DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO DE

LAS TIC

MÁSTER EN EDUCACIÓN Y TIC.

ASIGNATURA: DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO
DE LAS TIC

ACTIVIDAD 1
CASO 3
FORMACIÓN TIC EN UN CENTRO DE
PRIMARIA

Autores:

Cristina Aritmendiz

Andrés de la Fuente Gámiz

Gisela María Gutiérrez

Ángel Vallés Pardos

Profesor: Manuel Ortiz Lobato

Fecha: 30 de marzo de 2010.

1 FORMACIÓN TIC EN UN
CENTRO DE PRIMARIA
DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO DE
LAS TIC

CEIP Colors
1. Contexto
Se trata de un colegio público de una línea (3 clases de infantil y 6 de primaria)
con un nº de alumnos/as bajo y en decadencia.En el bajo del edificio hay un jardín de
infancia, pero sólo una mínima parte de los niños que asisten a él continúa asistiendo al
CEIP Colors (2 de 50).La población del barrio aumenta gracias a la inmigración, pero
tiende a envejecer y, en general, tiene escasos recursos económicos y un nivel cultural
bajo. No cuenta con biblioteca y el centro cívico presenta una limitada oferta lúdica y
formativa. Además, al tratarse de un "barrio dormitorio", no hay un hábito de
participación vecinal, no existen actividades comunitarias.

2. Situación Actual
El modelo Mitica para la integración de las TIC publicado en Eduteka plantea 5
factores clave para una correcta integración de las TIC en los centros educativos:

• Implicación de la dirección del Centro (Dirección y claustro).

• Infraestructura tecnológica disponible.
• Coordinación TIC: formación y apoyo a los docentes.
• Motivación y competencia de los docentes (competencias TIC,
estrategias pedagógicas y competencias de integración).
• Recursos digitales disponibles (software y recursos web).

A continuación vamos a analizar la situación actual del CEIP Colors y sus

necesidades en relación a estos factores.

a) Implicación de la dirección del Centro y el claustro de profesores

El Director y parte del Claustro es consciente de la necesidad de integrar

las TIC en la práctica docente (lo que permitiría aumentar el prestigio de la
escuela y, con ello, el número de alumnos). También cuentan con el apoyo del
AMPA.

Los conocimientos del director en materia de TIC son muy limitados. Y

por ese mismo motivo, a un nivel subconsciente, rechaza la implementación y
uso de las TIC en su plantel. El temor al fracaso y a perder prestigio y autoridad

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CENTRO DE PRIMARIA
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LAS TIC
le llevan a no envolverse personalmente y establecer parámetros para la
implementación y utilización de las TIC en su plantel.

b) Infraestructura tecnológica disponible

El centro cuenta con:

• Un aula de informática con 22 ordenadores. Los ordenadores del

aula de informática están obsoletos. Muchos ya no sirven. El espacio de
trabajo no es agradable.
• Cuatro ordenadores más modernos en el aula de acogida.
• Un portátil y un proyector.
• Ahora cuentan con 40 ordenadores en mejores condiciones,
proporcionados por el AMPA que se distribuyeron en las aulas (2 por
clase, uno conectado a la red e internet)

c) Coordinación TIC.

El coordinador TIC es un maestro mayor con reducción de jornada. Sus

conocimi entos técnicos son muy básicos.
Al curso siguiente, aunque la coordinación de informática tenía que
cambiar de responsable, éste se mantiene al no haber ningún docente que pueda
asumir estas funciones.

d) Motivación y competencia de los docentes: El plan de formación del

Centro

Antecedentes

Hace 8 cursos se realizó un curso de formación TIC en el que se trataron

competencias técnicas. Algunos maestros/as que lo hicieron ya se han jubilado y
además no tuvo repercusiones en la práctica ya que la dotación de medios era
muy escasa: un aula de informática con ordenadores antiguos y el enfoque era
muy genérico e introductorio. A pesar de ello los maestros acabaron bastante
satisfechos.
Competencias TIC de los docentes:

• Los profesores más reticentes al tema de las TIC ya se han

jubilado o marchado del centro.
• Otros profesores sólo tienen un nivel básico de usuario.
• Algunos maestros jóvenes que han llegado al Centro saben usar
las tecnologías, pero no para un uso educativo.
• En el primer curso de formación los docentes aprendieron el
manejo básico de varias herramientas tecnológicas (cámara de vídeo y

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CENTRO DE PRIMARIA
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LAS TIC
fotografía digital, powerpoint...) pero no se trató su uso didáctico en el
aula.
• La mayoría de los maestros tienen un sentimiento de inseguridad
respecto a las TIC, piensan que hay que ir poco a poco, con mucha
precaución, y que tienen que estar muy seguros de lo que hacen para
poder usar las tecnologías en clase.

