DISFASIA

ORIENTACIONES A EDUCADORES
La disfasia o el trastorno especfico del lenguaje (TEL), es una alteracin del
lenguaje que se produce en nios que tienen los rganos que intervienen en
la produccin del habla sin ningn tipo de alteracin y cuya capacidad
intelectual, auditiva y psicolgica es normal aunque, en ellos, hay un
trastorno neurolgico que no est identificado.
Con la disfasia se dificulta el anlisis que debe hacer el cerebro para ordenar
tanto la secuencia de los fonemas y slabas que forman las palabras, como
la formacin de las oraciones y tambin la capacidad de seleccionar los
fonemas adecuados para formar una palabra, por lo tanto insistir en
repetirle insistentemente las palabras sin que el nio logre conscientizar los
movimientos que debe producir, resulta intil. La capacidad de anlisis y
sntesis, fundamental para codificar y decodificar un mensaje, as como para
lograr la generalizacin, est muy perturbada, o sea cuando aprende algo,
no logra aplicar el mismo aprendizaje a otra situacin semejante, es por eso
que es tan importante trabajar sobre los procesos. Otra gran dificultad es
lograr la abstraccin, y eso incluye la comprensin de conceptos, que no
tiene nada que ver con falta de inteligencia. El nio con disfasia, aprende,
cuando se concretizan todos los aprendizajes, esto que es? es hacerle
visualizar lo que queremos que comprenda, es volver concreto a travs de
dibujos, colores y otras claves, los conceptos que son abstractos y por ende,
incomprensibles para el.
QU SINTOMAS PRESENTAN LOS NIOS QUE LA PADECEN?:
Los nios que la padecen presentan un dficit en el lenguaje tanto a nivel
comprensivo como a nivel expresivo sin que exista un transtorno
generalizado del desarrollo.
El dficit en el lenguaje oral se caracteriza por:
- Un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje.
- Tener importantes dificultades especficas para la estructuracin del
lenguaje y la comunicacin.
- Producir conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin
respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Dficits a nivel expresivo:
- Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse
al interlocutor.
- Expresin muy baja o casi nula.
- Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento
que lo suscita. En algunos casos la expresin se reduce a jerga.
- Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras
complejas y la ausencia de palabras ms simples.
- Agramatismo: dificultades variadas en la estructuracin sintctica.
- Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los cuatro aos
- Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, conjunciones).
- Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis
verbales.
Dficits a nivel de comprensin:
- Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas
ecolicas (repite las palabras sin saber lo que significan).
- Pueden llegar a la sordera verbal.
- Reaccin positiva a gestos.
- Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.

- Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones de

palabras y uso de muletillas.
Sintomatologa asociada:
Los disfsicos suelen presentar dificultades en la estructuracin espacial,
transtornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo estas
dificultades en un retraso en los aprendizajes bsicos, en su equilibrio
afectivo-emocional y en la autoestima (presentndola baja). Si como
consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes
escolares, ste traer consecuencias personales, familiares y de relacin
como por ejemplo:
-Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales.
-Transtornos de tipo perceptivo.
-Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico).
-Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.
-Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje.
-Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
En conclusin, podemos decir que presentan graves dificultades en la
comunicacin y en el aprendizaje escolar por la falta de adquisicin del
lenguaje de lo cual se deduce la importancia vital del lenguaje como medio
de comunicacin para el individuo.
CLASIFICACIN DE LAS DISFASIAS:
a) Disfasia expresiva: la persona comprende pero no puede expresar con
facilidad sus ideas en palabras. Y se produce un fracaso en el aprendizaje
del lenguaje sin alteraciones cognitvas, dficits sensoriales ni alteraciones
en la interaccin social, rganos articuladores intactos y con una
estimulacin suficiente. Y se refleja fundamentalmente en la produccin
aunque en un examen concreto aparecen tambin dificultades de
comprensin.
b) Disfasia compensiva: Es una alteracin grave del lenguaje qu eocnsiste
en un retraso severo del lenguaje sobre todo receptivo. No hay una lesin
adquirida demostrable, no hay problemas en los rganos, ni problemas
emocionales, ni dificultades de audicin excepto para el procesamiento
auditivo necesario para el lenguaje. El pronstico es desfavorable.
En algunos casos se produce una disfasia mixta, combinndose ambos tipos
de disfasias.
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN:
La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologas
adecuadas, que involucren al nio o nia en su totalidad. Debemos
preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la comunicacin (antes
de una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y no olvidar, que
no tenemos un/a disfsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que es ante
todo un/a nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus
propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una
atmsfera de amor, comprensin y aceptacin.
Nosotros, como profesionales de la enseanza, si nos encontramos ante un
caso de este tipo, debemos tener este ltimo matiz muy claro: tenemos
ante nosotros a un nio/a con unas dificultades que el resto de sus
compaeros no tienen y tenemos que ayudarle a que stas vayan
desapareciendo progresivamente, pero debemos hacerlo sin apartar al
nio/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias de
intervencin que clasificaremos en:
Estrategias indirectas:
- Ejercicios de discriminacin auditiva: Ej. A partir de una grabacin de
distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al nio/a familiares

(timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de un cristal cuando se rompe,

) jugar a acertar a que corresponde cada uno e identificar en que
situaciones podemos escucharlos.
- Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual: Ej. Mientras
los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas
del maestro, ir dardo premisas u rdenes de realizar un movimiento corporal
o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto.
- Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como gimnasia con la
boca indicndoles movimientos y pautas como:
-abrir y cerrar la boca
-soplar para inflar un globo
-mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha,
fuera, tocando los dientes superiores, el paladar,)
Estrategias directas:
- Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo semntico a
travs de lminas, imgenes y vietas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos
jugar a relacionar unos conceptos con otros que tengan relacin con l (a
partir de la ilustracin de un rbol, relacionarlo con un bosque).
- Ejercicios facilitadotes de la comunicacin, mediante dibujos y la
utilizacin de gestos: Ej. Observando una lmina que contenga una imagen
o paisaje pedir a los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin
con lo que se ve en la ilustracin. Puede ser algo que ellos recuerden que
les ha pasado en un lugar as. (Si el paisaje es de una playa, que cuenten
que hacen cuando ellos van a la playa).
- Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer
a los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco
de la historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en
uno y siguiendo un orden.
- Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras
ms complejas. Ej. Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una
frase en la que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el nmero de
palabras para que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.
ORIENTACIONES GENERALES A LA HORA DE TRABAJAR CON ALUMNOS
DISFSICOS:
Adems de todas las estrategias de intervencin con este tipo de alumnos,
es importante tener en cuenta una serie de orientaciones o pautas que
debemos tener en cuenta cuando tengamos en clase alumnos con esta
alteracin, y de igual manera son pautas que deben seguir las famlias, a las
que hemos de orientar y ayudar.
Vocalizar bien al hablar con el nio.
Utilizar palabras que el nio comprenda.
Dar rdenes al nio de manera clara y breve. (p.e: cierra la puerta).
Repetir las palabras que el nio dice mal de manera correcta y clara,
siempre sin reirlo porno decirlo bien.
Esto mismo se debe hacer cuando el nio haga frases incorrectas.
Reforzar su vocabulario con juegos tales como el veo veo, adivinanzas
Hacer ejercicios de discriminacin auditiva (diferenciacin entre dos
sonidos) y visual.
Imitar movimientos de la boca ( sacar la lengua, hacer caras raras, hinchar
los mofletes, etc)
Hacer preguntas y comentarios sobre situaciones cotidianas como nombrar
las prendas al vestirle, el color, las caractersticas de esa prenda
Leer cuentos sencillos.

Entrenarle en la utilizacin de normas de cortesa (hola, adis, por favor)

Al salir del cole hacer que el nio cuente lo que ha hecho en el colegio, lo
que ha comido.
Y por ltimo, pero no menos importante, proporcionar al nio oportunidades
para utilizar el lenguaje.
Estas son algunas recomendaciones sencillas pero todo lo que sea estimular
el lenguaje tanto comprensivo como expresivo sern actividades que le
ayuden.