenants sexprimer en reprenant les points de vue proposs :
Jtudie le franais pour des raisons conomiques car jaurai plus de chance de trouver du travail. Ils peuvent
bien sr ajouter dautres raisons ( Parce jy suis oblig ). Les apprenants donnent leur avis sur les raisons
voques par leurs camarades.
CORRIG
1. document 2 : point de vue historique (origine et date du mot) et point de vue culturel (diffrence entre francophonie
et Francophonie ); document 3 : point de vue linguistique (article Internet expliquant quune mme langue utilise un
lexique diffrent selon la culture du pays o elle est parle ; exemple de lAfrique); document 4 : point de vue culturel
(extrait de roman dun auteur africain voquant le colonialisme); document 5 : point de vue sociologique (extrait
darticle qui parle du nombrilisme de la France quand il sagit de la langue franaise); document 6 : point de vue
conomique (tableau prsentant des donnes chiffres sur le nombre de locuteurs francophones dans le monde) ;
document 7 : point de vue culturel (extrait dentretien avec Stromae qui invite dfendre la langue franaise) et point
de vue historique (allusion aux moments dans lhistoire o la langue franaise a d tre dfendue). 2. Rponse libre.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Approfondir la comprhension de documents.

3 Cette activit, qui permettra aux apprenants de comprendre les messages dlivrs par les cinq documents,
pourra se faire par tapes, document par document, et en deux temps : par petits groupes puis en grand groupe
pour la mise en commun aprs chaque travail sur un document.
Demander aux apprenants de relire le document 2 et de rpondre aux questions 1, 2 et 3. Pour rpondre la troisime question, inviter les apprenants regarder lentre OIF de lAbcdaire culturel ; ils pourront galement
Manuel p. 179-180
complter leurs informations sur la francophonie en lisant lentre Francophonie de lAbcdaire
culturel.
Demander aux apprenants de relire le document 3 et de rpondre la question 4. Il sagit de donner une explication
sur le sens de limage utilise ; les groupes proposeront une explication ; les explications les plus plausibles seront
choisies et compares lexplication ofcielle qui aura certainement t donne.
Il est possible de demander aux apprenants de traduire dans leur propre langue ces expressions images et de les
comparer aux expressions franaises et africaines. Terminer en commentant la premire phrase de larticle pour faire
rchir sur cette relation troite entre les mots et la ralit, le vcu ; le fait que certains mots nexistent pas dans
une langue car ils ne correspondent aucune ralit. Par exemple, dans un pays trs chaud et ferm au monde, il
ny a aucune raison que les mots chauffage , radiateur , manteau existent.
Poursuivre avec le document 4 et les questions 5 et 6. Les expressions utilises par Amadou Hampt B sont
une illustration de la rexion mene lors de la question 4 et renvoient une ralit culturelle africaine de cette
poque : un ftiche est un objet que lon adore, que lon pense nous protger du mal (lAfrique est connue pour
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D7

Francophonies

sa culture animiste) ; de mme lallusion au sacrice de btail voque une pratique religieuse destine apaiser
les dieux ; les termes guerrier ( la place de soldat ) et cornes font rfrence la tradition de chasse.
Inviter les apprenants complter leurs informations concernant Amadou Hampt B en se reportant lentre
Manuel p. 179 correspondante de lAbcdaire culturel.
Lexploitation du document 5 dpendra des explications dj donnes lors de lactivit 2. Il est possible de commencer
en grand groupe pour essayer de dcoder le titre qui semble paradoxal. Amener les apprenants bien distinguer
les deux mots : tre francophone ne signie pas tre franais. Le titre semble vouloir dire que les Franais pensent
que la langue franaise nest bien parle quen France et que, lorsquon parle de la langue franaise, la seule
rfrence soit leur pays. La France est nombriliste car elle se pense au centre de la francophonie. Demander
aux petits groupes de rpondre aux questions 7 et 8 et mettre en commun. Pour les deux questions de vocabulaire
(question 9), il est possible de procder en grand groupe. Commencer par demander aux apprenants de faire des
hypothses sur les deux expressions images (a), de vrier dans un dictionnaire et de corriger. La recherche
demande en b) sera plus difcile car le terme fait appel une notion culturelle trs prcise ; il vaut mieux ne pas
laisser trop longtemps les apprenants se perdre dans les articles de dictionnaire ou dInternet et leur expliquer
simplement la notion. Terminer lactivit 3 par la relecture du document 6 et les questions 10 et 11. Commenter les
rponses proposes la question 11.
CORRIG
1. Ctait un gographe franais du 19e sicle. Il a cr le terme de francophonie.
2. La francophonie, avec un f minuscule, sapplique aux locuteurs franais dans le monde. Avec un f majuscule, elle
dsigne ladministration charge de renforcer les relations entre les pays francophones.
3. OIF signie Organisation internationale de la francophonie. Cest lorganisation en charge de la dfense de la langue
franaise et du multilinguisme dans le monde, de lducation et de la formation des jeunes francophones, du soutien
lconomie des pays francophones et de la place du franais dans les institutions internationales.
4. Au Sngal, conduire sur des tablettes de chocolat signie rouler sur une route dfonce . En France, on dirait
conduire dans des nids de poule . Lexpression sngalaise permet de dcrire la surface des pistes et des routes de
ce pays faites de creux et de bosses. Un au revoir la France est une voiture doccasion amene dEurope. Beaucoup
de voitures franaises ou europennes vivent une premire vie sur leur territoire dorigine puis sont revendues bon
march en Afrique o elles achvent leur carrire. Cest caillou veut dire que cest difcile . Par litote, en France,
on dira cest coton . Peu de choses sont plus dures, cest--dire plus difciles quun caillou. Au Tchad, avoir des
penses signie broyer du noir . En France, on dira aussi avoir des ides noires . En effet, la personne qui est
dans un tat dpressif, nest plus dans laction, mais dans le ressassement. On peut noter bien sr lassociation faite
en occident, lpoque o la majorit de la population tait blanche, dassocier la couleur noire au mal, la tristesse et
la salet. Nocer signie faire la fte ou faire la noce . Il y a, en France, lexpression pjorative un noceur
dsignant une personne qui passe son temps faire la fte. La noce, ou fte de mariage, est un grand moment de
clbration dans la vie dun homme ou dune femme. Au Mali, faire le couloir signie tre pistonn . Il est bien
connu en effet que certaines dcisions pas toujours trs honntes (ou des copinages) sont prises dans les couloirs ou
dans les coulisses du pouvoir, et pas seulement au Mali. tre pistonn signie bncier dun avantage immrit
dune personne en place . la faon dun piston, la personne est propulse sur le devant de la scne, en tte de liste.
5. La scne se droule dans la ville de Sgou, au Mali. La mention des sacrices et des guerriers, ainsi que de la
domination de la France suggre un pass colonial. Il sagit sans doute du 19e sicle ou du dbut du 20e.
6. Le grand ftiche dsigne le drapeau tricolore franais ; les cornes de cuivre, les trompettes des fanfares de caserne.
7. Les colonies espagnoles et portugaises hispanophones et lusophones ont coup le cordon qui les reliait la
mre patrie il y a dj deux sicles. La sparation entre la France et ses colonies est beaucoup plus rcente (elle date
des annes 1960), de sorte quil reste encore la France apprendre ne plus tre au centre de la francophonie.
8. Le passage dune culture centralise une culture dcentralise, o chaque tat membre occupe une place part.
9. a) digrer un choc = absorber un coup. Limage fait rfrence la digestion des aliments par lestomac : il faut
un peu de temps pour que diminue la force du choc de la mme faon quil faut du temps pour quun aliment soit
assimil par lorganisme. Dans le contexte, limage signie quil faut du temps pour assimiler par des mcanismes
culturels un violent changement de socit. Cela ne passe pas comme une lettre la poste : lexpression a passe
comme une lettre la poste est utilise pour signier quune chose se fait facilement et sans incident comme le
geste de glisser une lettre dans une bote lettres. Cette expression tait utilise lorigine pour parler daliments
qui savalent et se digrent facilement. Utilise ngativement ici, elle signie que ce processus se passe difcilement,
quil rencontre des rsistances. b) Pendant la Rvolution franaise en 1789, les Jacobins formaient un parti politique
rvolutionnaire rput pour lintransigeance de ses opinions centralisatrices. Le jacobinisme est synonyme aujourdhui
de dirigisme tatique. Le jacobinisme langagier et politique dsigne donc une vision de la France place au centre
de la Francophonie et rayonnant sur elle.
10. Sur le continent africain.
11. Rponse possible : Le principal enjeu mon avis est de faire valoir les atouts conomiques et politiques de
la Francophonie face ces puissants adversaires que sont les Chinois et les Amricains. Pourquoi les Africains
parieraient-ils sur la Francophonie quand la Chine et lAmrique leur tendent les bras ?

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D7

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de travailler sur lexpression franco-franais (document 5). Demander
dabord aux apprenants den donner le sens : ici, il est trs pjoratif puisquil signie que la France a une vision
trs centre sur elle-mme. Cette expression na pas toujours un sens pjoratif dans une expression comme un
couple franco-franais . Il est intressant aussi danalyser la formation de ces adjectifs composs (adjectif initial
dont gnralement la dernire syllabe est tronque et remplace par un o). Il y a quelques exceptions comme
sino- . Demander aux apprenants de proposer des adjectifs similaires faisant intervenir deux pays diffrents :
franco-italien , amricano-sovitique , russo-japonais , hispano-franais Une fois ce remue-mninges
termin, demander aux apprenants de faire des hypothses sur lordre des mots : hasard ? phontique ? Autre ? Les
analyses linguistiques ont montr que le locuteur place en premier le nom du pays qui lui semble le plus important.
Ce qui explique que, lorsque la France voque des accords politiques, conomiques avec un autre pays, les adjectifs
commencent toujours par franco-

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre une opinion dfendant lusage de la langue franaise dans la chanson.

4 Avant de relire le document 7, demander aux apprenants de regarder la photo et de rpondre la


question 1. Pour complter les informations sur le chanteur, leur proposer de lire lentre Stromae dans
Manuel p. 180 lAbcdaire culturel. Puis faire rpondre aux questions 2 et 3 qui ne manqueront pas de susciter des
commentaires et des ractions, la musique tant un centre dintrt assez rpandu. Laissez les changes se faire
autour de cette question : Quelle langue prfrez-vous pour les chansons ? Laquelle naimez-vous pas ?...
CORRIG
1. Rponse libre. 2. Les anglophones dominent trs largement la scne musicale internationale et les francophones
arrivent loin derrire eux, mais ce nest pas une raison pour quils se sentent complexs. 3. Il veut dfendre la
francophonie. Il pense en effet que la langue nest pas un obstacle en musique. Ce qui compte, cest le rythme,
lambiance, lnergie.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est toujours possible de travailler sur quelques chansons de Stromae.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre une prise de parole sur la grammaire.

5 Il est possible de commencer par introduire le document. Livres ferms, demander aux apprenants dcouter
lenregistrement et de dire quel en est le thme (la grammaire). Demander ensuite qui est lintervenant et pourquoi
il est invit ; si besoin, faire rcouter le dbut (000 022). Il sagit de Jean-Paul Minaudier qui vient de publier
un livre, Posie du grondif ; il est invit pour dfendre la grammaire ( chanter les louanges ).
Ensuite, il est possible de faire rcouter le document en deux temps puisquil traite de deux problmes diffrents :
la mauvaise rputation de la grammaire et la relation entre la grammaire et la vision du monde.
Faire rcouter le document jusqu 056 pour vrier litem 1. Mettre en commun en demandant de justier par des
citations. Demander, si besoin : Pourquoi la grammaire est-elle dteste ? (La grammaire a t apprise lcole,
il fallait obir des normes , des rgles et ctait de la torture, un supplice .)
Faire couter jusqu la n pour vrier les items 2 et 3. On peut aussi demander aux apprenants de relever les trois
phrases de la journaliste qui dcrivent lapproche de Jean-Paul Minaudier : ce que la grammaire dune langue
dit de ceux qui la parlent ; chaque langue a une faon bien elle de passer du rel au discours ; Chaque
langue pose un regard particulier sur le monde . la n, il est possible aussi de faire rsumer la dernire ide
(dans certaines langues, le fminin lemporte sur le masculin).
Une fois la comprhension termine, laisser les apprenants sexprimer sur leur relation la grammaire.
CORRIG
1. Faux. La grammaire est une matire scolaire dteste, qui se trane une sale rputation , mais pour Jean-Pierre
Minaudier, on peut aussi prendre la grammaire pour une ouverture au monde , la description dun systme
de pense trs diffrent et ce moment-l, elle devient un bonheur . 2. Faux. Le fait que la langue franaise
possde des genres fait que les Franais classent le monde en fonction de ces deux genres et construit un monde
qui est orient par le sexe, trs largement par le genre mais cela ne signie pas que la langue soit sexiste ( Il ne
faut pas exagrer ). 3. Vrai. Le chinois, le japonais, le turc, le nnois, lestonien, le basque sont toutes des langues
sans genre grammatical donc avec une vision plus neutre du monde.

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Francophonies

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


changer sur lutilisation dune langue unique dans le monde.

6 Une fois les arguments lists dans les petits groupes, le dbat peut sorganiser de plusieurs faons : les pour
et contre sopposent / un tour de table pralable o chacun donne sa position, un change dides et un tour de
table nal / une discussion sur les avantages puis sur les inconvnients

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Rdiger un texte dfendant lusage dune langue dans la cration artistique.

7 Ce travail peut tre fait comme devoir et not.


PROPOSITION DE CORRIG
Dfendre la tchcophonie nest pas facile. Le mot nexiste mme pas dans le dictionnaire. Ce nest pas une raison
pour perdre conance en notre propre langue. Je suis trs surpris dentendre des Tchques dire que nous ngalerons
jamais les anglophones dans le domaine musical parce que personne part nous ne parle tchque. Cesria Evora
chantait en crole capverdien ! Cela ne la pas empche de rencontrer un succs international. En musique, ce nest
pas une question de quantit, mais de talent. (82 mots)

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 122-123

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur lintrt tudier des langues trangres.

1 Faire un remue-mninges sur la question pose. Un ou deux volontaires peuvent venir prendre des notes au
tableau.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Comprendre la prsentation et la promotion orales dune cole de langues.
Ce document informatif est long (555) et contient beaucoup dinformations. Il peut se prter un travail individuel
de prise de notes et de compte rendu structur et se faire en plusieurs tapes.

2 Livres ferms, faire couter le document en entier pour faire comprendre la situation : il sagit de linterview
dune femme (Mme Jourdainne) qui prsente une cole lors dune confrence ayant lieu dans un salon qui sappelle
Expolangues. Mme Jourdainne est la vraie responsable des relations internationales et lISIT existe vraiment. Les
apprenants auront certainement dj t dans ce type de situation. Une fois la situation dnie, leur demander
douvrir leur livre et de lire les six questions de lactivit 2. Leur expliquer la tche attendue : laide des informations donnes par cette femme, ils devront crire un texte de synthse pour prsenter lcole. Pour ce faire, ils
devront prendre des notes pour rpondre chacune des six questions et, juste aprs, rsumer brivement chaque
information. la n, ils pourront mettre bout bout leurs petits rsums, ajouter quelques articulateurs pour
relier les paragraphes entre eux an de naliser leur texte de prsentation. Il ne sagit pas de reprendre tous les
dtails mais de bien faire comprendre ce quest lISIT. Ce travail demande une grande concentration et un travail
de slection, de reformulation et un esprit de synthse. Il pourra tre not.
Dans la mesure o les six questions correspondent aux questions du journaliste, arrter lenregistrement aprs
chacune des rponses et laisser quelques minutes pour que les apprenants rdigent leur rsum partir de leurs
notes.
Question 1 : faire couter jusqu 034. Question 2 : faire couter jusqu 120. Question 3 : faire couter jusqu
209. Question 4 : faire couter jusqu 241. Question 5 : faire couter jusqu 337. Question 6 : faire couter
jusqu la n.
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3 Pour lactivit 3, faire suivant les indications de la consigne. Puis, si un compte rendu a t demand aux
apprenants, faire lire une ou deux productions et complter/corriger par les autres.
CORRIG
1. Mme Jourdainne travaille dans une Grande cole qui forme des experts linguistiques et interculturels (aux
mtiers du management et de la communication). Elle y est responsable des relations internationales. 2. (Fonde
cre en 1957 lanne de la signature du Trait de Rome , cette cole avait lorigine comme objectif la
formation des traducteurs et interprtes ncessaires la construction europenne, mais) son objectif actuel est
plus large ( lISIT a volu ) : elle forme dsormais tous ceux qui veulent exercer des mtiers forte dimension
internationale dans le management, la communication, la traduction, linterprtation de confrence, le droit
international. 3. Les formateurs de lcole viennent du monde professionnel ( du monde de lentreprise ) pour
prparer les tudiants bien sintgrer dans les entreprises et organisations internationales et tre conscients
des problmatiques interculturelles ( la vocation de notre cole, cest la professionnalisation , un bon manager international se doit aussi de matriser les codes culturels de son interlocuteur ). 4. Pour aider ses lves
sintgrer au monde du travail, lISIT a mis en place une direction de linsertion qui accompagne les tudiants dans
la construction de leur projet professionnel an quils matrisent les langues trangres mais soient aussi capables
de sadapter, de relever les nouveaux ds lis linternationalisation des changes. 5. Pour entrer lISIT, il faut
remplir un dossier de candidature en ligne, passer des tests dentre dans plusieurs langues, dont obligatoirement
langlais. On peut intgrer lcole directement aprs le bac, mais galement en deuxime ou troisime anne, ou
mme en Master. Les tudiants peuvent avoir eu des cursus antrieurs trs divers : parcours littraire, scientique,
conomique, passage par une Grande cole, passage par une formation en droit 6. Outre lopportunit dlargir
son exprience personnelle, lISIT propose une formation suprieure dexcellence car elle est la seule former
des experts multilingues et multiculturels ce qui est un atout dans le monde du travail international ( sur le
march du travail mondialis ) et donne la possibilit ses lves, venus du monde entier, de se crer un rseau de
collgues et damis dans une cole taille humaine.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Reprer des expressions permettant de convaincre.

4 Demander aux apprenants de regarder la transcription (p. 209-210) et leur expliquer la tche : ils vont devoir
y retrouver les expressions permettant de raliser les six fonctions listes. Leur indiquer que toutes les phrases
relever sont soulignes ; il leur suft de les associer aux fonctions. Pour rendre plus lisible le travail, il est prfrable
de prsenter les rponses sous forme de tableau.
CORRIG
1. Expliquer en sappuyant sur des exemples : Par exemple Chine . 2. Mettre en vidence des ides : Il faut
savoir que cest la professionnalisation / Jinsiste sur indissociables . 3. Impliquer linterlocuteur : comme
vous le savez sans doute / quel que soit votre parcours, votre prol nous intresse ! / Voil, cest juste pour
cette diversit culturelle. 4. Prendre en compte largument contraire : tous ceux qui pensent Non, cest
insufsant / quand on veut cela ne suft pas pour autant . 5. Exposer sa conviction : Il est indispensable
langue obligatoire . 6. Rechercher le contact : Eh bien, pour toutes votre disposition

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Convaincre loral de lexcellence dune cole.

5 Cette activit demande chaque petit groupe de produire un discours argument an de convaincre la classe
de lexcellence dune cole. La prparation demande non seulement de choisir une cole et den lister les points
forts (au besoin, si les apprenants ne connaissent pas dcole, ils peuvent limaginer) mais galement de structurer
leur prise de parole. Ils peuvent opter pour une interview (deux interviewers et deux intervenants ou faire une sorte
de monologue quatre) et la mettre en scne comme une publicit radio ou tlvise : il ne faut pas hsiter exagrer, dramatiser. Les apprenants doivent bien sr sinspirer de lintervention de Mme Jourdainne (document 1)
et du travail linguistique effectu lors de lactivit 4 mais galement de lencadr Stratgies pour qui leur donne les
principaux moyens pour convaincre ainsi que des modles. Cette activit demande donc des qualits linguistiques
mais fait aussi appel des comptences thtrales. Il est bon dans ce cas de constituer les groupes de faon que
les personnalits se compltent. La meilleure prsentation sera choisie en fonction de critres dnis lavance.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Points forts : (pour une cole de FLE) Il y a de petits groupes dans les classes. Beaucoup de cours doral sont proposs.
Lcole propose un site Internet (plateforme) avec la possibilit de faire des exercices en ligne. Elle propose aussi
des rencontres rgulires avec des personnes francophones. Chaque jour aprs les cours, un professeur est dispo-

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Francophonies
nible pour aider ceux qui ont des difcults ou qui veulent une aide individualise. Lambiance est trs conviviale.
Argumentation : Ce qui me semble vraiment important dans mon cole de langues, cest que lambiance est trs bonne,
cest trs motivant ! Et on peut vraiment pratiquer le franais oral. Par exemple, il ny a jamais plus de 10 personnes
dans les classes et la moiti des cours sont consacrs la conversation donc on utilise tout le temps le franais, on
peut vraiment mettre en pratique ce quon apprend. Vous ne croyez pas que cest la meilleure manire de progresser ?
En plus, lcole propose chaque semaine des rencontres avec des francophones natifs, souvent dans un caf, donc
on peut parler avec des Franais, des Sngalais, des Suisses, etc., cest hyper bien pour sentraner parler et voir
quon nous comprend ! Je trouve que cest un vrai atout pour notre apprentissage. Il y a une autre chose qui est trs
bien pense, il faut vraiment la signaler, cest que lcole a une plateforme Internet trs claire avec plein dexercices
de pratique en ligne, donc on peut travailler depuis la maison, on peut sentraner en dehors des cours. Et si on a des
problmes, chaque jour, tour de rle, un professeur est disponible pour aider ceux qui en ont besoin. Donc notre
parcours dapprentissage est vraiment personnalis et cela nous aide beaucoup. Cest parfait, non ? Voil et si vous
voulez plus dinformations, venez me demander aprs le cours !

> OBJECTIFS DES ACTIVITS 6, 7 ET 8


Lire et comprendre deux tmoignages crits sur une cole dinterprtariat.
Les trois activits suivantes portent sur les deux tmoignages crits danciens tudiants de lISIT et renforcent le
travail de reprage linguistique an de prsenter les points forts et convaincre.

6 Demander aux apprenants de lire les deux tmoignages et de rpondre la question de lactivit 6 en grand
groupe.
7 Pour lactivit 7, faire travailler en petits groupes et mettre en commun en demandant de justier les rponses
non pas en citant les documents mais en rapportant les propos : Il / Elle dit / explique que Par anticipation du
travail grammatical sur le discours indirect de la page Des mots et des formes (p. 128), prter attention ce que
les apprenants structurent syntaxiquement bien leurs phrases en rsumant le contenu des tmoignages sils
commencent leurs phrases par : Ils racontent que / Ils expliquent que Pour les questions 6 et 7, amener les
apprenants utiliser les verbes conseiller / recommander de + innitif.
8 Faire faire cette activit individuellement et faire comparer les rponses en binmes. Puis faire un retour collectif en notant les formules au tableau.
CORRIG
6 Frdric et Sarah sont danciens tudiants de cette cole qui parlent de leur exprience lISIT pour en faire la
promotion. Ils racontent comment ils y sont entrs ( Votre parcours avant lISIT ? ), pour quelles raisons ils ont
choisi cette cole ou cette formation ( Pourquoi lISIT ? , Pourquoi devenir interprte ? ), ce que leur a apport
cette cole ( Les atouts de votre formation lISIT : que vous a-t-elle apport, y compris sur le plan personnel ? ),
ce quils font actuellement ou prvoient de faire ( Vos objectifs et projets professionnels aprs lISIT ? ) et ils font
des recommandations de futurs tudiants.
7 1. Frdric dit quil parle 4 langues mais sans doute Sarah aussi car sa mre est russe, son pre tunisien, elle parle
franais et galement anglais (pr-requis pour intgrer cette cole). 2. Sarah ; elle dit quelle veut entrer lONU.
3. Frdric ; il explique que sa comprhension de linterculturel est un atout-cl dans ses tches quotidiennes.
4. Sarah ; elle explique quelle aime devoir se mobiliser 100 %, que la pression est un vritable stimulant pour
elle. 5. Frdric ; il dit que la rputation de lcole nest plus faire. 6. Frdric ; il conseille aux tudiants de
savoir ce quils veulent, peuvent et aiment faire. Il dit quil faut tre passionn pour russir. 7. Sarah ; elle recommande aux futurs tudiants dtre curieux et de lire et couter tout ce quils peuvent dans la langue tudie ; elle
ajoute quil faut travailler aussi laisance loral car cest un mtier o la communication est un lment essentiel.
8. Frdric ; il explique en dtails tout ce que lui a appris lcole savoir non seulement des connaissances mais une
mthodologie de travail.
8 Frdric : qui propose les meilleures formations en traduction ; sa rputation nest plus faire / lISIT ma
apport une relle connaissance la matrise de quatre langues / Jai galement acquis de solides outils / LISIT
ma aussi aid / est un atout-cl / la puissance analytique enseigne lcole me permettent
Sarah : capables de travailler au plus haut niveau / Jaime tout dans linterprtation / Cest ce que je trouve
passionnant dans ce mtier

> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


Rdiger un tmoignage pour valoriser une cole de langues.

