DFICIT.

El termino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como

necesario (Diccionario de la lengua espaola, 1988).
En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y
capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento del individuo.
En el plano aplicativo el trmino dficit suele estar comnmente relacionado con
palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades.
Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (1992) seala que la deficiencia es
toda

prdida

anormalidad

funcin, mientras que discapacidad es

de

una estructura o

la ausencia o restriccin de la

capacidad

de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia.
Sin embargo, se hace necesario diferenciarlo de dificultades o defectos, pues
estos trminos son populares y muy generales y no se limitan a sealar solo las
carencias, sino tambin los excesos, mientras que el dficit designa nicamente
ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como necesario para su
funcionamiento adecuado.
Cabe resaltar que en la mayora de diccionarios psicolgicos y pedaggicos no se
hace

mencin

al

dficit, generalmente estetrmino es

asociado

otros

constructos o funciones para explicar deficiencias, carencias y ausencias de las

mismas.
2.2.- DFICIT DE ATENCIN.
Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de
las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como
la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con
sus consecuencias especficas.
Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un
trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados
por la presencia persistente de sntomas comportamentales y cognoscitivos como
la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta,
Meja, Gmez, Miranda, Rossell, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de
Investigacin de la Fundacin Universidad de Manizales,1999).
La Sociedad Espaola de Neurologa (1989) seala que el Dficit de Atencin se
caracteriza por los mismos sntomas del SndromeHipercintico, con exclusin de
sntomas derivados de la hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta

de

atencin,

no

debidos

retraso mental grave,

trastornos

afectivos

ni

esquizofrenia.
Ardila

Rosselli

(1992)

mencionan

al dficit de atencin como

defectos

atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es

esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin,
defectos

de

la concentracine

impersistencia

motriz,

tales

defectos

son

especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es usual

encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos.
Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y del
comportamiento:

CIE-10

operacionalmente.

DSM-IV,

el Dficit deatencin no

En

es

el

definido
CIE-10

el dficit de atencin es considerado como sntoma de

un

trastorno

hipercintico; mientras que el DSM IV considera al dficit de atencin como un

sntoma del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de atencin se
ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a
otra dando la impresin que pierden la atencin en una tarea porque pasan a
entretenerse en otra.
La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual diagnostico de
trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas
con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por:
No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores
en tareas escolares o laborales.
Presentar

dificultades

en mantener la atencin en

tareas

actividades

ldicas.
Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente.
No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes.
Ser descuidado en las actividades diarias.
2.3.- MEDICIN DEL DFICIT DE ATENCIN.

Como ha sido sealado anteriormente, diversos autores consideran que

el dficit de

atencin

presenta

caractersticas comportamentales

y/o

cognoscitivas, aunque difieren en algunos aspectos.

Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto fisiolgicas,
motoras,

cognitivas,

que

el dficit atencional

desfavorece

el

buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la

comunidad, es que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a su
deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica.
2.3.1.-MEDICIN PSICOLGICA.
La labor del Psiclogo consiste en determinar las reas que se encuentren
en dficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta
manera, en casos de personas que presenten dficit en la atencin, el
profesional deber realizar un examen psicolgico completo e indagar sobre
los factores ambientales y personales intervinientes con la finalidad
de considerar el apoyo de otros profesionales.
A la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir
aisladamente la capacidad de atencin, motivo por el cual esindispensable el
uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos
otorguen elementos necesarios y suficientes para determinar la actuacin de
algn componente atencional en dichos instrumentos.
Respecto a la evaluacin con pruebas neuropsicolgicas, Ardila et al.(1997)
afirma que los problemas de atencin pueden interferiren el adecuado
desempeo del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las
sesiones

prolongadas superior a

siendo necesario incluir recesos,

pues

45

la fatiga incrementa

minutos,
los

defectos

atencionales en personas que ya la tienen. As mismo se considera que el

grado de atencin de un individuo es estudiado desde el momento que
comienza la entrevista, durante su desarrolloy a travs de un interrogatorio
directamente dirigido a este objetivo (Celada y Cairo, 1990).
La observacin conductual de la atencin se hace necesaria, y consiste
en analizar sus

manifestaciones

conductuales, aunque laobservacin de

conductas de falta de atencin puede ser insuficiente, esta se apoya en

tcnicas complementarias como la entrevistay la aplicacin de escalas y
cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras

personas

allegadas

el,

siendo

en

este

caso

una estrategia de evaluacin indirecta (Garca, 1997). Aunque gran parte

de las escalas no cuentan con parmetros deevaluacin objetiva de la
atencin, pues se dirigen tambin a la cuantificacin de otras conductas
como la hiperactividad, impulsividad, agresividad, etc.
Cabe sealar que la observacin, las entrevistas y las escalas o dems
pruebas

son

considerados

la valoracin general.

