PLAN ESPECIAL DE FORMACION DOCENTE UNELLEZ

APENDICE II
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL ANLISIS CRTICO

Hacia la Transformacin Universitaria

Introduccin

El presente documento tiene por finalidad presentar los elementos fundamentales que regirn la presentacin del Anlisis
Crtico dentro del

Plan Especial de Formacin Docente de la UNELLEZ, especficamente en el Mdulo de Pedagoga y

Didctica Crtica. La propuesta que se origine desde el Anlisis Crtico ser un significativo aporte para el proceso de
transformacin curricular que se adelanta en la UNELLEZ.
El anlisis crtico es una produccin intelectual donde se trata un tema con una originalidad tal, que refleja la construccin
individual, elaborada con alto grado de criticidad y se constituye en un informe de su actuacin pedaggica durante el tiempo
que ha estado laborando en la institucin, con su respectiva propuesta. El mismo deber ser un anlisis de carcter terico, con
coherencia y solidez argumentativa sobre la base de relacionar lo que ha sido su prctica docente desde la reflexin accin y los
objetivos exigidos por la educacin universitaria, as como la Constitucin Bolivariana de Venezuela y el Plan de la Patria.
Debern argumentarse las bases tericas, epistemolgicas, metodolgicas y tcnicas que sustentan el anlisis, y que exprese
su esfuerzo para demostrar sus capacidades desde una perspectiva crtica.
En consecuencia, este anlisis implica el desarrollo de aspectos formales y de fondo para precisar la relacin entre la teora
que incide en un rea del conocimiento y su relacin con la prctica docente. Estos elementos se combinan de manera
armnica para presentar un anlisis que permita a los participantes precisar aquellos aspectos que determinan las
caractersticas del Plan Especial de Formacin Docente. En este sentido, a continuacin se exponen los criterios que se
tomarn en consideracin para la elaboracin y presentacin del Anlisis Crtico.
Estructura del documento: (solo para la I cohorte del PEFDUNELLEZ)
Ttulo del Anlisis Crtico.
Introduccin (debe presentarse en un espacio no menos de una pgina ni mayor de tres).
Seccin I.

La praxis transformadora: Universidad del siglo XXI (slo la Introduccin y este primer aspecto de la Seccin I sern
evaluados en el Mdulo I: Eticopoltico (1er avance anlisis crtico).

Sistematizacin y reflexin crtica de la prctica docente

Reflexin crtica de la prctica docente (2do avance del anlisis crtico)
Marco Terico-epistemolgico que sustente la carrera donde usted desempea su prctica docente: Pedaggica,
andraggica, sociolgica, sociopoltica y axiolgica (3er avance del anlisis crtico)
Nudos Crticos; valoracin interna del diseo curricular de la carrera (aplicacin y anlisis de instrumento) (4to
avance del anlisis crtico)
-

Marco Metodolgico, procedimiento para abordar la problemtica.

Seccin II.
Propuesta pedaggica. (5to. avance del anlisis crtico)
1-. Programas de formacin de grado
Fundamentacin terica. (3er avance anlisis crtico)
Descripcin
Misin-Visin
Objetivos

2-. Propuesta Perfil profesional del egresado: hacia la formacin del hombre nuevo: (1era parte 4to avance anlisis crtico)
Definir ejes de formacin
Eje de Formacin humanista-SER
Actitudes/conductas
Eje de formacin sociocultural/territorial-CONVIVIR
Actitudes/Conductas

 Eje de formacin Eticopoltico SER/CONVIVIR

Actitudes/conductas
Eje de Formacin profesional-CONOCER/HACER
reas de conocimiento, habilidades
3-. Propuesta Pensum de estudios (2da parte 4to avance anlisis crtico)

reas de conocimiento
Unidades curriculares
Mdulos
Seminarios
Cursos
Prcticas Profesionales/pasantas
Ciclos de formacin
Conclusiones.
Referencias Bibliogrficas

Planteamientos generadores para la elaboracin del Anlisis Crtico.

Caractersticas del contenido:

El trabajo consiste en un anlisis crtico del diseo curricular de la carrera en que se desenvuelve el participante en el Plan
Especial de Formacin Docente. Este anlisis comprende una reflexin que incluyen los aspectos tericos, epistemolgicos,
metodolgicos y los nudos crticos del diseo curricular al nivel macro. Se trata entonces de desarrollar una reflexin a partir de los
siguientes aspectos:

Considere su experiencia como profesor universitario en la institucin donde cursa el plan, explicando crticamente:

Los enfoques tericos, epistemolgicos y metodolgicos que emplea desde el campo de conocimiento.