9 Ce travail de rdaction peut tre fait la maison ou comme devoir sur table. Les apprenants peuvent structurer
leur texte en rpondant aux questions de la consigne sans les faire apparatre. Ils peuvent aussi choisir la mme
forme que celle des documents 2 et 3, savoir une interview.
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EXEMPLE DE PRODUCTION
(tmoignage dun lycen qui prendrait des cours dans un institut de langue en parallle de son cursus au lyce)
Votre parcours avant lInstitut XXX ?
Jai toujours voulu apprendre les langues parce que jai toujours rv de voyager. Quand jtais enfant, javais une
famille suisse comme voisins. Je passais beaucoup de temps chez eux et, au bout de quelques mois, jai ralis que
je comprenais une grande partie des conversations entre les parents et les enfants. Alors, ds que jai pu, jai choisi
le franais comme premire langue trangre. Mais je navais que 3 heures de franais par semaine. Cest pourquoi
mes parents, sensibles ce qui devenait une passion chez moi, mont inscrit en parallle lInstitut XXX pour que
je puisse progresser plus vite.
Pourquoi lInstitut XXX ? Les atouts de la formation lInstitut XXX ?
Cest une cole dont la rputation nest plus faire ! Les professeurs sont tous natifs ou ont vcu dans des pays
francophones et ils ont tous une trs bonne formation. De plus, ils sont dynamiques, passionns par leur mtier et
ils nous font vraiment dcouvrir le monde francophone actuel, par le biais de la musique, du cinma, dInternet, de la
littrature, etc. Comme lInstitut est trs bien pourvu en outils technologiques et a une mdiathque trs bien fournie,
quand nous y mettons les pieds, cest un peu comme si nous entrions en territoire francophone ! tous ceux qui
disent quil faut habiter dans un pays francophone pour devenir bilingue, je leur rponds : Pas ncessairement, il
faut surtout tre plong dans un bain linguistique ! Et cest possible mme quand on reste dans son pays dorigine !
Pourquoi apprendre le franais ?
Mes amis suisses sont repartis Lausanne depuis longtemps. Mais je leur rends visite de temps en temps et nous
nous parlons sur Skype une fois par semaine. Il y a donc dj une raison personnelle. Mais je suis toujours dtermin
travailler et vivre ltranger. Un objectif professionnel sest donc greff cet intrt personnel de continuer
correspondre avec mes amis suisses.
Vos objectifs et projets professionnels aprs lInstitut XXX ?
Je vais dj nir mes tudes secondaires et passer mon bac, ou ma maturit, comme on dit en Suisse. Et puis une
fois que jaurai russi le DALF C1 ou C2, je voudrais intgrer une cole dinterprtariat et de traduction. Alors peuttre que cette cole dont nous venons dentendre parler, lISIT, pourrait correspondre mes attentes. Je vais me
renseigner ! Je suis persuad quavec ma formation lInstitut XXX, jai un excellent bagage linguistique et culturel
pour intgrer une telle cole !
Des conseils pour les futurs tudiants ?
Nayez pas peur de parler en franais, mme si vous faites des erreurs, mme si vous ntes pas sr(e) de vous ! Mais
de toute manire, vos profs sauront vous faire acqurir lassurance dont vous avez besoin : faites-leur conance !

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 124-125

> Les niveaux de langue


Les quatre premires activits de cette page ont pour objectif de sensibiliser la diffrence dexpression (grammaire, vocabulaire, prononciation) pour raconter la mme chose selon la situation dans laquelle se trouve le mme
locuteur. En loccurrence, le travail va porter sur le tmoignage de Carmen qui raconte son exprience dans deux
situations orales mais des interlocuteurs diffrents (un ami et un journaliste) et par un tmoignage crit dans la
brochure de lcole.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Reprer les marques de franais familier.

1 Cette activit de reprage est prvue en deux temps. Il sagit dans un premier temps de reprer les marques de
franais familier dans le lexique (mots familiers) et dans la syntaxe (entorses courantes la norme grammaticale qui
sont propres loral familier en dehors de toute considration de classe sociale). Dans un deuxime temps, il sagit
de comparer la transcription (qui relve du code crit) et ce qui est rellement prononc pour remarquer de nombreuses liberts par rapport ce qui est crit car la situation est trs dtendue ; Carmen parle de faon spontane.
Demander aux apprenants de faire la premire partie de lactivit 1 par petits groupes puis mettre en commun.
Pour la deuxime partie de lactivit, faire couter le tmoignage et demander aux apprenants de suivre ce quils
entendent sur la transcription et de noter les carts que fait Carmen. Il ne sagit pas de relever les liaisons ou les
enchanements obligatoires mais bien les marques de franais familier. Donner un exemple ; Carmen dit : a ma
servi a beaucoup dchoses et non beaucoup de choses . Mettre en commun. la n du relev, on peut amener
aussi les apprenants remarquer que Carmen parle vite, en enchanant tout sans faire de pause.
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CORRIG
1. Lexique : a ma servi beaucoup de choses (mots passe-partout, imprcis = Cela ma t trs utile ) ; a ouvre
des portes (expression image = cela facilite les recherches ) ; profs (mot tronqu = professeur ) ; des grosses
botes (= grandes entreprises ) ; ler des tuyaux (expression image = donner des conseils ) ; jaurais jamais
pu les avoir (mot passe-partout, imprcis = obtenir ) ; dans ma petite fac (mot tronqu = facult ) ; je baignais
(expression image = je vivais en immersion ) ; mes potes (= amis ) ; super cool (= trs agrable ) ; partout
(= dans tous les domaines ). Syntaxe : Elle ne construit pas vraiment ses phrases, il ny a pas de subordonnes
et la morphologie et la syntaxe sont trs relches : a (= Cela) ; sans quoi (= sinon) ; jaurais pas eu (suppression
de ne ) ; je te jure (connivence avec linterlocuteur) ; il y a des qui (structure de mise en relief trs orale = des
professeurs travaillent ) ; dj (= premirement) ; tu comprends (connivence avec linterlocuteur) ; ce que cest
que (= ce quest) ; on (= nous) ; quoi (= ponctuation de n de phrase trs orale = tu comprends, tu vois ce que
je veux dire ) ; Tu vois (connivence avec linterlocuteur = tu comprends ) ; jaurais jamais pu (suppression de
ne ) ; je baignais dans le franais (expression peu correcte) ; et mme avec dautres langues (rupture de syntaxe :
construction incorrecte = je baignais dans et dans ).
2. Lcart entre ce qui est dit et le document crit est assez important. Carmen ne prononce pas le e de petits
mots qui ne sont pas accentus : beaucoup dchoses , jte jure , cque cest qule , ptite , lfranais ,
jbaignais . Elle ne prononce pas toujours les dernires syllabes qui se terminent pas un e et qui ne sont pas
accentues ; a ouv , daut . Elle ne prononce pas le il de il y a : Ya , Y savent , Y peuvent ,
Y nous prparent . Elle narticule pas bien puis et dit pis .

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Reprer les diffrences entre un niveau de langue familier et un niveau courant.

2 Cette activit est en lien avec la premire. Il sagit ici de reprer les diffrences de lexique et de syntaxe entre
le tmoignage un ami qui relve du franais familier et ce tmoignage fait un journaliste (donc plus tudi)
qui relve du franais courant. La deuxime partie de lexercice consistera de la mme faon que dans lactivit 1
comparer la transcription et ce qui est dit. On constatera que lcart est moins important car Carmen surveille
davantage sa faon de parler et quelle est dans une situation plus formelle.
Demander aux petits groupes crs lors de lactivit 1 de comparer les deux transcriptions puis mettre en commun.
On remarque quil sagit toujours de franais oral : elle utilise aussi des expressions images ( ouvre des portes ,
donner un coup de main ) mais elle fait plus attention la correction grammaticale.
Pour la deuxime partie de lactivit, faire couter le tmoignage et demander aux apprenants de suivre ce quils
entendent sur la transcription et de noter les carts que fait Carmen. Mettre en commun. la n du relev, il est
aussi possible damener les apprenants remarquer que Carmen parle de faon plus pose en faisant des pauses.
CORRIG
1. Lexique : Carmen utilise des mots plus prcis : a ma normment apport , la mme chance , ces grandes
entreprises , ils connaissent le monde du travail , prparer aux situations . Morphologie et syntaxe : Elle ne
tronque pas les ngations. Elle structure ses phrases, utilise des subordonnes : sans cette cole , parce
que , dabord , donc . Les phrases sont plus explicites : Jai vcu avec des gens trangers . On remarque
dailleurs que le texte est plus long car il y a moins dexpressions elliptiques.
2. Lcart entre ce qui est dit et le document crit est peu important. Carmen articule tous les mots correctement ;
seuls les e faibles dits muets ne sont pas prononcs.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer des marques de franais soutenu.

3 Cette dernire version du tmoignage de Carmen illustre une expression soutenue. Faire faire lactivit par
petits groupes et mettre en commun.
CORRIG
Lexique : Carmen utilise du lexique courant (des expressions du document 2) et du lexique soutenu : je mesure la
chance , cest une certitude , car , vivre en milieu francophone voire polyglotte , a contribu a renforcer ,
mes comptences . Elle est encore plus prcise et concise : situations quon va rencontrer sur le terrain (doc 2)
situations concrtes ; les stages que jai faits (doc 2) de tels stages . La syntaxe et la structure du texte
sont proches de celles du document 2, les conjonctions ou prpositions utilises sont dun niveau de langue plus
soutenu.

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> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rsumer les diffrences entre langue familire, courante et soutenue.

4 En grand groupe, faire une synthse structure de toutes les remarques : lexique, syntaxe, prononciation.
Demander enn aux apprenants de regarder le tableau de la page 125 et de comparer les informations aux leurs.
cette occasion, faire commenter le dessin de la page 125 et amener montrer le ridicule de la faon de parler de
lhomme qui ne sadapte pas la situation et qui utilise une faon de parler trop loigne de la situation banale
dans laquelle il se trouve. Il est possible de conclure que, si une faon trop relche (familire voire argotique)
choque dans une situation formelle car elle peut suggrer un manque de politesse, dducation, de mme une
langue trop labore utilise dans une situation banale est cocasse et suggre la pdanterie ou linadaptation
sociale. Amener les apprenants comprendre que cette diffrence de niveau de langue nest pas seulement affaire
dorigine socioculturelle mais quun mme locuteur peut utiliser les trois niveaux sa disposition selon les situations dans lesquelles il se trouve, limportant tant de savoir adapter son niveau de langue la situation au risque
de faire des erreurs culturelles.
CORRIG
Le lexique va du trs familier au soutenu, du mot trs vague (passe-partout) au mot trs prcis. La syntaxe nest pas
toujours correcte dans le document 1 alors que, dans les deux autres, les rgles de grammaire sont respectes. Dans le
document 1, les phrases sont simples et juxtaposes alors que dans les deux autres, les phrases sont structures avec
des subordonnes. Dans le document 1, la logique, la progression des ides est trs implicite alors que, dans les deux
autres documents, la progression des ides est trs explicite par des connecteurs ( dabord , puis , enn ).
La prononciation du document 1 est trs relche, beaucoup de mots sont mal articuls alors que, dans le document 2,
la prononciation est trs proche de ce qui est crit.
Le document 1 est vraiment trs diffrent des deux autres qui sont assez similaires ; leur diffrence rside dans le
choix des mots qui sont plus soutenus dans le troisime.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Reconnatre un niveau de langue dans un dialogue.

5 Demander deux volontaires de lire le dialogue et faire lactivit en grand groupe.


CORRIG
Niveau soutenu. Le lexique est prcis, recherch : je mexprime , est loppos de , jprouve des difcults ,
ardu , notamment , poursuivre . La syntaxe est labore : utilisation de la question avec inversion du sujet,
phrases bien structures.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants de traduire ce dialogue en franais courant
et en franais familier.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Reconnatre un niveau de langue dans un message de rpondeur tlphonique.

6 Expliquer aux apprenants quils vont couter trois messages laisss sur un rpondeur tlphonique. Lobjet
des trois messages est le mme mais le niveau de langue utilis est diffrent. Faire de prfrence le travail en deux
temps : en grand groupe pour une premire comprhension puis en petits groupes pour une analyse plus dtaille
du contenu des messages.
Lors de la premire coute, demander aux apprenants de comprendre lobjet du message. Cest en combinant la
comprhension des trois messages que les apprenants russiront reconstituer lobjet du message car le vocabulaire utilis dans le premier est familier donc peut-tre plus difcile comprendre : un homme appelle un(e) ami(e)
(messages 1 et 2) / une connaissance (message 3) an de savoir si cette personne est disponible pour laccompagner
au Salon de ltudiant ; il veut savoir sils se retrouvent la sortie de la station de mtro ou si la personne passe
le chercher en voiture. Il attend que la personne le rappelle.
Demander ensuite aux apprenants dassocier chaque message un niveau de langue en leur demandant une
justication rapide ; leur demander enn lequel ils ont le mieux compris et pourquoi.
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Pour la deuxime phase, la justication, demander aux apprenants de travailler par deux. Faire rcouter chaque
message et demander aux binmes de reprer les lments signicatifs de chaque niveau de langue. Les inviter
regarder de nouveau le tableau et relever des lments lexicaux, syntaxiques et phontiques. Mettre en commun
aprs chaque message. Il est possible de reproduire un tableau similaire celui du manuel et de le complter.
CORRIG
Message 1 : familier. Lexique familier voire argotique : rencart (= rendez-vous) ; caisse (= voiture). Mots tronqus : dispo (= disponible), aprm (= aprs-midi) ; tu mprends (= tu passes me chercher). Raccourcis
dexpressions : cest comme on a dit (= comme ce que nous nous tions dit), au mtro (= la station de mtro).
Marques de prononciation relche : tes (= tu es) dltudiant , sdonner , tas .
Message 2 : courant. Lexique simple mais courant, clair et prcis : comme prvu ; tes libre ; la station de
mtro ; passer me prendre chez moi ; ta voiture . La syntaxe est simple mais correcte et explicite. Quelques
marques de prononciation relche : tes (= tu es) ; sdonner ; tas .
Message 3 : soutenu. La situation est plus formelle ; les personnes se vouvoient. Le lexique est labor : comme
convenu ; disponible ; nous rendre ; motoris . La syntaxe est labore : pour que nous puissions ; soit soit

> Dune langue lautre


> OBJECTIF DE LACTIVIT 7
Traduire dans trois niveaux de langue diffrents.

7 Ce travail de traduction va permettre aux apprenants de rchir leur propre langue. Il est possible de rpartir la classe en trois groupes (ou en multiples de trois si la classe est nombreuse). Chaque groupe traduit un des
trois tmoignages. La mise en commun consistera proposer la classe sa traduction et expliquer les difcults
rencontres. En conclusion, les apprenants pourront dire si les mmes diffrences existent dans leur langue.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de provoquer un change faisant appel des expriences quauraient vcues
les apprenants soit en franais soit dans leur langue maternelle : linadquation de leur faon de parler des adultes
( leurs parents, au personnel de lcole) par exemple.

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. sexprimer: niveau courant alors que les autres sont de niveau familier 2. susurrer: niveau soutenu alors que les autres
sont de niveau courant 3. critiquer: niveau courant alors que les autres sont de niveau soutenu 4. geindre: niveau soutenu
alors que les autres sont de niveau familier 5. grommeler: niveau soutenu alors que les autres sont de niveau courant
6. objecter: niveau soutenu alors que les autres sont de niveau courant 7. conrmer: niveau courant alors que les autres sont
de niveau soutenu 8. polmiquer: niveau courant alors que les autres sont de niveau familier
2. 1. familier / courant / soutenu 2. soutenu / familier / courant 3. soutenu / courant / familier 4. soutenu / familier / courant
5. familier / courant / soutenu 6. soutenu / courant / familier
3. 1 e 2 c 3 a 4 d 5 f 6 b
4. Larabe: caf, chiffre, hasard, zro, alcool, guitare, algbre, budget, chque, magasin, sucre Lespagnol: sieste, mas, chocolat,
camarade, gilet Litalien: confetti, piano, balcon, banque, opra, pantalon Lallemand: wagon, vasistas, valse
5. Rponse libre.

Points de vue sur...

> Livre de llve p. 126-127

> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2


Comprendre les grandes lignes dun entretien sur les relations entre langue et culture.
Les deux activits proposes ont pour objet de faire comprendre les ides gnrales dfendues par Christian
Lagarde. Travailler en grand groupe.
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1 Demander aux apprenants de rpondre en grand groupe aux deux questions de lactivit 1. Les inviter aussi
regarder rapidement le document entier an den dterminer le type (il sagit dun entretien). Il est possible aussi
de leur demander de lire les questions du journaliste pour afner la rponse la question 2. Le thme des langues
trangres va tre abord sous langle de la culture que ces langues vhiculent.
2 Continuer travailler en grand groupe pour lactivit 2 qui demande de comprendre les grandes lignes de
lopinion de Christian Lagarde ; chacune des quatre questions correspondant chacune des quatre rponses, il est
possible de les traiter lune aprs lautre. Demander aux apprenants de prparer individuellement leur rponse la
question 1 en lisant la rponse la premire question puis mettre en commun les rponses et leurs justications
consistant la fois reprer les citations du texte mais aussi reformuler les messages. Procder de mme avec
les trois autres items. Ne pas trop approfondir la comprhension puisque chaque paragraphe est retravaill lors
de lactivit 4. Certaines notions ont dj t vues dans les activits des pages clairages.
CORRIG
1 1. Christian Lagarde, professeur despagnol luniversit de Perpignan (ville du sud de la France) . 2. Lapprentissage
des langues trangres.
2 1. Faux ; cest le contraire ; la France a toujours eu une vision centralisatrice et pens que sa langue avait une
valeur universelle et quelle sufsait pour communiquer avec le monde (l. 6 culture unilinguiste dexclusivit ;
l. 12 (le franais) sest suf lui-mme). 2. Vrai (l. 22 La langue est un lment fondamental dune culture ;
l. 28 porte en elle une vision du monde ). 3. Vrai ; il faut la fois apprendre communiquer de faon pratique et
lire des textes littraires ainsi que travailler sur les notions culturelles caches derrire les mots (l. 37 Le problme
franais est dosciller dun ple lautre sans jamais chercher concilier les deux ; l. 42-43 les lves taient
capables de mais ). 4. Faux ; pour pouvoir sintgrer, il faut comprendre la nouvelle culture par rapport la
sienne (l. 60-63 Lacculturation souhaitable ne doit pas saccompagner [] de dculturation ; l. 68-69 sac linguistique et culturel vide ).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Enrichir le lexique.

3 Pour les questions de vocabulaire de lactivit 3, continuer travailler en grand groupe en guidant les apprenants
et en travaillant par tapes. Demander de chercher dans le texte lquivalent de la premire expression de la partie
a) et faire la suite la partie b). Les apprenants doivent bien comprendre que ce verbe dchanter (prxe ngatif
d- + chanter ) sous-entend toujours un espoir, une attente dus. Poursuivre avec la deuxime expression
puis la troisime de la partie a) ; indiquer que le verbe dnigrer (= dire du mal, dprcier) sous-entend souvent
chez la personne qui dnigre une attitude condescendante.
Les parties c) et d) proposent un travail sur la formation des mots et le sens des prxes. Demander aux apprenants
de rpondre aux questions individuellement et mettre en commun.
CORRIG
a) Ils perdent leurs illusions : dchantent (l. 15) On saisit quelque chose par la pense : On apprhende
(l. 24-25) Le fait de rabaisser quelquun : le dnigrement (l. 69). b) Des lendemains qui dchantent sont
des jours qui doivent aprs une priode despoir et dillusion. Aprs une priode dapoge de la langue franaise,
on constate son recul sur la scne internationale, ce qui peut engendrer des dceptions, des dsillusions. c) En
latin, uni- = un et -linguiste = langue . Le mot unilinguiste signie qui na quune seule langue ,
par opposition plurilinguiste signiant qui a plusieurs langues . d) 1. ac- : ide de rapprochement, avec ;
d- , ide de sparation. 2. Acculturation : adoption et assimilation dune culture trangre ; dculturation : perte
de la culture dorigine au prot dune culture nouvelle.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Approfondir la comprhension dun texte sur les relations entre langue et culture.

4 Les trois parties de lactivit vont permettre dafner la comprhension des rponses de Christian Lagarde.
Faire travailler une partie la fois en petits groupes et mettre en commun chaque fois. La partie c) 1 demande de
dcortiquer le raisonnement de Christian Lagarde. Les apprenants devront peut-tre tre guids.
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CORRIG
a) 1. Le franais a longtemps t la langue de la diplomatie (donc la langue utilise par toutes les nations dans les
relations internationales) et tait considr comme la langue permettant dexprimer des ides universelles grce
tous les philosophes de Lumires au XVIIIe sicle. 2. Langlais occupe aujourdhui la place qui tait celle du franais
sur la scne internationale autrefois. 3. La France devrait repenser son rapport aux langues, pour plus de pluralisme
et signier son ouverture desprit. b) 1. La langue est un lment de la culture parmi dautres. 2. Non, mais il insiste
sur le fait que la culture peut survivre la langue.
c) 1. a) et b) Rponse n 3 : constat ( Il y a deux approches et la culturelle l. 34-36) et opinion ( que lon a tort
dopposer l. 36-37) / problme ( Le problme franais concilier les deux l. 37-39) / exemple ( Ainsi, en espagnol communicationnelle l. 40-47). Rponse n 4 : constat ( Une dmarche dintgration culture l. 53-55)
/ problme ( La dmarche franaise blesse l. 55-60) / opinion ( Lacculturation valorisation l.60-70).
c. Rponse 3 : Il y a deux approches dapprentissage : lune culturelle et lautre communicationnelle (le constat) ;
on a tort des les opposer (lopinion) ; en France, on hsite entre lune et lautre (le problme) ; en espagnol, cest
lapproche culturelle tandis quen anglais, cest lapproche communicationnelle (lexemple). Rponse 4 : La dmarche
dintgration est une dmarche dacculturation (le constat) ; en France, on a tendance prner la dculturation (le
problme) ; lacculturation ne sous-entend pas une dculturation totale (lopinion). 2. Cest une fausse question car
Christian Lagarde y rpond tout en la formulant. Ce type de question permet dafrmer de faon moins catgorique
mais tout aussi efcacement une ide. Christian Lagarde cherche faire dire au lecteur quil faut valoriser limmigrant
et donc ne pas le pousser une dculturation totale.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer sur les besoins linguistiques ncessaires un tranger pour sintgrer dans un pays daccueil.

5 Avant que les apprenants ne travaillent en petits groupes, faire un remue-mninges en grand groupe pour les aider
comprendre la porte de la question. Il faudrait les amener dnir le contexte de larrive de ltranger (travail,
rapprochement familial, tudes), ce quil vient faire dans le pays daccueil et donc ses besoins linguistiques : quel
niveau de langue est ncessaire (pour pouvoir vivre et/ou travailler) ? Par exemple, un mdecin tranger a besoin
de la comprhension du vocabulaire mdical ; un tudiant en informatique a besoin du vocabulaire informatique
Une fois la question prcise, proposer aux apprenants lexemple donn en correction puis leur demander de
former des petits groupes, de choisir le cas prcis dune personne et de dnir cinq critres linguistiques qui
lui seront ncessaires. Le porte-parole du groupe prsentera le cas choisi par son groupe et la classe discutera
des critres prsents.
PROPOSITION DE CORRIG
Nous avons choisi le cas dune femme qui doit suivre son mari qui a t mut dans un pays tranger. Ils viennent
avec leurs deux enfants, lun de 4 ans et lautre de 9 ans. Cette femme devra avoir un niveau de langue pour faire les
courses (vocabulaire des produits, compter, payer), pour parler aux voisins, pour faire des dmarches (poste, banque),
pour communiquer avec le mdecin, pour parler avec linstituteur/trice de ses enfants, pour se dplacer. Elle aura
besoin dun niveau de grammaire de base (phrases simples, questions, conjugaisons simples) et de vocabulaire.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Rdiger un texte argument pour souligner limportance dapprendre des langues trangres.

6 Le remue-mninges en grand groupe doit permettre aux apprenants de prendre des notes pour enrichir leurs
ides. Avant quils ne passent la rdaction proprement dite, les inviter faire un plan qui mettra en vidence
le schma de raisonnement quils souhaitent suivre. Ils peuvent saider des schmas mis en vidence lors de
lactivit 4 c).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Lire une brve prsentation de la Semaine de la langue franaise et de la francophonie.

7 Demander aux apprenants de lire rapidement le document et de rpondre la question. Faire remarquer le
logo de la Rpublique franaise en haut droite.
CORRIG
1. Une rencontre littraire.