Preparativos del plan de formación

En un primer claustro, el Director y parte del Claustro intentan implicar

al Claustro en un proceso de reflexión sobre un plan de formación, pero existen
maestros/a que son reacios a la inclusión de las TIC o para ellos no es un
objetivo prioritario. Una minoría (3 profesores) apoyan al director. Gran parte
del profesorado entiende que están muy retrasados en el tema del manejo y uso
educativo de las TIC, a pesar de esto no hay un gran interés por el tema de la
formación, sea en materia TIC o en otras alternativas.

A pesar de no haber logrado un acuerdo en el claustro anterior, el

Director impone en un segundo claustro que el plan de formación del centro
sería sobre el tema "Informática en red en la escuela". Dos profesores se
muestran abiertamente contrarios a la idea.

Finalmente, ante la falta de implicación del claustro, acaban realizando el

plan de formación el director y los coordinadores de ciclo, que posteriormente es
aprobado y desarrollado en el Centro.

Desarrollo del plan de formación.

• Se desarrolla durante 30 horas repartidas en 10 sesiones.

• A él asisten 14 de 23 maestros/as (el 60% de los destinatarios
potenciales)
• Lo realizan sin una dotación adecuada y compartiendo
ordenadores.
• La formación que recibieron fue muy técnica (powerpoint,
tratamientos de imágenes, vídeo y audio, etc) y en realidad no
aprendieron estrategias ni herramientas que sirvieran para incorporar las
TIC en el aula. Además, tampoco tuvieron tiempo de practicar lo que
aprendieron.
• El director era uno de los participantes, pero no pudo asistir a
varias sesiones y tenía dificultades para seguir los contenidos.

Consecuencias y resultados del plan de formación.

Aunque se hace un mayor uso de los ordenadores para buscar

información para complementar los libros de texto, no se ha producido ningún

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cambio significativo que haya mejorado la situación del Centro en torno a la
inclusión de las TIC.

Necesidades formativas actuales.

La dotación de ordenadores puede favorecer la integración de las

herramientas de información y comunicación en la actividad docente, pero el
profesorado no cuenta con recursos educativos ni ha interiorizado las
posibilidades que las TIC le ofrecen para el desempeño de su labor, por lo que,
aunque existan los medios, es probable que tanto las formaciones anteriores
como la equipación disponible no sean aprovechadas y, por tanto, supongan una
inversión inútil que sólo sirva para provocar quejas y hacer patente el
distanciamiento de los maestros de las TIC.

Por esto, el CEIP Colors precisa una formación práctica en la que el

profesorado conozca y utilice recursos educativos, analizando las distintas
posibilidades de aplicación en el aula, así como las posibilidades de uso en su
vida cotidiana, para que su relación con las nuevas tecnologías sea más habitual
y no suponga una fuente de miedo y frustración.

3. Diagnóstico general

o Nivel de integración de las TIC en Educación Infantil

• Los niños de educación infantil iban al aula de ordenadores con su

tutor.
• Todos los maestros de infantil iban con los más pequeños al
menos una vez por semana, a pesar de no disponer de grandes
competencias en el tema.

o Nivel de integración de las TIC en Educación Primaria

• Los alumnos de primaria tenían una hora semanal de informática

con Josep Lluís, el coordinador TIC.
• La metodología más habitual era la realización de ejercicios
individuales con el ordenador para desarrollar competencias en el uso de
las TIC y trabajar paralelamente áreas de conocimiento curricular:
lengua, matemáticas, conocimiento del medio...
• Existía algo de coordinación entre el profesor de informática y el
coordinador del grupo, pero ésta podía ser mejorada.
• Ahora que hay ordenadores en las aulas éstos se usan un poco
más, sobre todo para buscar información en Internet.

