LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO EN NIOS

Marco terico.
El Programa Peraj se inicia en Israel en el ao de 1974 por un grupo de cientficos y
estudiantes del Instituto Weizmann de Ciencias como un proyecto experimental donde
estudiantes de educacin asisten a nios y jvenes que residen en comunidades en vas
de desarrollo o marginadas.
Apartir de 2003 el programa Peraj- Adopta un amigo@ cuenta con el primer campus de la
UNAM para realizar una prueba piloto en Mxico. En 2013 registran 114 campus de 13
universidades participantes, entre ellas la UAM-Xochimilco.
El programa Peraj- Xochimilco atiende 30 nios por ciclo. La seleccin de los nios se
explica ms adelante, sin embargo, el reconocimiento de la causa por la cual estos nios
ingresan al programa Peraj nos lleva a hablar acerca de la violencia escolar y sus tipos.
La complejidad de la interaccin humana y las variaciones culturales complican la tarea de
definir la violencia escolar, sin embargo, en Mxico el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin ( Aguilera, Muoz y Orozco: 2007) ha publicado recientemente resultados
de un estudio denominado disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la
salud en escuelas primarias y secundarias de Mxico en el que proporciona, entre otros,
datos puntuales sobre la magnitud de la violencia en las escuelas primarias y secundarias
del pas segn la vive y la reportan los propios alumnos y docentes. El INEE Incorpora a
esta informacin lecturas sobre la manifestacin de la violencia.
En inicio podemos decir, no obstante las diferencias culturales, hay acuerdos acerca de la
definicin de violencia:
En una conferencia sobre poltica e investigacin del tema en 2004, por la Organizacin
para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), los pases participantes publicaron
conjuntamente un documento en el que coincidan que las definiciones de violencia se
refieren tpicamente a Un ejercicio de poder injusto o abusivo, particularmente cuando es
repetido y sistemtico (OCDE 2004: 3). Sin embargo, esta definicin dej muchas reas
grises en la comprensin del termino.
Al analizar otro tipo de definiciones como las que se encuentran en enciclopedias,
autoridades en el tema (Olweus) o incluso la versin de la Organizacin Mundial de la

Salud Podemos encontrar coincidencias como que la violencia causa algn tipo de dao
fsico, psicolgico, material, etctera. O al menos amenaza con causarlo.
A partir de esto encontramos diferentes tipos de violencia recurrentes en alumnos de
primaria en Mxico:
La violencia impersonal que ejerce una institucin o un grupo de individuos sobre otro, y
aunque se dice que puede no ser intencional, en el caso de que los orgenes de la
conducta sea ms bien estructurales o culturales, pero que afecta de alguna manera al
individuo sobre el cual se ejerce.
La violencia fsica, que puede ser directa, en el caso de patadas, golpes, etc. O indirecta,
en el caso de daos o robo de objetos personales.
La violencia verbal, que puede ser cara a cara o a travs de medios diversos como cartas,
correos electrnicos y/o mensajes de texto en donde el agresor puede ser identificado o
no.
La violencia social, que consiste en dispersar rumores que buscan violentar a la vctima
generando sobre ella una percepcin social negativa, promoviendo una etiqueta o un
prejuicio sobre ella entre los miembros del grupo. En esta parte tambin se encuentra la
exclusin social que limita la aceptacin de la victima en el grupo de pares y la burla.
Consideramos que los tipos anteriores de violencia incluyen el caso de la agresin
psicolgica relacionada con la baja autoestima, y la manifestacin del temor, que puede
derivar de lo anterior.
Por nuestra parte, no buscamos explicaciones acerca de este fenmeno sino ms bien
mostrar que los nios de primaria especficamente de quinto grado estn expuestos a este
fenmeno, y dado el precario desarrollo de tcnicas de trabajo que colaboren en el
desarrollo de las nias y nios estos son vulnerables ante la violencia, tanto como
victimas o agresores.