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POINT Info

Marianne est lallgorie de la Rpublique et de la Libert. Ce prnom, trs commun au XVIIIe sicle, aurait t
choisi pour reprsenter le peuple en 1792. Marianne est souvent reproduite avec le bonnet rouge port par les
esclaves affranchis de Phrygie (bonnet phrygien) qui se veut un symbole rvolutionnaire. Son buste se trouve
dans les mairies, les palais de justice et son portrait gure sur des sries de timbres-poste ainsi que sur les
pices de 1, 2 et 5 centimes deuros. Tous les documents ofciels qui manent des institutions portent ce logo
sur le fond du drapeau tricolore.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 8, 9 ET 10


Comprendre un confrencier parlant de limportance dapprendre une langue trangre et tmoignant de
son exprience
Les trois activits ont pour objectif damener comprendre la position de Vassilis Alexakis, auteur franco-grec
contemporain dune importante uvre romanesque, concernant lapprentissage des langues.
Attention : le document audio, enregistr in situ, prsente des passages difciles comprendre. Les apprenants
pourront cette occasion se confronter un document authentique et tireront satisfaction de ce quils pourront
comprendre. Travailler sans la transcription dans la mesure du possible pour quils cherchent saisir le maximum
de choses puis ne pas hsiter avoir recours la transcription.

8 , 9 et 10 Lactivit 8 porte sur le document entier et les activits 9 et 10 sur chacune des deux parties.
Faire travailler les trois activits en petits groupes en alternant avec des mises en commun et des changes sur les
opinions de Vassilis Alexakis. Il est possible de demander aux apprenants de relever des phrases, des ides quils
pensent tre intressantes discuter. Par exemple, aprs la mise en commun de lactivit 9, il est possible de relever ces phrases discuter : Le franais est une camisole de force (sorte de vtement entravant les gestes des
personnes folles) ; il ny a pas de trahison entre deux langues . Aprs la mise en commun de lactivit 10, il est
possible de relever cette phrase discuter : Toutes les choses diffrentes quon dcouvre vous incitent vous
poser des questions sur votre propre langue.
CORRIG
8 1. Il parle de lapprentissage dune langue trangre. 2. Il parle le grec, le franais et une langue africaine. 3. La
langue africaine quil a apprise. 4. Elle lui permet de vrier si ce quil crit du sens. 5. Apprendre une langue
trangre, ce nest pas trahir sa langue maternelle.
9 1. Les langues empruntent des mots aux autres langues (et lon peut retrouver des mots de sa propre langue dans
une langue trangre). 2. Il voque le cas du franais qui a emprunt des mots une centaine de langues parmi
lesquelles litalien, larabe, lallemand
10 1. Apprendre une langue trangre incite se poser des questions sur sa propre langue. 2. Il voulait dcouvrir un
autre univers que ceux du franais et du grec. 3. Il a constat que cette langue apprhendait de faon diffrente la
ralit par rapport au franais et au grec. Il donne lexemple de la ngation qui se place la n de la phrase. 4. Ce
constat la conduit rchir au fonctionnement du franais et du grec en comparant les systmes de ces langues.
5. Les langues peuvent proposer des faons diffrentes de percevoir la ralit et par l mme on ne peut pas parler
de trahison entre les langues mais denrichissement.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


changer sur lenrichissement personnel d aux langues trangres.

11 Avant de faire travailler les apprenants par petits groupes, vrier en grand groupe que la question a bien t
comprise. Il ne sagit pas de dterminer en quoi lapprentissage dune langue enrichit celui ou celle qui lapprend
mais plutt de dnir quelle sont les conditions, les contextes de vie, les expriences qui font que lapprentissage
est positif. Par exemple, une nouvelle langue nous enrichit si, quand on lapprend, on ne la juge pas, si lon accepte
de comprendre une autre faon de voir le monde. Une langue nous enrichit si on ne fait pas quapprendre une langue
mais aussi une culture. Autre piste : une langue nous enrichit si on lapprend avec plaisir, si elle ne nous est pas
impose ou si elle nest pas associe une vie malheureuse, difcile. Demander aux apprenants de rchir par
petits groupes puis de prsenter leurs ides la classe.
Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Destination Alexandrie
(voir CD-ROM / Vidos / Dossier 7). Vous trouverez la che pour son exploitation p. 229 de ce guide.
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Des mots et des formes

> Livre de llve p. 128-129

> Le discours indirect au pass


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Comprendre un compte rendu dentretien.

1 Demander aux apprenants de lire le document 1 et de faire lactivit en petits groupes. Leur demander de
justier les rponses. Cette activit est un vrai/faux prsent diffremment.
CORRIG
Seule la phrase 2 correspond son opinion. La phrase 1 est fausse ; le linguiste pense le contraire, que le franais
est une langue bien vivante . Il pense aussi le contraire de la phrase 3 ( grce lemprunt ). Pour lafrmation 4,
son avis est plus nuanc ; il pense quon peut utiliser un mot tranger sil nexiste pas de mot dans sa propre langue.
Pour lafrmation 5 : il pense quune langue disparat principalement parce que ses propres locuteurs la dlaissent.

POUR ALLER PLUS LOIN : Une fois lactivit termine, proposer un change aux apprenants sur les thmes voqus
dans larticle : Pensent-ils que leur propre langue est menace de disparition ? , Avez-vous des exemples
derreurs linguistiques devenues des formes correctes (notion de norme) ? , Pensez-vous que certaines rgles
de grammaire devraient tre simplies (dans leur langue/en franais) ? , Que pensez-vous des emprunts aux
autres langues ?

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Relever les verbes introducteurs du discours indirect.

2 Avant de demander aux apprenants de faire le reprage linguistique, il peut tre utile de leur faire analyser
la forme de larticle : il sagit un article qui rend compte/qui rsume les ides quun linguiste a exposes lors dun
colloque (dbat/suite de confrences organises autour dun thme). Les amener comprendre quil ne sagit pas
vraiment du compte rendu dune interview mais certainement du compte rendu dune confrence. Le journaliste
rsume donc les propos du linguiste en insrant des citations. Demander alors aux apprenants de faire le relev
demand individuellement puis mettre en commun et leur faire conclure que, ce quils ont relev, ce sont des verbes
introducteurs. Commenter les expressions utilises (lexique et syntaxe) pour mettre en vidence le fait que certains
de ces verbes sont neutres (dire que, rpondre que) mais que certains autres donnent une interprtation
(dplorer que). Enn, faire lire le tableau an de revoir les problmes syntaxiques poss par le discours indirect.
Inviter aussi les apprenants enrichir leur lexique en consultant le Prcis grammatical (page 193).
CORRIG
a rpondu la question ; il a rappel que ; il est revenu sur (= il a reparl de) ; a-t-il soulign (noter linversion dans une
incise) ; il a expliqu que ; il a prcis que ; il a dit que ; il a dplor que (= ce verbe exprime que la personne regrette,
ne trouve pas bien quelque chose) ; il a conclu en rappelant que (noter lutilisation du grondif ) ; il a encourag

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants de relire le compte rendu (document 1) et de relever les temps
des verbes : tous les verbes introducteurs tant au pass, les verbes de la subordonne obissent la concordance
des temps. Pour mettre cette concordance en vidence, demander aux apprenants de se mettre en binmes et de
simuler linterview relle du linguiste. Exemples : Le franais est une langue bien vivante (le prsent du discours direct est limparfait au discours indirect) ; Il a expliqu que les langues sont en perptuel mouvement
(le prsent rsiste la concordance car il sagit dune vrit gnrale mais on aurait pu mettre limparfait) ; Il a
dplor que cela se fasse (le subjonctif est utilis ici car le verbe dplorer exprime un sentiment ; en franais
formel, ce subjonctif prsent serait devenu un subjonctif imparfait se ft ).
Demander aux apprenants de lire le deuxime tableau pour rviser le systme complet de concordance.

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> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Complter des phrases au discours indirect.

3 Faire faire ce travail individuellement et mettre en commun.


CORRIG
1. quelles / combien de 2. si 3. si 4. ce que 5. ce qu 6. ce qui 7. pourquoi / comment 8. de 9. que 10. que

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Faire la concordance des temps au discours indirect.

4 Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement et mettre en commun.


CORRIG
a. 1. quelles langues jallais tudier 2. si jtais dou pour les langues 3. ce qui mintressait vraiment b. 4. que
javais toujours aim faire de la traduction 5. que je serais interprte

> Les verbes introducteurs


> OBJECTIFS DE LACTIVIT 5
Associer des expressions et des verbes introducteurs ; utiliser des verbes introducteurs au discours indirect.

5 Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement puis mettre en commun.


CORRIG
1. prciser / On a prcis que 2. promettre / Il a promis que 3. avouer / Il a avou que 4. expliquer / Elle a
expliqu que 5. rpondre / Nous avons rpondu que 6. suggrer / Nous avons suggr que ou de 7 objecter /
Jai object que

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
6. Verbes rapporteurs ne convenant pas: 1. a afrm 2. ont demand 3. ont rpliqu 4. a dit 5. a voulu
7. Demander aux apprenants dutiliser les questions formelles comme la situation le suggre. 1. Quels sont vos points forts?
2. Pourquoi voulez-vous entrer dans cette cole? 3. Que pouvez-vous apporter lcole? 4. Avez-vous dj postul?
5. tes-vous sociable? 6. O allez-vous habiter? 7. Quelle est votre situation de famille? 8. tes-vous sportif?
8. 1. ...si le mot bistro existait au XIXe sicle. 2. ...combien de mots trangers il y avait dans la langue franaise du XXe sicle.
3. ... quelles langues le franais a le plus emprunt. 4. ...quels dispositifs le gouvernement a mis en place pour protger notre
langue. 5. ...que le franais a toujours t considr comme une langue davenir. 6. ...quand le franais est devenu une langue
diplomatique. 7. ce qui se passerait si la quasi totalit des langues mourait. 8. si un jour il ny aura plus quune seule langue
parle.
9. 1. ...ses tudes lui plaisaient. 2. ...ce qui lui avait fait choisir cette voie. 3. ...vers quelle spcialit il sorienterait lan prochain.
4. ...sil pourrait laider sinscrire. 5. ...quand il allait tre diplm. 6. ...sil stait facilement habitu au rythme. 7. ...si
elle pourrait obtenir du soutien en cas de difcult. 8. ...ce quil pensait de cette lire. 9. ...combien ils taient dans chaque
promotion. 10. ...ce quil voulait faire aprs son master.
10. 1. crivaient 2. avaient renonc 3. avaient choisi 4. navait pas vraiment dcid 5. voulait 6. tait 7. avait commenc
8. avait critiqu 9. avait encourag 10. permettait 11. sappauvrissait 12. ne geait pas 13. retait
11. 1. La romancire vietnamienne Anna Mo a dclar quen vietnamien, il ny avait pas un mot pour dire vous ou tu et que
si elle crivait sur une femme elle tait oblige de dire petite sur. Elle a ajout que, si elle avait envie dinventer une histoire o
cette femme aimait un homme plus jeune quelle, ctait impossible, que la langue ne le prvoyait pas. 2. Carlo Janstiti, un crivain
italien, a expliqu qucrire en franais ctait pour lui tre ailleurs, ctait se dtacher dune famille, dun pays, dune vie quon avait
pas choisis. Il a prcis que cette langue ne lui tait plus trangre, quelle lui donnait le sentiment de pouvoir inventer son existence.
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12. Exemple de production: loccasion de la sortie de son livre LAventure des mots franais venus dailleurs, Henriette Walter est
revenue sur les changes entre la langue anglaise et la langue franaise. Elle a notamment rappel que, contrairement ce quon
disait souvent savoir quun quart des mots franais venait de langlais ctait plutt langlais qui avait beaucoup emprunt au
franais. Elle a dailleurs prcis que langlais ntait arriv en France qu partir du XIXe sicle et quavant cette priode, et ce depuis
le XIe sicle, ctait le franais qui avait pass des mots langlais. Elle a conclu par une petite boutade en disant que les Anglais
navaient fait que rendre une partie de ce que la France leur avait prt.

Approfondir

> Livre de llve p. 130-131

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Lire et comprendre une notice biographique.

1 En grand groupe, demander aux apprenants de lire la notice biographique et de rpondre aux deux questions
de lactivit.
CORRIG
Cest un dsaccord smantique sur le sens de lexpression littrature francophone qui fait allusion pour certains
lpoque colonialiste ; pour dautres, il vaut mieux utiliser lexpression littrature-monde qui se dtache de
cette poque et voque luniversalit.
Il est probable que Tahar Ben Jelloun prfre quon utilise le terme littrature-monde compte tenu de ses origines
(il est marocain) et de son parcours intellectuel et professionnel (philosophe, psychothrapeute, crivain, traducteur).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Interprter une mtaphore.

2 En grand groupe, faire changer pour interprter le titre de lextrait. Les mots en eux-mmes ne sont pas
difciles comprendre ; limagination et la crativit des apprenants doit les amener comprendre la mtaphore.
EXEMPLE DINTERPRTATION
Cest une mtaphore. Lcrivain imagine son parcours intellectuel sous la forme dune maison construite au l des
annes. Les fondations et le sommet sont faits avec des matriaux franais, ce qui signie quil crit et pense dans
cette langue. La cave est aussi lendroit o lon entrepose des objets ; cela peut suggrer le stock de mots franais
dont il dispose. Le toit peut voquer aussi une protection et sous-entendre que les mots franais laident dans sa
vie. Le texte va sans doute nous expliquer ce quil y a au rez-de-chausse et aux tages.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Lire et comprendre les grandes lignes dun tmoignage littraire sur le bilinguisme.

3 Faire travailler les apprenants en petits groupes pour lire lextrait et rpondre aux questions puis mettre en
commun.
CORRIG
1. Sa langue maternelle est larabe dialectal marocain. Il a choisi le franais comme langue dcriture car la langue
franaise lui semblait tre celle qui lui permettrait de tout dire (lignes 32-33) mme ses penses les plus enfouies
(ligne 35). Le franais lui donne de la libert, de lnergie et du plaisir (lignes 34-35). 2. et 3. Non, au contraire. Ces
deux langues cohabitent sans que cela fasse un drame (lignes 3-4). Elles sont complmentaires et fusionnent :
Jaime que les langues se mlangent pour provoquer une sorte de contamination (lignes 13-15). [La] libert
qui rgne dans ma cave [] permet aux mots de se toucher, de schanger et mme dmigrer (lignes-37). Elles
sentraident : lorsquun mot lui manque dans une langue, lautre langue lui en propose un (lignes 6-10). 4. Le texte
ne le dit pas clairement, mais il est possible que lauteur, jeune homme, se soit heurt des rsistances familiales.
Son pre craignait que le franais ne lemporte sur larabe (ligne 25). Quant sa mre, qui tait analphabte, elle
craignait surtout quil cesse de lui parler dans la seule langue quelle comprenait, l arabe dialectal (ligne 27).
5. La dcouverte dun recueil de pomes de Louis Aragon, Les yeux dElsa (1942), et sa fascination dans sa jeunesse
pour les potes surralistes franais (lignes 31-32).

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> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Enrichir le vocabulaire.

4 Ce travail denrichissement lexical peut se faire en grand groupe, mot par mot pour dynamiser les changes.
CORRIG
a) Hospitalit = sa langue maternelle, larabe reoit chaleureusement les mots franais comme des invits. Cohabitation =
les deux langues cohabitent dans cette maison mtaphorique. Dpanner = la langue arabe comble les lacunes
linguistiques provisoires de lauteur, elle vient son secours. Contamination = les deux langues se frottent lune
lautre en vue dune germination rciproque. Mtissage = les deux langues appartenant deux familles diffrentes
sunissent pour donner naissance un nouvel tre. b) Ces mots donnent au texte une teneur sensuelle. Ils suggrent
que les langues sont des entits organiques, qui vivent ensemble, se frottent lune lautre, saiment et prosprent.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 5 ET 6


Approfondir la comprhension dun texte sur le bilinguisme.

5 et 6 Alterner le travail en petits groupes et de mise en commun (question par question) an dapprofondir
la comprhension du message dlivr par lauteur.
CORRIG
5 1. Les deux langues ont cr des liens damour. Elles sentraident ( se faire remplacer ou supplanter par dautres
mots , ligne 3), elles samusent de leur diffrence ( la cohabitation avec intelligence et humour , lignes 4-5),
elles saiment ( une treinte dun amour inni , ligne 17), elles se stimulent lune lautre ( une libert, une
jouissance qui menchantent et fouettent avec une belle nergie mes penses les plus enfouies , lignes 34-35).
2. Il le ressent comme un avantage extraordinaire : Personne ne peut afrmer que cette appartenance deux
mondes, deux cultures, deux langues nest pas une chance, une merveilleuse aubaine pour la langue franaise
(lignes 18-20). 3. Le mot libert (lignes 2, 34 et 36) montre que le mtissage culturel ne sarrte pas des questions linguistiques. Il englobe la vie spirituelle et motionnelle de lauteur car le bilinguisme la libr des entraves
dune culture unique. 4. Il se termine sur le mot migrer . On peut difcilement tre bilingue sans avoir franchi des
frontires ou sans que nos parents en aient franchies. Ce mot ouvre donc la discussion sur les questions culturelles,
politiques et conomiques lies lmigration et lexil. 5. Cest un ton conciliant. Il nest question dans ce texte
que dchange, damour, douverture lautre, dhospitalit, de convivialit.
6 1. Lvocation dune difcult que ce choix a pose lauteur la raction de son pre (ligne 25) 2. Les avantages du choix de sa langue dcriture elle permet de tout dire (lignes 32-33) ; elle donne la libert, la jouissance
(ligne 34) 3. Des souvenirs tmoignant de lanciennet de la problmatique un souvenir dcole primaire
(lignes 21-35). 4. La prsentation de la problmatique la question dintroduction (lignes 1-2). 5. La petite touche
qui permet dlargir le dbat la conclusion (lignes 36-37).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Rdiger un texte pour dfendre son propre apprentissage du franais.

7 Ce travail de rdaction peut tre fait la maison ou comme devoir sur table.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Je suis slovaque, ma femme est franaise et, pour simplier le tout, nous vivons en cosse o nous travaillons et o
nous sommes rencontrs. Notre langue de communication tous les deux est langlais. Passionns par les changes
interculturels, nous nous sommes pos comme d dapprendre la langue de lautre et nous sommes mme entrs
en comptition : lequel de nous deux apprendrait la langue de lautre le plus vite ! Nous nous sommes abonns des
revues, nous allons sur des sites et nous commenons tenir des conversations en alternant les deux langues Cest
une vraie gymnastique intellectuelle et culturelle car nous nous apercevons que nous ne pensons pas de la mme
faon dans les deux langues. Cest passionnant ! La naissance de notre premier enfant nous a offert un nouveau
challenge : quelle serait sa langue maternelle ? Le pdiatre nous a conseill de lui parler chacun dans notre langue
maternelle, savoir le franais pour ma femme et le slovaque pour moi. Avec langlais quil parlera lcole, cela a
bientt fait trois langues la maison, autant dire la tour de Babel ! (187 mots)

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VERS LE DELF B2
Comprhension des crits
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B2. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler la comprhension crite. Il est possible de donner ce bilan faire la
maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen crit faire en classe.
Exercice 1
Demander aux apprenants de raliser lactivit dans les conditions de lexamen. Autrement dit, ils devront
lire larticle puis rpondre aux questions en 30 minutes maximum. Corriger en grand groupe.
CORRIG
1. b 2. Le continent africain connat une croissance dmographique importante. 3. b 4. Faux : une
pluralit dinstances qui concourent une mauvaise lisibilit de son fonctionnement et de son action . 5. La
France nance plus de la moiti de lOIF. Cependant, elle possde galement des institutions nationales pour
faire la promotion de la Francophonie, ce qui fait doublon. 6. La prsence diplomatique franaise en Afrique
diminue (moins demploys). (0,5 point) / La France sinvestit plus dans les pays anglophones dAfrique.
(0,5 point) 7. b 8. c 9. Faux : contre la langue franaise des lites . 10. tablir des partenariats avec
les autorits ducatives locales. 11. b

PROJET
DOSSIERR

1 Prparation

Cerner le projet : lire et commenter des extraits dun Passeport pour le franais .

Expliquer aux apprenants quils vont crer un passeport pour le franais sur le modle du passeport prsent sur
le CD-Rom. Pour les activits de la phase prparatoire, il est prfrable de travailler avec les images du CD-Rom
pour une meilleure lecture.
1. Faire cet change rapide en grand groupe.
2. Continuer travailler en grand groupe pour dynamiser lactivit de prparation. Demander aux apprenants
de regarder la couverture du passeport et de faire des hypothses sur lusage possible du passeport de langue.
Faire dler les pages 2, 5 et 7 et les commenter. Page 2 : elle ressemble aux pages dun vrai passeport ; page
5 : commenter les raisons donnes ( gauche) et les qualicatifs proposs pour dcrire la langue franaise (faire
ragir aussi la taille des caractres).
3. Passer ensuite aux pages indiques dans lactivit.
4. Cette question a pour objectif de faire reprer les trois grandes catgories du passeport identies par une
couleur et un titre.
a. Pour que les apprenants puissent rpondre la question, faire dler rapidement les pages 7 la n.
b. Une fois chaque catgorie identie, leur demander de commenter leurs titres et de faire des hypothses sur
lobjectif de chacune dentre elles.
c. Il est demand aux apprenants didentier prsent dans quelle catgorie sont classes les tches des trois
pages du Passeport. Montrer nouveau les pages 14-15, 22-23, 26-27. Si les apprenants ont des difcults, leur
expliquer que les tches sont dabord regroupes en catgories reprables par leur couleur et leur titre en haut
droite de la che ; puis les tches sont divises en rubriques lintrieur des ches (et donc des catgories).
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d. Demander aux apprenants dessayer de classer les rubriques mentionnes dans lune des trois catgories.
Limportant ici nest videmment pas davoir la rponse correcte mais de noter que chaque rubrique de la catgorie 1
( Vivez comme un Franais ) a pour titre un nom (cela correspond une thmatique), que chaque rubrique de
la catgorie 2 ( Vivez en franais ) a pour titre un verbe (cela correspond une action) et que la catgorie 3 est
compose dune liste de ds.
5. Pour les autres rubriques inventer, laisser les apprenants donner leurs ides en grand groupe et les noter au
tableau.
CORRIG
1. Des informations sur lidentit dune personne, un visa 2. Le titre est Passeport pour le franais , le sous-titre
le guide , donc ce document va sans doute permettre de mieux parler franais, de pratiquer davantage son franais. 3. Elles pourraient aider pratiquer plus souvent le franais, dvelopper des stratgies pour progresser en
franais, dcouvrir des usages amusants de la langue franaise ( se distraire ), seul(e) ou avec ses amis ( ds ),
acqurir plus de connaissances sur le monde francophone ( sinformer ). 4. a. Les trois catgories sont Vivez
comme un Franais (couleur bleue) / Vivez en franais (couleur verte) / Relevez les ds (couleur orange). b.
Vivez comme un Franais = faites des activits comme si vous tiez un Franais ou une Franaise (ou une personne
dun autre pays francophone !). Vivez en franais = utilisez le franais dans la vie quotidienne. Relevez les ds
= lancez-vous, seul(e) ou entre amis ; ce sont des challenges tournant autour de la langue franaise. Faites des
jeux. c. La rubrique LA LANGUE est dans la catgorie Vivez comme un Franais puisquil sagit didentier
dans son environnement de vie des mots franais ou bien de se glisser dans la peau dun Franais. Les rubriques
SINFORMER et SE DISTRAIRE , sont dans la catgorie Vivez en franais puisquil sagit de simmerger dans
lactualit et la culture franaise. Les rubriques DFI 1 et DFI 2 sont dans la catgorie Relevez les ds
puisquil sagit de faire une enqute auprs de personnes franaises (ou francophones) ou bien (se) prouver quon est
capable de relever des ds, des challenges, par rapport la langue franaise. d. Vivez comme un Franais : Lart ;
Les 5 sens Vivez en franais : Se distraire ; Sentraider Relevez les ds : Challenge nal 5. Rponse libre.

POUR ALLER PLUS LOIN : Faire dler les pages de chaque catgorie et les commenter : Que pensez-vous des tches
proposes ? Quelles sont celles qui vous semblent le plus utiles ? le moins utiles ? . Lactivit 5 pourra tre faite au
cours de cette phase : Quelles autres rubriques pourrait-on ajouter ? Quelles autres tches pourrait-on ajouter ?

2 Ralisation

Crer des tches pour pratiquer le franais.

6. En grand groupe, dterminer le nombre de rubriques et leur titre en sinspirant du Passeport prsent et des
propositions faites prcdemment.
7. a. Avant que les binmes ne prparent deux ou trois pages de tches, il est bon que le groupe rpartisse les
pages crer par binmes an que les trois catgories et les diffrentes rubriques soient reprsentes et que le
passeport soit quilibr.
b. Cette phase est un remue-mninges deux pour imaginer les activits.
8. Chaque binme rdige lactivit qui sera corrige.

3 Mise en commun

Rassembler des projets, prsenter son travail oralement et crer le passeport.