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LAS TIC

o Informe DAFO

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LAS TIC
Debilidades
• Escasa dotación TIC, aula de informática
con un espacio reducido y ordenadores
obsoletos.
• Equipo directivo con escasos
conocimientos informáticos.
• La población del barrio en general tiene
escasos recursos económicos y un nivel
cultural bajo. Ello implica que muchos de
ellos no tienen ordenador ni internet en
casa.
• No existe ningún maestro con un fuerte
interés por las TIC; no hay ninguna figura
de liderazgo en la aplicación de nuevas
tecnologías en el aula.
Fortalezas
• Compromiso de la Dirección del Centro
con la incorporación de las TIC a su
proyecto educativo.
• Posicionamiento favorable del Claustro
con respecto a la integración de las TIC
en la práctica docente.
• Tanto el profesorado como la dirección
han cursado formación en TIC
previamente y aunque no saben como
emplearlas en la docencia, son usuarios
avanzados.
7 FORMACIÓN TIC EN UN
CENTRO DE PRIMARIA
Amenazas
• Falta de apoyo por parte de la
Administración. El coordinador TIC no
dispone de horario asignado para la
realización de sus tareas. Actualmente se
realiza en la reducción horaria por ser mayor
de 55 años.
• El coordinador TIC las utiliza de igual modo
que utilizaria una lámina o un libro, para
reforzar lo aprendido en la clase presencial
con ejercicios de trial and error. No existe
aprendizaje cooperativo ni constructivo, sólo
aprendizaje inductivo.
• La formación se lleva a cabo fuera del horario
laboral.
Oportunidades
• El Centro cuenta con el apoyo del AMPA.
• Se han incorporado recientemente al centro
maestros/as jóvenes con conocimientos
básicos de informática.
• Se presenta la oportunidad de desarrollar una
plataforma de apoyo al claustro, donde
puedan utilizar las TIC como medio de
comunicación tanto sincrónica como
asíncrona, para apoyarse y orientarse
mutuamente.
• Se presenta la oportunidad de desarrollar una
biblioteca virtual donde los chicos del barrio
encuentren tmucho del material gratuíto
disponible en la Web y que supla la carencia
de una biblioteca en el barrio. A la biblioteca
se podrán incorporar enlaces a libros
virtuales, juegos lúdicos, enlaces globales a
artículos con temas de la actualidad como la
protección del medio ambiente, etc.
• También se podrá establecer un apartado en la
plataforma vitual dedicado al intercambio con
otras escuelas primarias, de manera que los
estudiantes del CEIP Colores tendrán acceso a
ver los trabajos y proyectos de otros
estudiantes de la zona que les sirvan de
motivación e inspiración.
DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO DE
LAS TIC

4. Acciones a desarrollar

4.1. Análisis de las competencias TIC del profesorado y formación

acorde.

Realizar un análisis de las competencias TIC del profesorado que permita

establecer las necesidades del Claustro.

Será necesario tener en cuenta tanto sus habilidades o conocimientos como su

relación habitual con las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que es
clave para la óptima integración de las TIC en el aula que el docente conozca las
distintas aplicaciones de las herramientas y que, sabiendo sus ventajas, las utilice en su
vida cotidiana.

Por tanto, la formación diseñada como consecuencia del análisis se centrará

en afianzar los conocimientos y descubrir conjuntamente posibles aplicaciones. Se hará
un especial hincapié en cambiar la mirada del profesorado hacia las TIC, ya que si el
profesorado internaliza o se apropia de las herramientas tecnológicas (TIC) estas
herramientas mediarán su intervención o acción pedagógica con más facilidad.

4.2. Establecer una estructura organizativa adecuada.

Las personas son el factor determinante del éxito y del fracaso, pero también la
estructura organizativa - forma en que el centro divide y coordina sus actividades-
influye de forma determinante. El tipo de organización presente en el ámbito escolar,
centralizado y con múltiples niveles de autoridad dificulta el proceso de cambio. Una
organización más flexible facilitaría el cambio. Por tanto, dentro de las limitaciones de
la organización escolar, debemos esforzarnos en cambiar y conseguir:

• Menos jerarquía y control y más confianza en las personas. El equipo directivo

debe tener plena confianza en el coordinador TIC y el equipo de coordinación
que se establezca, el cual tendrá libertad para organizar, coordinar y dirigir todo
el proyecto.

• Personas motivadas y comprometidas.

• Descentralización para la toma de decisiones. Las decisiones se tomarán en el

equipo de coordinación TIC y se informará a los ciclos y claustro.

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LAS TIC
• Anticipación de problemas. Por ejemplo: falta de dotación TIC y ordenadores
existentes obsoletos. Podrían utilizarse recursos económicos del centro y
establecer acuerdos de colaboración con la AMPA para conseguir una mejor
dotación TIC. También se podría plantear intentar llegar acuerdos con el
Ayuntamiento, solicitando ayuda para mejorar la dotación TIC a cambio de abrir
las puertas del colegio para actividades extraescolares por la tarde aprovechando
la dotación. Se podría abrir la biblioteca del Centro por la tarde lo que permitiría
el acceso a internet de los alumnos/as que no dispongan en casa, etc.

