Culcyt//Educacin

Matemtica
QU ES MATEMTICA EDUCATIVA?
Mtro. Natividad Nieto Saldaa, Mtro. Juan de Dios Viramontes Miranda y Mtro.
Francisco Lpez Hernndez

Resumen
La Matemtica Educativa (ME) es una disciplina relativamente joven, y esta denominacin suele causar
confusin sobre su tema; da la impresin de ser un tipo especial de matemtica, como es el caso de las
matemticas aplicadas o las discretas o las finitas, lo cual es errneo ya que la problemtica en que sta
trata de incidir es aquella relacionada con la matemtica escolar, que no es la misma de la que se ocupan los
matemticos profesionales, ya que sta sufre ciertas modificaciones para ser incorporada a los planes y
programas de estudio de los diferentes niveles del sistema educativo. La mayora de las actividades de la
ME estn relacionadas con la problemtica que se presenta en el aprendizaje y enseanza de las
matemticas. La denominacin vara de acuerdo a las diferentes regiones geogrficas ya que en Europa se
denomina Didctica de las Matemticas, para los de habla inglesa Mathematics Education y Educacin
Matemtica en varios pases de habla hispana.

Principios
Aunque la preocupacin por la enseanza
y aprendizaje de las matemticas surge casi
en el mismo momento en el que la
matemtica arriba a los sistemas escolares,
es hasta finales del siglo XVIII que se
crean los primeros programas de
formacin de profesores, los cuales se
ocupaban sobre todo en metodologas
centradas ms en la enseanza que en el
1
aprendizaje.

norteamericanos a quedarse rezagados en

la carrera espacial, llegando a la conclusin
de que el rezago se deba al mal
desempeo de sus estudiantes en el rea de
las ciencias, lo cual origin la reforma de
la que se ocuparon matemticos
profesionales, apoyados ms en sus
creencias que en el conocimiento de teoras
relacionadas con el aprendizaje y la
enseanza de las matemticas y de esta
forma hicieron su arribo al sistema
educativo estadunidense las llamadas
matemticas
modernas,
lo
que
desencaden una serie de reformas en
todos los pases incluyendo el nuestro.
En los setentas y ochentas aparecen
los crticos ms agudos de las matemticas
modernas en el sistema escolar entre los
que destac el matemtico estadunidense
Morris Kline autor del libro El fracaso de
la Matemtica Moderna. Porqu Juanito
no sabe sumar, en el cual se exhibe a la
matemtica
moderna
como
disfuncional, ya que con ella los

Las Matemticas Modernas en el

sistema educativo
En las dcadas de los sesentas y setentas
surge un movimiento muy violento de
cambios en los programas de estudio y por
supuesto los mayores ocurren en las
matemticas de los diferentes niveles
educativos motivados sobretodo por el
xito de los soviticos en el lanzamiento
del primer Sputnik, y el temor de los
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Departamento de C. Bsicas Exactas. Instituto de Ingeniara y

Tecnologa. Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.

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estudiantes no logran resolver problemas

elementales de la cotidianeidad.
Como consecuencia de la incursin
y el fracaso de las matemticas modernas en
la escuela, origin que se formaran grupos
de personas interesadas en reflexionar ms
sobre esta problemtica y a la vez esto dio
como resultado que se difundiera y se
hiciera investigacin sobre el tema, aunque
las organizaciones tales como el ICMI
(Internacional comisin of instruccin
mathematics), surgieran desde 1908 de la
cual el primer presidente lo fue el notable
matemtico Felix Klein.