9. Une fois les textes regroups et rpartis, la classe dcidera de la faon dont elle prsentera son passeport : textes
manuscrits ou cration dune che-cadre (avec couleur, titres) et textes numriss.
10. De mme sera cre la page Identit et le groupe rdigera une page dintroduction qui seront ajoutes.
11. Les passeports seront imprims et distribus aux apprenants et leurs amis tudiant le franais. Ils pourront
galement tre mis en ligne.

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Dossier
>

Perspectives
> Livre de llve p. 137-154

Contenus socioculturels Thmatiques


La citoyennet
Lengagement
Lcologie
La politique
Les perspectives pour le monde de demain

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
clairages

comprendre des documents crits sur lcologie, les modes de consommation


collaborative
voquer des problmes lis au rchauffement climatique
imaginer des propositions pour changer le monde
changer sur les nouveaux modes de vie et de consommation
exprimer son accord ou son dsaccord sur des projets de vie en communaut

La vie au quotidien

comprendre un document audio, un article et des commentaires sur un mode de vie


communautaire
ragir par crit un projet de vie communautaire pour prendre position
prsenter un lieu de vie utopique

Des mots
et des formes
Sexercer

comparer la qualit linguistique de deux textes


amliorer la rdaction dun texte

Points de vue sur

comprendre un article sur les nouveaux modles conomiques


comprendre un tmoignage sur la cration dun lieu de vie communautaire
remettre en question des modes de consommation
proposer de nouveaux modles conomiques
argumenter sur les enjeux de mouvements culturels et politiques alternatifs

Approfondir

comprendre un extrait dun roman voquant des changements de vies


analyser la construction et les tapes dun rcit
crire la suite dun extrait littraire

Projet

Rdiger un manifeste et faire signer une ptition

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

amliorer son style crit : prcision du lexique, anaphores, images et mtaphores, mots
de liaison, phrases complexes, structures et langage soutenus
amliorer son style crit : phrases complexes, articulateurs, question avec inversion

Lexicaux

la mobilisation et lengagement des citoyens


les problmes environnementaux
les mots de lcologie
les nouveaux modes de consommation

Vers le DELF B2

production crite : crit argument


production orale : prsentation et dfense dun point de vue partir dun document
court dclencheur

> Lexique thmatique

>

p. 170

> Abcdaire culturel

>

p. 180-181

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Perspectives

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Scnario du dossier

Da la premire double page, CLAIRAGES, la lecture et lcoute de divers documents permettra de cerner
Dans
le titre du dossier Perspectives et dchanger aussi bien sur le rchauffement climatique et la recherche
scientique pour pallier ses dgts, que sur de nouveaux modes de consommation et de vie que sont le
troc ou le covoiturage.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, la comprhension des deux documents proposs, une interview radiodiffuse
et la page de commentaires dinternautes sur le forum dun site dinformations, permettra aux apprenants
didentier et de sapproprier les outils linguistiques pour ragir par crit et prendre position.
La premire double page DES MOTS ET DES FORMES permettra de travailler les moyens lexicaux en vue
damliorer la rdaction dun texte.
Dans POINTS DE VUE SUR, deux documents authentiques (un article et une interview radiodiffuse)
seront loccasion de rchir des propositions de nouveaux modles conomiques et de modes de vie
communautaires.
La deuxime double page DES MOTS ET DES FORMES poursuivra le travail effectu dans la premire double
page et permettra aux apprenants dafner leur correction syntaxique en vue damliorer la rdaction de
leurs textes.
Dans APPROFONDIR, sera propos un travail de lecture, danalyse dune page du roman de Tonino Benacquista,
Quelquun dautre. Les apprenants seront ensuite invits produire un texte littraire en crivant la suite
de lextrait tudi.
Dans SEXERCER, les apprenants systmatiseront laide dexercices les points linguistiques et lexicaux
vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B2, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de production crite
et de production orale. Puis ils pourront enn sentraner au passage dune preuve complte de type DELF.
Dans le PROJET, les apprenants tudieront un manifeste et une ptition an den produire eux-mmes.

,
Page d ouverture

> Livre de llve p. 137

Illustration et titre : Cette page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Livres ferms, donner aux apprenants
le titre du dossier, Perspectives , et leur demander de faire des hypothses sur les thmes qui seront traits. Le
terme perspectives tant trs large, les rponses vont certainement aller dans des sens diffrents. Leur demander ensuite douvrir leur livre, de regarder la photo et de la dcrire (beaucoup de couleurs ; la mer ou un euve
immense avec des bateaux, des immeubles dont un en haut gauche avec un toit vgtal, des maisons construites
au bord dune lagune). Leur donner le titre de luvre, The 30 Day Fax Picture, le nom du peintre, Friedensreich
Hundertwasser, ainsi que quelques informations le concernant (cf. Point info). Leur demander enn quelle relation
ils font entre la photo et le titre (cologie, reprsentation de la ville du futur ?).
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Perspectives

POINT Info
Friedensreich Hundertwasser de son vrai nom Friedrich Stowasser est un artiste autrichien n en 1928 et
mort en 2000. De son vrai nom, Freidrich : Freidensreich (= le Royaume de la paix) et Hundertwasser (= cent
eaux). Passionn par leau et les couleurs, il se dnissait lui-mme comme un mdecin de larchitecture.
travers ses ralisations (peintures, afches, maisons, architectures), son message est profondment cologiste : cest ainsi quil a, par exemple, conu et ralis des maisons dont les toits sont recouverts de vgtaux.
Le tableau de la page douverture du dossier 4 (p. 65) reprsente une partie dun immeuble quil a conu et
fait construire Vienne.

clairages

> Livre de llve p. 138-139

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une caricature et une information brve.

1 Demander aux apprenants de travailler par deux. Ils doivent, dans un premier temps, dcrire le dessin, cest-dire analyser les problmes quil voque et le sens du mot visibilit . Ils vont ensuite lire le texte et le mettre
en parallle avec le dessin. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIGS
a) 1. Les mots dette et conomie apparaissent sur une chemine et un mur dusine et deux personnages
engloutis dans un nuage de pollution donnent leur avis sur la situation. Lconomie qui peine rembourser la dette
nationale, la dette nationale qui force lconomie augmenter la production industrielle, la production industrielle
qui aggrave la situation cologique du pays et la situation cologique du pays qui plonge les habitants dans un
nuage de pollution. 2. Au premier degr, il sagit dune visibilit matrielle : la pollution est telle quon ny voit plus
rien. Mtaphoriquement, ce dessin dnonce un manque de visibilit politique. Les citoyens ne voient pas comment
les politiciens vont russir mettre en place des mesures qui permettraient de rembourser la dette nationale et de
sauver lconomie sans nuire au systme cologique du pays. Ils sont plongs dans la perplexit et linquitude.
b) 1. Comme le dessin, le texte tablit un parallle entre la situation conomique et politique de la plante et sa
situation cologique. 2. Les risques de famine, de scheresse, dexode, de guerre et de catastrophe cologique
sont annoncs. 3. Lvolution du climat. 4. Le GIEC.

POUR ALLER PLUS LOIN : Le bref article numre les impacts du rchauffement climatique. Demander aux apprenants
de donner des exemples des populations/pays menac(e)s et de complter la liste avec dautres consquences en
donnant galement des exemples concrets.
Si lon veut accorder plus de temps au thme du rchauffement climatique, on peut demander aux apprenants de
faire une recherche et, par petits groupes, de prparer une prsentation sur PowerPoint qui sera expose en classe
lors de la sance suivante.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Identier et comprendre diffrents types de documents sur les nouveaux modes de vie.

2 Rpartir les apprenants par groupes de trois ou quatre. Leur demander de lire rapidement les documents 2
7 et de rpondre aux questions du 1. Faire une mise en commun des rponses obtenues.
Reprendre le travail par groupes : les apprenants rpondent aux questions 2 7 de lactivit. Corriger en grand groupe.
De prfrence, ne pas travailler davantage la comprhension des documents ce sera lobjet de lactivit 4.
CORRIGS
1. a. Documents 2 et 3 : un mode de vie alternatif, respectueux de lcologie. Document 4 : un type dagriculture urbaine
cologique. Document 5 : la vision dune socit libre de la domination des multinationales et fonctionnant sur
des nergies propres. Document 6 : la rvolution technologique des imprimantes en 3D. Document 7 : des exemples
de consommation collaborative. Alors que le document 1 nous donne une image cauchemardesque du monde, les
six documents suivants sont rsolument optimistes. b. Le citoyen est au centre des systmes conomiques. Il
prend les dcisions et il assume ses choix.

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Perspectives

D8

2. a. Un homme vtu dun costume en herbe se dtend sur une pelouse. Interprtation possible : cet homme utilise des matires recyclables, il respecte la nature et vit en harmonie avec elle. b. Elle rejette [le] consumrisme
frntique, [le] productivisme imprieux et [la] stressante comptition sociale qui rgissent le plus grand nombre.
3. Il sagit dune ferme cologique installe sur un toit dimmeuble, dans une ville.
4. a. cot marginal zro / mergence des communaux collaboratifs / disparition du capitalisme b. Ils produiront euxmmes une partie de ce quils consomment et troqueront le reste ( producteurs de biens, gratuits ou changeables ).
5. Le prxe bio signie vie. Print signie imprimer. Le bioprint, cest la fabrication dorganes laide dune imprimante.
6. Le coworking (ou travail collaboratif : des travailleurs indpendants partagent un espace et des comptences),
le crowdfunding (ou nancement participatif : les abonns dun rseau social se joignent pour nancer un projet),
le peer to peer (ou pair pair : rseau informatique o chaque client est aussi un serveur), le troc de fringues (on
change des vtements quon ne porte plus contre autre chose), lachat group au producteur (on achte prix de
gros directement chez le fermier, le fabricant, etc.), la location de voitures entre particuliers (on ne passe plus par
une agence de location), la mobilit partage (certainement du covoiturage).
7. Rponses possibles : Document 2 : Lco relaxe. Document 3 : Les nouveaux hippies. Document 4 : La carotte et
le bton. Document 5 : Les citoyens-consommateurs. Document 6 : Organes au bout dun clic. Document 7 : Vivre
ensemble, vivre mieux.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Travailler le lexique li lcologie.

3 Cette activit demande une recherche lexicale assez ne qui va permettre aux apprenants dapprofondir le
lexique li au thme tudi et de pouvoir le rutiliser dans la suite du dossier. Il est probable que certains mots
leur seront inconnus, notamment dfricheurs et peut-tre troc . Ils peuvent donc saider dun dictionnaire
unilingue. Pour favoriser les changes, il est intressant de faire ce travail en groupes de trois ou quatre. Il est
important dexpliquer quil sagit de trouver des synonymes ou des mots ou expressions en contexte. Puis mettre
en commun en grand groupe.
CORRIGS
a) Pnurie = manque / saccrot = augmente / avertit = met en garde. b. Au sens propre, les dfricheurs sont des
travailleurs manuels qui dbroussaillent un terrain. Au sens gur, ce sont des prcurseurs. c) Un troc de fringues
= un change de vtements sans change dargent. d) Collaboratives collaborer, collaborateur, labourer, labeur.
Communaut commun, communautaire, communiste. Conance dance, se er, foi.

POUR ALLER PLUS LOIN : Les apprenants peuvent changer loral sur leur propre pratique des nouveaux modes de
vie et/ou de consommation mentionns dans les documents : par exemple, ont-ils dj pratiqu le troc (change
de vtements ou de logements pour des vacances par exemple) ?

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 4


Approfondir la comprhension des documents et ragir.

4 Cette activit alterne des questions de comprhension ne, dinterprtation et des questions permettant un
change loral. Cest pourquoi il est prfrable de la mener en grand groupe en traitant une question la fois.
Poser les questions voix haute et laisser les apprenants rpondre tour de rle. La question 4, puisquelle revient
sur lensemble des documents, peut permettre une vraie discussion et des changes plus longs : prvoir donc de
laisser du temps pour la traiter.
CORRIGS
1. Oui car cest une ferme cologique mais non car elle produit aussi en grande quantit. 2. Jeremy Rifkin manifeste
une foi exagre dans les dsirs ou les besoins dautonomie de lhomme. Dun point de vue humain, sa socit relve
de lutopie. Mais dun point de vue technologique, ces avances appartiennent dj la ralit prsente. Les imprimantes 3D dorganes ne sont pas des utopies puisquelles existent. 3. Cest un ensemble de procds qui permet
de supprimer les intermdiaires, de diminuer les cots de la consommation, dviter les gaspillages, dimpliquer les
citoyens dans la production et en dnitive de protger la plante. 4. Rponse possible : Je crois au troc. Cest une
forme de commerce antdiluvienne, qui ne demande aucun investissement, qui permet dconomiser de largent,
dviter le gaspillage et la surproduction et qui favorise les liens sociaux.

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Perspectives

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre un spot publicitaire pour un site de covoiturage.

5 Proposer une premire coute du document. Demander aux apprenants de mettre en commun ce quils ont
compris en travaillant par deux. Puis demander trois apprenants de lire tour de rle les questions de lactivit
voix haute. Faire couter le document une deuxime fois. Poser les questions et faire rpondre en grand groupe.
CORRIGS
1. Une publicit (justication : la voix professionnelle de la femme, la musique dambiance, les bruitages et labsence
de bruits parasites indiquent que cela a t enregistr en studio. noter par ailleurs, labsence desprit critique,
propre aux publicits). 2. Elle propose un systme de covoiturage. 3. Daprs lenregistrement, cest conomique,
sympa, cologique, simple, reposant, able et cela permet de rencontrer des gens nouveaux.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comprendre le tmoignage crit dune internaute sur son exprience du covoiturage.

6 Avant de commencer lactivit, demander aux apprenants didentier le type de document : il sagit dun
commentaire crit par une internaute, Nomie, sur le site votreavis.fr. Faire lire voix haute les trois questions de
lactivit puis demander aux apprenants de lire le document individuellement et de rpondre aux questions par
deux. Corriger en grand groupe.
CORRIGS
1. Un systme de covoiturage. 2. Non. Le conducteur est arriv en retard, il ntait pas agrable, il a conduit comme
un fou et la passagre a eu peur pendant tout le trajet. 3. Cest de la consommation collaborative car il permet
de faire voyager plusieurs personnes en mme temps et donc de diminuer les cots (page, essence) et de rduire
limpact cologique (une seule voiture au lieu de plusieurs).

POUR ALLER PLUS LOIN : Demander aux apprenants de raconter leur tour leur propre exprience du covoiturage
ou celle dun de leurs proches.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 7


Proposer des ides concrtes pour amliorer la vie dans le monde futur et en dbattre.

7 Lire la consigne voix haute et sassurer quelle est bien comprise. Rpartir les apprenants par groupes de
trois ou quatre. Circuler parmi les groupes pour aider les apprenants formuler leurs propositions et recadrer si
Manuel p. 170 ncessaire. Pour les aider, leur proposer de lire lentre Lengagement citoyen dans le Lexique
Manuel p. 181 thmatique ainsi que lentre Lcologie dans lAbcdaire culturel. Chaque groupe va prsenter ses
propositions aux autres membres de la classe. Inciter ceux-ci poser des questions, faire prciser et donner
leur avis. Pour terminer, faire voter et choisir la proposition qui semble la meilleure au plus grand nombre.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Rdiger un tmoignage sur une exprience de consommation collaborative.

8 Demander un apprenant de lire la consigne de lactivit 8 et sassurer quelle est bien comprise : les apprenants doivent crire leur tmoignage en prenant comme modle le document 9. Ayant particip lun des modes de
consommation collaborative, ils font part de leur exprience en termes positifs ou ngatifs en justiant leur point
de vue. Les indications donnes dans la consigne vont les guider dans ce travail : ils peuvent donner leur avis sur
le fonctionnement, sur le prix et/ou sur les interactions sociales. Sils nont pas dexprience dans ce domaine, leur
Manuel p. 180 dire den inventer une. Pour les aider, leur proposer de lire lentre AMAP dans lAbcdaire culturel.
Cette activit peut tre ralise la maison ou en classe, en valuation ou en travail formatif (en classe, lenseignant
aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).
Une fois les productions corriges par lenseignant, faire lire les tmoignages tous les membres de la classe.
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Perspectives

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RPONSE POSSIBLE
Grce Kickstarter, produire un lm nest plus le privilge des millionnaires ! Le site de crowdfunding est trs simple
utiliser. Chaque projet de lm saccompagne dun budget et dune date limite de collecte des fonds. Les gens payent
par Paypal mais le versement ne seffectue quen cas de succs de la souscription. Les participations commencent
10 euros. Les retours sur investissement sont drisoires mais ce systme permet de raliser des lms de qualit
qui ne verraient autrement jamais le jour. De plus, comme il fonctionne avec Facebook, vous pouvez rencontrer des
inconnus qui partagent votre passion et cela vaut toutes les rcompenses ! (102 mots)

La vie au quotidien

> Livre de llve p. 140-141

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


changer sur des projets utopiques pour changer la socit.

1 Lire la consigne voix haute et demander aux apprenants dchanger librement par groupes de quatre ou cinq :
il ne sagit pas de dbattre du caractre utopique ou non des sujets voqus mais plutt dinciter les apprenants
faire appel leurs souvenirs suite la lecture de journaux ou des sujets dmissions quils ont coutes ou
regardes. Pour que les apprenants introduisent leurs ides, proposer si ncessaire les formules suivantes : Jai lu
que / Jai entendu dire que / Jai entendu parler de / On ma racont / dit que / Il parat que / On entend
souvent dire que

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre un entretien diffus la radio.

2 Livres ferms, faire couter le document une premire fois et poser quelques questions de comprhension
globale : De quel type de document audio sagit-il ? (il sagit dune interview dans le cadre dune mission radiodiffuse) Qui est la personne invite ? (Benjamin Lesage) De quoi parle-t-il ? (il vient prsenter un projet dco-village)
Demander ensuite un apprenant de lire voix haute la consigne et les quatre questions de lactivit. Faire couter
le document une deuxime fois, les apprenants rpondent individuellement puis comparent leurs rponses avec
leur voisin(e). Mise en commun nale en grand groupe.
CORRIGS
1. Un projet dco-village communautaire qui sappelle Eotopia. Le nom de cette communaut vhicule lide dutopie,
et le prxe eo signie aller en latin donc le nom de leur projet contient lide de mouvement : pour eux, cela
signie aller vers lutopie . 2. Un terrain, un espace pour sinstaller et mme un partenariat avec une commune
(et ses responsables politiques) qui leur cderait un terrain en friche (non utilis). 3 Une activit ducative,
un centre de vie communautaire dans lequel ils organiseront des activits pour les habitants du lieu (enfants
et adultes). Les lus, les habitants du village et les membres de la communaut seront impliqus dans ce projet.
4. Ce sera un espace de gratuit, tout sera bas sur les changes et ouvert au monde extrieur.

POUR ALLER PLUS LOIN : Si la classe est quipe dun tableau numrique, on pourra montrer la page daccueil et la
page du projet du site Eotopia : http://fr.eotopia.org/home.html ou proposer aux apprenants de consulter le site
chez eux. Ils pourront y relever les diffrentes citations et les commenter.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Ragir oralement au projet dun co-village communautaire.

3 Rpartir les apprenants par groupes de quatre ou cinq et leur demander ce quils pensent du projet prsent par
Benjamin Lesage dans le document 1 et comment ils imaginent la vie des habitans dans cet co-village communautaire.
Si les apprenants sont court dides, leur demander par exemple comment ils imaginent les courses (ou plutt
lapprovisionnement), la prparation des repas, les logements, lutilisation des sanitaires, la scolarisation des
enfants, les tches quotidiennes des adultes comme des enfants Passer par des considrations concrtes aide
souvent exprimer ensuite son point de vue.
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D8

Perspectives

> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 ET 5


Comprendre les ides gnrales de commentaires crits par des internautes en raction un article sur
lcovillage.
Rue89 (cf. Point info) propose un long article de Benjamin Lesage : il sagit dun tmoignage envoy comme plusieurs
autres par Benjamin Lesage la rdaction de Rue89 qui les a publis la manire dun feuilleton permettant de
suivre lavance de ce projet. Cet article a t crit postrieurement linterview radio du document 1. Il permet de
constater que Benjamin et ses amis ont trouv un terrain sur lequel sinstaller. Si les apprenants sont intresss
par le sujet et que vous souhaitiez lapprofondir avec eux, vous pouvez les faire travailler galement sur cet article :
http://rue89.nouvelobs.com/2014/10/08/jardin-recup-debut-utopie-ecolo-les-terres-gerard-255219.

4 En grand groupe, demander aux apprenants dobserver le document 2 et didentier son type : il sagit dune
reproduction dune page dun site Internet, Rue89. Leur demander de lire individuellement la premire partie 2a
et de rsumer les informations. Puis leur demander de parcourir les parties 2b 2e et didentier le type dcrits.

5 Rpartir les apprenants par groupes de deux et leur demander de reprendre les quatre commentaires documents 2b, 2c, 2d et 2e. Dans chaque groupe, une personne peut lire et rsumer le tmoignage de Tabata et la
deuxime soccupe des trois autres. Lobjectif de lactivit nest pas de rpter les propos des internautes mais
bien de synthtiser chaque tmoignage et surtout de reformuler les termes utiliss : circuler dans les groupes an
dinciter les apprenants le faire.
Note : la photo sous-titre Eotopia, sur le terrain de Grard nest pas la photo dorigine : les propos de Super
hros qui commente lapparence physique des participants au projet risquent donc de surprendre les apprenants.
Lenseignant pourra donc diriger les apprenants vers larticle dorigine (lien ci-dessus) o lon voit la vritable photo
des membres dEotopia.
CORRIGS
4 1. Nous apprenons grce ce texte introductif que la communaut quils envisagent de crer sera un lieu sans
usage dargent, il ny aura pas dchanges commerciaux. Par ailleurs, ses habitants ne se nourriront que de lgumes,
de fruits et de crales, cette communaut sera vgtalienne .
Dnitions courtes (faire faire des recherches aux apprenants sils veulent plus de dtails) :
Rgime vgtarien : exclut la viande et le poisson. Rgime vgtalien : exclut, outre la viande et le poisson, les produits
issus du monde animal (produits laitiers, ufs, miel). Rgime vegan = rgime vgtalien (mais le terme vegan
suggre en plus une certaine philosophie de vie consistant rejeter tout produit pouvant avoir impliqu la souffrance
du monde animal, en ne portant pas, par exemple, de vtements en cuir, ou en nutilisant pas de cosmtiques ayant
t tests sur des animaux). 2. Il sagit de commentaires que des lecteurs ont laisss suite la lecture dun article.
Ils donnent leur avis, prennent position pour ou contre ce type dinitiative.
5 Propositions de correction : Tabata : Elle pense quun projet comme celui-ci ne pourra pas russir car il est possible
qu la mort du propritaire, les hritiers contestent la validit du bail (du contrat de location). Elle explique quil
y a des communauts o la vie est harmonieuse, mais que trs souvent, les membres ont des conits entre eux
( sentredchirent ). Elle cite un exemple qui montre que ceux qui avaient investi de largent prenaient le pouvoir
sur ceux qui travaillaient de leurs mains. Elle souhaite bonne chance aux membres dEotopia ( je croise les doigts )
mais ne croit pas vraiment que leur projet aura russi dans quelques annes.
Manu34 : Il est heureux de lire des nouvelles dEotopia. Mme sil ne croit pas vraiment la russite dun tel projet,
il est content de se tenir inform de son avance. Il espre que ce projet aboutira an de prouver que les initiatives
diffrentes, hors normes, peuvent fonctionner sur le long terme.
Hugo Zen : Bien quil prouve de ladmiration envers leur courage, il explique que de telles communauts rencontrent
toujours des problmes relationnels avec leurs voisins, quon les juge souvent mal. De plus, choisir de vivre en circuit ferm peut avoir des consquences difciles assumer. Le rejet de largent peut tre problmatique en cas de
maladie grave.
Super hros : Le projet seul lui semble passionnant mais il trouve que les participants sont des strotypes de hippies (ce qui sous-entend que, daprs lui, ils ne seront pas assez pris au srieux cause de cela). Il pense quil est
possible dtre cologiste et alternatif (avoir des valeurs diffrentes de celles de la majorit) sans tre vtu de
faon strotype.

POINT Info

Rue89 est un site dopinion sur des faits divers et de socit, appartenant au groupe Nouvel Observateur.
sa cration, ctait un site gnraliste de dbat et dinformation. Cr par danciens journalistes du journal
Libration et lanc le 6 mai 2007, Rue 89 est nanc par la publicit et les formations organises dans ses
locaux. Selon Pascale Rich : Le nom Rue89 a t choisi car la rue est un lieu o on aime bien tre (entre
autres) et que 89 est un chiffre plein de valeurs, cest la libert, cest la chute du mur (sous-entendu, la chute
du Mur de Berlin en 1989).

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Perspectives

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> OBJECTIFS DE LACTIVIT 6


Relever le lexique pour ragir par crit et prendre position.

