I.E.

ALCIDES SPELUCIN VEGA

SESIN DE APRENDIZAJE
MATEMTICA

Resolucin de problemas con MCM y MCD

NOMBRE DE LA SESIN:
GRADO
REAS

Matemtica
MOMENTOS
DE LA
SESIN

SECCIN

COMPETENCIAS

Acta y piensa matemticamente en situaciones de

cantidad.

DURACIN

CAPACIDADES

90 min.

FECHA

20-10-2015

INDICADORES PRECISADOS

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias heursticas para resolver problemas

simples de mltiplos y divisores con nmeros naturales.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Justifica cuando un nmero es mltiplo o divisor del otro.

SECUENCIA METODOLGICA

MATERIALES

El docente saluda amablemente a los estudiantes, verifica la asistencia y presenta

el problema de la divisin de los camellos, a modo de motivacin:

Luego promueve la reflexiona sobre la curiosa forma de cmo se soluciona este

problema, los estudiantes intentan dar una explicacin.

INICIO
15

Este curioso resultado proviene de ser la suma 1/2 + 1/3 + 1/9 = 17/18 menor que la unidad. De modo que el reparto de los 35 camellos entre los tres herederos no se habra hecho
por completo; hubiera sobrado 1/18 de 35 camellos. Habiendo aumentado el dividendo a
36, el sobrante result entonces 1/18 de 36, o sea los dos camellos referidos en el reparto
hecho por el Hombre que calculaba.
Se recomienda la lectura del libro El hombre que calculaba de Malba Tahan.

Reflexionan sobre cmo la Matemtica est presente en las experiencias vividas a

diario, incluyendo en el colegio.
Se analizan situaciones como el caso del festival de danzas, para descubrir formas
de cmo las matemticas intervienen en nuestras vidas.
Para ello, los estudiantes comparten sus percepciones sobre el festival de danzas
que se realizar en el colegio y cmo ellos perciben sus habilidades para las danzas, se les anima a hacerlo con naturalidad y a escuchar a los dems.
Una vez que se haya concluido el dilogo, se recoge los saberes previos:
o En la organizacin del pasacalle para el festival de danzas del colegio, en
qu momento podemos evidenciar el uso de mltiplos y/o divisores?
o Responde a: Cundo un nmero es divisible por otro?, Cundo un nmero es mltiplo de otro?
o Si en el aula somos 34, cuntas formas de agruparnos hay?
o Cules son los divisores de 34?, tiene mitad, tercia, cuarta, quinta?
o Cuntas formas de agruparse tendran las mujeres del aula?
o Cuntas formas de agruparse tendran los varones?
o En qu problemas se podra encontrar el uso de los mltiplos y/o divisores?

Cartel de normas.

MOMENTOS
DE LA
SESIN

SECUENCIA METODOLGICA

MATERIALES

Se comunica el propsito de la sesin:

hoy aprendern a resolver problemas de

mltiplos y divisores haciendo uso del Tablero
100.
El docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn aprender en un ambiente favorable.

Normas de convivencia

Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

Escuchar y respetar a los dems.
Se presenta el siguiente problema en un papelote.

El festival de danzas
En el festival de danzas del colegio, el segundo
grado que tiene 20 nios y 16 nias, podrn invitar solo a dos personas, cada uno. Cuntas
personas podrn ser invitadas?
A cada invitado se le asignar una silla y stas
deben estar dispuestas en filas, con la misma
cantidad de sillas en cada fila.
DESARROLLO

65

De cuntas formas posibles se puede distribuir

todas las sillas?, cul de esas formas te parece
la mejor?, por qu?
Nos aseguramos que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello se
realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brindan?, cmo podemos solucionarlo?, qu significa que no debe sobrar ninguna
silla?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras
y se promueve la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante, qu
estrategia podemos utilizar para resolver el problema?
Luego de escuchar las sugerencias, el docente entrega a cada estudiante el Tablero 100, para que los estudiantes lo utilicen como crean pertinente; cmo podemos utilizar el Tablero en la solucin del problema?
Se recuerda los logros esperados en esta sesin:

hoy aprendern a
resolver problemas de mltiplos y divisores haciendo
uso del Tablero 100

Cartel problema
Tablero 100
Papelotes,
plumones, colores.
Limpiatipo
o
cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
Ficha aplicativa

MOMENTOS
DE LA
SESIN

SECUENCIA METODOLGICA

El docente acompaa a los estudiantes y gua sus procesos de resolucin. Algunos

de los razonamientos que se pueden dar son los siguientes:
Si hay 20 nios y 16 nias, entonces el total de estudiantes = 20 + 16= 36
Cada uno de los 36 estudiantes lleva 2 invitados.
Los estudiantes utilizan el Tablero 100 para representar a los invitados, de dos en
dos, pintando sobre los nmeros se tendra:

Se indica que cuenten el total de invitados, esto se ve en el nmero final que se ha

pintado en el tablero (Hay 72 invitados).
Dialogamos para que encuentren las diferentes formas de distribuir a los 72 invitados, siempre en filas con la misma cantidad de personas.
Los estudiantes representan grficamente las diferentes formas de distribucin de
los invitados:
1 fila de 72 invitados (1. forma)
2 filas de 36 invitados (2. forma)
3 filas de 24 invitados (3. forma)
4 filas de 18 invitados (4. forma)
6 filas de 12 invitados (5. forma)
8 filas de 9 invitados (6. forma)
9 filas de 8 invitados (7. forma)
12 filas de 6 invitados (8. forma)
18 filas de 4 invitados (9. forma)
24 filas de 3 invitados (10. forma)
36 filas de 2 invitados (11. forma)
72 filas de 1 invitado (12. forma)
En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni falte ninguna.
Responden:
o Cul de todas las distribuciones halladas les parece la mejor?
o Cmo utilizaron el Tablero 100? Los estudiantes explican que han utilizado
el Tablero 100 para sealar los mltiplos de 2, considerando que cada estudiante solo puede llevar 2 invitados Los estudiantes comunican que hay 36
lugares coloreados, ya que ellos representan a los 36 estudiantes.