La concepcin terica-metodolgica que fundamenta su prctica como profesor universitario.

Tenga en cuenta lo explicado en el punto anterior, para la formulacin de una Propuesta Pedaggica donde se evidencie su aporte
para la transformacin curricular y que se corresponda con aspectos vinculados al desarrollo nacional, territorial e institucional.
Dicha propuesta se realizar a partir de los elementos macros del currculo que haya administrado.

En el marco terico:
Se definirn las categoras, conceptos, ideas fuerza que guan la reflexin para tratar de conseguir explicacin, comprensin,
solucin a los problemas planteados. En el caso de la educacin universitaria, esta reflexin se desenvuelve en el plano terico de

la relacin entre los campos del conocimiento y de la pedagoga: fundamentacin pedaggica, andraggica, sociolgica,
sociopoltica y axiolgica.

En el marco epistemolgico:
Se realizar una reflexin que permita al docente establecer los principios de cientificidad del conocimiento involucrado en el rea
sobre la cual se est reflexionando. Esto significa entre otras cosas, partir de una postura que le permita identificar la carrera, en el
contexto general de las ciencias. Identificar las interrogantes que delinean la reflexin y precisar en qu marco terico se desarrolla
la relacin entre el investigador y su campo de investigacin.

En el marco metodolgico:
Las premisas epistemolgicas y tericas anteriores implican el desarrollo de estrategias generales de abordaje del nuevo diseo
curricular de las carreras, con un variado instrumental (mtodos, tcnicas e instrumentos) de indagacin de la realidad.

Estos trabajos estarn orientados a partir de las siguientes preguntas:

Qu debe aprender el estudiante?
Por qu lo debe aprender y para qu?

Cmo lo va a aprender?
Con qu lo va a aprender?

Tomando en consideracin el aparato terico crtico y el dispositivo didctico:

Cmo el estudiante transfiere el aprendizaje a su vida personal y colectiva?
De qu modo usted obtiene las evidencias de los aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantes y para qu?
Por ltimo, cules son los aportes que se generarn con la implementacin de la transformacin del currculo haca una
educacin liberadora? (la propuesta).

Cuerpo de teoras y mtodos que cualquier sujeto incorpora a su trabajo acadmico para producir conocimiento. Este
se obtiene principalmente en la formacin de base, pero se va actualizando en el desarrollo de las actividades
propias del ejercicio docente (ver trabajos de Paulo Freire, Lus Beltrn Prieto Figueroa, Yadira Crdoba, entre otros).
Las estrategias didcticas o metodolgicas se disean con el propsito de poner a disposicin de un sujeto o grupo
de sujetos un mensaje educativo. Su funcin es la de articular, conectar y activar procesos subjetivos, intersubjetivos
y situacionales que ayuden a la creacin de conocimiento. (Ver los trabajos de Jean Piaget, GuyBrousseau, entre
otros).

Aspectos formales para la presentacin del Anlisis Crtico:

En cuanto a la forma de citar:

Suelen existir tres. A saber:

1.- Cuando se parafrasean textos de un determinado autor, sin extraer la cita especfica, se mantiene dentro de la regularidad del
texto escrito. Bastara mostrar tres ejemplos relativamente distintos para esta forma de citar:

(a) As mismo, algunos autores realizaron destacados trabajos relacionados con la lectura y la escritura, fundamentados en el
campo psicolingstico y psicogentico, donde se pone de manifiesto el factor psicolgico en el proceso de adquisicin de la
lengua escrita (Ferreiro y Teberosky, 1979).

(b) Sobre estos aspectos, la investigadora Kaufman (1988) considera que su experiencia, vivenciada en la dcada de los
ochenta

Otro ejemplo que puede considerarse dentro de esta forma de citar, dependiendo de la redaccin o el estilo de quien escribe, es el
siguiente:

(c) El Estudio de Caso se considera como una de las estrategias con la cual pueden valerse los investigadores interpretativos
(Densel y Lincoln, 1994) para hacer intensiva la investigacin sobre un nico objeto de indagacin educativa

El ao se refiere al que seala la edicin del libro de donde se parafrasean los autores.