6 Faire travailler les apprenants en binmes. Lors de la correction en grand groupe, procder une mise en
commun des rponses la question 1 puis faire lire voix haute par un apprenant le paragraphe qui lui correspond
dans lencadr Stratgies pour Procder de la mme manire pour les questions suivantes.
CORRIGS
1. exprimer lenthousiasme : Quel courage ils ont ! / Je les admire sincrement. / Je leur souhaite de russir /
Je trouve que le projet en lui-mme est super intressant 2. formuler des doutes, des rserves : mais je ne me
fais pas dillusions pour eux / Les personnes dEotopia nont pas lair de savoir dans quoi elles saventurent /
mme si je suis admiratif devant un tel engagement 3. justier un point de vue par des exemples concrets : Je
mexplique / Cest le cas dune communaut espagnole 4. voquer des problmes, des limites possibles :
mme si un contrat a t tabli entre le propritaire du terrain et les occupants, les hritiers peuvent, au dcs du
propritaire, juger ce contrat abusif / les microsocits de ce genre-l se heurtent systmatiquement des difcults [] car elles sont souvent assimiles des sectes / Certains choix de vie en autarcie peuvent tre lourds
de consquences / Pourront-ils vraiment renoncer largent ? / Imaginons, par exemple 5. questionner,
remettre en question : Je ne crois pas vraiment / Nest-il pas possible dtre alternatif et colo sans tomber
dans le clich ? 6. mettre en valeur des contradictions : Pourtant trs sceptique sur la survie au long cours dun
tel projet, je suis avec plaisir son volution / Mme si je suis admiratif devant un tel engagement, les microsocits de ce genre-l se heurtent systmatiquement des difcults

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Ragir par crit un projet de vie communautaire en prenant position.

7 Cette activit a pour objectif de faire rutiliser les lments mis en vidence concernant la prise de position
lcrit. Demander un apprenant de lire la consigne de lactivit 7 et sassurer que les diffrentes phases de la
rdaction demande sont bien comprises : les apprenants doivent ragir au projet dEotopia sur le forum de Rue89 ;
ils doivent dnir leur point de vue, mettre en valeur leurs doutes et leurs critiques ou bien leurs souhaits et leur
enthousiasme en tayant leurs arguments par des exemples concrets. Avant que les apprenants se lancent dans ce
travail de rdaction, leur demander de relire le document 2 quils doivent prendre pour modle de leur rdaction.
Cette activit peut tre ralise la maison ou en classe, en valuation ou en travail formatif (en classe, lenseignant
aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).
Une fois les productions corriges par lenseignant, faire lire tous les membres du groupe les tmoignages et
conseils ou bien les publier sur le site de la classe.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Tho et Justin : Merci pour cet article qui nous a mus, mon frre et moi. Mme si une telle communaut peut sembler draisonnable voire inconsciente quand des enfants y vivent, nous tenons dire que personne ny est mis en
danger, bien au contraire ! Nous nous expliquons : nous avons vcu dans des communauts alternatives et y avons
vcu heureux. Nos parents sont artisans, ils travaillent le cuir et, ds leur rencontre, ils ont dcid davoir une vie en
dehors des sentiers battus, sans devenir sdentaires. Ils se sont rapprochs de communauts agricoles an de se
procurer plus facilement la matire premire pour fabriquer leurs sacs, ceintures et autres accessoires en cuir, passant
dune rgion lautre, au gr des saisons ou de leurs envies. Et quand nous sommes ns, ils ne se sont mme pas
pos la question de se sdentariser, ils ont souhait que nous fassions la mme exprience de libert queux. Et cest
a qui est formidable ! Nous avons grandi dans la nature, dans des fermes, sur des marchs, avec des gens de tous
horizons. Cest ainsi que notre ducation sest faite. Nous aidions nos parents sur les marchs, nous apprenions
compter. Nous rencontrions des touristes, nous apprenions parler anglais ou allemand. Nous sommes maintenant
de jeunes adultes panouis et cultivs.
Donc ce que Benjamin Lesage et ses amis cherchent mettre en place est formidable ! Quel bonheur de voir des gens
si motivs, si conants ! Bien sr, il y aura toujours des gens qui chercheront leur mettre des btons dans les roues,
mais ils doivent persvrer et, sils y croient, a ne pourra que marcher !

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 8


Imaginer un lieu de vie utopique et le prsenter oralement.

8 Demander un apprenant de lire la consigne de lactivit 8 et sassurer quelle est bien comprise : les apprenants
vont travailler en binmes et imaginer un lieu de vie avec une philosophie originale. Pour bien cadrer lactivit et
aider ventuellement les apprenants trouver des ides, si ncessaire, lenseignant pourra saider des informations
suivantes quil organisera sous forme de tableau soit en llaborant lors dun remue-mninge avec le groupe classe
avant de commencer lactivit, soit en le leur donnant dj complt.
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Perspectives

Philosophie / principes fondateurs : Valeurs dfendues par les crateurs ? Que recherchent-ils ? Que rejettent-ils ?
Comment ces valeurs seront-elles transmises, communiques (site Internet, constitution crite) ? Nom du lieu :
Signication du nom ? Y aura-t-il un slogan ou un logo li ce lieu ou cette communaut de vie ? Fonctionnement :
Y aura-t-il une hirarchie ? Si oui, comment sera-t-elle structure, mise en place (lection...) ? Lieu de vie : O sera
situ ce lieu ? Cela dpendra-t-il des conditions mto, du rgime politique qui lhbergera, de la topographie ?
Activits : Comment sorganisera la vie quotidienne ? (rituels ou pas, activits communes ou pas ?)
Manuel p. 170 galement pour les aider, leur proposer de lire lentre Lengagement citoyen dans le Lexique
Manuel p. 181 thmatique ainsi que lentre nergie dans lAbcdaire culturel.
Chaque binme prsente son projet la classe : on peut demander aux apprenants de ragir brivement aprs
chaque prsentation.

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 142-143

> Amliorer la rdaction dun texte (1)


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Comparer deux textes pour une sensibilisation lamlioration du style crit.

1 Livres ferms, demander aux apprenants comment on peut amliorer la qualit dun crit. Il est probable que
les premires rponses porteront sur la correction grammaticale : en effet, aprs un premier crit au cours duquel
gnralement lon se concentre sur les ides, il est conseill de faire une premire relecture centre sur lorthographe
et la morphologie, notamment en vriant les accords (masculin/fminin, singulier/pluriel) et les conjugaisons.
Rappeler galement aux apprenants que la correction grammaticale concerne aussi la syntaxe, cest--dire la structure des phrases. Outre la vrication de la correction grammaticale, une nouvelle relecture permettra de vrier
la prcision du lexique (viter lutilisation abusive des verbes avoir, faire, dire, etc. ou de mots relevant plus dun
oral familier comme on, a), la ponctuation et larticulation des diffrents lments du texte.
Demander ensuite aux apprenants de lire les deux textes individuellement puis de rpondre aux deux questions
de lactivit en binmes. Faire une mise en commun en grand groupe.
Proposer ensuite aux apprenants de lire le tableau Comment amliorer son style crit (1) en haut de la page 143.
CORRIGS
1. Prsentation : le texte 1 ne comporte quun seul paragraphe. Il est compact. Le texte 2 comporte 4 paragraphes
spars par une interligne. Il est ar. Le deuxime texte semble donc plus structur et facile lire. Lexique : le texte
1 utilise un lexique simple, courant, des mots passe-partout peu prcis (il y a, on, verbes tre, avoir, faire) alors que
le texte 2 utilise un lexique prcis, concis voire recherch. La syntaxe du texte 1 est simple (phrases juxtaposes, peu
de subordonnes), proche de celle de loral alors que celle du texte 2 est complexe.
2. Le deuxime texte est le plus travaill, le plus abouti.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants de reprendre le document 2 et de relever tous
les lments qui relvent de la langue soutenue.
Corrig : des murs en vert : jeu de mots jouant sur une homophonie : murs en verre / murs en vert la dcennie :
expression de temps soutenue verrons-nous : question avec inversion et utilisation de nous au lieu de on
eurir : utilisation du verbe eurir au lieu de il y a , choix judicieux Cest ce vers quoi nous conduisent
certaines recherches : linversion du sujet dans une phrase afrmative est une marque de franais soutenu Lune
dentre elles : reprise anaphorique faisant rfrence aux recherches envelopper : mot plus prcis que couvrir
qui donne aussi lide de protection formant : participe prsent qui remplace une proposition relative (= qui
formera ), forme trs utilise lcrit dans un registre formel ainsi : ainsi est plus soutenu que de cette
faon Cette structure : reprise anaphorique Celle : reprise anaphorique du mot chaleur schappant :
participe prsent qui remplace une proposition relative (= qui schappe ), forme trs utilise lcrit dans un
registre formel des murs de ldice : utilisation dun synonyme pour ne pas rpter le mot btiment le dispositif : reprise anaphorique sachever : mot plus prcis que terminer ou nir Bien que : emploi dune
proposition subordonne pour souligner la relation logique Balbutiements : terme plus prcis et plus vocateur
que dbut .
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Perspectives

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> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Travailler sur la prcision du lexique.

2 Demander un apprenant de lire la consigne voix haute. Faire prciser lobjectif de lactivit : il sagit, en
travaillant sur la synonymie, dinciter les apprenants utiliser un lexique plus prcis pour exprimer des nuances
et amliorer le style de la rdaction dun texte. Demander ensuite aux apprenants de travailler par deux. Leur dire
de commencer par lire la liste des adjectifs proposs et de les regrouper par deux selon le sens avant de travailler
sur les items. Faire une mise en commun.
CORRIGS
1. fondamentale 2. captivant ; fascinant 3. inni ; incommensurable 4. alarmante ; angoissante 5. lmentaire ;
enfantine 6. archaque ; anachronique 7. saisissantes ; droutantes

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants de rechercher dautres synonymes que les
deux proposs pour chaque item et de prciser les nuances de sens.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Choisir les lments de style pour produire un texte de style soutenu.

3 Demander aux apprenants de lire les deux textes et danalyser les diffrences : en fait, tous deux disent exactement la mme chose mais en alternant des phrases ou parties de phrases en langage soutenu ou en langage
plus ou moins familier, informel. Lire la consigne voix haute, sassurer quelle est bien comprise les apprenants
doivent comprendre que lintrt de lactivit est dans la justication de leur choix puis leur demander de travailler
par deux ; enn, corriger en grand groupe.
CORRIGS
Les membres travaillant au sein de lassociation (A) sont au nombre de 30 (2). Ces personnes ont toutes de lexprience (3) et notre quipe mne des projets pour lavenir (4). Certains dentre nous sont des scientiques (5), dautres
des politiques (F). De nombreux combats sont mener (7) an de rduire notamment les risques de pollution (H).
Soyez-en assurs (I) : les chercheurs (10) font uvre de philanthropie (K) et leur tche est incommensurable (L). Certes,
nombre dactions ont dj t accomplies (13), des rsultats ont dj t obtenus (N) mais ce nest pas sufsant (O).
Aidez-nous en nous apportant un soutien nancier (P) !
Justications : A. les membres : mot plus prcis que les personnes / travaillant : participe prsent plus soutenu
que la relative / au sein de : prposition plus soutenue que dans 2. tre au nombre de : expression plus soutenue 3. Ces personnes : reprise de les membres et moins familier que nous / avoir de lexprience : expression plus soutenue que tre expriment 4. Notre quipe : reprise de les membres et ces personnes et
plus soutenu que on / mener des projets : expression plus soutenue que faire des trucs 5. et F. phrase plus
concise que E + 6 (le mot personnes , le verbe tre sont rpts bien quinutiles) 7. lexique plus prcis que
G H. an de : plus soutenu que pour / linnitif plus soutenu que le subjonctif / notamment : adverbe attirant
lattention, structurant mieux le propos / lexique plus prcis : rduire , les risques I. terme plus soutenu
10. mot plus concis que la relative K. le lexique est plus soutenu L. reprise par ladjectif possessif rend plus concis ;
lexique plus soutenu 13. lexique plus soutenu N. structure passive plus soutenue que il y a O. lexique plus
soutenu P. lexique plus soutenu

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
1. 1. des lments / des points 2. sujets / thmes 3. un vnement / une rencontre 4. des pollutions / des dgradations 5. des
objets / des pantins 6. des propos / des paroles 7. les problmes / les difcults 8. une valeur / une notion
2. 1. a rdig / a crit 2. prononcer / rdiger; accomplir / raliser 3. construits / btis 4. procder / sy prendre 5. shabituent /
saccoutument
3. 1. purier 2. saggravera; empireront 3. dcupler 4. dembellir; de lenlaidir 5. mhorrie; mattriste 6. les clarier et les
afner
4. 1. Ses Cette au cours duquel Ces qui dont celui il lui
2. ce que Lune dentre elle ces derniers elles certaines dautres
5. 1. vtements 2. appareils lectromnagers 3. matires 4.matriaux 5. transports
6. 1. Ces volutions 2 Une telle pratique 3. les oprations de ce type 4.Cette lenteur 5. Ce soutien 6. Une telle union
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Perspectives
7. 1. lanantissement (le terme est beaucoup plus fort, plus dramatique) 2. La fermeture (le terme est plus neutre, plus technique)
3. balbutiements (le terme insiste davantage sur limperfection, la non abilit) 4.lbauche (le terme met laccent sur laspect non
dni) 5. une multiplication (le terme insiste sur la quantit de virus donc dramatise davantage) 6. une intensication (le terme
insiste sur limportance des moyens mis en uvre) 7. un allgement (le terme renvoyant une image sous-entend le soulagement
des contribuables) 8. une baisse (le terme renvoie davantage des donnes chiffres)

Points de vue sur...

> Livre de llve p. 144-145

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre globalement un article sur les nouveaux modles conomiques.

1 Avant de commencer lactivit, poser la question suivante aux apprenants : Quelles sont les diffrentes
rubriques dun journal ou dun magazine ? (politique nationale, politique internationale, conomie, faits divers,
socit, sports, arts, sciences, culture, jeux) puis faire identier le type de document de la page 144 : il sagit
dun extrait dun article crit par Weronika Zarachowicz et publi dans le magazine Tlrama le 20 novembre 2014.
Demander aux apprenants de lire larticle individuellement puis de rpondre aux questions de lactivit 1 par deux.
Faire une correction en grand groupe.
CORRIGS
1. Dans la rubrique Ides ; dans les rubriques conomie ou environnement . 2. Ce sont de simples citoyens
de diffrents pays qui se battent pour rendre la vie meilleure en agissant localement, dans leur quartier ou dans leur
ville. 3. Cest un professeur de permaculture britannique et lauteur du livre Ils changent le monde. Il a lanc le
mouvement Villes en transition, Totnes, en 2006.

POUR

ALLER PLUS LOIN : Aprs une premire lecture, les apprenants ont souvent envie de dbattre, de donner
leur avis : il est donc possible de leur en laisser lopportunit. Leur demander notamment de ragir au terme de
hros utilis dans larticle en les invitant en chercher la dnition dans un dictionnaire unilingue et proposer
des exemples de hros ou hrones pour tayer leur propos.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Prciser la signication de certains mots de vocabulaire.

2 Demander aux apprenants de travailler par deux. Ne pas hsiter leur proposer de recourir lusage dun
dictionnaire ( ce niveau, uniquement un dictionnaire en franais). Mettre en commun et corriger.
CORRIGS
a) 1. Cest le passage dun tat un autre, dune situation une autre. 2. changement (l. 10) et basculement
(l. 24) b) semer les graines (chapeau) et essaimer (l. 28) ; ils proviennent du domaine de lagriculture et/ou
de la nature c) rsistant aux chocs

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre de faon dtaille un article sur les nouveaux modles conomiques.

3 Demander aux apprenants de relire larticle individuellement puis de travailler par groupes de trois ou quatre
pour rpondre aux cinq questions de lactivit. Mettre en commun.
CORRIGS
1. Peut-on changer le monde en agissant localement ? 2. Elle a t conue pour veiller les consciences des citoyens
occidentaux sur les problmes nergtiques an quils aient un comportement plus responsable, en passant de la
surconsommation une consommation responsable, respectueuse de lenvironnement Conue comme une dtox
usage de citoyens occidentaux biberonns au toujours plus (l. 25-27). 3. Ils prfrent consommer moins et mieux,

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Perspectives

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ils constatent une situation cologique dramatique et refusent le sentiment dimpuissance face cette situation.
Exemple dactions : cration dune monnaie locale ; cooprative dnergie renouvelable ; agriculture urbaine. Ces
actions sont locales et adaptes leur contexte. 4. Chaque citoyen devient acteur social, co-inventeur de solutions , prend des initiatives avant mme dobtenir la permission des politiques. Cest une forme de micropolitique
(l. 38). 5. Considrer la Transition comme un mouvement culturel plus que politique car il sagit de changer avant
tout les mentalits ; avoir des objectifs pragmatiques.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de proposer aux apprenants de consulter chez eux le site Internet sur le
mouvement de la Transition en France (http://www.transitionfrance.fr/) et dchanger ensuite en classe sur les
expriences quils ont trouv intressantes ou innovantes.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Dbattre de lefcacit de la mise en place dune monnaie locale.

4 Avant de commencer lactivit, demander aux apprenants sils connaissent des monnaies locales et sils
peuvent en expliquer le fonctionnement. Dans le cas contraire, leur lire le Point info. Leur proposer de dbattre sur
lefcacit de ce type de monnaies. Avant les changes, il est intressant de demander aux apprenants de relire
lencadr Stratgies pour p. 141 une certain nombre des expressions, mme si elles ont t donnes pour ragir
par crit, sont galement utilisables loral.

POINT Info
Depuis une vingtaine dannes, de nouvelles monnaies se dveloppent en France. Cres par des associations
citoyennes et soutenues par des collectivits locales, elles sont gnralement diffuses sous la forme de billets
et permettent aux citoyens de rgler leurs achats dans une monnaie autre que leuro.
Face la dsertication des petits commerces, la dlocalisation, au chmage ou encore la perte de liens
sociaux, la monnaie peut-tre un moyen de se rapproprier lconomie et de la rendre plus humaine. En effet,
pour ses dfenseurs, la monnaie locale permet de construire et de prserver lintgrit dun territoire et de
souvrir aux autres en changeant ses richesses sans se mettre en danger. Le but nest pas de concurrencer la
monnaie nationale mais de crer une monnaie complmentaire qui puisse pallier les dciences du systme
montaire actuel devenu incontrlable, en ces temps de crise conomique.
Ainsi, une fois la monnaie mise en place, les particuliers peuvent acheter des bons dachat en monnaie locale
(1 = 1 unit de monnaie locale). Ces bons sont accepts par les professionnels adhrents. Les euros convertis
en monnaie locale constituent un fonds de garantie plac dans une banque thique pour soutenir des projets
sinscrivant dans lesprit de la charte. Ainsi, lconomie locale est dynamise, les liens sociaux retisss et
lvolution de conscience favorise.
Par exemple, il existe le Sol-Violette Bordeaux, le SoNantes Nantes ou La Gonette Lyon.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 5, 6, 7 ET 8


Comprendre un tmoignage sur la cration dun covillage.

5 Livres ferms, faire couter le document une premire fois en demandant aux apprenants de prendre des notes.
Poser oralement les cinq questions de comprhension globale de lactivit. Corriger immdiatement en grand groupe.
6 Pour lactivit 6, faire travailler les apprenants par deux. Faire rcouter la premire partie du document.
Corriger en grand groupe.
7 Faire rcouter la deuxime partie et demander aux apprenants de rpondre aux questions de lactivit, toujours par deux puis corriger.
8 Faire rcouter la troisime partie du document et sarrter aprs la phrase : lobjet, ce ntait pas de faire
un radeau de la mduse . Demander un apprenant de la rpter (faire rcouter la phrase plusieurs fois si ncessaire) et de lexpliquer. Il est possible que les apprenants ne connaissent pas la rfrence : Le Radeau de la Mduse
est une toile de trs grande dimension (environ 5 m de haut et 7 m de large) de Gricault ralise en 1818-1819. Il
reprsente les rescaps du naufrage dun bateau de la marine franaise, la frgate La Mduse.
Aprs que les trois parties auront bien t expliques et pour une meilleure comprhension de lensemble, faire
couter une dernire fois du dbut la n, avec comme consigne de fermer les yeux pour ne pas regarder les notes.
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Perspectives
CORRIGS
5 1. Un tmoignage. 2. Un covillage pdagogique et intergnrationnel ; il consiste mettre en relation des enfants
scolariss et des personnes retraites. 3. Le fait dtre mre et de se sentir responsable de lavenir de ses enfants.
4. a. des professionnels : donner des conseils pour lhabitat et sur les plans juridique et nancier ; b. des retraits :
participer bnvolement et spontanment aux activits du village ; c. des actifs : crer de lactivit professionnelle.
5. Parce quelle souhaite que son projet inspire dautres personnes.
6 1. Faux : aller lcole et bien travailler ne suft plus pour russir ; attendre que tout arrive du systme ne fonctionne
plus. 2. Vrai : lhomme utilise les ressources de la nature de faon irrationnelle, sans aucun gard.
7 1. La solidarit : travers des changes de services, par exemple, une retraite garde un enfant ou un actif fait des
rparations chez un retrait. Le respect de la nature : travers des initiatives dautosufsance. 2. Cest la terre,
lhabitat et les enfants. 3. Il constitue la fois son originalit car on vit une poque o lindividualisme est roi et
sa force car la cohabitation intergnrationnelle favorise les changes et renforce la solidarit. 4. Vivre ensemble,
cest grer le bien commun entre gnrations, en ayant une attitude respectueuse envers la nature et en se montrant
solidaires les uns envers les autres dans le but de donner aux enfants les meilleures conditions possibles pour quils
grandissent.
8 Elle veut dire que cet covillage nest pas une bulle coupe du monde, cr en raction aux catastrophes qui secouent
la plante. Au contraire, lide tait de montrer quun modle de vivre ensemble est possible.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


Dbattre sur la cration de lcovillage.

9 Avant de raliser lactivit, il est possible de proposer aux apprenants de consulter chez eux le site Internet
sur le Hameau des buis et la Ferme des enfants : Sophie Rabhi fait partie des membres fondateurs (www.la-fermedes-enfants.com/) et dchanger ensuite en classe.
La tche demande peut tre ralise sous forme de simulation : rpartir la classe en deux groupes davis opposs,
un groupe pour lexistence de lcovillage et enthousiaste quant lide de vivre la mme exprience, le deuxime
au contraire doutant de lefcacit de ce type de projet et nimaginant pas sy engager. Choisir deux volontaires
pour animer le dbat. Chaque groupe va se prparer : chaque membre va se forger un rle (identit, ge, profession,
fonction ventuelle dans la ville ou dans une association) qui justiera sa position. Le groupe va lister et peauner
ses arguments. Demander dessayer de bien structurer la pense (opinion claire argumente).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 10


Donner son opinion en dfendant lespoir possible dans notre monde moderne.

10 Demander un apprenant de lire la consigne de lactivit 10 et sassurer que les diffrentes phases de la
rdaction demande sont bien comprises : les apprenants doivent dfendre lide que le monde ne va pas si mal
et quil y a des ressources humaines porteuses despoir ; ils doivent galement donner des exemples prcis.
Cette activit peut tre ralise la maison ou en classe, en valuation ou en travail formatif (en classe, lenseignant
aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).
Une fois les productions corriges par lenseignant, faire lire tous les membres du groupe les tmoignages et
conseils ou bien les publier sur le site de la classe.
Vido
CD-ROM

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Sacre croissance ! (voir
CD-ROM / Vidos / Dossier 8). Vous trouverez la che pour son exploitation p. 230 de ce guide.

Des mots et des formes

> Livre de llve p. 146-147

> Amliorer la rdaction dun texte (2)


> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Complter les phrases en choisissant le mot de liaison qui convient.

1 Demander un apprenant de lire la consigne et les mots de liaison qui sont proposs. Poser les questions :
quoi servent les mots de liaison ? Pouvez-vous en donner dautres ? Lobjectif est de faire comprendre aux
apprenants que les mots de liaison permettent de rendre plus clair, plus comprhensible un rcit ou une argumen166

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Perspectives

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tation. Ils sont dautant plus importants lcrit que lon ne peut pas avoir recours lintonation ou aux pauses dans
le discours. Ajouter que lon peut classer les mots de liaison selon leur usage : pour montrer les tapes successives
du discours (dabord / tout dabord / premirement / pour commencer puis / ensuite / deuximement enn) ;
pour expliquer ou ajouter un autre lment (par ailleurs, mais, de plus, dautre part, en effet, en ralit, en fait) ; pour
illustrer, donner un exemple (par exemple, ainsi) ; pour reformuler (autrement dit, en dautres termes, cest--dire) ;
pour conclure (donc, en rsum, cest pourquoi, en conclusion, pour nir, par consquent, pour toutes ces raisons).
Demander aux apprenants de raliser lactivit individuellement puis de comparer par deux leurs rponses en
justiant leur choix. Enn corriger en grand groupe. Plusieurs rponses sont parfois possibles ce qui permet de
bien comprendre le sens et lutilit des mots de liaison.
CORRIGS
1. au contraire ; de plus 2. pourtant (en fait) 3. en fait (dailleurs) ; en effet 4. en revanche 5. dailleurs

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de proposer aux apprenants plusieurs sujets polmiques et de leur demander de ragir par un court texte crit en utilisant des mots de liaison. Exemples de sujets : le vote obligatoire, la
publicit la tlvision, linterdiction de fumer dans les lieux publics, louverture des magasins le dimanche, les
salaires des joueurs de football professionnels

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Choisir la conjonction qui convient.