MATERIALES

MOMENTOS
DE LA
SESIN

SECUENCIA METODOLGICA

o Observando el tablero, por qu se dice que los nmeros coloreados son los
mltiplos de 2? Los estudiantes fundamentan que cada nmero coloreado
se ha originado a travs del producto de un nmero natural por 2.
o Qu relacin encuentras entre los mltiplos de 2, mostrados en el tablero?
- En la primera columna, todos los nmeros terminan en la cifra 2.
- En la segunda columna, todos los nmeros terminan en la cifra 4.
- En la tercera columna, todos los nmeros terminan en la cifra 6.
- En la cuarta columna, todos los nmeros terminan en la cifra 8.
- En la quinta columna, todos los nmeros terminan en la cifra 0.

o Qu se puede concluir?
Se puede sealar que todos los mltiplos de 2 terminan en cifra par.
Si todos los mltiplos de 2 terminan en cifra par, se puede decir que estos
nmeros pueden ser divididos entre 2?
Posible respuesta: s, al terminar en cifra par.
o Qu estrategia utilizaron para descubrir cmo distribuir a los 72 invitados?,
qu conocimiento pusieron en prctica?, mltiplos o divisores?
Posible respuesta: realizar repartos en grupos con las mismas cantidades;
para ello, utilizamos la nocin de divisores.
Por lo tanto, se hall 12 formas distintas de distribuir a los invitados.
o Qu relacin hay entre las formas de distribuir a los invitados y el nmero 72?
Los estudiantes identifican que la cantidad de formas de distribuir a
los invitados es igual al nmero de divisores de 72.
Divisores de 72 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72}
72 tiene 12 divisores.

MATERIALES

MOMENTOS
DE LA
SESIN

SECUENCIA METODOLGICA

MATERIALES

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:

Problemas de mltiplos y divisores
- Existen problemas que deben ser resueltos haciendo uso
tanto de los mltiplos como de los divisores. Para ello debemos identificar en qu situaciones emplear cada uno de
ellos.
- El Tablero 100 permite representar los mltiplos de cualquier nmero.
- A travs del uso del Tablero 100 se identifican regularidades, por ejemplo: Los mltiplos de 2 siempre terminan en
cifra par, eso significa que pueden ser divididos entre 2.
Los estudiantes resuelven el problema planteado en la Ficha aplicativa.

Nos transportamos usando los buses del Metropolitano

En el terminal de buses del Metropolitano, la lnea de buses A sale
cada 2 minutos, la lnea B sale cada 5 minutos y la lnea C sale
cada 10 minutos. Si todos los buses salen del terminal Naranjal a las
06:30 horas. Habrn momentos en que las lneas A, B y C coincidan
su salida al mismo tiempo?, cules seran estas horas? Si los estudiantes estn reunidos en el terminal a partir de las 7:05 am, cunto tiempo debern esperar para tener la opcin de elegir cualquiera de
las tres lneas al mismo tiempo?
El docente orienta la resolucin de la ficha guiando el proceso. Lee el problema
con voz audible y clara, luego formula preguntas para asegurar que cada estudiante haya comprendido el problema: de qu trata el problema?, qu datos nos
brindan?, cuntas lneas hay en el Metropolitano?, todas salen al mismo tiempo?, las lneas del Metropolitano coincidirn en algn momento?, qu debemos
hallar?
Se promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se les ayuda planteando estas preguntas:
o

podemos utilizar el Tablero 100 para representar los tiempos en los

que sale cada bus del Metropolitano?

en qu nos ayudara?

cmo te ayudara el representar el tiempo de salida de cada bus

con un distinto color?

Se orienta para que usen smbolos o colores que representen las salidas de cada
bus en el tablero:
o

Bus A: sale cada 2 minutos

Bus B: sale cada 5 minutos

Bus C: sale cada 10 minutos

MOMENTOS
DE LA
SESIN

SECUENCIA METODOLGICA

MATERIALES

En el caso de las salidas de cada bus, qu nocin matemtica han puesto en prctica?, mltiplos o divisores?, por qu? Posible respuesta: hemos utilizado la nocin de mltiplo; por ejemplo, en el caso del bus A, hemos hecho referencia a los
mltiplos de 2. En el caso del bus B, hemos hecho referencia a los mltiplos de 5
y finalmente, en el caso del bus C hemos hecho referencia a los mltiplos de 10.
Los estudiantes van sacando conclusiones, de acuerdo a lo que se ve en el tablero:
las tres rutas coinciden cada 10 minutos.

Presentan sus respuestas, explicando los procesos seguidos para resolver el problema, pegan sus fichas en el cuaderno.

SALIDA

10

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
o Qu aprendieron hoy?
o Qu dificultades se presentaron?
o Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
o Qu estrategia aprendiste hoy?
o Para qu utilizamos el Tablero 100?
o Qu hemos descubierto utilizando el Tablero 100?
o En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen
sus tableros 100 en el sector de Matemtica.

Lic. Julio Wilfredo Mendoza Ortega

DOCENTE POSTULANTE

JURADO 1

JURADO 2

JURADO 3