• Estar abiertos a cambios permanentes.

• Aunque legalmente haya que elaborar procedimientos y reglas, los principios,

valores y éticas deben ser los que permitan que el cambio sea efectivo.

Por tanto, se establecerán los siguientes órganos de coordinación:

• Equipo de coordinación TIC. Se nombrará un/a maestro/a de cada uno de los

ciclos de primaria (3) y uno de infantil, de forma que lo tratado en las reuniones
que se establezcan (quincenal o mensualmente) sea posteriormente visto en los
distintos ciclos. Se eligirán preferentemente aquellos que tras el análisis de las
competencias TIC del profesorado estén más motivados y tengan más
conocimientos y habilidades.

• Equipo TIC de alumnos/as. Lo formará un alumno de cada clase (2º y 3º ciclo,

del resto no puesto que todavía son muy pequeños) que serán elegidos por sus
compañeros de forma democrática. Entre otras funciones, se encargará de
tramitar incidencias, limpieza y mantenimiento de los ordenadores, colaborar
con el equipo de coordinación TIC, etc.

4.3. Consensuar y establecer objetivos y las tácticas para lograrlos.

El coordinador TIC en colaboración con el equipo directivo planteará en claustro

concretar en un documento, qué es lo que queremos conseguir con la implantación de
las Tics y negociar entre todos los objetivos a corto y largo plazo. Es muy importante
hacer partícipes al profesorado de este proyecto intentando vencer cualquier resistencia
que puedan darse mediante una introducción progresiva de las tic, fomentando la
participación, negociando con los profesores más reacios, haciéndolo compatibles con
algunas de sus costumbres y prácticas tradicionales, etc. El equipo de coordinación TIC
propondrá una secuenciación de objetivos a corto plazo muy concretos para el presente
curso escolar y otros a largo plazo a desarrollar en próximos cursos, para que sean

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CENTRO DE PRIMARIA
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debatidos por ciclos y entre todos elaborar un documento definitivo con los objetivos
que pretendemos conseguir.

Ejemplo objetivos a corto plazo.

• Formación en TIC del profesorado.

• Conseguir una coordinación académica en la que todos colaboremos y donde el
conocimiento personal se transforme en conocimiento colectivo.
• Integrar paulatinamente el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante la aplicación de lo aprendido en los grupos de trabajo y
cursos de formación que se realicen
• Elaborar un proyecto de integración de las TIC e incluirlo en el Proyecto
Educativo de Centro

Ejemplo objetivos prioritarios a largo plazo.

• Realizar grupos de trabajo relacionadas con las TIC utilizando para ello la
plataforma moodle, de forma que permitan un trabajo colaborativo basado en el
e-learning y la formación fuera del horario laboral sin tener que desplazarse.
Utilización de las herramientas de la web 2.0. para la gestión del centro y del
proceso de enseñanza-aprendizaje: página web, blogs de clase, wiki de
alumnos/as, wiki-recursos, google docs, calendars, etc.
• Fomentar el trabajo en equipo del profesorado para la mejora de la formación en
tic y la construcción de conocimiento, utilizando moodle y herramientas de la
web 2.0.
• Mejorar los resultados en las distintas áreas mediante el uso de estrategias TIC.
• Diseño de una web que integre los blogs de aulas, wiki de los alumnos/as y de
recursos, web del centro, calendario, etc. Consolidación de la página web del
centro como medio de comunicación.

Ejemplo de tácticas.

1. Desarrollar una biblioteca virtual donde los chicos del barrio encuentren mucho
del material gratuito disponible en la Web y que supla la carencia de una
biblioteca en el barrio. A la biblioteca se podrán incorporar enlaces a libros
virtuales, juegos lúdicos, enlaces globales a artículos con temas de la actualidad
como la protección del medio ambiente, etc.Además, se irán integrando en la
misma los mejores trabajos de los alumnos en las diferentes áreas, siendo así:

- un medio de motivación,
- un espacio para compartir,
- una forma de conocer a los compañeros del centro.

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CENTRO DE PRIMARIA
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LAS TIC
Esta mediateca será accesible no sólo para los alumnos del centro, sino
también para sus familiares y los habitantes del barrio. De esta forma el centro,
sin un incremento de esfuerzos,

- ofrece un servicio público a la comunidad,

- se instituye como referente cultural, aumentando su prestigio,
- es lazo de unión entre los vecinos.

2. Establecer un apartado dedicado al intercambio con otras escuelas

primarias, de manera que los estudiantes del CEIP Colors tendrán acceso a ver
los trabajos y proyectos de otros estudiantes de la zona que les sirvan de
motivación e inspiración.