Los

cada

test

uno

como

psicolgicos

un componentems
las

escalas

son

de

tiles

para valorar y detectar deficiencias en la atencin, pero no pueden

considerarse por si solos como vlidos para determinar un diagnstico.
Las

escalas

conductuales

de evaluacin frecuentemente

constituyen

utilizados,

estn

instrumentos

diseadas

para

ser

contestadas por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros),

pudiendo obtenerse datos que pueden ser objetivos como tambin poco
objetivos sobre las manifestaciones habituales de la persona en su ambiente
natural.
Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el dficit de
atencin tenemos:
Escala de valoracin para padres.- La Escala de valoracin para padres
de Conners ha sido la ms utilizada y estudiada, fue creada el ao de 1969
por C. Keith Conners, y consta de 48 reactivos en su versin reducida,
evala cinco factores: problemas de atencin-aprendizaje, problemas de
agresividad-conducta,

problemas

de

impulsividad-hiperactividad,

dificultades psicosomticas y alteraciones por ansiedad (Silva, 1997).

Escala de valoracin para el maestro.- La escala de valoracin para el
maestro de Conners, fue elaborada el ao de 1969 por C. Keith Conners y
consta de 39 reactivos, al igual que la anterior ha sido una de las ms
utilizadas. Los objetivos principales de esta escala son identificar los
principales indicadores de problemas de conducta como hiperactividad y los
problemas de atencin, el instrumento es aplicable para evaluar a sujetos
desde los 3 hasta los 17 aos y lo resuelve elmaestro del nio, puede ser
utilizado como un dispositivo inicial de deteccin del dficit atencional en
el colegio (Silva, 1997).

Al respecto, Silva (1997) estandariz las escalas de Conners para

padres y maestros en una muestra de 1283 estudiantes de primaria
de 88 colegios de Lima Metropolitana.
Escala de autovaloracin del autocontrol.- La Escala de autovaloracin
del autocontrol consta de 33 reactivos creados el ao de 1979 por Kendall y
Willcox,

relacionadas

con

el autocontrol y

la

impulsividad.

Cada reactivo consta de una escala de siete puntos, que van desde
siempre hasta nunca, de esta manera el padre seala el grado en que
cada reactivo describe laconducta del nio. Esta escala presenta a su vez
items relacionados con la falta de atencin, y puede ser utilizado
como medidabase

ya

que

es susceptible a

los

efectos

de

un tratamiento cognitivo conductual de la atencin (Kendall y Willcox 1980;

vase en Kirby y Grimley, 1992) y es til en la determinacin de reas
especificas para el tratamiento a travs de los reactivos con ms altas
puntuaciones (Kirby y Grimley, 1992).
Dada la complejidad en su aplicacin, esta escala ha sido reducida
para

su

mejor

comprensin

y aplicacin de

modo

tal

que

cada reactivo consta de 3 puntos (siempre, a veces y nunca).

Esta escala fue adaptada en Lima por el Psiclogo Ambrosio Toms el
ao de 1996, y se aplica a nios o padres de nios de seis a doce
aos de edad.
Escala de Desordenes de Dficit de Atencin (EDDA).- Esta escala fue
construida por Anicama en 1997 con la finalidadde evaluar las reas de
hiperactividad, falta de atencin, impulsividad e interaccin, est compuesta
de 30 items. Esta escala es aplicable a nios de seis a once aos de edad o
que se encuentren cursando la educacin primaria (Anicama, Antinori,
Araujo, Toms, Livia y Ortiz, 1997).
Escala de Wender UTHA.- Ward, Wender y Reimherr (1993; vase en
Anicama

et.al.,

1999)

construyeron

esta

escala

elobjetivo de identificar y describir el comportamiento infantil

con

del adulto y

detectar los sntomas del dficit de atencin conhiperactividad a travs de

preguntas que conllevan a un diagnostico retrospectivo, Consta de 61 items
que evalan problemas de atencin, as como tambin problemas de
conducta,

aprendizaje,

habilidades

normativos para nuestra poblacin.

