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SALUDARTE
COMPONENTE ARTE
Septiembre 2015
INTRODUCCIN
Caractersticas de un taller
el xito del mismo es el anlisis de las expectativas, lo que las nias y los nios esperan de su
taller y el establecimiento de acuerdos de grupo para la disciplina, el orden y la dinmica del
taller. En funcin de estas acciones previas se dar el compromiso, participacin, satisfaccin
o frustracin de cada integrante en relacin al taller.
b) DESARROLLO: El desarrollo con flexibilidad y creatividad de las tareas planificadas, deben
ser en funcin de las competencias generales y especficas, los aprendizajes esperados y los
objetivos contemplados en el programa acadmico, de tal manera que cada actividad est
planificada en funcin del programa acadmico.
c) CIERRE: El cierre de la actividad es un momento importante en s mismo, y adems es el
momento en que se realiza la evaluacin del taller. Es importante que cada taller, en tanto
microproceso de produccin con objetivos especficos, tenga un cierre en s mismo ms all de
su eventual pertenencia a un proyecto especfico. Para esto es importante no sobrecargar un
taller con muchas cosas al punto de poner en riesgo que todo pueda ser trabajado. Se debe
evitar que el taller termine por va de la desercin progresiva de los integrantes. Tanto para la
creacin y produccin realizada, as como para la percepcin colectiva de la misma, es
importante que cada taller tenga un cierre en el cual recapitular, repasar acuerdos, atender
aprendizajes, dar cuenta del proceso, y evidenciar las transformaciones dando cuenta de un
proceso de aprendizaje, as como las sugerencias que brinden las nias y los nios sobre lo
que les gustara hacer en el taller.
d) EVALUACIN: Refiere al anlisis y reflexin de lo producido en el taller. La consideracin
de lo que vimos, pensamos y sentimos en torno a lo que sucedi en el taller. La evaluacin
abarca tanto lo producido-creado en el taller, as como los aspectos referentes a cmo nos
sentimos durante el mismo. La evaluacin del taller tiene al menos dos niveles. Por una parte,
al final del taller es necesario generar un espacio para que cada integrante exprese cmo se
sinti, qu piensa de cmo se trabaj, cmo evala la actividad, que cosas les gustaron y
cules no, qu cosas cambiara y qu propuestas hara. Por otra parte, existe otro nivel de
evaluacin que es sobre lo especfico de su rol como talleristas, sobre el proceso grupal, el
cumplimiento de las tareas acordadas, la evaluacin de lo que se produjo en relacin a los
objetivos que se haban trazado en la planificacin. La evaluacin puede complejizarse si se
incluye el rol del observador dentro del taller, para lo cual previamente debe acordarse el lugar
de las observaciones del observador, as como los ejes de observacin definidos. En
cualquiera de los dos niveles, se puede acudir a diferentes tcnicas para realizar la evaluacin,
documentarla, y convertirla en material de aprendizaje.
El juego: es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes y
como herramienta educativa. Normalmente se diferencian del trabajo, pero en muchos casos
estos no tienen una diferencia demasiado clara. Es considerado tambin como un ejercicio
recreativo pero con reglas a seguir. Los juegos forman parte de una experiencia humana y
estn presentes en todas las culturas. Al mismo tiempo es una de las primeras actividades
comunicativas previas a la aparicin del lenguaje. Tiene un carcter de finalidad intrnseca y es
liberador de los conflictos, ya que ignora los problemas o los resuelve.
En el grupo: debe tener interaccin recproca entre los participantes, donde jugar con los otros
sea una oportunidad para compartir experiencias, practicar colaboracin y ayuda, seguir las
reglas, relacionarse con los dems y divertirse, todo esto es posible con actividades
organizadas y guiadas por los talleristas quienes debern mantener una relacin y observacin
para cada individuo del grupo como parte de un ejercicio diagnstico para conocer y reconocer
caractersticas, capacidades y posibilidades de trabajo.
Para posibilitar las prcticas y enseanzas en el juego es necesario:
Brindar la explicacin sobre el juego
Prevenir accidentes o situaciones reforzando la seguridad y el cuidado individual y de
los dems.
Hacer un ensayo sobre el juego
Resolver dudas
Iniciar el juego
El juego permite que los hechos, adems de asimilarse con mayor facilidad, se experimenten
de un modo integral, por ello, un juego tiene sus reglas, la libertad que propicia no puede darse
en el caos.
El juego ayuda para que las nias y los nios aprendan a escuchar, a dar y recibir, a aceptar
las expresiones de los dems y afirmar las propias, les permitir desarrollar capacidades para
estar mejor preparados para los retos de la vida social.
Beneficios en los aprendizajes de los nios.