3. Crear un banco de recursos TIC (cazas del tesoro, webquest, jclic, recursos
flash, etc.). Se pretende elaborar de forma colaborativa un banco de recursos
educativos clasificados por asignaturas. La finalidad es tener un lugar en el
que el profesorado encuentre fácilmente recursos educativos para incluir en sus
programaciones de aula. Además facilitaría el uso al alumnado y facilitaría que
las familias pudieran apoyar el trabajo de los alumnos/as en casa, ya que en un
único lugar tendrían a su disposición todo lo necesario. Para su realización
podrían utilizarse algunas de las herramientas gratuitas que pone a nuestra
disposición la llamada web 2.0, como por ejemplo wikispaces. Esto requiere la
figura de un coordinador TIC que domine esta u otra herramienta que se
determine, para estructurarla y en colaboración con el equipo directivo motivar
al profesorado a que participe en su elaboración. Lógicamente el profesorado
debe aprender a utilizar esta herramienta, lo que puede realizarse a través de la
realización de grupos de trabajo que podrían ser coordinados por los maestros/as
jóvenes que han llegado, ya que tienen conocimientos de informática y el
dominio de estas herramientas no debe suponer una gran dedicación de tiempo y
esfuerzo.

4. Para la formación del profesorado se utilizarán los cursos de formación que

ofrecen los Centros del Profesorado o mediante la realización de grupos de
trabajo. El equipo de coordinación TIC estará atento a los cursos que se oferten e
informará al profesorado de cursos que contemplen los siguientes contenido
prioritarios: búsqueda avanzada de contenidos mediante un adecuado uso del
navegador (acceso a las fuentes de información y recursos en soporte electrónico
de las materias), estrategias TIC basadas en internet (cazas del tesoro, webquest
y miniquets), uso de blogs y wikis en la educación, etc. Para que el profesorado
y los alumnos/as comiencen a usar los ordenadores, el equipo de coordinación
TIC se encargará de facilitar recursos para que puedan ser utilizados por el
profesorado, los cuales se irán incluyendo en un wikispaces creado para tal fin.

5. Diseñar actividades de animación al uso de las TIC (concurso de cuentos

digitales, de fotografía, de presentaciones slideshare, etc.).

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6. Creación y mantenimiento de un blog de centro como medio de información
(mientras se diseña la web).

Al final del curso se realizará una evaluación para determinar si se han

conseguido los objetivos mediante encuestas al profesorado, a los alumnos/as,
reuniones, etc., incorporando en los documentos del centro aquello que se ha
conseguido y estableciendo los objetivos para el próximo curso.

6. Enlaces relacionados
Nuestro informe y nuestra presentación en:

• AuthorStream

(http://www.authorstream.com/Presentation/c.aritmendiz-
360534-dise-de-contextos-ed-pec1-caso3-learning-tic-educaci-
educativos-education-ppt-powerpoint/)

• Wikispaces

http://dcet.wikispaces.com/PEC1_CASO3_GRUPOA

• Google Docs

Informe.

http://docs.google.com/Doc?
docid=0ARMSfothSYKwZGQ2OTI1Zm5fNjFkd2JybnJmOQ&hl=es

DAFO

http://docs.google.com/Doc?
docid=0AX9YWNJ6_GQiZGNzcmc2Z18xZ3JqNjVuZmg&hl=es

Acciones a desarrollar

http://docs.google.com/Doc?
docid=0ARMSfothSYKwZGQ2OTI1Zm5fNjFkd2JybnJmOQ&hl=es

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DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO DE
LAS TIC

7. Fuentes consultadas

• Bates y Martínez. Organización y e-learning: modelos institucionales y de

gestión. UOC

• Colás, P. & Jiménez, R. (2008). Evaluación del impacto de la formación (online)

en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural. Revista de Educación,
346, 187-215. Obtenido el 10 de marzo de 2010,
desde http://www.revistaeducacion.mec.es/re346_07.html

• Eduteka. Mitica. Modelo para integrar las TIC al Currículo Escolar.

http://www.eduteka.org/modulos/8/362

• Duart, Josep M . Procesos institucionales de desarrollo y apoyo a la formación:

la gestión del e-learning. UOC.

• Duart, Bates y Martínez. Gestión del cambio:elearning como estrategia. UOC.

• Marqués Graells, Pere. Factores a considerar para una buena integración TIC en
los centros. http://www.peremarques.net/factores.htm

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CENTRO DE PRIMARIA