Objetivo

Desarrollar un cortometraje animado de ficcin que formar parte del material de apoyo
del programa social infantil Peraj, mismo que busca generar conciencia entre sus
miembros sobre la importancia del trabajo en equipo.
Puesto que la base del desarrollo psicolgico, emocional y social del infante se genera en
el hogar y la escuela, y es en este mbito en el que el ideal colectivo subestima la
capacidad de inclusin y empoderamiento infantil, se pretende mostrar que la integracin
y participacin infantil dentro del contexto en el que vive es fundamental tanto para el
adulto como para el nio y despertar el inters del auditorio ante los beneficios de tipo
social, educativo, emocional y psicolgico que trae consigo el trabajo en equipo, dndole
as un valor mayor a este acto.
Este mensaje ser transmitido por estudiantes de la Carrera en Diseo de la
Comunicacin Grfica con el respaldo del Programa de Investigacin sobre Infancia de la
UAM unidad Xochimilco y el programa Peraj- adopta un amig@ que se imparte en la
misma unidad. Consideramos que el tema es de crucial importancia en esta etapa
especifica del desarrollo de los nios mexicanos ya que fomenta la manera en que estos
se relacionan y contribuye a una formacin integral en los mismos, lo cual tiene como
objetivo generar elementos benficos para la sociedad.
Nuestra situacin de comunicacin primordial es en las aulas de Peraj Xochimilco, en
redes sociales de Peraj e incluso en la premiacin de videos realizada por Peraj Mxico.
Tomando en cuenta que, por la naturaleza del cortometraje, se tiene como opcin una
distribucin de manera ms global en mbitos donde pueda ser til el fomento del trabajo
en equipo siempre que el auditorio coincida con el aqu presentado.
Nuestro auditorio se compone de nios de quinto de primaria, en edades de diez a doce
aos aproximadamente, que participan en el programa de Peraj-adopta un amig@ en
Mxico, particularmente en su sede en UAM Xochimilco. De nivel socioeconmico C, D+ y
D1.

1 clase Media a clase Baja. De acuerdo a la estratificacin socioeconmica de la Asociacin Mexicana de

Agencias de Investigacin de Mercado y Opinin Pblica (AMAI).

CAUSA *
Objeto del discurso
Crear conciencia acerca de la importancia y beneficios que genera el trabajo en equipo en
nios con dificultad para integrarse en Peraj.
Controversia
De acuerdo con expertos de Peraj y guiados por la observacin de las dinmicas que
realizamos en el ciclo Peraj 2014- 2015, el motivo principal que genera que los nios no
se integren de manera satisfactoria en situaciones grupales es la agresin que estos
pudieron sufrir en sus escuelas y dentro de su familia. Hablamos de agresiones que
pueden ser fsicas, verbales o psicolgicas y que repercuten directamente en la conducta
del nio de distintas maneras, una de estas es la falta de autoestima y de confianza lo
cual tiene como consecuencia que los nios se vuelvan tmidos y desconfiados.
Otro motivo que afecta en menor escala pero tiene las mismas consecuencias es la
desorganizacin y falta de inters por parte de los padres de familia.
El trabajo en equipo es fundamental para el sano desarrollo psicosocial del infante y un
elemento indispensable para desempearse en su vida futura. Se ha demostrado que la
aceptacin y el impulso del equipo es determinante en nios para superar obstculos de
tipo social en la etapa adulta.
Causa Demostrativa
Vituperar la violencia y/o agresin.
Elogiar la convivencia y la integracin.
Causa Deliberativa
Puesto que se pretende influir al auditorio sobre acciones futuras respecto al trabajo en
equipo, el tipo de causa es demostrativo pues el auditorio debe tomar una postura a favor
del trabajo en equipo.

DEFENDIBILIDAD DE LA CAUSA *
La causa esta dirigida a un auditorio en etapa infantil intermedia que participa en alguna
organizacin social infantil, dentro del cual puede haber miembros que presenten
dificultades al socializar o al realizar trabajo colectivo. Este auditorio demuestra diferentes

valores en relacin al trabajo individual, el cual les brinda satisfaccin y una sensacin de
logro.