El juego estimula situaciones de aprendizaje y desarrollo. Mientras realizan actividades los
nios y las nias agudizan sus sentidos, su intelecto, su sentido crtico y por su puesto ponen
en juego sus emociones, precisando los ejercicios de percepcin e imaginacin, de movimiento
expresivo y de representacin ayudando a desarrollar diferentes habilidades.
Dinmicas: son herramientas empleadas en los grupos para tratar determinados temas de
forma que los alumnos puedan trabajar y sacar conclusiones de forma amena y prctica. Son
medios pero no fines en s mismas. Se basan en el trabajo voluntario (nunca forzar la
participacin) y la conciencia de GRUPO. Siempre deben dirigirse al logro de un objetivo
concreto. Hay que tener muy claro que no todas son vlidas para todos los grupos de ah la
importancia del conocimiento del DIAGNSTICO.
Tcnicas participativas: es el instrumento, el estmulo que propicia la participacin para la
generacin de conocimientos. Incentivan a la participacin, reflexin y expresin de las y los
alumnos. Deben considerarse como algo indispensable para el docente en la implementacin
de procesos educativos. Es por ello que debemos:
-
Para poder realizar el trabajo de diagnstico grupal y la etapa introductoria de los talleres
compartimos una liga la cual contiene 250 dinmicas. Las mismas podrn ser utilizadas y
versionadas en dependencia de las caractersticas del grupo y de los intereses del tallerista:
http://issuu.com/karabanman/docs/namee76964_20110225_114906
DIAGNSTICO
Diagnstico: es un estudio que permite conocer al grupo o la comunidad a travs de
diversas fuentes de informacin; arrojando debilidades, fortaleza, gustos, preferencias y
diferentes problemas, posibilitando ponerlos en orden de prioridad y as definir reas de
intervencin.
Diagnstico del grupo: parte de una serie de datos que se deben recabar sobre las nias y
los nios y la comunidad.
Objetivo: conocer al grupo, promover el compromiso, la confianza, la participacin, la
responsabilidad, el aprendizaje sobre uno mismo y la relacin con los dems; ejercicios
introductorios dependiendo de la expresin; principios de convivencia sana y equitativa,
fomentar el trabajo en equipo con dinmicas de relacin, unin e identidad, entre otras
actividades que permitirn saber cul ser la planificacin adecuada segn las necesidades y
caractersticas de cada grupo para organizar o adaptar las secuencias didcticas.
Qu queremos saber?
- Datos generales sobre la comunidad
- Datos sobre el contexto escolar y familiar
- Datos sobre las nias y los nios
- Identificar necesidades
- Recursos con los que se cuenta
- Objetivos acadmicos
Qu instrumentos utilizamos?
- Entrevistas: tiene como funcin principal permitir la comunicacin directa con las
fuentes de informacin. Se pueden realizar las entrevistas colectivas que en el caso de
los talleres que se realizan en el Programa son las recomendables.
- Observacin: Puede ser preparada con anticipacin (sistemtica) y apoyada con una
gua o espontnea (no sistemtica). Puede desarrollarse en situaciones naturales o
situaciones de experimento. Se puede realizar a travs de las dinmicas que se
Qu indicadores medimos?
- La integracin del grupo
- Gusto por el arte y las manifestaciones del mismo
- Gusto por la expresin de la cual sea el taller (msica-canto-teatro-danza-artes
plsticas)
- Conocimientos que tienen de la expresin de la cual se va a desarrollar el taller
- Relacin alumnas/os - alumnas/os
- Relacin alumnas/os - Talleristas
- Aceptacin de las dinmicas y actividades por las y los alumnos
- Comportamiento de las y los alumnos durante el taller
2- Recoleccin de la informacin
Ser objetivos siempre
Tener apertura y flexibilidad ante las opiniones de los dems
Aplicar adecuadamente los instrumentos
3- Procesamiento de la informacin
Verificar la informacin recogida
Clasificacin y ordenamiento de la informacin
Trabajo entre los talleristas para analizar y socializar informacin
4- Anlisis de fortalezas y debilidades
Poner todo al descubierto para examinar colectivamente las fortalezas y
debilidades. Evaluarlas a conciencia
Jerarquizarlas y equipararlas
Clasificar los problemas principales y determinar sus causas y
consecuencias
5- Anlisis de oportunidades y amenazas
Hacer un listado ordenado de las oportunidades y amenazas
Analizar y seleccionar la informacin significativa
6- Balance de posibilidades reales
Analizar cada amenaza y cada debilidad
Compensar con las oportunidades y fortalezas existentes
7- Identificacin de problemas
Identificar el o los problemas que se quieren solucionar
Tomando en cuenta que se debe distinguir por: ser un componente de la
realidad tener solucin ser relevante en relacin a los propsitos del
Programa
ACCIONES DE SEGURIDAD
1- Rutina a seguir en los talleres: La rutina diaria es un marco operativo que define y apoya
los sucesos diarios en el desarrollo del programa SaludArte, permite proporcionar un
horario estable para el desarrollo de las actividades a partir de la cual los nios se sienten
confiados, tambin ayuda a los adultos a organizar el tiempo para proporcionar a los
mismos experiencias de aprendizaje activas y oportunas.