sociales,

no

existiendo

datos

Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales.- El

Cuestionario de problemas conductuales y destrezas sociales fue diseado el
ao de 1978 por Achenbach, y estandarizado para Lima por Ortiz (1993).
Consta de 113 reactivos, que evalan los problemas de conducta, los cuales
estn referidos a responder si, noy a veces, incluyendo algunos items
en los cuales los padres deben describir las respuestas; adems consta de
20 items que evalan la calidad y cantidad de participacin del nio en
actividades, el rea social, y el mbito escolar.
El Inventario de

problemas

conductuales

destrezas

sociales

o tambin llamado Cuestionario de la Conducta Infantil esaplicable a

profesores y padres de nios de seis a once aos de edad (Livia y
Ortiz, 1993), si bien es cierto este cuestionario no es exclusivamente
para detectar dficits en la atencin, incluye entre sus factores
de evaluacin items destinados a la conductaimpulsiva e hiperactiva,
relacionados con la falta de atencin..
Garca (1997) indica que la evaluacin cognitiva de la atencin se lleva a
cabo mediante la aplicacin de tests psicomtricos, siendo la mayora de
ellas pruebas de inteligencia que incluyen alguna prueba atencional, o tests
de percepcin que

evalan

conjuntamente

habilidades

perceptivas

atencionales. Entre aquellas pruebas podemos destacar las siguientes:

Escala de inteligencia de Weschler (WPPSI, WISC-R, WAIS).- Las sub
pruebas en las escalas de Weschler que resultan ms difciles resolver para
las personas con dficit de atencin son las de Smbolos y dgitos, Aritmtica
y Retencin de dgitos, estas subpruebas en su combinacin se conocen
como la triada de la atencin (Kirby y Grimley, 1992).
Respecto

la

subprueba de

retencin

de

dgitos,

esta

es

frecuentemente utilizada en la evaluacin de la atencin auditiva. La

prueba de retencin de dgitos en progresin es usada para evaluar
el volumen atencional, mientras que los dgitos enregresin evalan
la capacidad de concentracin y secuenciacin (Ardila, 1997).
La

sub

prueba

de

la capacidad de concentracin de

dgitos

la atencin en

smbolos
esa

evala

tarea

que

requiere de una mayor habilidad visomotora. Por otro lado las

personas

con dficit de atencin generalmente presentan

bajos en las subpruebas de aritmtica.

puntajes

Test de Toulouse-Piern.- El Toulouse-Piern es una prueba que exige

concentracin y resistencia a la monotona. Fue propuesta en 1904 por E.
Toulouse-H. Piern, constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos
cada una, los que contenan lneas que sealaban a diferentes direcciones (8
posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de un modo
irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la
lnea en la misma direccin que los dos modelos presentados (Tang, 1990).
Al respecto, en Lima se ha logrado baremar esta prueba, as
como determinar su confiabilidad y validez para el distrito de San
Juan de Miraflores, obteniendo datos normativos a partir de los seis
hasta los doce aos de edad, siendo recomendable utilizar protocolos
de menor cantidad de estmulos y con un solo modelo a discriminar
para nios de seis a siete aos de edad (Tang, 1990). Esta prueba
tiene la ventaja de poder ser aplicados a sujetos independientemente
del

nivel

cultural, incluso a

analfabetos,

dado

que

no

exigen

respuestas verbales.
La administracin puede ser individual o colectiva, el tiempo de
duracin e de 10 minutos, evala aptitudes perceptivas y las
modalidades de atencin selectiva, dividida y sostenida.
Test

de percepcin de

diferencias.-

La

prueba

de percepcin de

diferencias o de caras fue creada por Thurstone y Yela (1979), consta de

60 elementos grficos,

cada

uno de

ellos formados por tres dibujos

esquemticos de caras con la boca, cejas, ojos y pelo representados con

trazos elementales, dos de las tres caras son iguales, la tarea consiste
en tachar la cara que es diferente; es una prueba de discriminacin,
semejanzas y diferencias en la que juega un papel importante la atencin
selectiva.
Adems de estas pruebas existen otras que se pueden mencionar y
que

nos

proporcionan

con dficit de atencin y

diagnstica.