Educativa del CINVESTAV , donde adems

de hacer investigacin en el rea se ofrecen
programas de maestra y doctorado en
Matemtica Educativa.
La Prctica Docente Tradicional
Por la forma en que se procede en el aula
parece ser que los profesores de
matemticas fundamentalmente se apoyan
en dos creencias:
a).-Lo que son las matemticas.
Por la prctica docente observada
evidencian que creen que las matemticas
escolares son un cuerpo de conocimientos
bien estructurados en los que hay conceptos
, objetos , definiciones , teoremas y
axiomas, que los estudiantes deben de
aprender esperando que se presente alguna
ocasin para ser utilizados.(G. Brousseau)
Lo anterior tiene como consecuencia
que en muchos casos se practiquen rutinas
de problemas desconectados de la realidad
de los estudiantes, adems de que no
proporcionan desarrollo intelectual alguno.
Los ms claros ejemplos lo constituyen las
tediosas prcticas para el clculo de
primitivas y derivadas en los cursos de
clculo diferencial , donde los estudiantes
arriban a resultados que carecen de
significado para ellos.
b).- Como se aprende matemticas.
La mayora de los profesores
realizan su prctica docente ofreciendo
discursos en los que los estudiantes deben
desmontar los conceptos matemticos
contenidos en ellos, tambin suelen
demostrar que saben resolver algunos
problemas
haciendo
desarrollos
algortmicos o demostraciones en el
pizarrn y con esto suponen que los
estudiantes
estn
aprendiendo
matemticas.
En muchos casos los profesores
creen que el conocimiento matemtico

La Matemtica Educativa en Mxico

Cabe hacer notar quela visin
comprometida
de los doctores en
matemticas Carlos Imaz Yanke y Eugenio
Filloy Yague
del departamento de
matemticas
del CINVESTAV-IPN,
fueron los iniciadores del movimiento de la
Matemtica Educativa en Mxico quienes
delinearon el proyecto como consecuencia
del encargo de la SEP de formar una
comisin para escribir los libros de texto
gratuito de la educacin bsica, logrando
stos una
articulacin
con
las
organizaciones
internacionales
involucradas en la misma problemtica.
Uno de los logros ms relevantes
para el desarrollo de la Matemtica
educativa en Mxico , lo constituy la
creacin de la seccin de Matemtica
educativa en el Centro de Investigacin y de
Estudios Avanzados del IPN , ofreciendo un
programa de maestra que posteriormente en
convenio con la SEP y algunas
universidades y tecnolgicos del Pas lo
difundieron y ofrecieron a lo largo y ancho
de la repblica , logrando graduar un
nmero muy considerable de maestros en
ciencias con especialidad en Matemtica
Educativa.
Con el paso del tiempo la seccin
pas a ser el departamento de Matemtica
puede ser transmitido de la persona que lo
ostenta y lo tiene a disposicin de la que lo
requiere como si ste pudiera ser inyectado
como suele ocurrir con algn medicamento.
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Perspectivas Tericas
Como consecuencia de lo anterior y tratando
de resolver la problemtica que presentan las
matemticas para su aprendizaje , surgen
grupos de personas que la investigan y entre
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otras cosas se llega a la conclusin de que el

proceso enseanza aprendizaje pareciera
mostrar que la actividad de aprender y la de
ensear es una sola. Actualmente el
aprendizaje se concibe como una actividad
que corresponde al estudiante y la
enseanza ser otra que corresponde al
profesor, entendiendo que ste debe
conducir ambas diseando estrategias que
propicien el aprendizaje mediante la
actividad intelectual de orden superior en el
estudiante.

proponer a equipos de seis estudiantes cada

uno , disear un rompecabezas de tamao
diferente a otro que previamente se les
proporcion y que consta de seis piezas , y
cada alumno construir una , con la
condicin de que uno de los lados de una de
stas que mide cuatro cm. , en el nuevo
rompecabezas que debe conservar las
formas mida siete cm.
Una estrategia de base que es
frecuente entre los estudiantes a los que se
les aplic esta situacin , consiste en
aumentar tres cm a cada lado y al momento
de tratar de armar el nuevo rompecabezas y
ver que no encajan las piezas , se produce
un desequilibrio , llegando a la conclusin
de que deben cambiar de estrategia , y algo
relevante de la situacin didctica es que el
mismo medio que es el trabajo en equipo
para la solucin del problema , les da la
repuesta para que ellos modifiquen su
postura respecto a la solucin.
Adems de la teora anterior se citan
algunas que han proliferado en el mbito de
la educacin matemtica tales como:

Teora de las Situaciones Didcticas

Una de las teoras que se han desarrollado
en la matemtica educativa lo constituye la
Teora de las Situaciones Didcticas
producto de la escuela francesa encabezada
por Guy Brousseau , que esencialmente
sostiene que el estudiante aprende
matemticas mediante la conduccin de
actividades diseadas en un medio en el que
se propone resolver una situacin
problemtica para la que de inicio se tiene
una estrategia base de solucin que
generalmente falla y de preferencia se
pretende que el mismo medio comunique al
estudiante que es necesario cambiarla lo que
genera en l una nueva estrategia que lo
adapta al medio.
Un magnfico ejemplo de situacin
didctica lo constituye un problema
propuesto por Brousseau , para el estudio de
la proporcionalidad , el cual consiste en