DISCURSO RETRICO *
Docere (influir intelectualmente al auditorio)
Delectare (busca el placer en el auditorio)
Movere (busca movilizar al auditorio)

CONTEXTO HISTRICO Y SOCIAL

Al inicio de los tiempos, los humanos se organizaron en grupos o clanes con el objetivo de
sobrevivir a los depredadores, conseguir la comida necesaria para alimentarse y cuidar de
los ms chicos del grupo. En conjunto, conseguan ms logros y mejoras que en forma
individual u organizados slo por familias.
Dadas las distintas capacidades, ya sean intelectuales, de conocimiento y fsicas, que
existen en todo grupo, hizo surgir naturalmente la especializacin dentro del clan al
momento de cazar o defenderse. Cada uno contribua acorde a sus capacidades y reciba
comida y proteccin, acorde a sus necesidades.
Con la aparicin de la agricultura, cada miembro del clan comenz a trabajar su pedazo
de tierra, sobre la que, con el tiempo, reclamaron como propia, apareciendo el concepto
de propiedad privada, inexistente hasta ese momento.
En la actualidad la importancia del trabajo en equipo conlleva el desarrollo individual de
las y los nios, que a partir de la participacin e integracin en un grupo desarrollan
habilidades fundamentales en su crecimiento.
Al hablar acerca de desarrollo infantil en Mxico es importante considerar diversos
aspectos que confluyen en el proceso de trabajo con nias y nios. Por un lado la
atencin a la niez se desarrolla a travs de distintos enfoques, incluyendo la poltica
social y otros puntos de vista desarrollados por Organizaciones de la Sociedad Civil que
actualmente han generado un movimiento a nivel mundial en el que a travs de

propuestas innovadoras, permite que los adultos y la sociedad en general podamos

entender a los nios como actores sociales con una gran capacidad de agencia.
Desde inicios de la dcada de los noventa, se ha aplicado, de manera conceptualmente
uniforme en casi todos los pases de Amrica Latina, un paquete de reformas econmicas
y sociales basadas, fundamentalmente, en el principio del inters individual como forma
nica de explicar la conducta humana. (Eduardo Bustelo: 2002)
Lo anterior cobra importancia puesto que aun ahora, nios y nias no son reconocidos por
sus capacidades como agentes activos que influyen y participan en la sociedad, sobre
todo en el mbito de las polticas pblicas, es decir, el nuevo estatus de los nios y nias
no es considerado por parte de las instancias legislativas y judiciales.
Este nuevo enfoque acerca de nias y nios propone dinmicas de participacin y trabajo
en equipo que los reconozcan como agentes activos de la sociedad, y a travs de esas
dinmicas asumir la relevancia que este proceso tiene en la capacidad de relacionarse de
otra manera y del entendimiento de la realidad desde diferentes puntos de vista y por lo
tanto en el desarrollo de adultos, jvenes, nias y nios por igual.
Puesto que la poltica social es fundamental en el desarrollo de procesos y programas que
establezcan espacios de desarrollo y participacin adecuados es importante resaltar la
existencia de 2 realidades en el contexto latinoamericano. Por un lado, como resultado de
los cambios en los modelos econmicos, la realidad nos indica y muestra la carencia de
oportunidades, la escasa oferta de empleo de calidad y una serie de problemas aunados
a las nuevas manifestaciones de la pobreza. En contraparte, se encuentra toda una serie
de polticas sociales que son discutidas en grandes foros incluso internacionales y que
constantemente priorizan el desarrollo social, la lucha contra el desempleo y la pobreza.
Sin embargo, y sin descartar que existan avances estadsticos favorables acerca del
nmero de desempleados y a la par haya un aumento en el nmero de programas
sociales y el capital dedicado a estos, el resultado no se vislumbra puesto que las
propuestas en dichos foros polticos de debate no son asumidas como compromisos y
difcilmente se llevan a cabo, adems del hecho de que el carcter poltico-social hasta la
fecha genera dependencia de los asistidos hacia la generosidad del estado en lugar de
promover una cultura de reciprocidad basada en derechos y no en caridad, de manera