La rutina diaria proporciona a los nios muchas oportunidades para seguir y desarrollar sus
intereses personales a partir de sus propuestas, segn sus necesidades, puede ensear
potencialmente a los adultos, algo nuevo sobre cada nio todos los das.
Transiciones: Son perodos en los que los nios se mueven de una actividad a otra, de
una experiencia a otra. Las transiciones son importantes porque crean una atmsfera para
la siguiente experiencia, por lo tanto el objetivo es lograr que esos cambios potencialmente
problemticos resulten a los nios lo ms plcidos e interesantes que sea posible.
Actividad
Transicin 1
Taller 1
Descripcin
Actividad o dinmica que se realiza de la formacin hacia rea donde
se desarrollar el taller.
Sugerencias:
Aplaudiendo, marchando, caminando como robots,
haciendo un ritmo, etc.
La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por las
nias y los nios.
Desarrollo del taller con la estructura establecida:
Apertura
Desarrollo
Cierre
Duracin
2
a
3
minutos
55
minutos
Transicin 2
Taller 2
Transicin 3
55
minutos
2
a
3
minutos
Las sugerencias hechas por los nios para las diferentes transiciones, permitirn una
experiencia previsible, pero que vara su contenido a partir de sus propuestas, propiciando as
la mejor manera en la que aprenden los nios y las nias, poniendo en prctica sus intereses y
construyendo su conocimiento a partir de sus experiencias personales, donde el adulto apoya
la eleccin, el desarrollo del pensamiento y el nivel de participacin activa de las y los nios.
La manera en la que los nios comienzan y terminan cada da y en la que transitan por l,
incide sobre ellos, sus compaeros y los adultos con los que comparten su vida. El apoyo y la
planeacin permanente de los adultos durante las transiciones pueden elevar la calidad de las
experiencias de las nias y los nios.
2- Pase de ida al sanitario: puede ser elaborado entre el tallerista y los integrantes del grupo
y puede hacer alusin al nombre del grupo o con la imagen que ellos escojan. Es necesario
que haya uno para las nias y otro para los nios. De esta forma se grada y se controla la
salida de los mismos al sanitario.
Ejemplo de un pase al sanitario
PASE PARA EL
SANITARIO
MSICA/CANTO
4- Expresin oral del docente: La conduccin hacia nias y nios deber ser de manera
respetuosa y cuidadosa, abstenindose de emplear frases sexistas o expresiones
aparentemente discriminatorias que enfaticen estereotipos. Deber tenerse especial
cuidado en la relacin con los dems talleristas o compaeros de trabajo, dado que la
misma suele ser cuidadosamente observada y registrada por los nios y nias, ms si se
tiene un tono coloquial. De igual manera al momento de explicar el ejercicio o actividad del
da el lenguaje debe ser sencillo y comprensible, a fin de que resulte lo ms claro posible
para el grupo.
5- Expresin corporal del docente: Los gestos, ademanes y posturas fsicas, tienen especial
relevancia al momento de pararse frente a los nios e impartirles el taller, y representan un
importante complemento a la hora de transmitir saberes. La firmeza de carcter no debe
traducirse en actitudes desafiantes ni en gestos amenazadores, y el espacio vital de nios y
nias debe ser respetado, no invadindolo para tener contacto fsico con ellos y mucho
menos para sugerir acciones coercitivas o de presin.
6- El contacto fsico con los alumnos: Es preciso evitar las muestras de afecto o simpata
muy efusivas, as como aquellas situaciones en las que te quedes circunstancialmente a
solas con un alumno/a. Si el pequeo es excesivamente afectuoso contigo, hazle
comprender que existe una lnea de respeto y distancia que deben guardar tanto maestros
como alumnos. En consonancia con lo anterior, de producirse alguna situacin equvoca
que rebase tu capacidad de reaccin, debes hacerlo del conocimiento inmediato del
coordinador de escuela. Esta medida servir para aclarar incidentes que puedan tener
consecuencias negativas en el taller o, en casos extremos, incluso repercusiones legales.
7- Manejo de conflictos: En el caso de que sea imposible controlar una situacin de manera
razonable dentro del grupo, el mejor recurso es pedir ayuda a los monitores o
coordinadores, y posteriormente referir detalladamente el hecho a la autoridad escolar
indicada, levantando la respectiva acta de hechos. Esta medida tiene por objeto evitar
malas interpretaciones respecto a lo sucedido, as como prevenir al tallerista sobre
episodios futuros de las mismas caractersticas.
Coordinacin Acadmica
Septiembre 2015