Es comn que se confunda al objeto

matemtico con su representante, lo cual
suele ocurrir cuando no se da la
aprehensin conceptual del mismo.
La Etnomatemtica.
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Teora de las Representaciones

Semiticas
Para tener acceso al conocimiento
matemtico es necesario que los objetos
sean representados de diferentes formas,
segn Raymond Duval creador de esta
teora.
Los objetos matemticos tienen
diferentes registros de representacin, tales
como: Grfico o geomtrico, numrico,
analtico o algebraico, pictrico, lenguaje
natural , entre los cuales puede ocurrir la
actividad llamada tratamiento, cuando se
transita con algunas acciones en el mismo
registro, o la conversin cuando las
acciones logran que el aprendiz navegue de
manera congruente entre varios registros de
representacin.
Ubiratan Dmbrosio educador matemtico
brasileo es el principal expositor de esta
teora que basa el estudio de los problemas
matemticos , smbolos , jergas, mitologas y
modelos de razonamiento , practicados por
grupos culturales identificados , tales como
sociedades nacionales indgenas , grupos
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sindicales , nios de la calle o de cierto

rango de edad , sectores profesionales , etc.
Lo que implica considerar que hay
etnomatemtica para albailes , nios de la
calle , la de los matemticos profesionales .

El Enfoque Ontosemiotico de la
Instruccin y cognicin Matemtica
Esta propuesta del educador matemtico
espaol Juan Daz Godino, intenta ser una
sntesis de varios paradigmas y hace uso de
algunos trminos y categoras conceptuales
de ciencias como la antropologa cognitiva,
la ecologa conceptual y la semitica dando
prioridad
al
anlisis
ontolgico,
epistemolgico y semitico de los
conceptos. Define funcin semitica en
analoga al concepto de funcin en
matemticas, en la que se da una
correspondencia entre conjuntos, en este
caso de signos y significados.

El enfoque APOE. (Acciones, Procesos,

Objetos y Esquemas).
Partiendo de las ideas y enfoques de Piaget
el grupo de investigadores RUMEC ,
( Research in Undergraduate Mathematics
Education ) , encabezado por Ed Dubinsky
, propone esta teora que sostiene que el
conocimiento matemtico de un individuo
es su tendencia a dar respuestas a problemas
matemticos por reflexin sobre los mismos
en un contexto social . Estas soluciones se
alcanzan mediante la construccin o
reconstruccin de acciones procesos y
objetos organizados en esquemas. Este
grupo afirma que el entendimiento
matemtico de un concepto
, inicia con la manipulacin de un objeto
fsico o mental que genera acciones , de tal
forma que la repeticin de las
manipulaciones permite que las acciones
sean interiorizadas para formar procesos los
cuales a su vez son encapsulados para
formar objetos y finalmente todo esto es
organizado en esquemas.

Teora antropolgica de la didctica

Su creador Ives Chevallard, entre otras
cosas de su teora considera la existencia de
lo que l denominaObstculo
Epistemolgico y Transposicin Didctica.
Considera la existencia
de
obstculos epistemolgicospara
el
aprendizaje de conceptos matemticos,
debido a la naturaleza de stos o por la
forma en que fueron concebidos con
anterioridad. Lmites, el infinito, las
fracciones son algunos ejemplos de
algunos conceptos que representan
dificultades para su aprendizaje debido a la
naturaleza de stos. Otro caso lo
constituyen aquellos conceptos que fueron
tratados en algn nivel educativo previo,
por ejemplo, la variacin lineal es tratada
en los niveles educativos bsicos y cuando
se intenta
resolver problemas que
involucran variacin no lineal se presentan
resistencias a su entendimiento. Otro
ejemplo de obstculo lo constituye el caso
en el que a un grupo de estudiantes se les
encomienda realizar prcticas de medicin
y suma de ngulos internos en diferentes
tringulos y quedan tan convencidos de que
la suma de los ngulos internos es de
180 grados que cuando se les trata de
involucrar en la demostracin, ya no estn
antemano, sino por saberlo y haberlo
concebido de cierta forma.