que no se espere a que las polticas y reformas rindan frutos y derramen sus beneficios en
la sociedad.
Entre el discurso y la realidad existe un hueco que carece de institucionalidad y por el cual
se desarrolla la disparidad social, que hasta ahora se ha llenado con cifras acerca de lo
invertido en programas sociales para demostrar que los compromisos se cumplen.
En el contexto de las reformas econmico-sociales implementadas vivimos una poca en
donde se ha impuesto la creencia de que la tica individual-privada es lo prioritario,
diluyndose as la moralidad de lo pblico. Esto influye directamente en el desarrollo
psicosocial de nios y nias puesto que son agentes cuyo entorno marca su desarrollo y
estn sujetos a los cambios del mismo que se vincula y sostiene en el rgimen poltico y
econmico.
En el da a da en el Distrito Federal confluyen diversos factores que impactan el
desarrollo familiar e individual. Al hablar del desarrollo infantil este contexto se complica
aun ms puesto que las nias y nios deben enfrentarse a retos que no dependen de
acciones propias.
Las condiciones de vivienda, transporte, tiempo, acompaamiento, educacin y crianza,
entre muchas otras aun ms especficas se traducen en experiencia de vida primordial en
el desarrollo infantil.
Es as que, si nos proponemos analizar las caractersticas e implicaciones que un da
normal tienen en la conciencia y desarrollo de las y los nios nos encontramos con
barreras de diversos ndoles, puesto que la vivienda en el Distrito Federal, para la clase
media a media baja, es en su mayora de inters social, las jornadas de trabajo de los (as)
jefes de familia son de 8 a 9 horas y la distancia al trabajo en muy pocas ocasiones
reducida, obtenemos que las nias y nios, a falta de espacios de desarrollo y
participacin tienen como opciones tomar como espacio "recreativo" la calle o realizar
actividades poco creativas en casa.
Tomando en cuenta que hay tanto hogares mono parentales como biparentales y que en
cualquiera de los casos el jefe de familia puede no ser quien convive mayor tiempo con el
nio, son excepciones que pueden ser beneficas o no en el sentido que la participacin

familiar es necesaria aunque en algunos casos puede no ser suficiente o alejarse del
hbito cultural que empodera a las nias y nios dentro de su propio contexto .
En este sentido hoy en da existen diversas organizaciones sociales que aportan
diferentes enfoques para la creacin de espacios pblicos que en conjunto con dinmicas
establecidas y acompaamiento profesional promueven la participacin y apropiacin de
dichos espacios por parte de los nios.
Es as que esta investigacin parte de la creciente necesidad de la creacin de espacios
que permitan el desarrollo y entendimiento de las practicas culturales por las que
atraviesa nuestro pas actualmente.
En este contexto se desarrolla el programa Peraj que lleg a la UAM Xochimilco en el
2008 y actualmente tiene presencia en gran parte de la zona sur y oriente de la ciudad.
Los nios que asisten al programa Peraj son elegidos por sus profesores quienes los
identifican porque gran parte de ellos tienen fuertes problemas de conducta y tendencia a
ser agresivos, adems de que la mayora es de escasos recursos econmicos. De
acuerdo a la Lic. Ana Lzaro, la experiencia de formar parte de este grupo ha fomentado
en sus integrantes el valor de la cooperacin, el autoestima y el poder apropiarse de un
espacio donde pueden expresarse libremente y ser ellos mismos pero hablando de los
factores que se oponen a este desarrollo indica que hay varios externos como son: la falta
de compromiso, mala actitud o falta de espontaneidad por parte del tutor universitario; la
desorganizacin de los padres; pero de manera interna en los nios y nias, el factor que
ms obstaculiza la integracin y la participacin son los problemas familiares o escolares
principalmente relacionados con la violencia ya que, como indica la Lic. Lzaro Es una
constante en cada generacin y uno de los retos ms difciles de superar.
Los expertos dentro de Peraj nos han mencionado que a lo largo de la trayectoria de el
programa han tenido experiencias muy marcadas ya que han tratado con nios con
hogares separados, algunos que no viven con sus padres, etiquetados por sus profesores
como nios problema, hasta casos que se han sido diagnosticados con TDAH (Trastorno
por dficit de atencin con hiperactividad).

En la gran mayora de los casos , al concluir el periodo en el Programa, estos nios han
mostrado una mejora en sus relaciones escolares y en familia, debido en gran parte al
apoyo que tuvieron del grupo en Peraj.