Tenemos

de figurassemejantes que

una

ayuda

que

en

la evaluacin de

podran apoyar una

la

mide

prueba
los

grados

nios

presuncin

de apareamiento
de

impulsividad-

reflexividad, puesto que la impulsividad dificulta el uso de estrategias

atencionales, en la prueba hay que buscar entre seis o ms opciones
semejantes la ilustracin o dibujo que ms se acerque al modelo. El

examinador

registra

tanto

la

latencia de

la respuesta como

el nmero total de errores; Otra prueba es la defiguras geomtricas

ocultas para

nios,

en

la

que el sujeto deber localizar formas

geomtricas entre un conglomerado conjunto de lneas y formas,

esto exige poner en practica la atencin fija y sostenida (Kirby
y Grimley, 1992); Por otro lado tenemos la Subprueba de laberintos
del WPPSI y WISC-R, que es til en la evaluacin de la atencin, lo
que implica recordar y tener coordinacin visomotora adecuada,
mide la habilidad para planeacin y organizacin perceptual (Garca,
1997).
Cabe sealar que los manuales de entrenamiento de la atencin se
basan en estas pruebas, pues contribuyen con elterapeuta en la
formacin, entrenamiento y desarrollo de estrategias atencionales en
nios que presentan deficiencias en la atencin
En la investigacin experimental, la forma de medir una actividad cognitiva
se realiza a travs del rendimiento obtenido en la ejecucin de una tarea
cognitiva, la cual es evaluada en funcin de unas dimensiones de respuestas
tales como: el tiempo de reaccin, la precisin de la respuesta, (aciertos y
errores), la duracin de la respuesta y la tasa de respuesta (Garca, 1997).
Sin

embargo,

estas

puedan demostrar la

tcnicas

carecen

desviacin

de

de

las

datos
personas

normativos
con

que

respecto

al desarrollo normal, y nunca se deben tomar como nica medida para

un diagnstico (Pichardo 1997). Las tareas y tcnicas ms comunes son las
siguientes:
Pruebas de ejecucin continua.- Las pruebas de ejecucin continua
permiten analizar la atencin sostenida en tareas que requieren de un
trabajo

continuo

que

el sujeto ha

de realizar de manera montona

sin

detenerse, con el riesgo que se de un detrimento o menoscabo de

la atencin (Garca, 1997). Al respecto, existen diversas versiones, Ardila, et
al (1997) nos presenta una de ellas, en la que a un nio se le muestran
letras independientes por periodos de 50 milisegundos, en unaprimera parte
el nio debe oprimir una tecla siempre que se le presente la letra X en la
computadora,

posteriormente

el

nio

deber

de oprimir una

tecla siempre que aparezca la letra X precedida de la letra B, esta prueba

evala la atencin visualsostenida.

Pruebas de rastreo.- Nos permiten medir aspectos de la atencin como

la capacidad de seleccin y distribucin de la misma, pueden ser utilizadas
en dos modalidades. La prueba de rastreo A, en la que el nio debe unir
rpidamente con una lnea los crculos que contienen nmeros del 1 al 15,
siendo esta una prueba de percepcin visual que mide la rapidez motora, las
habilidades

secuenciales

el

reconocimiento

de

smbolos.

La segunda modalidad es La prueba de rastreo B, en la que se requiere que

el nio conecte alternativamente nmeros del 1 al 8 y letras de la A hasta la
G, siendo esta una prueba depercepcin visual, en la que intervienen las
capacidades

de secuenciacin,

el

reconocimiento

de

smbolos

el

procesamiento simultaneo. (Reitan y Davidson 1974; vase en Ardila et al.,

1997).
Tareas de escucha dictica.- Esta tcnica consiste en presentar dos tipos
de informacin de naturaleza auditiva, que suelen ser dgitos, letras o
palabras, una por cada canal auditivo y de manera simultanea o intercalada.
La tarea del sujetoconsiste en recordar todo el mensaje que se le exige
atender.
Esta tarea puede presentar dos variantes, la primera de ellas
conocidas

como Tcnica

de sombreado,

que

es

la

presentacin de un mensaje relevante por un canal auditivo, y

simultneamente un mensaje irrelevante por el otro canal
auditivo, la tarea del sujeto consiste en repetir o sombrear en
voz alta el mensaje relevante segn se le va presentando, con
esta tcnica se analizan los mecanismos selectivos de la
atencin.