dispuestos a realizarla por considerarla

innecesaria.
Se puede concluir que el obstculo
se presenta no por no saber algo de
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La transposicin didctica
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Es otra de las concepciones de Chevallard

contenidas en su teora , la cual sostiene que
el saber sabio (en este caso las matemticas
de los profesionales ) sufre modificaciones
para transformarse en saber a ensear (las
matemticas escolares) y de esta forma se
incorpora a los programas educativos
escolares.

ocurri cuando aparecieron otros desarrollos

tecnolgicos como la imprenta, el papel el
bolgrafo.
Para que las nuevas tecnologas
tengan ms aceptacin en el mbito
acadmico ha sido necesario mostrar el uso
racional de ellas diseando archivos que
propicien actividad mental en los
estudiantes y no sean
una
mera
herramienta para hacer clculos; sin
embargo an en la actualidad hay
investigadores que sostienen que las nuevas
tecnologas se han legitimado en todos los
mbitos menos en la escuela.
La matemtica Educativa finalmente
ha logrado que algunos desarrolladores de
software en conjuncin con educadores
matemticos se hayan abocado a producir
software educativo con el propsito
principal de ser utilizado para desarrollar
actividades que produzcan aprendizaje y
desarrollen el pensamiento matemtico,
mediante archivos con los que interacten
para explorar, conjeturar y finalmente sacar
algunas conclusiones, que aunque sean
pruebas o demostraciones empricas ayudan
a que las conclusiones formales sean ms
accesibles, significativas y posibles de
lograr.
En nuestra institucin ha proliferado
el uso del software CABRI II PLUS creado
por franceses ( J. M. Laborde) que
inicialmente se pens para desarrollar
actividades de geometra dinmica; sin
embargo al paso del tiempo han encontrado
mltiples aplicaciones al clculo, lgebra
lineal, anlisis vectorial y otras asignaturas
en las que se desarrollan archivos que al ser
acompaados por una buena didctica, se
logran resultados satisfactorios. Cabe
aclarar que el software por si mismo no es
capaz de lograr aprendizajes de conceptos
matemticos si no es utilizado de forma
racional y acompaado de actividades
didcticas que
situaciones y archivos elaborados con cierta
imaginacin resultan ser de gran utilidad en
el desarrollo de pensamiento matemtico
que finalmente producen algn aprendizaje.

Teora de los campos conceptuales Esta

teora toma como premisa que el
conocimiento se organiza en campos
conceptuales, y el dominio de ste por
parte del sujeto, suele ocurrir en perodos
temporales relativamente extensos en los
que se pone en juego, la experiencia,
madurez y aprendizaje. Una coleccin de
problemas de diferente tipo, situaciones,
conceptos, estructuras, relaciones,
contenidos y operaciones mentales,
conectados unos a otros es lo que Grard
Vergnaud, concibe como campo
conceptual.
La teora de los campos
conceptuales considera que la sucesin del
desarrollo cognitivo es la
conceptualizacin, para lo cual se deben
considerar los aspectos conceptuales de los
esquemas.
Las Nuevas Tecnologas en la Educacin
Matemtica
El arribo de las nuevas tecnologas sobre
todo la calculadora y la computadora cada
da
tienen
ms
aceptacin
como
herramientas en el diseo de funciones de
enseanza de las matemticas, a pesar de
que en el inicio eran rechazadas como

produzcan reflexiones significativas en los

estudiantes.
An algunos problemas rutinarios
que luego son menospreciados por no
exigir esfuerzo mental en el alumno, al ser
presentados y acompaados
por
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Bibliografa

Ao 6, No 35

Kline, M. 1976. El fracaso de

la matemtica moderna. Espaa:
Siglo XXI.

Piaget, J et al. 1980. La enseanza de las

Matemticas Modernas. Espaa: Alianza
Universidad.
Chamorro, M. 2003. Didctica de las
Matemticas. Espaa: Pearson Educacin.
Trouche. L. 2005. An
Instrumental approach
to mathematics learning
in symbolic calculators
enviroments. USA: Springer.
Lagrange J-P. 2005. Using symbolics
Calculator to study Mathematics. USA:
Springer.
Hitt, F. 1998. Didctica. Espaa: Grupo
Editorial Iberoamrica. 1998.

Heidelberg Schloss. Foto

CULCyT.

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