2 Procder comme pour lactivit 1 : demander un apprenant de lire la consigne et les mots de liaison proposs.
Ces mots ne sont pas nouveaux, la plupart de ces conjonctions ont t travailles dans les dossiers prcdents.
Il sagit donc ici de bien faire prendre conscience aux apprenants que les conjonctions permettent galement de
structurer logiquement la pense en tablissant des relations de cause (parce que, puisque, sous prtexte que,
tant donn que), de consquence (si bien que, au point que), de but (pour que, an que, de faon que), de
condition ( condition que, moins que), dopposition (alors que, tandis que), de concession (bien que, encore
que, mme si). Ne pas hsiter renvoyer les apprenants aux pages correspondantes du Prcis grammatical.
Demander aux apprenants de raliser lactivit individuellement puis de comparer par deux en justiant leur choix.
Enn, corriger en grand groupe.
CORRIGS
1. alors que 2. jusqu ce que 3. Au cas o 4. de sorte que 5. une fois que 6. condition que 7. sans que

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


crire des phrases complexes.

3 Avant de commencer lactivit, demander un apprenant de lire la consigne et les conjonctions proposes
et den expliquer le sens. Puis rpartir les apprenants en binmes et faire une correction collective. Rappeler pour
litem 1 que, avec la conjonction moins que , le verbe peut tre prcd du ne expltif. Plusieurs rponses
sont parfois possibles ce qui permet de bien afner le sens des conjonctions, par exemple dans litem 1 : si
tablit un simple rapport de condition alors que avec moins que , la condition devient indispensable.
CORRIGS
1. On ne pourra rien amliorer moins que tous les tats (ne) rchissent et cooprent. / On ne pourra rien amliorer
si tous les tats ne rchissent pas et ne cooprent pas. 2. Les tentatives de changement aboutiront condition
quon en nisse avec lindividualisme et la recherche du prot. 3. Utilisez des engrais naturels, vos plantes pousseront mieux compte tenu que vous ne polluerez plus la terre. 4. Mme si cette ralisation nen est qu ses dbuts,
elle suscite dj lintrt de tous. / Bien que cette ralisation nen soit qu ses dbuts, elle suscite dj lintrt de
tous. 5. Lnergie continue dtre gaspille compte tenu quaucun acte concret na t ralis. 6. Il faut innover
pour prparer lavenir mme sil ne faut pas pour autant rejeter le pass

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Reformuler des questions en utilisant la question avec inversion du sujet.

4 Avant de commencer lactivit, demander aux apprenants quelles sont les diffrences entre la langue informelle
et la langue soutenue. Lobjectif nest pas dobtenir une liste exhaustive mais de les faire rchir sur les structures
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D8

Perspectives
soutenues : respecter les rgles de la grammaire normative (par exemple, ne pas oublier lemploi du ne de la
ngation qui disparat souvent dans la langue informelle), faire linversion de sujet aprs certains adverbes de
liaison (aussi, ainsi, peut-tre), formuler des phrases longues avec une syntaxe souvent complexe et, bien sr,
privilgier la question avec inversion du sujet. Rappeler quelques rgles de la question avec inversion :
Il y a toujours un trait dunion entre le verbe et le pronom sujet.
Quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom sujet commence par une voyelle, il y a un -t- entre
le verbe et le pronom : La survie des espces sera-t-elle garantie par les nouvelles mesures ?
Quand le sujet est un nom, on ajoute le pronom sujet : Est-ce que la pollution diminuera ? La pollution
diminuera-t-elle ?
On peut renvoyer utilement les apprenants au paragraphe La question avec inversion simple ou complexe
p. 193 du Prcis grammatical.
Faire raliser lactivit individuellement. Puis procder une mise en commun en grand groupe.
CORRIGS
1. Quallons-nous laisser nos enfants ? 2. Les ocans vont-ils disparatre ? 3. Ne pourrions-nous pas agir
ensemble ? 4. Que faut-il amliorer ? 5. Le rchauffement climatique est-il une fatalit ? 6. Les nouvelles technologies vont-elles rvolutionner notre avenir ? 7. Les pouvoirs publics vont-ils enn se proccuper de la prservation
des ressources naturelles ?

POUR ALLER PLUS LOIN : Rpartir les apprenants en groupes de trois ou quatre et leur demander dcrire des questions avec est-ce que. Chaque groupe lit ensuite ses questions : les autres apprenants doivent les reformuler en
utilisant la question avec inversion.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Remplacer une proposition relative par un participe prsent.

5 Demander un apprenant de lire la ligne 3 du tableau Comment amliorer son style crit . Revoir la formation du participe prsent (form partir du radical du prsent avec nous : nous nissons nissant ; trois
exceptions : avoir / ayant, tre / tant, savoir / sachant) et son utilisation. On peut demander aux apprenants de
lire le paragraphe Le participe prsent en haut de la p. 191 du Prcis grammatical.
CORRIGS
1. permettant 2. ayant mobilis 3. prenant ; agissant 4. absorbant ; transformant 5. facilitant 6. nayant pas pris

> OBJECTIF DES ACTIVITS 6 ET 7


Reformuler des propositions subordonnes en structures plus courtes.

6 et 7 Demander des apprenants de lire voix haute et tour de rle la dernire ligne du tableau Comment
amliorer son style crit p. 146. Expliquer que, pour tre concis, on peut remplacer des propositions subordonnes par des structures plus courtes : soit une prposition suivie du nom de la mme famille, soit un innitif. Ces
structures sont particulirement utiles lorsque lon veut rsumer un propos.
Faire raliser les deux activits par deux. Puis faire une mise en commun en grand groupe.
CORRIGS
6 1. pour amliorer 2. an de dispenser lducation 3. de manire supprimer les dcisions arbitraires
4. de faon promouvoir lgalit comme droit inalinable 5. de sorte de bannir les injustices de notre monde
7 1. Depuis le dbut / le commencement de cette opration de nettoyage 2. Pendant (la dure de) la construction du
nouvel espace de rencontre 3. avant lapprobation du prsident 4. Aprs lannonce des nouvelles mesures
5. au moment de la conclusion des accords 6. Ds la ralisation des plans 7. jusqu lachvement des travaux

Corrigs Sexercer
Faire faire les activits de la double page Sexercer an de renforcer lutilisation des points tudis.
8. savoir qu dans le but d ainsi toutefois concernant en effet au contraire galement en ralit mais surtout
notamment
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Perspectives

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9. Propositions: cest--dire qu an d / pour / en vue d donc nanmoins / cependant / mais quant aux / en ce qui concerne /
pour ce qui est effectivement en revanche aussi / de mme en fait dailleurs essentiellement / principalement /
prioritairement surtout
10. Propositions de reformulations : 1. An de protester contre la multiplication des centrales nuclaires, les cologistes ont organis
une marche silencieuse dont lampleur a t tellement importante que les autorits ont t surprises. 2. Bien que le gouvernement
ait dcid la construction de lautoroute, celle-ci a t abandonne tant donn quil y a eu de nombreuses manifestations contre ce
projet. 3. La nouvelle taxe contre les pollueurs sera applique condition que les partenaires soient tous daccord et que ltat en
rduise le montant. 4. Chaque pays a pris des mesures pour limiter la pche intensive alors que / tandis que le Conseil europen
tarde voter une loi commune sur ce sujetce qui entrane vraiment des dommages irrversibles.
11. 1. sest tablie 2. saccomplirent; prosprait; sest avre 3. ignorait; agiraient 4. refusera 5. se sont rendues
6. viendra 7. se sont succds; avaient provoqus 8. accourent; doivent; soutiennent

Approfondir

> Livre de llve p. 148-149

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une notice biographique an dlucider le titre dun roman.

1 Avant le travail sur le document 1, faire un remue-mninges avec les apprenants en leur demandant de dresser
une liste de genres littraires avec des exemples dauteurs ou de titres de romans (romans policiers, historiques,
autobiographies, biographies, nouvelles, science-ction, mmoires). Faire lire individuellement le document 1
et poser oralement les deux questions de lactivit 1. Faire expliquer le terme roman noir : le roman noir est
considr comme une sous-catgorie du roman policier parce quil est un roman nigme, suspense, mais avec
un fort ancrage politique et socital.
Pour une biographie plus prcise de lauteur, proposer aux apprenants de lire lentre Tonino Benacquista dans
Manuel p. 181 lAbcdaire culturel.
CORRIGS
1. Elles appartiennent aux romans noirs, cest--dire des romans policiers jetant des regards critiques et pessimistes
sur la socit (par opposition par exemple aux Hercule Poirot dAgatha Christie). 2. Rponse possible : Ces mots
indiquent soit un malentendu sur lidentit dun personnage, soit (comme lannonce le document 1) un dsir de
changement didentit prouvs par deux hommes.

POUR ALLER PLUS LOIN : Il est possible de demander aux apprenants si le roman noir est un genre littraire quils
connaissent et/ou aiment lire. Selon les rponses, leur demander de recommander quelques auteurs, quelques
titres et de raconter brivement ce quils aiment dans ce type de littrature. On peut plus largement les faire parler
du style de littrature quils aiment lire.

> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Comprendre un rcit littraire.
Demander aux apprenants de travailler par deux.

2 Leur demander de lire le texte individuellement et de rpondre aux quatre questions de lactivit par deux.
Bien que ce soient des questions de comprhension globale, les inciter tre prcis dans la justication de leurs
rponses. Ainsi, pour la premire question, il ne sagit pas de se contenter de rpondre que la scne a lieu dans un
bar mais galement de relever les lments du texte qui lindiquent. De mme, pour la question 2, faire relever de
manire prcise tous les lments qui donnent des indications sur les deux personnages. Mettre en commun les
rponses obtenues avant de passer lactivit 3.

3 Faire lire lextrait une deuxime fois et demander aux apprenants de poursuivre le travail de comprhension
par deux mais en changeant de partenaire de travail pour une meilleure dynamique. Comme pour lactivit 2, inciter
les apprenants tre prcis dans la justication de leurs rponses et bien citer les lments du texte.
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CORRIGS
2 1. Dans un bar. Justication : les deux personnages trinquent (ligne 6) ; dans la salle, il y a une superbe lle qui
boit des margheritas (lignes 12-13) puis il est question du barman (ligne 15). 2. Thierry Blin a 39 ans (ligne 1). Il
semble plutt dsabus ( Plus jamais nous ne serons quelquun dautre lignes 4 et 5). Peut-tre est-il du par la
vie car lide dun changement didentit radical lenthousiasme ( Je ne maime pas assez pour vouloir rester moimme tout prix [] Il ne tient qu nous de partir la recherche de ce quelquun dautre. Quest-ce quon risque ?
lignes 28 31). Enn, cest lui qui montre le plus de dtermination dans llaboration du projet ( Un d que Thierry
se lanait lui-mme, comme si Gredzinski ntait plus quun prtexte, au mieux un tmoin lignes 40-41). Nicolas
Gredzinski vient davoir quarante ans (ligne 2). Il semble plutt satisfait de son sort ( Dailleurs quoi bon vouloir
tre quelquun dautre [] ? Si nous sommes devenus nous-mmes, cest que le choix ntait pas si mauvais.
lignes 7-10). Il manifeste peu denthousiasme lide de changer didentit ( Quelque chose me dit que ce garsl doit avoir une existence complique ligne 14, Jai toujours vit les boulots qui ont trait au public ligne
16). Il manifeste une certaine amertume ( Mon moi rv, celui que je nai jamais eu le courage de faire natre.
lignes 17-18). Il est raliste et mme terre--terre ( Cette conversation vire labsurde, dit Nicolas. Un Borg ne devient
pas un Connors, et inversement lignes 26-27). 3. Ils parlent de leur vie et en viennent rver dtre quelquun
dautre. 4. Thierry se donne trois ans pour changer didentit.
3 1. Rponse possible : Sans doute une relation professionnelle car ils se vouvoient. On imagine deux collgues
de travail qui se dtendent dans un bar. 2. Thierry Blin est le plus dtermin. Nicolas Gredzinski est plus rsign
peut-tre parce quil est moins courageux ou plus satisfait de son sort. 3. Il voudrait devenir lui-mme ( Aucun de
tous ceux-l, mais pourquoi pas moi-mme, dit Nicolas. Mon moi rv, celui que je nai jamais eu le courage de faire
natre lignes 17-18). Il prouve de la nostalgie (ligne 19) parce quil saperoit quil na pas vcu sa vie. 4. Ils se
lancent un d : devenir quelquun dautre. 5. Thierry Blin montre le plus de dtermination ( Un d que Thierry
se lanait lui-mme, comme si Gredzinski ntait plus quun prtexte, au mieux un tmoin lignes 40 et 41). Nicolas
Gredzinski est prudent et peut-tre timor ( [On risque] De se perdre en chemin ligne 35). 6. Nicolas Gredzinski a
peur de se perdre en chemin , mais pour Thierry Blin ce ne serait pas un mal de se perdre. On dit souvent en effet
quil faut parfois se perdre pour mieux se retrouver.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Prciser le sens de certaines expressions.

4 Ce travail sur le vocabulaire peut se faire par deux et se terminer par une mise en commun en grand groupe.
CORRIGS
1. il ne tient qu nous de (ligne 30) / je vous fais le pari que (ligne 39) 2. a. cette conversation vire
labsurde (ligne 26) b. jaimerais les passer dans la peau de cet autre ! (lignes 29-30) c. Gredzinski, captiv,
avait enterr son inquitude dans un dsert et dansait maintenant sur sa tombe (lignes 32-33)

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Analyser lcriture de la scne en reprant les diffrentes tapes.

5 Cette activit a pour objectif de faire ressortir la structure du rcit. Demander aux apprenants de travailler par
groupes de trois ou quatre. Faire rpondre la premire question, corriger puis passer la deuxime. Mettre en
commun.
CORRIGS
1. Le verdict : lignes 1-6 / Linterrogation : lignes 7-25 / La dcision : lignes 26-36 / Le d/pari : lignes 37-43
2. a. la description des personnages : lignes 1-3 / le constat dune situation : lignes 4-5 / lirruption dun lment
nouveau : ligne 10 b. Point de vue de Gredzinski : lignes 7-10 ; Point de vue de Blin : lignes 28-31 / leur opposition :
lignes 26-27 / leur aboutissement : lignes 38-43.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


crire la suite dun extrait littraire.

6 Faire lire la consigne par un apprenant et sassurer quelle est bien comprise : la n de lextrait, les deux
personnages se sont lanc un d qui tait de se retrouver trois ans plus tard pour voir si chacun avait russi
devenir quelquun dautre. Pour ce travail de rdaction, les apprenants doivent imaginer les retrouvailles des deux
personnages trois ans plus tard. Ils doivent donc raconter leur rencontre en alternant rcit, dialogue direct et dialogue rapport, description physique, gestuelle Pour les aider dans ce travail de rdaction, lire avec eux lencadr
Outils pour en demandant des apprenants de lire voix haute et tour de rle les cinq paragraphes. Les inciter
vivement rutiliser ces expressions.
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Perspectives

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Cette activit peut tre ralise la maison ou en classe, en valuation ou en travail formatif (en classe, lenseignant
aide la rdaction en rpondant aux questions et en alertant sur les erreurs).
Une fois les productions corriges par lenseignant, demander tous les apprenants de lire leur rcit ou bien les
publier sur le site de la classe.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Trois ans seulement staient couls et dj on devinait dans le regard de Thierry une srnit quil tait loin de
manifester autrefois. Nicolas, quant lui, avait beaucoup vieilli et il semblait triste.
Les deux amis dautrefois se flicitrent de leur belle mine et sassurrent quils taient ravis de se revoir.
Avez-vous trouv votre quelquun dautre ? demanda Nicolas.
Cest plutt quelquun qui ma trouv, t Thierry en se dirigeant vers une table libre.
Il t signe son compagnon de sasseoir et commena son rcit.
Quelques jours aprs notre dernire conversation, jai chang dappartement, de voiture, de travail Mais jai vite
compris que je restais le mme sous une tiquette diffrente. Alors jai fait le tour du monde.
Il se pencha en avant et ajouta :
Javais trs peu dconomies. Jai gagn ma vie en cueillant des oranges en Espagne, en nettoyant des chambres en
Australie, en guidant des touristes en Argentine Mais jtais toujours le mme homme. Je transportais mes valises
dun pays lautre.
Nicolas buvait ses paroles.
Mais alors, quest-ce que vous avez fait ? demanda-t-il.
Je suis all en Inde et jai rencontr Oma.
Il se renversa en arrire et rit gorge dploye.
Voyez-vous, je suis arriv la conclusion que, pour devenir quelquun dautre, il faut tre amoureux. Oma et moi avons
maintenant un enfant. Nous avons ouvert un petit htel Pondichry, au bord dune plage de rve. La vie est belle !

VERS LE DELF B2
Production crite
Les exercices de cette double page servent de rcapitulation des acquis du dossier ainsi que dinitiation
lpreuve du DELF B2.
RPONSE POSSIBLE
Guillaume Cailletot, reprsentant du personnel
M. Mertz, directeur
Objet : propositions pour la mise en place du tri slectif
Paris, le 5 mai 2015
Monsieur le directeur,
Je vous cris au nom de mes collgues an de vous alerter sur une question qui devient de plus en plus
problmatique dans notre entreprise. Nous avons en effet constat que nous jetions tous les jours plusieurs
kilos de papier, ce qui, la n de lanne, reprsente un gaspillage important.
Les 115 employs de votre socit, de par les caractristiques de leurs tches, ont rgulirement besoin
dimprimer des documents. Nous avons, depuis quelques annes, sensibilis nos collgues la ncessit de
nimprimer que le strict ncessaire. Grce aux efforts de chacun, nous avons pu observer une nette amlioration
de la situation. Cependant, il savre que cela nest pas sufsant.
Nous revenons donc vers vous avec une nouvelle proposition : la mise en place dun tri slectif de dchets,
en dautres termes, linstallation de deux types de poubelles : des poubelles pour le papier et des poubelles
pour les dchets non recyclables.
Certes, cette mesure saccompagnerait de certains frais de mise en place : linstallation des poubelles et
il faudrait galement rgler lentreprise qui soccuperait de les ramasser.
Nous avons cependant calcul quen plaant seulement cinq poubelles aux endroits stratgiques de notre
entreprise et quen organisant la collecte une fois par semaine, ces frais resteraient raisonnables.
Il faudrait galement prvoir un temps dadaptation et de formation des employs, mais nos collgues
ont dj dmontr, en rduisant leurs impressions, leur bonne volont dans le domaine de la lutte contre le
gaspillage.
Nous pensons que notre entreprise a, de plus, tout y gagner en mettant en place cette mesure, tant
lintrieur de nos propres murs (de nombreuses tudes ont dmontr que des salaris ers de leur entreprise
et se reconnaissant dans ses valeurs taient des salaris efcaces et motivs) qu lextrieur. Nous pourrions
en effet prtendre au label entreprise verte qui contribuerait amliorer limage de notre entreprise.
Nous esprons que cette proposition retiendra toute votre attention. Nous restons disponibles pour vous
rencontrer et vous exposer notre projet.
Dans lespoir dune rponse positive, nous vous prions dagrer, monsieur le directeur, lexpression de
nos salutations distingues.

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Perspectives

Production orale
Rappel : le candidat a 30 minutes de prparation pour lire le document dclencheur, trouver la problmatique,
chercher des ides et des exemples, les organiser dans un plan. Il ne doit pas crire tout son expos car il
naura pas le temps. Il est possible de rdiger lintroduction et la conclusion.
PROPOSITION DE PRODUCTION (SUJET 1)
Introduction : Le texte que jai tir au sort voque le dveloppement de la consommation collaborative dans
certains pays et se demande si cette nouvelle faon de consommer va remplacer lapproche traditionnelle de
la consommation.
Dans mon expos, janalyserai tout dabord le phnomne de la consommation collaborative et je tcherai den
expliquer les causes. Je me poserai ensuite la question de lavenir de la consommation : est-ce que partager
remplacera bientt le fait de possder ?
1. La consommation collaborative : quest-ce que cest ? Comment expliquer ce dveloppement ?
a. Des exemples de plus en plus nombreux : Troc de vtements, de billets de train / Partager sa voiture : le
covoiturage / changer des services (bricolage contre cours particuliers par exemple) / changer sa maison
pendant les vacances.
b. Entre amis, entre voisins, sur des sites spcialiss ; dans des pays en voie de dveloppement mais aussi,
plus surprenant, dans des pays riches .
c. Pourquoi ?
Cause numro 1 : la crise conomique : besoin de faire des conomies. / Remises en cause de plus en plus
frquentes de notre socit de consommation et de ses excs : dsir de revenir plus de simplicit. Phnomne
de la dcroissance. Incitations publicitaires une consommation excessive (obsolescence programme). /
Socit qui va vers plus de solidarit ? Retours de valeurs plus traditionnelles dans une priode trouble ?
Transition : est-ce que cela signie que notre modle de consommation est en train de changer durablement ?
Est-ce quon se dirige vers une socit de partage et non plus de consommation ?
2. a. Sans doute, dans certains domaines : alerte des cologistes sur le manque de ressources : nous serons
bientt amens repenser de gr ou de force notre mode de consommation. On peut donc imaginer que le
covoiturage / le troc de certains objets ont encore de beaux jours devant eux et seront amens se dvelopper.
b. Cependant, on ne change pas aussi facilement de modle de socit. Depuis des sicles, le message est :
travail = acheter une maison, possder un bien, des produits de confort (tl, tlphone) qui sont autant de
signes de russite sociale. Il est difcile dimaginer que ce modle disparaisse du jour au lendemain.
Conclusion : Parfois considre par certains comme une utopie , la consommation collaborative peut apporter
des solutions la situation de crise actuelle : conomies, partage, solidarit, dveloppement du lien social Il
est important de considrer ce mode de consommation pour dessiner notre futur et apprendre consommer
mieux, au lieu de consommer plus.

PROJET
DOSSIERR

1 Prparation

Cerner le projet : comprendre et analyser un manifeste et une ptition.

Prvenir les apprenants quelques jours lavance et leur demander de faire des recherches sur Internet sur des
sites de ptition en ligne : www.change.org par exemple ou www.mesopinions.com. Leur demander de relever des
thmes de ptition qui leur paraissent intressants.
Faire lire le titre du projet. la lumire des recherches effectues au pralable par les apprenants, les amener
rchir sur ce que doit comporter une ptition. Puis demander quels outils linguistiques vont tre ncessaires
pour la ralisation du projet (dcrire des problmes, remettre en question des dcisions, exprimer son dsaccord,
prendre position).
1. En grand groupe, proposer un remue-mninges sur la premire question : noter au tableau les situations qui sont
proposes sans discuter de leur bien-fond, lobjectif tant de recueillir un maximum de propositions.
2. Pendant les phases de prparation 2, 3 et 4, les apprenants travailleront en binmes. Faire observer le document 1
que lon peut agrandir en le visionnant sur le CD-Rom. Il sagit dans cette activit didentier le type de document,
ses objectifs et lorganisme qui en est lorigine.
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Perspectives

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3. et 4. Demander aux apprenants danalyser ensuite les documents 2 et 3 du CD-Rom en rpondant aux questions.
Procder une mise en commun et une correction collective.
Ces quatre tapes ont pour objectif de donner le maximum dlments aux apprenants pour quils puissent prendre
le manifeste et la ptition comme modles et ainsi entrer rapidement dans la ralisation sans tre bloqus par un
manque dides ou au contraire par un dsir de crativit qui les entranerait sloigner du sujet.
CORRIG
1. Rponse libre.
2. a. Il sagit dune afche (compose dune photo et de texte) qui montre un let qui racle des fonds marins en vue
de pcher des poissons mais qui dtruit la ore et la faune sous-marines. Avant son passage, on voit des plantes,
des algues, on devine des poissons ; aprs, on ne voit rien sauf les raclures du let. b. La campagne dnonce cette
pratique de pche industrielle qui dtruit, qui dvaste les fonds marins. Le texte explique que cette pche est contreproductive et dtruit inutilement des animaux et des plantes rares puisque les rsultats nanciers ne sont mme pas
intressants pour les organismes de pche. Lorganisme sappelle Bloom (logo en bas droite avec le symbole dune
pieuvre) et il veut faire cesser de telles pratiques et encourager les citoyens sy opposer.
3. a. Un manifeste est une dclaration crite destine tre publique et au moyen de laquelle un organisme (parti
politique, syndicat, groupe dartistes, groupe de pression) prsente son point de vue sur un problme de socit et
formule une demande ou une afrmation. Au XIXe sicle, les partis de dfense des ouvriers faisaient souvent paratre
des manifestes, de mme que certains courants artistiques. Lobjectif du manifeste prsent ici est de dcrire le
problme identi, den expliquer son ampleur, ainsi que de lancer un appel aux citoyens pour leur demander de
laide, pour leur demander de signer la ptition qui accompagne le manifeste. b. Bloom prsente une proposition
inter-tats visant mettre n une pratique anti-cologique. / Bloom rvle la situation franaise et le cot public
inutile de cette pratique. / Bloom dnonce lattitude de certains groupes dinuence et de certains tats. / Bloom
lance un appel et demande laide de tous.
4. a. Lobjectif dune ptition est de recueillir des signatures et de prouver ainsi un lu, un directeur (ou toute
personne ayant des responsabilits et un pouvoir de dcision) que les personnes inquites ou rvoltes par un
problme sont nombreuses. Elle est compose dun texte ainsi que dune sorte de questionnaire complter puis
signer. b. Cette ptition sadresse au Prsident franais an quil soutienne au nom de la France la proposition de la
Commission europenne. Les verbes sadressant directement au destinataire ont soit un sens trs fort, voire autoritaire
(verbe exhorter au prsent), soit sont limpratif ( honorez , mettez n , soutenez ). Les autres verbes,
dcrivant la ralit dnonce, permettent dinsister sur la gravit, le caractre dramatique de la situation ( ratisser ,
capturer , rejeter , dvaster , raser : ils ont une connotation de destruction). c. Ton injonctif (par exemple).