La segunda variante

se

denomina Amplitud

dememoria dividida, y consiste en la presentacin de dos

mensajes auditivos, (generalmente no ms de 12 dgitos) de
forma

secuencial

sucesiva,

la

tarea

del sujeto es repetir ambos mensajes una vez recibidos y

finalizados, esta tcnica ha sido utilizada para estudiar los
mecanismos de divisin de la atencin y su amplitud.
La tcnica de la doble tarea.- La tarea del sujeto consiste en ejecutar dos
o ms tareas de manera simultanea. Previo a ello, el sujeto realiza por
separado cada una de las tareas para establecer la lnea base, que servir
como patrn de

comparacin

del rendimiento de

esas

mismas

tareas cuando se realicen de manera conjunta. Con esta tcnica se observa

el

grado de deterioro que se produce en

algunas tareas,

se

analizan

mecanismos de divisin y distribucin de la atencin as como los efectos

que la practica tiene sobre esos mecanismos.
Tareas de vigilancia.- Consiste en la presentacin imprevisible de un
estmulo (auditivo o visual), generalmente entre dos a 10 minutos, a lo
largo de un periodo de tiempo relativamente largo de una hora a ms. La
tarea

del sujeto consiste

en

detectar

dicha

seal,

para

lo

cual

es necesario mantener niveles mnimos de activacin y alerta. Como toda

tarea deatencin sostenida es susceptible a la aparicin del fenmeno de
decremento

disminucin

de

manifiesta

en

menoscabo
los
un

de

la atencin (Garca,

niveles

1997)

que

es

de alerta y atencin del individuo que

mayor nmero de

errores

en

la
se

unincremento en

el tiempo de reaccin.
Test

de

Stroop

de independencia palabra-color.-

La

tcnica original consiste en presentar una palabra impresa de un color de

tinta cuyo contenido semntico es incompatible con el color de tinta en el
que dicha palabra se encuentra impresa. El sujeto deber nombrar el color
de tinta en el que est impresa la palabra. Esta tcnica tiene tres
modalidades: a) Congruencia entre el nombre del color de la tinta y
la palabra impresa, b) Incongruencia entre el nombre del color de la tinta y
la palabra impresa, mayormente se cometen peores resultados en esta
modalidad, c) se imprimen palabras cuyo contenido semntico no son
colores.
Esta

tcnica

evala

automatismos

pueden

distraibilidad y
llegarse

la

forma

a convertir en

como

ciertos

distractores.

La

atencin selectiva acta en el proceso de percepcin al orientarlo en

discriminar

percepcin visual del

color

y percepcinvisual del

grafema.
Existen adems en la investigacin neuropsicolgica de
la atencin determinadas

tareas

deAgudeza visual, Descripcin de

de figuras incompletas,

de

Percepcin

dibujos,

como

las

Discriminacin

Discriminacin

auditiva,

Discriminacin tctil, Discriminacin grafesttica, entre otras,

las

cuales

se

utilizan

para

definir

el

tipo

de dficit de atencin y

describir el perfilde

las

funciones

ejecutivas en el sujeto.
2.3.2.- MEDICIN NEUROLGICA.
La evaluacin neurolgica es til en la medida que permite al
profesional detectar anomalas funcionales y/o estructurales del
cerebro,

los

cuales

devendrn

en

un tratamiento de

dicha

especialidad.
El dficit de atencin en Neurologa es considerado como
trastorno

de

la funcin cerebral denominado

un
el trastorno

por dficit de atencin con hiperactividad, propiamente dicho. Sin

embargo para el dficit atencional considerada como un trastorno,
los exmenes auxiliares de neurologa tienen un valor limitado, dado
que

el

defecto

principal

este sndrome es bioqumico, imposible de

ser

de

observado

en

exmenes de neuroimagen, a pesar que exista una anormalidad

estructural grosera, esta no ser necesariamente su causa, lo que no
suponen inevitablemente que

el

nio

haya

sufrido

alguna alteracin cerebral (Campos, 1997; Moreno, 1995).

Las

manifestaciones

de

la atencin han

sido

estudiadas

en

situaciones en la que aparecen estmulos interesantes y novedosos a

los cuales el sujeto ha de prestar atencin, o en situaciones en la que
se exige un gran nivel de concentracin y esfuerzo mental. En la
investigacin neurolgica las distintas manifestaciones de la atencin
se miden gracias a las siguientes tcnicas e instrumentos:
La electroencefalografa.- Es el registro de la actividad elctrica de las regiones
corticales, dicho potencial se manifiesta a travs del electroencefalgrafo en el que
la actividad elctrica aparece como una lnea sinusoide en la que se aprecia
un conjunto variado

de

frecuencias.