2.- Cuando la cita se toma textualmente y tiene hasta cuarenta palabras se mantiene dentro de la regularidad de la escritura del
texto: va entre comillas, antes o despus de la cita (depende de la redaccin) se escribe el apellido del autor o de los autores,
luego se abre parntesis seguido del ao en que se edit el libro, luego dos puntos y el nmero de pgina de donde se extrajo, se
cierra el parntesis. Otro estilo dentro de esta forma es que, antes o despus de la cita (depende de la redaccin) se abre
parntesis, se escribe el apellido del autor o de los autores, seguido de coma, luego el ao en que se edito el libro seguido de dos
puntos y el nmero de pgina de donde se extrajo, se cierra el parntesis. Son vlidos para cada caso respectivamente, los
siguientes ejemplos:

(a) El marco metodolgico es definido por Balestrini (2006:125) como el conjunto de procedimientos lgicos que permiten
descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir datos a partir de conceptos tericos. Se trata del marco que
comprende el agregado de todos los pasos a seguir

(b) Las tcnicas e instrumentos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin (Palela y Martins, 2006:126) que
permitirn un desarrollo muy completo de la recoleccin de datos tiles a la investigacin

3.- Cuando la cita es textual y tiene ms de cuarenta palabras debe escribirse en prrafo aparte, con mrgenes de 2.5 cm. por
lados derecho e izquierdo con relacin al texto regular de la escritura, es decir se cuentan desde los bordes de la escritura que se
ha mantenido antes de la cita. Antes de escribirla se escribe el o los apellidos del autor, se abre parntesis, luego el ao de edicin
del libro y se cierra el parntesis. Este tipo de cita no se encierra en comillas, se escribe con espaciado nmero uno y al final de
ella, entre parntesis el nmero de pgina o paginas de donde se extrajo. Ejemplos:

(a) De todos estos autores bien vale la pena considerar a Ander-Egg (1995), quien al respecto considera:
La ciencia y la tcnica no son el nico modo de acceso a la realidad, no son la panacea universal para todos los
males, pero ni de una ni de otra podemos prescindir. Es impropio de un profesional que vive en la era de las
ciencias no asumir actitud cientfica en todas las circunstancias de su vida (p.131).

(b) Por ltimo, esperamos, analgicamente hablando, que este libro sea como buena parte de la vida de Don Simn Rodrguez,
que Dardo Cneo (1982) en su aproximacin al gran maestro, as lo alude:

Queriendo que no le den (as subraya), sino que lo ocupen (tambin por l subrayado); sin dar con quien lo
ocupe, con quien le d; no pide mucho: slo una habitacin cualquiera, que no sea entre gente de pro, que con
la baja yo me entiendo; corrido siempre porque a su peso le falta ms de la mitad de las monedas y nunca
alcanza a peso; no hay peso completo en sus bolsillos. Pero, su vida es tan andariega como gozosa, tan gozosa
como controversial, excedida en gastos de energa en su confrontacin desfavorable con el mundo. Sabe bien
rer. Sabe hacerle pretextos a la risa. Sabe correrse a la burla. Su alegra no es ocasional. Era su mtodo de vivir
y ensear. Su discpulo Simn Bolvar (en carta al general Santander, 1824): es un maestro que ensea
divirtiendo. La alegra documenta el buen funcionamiento de sus sangres y este buen funcionamiento sabe
hacerle coartadas a los infortunios. Al cabo de stos, nada se ha perdido en las enterezas de su buen humor: arte
de vivir en acuerdo con sus altivas disposiciones, con sus desafos, con su sentimiento incondicionado de
libertad, con su llevarse por delante las cercas para salvar los poderes de su imaginacin, los ejercicios de su
independencia (p. 13).
Otro ejemplo:
(c) Creemos entonces que la reflexin gramatical ha de trascender los lmites de la oracin para situarse en el texto como unidad
lingstica y comunicativa. Bernrdez (1982) nos propone una definicin de la unidad de texto as:
Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad humana que posee siempre
carcter social; est caracterizada por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y
superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto integro, y a su estructuracin
mediante dos conjuntos de reglas: Las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua (p. 75-76).

Otros aspectos formales:

Extensin: El documento tendr un contenido con una extensin mnima de 25 cuartillas y una extensin mxima de 35,
debidamente enumeradas.
El documento deber estar escrito con espacio interlineado de 1.5, dejando doble espacio entre uno y otro prrafo. Al iniciar un
prrafo se dejar sangra de 1.5 cms.
Se har con letra Times New Roman nmero 12.
Mrgenes: Izquierda 4 cms. Superior, inferior y derecha, 3cms.
Hoja: Tamao carta.
Encuadernado estilo anillo, con portada y contraportada.