2 Ralisation

Prparer et rdiger un manifeste et une ptition.

Pour cette deuxime phase du projet, rpartir les apprenants par groupes de trois ou quatre. La rdaction du manifeste et de la ptition vont se faire en quatre tapes :
le choix dun problme de socit (leur dire quils doivent parler dun problme srieux car cest une vraie ptition quils vont faire signer) qui pourrait engendrer une participation citoyenne : il sagit dans cette tape de bien
dnir les caractristiques de ce problme mais galement den identier les responsables ainsi que les personnes
ou groupes qui pourraient faire voluer la situation et qui lon va donc sadresser dans le texte de la ptition ;
la rdaction du manifeste : il sagit de mettre par crit les points identis dans ltape prcdente ;
la rdaction de la ptition ;
la mise en ligne de la ptition.
Circuler de groupe en groupe an de conseiller, de corriger, de recadrer si ncessaire.

3 Mise en commun

Visionner, valuer et argumenter.

Commencer par faire un rapide remue-mninges pour dnir des critres, recopier et complter le petit tableau
propos en n de page du manuel. Il sagira dvaluer la qualit du manifeste en se basant sur lintrt du problme choisi, la clart de lexplication du problme, la clart de lexigence formule, le caractre convaincant de la
demande. On peut dcider dun barme de 0 5 ou de 0 10. Le groupe ayant obtenu le plus de points sera dclar
vainqueur, sachant que chaque groupe ne note pas sa propre ralisation. Lors de lnonc des points, chacun devra
expliquer, justier de faon prcise sa notation.
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Perspectives
Envoyer les ptitions dautres francophones pour quils les signent sils sont daccord. Puis envoyer celles qui ont
reu le plus de signatures aux personnes susceptibles de changer les choses.

POUR ALLER PLUS LOIN


1. Il est possible de faire un recueil des diffrents manifestes et des diffrentes ptitions raliss par lensemble
de la classe et de les envoyer par ml tous les apprenants an que chacun garde une trace du travail ralis, ou
encore de les publier sur le site de lcole ou de la classe.
2. Il est galement possible de proposer chaque groupe de faire signer sa ptition au sein de ltablissement
scolaire si cela ne pose pas de problmes avec ladministration.

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DELF B2 preuve complte

DELF B2 PREUVE COMPLTE


Comprhension de loral
Exercice 1
CORRIG
1. Le dcit de la Scurit sociale / le dsir de faire attention aux dpenses de sant. 2. b. 3. Pascal Brossard :
prsident de lApa / reprsentant des industries du mdicament / Jean-Paul Giroud : membre de lAcadmie
de mdecine / membre de la commission dautorisation de mise sur le march de mdicaments / Philippe
Barrier : philosophe / docteur en sciences de lducation. 4. b. 5. Utiliser des mdicaments seul (0,5 point)
mais avec le conseil dun pharmacien (0,5 point) et ce, pour des maladies peu graves (0,5 point). 6. b.
7. On dit que la vente libre est scurise car les pharmaciens conseillent les patients. Or, dans la pratique,
il est rare que les pharmaciens posent des questions aux patients. 8. c. 9. Non (0,5 point) car il manque
de temps pour poser des questions au patient (1 point). 10. a. 11. Le client (0,5 point) ; le consommateur
(0,5 point). 12. b. 13. Limportance de lducation du patient.

Exercice 2
CORRIG
1. b. 2. Deux rponses parmi : Australie / tats-unis / Pays du Golfe / Qatar. 3. Deux rponses parmi :
enrichir son CV / chapper au manque de dbouchs professionnels / fuir la morosit ambiante. 4. b.
5. b. 6. Les quotas pour les Franais ont t atteints cette anne en 50 heures alors quil y a 3 ans, ils ont
t atteints en 36 jours. 7. b.

Comprhension des crits


Exercice 1 : lire un texte informatif
CORRIG
1. a. 2. b. 3. Faux : Cette pratique intresse potentiellement 79 % des Franais. En tmoignent ces 61 %
de sonds qui ont dj effectu des recherches sur leur nom de famille . 4. Deux rponses parmi : priode
de questionnement religieux / de remise en cause du politique / avenir incertain li la crise. 5. b. 6. Faux :
Ne reste quun refuge : la famille. Sauf que le modle longtemps immuable de ce cocon connat lui aussi des
changements radicaux. 7. Les Franais ont quitt la campagne pour les villes plus tt que les autres pays,
ils ont donc perdu la trace de leurs anctres. La France est un pays trs centralis. Dans la capitale anonyme,
le sentiment de perte didentit est plus fort. 8. a. 9. Les nouvelles technologies facilitent les recherches
mais les donnes ne sont pas vries par les internautes. 10. b.

Exercice 2 : lire un texte argumentatif


CORRIG
1. a. 2. Il nest plus le crateur de luvre mais son concepteur, cest--dire quil peut avoir lide de luvre sans
pour autant la raliser lui-mme de ses propres mains. 3. a. 4. a. Faux : Nouveaux acheteurs lis la nanciarisation de lconomie mondiale (traders, bourgeoisie des pays mergents . b. Faux : des prix extravagants, ce qui
rsonne avec lesprit de ces uvres le kitsch, le cynisme, le spectaculaire . 5. a. 6. Non (0,5 point) parce que
cette tendance nest pas actuelle : depuis toujours, tre propritaire dart est un moyen dafcher sa puissance /
parce que les pouvoirs publics intervenant dans la promotion de lart contemporain, il serait excessif de dire
quil est rgi par la seule nance (1 point). 7. a. Le travail des artistes est focalis sur le temps prsent. 8.
De manire individuelle. 9. Lartiste dhier tait en marge de la socit alors que celui daujourdhui est
charg dun rle par la socit (celui de repousser les limites de la provocation, dincarner un fantasme de
toute puissance).

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Techniques pour

Faire un expos
> Livre de llve p. 214-215

Lobjectif de cette double page est de se prparer faire dans les rgles un expos document partir de la
comprhension dun expos sur le corps et la mode dans lhistoire.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Comprendre le thme et noter le plan dun expos.
Pour dbuter en douceur cette partie, faire regarder et dcrire les documents visuels pour faire faire aux apprenants
des hypothses sur le thme de lexpos et prparer lcoute. Ne pas ngliger cette phase prparatoire mme si lactivit 4 propose de les commenter ; les questions de cette activit permettront de vrier les hypothses. Amener les
apprenants non seulement dcrire mais aussi suggrer les problmatiques poses par ces images. Le document 1
semble voquer lhygine (bains publics mixtes) mais aussi le plaisir (tables dresses avec mets et boissons). Les
photos du document 2 voquent lapparence, la mode, la relation au corps travers lhistoire : la nudit naturelle
de lAntiquit notamment pour reprsenter les divinits ; la perruque et le maquillage pour pallier le manque
dhygine et camouer les mauvaises odeurs ; llgance rafne du dandy, la fminisation de lapparence masculine,
lhomosexualit ; le corps muscl du bodybuilder la recherche de la perfection ; le look tudi du mtrosexuel. Le
document 3, lui, voque la mode et la libration de la femme qui porte des vtements dhomme et fume.
Au cours de lexpos, il sera fait allusion aux diffrents visuels ; les informations donnes pourront valider ou
corriger ces hypothses.

1 Faire couter lintroduction (000 103) et demander de rpondre la question. Pour dynamiser le travail,
mettre les apprenants en petits groupes an dalterner les phases dcoute et de discussion pour que les groupes
se mettent daccord sur la formulation du thme et sur le plan de lexpos. Pour le plan, demander aux apprenants
de noter les grandes parties (I, II) et les sous-parties (a, b) en leur donnant des titres (cf. corrig). Procder
ensuite la mise en commun en faisant un tour de table pour que chaque groupe indique le thme de lexpos ; les
propositions seront discutes et la meilleure valide. Procder de mme pour le plan qui sera not au tableau.
Il sera mme intressant de le complter au fur et mesure de lcoute de lexpos pour obtenir la n un plan
dtaill. Pour terminer cette premire phase, faire rcouter et demander aux apprenants quelle est la fonction de
la premire (introduire de faon gnrale le sujet) et de la dernire phrase (poser la problmatique). Il est important
de montrer quun expos ou une dissertation nest pas seulement un expos dinformations mais que ces informations doivent aider rpondre une question, justier un point de vue, opposer des arguments donner du
sens une information. La problmatique ici pourrait tre : La mode, symbole de libert ou demprisonnement ?
CORRIG
Le thme est Le corps et la mode dans lhistoire .
Le plan est : I. Les soins du corps
II. Les vtements : exposer ou cacher le corps
a. Les vtements masculins
b. Les vtements fminins

POINT Info

Un dandy est un homme se voulant lgant. Ce terme anglais date de la n du XVIIIe sicle. Le dandysme
sexprime par des vtements trs lgants, trs chics et trs tudis, par des manires et un langage rafn (les
dtracteurs diront effmins). Les dandys voulaient slever contre les rgles strictes et la faon troite de
penser de la socit bourgeoise. Oscar Wilde, Lord Byron en Angleterre ainsi que Marcel Proust et Baudelaire
en France sont des crivains connus pour leur dandysme.
/

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Techniques pour

Faire un expos

/
Les perruques taient dj portes dans lAntiquit pour protger les crnes rass du soleil ou lors de crmonies (gypte, Grce, Italie). Elles ont compltement disparu des habitudes de lEurope occidentale pendant un
millnaire, jusqu ce que cette mode soit remise au got du jour au XVIe sicle comme un moyen de compenser
la perte de cheveux ou damliorer son apparence personnelle. Elles ont aussi eu des emplois fonctionnels :
ainsi, le manque dhygine de lpoque impliquait des infections capillaires, risque qui pouvait tre amoindri
si les cheveux taient rass et remplacs par une perruque. Comme elles symbolisaient le statut social, elles
devinrent de plus en plus imposantes, lourdes et donc inconfortables. Au cours du XVIIIe sicle, les perruques
acquirent une forme plus petite et plus formelle et furent aussi adoptes dans diffrentes professions, comme
un des lments du costume ou de luniforme (hommes de loi notamment). Les rvolutions de la n du
XVIIIe sicle rent disparatre cet accessoire.
Le terme mtrosexuel est un nologisme invent en 1994 par Mark Simpson, journaliste britannique au
journal The Independent, sappliquant des citadins trs soucieux de leur apparence : ils shabillent la
mode, ils vont dans les salles de musculation, ils frquentent les instituts de massage et les salons de coiffure
et ils utilisent des produits cosmtiques. Le mot est compos de mtro pour mtropole/mtropolitain
et de sexuel , pour faire allusion des htrosexuels qui adoptent les usages et lapparence vestimentaire
que le strotype attribue aux homosexuels.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre la premire partie de lexpos.

2 Faire couter la premire partie de lexpos qui dure 230 (104 340) et demander aux apprenants de faire
comme sils coutaient un expos, en prenant des notes. Une fois lcoute termine, faire faire lactivit de vrai-faux.
Aprs cette phase de mise en commun, demander aux apprenants sils ont not dautres informations ; par exemple,
que le bain tait aussi une pratique religieuse tendant purier, quon saspergeait de parfum pour dissimuler les
odeurs, au Moyen ge, que les bains taient mixtes Inviter les apprenants se repencher sur le document 1 et
modier leur premire interprtation. Ils remarqueront galement la diffrence dge entre les poux, pratique
courante du mariage de raison de cette poque !
CORRIG
1. Vrai : lorigine les bains taient froids . Leau chaude tait suppose amollir alors que leau froide tendait
raffermir. 2. Faux : Lusage du bain tait rpandu dans les plus anciennes civilisations humaines . 3. Vrai : Mais
les pidmies sicle . 4. Faux : seuls 25 % dentre eux possdaient une salle de bains.

POUR ALLER PLUS LOIN : Pour continuer travailler sur la structure de lexpos, reprendre le plan initial an de le
complter et de lafner. Expliquer lintrt de ce travail : un expos (ou une dissertation) doit tre fait(e) partir
dun plan dtaill.
I. Les soins du corps : histoire des bains publics
1. Le bain existe depuis trs longtemps avec diffrentes fonctions
a. Purication (religion), beaut (Cloptre/hammam aujourdhui), remise en forme
b. Exemples trs anciens en Orient et au Moyen-Orient (Hbreux, Chinois, Assyriens, Perses)
2. Le bain en Occident : origines et fonctions
a. Grce : pratique sportive / fonction de dtente
b. Eau froide (amollir affermir)
c. Bains publics et mixtes (jusquau Moyen ge)
3. Abandon de la pratique du bain pour raisons de sant
a. pidmies eau suspecte de contamination
b. Substituts leau : vtements propres (chemise blanche) et parfum (contre les odeurs)
4. Rhabilitation du bain
a. Dcouvertes scientiques (hyginistes)
b. Des lites la population
c. quipement des habitations (eau courante / gouts, salles de bains)
d. Chiffres en France (50 % eau courante et 25 % salles de bains en 1954 / 2014 : 98 % salles de bains)
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Faire un expos

Techniques pour

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre la deuxime partie de lexpos.

3 Cette deuxime partie est trs longue (712). La faire travailler en trois temps : la partie consacre aux hommes
(341 640) puis la partie consacre aux femmes (641 927) et enn une partie rpondant la problmatique
du dpart (928 1052). Faire couter la partie consacre la mode masculine (341 640). Procder de la
mme faon que pour lcoute de la premire partie de lexpos : plusieurs coutes avec prise de notes, changes
en petits groupes pour rpondre aux questions 1, 2 et 3 de lactivit puis mise en commun. Enn, demander aux
apprenants sils ont not dautres informations. Aucune question ne portant sur la mode contemporaine, demander
aux apprenants dchanger en grand groupe sur ce quils ont compris ; il est possible de les guider par dautres
questions : Quels sont les diffrents styles cits et leurs caractristiques ? (renvoyer aux photos de la page) Quelle
est la dernire ide ? (la mode devient unisexe : T-shirt, pulls et jeans) Faire couter la partie consacre la mode
fminine (641 927) et procder de la mme faon. Enn, demander aux apprenants sils ont not dautres informations notamment sur lpoque moderne : Quelles informations sont donnes sur la photo du document 3 ?
(le style garonne , un corps androgyne, les tailleurs pantalons) Quels sont les deux autres styles cits et leurs
caractristiques ? (la femme sexy et la bimbo) Rappeler aux apprenants la question pose la n de lintroduction, leur faire couter la n du dveloppement (928 1052) et procder de la mme faon. Leur demander
de formuler la rponse la problmatique en soulignant le paradoxe ; exemple : Alors que le corps et les codes
vestimentaires semblent trs libres (tout est permis, il ny a quasiment plus dinterdits, la notion de faute de got
disparat) et que chacun pourrait se singulariser, les gens, et particulirement les jeunes, se crent de nouvelles
contraintes qui banalisent et font souffrir (tatouages, piercings, talons trs hauts gnant la marche, port de la
capuche mme sil fait chaud) .
CORRIG
1. Le vtement sert mettre en valeur le corps athltique : corps jeune et musculeux ; lampleur du torse ainsi
que les jambes muscles 2. Cest lhabit et son lgance, sa richesse, qui est devenu plus important que la beaut
du corps : Plus tard mollet 3. Les principales caractristiques sont la dlicatesse et lgance ; le dandy prend
continuellement soin de sa personne. 4. Le rle de mre tant privilgi, le vtement a mis en vidence la poitrine
nourricire et les hanches (un bassin large facilitant laccouchement). 5. Pour mettre en vidence la poitrine et les
hanches, il fallait serrer la taille, ce qui a t possible grce linvention du corset qui a entran des souffrances,
des difcults respirer et des ctes casses. Le corps ne pouvait pas se mouvoir librement. 6. La mode fminine
a chang dans les annes 1920 ; pendant la guerre et aprs la guerre de 1914, on avait besoin de toutes les femmes
pour remplacer les hommes morts la guerre, il fallait donc librer leur corps.

POUR ALLER PLUS LOIN : Continuer le travail sur la structure du plan par petits groupes et mise en commun.
Cette partie est trs chronologique ; demander aux apprenants pour chaque priode de trouver un ou deux mots
rsumant la caractristique de lpoque.
II. Les vtements : libert et contrainte
1. Les vtements masculins
a. Jusqu la Renaissance (XVIe sicle) : mise en valeur du corps athltique (collant, veste structure)
b. XVIIe et XVIIIesicles : le vtement est au centre (richesse des tissus, rubans, apparat)
c. XIXe sicle : llgance du dandy
d. XXe sicle : mlange de tenues dcontractes (baggy, grunge) et dlgance (mtrosexuel)
2. Les vtements fminins
a. Jusquau dbut du XXe sicle : mise en vidence de la poitrine et des hanches (gure maternelle) Entrave
du corps (le corset)
b. Libration du corps (besoins de la femme active)
c. mancipation des femmes / Mlange des sexes (les femmes shabillent comme les hommes)
3. La mode est contrainte

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Interprter des documents visuels.

4 Les documents auront dj t comments. Rpondre aux questions pour ventuellement complter les informations et les mettre en perspective avec le document audio entendu.
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Techniques pour

Faire un expos

CORRIG
1. Ils se baignent dans un tablissement de bains publics en couples, ils en protent pour manger et boire. 2. Le
bodybuilder se rapproche de la statue antique : il se proccupe davantage de sculpter son corps que de lhabiller ;
cest dans la nudit quapparat leur charme. Le mtrosexuel a davantage de points communs avec le dandy et
Louis XIV : cest le vtement qui est au centre de leurs proccupations. 3. Elle est habille comme un homme avec
un tailleur pantalon, un gilet, une veste et un chapeau. Elle a une attitude dcomplexe, un peu provocatrice ; elle
semble dire : Je fais tout ce qui a t interdit mes anctres.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre la conclusion dun expos.

5 Faire couter la conclusion (1053 1121) et rpondre la question en grand groupe.


CORRIG
Finalement, peu de choses ont chang : les gens se soumettent toujours des contraintes en suivant des codes
autrefois sociaux et maintenant conomiques.

POUR ALLER PLUS LOIN : Lancer un change sur le sujet.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Associer des expressions leur fonction.

6 Cette activit peut se faire sans avoir rcouter le document. Demander aux apprenants de faire les
associations demandes.
CORRIG
1c2b3f4g5e6a7h8d

POUR ALLER PLUS LOIN : Il sera trs constructif de rcouter lexpos entier avec la transcription an de relever
dautres expressions utilises pour dautres fonctions. Au pralable, demander aux apprenants de regarder les
expressions listes dans la rubrique Techniques pour et les commenter avec eux. Leur demander den ajouter
dautres quils ont dj entendues ou exprimentes notamment pour prsenter les diapos dun PowerPoint.
Aprs ce remue-mninges, demander aux apprenants de prendre la transcription de lexpos et faire rcouter le
document en sarrtant rgulirement (partie par partie) ; les apprenants relveront dautres expressions comme
cet gard, jai choisi . Faire remarquer galement la prsence de phrases de transition permettant de passer
dun sujet un autre.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Faire un expos.

7 Il est possible de faire prparer lexpos par petits groupes et que chaque groupe prsente le sien la classe :
15 minutes pour lexpos proprement dit pendant lequel les membres prendront la parole alternativement et
15 minutes de questions-rponses. Chaque expos pourra tre valu par la classe avec des critres dnis
lavance qui porteront sur :
les comptences pragmatiques : adquation du sujet, respect des consignes, capacit prsenter un dveloppement structur, capacit illustrer avec des documents pertinents, donner des exemples, capacit prsenter
un PowerPoint agrable regarder, linguistiquement correct et riche dinformations, capacit communiquer avec
lauditoire ;
les comptences linguistiques : syntaxe, lexique, emploi des temps, articulateurs
la comptence orale : phontique, rythme, intonation et capacit maintenir lattention de lauditoire.

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Techniques pour

Faire un rsum
> Livre de llve p. 216-217

Lobjectif de cette double page est de se prparer faire dans les rgles un rsum de texte. Le rsum est un
exercice trs contraint, trs codi. Rappel : un rsum est la contraction dun texte en un nombre de mots limit,
gnralement correspondant au quart du texte source. Cest un exercice de reformulation car on ne doit pas utiliser les phrases du texte original sauf quelques mots cls et il y a une obligation dobjectivit, cest--dire que son
rdacteur ne doit en aucun cas apparatre. Le plan du rsum doit suivre le plan du texte source, le nombre de
paragraphes doit tre respect dans la mesure du possible. Le rsum est une copie dle rduite du texte source
qui devrait pouvoir tre sign par lauteur de celui-ci.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre le thme du texte soumis au rsum.

1 Bien indiquer tout dabord aux apprenants quils vont devoir faire un rsum du texte propos page 216 et
quun travail pralable va les aider tre les plus performants possibles dans cet exercice. Il est possible de faire un
remue-mninges sur lexercice de rsum et de demander aux apprenants sils en ont dj fait, si cet exercice leur
semble difcile et pourquoi, utile et pourquoi Demander aux apprenants de cacher les propositions de lactivit 1
de la page 217 et de lire la consigne donne dans la rubrique Prparation ( Reprer le thme et la thse ) de
lencadr Faire un rsum . Leur demander ensuite de lire individuellement le texte et de reprer le thme et la
thse. Il est recommand de donner un temps limit pour cette premire lecture et bien sr dinterdire le dictionnaire an que les apprenants sarrtent lessentiel. Mettre en commun les suggestions en laissant les apprenants
sexprimer librement sans trop intervenir. En cas de dsaccord, la classe pourra voter pour la meilleure proposition. (Propositions : Le thme : le tourisme/le touriste ; la thse : on se mprend sur le touriste ; il est souvent
mal considr car on ne comprend pas ses motivations profondes.) Demander alors aux apprenants de regarder
les propositions de lactivit 1 et de choisir celle qui correspond au texte. Ceux qui se seront approchs de cette
rponse seront valoriss.
CORRIG
c. la rhabilitation du touriste.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre la structure et les ides gnrales du texte soumis au rsum.

2 An de prparer lactivit 2 et de donner une plus grande autonomie aux apprenants, il est possible de leur
demander de lire les consignes donnes dans la rubrique Prparation ( Reprer les ides directrices et Reformuler
les ides directrices qui soutiennent la thse ) et de les appliquer au texte. Pour cela, ils devront cacher les propositions de lactivit 2. Leur demander de reprer au l de leur lecture la structure du texte (les diffrentes parties)
et les ides principales qui sen dgagent en notant au crayon le dbut et la n dune partie et de lui donner un
titre reformulant lide. Leur demander ensuite de confronter leurs rponses en petits groupes. Mettre en commun.
Laisser les apprenants dfendre leurs suggestions sans intervenir. Mme si leur dcoupage ne correspond pas au
dcoupage propos lactivit 2, lessentiel est quils proposent un dcoupage cohrent et quils sentranent aux
reformulations. Inviter les apprenants prendre des notes an de pouvoir les rutiliser dans la rdaction du rsum.
Une fois cette phase dchange termine, demander aux apprenants de relire ventuellement le texte, de mettre
les phrases proposes dans lactivit par ordre dapparition en notant les passages du texte correspondants. Ils
pourront vrier si leur premier dcoupage tait correct et sils avaient bien compris les ides directrices.
CORRIG
1er : lment 5 (lignes 1-14) 2e : lment 2 (lignes 15-29) 3e : lment 7 (lignes 30-38) 4e : lment 4
(lignes 39-52) 5e : lment 9 (lignes 53-89) 6e : lment 6 (lignes 90-94) 7e : lment 1 (lignes 95-104)
8e : lment 8 (lignes 105-131) 9e : lment 10 (lignes 132-154) 10e : lment 3 (lignes 145-154)

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Techniques pour

Faire un rsum

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Faire le rsum du texte.