La

electroencefalografa

proporciona

en

ocasiones datos irrefutables de trastorno estructural del cerebro.

Campos (1997) consider que el electroencefalograma solo corrobora
la impresin diagnostica en casos de crisis convulsivas, no sirve para
ver la etiologa, ni para diagnosticar un sndrome de dficit de
atencin,

as

mismo

refiere

que

una

persona

con

sin sndrome de dficit de atencin puede tener un encefalograma

anormal,

pues

pertenece

al

2%

de

la

poblacin

que

tiene

anormalidades elctricas inespecficas.

Registro de potenciales evocados.- Esta tcnica consiste en la presentacin de
un

estmulo visual o

auditivo,

el

cual

produce

unarespuesta elctrica en

la

correspondiente regin de la corteza cerebral. El estmulo se presenta varias veces

y una serie de electrodos registran la actividad que sigue el estmulo, el potencial
evocado se manifiesta en el aparato de registro como una onda sinusoide.
Registro de la actividad electrodrmica.- Es el registro de la actividad elctrica
de la piel, se lleva a cabo ubicando dos electrodos en reas activas de la piel que
permiten el registro a travs de un polgrafo.
Electromiografa.-

Consiste

en

el registro de

la actividad elctrica

de

los

msculos, se lleva a cabo ubicando unos electrodos sobre un msculo superficial o

intramuscular,

se

registra

el nmero de

despolarizaciones

que

tiene

lugar cuando el msculo es activado. La electromiografa se manifiesta a travs de

un aparato como un conjunto irregular de ondas.
Electrocardiografa.un aparato llamado

Es

la

medida

de

electrocardigrafo,

la frecuencia cardiaca

utilizando

electrodos

a travs de

de superficie que

permiten registrar las seales emitidas por el organismo y obtener por lo tanto la
tasa cardiaca.
Pupilometra.- Es el estudio de los cambios en el tamao de la pupila, y
la tcnica utilizada para el registro de los movimientos oculares se denomina
pupilografa.
Tcnicas de neuroimagen.- Es el registro de imgenes cerebrales a travs de la
computadora.

Una

de

las

tcnicas

ms

utilizadas

ha

sido la

tomografa

por emisin de positrones (TEP), que consiste en la inyeccin intravenosa de

una sustancia radioactiva de corta duracin durante el tiempo que el sujeto este
realizando una determinada tarea. El resultado es un mapa cerebral donde las
distintas regiones del cerebro aparecen con diferentes colores en funcin al nivel de
activacin alcanzado durante la ejecucin de la tarea.
Entre

otros

computarizada

estudios
cerebral y

de imagen estn
la resonancia

la tomografa
magntica

axial

cerebral,

exmenes que permiten visualizar gran parte de las estructuras del

cerebro humano.
2.3.3.- MEDICIN PEDAGGICA.

El dficit atencional en nios en edad pre-escolar tiende a pasar

desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, y
las exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas.
Es cuando el nio ingresa a la escuela primaria que presentar
mayores dificultades producto del dficit de atencin, al tener que
enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no
poder cumplirlos afectarn su rendimiento escolar.
Los nios con conductas de falta de atencin no sacan tanto
provecho de su enseanza, a pesar que las puntuaciones en
lacapacidad intelectual en nios con dficit de atencin son normales,
tienen

problemas

de aprendizaje y rendimiento escolar(Garca,

1997).
Si bien es cierto es muy frecuente que los profesores sean los
primeros que planteen la necesidad de recurrir a una consultaclnica,
es pertinente que el profesor inicie la evaluacin en el alumno de
su rendimiento acadmico, a travs de exmenes y pruebas que
midan las capacidades de matemticas, lectura y ortografa.
Para tal fin, el profesor se vale de tareas de dictados y copiado de
frases,

oraciones

prrafos,

centrndose

en

la calidad de

la escritura y el uso adecuado de maysculas y minsculas, as como

en

las

omisiones,

adhesiones

cambios

de

letras.

Evalaadems la comprensin de lectura, la velocidad al leer, el uso

adecuado

de

pausas

signos

de

puntuacin.