Contenido de portada

Logo de la UNELLEZ en la parte superior izquierda de la hoja, membrete de la UNELLEZ centrado en la parte superior de la
hoja centrado (se usar el mismo tipo de letra, pero en nmero 14), el titulo del trabajo centrado en la hoja todo en mayscul a,

con el mismo tipo de letra, pero nmero 16, debajo del ttulo la expresin anlisis crtico, toda en maysculas, centrado y con
letra numero 14. En la parte inferior izquierda, nombres y apellidos del autor y debajo de este estancia a la que pertenece.
Finalmente, en la parte inferior el lugar (parroquia o municipio donde habita el autor con el mes y el ao en que culmin su
anlisis crtico).

Contenido de contraportada

Logo de la UNELLEZ y membrete, incluyendo el vicerrectorado al que pertenece, ttulo y autor con las mismas orientaciones
que en la portada.

El trabajo debe contener ndice y segn preferencia del autor incluir o no dedicatoria. Estas pginas no se enumeran.

Organizacin de la Bibliografa:

El o los libros de cada autor citado debe aparecer en la bibliografa.

La bibliografa debe presentarse en estricto orden alfabtico. Aqu puede observarse casos cuando se trata de un solo autor, de
dos autores o cuando se trata de tres o ms autores. Se recomienda seguir la composicin de los ejemplos que se dan a
continuacin:

Adam, J. (1985). Quelstypes de textes? En Cassany, D. (2000): Ensear Lengua. Espaa. Grao.
Allende, I. (2001). De amor y de sombra. Espaa. Ave Fnix.
Asamblea Nacional (2010). Ley para personas con discapacidad. Caracas. AN.
Bereiter, C. (1990).Development in Writing.En Barrio, J. (1985): La Utilizacin del ordenador como ayuda para la enseanza y
aprendizaje de la escritura. Tesis doctoral. Valladolid. Espaa.
Bernndez, E. (1982). Introduccin a la lingstica de textos. Madrid. Espaa. Calpe.
Biblioteca Familiar (2005). Horacio Quiroga. El Hijo y otros cuentos. Caracas, Venezuela. BF.
Biseet,L. (1980). Gnysalwork: a child learns to write and read. Cambridge. Harvard. En Barrio, J. (1985): La utilizacin del
ordenador como ayuda para la enseanza y aprendizaje de la escritura. Tesis doctoral. Valladolid. Espaa. Facultad de
Educacin.
Ministerio de Educacin (1987). Currculo Bsico Nacional. Caracas. M.E.
Presidencia de la Republica (2012). Decreto N 2345. PR.
Tellera S. y Maury, B. (1996). El proceso de aprendizaje de la lengua escrita en una pedagoga interactiva. Mrida. Postgrado,
ULA.

Vygotsky, L. y Luria P. (1983). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Plyade.

Wood, P. y otros (1976). La lgica de la investigacin etnogrfica. Valladolid. Trotta.

Algunas sugerencias a modo general:

La redaccin debe presentarse en forma clara y concisa, sin faltas

ortogrficas, dedicando especial atencin a la

coherencia y a la concordancia de gnero y nmero.

Es vlido que la narracin del anlisis se haga en primera persona.
Desarrolla secuencias lgicas asentadas sobre criterios de pertinencia y compatibilidad.
No hay que olvidar que las conclusiones significan para ese trabajo, la ltima oportunidad que tiene el escritor para

convencer al destinatario de sus argumentos.

Usa la invencin implicada en procesos de creacin, bsqueda y recoleccin de informacin referida al tema.
Planifica previamente tu escritura respondiendo a interrogantes como estas: Hasta dnde llegan mis conocimientos
previos sobre el tema? Qu pretendo con el texto? Qu tipo de reaccin espero de lector? Para que ser til mi texto?

Cmo puedo expresar mi propsito para convencer? Qu se sabe sobre el texto que escribo?
Recuerda que se escribe para que nos entiendan no para que nos adivinen.
Evite el uso del que galicado: Fue entonces que supe lo delicado que estaba (cabe cuando).
No abuse del uso de los gerundios: escribiendo, anotando, participandoetc.
Evada el uso de expresiones redundantes: pero sin embargo, en la humanidad del hombre, hoy por hoy, aspiro y espero.

No tengo ningn talento especial, slo soy apasionadamente curioso.

Albert Einstein