3 Avant de passer la rdaction proprement dite, lire et commenter en classe les consignes donnes dans les
rubriques Rdaction et Conseils. Indiquer aux apprenants quils pourront employer des reformulations utilises dans
lactivit 2 ou celles queux-mmes ou leurs camarades auront produites dans la phase dchange. La rdaction du
rsum pourra se faire en classe ou la maison avec ou sans dictionnaire.
Les critres de correction porteront sur :
Lvaluation de la comprhension : La richesse de la restitution des informations (sens gnral et dtaill) / Le
respect du droulement du texte source et de ses articulations / Le respect de la consigne (250 mots maximum) ;
Lvaluation linguistique : La qualit des reformulations (richesse lexicale) / La prsence des articulateurs logiques
pour marquer les enchanements / La qualit et la richesse de la syntaxe / La qualit de lorthographe.
PROPOSITION DE CORRIG
Si les approches quantitatives du phnomne touristique nous apportent des informations utiles, elles faussent
limage du voyageur et de ses raisons de se dplacer. En effet, on confond la personne avec les pratiques touristiques
commerciales et cest pourquoi on attribue au voyageur toutes les nuisances apportes par le tourisme de masse.
Lide gnrale est que le touriste est inculte et nuisible et donc on ignore ses aspirations et ses rves.
Le tourisme nest pas un simple phnomne conomique, il rvle lvolution de notre socit, il nous parle de nous,
de nos aspirations et de nos angoisses. Ainsi pendant longtemps a-t-on voyag pour sa sant, pour apprendre ou
rencontrer laventure mais aujourdhui on prpare son itinraire sur Internet et on reste connect par crainte des
imprvus Chaque poque transporte avec elle ses propres comportements. Pourtant, on voyage toujours la
poursuite de ses rves et pour dcouvrir les autres, quel que soit le lieu de sa destination, qui nest pas forcment
gographiquement trs lointain.
Chaque voyageur construit son image du monde et de lautre, cest ce qui fait lintrt du dplacement. Alors, Il est
temps dtudier enn le touriste en tant quindividu et danalyser les raisons de ses prgrinations, peu importe
lexploitation mercantile qui en est faite car cest une autre question. (212 mots)

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Techniques pour

crire une lettre


de motivation
> Livre de llve p. 218-219

Lobjectif de cette double page est de se prparer faire dans les rgles une lettre de motivation. Comme il est
indiqu dans le livre, la lettre de motivation accompagne un CV pour dvelopper les points forts de la formation
et de lexprience et indiquer les motivations de son auteur. Si ce type de lettre est assez codi, il est important
de signaler aux apprenants quils doivent aussi en personnaliser le contenu et ne pas crire trop de banalits que
les recruteurs lisent trop souvent.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


couter un entretien entre une employe et une DRH ayant pour but dobtenir des prcisions sur un poste
pourvoir.

1 Faire rcouter le document de la page 87 (piste 21) et demander aux apprenants de rpondre la question.
CORRIG
Stphanie Richard est vendeuse au rayon prt--porter fminin, Mme Letourneur est la DRH et Mme Dupin la directrice du magasin. La chef de rayon de Stphanie vient dtre mute dans une autre ville et Stphanie voudrait donc
postuler pour cet emploi. Stphanie a demand un entretien Mme Letourneur an dobtenir des prcisions sur le
poste pourvoir.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 2


Lire et rsumer une offre demploi.

2 Demander aux apprenants de lire loffre demploi et de rsumer le poste propos. Mettre en commun les
diffrentes rponses. Les inviter ne pas rpter littralement le descriptif de lannonce mais reformuler avec
des verbes au futur simple. Proter de cette phase de reformulation pour rviser des expressions telles que : avoir
pour tche / mission de ; tre charg(e) de ; soccuper de ainsi que les verbes utiliss pour dcrire une fonction de
chef / responsable savoir : diriger, superviser, veiller , assumer la responsabilit de, contrler
CORRIG
Le/La chef de rayon que cherche le magasin Printemps de Tours pour son dpartement prt--porter sera en relation
directe avec le directeur, cest--dire quil/elle ne devra rendre des comptes qu lui ; il/elle sera charg(e) daccueillir
et de conseiller les clients, de diriger une quipe de vendeurs/vendeuses, de superviser la mise en rayon ; il/elle aura
aussi la responsabilit de grer le stock et de planier le merchandising.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 3


Lire une lettre de motivation et la comparer un CV.

3 Demander aux apprenants de lire rapidement la lettre de motivation sans entrer dans les dtails, de se reporter au CV de la page 87 et de rpondre aux deux questions. Pour les aider rpondre la question 2, il peut tre
utile de leur donner un exemple. Faire faire de prfrence ce travail en petits groupes an de dynamiser lactivit.
Mettre en commun.
CORRIG
1. Mme Dupin, la direction gnrale du magasin Printemps de Tours. 2. Diffrences dans la forme : la lettre est
nominative et date alors que le CV est un document informatif, sans date ni destinataire particulier ; le style de
la lettre est soign alors que le CV est crit en style tlgraphique ; la lettre contient des paragraphes, le CV des
colonnes ; la lettre est signe, pas le CV ; la lettre nest pas accompagne dune photo, le CV si ; le CV accompagne la
lettre et non linverse. / Diffrences dans le contenu : la lettre aborde la question de lavenir, alors que le CV prsente
les antcdents scolaires et professionnels du candidat ; ces antcdents sont prsents dune faon beaucoup plus
succinctes dans la lettre que dans le CV ; la lettre contient une demande de rendez-vous, pas le CV. Pour rsumer : la
lettre de motivation reprsente la tte, la pense du candidat, tandis que le CV est le corps, la matire.

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Techniques pour

crire une lettre de motivation

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Analyser la structure dune lettre de motivation.

4 Demander aux apprenants de relire la lettre et dassocier les paragraphes nots de 1 5 leur fonction. Ce
travail peut tre fait individuellement et mis en commun. Demander aux apprenants si, daprs eux, lordre des
paragraphes a une importance. La rponse est bien sr oui . Il sera ce propos important de leur signaler que,
ds le premier paragraphe, par exemple, le recruteur doit savoir pourquoi cette lettre lui a t envoye et connatre
lobjet de la candidature (si la lettre rpond une annonce ou est spontane).
CORRIG
a4b3c2d5e1

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre les comptences dune candidate.

5 Demander aux apprenants de relire la lettre et de faire lactivit. Travailler en petits groupes an de dynamiser
la recherche et permettre les changes avant la mise en commun.
CORRIG
a. 1. Elle a dj acquis une bonne exprience des techniques de vente et des techniques de cration de vtements
et, sur le plan thorique, elle a les connaissances ncessaires au mtier de chef de rayon. 2. Elle manque encore
dexprience et elle voudrait donc acqurir sur le terrain les connaissances pratiques du mtier de chef de rayon an
de mieux diriger et motiver une quipe.
b. Elle na pas de formation post-bac en vente ou marketing.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


crire une lettre de motivation.

6 Avant de passer la phase de rdaction proprement dite, il est indispensable de reprendre la lettre et den
analyser lexpression. Ce travail sappuiera aussi sur les formulations proposes dans les Techniques pour de la
page 219 qui seront expliques et commentes au fur et mesure. Paragraphe 1 : rappeler lutilisation du participe prsent avec la valeur causale. Ce point de grammaire a t travaill lors du dossier 3 (page 60, exercice 4) et
lexpression Je me permets de . Paragraphe 2 : noter lexpression mettre prot . Paragraphe 3 : insister
sur laspect rcit de ce paragraphe et ses implications linguistiques (temps du pass et articulateurs marquant
la chronologie). Paragraphe 4 : faire remarquer que ce paragraphe est le plus personnel et doit faire un peu preuve
doriginalit puisque le candidat parle de lui et de ses motivations. Il est prfrable dviter les banalits. Conseiller
aux apprenants de trouver un juste milieu entre les qualicatifs qui vont survaloriser (= Je suis le sauveur de
lentreprise ; sans moi, vous ny arriverez pas ou Je suis parfait ) et un excs de modestie. Paragraphe 5 :
rappeler que ce paragraphe est trs codi ; il est presque possible de lapprendre par cur ou de faire un copiercoller. Le recruteur ne le lira pas mais sa prsence est obligatoire. Pour la prsentation dune lettre formelle et le
niveau de langue utilis, de nombreux conseils ont dj t donns dans le dossier 3 (page 51, activits 6, 7 et 8)
puisque Jawad devait crire une lettre de motivation pour suivre un master en France. Demander aux apprenants
de se reporter aux pages 50 et 51 ainsi qu la correction qui avait t faite de leur lettre.
Pour la rdaction de la lettre, demander aux apprenants de chercher une annonce sur Internet et dy rpondre selon
la consigne. Comme les apprenants ont souvent besoin de faire un stage au cours de leurs tudes, il est possible
de modier lobjet de la candidature : plutt quune recherche demploi, il sagirait dune recherche de stage.
Les critres de correction porteront sur les comptences pragmatiques et linguistiques : la prsentation de la lettre /
la prsence des cinq paragraphes et le respect de leur fonction / ladquation de la lettre lannonce ou
la candidature spontane / loriginalit / lexactitude des expressions et le respect du niveau de langue /
lorthographe.

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crire une lettre de motivation

Techniques pour

PROPOSITION DE CORRIG
Patrick Senna
23 rue du Parc
21000 Dijon
06 97 95 87 92

Club Super Fit


Direction gnrale
22 bd de Sbastopol
75001 Paris

Objet : candidature au poste de conseiller sportif

Dijon, le 17 octobre 2014

Madame Lemaire,
Ayant pris connaissance de lannonce pour le poste de conseiller sportif dans votre salle
de remise en forme Dijon, je me permets de vous adresser ma candidature.
Trois ans de cours domicile et en entreprise mont permis dacqurir lexprience ncessaire pour accompagner et motiver mes clients dans leurs objectifs. prsent, je souhaiterais
mettre prot mon savoir-faire auprs du n 1 franais de la remise en forme et le poste que
vous dcrivez correspond tout fait mes aspirations professionnelles.
Titulaire dune licence en prparation physique, jai fait du coaching sportif en individuel
et en petits groupes. Deux stages Coaching et performance mentale luniversit de
Bourgogne mont galement familiaris avec les mthodes de gestion du stress chez les
cadres des grandes entreprises.
Mon exprience professionnelle et mes connaissances thoriques me rendent aujourdhui
capable dassurer un bilan complet mes clients, de dnir leurs attentes et leurs objectifs
(perte de poids, gain en volume musculaire, tonication et raffermissement du corps, remise
en forme), de mettre en place des programmes adapts (sportifs et nutritionnels) et dassurer
le suivi des performances. Je suis dynamique et motiv et jai dvelopp de bonnes capacits
dans le domaine de la psychologie, insparable du mtier de coach. Il me reste une certaine
marge de progression en anglais, mais japprends vite et le langage corporel me permettra
au dbut de communiquer avec les trangers qui composent pour moiti la clientle de vos
tablissements.
Vous trouverez mon CV en pice jointe et je me tiens votre disposition pour tout renseignement complmentaire.
En vous remerciant de lattention que vous porterez ma candidature et dans lattente de
vous rencontrer, je vous prie dagrer, Madame, lexpression de mes salutations distingues.

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Techniques pour

Faire une che


de lecture
> Livre de llve p. 220-221

Lobjectif de cette double page est de se prparer faire une che de lecture.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Lire et comprendre des notes de lecture.
Avant de faire lactivit, faire un remue-mninges an de savoir si les apprenants savent ce quest une che de
lecture et quelle en est la fonction. Aprs lchange, leur demander de lire lencadr gris en haut de la page 221.
Leur demander sils ont lhabitude de faire des ches de ce type.

1 Faire faire lactivit 1 individuellement et mettre en commun. Demander aux apprenants de lire rapidement les
sept notes sans sarrter aux difcults de comprhension quils rencontrent et de slectionner les informations
leur permettant de rpondre aux trois questions. Prciser aux apprenants quils vont donc lire des notes prises par
un lecteur en guise de prparation la rdaction dune che de lecture.
CORRIG
1. Une gourmandise de Muriel Barbery, roman de ction paru aux ditions Gallimard en 2000. 2. le thme principal est
la gastronomie, autour duquel gravitent les thmes des sensations, du souvenir, des rapports familiaux 3. Les
personnages principaux sont : le plus grand critique gastronomique du monde, sa famille (sa femme, ses enfants)
et toutes les personnes quil a croises dans sa vie et qui font un portrait de lui travers les souvenirs quils ont de
lhomme. Son chat tmoigne aussi du matre quil tait.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Donner un titre chaque note de lecture.

2 Demander aux apprenants de relire les notes an de leur attribuer un des sept titres proposs puis mettre en
commun. Leur demander de justier sils ne sont pas daccord entre eux.
CORRIG
a. note 4 b. note 2 c. note 7 d. note 1 e. note 3 f. note 5 g. note 6

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer sur le dsir de lire un livre.

3 Lancer lchange sur le dsir ou non de lire le livre en demandant aux apprenants de justier leurs rponses.
Proter de cette phase pour rpondre aux questions de comprhension.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rdiger une che de lecture.

4 Demander aux apprenants de lire les indications prsentes dans lencadr de la page 221 et les commenter. Chaque apprenant rdigera sa che de lecture comme devoir la maison en suivant les consignes prcises
de lencadr. Leur dire quils peuvent auparavant sentraner en compltant la che de lecture dans leur cahier
p. 90-91. Les inviter soigner leur prsentation an de donner au lecteur lenvie de lire le livre. Les ches pourront
tre saisies sur ordinateur ou manuscrites et illustres.
Les critres de correction porteront sur :
Lvaluation du contenu : La prsentation de la che / La structure de la che / La richesse, lintrt, la pertinence
du contenu pour une personne nayant pas lu le livre prsent.
Lvaluation linguistique : La qualit et la richesse lexicale / La qualit et la richesse syntaxique / La qualit de
lorthographe.

POUR ALLER PLUS LOIN : Les ches pourront tre afches, imprimes en plusieurs exemplaires pour tre lues en
classe par tous les apprenants. Chacun dentre eux classera les ches selon quelles auront ou non suscit son
envie de lire le livre prsent. Les apprenants qui auront lu un des livres prsents pourront galement donner
leur avis sur le contenu de la che.
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une synthse
Techniques pour deFaire
documents crits
> Livre de llve p. 222-224
Lobjectif de ces trois pages est de se prparer faire dans les rgles une synthse de documents crits.

> OBJECTIFS DE LACTIVIT 1


Lire et comprendre globalement trois documents crits.
Avant de faire lactivit, faire un remue-mninges an de savoir si les apprenants savent ce quest une synthse
de documents et quelle en est la fonction. Aprs lchange, leur demander de lire lencadr gris en haut de la
page 224. Bien expliquer aux apprenants que la synthse est un exercice difcile et demande une mthodologie
et une dmarche prcises. Leur demander de regarder la dmarche propose dans la phase Prparation de la
page 224 et leur indiquer que les quatre activits de la page 223 vont les amener effectuer les tches conseilles.

1 En grand groupe, demander aux apprenants de regarder sommairement les trois documents et de rpondre
la question 1.1 en justiant leur rponse. Le tmoignage (document 1) se repre ds les premiers mots par les
marques dnonciation ( Dans mon enfance, il ma t donn ) ; le descriptif humoristique (document 2) se
repre par le dessin et le titre du dictionnaire ; largumentaire (document 3) se repre par sa structure (chaque
paragraphe est la rponse une question). Ensuite, faire rpondre la question 1.2 en grand groupe. Pour rpondre
la question 1.3, il est ncessaire de lire plus attentivement les documents ; inviter les apprenants le faire et
mettre les rponses en commun. Conclure cette activit en montrant quelle leur a permis de commencer le travail
de prparation (paragraphes 1 et dbut du 2 de Prparation p. 224).
CORRIG
1. un argumentaire : document 3 / un descriptif humoristique : document 2 / un tmoignage : document 1
2. Le bilinguisme / Le fait davoir la matrise de deux langues 3. b

> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Identier la nature et le contenu de trois documents crits.

2 Lactivit va permettre de satisfaire la consigne 2 de la phase de Prparation de la page 224. Pour faire cette
activit de comprhension ne, donner aux apprenants un tableau quatre lignes et quatre colonnes (cf. corrig)
et les inviter y classer les informations quils auront releves. Pour dynamiser les changes, les faire travailler
par petits groupes puis mettre en commun. Indiquer enn quil sagit de prendre des notes (mots ou phrases trs
courtes) qui doivent cependant tre claires car rutilisables dans la rdaction nale. Les apprenants seront peut-tre
tonns que Julien Green prsente sa situation de faon ngative mais, lpoque de son enfance, le bilinguisme
tait sans doute plus rare quaujourdhui et ne paraissait pas tre une vidence voire une ncessit comme on le
prsente de nos jours. Il le vivait plutt comme un handicap, alors que les textes rcents le valorisent comme un
avantage incontournable.
CORRIG
Document
1

Type de document
(nature, source et date)
Extrait dun essai de Julien Green,
Le Langage et son double,
paru en 1985 aux ditions de
La Diffrence
Extrait de la publicit illustre
dun dictionnaire bilingue, paru
en 2013 aux ditions Larousse.
Ce pourrait tre la 4e de
couverture (ce document
provient du site Larousse)

Thme dvelopp
Pour un bilingue, la langue
maternelle, mme matrise
tardivement, est la langue
naturelle des penses et
motions profondes
Traduction des comportements
pour aider des interlocuteurs trs
diffrents se comprendre

Point de vue
Tmoignage personnel,
trs impliqu, point de vue
du pratiquant

Point de vue descriptif,


anthropologique
Texte injonctif et explicatif

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Techniques pour
Document
3

Faire une synthse de documents crits

Type de document
(nature, source et date)
Article de presse, de
vulgarisation, pour grand
public rdig par un spcialiste
scientique (un psycholinguiste)
Hufngtonpost, 2013

Thme dvelopp

Point de vue

Point de vue des ducateurs,


Bilinguisme ou multilinguisme :
argumentatif et informatif
enjeux et stratgies. Comment
accompagner au mieux ses
enfants devenir bilingue :
quelles sont les questions se
poser en tant que parents, les
problmes viter, les aides dont
on peut disposer

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Slectionner des informations prcises dans trois documents crits.

3 Lactivit va permettre de satisfaire la consigne 3 de la phase de Prparation de la page 224 et de confronter


les trois documents. Demander aux apprenants de rpondre une question la fois et mettre en commun. Cette
gymnastique est difcile car elle demande de passer dun texte lautre, de justier une afrmation dun texte par
une afrmation dun autre texte.
CORRIG
1. La stratgie des Green est dcrite dans le paragraphe 2 du document 3 ( une langue la maison lautre lextrieur )
puisque Julien Green parlait franais lcole et anglais chez lui. 2. Non, ce pragmatisme des enfants (paragraphe
3 du document 3) na pas bien fonctionn pour Julien Green car il avait peur dtre ridicule sil parlait anglais dans un
milieu francophone donc ses progrs nont pas t rapides (document 2 : lignes 9-10). 3. Probablement pas car le
langage (le type de communication) ne passe pas par lexpression linguistique mais par des comportements comme
le montrent les exemples du dictionnaire Franais-chat . 4. Il parlait mal leur langue, il avait peur de lerreur et du
jugement de lautre ; il prparait donc ses phrases avant de les prononcer (document 2 : lignes 12-13). 5. Document
1 : plusieurs langues peuvent tre matrises par la mme personne (ligne 14) et un homme peut parler couramment une demi-douzaine de langues (lignes 17-18). / Document 2 : dictionnaire bilingue [qui] dcode de A
Z tous les comportements et situations de la vie quotidienne . / Document 3 : Sils [les enfants] ont rellement
besoin de deux ou de plusieurs langues, ils deviendront bi- ou multilingues (lignes 36-38).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comparer trois documents crits.

4 Cette activit va permettre de continuer satisfaire la consigne 3 de la phase de Prparation de la page 224
et de confronter les trois documents. Cest une phase dchange qui permettra aux apprenants de ragir plus
librement aux documents.
CORRIG
Le document 1 montre la difcult dapprentissage et souligne la complexit du processus ; les documents 2 et 3
montrent que le processus est parfaitement ralisable condition davoir les intermdiaires et les outils appropris.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Rdiger la synthse de trois documents crits.

5 Lexercice demand nest pas vraiment une production libre mais une production dirige puisquen suivant
la dmarche propose dans la rubrique Rdaction de la page 224, les apprenants sinspireront largement des
exemples donns. Il sagira en fait pour eux de reconstituer une synthse partir de tous les lments donns
lors des activits et ceux de la page 224 : recopier des passages, en modier certains sils le souhaitent et ajouter
ceux qui manquent. Le plus important est quils suivent la dmarche. Le corrig propos suit la consigne : reprise
des corrigs des activits, des exemples de la page 224 et des crations. titre indicatif, il sera aussi rappel en
italiques les parties de la synthse.
Les critres de correction porteront sur :
Lvaluation du contenu : La structure de la synthse (respect de la dmarche) / La richesse, lintrt, la pertinence
des informations retenues ;
Lvaluation linguistique : La qualit et la richesse lexicale dans les reformulations / La qualit et la richesse de
la syntaxe / La qualit des transitions (prsence darticulateurs) / La qualit de lorthographe.
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Faire une synthse de documents crits

Techniques pour

PROPOSITION DE SYNTHSE
Introduction (indication du thme) Ces trois documents abordent le thme du bilinguisme et la question de lapprentissage et de la communication. (annonce du plan) Nous verrons dabord comment un enfant vit sa situation de
bilingue, puis nous dvelopperons les problmes quil peut rencontrer et les stratgies qui peuvent laider ; enn,
nous nous interrogerons sur le rapport la langue maternelle.
Dveloppement (1. prsentation des 3 documents) Le premier document est un extrait dun essai de Julien Green,
Le Langage et son double, paru en 1985 ; le deuxime est un extrait de la publicit dun dictionnaire bilingue, paru
en 2013 ; le troisime est un article de presse pour grand public rdig par un psycholinguiste datant de 2013.
(2. Comment un enfant vit son bilinguisme ) Les documents 1 et 2 parlent de la faon dont un enfant vit le bilinguisme.
(aspects positifs) Pour le psycholinguiste, qui aborde le sujet de faon pragmatique et conseille sur la meilleure faon
daccompagner les enfants, ce double apprentissage est formateur car cest un plus pour la vie quotidienne et dans
le dveloppement des capacits intellectuelles. Par ailleurs, cet apprentissage peut tre parfaitement naturel car les
enfants sont pragmatiques et utiliseront une ou plusieurs langues sils en sentent lutilit.
(3. aspects ngatifs/problmes) Le bilinguisme peut donc tre un amusement mais aussi une souffrance sil pose des
difcults dapprentissage, ce que montre lexprience de Julien Green. De langue maternelle anglaise mais, vivant
en France, il a d apprendre les deux langues simultanment ce quil na pas bien vcu car il ne possdait vraiment
aucune des deux langues. Apprendre deux langues peut donc parfois dstabiliser et provoquer chez lenfant des
troubles psychologiques.
(4. les conditions de russite/les aides indispensables) Une question importante qui se pose alors est de bien connatre
les conditions de russite de cet apprentissage. Les documents 2 et 3 voquent cet aspect. Sous des dehors lgers,
le document 3 souligne limportance des situations de communication et des interactions entre locuteurs qui parlent
des langues diffrentes mais aussi entre locuteurs de la mme langue. Cest poser le problme plus large de linterprtation des comportements ; en revanche, le psycholinguiste ignore cet aspect. Pour lui, le plus important est que
lenfant ait un soutien humain, que ces langues soient parles autour de lui et avec lui dans un environnement affectif.
(5. rapport la langue maternelle/comment les 2 cohabitent-elles ?) Voyons, enn, comment les langues cohabitent.
Le psycholinguiste et la publicit ne traitent pas vraiment cette question alors quelle est dveloppe chez Julien
Green pour qui le parfait bilinguisme nexiste pas. Son exprience lui a prouv que sa langue maternelle ressurgissait
naturellement lorsquil sagissait dexprimer des ides profondes, des sentiments : Un homme peut parler couramment une demi-douzaine de langues et ne se sentir chez lui que dans une seule, celle de ses penses intimes.
(Conclusion) la lumire des trois documents, que ce double apprentissage soit vcu positivement ou ngativement, le fait de matriser deux langues amne comprendre le monde de deux faons diffrentes et les conditions
de lapprentissage sont capitales. Nous conclurons sur une citation de Patrice de la Tour du Pin : tout dialogue est
bilingue qui souligne que toute communication avec lautre demande de toute faon un effort dinterprtation
et sur une note dhumour : sil faut tourner sept fois sa langue dans sa bouche avant de parler, ce sera quatorze fois
pour les bilingues ! (530 mots)

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