Los

ejercicios

decomposicin de temas permiten evaluar la redaccin espontnea,

el orden y la secuencialidad. A s mismo el profesor hace uso de
ejercicios de aritmtica acordes al nivel acadmico del nio..
Se sabe que para nios con dficit de atencin el esfuerzo en el
trabajo cognitivo es mayor y es comn que reciban una mayor
presin en el dominio cognitivo que las que reciben sus compaeros,
siendo

frecuente

compaeros,

pues

el profesor deber
alumno

mientras

las

dificultades

son

vistos

en

como

las

relaciones

retrados,

por

con

sus

lo

que

evaluar tambin el comportamiento generaldel

realiza

actividades

escolares

individuales

grupales, comportamiento que puede como no ir acompaado

de actividad motora excesiva.

Algunos instrumentos que existen en el rea pedaggica, diseados

para ser aplicados y valorados por el profesor son los siguientes:
Test

de atencin elaborado

por

el

Instituto

de Pedagoga de

la Universidad de Montreal.- Se elabor este test con la finalidad de

evaluar la atencin voluntaria independiente de la capacidad intelectual,
siendo la administracin individual o colectiva, y el tiempo de aplicacin de
20 minutos (Vela, 1980). Esta prueba tiene baremos internacionales, por lo
que

se

hacenecesario estandarizarla

para

nuestro

medio,

El

test

de atencin consta de los siguientes componentes:

Prueba de cuadrados de Piern.- Consta de 28 lneas con 22 cuadrados cada
una, una pequea barra que puede ocupar ocho posiciones diferentes
agregadas a la parte externa de la figura. El trabajo del alumno consiste en
contar, en cada lnea elnmero de cuadrados iguales a los del modelo y
escribirlo al final de la misma. La ejecucin de esta tarea de forma rpida y
correcta supone real capacidad de atencin, adems de esto el examinado
debe contar las seales y retener el nmero. Eltiempo de duracin es de 7
minutos.
Prueba de laberintos.- Consta de 8 rectngulos cada uno con 11 recuadros
en

los

cuales

se

del alumno consiste

entrecruzan
en realizar un

11

lneas

sinuosas,

seguimiento visual de

el

cada

trabajo
lnea

escribirle el respectivo numero inicial en laextremidad derecha, el tiempo de

duracin de esta subprueba es de 5 minutos.
Test de letras.- Consta de 28 lneas de letras maysculas, ocupando cada
una

un espacio idntico.

Debe

el individuo contar,

en

cada

lnea

el nmero de veces que aparece la letra E precedida o seguida de otra

vocal, los obstculos a vencer son el olvido y la fatiga, el tiempo de duracin
es de 7 minutos.
Test

de Cuadrado de

letras.-

Es

una

prueba

de percepcin y atencin para niveles culturales algo elevados, fue creada

por Thurstone, y adaptada en Espaa por el Dr. Mariano Yela. La prueba
consta de 90 cuadrados de letras, en cada cuadrado hay 16 letras
distribuidas en cuatro filas y cuatro columnas, solo en una fila o en
una columna hay una letra repetida, la tarea delalumno ser trazar con una
lnea

la

fila

columna

en

que

se

encuentre

la

letra

repetida.

La administracin puede ser individualo colectiva, abarca edades entre los

11 y 17 aos e incluso adultos, el tiempo de duracin es de 10 minutos

(Vela,

1980).

Esta

prueba

tiene

baremos

espaoles

por

lo

que

es necesario estandarizarla para nuestro medio.

Batera Psicopedaggica EOS-6.- Con el objeto de realizar un examen
psicopedaggico completo del alumno del sexto de primaria (11 aos),
se dise la batera psicopedaggica

EOS-6

por

un

notable

grupo

de

psiclogos y pedagogos en la dcadadel 70.

Esta batera est compuesta por 10 subpruebas entre las que
destaca la subprueba A-6 EOS de atencin, elaborada por el
psiclogo Enrique Daz y Langa el ao de 1973 con un mbito
de aplicacin para

nios

del

sexto

de

primaria,

siendo

la

administracin individual o colectiva y el tiempo de duracin de 12

minutos. Esta prueba presupone una relativa resistencia a lafatiga y
un

grado

de

concentracin

agudo

por

lo

que

se

requiere

una fuerte motivacin en los alumnos. Consta de 10 partes cada una

de ellas tiene un modelo a la izquierda y a continuacin 10 figuras
parecidos y otras idnticas al modelo, la tarea delsujeto es encontrar
figuras

idnticas

al modelo original y encerrar en

un circulo los

nmeros de las respuestas correctas (Gabinete de orientacin

psicolgica, 1993).
Kenny Arbieto Torres.
Psicologogo