PSICOLOGA DE LOS GRUPOS EN LA HISTORIA

En 1893 Durkheim public dos trabajos fundamentales sobre el tema: Totem y Tab y
Psicologa de las masas y anlisis del yo. Diferentes trabajos antropolgicos que sugieren
una mitologa psicoanaltica que explica la transicin de la familia al grupo, la identificacin
como factor de cohesin grupal.
En 1912 Freud dijo "El grupo no es un hecho esttico, sino un todo dinmico, en
movimiento por hacerse, con relaciones dialcticas de interioridad entre las partes.
Entre 1925 y 1935 una verdadera psicologa cientfica de los grupos comienza a
desarrollarse en los EEUU, paralela a una reflexin filosfica que exalta la relacin con los
dems en la formacin de la personalidad humana (Mead) y el papel del grupo primario
en la socializacin.
En 1940 la principal aportacin de Bion fue la nocin de interdependencia, tanto en el
comportamiento de las variables tomadas como unidades de anlisis hacia el adentro del
grupo como en sus relaciones con el afuera, es decir, con el ambiente social. Remarcar
siempre que a los grupos nunca se los podr comprender aisladamente. Los cambios se
vincularn siempre en forma conjunta con la organizacin interna y el ambiente.
En 1951 Moreno define la sociometra como "la investigacin sobre la evolucin y
organizacin de grupos y la posicin de los individuos dentro de dichos grupos."
Entendiendo por dichos grupos aquellos formados por un conjunto humano cuyos
elementos se conocen, se influyen mutuamente y poseen objetivos en comn.
En 1951 Moreno pone en evidencia las nociones de espacio vital de un individuo, de
locomocin a travs del espacio hacia objetos investidos por sus necesidades, de
distancia psicolgica entre el sujeto y las personas y los objetos del campo, de barreras
que se interponen entre los elementos del campo. Luego se dedica a extender a los
grupos pequeos la nocin de campo dinmico, aplicndoles el mtodo experimental. Se
establecen as tres climas sociales.

En 1954 Sherif trabaj sobre los procesos grupales y el surgimiento de conflictos al

interior de los grupos debido a normas sociales lo que contribuy con el desarrollo de la
teora de juicio social. Realizo experimentos como The Robber's Cave Experiment donde
se estudiaba el origen del prejuicio en los grupos sociales.
En 1954 Sherif deriv de la tradicin Lewiniana al movimiento de los grupos de encuentro
en los 60.
En 1960 Rogers defini al grupo como un conjunto de personas que dentro de un marco
de coordenadas espacio-temporales cooperan unas con otras y, por consiguiente, se
hallan mediata o inmediatamente en activa relacin o comunicacin mutua.
En 1966 gracias al pensamiento de Hiebsch se configura una perspectiva tendiente a
pensar sobre la interrelacin entre el sujeto y el mundo social, un encuentro entre lo
biolgico y lo cultural. Define grupo como "un conjunto restringido de personas ligadas por
constantes de tiempo y espacio, articuladas por mutua representacin interna, que se
proponen una tarea que constituye su finalidad, interactuando a travs de complejos
mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles.
En 1967 la definicin de Pichon Riviere es Un grupo es una figura social en la que varios
individuos se renen y, en virtud de las interacciones que se desarrollan entre ellos,
obtienen una creciente aclaracin de las relaciones de cada uno con todos los dems y
con las otras figuras sociales.

REFERENTES DEL DISCURSO

Ya que el tema del trabajo grupal es tan extenso slo se han considerado los de mayor
importancia o distribucin. A continuacin el listado con una breve resea:

PREVIAMENTE CONOCIDOS

Largometrajes:
The goonies

ao: 1985
direccin: Richard Donner
reparto: Sean Astin, Corey Feldman, Josh Brolin, Martha Plimpton, Joe Pantoliano, Jeff Cohen,
Jonathan Ke Quan, Kerri Green, Anne Ramsey, John Matuszak, Robert Davi, Lupe Ontiveros,
Steve Antin

resea: Mikey, un nio de trece aos que, su hermano mayor y sus amigos forman el grupo de
"los Goonies". Un da, deciden subir al desvn de su casa, donde su padre guarda antigedades.
All encuentran el mapa de un tesoro perdido que data de la poca de los piratas. Pelcula de
aventuras para adolescentes. La historia es de Steven Spielberg, y el guin, de Chris Columbus.

Little giants

ao: 1994
direccin: Duwayne Dunham
reparto: Rick Moranis, Ed O'Neill, Shawna Waldron, Devon Sawa, Todd Bosley, Michael Zwiener,
Troy Simmons, Danny Pritchett, Sam Horrigan, Marcus Toji, Brian Haley
resea: Danny O'Shea siempre ha vivido a la sombra de su hermano, el gran jugador de ftbol
americano Kevin O'Shea. Kevin siempre fue el ms grande, ms fuerte, ms rpido y ms popular.
Despus de una brillante carrera, Kevin vuelve con su familia a su pueblo natal, donde organiza
una liga infantil de ftbol. Sin embargo, a pesar que su sobrina (la hija de Danny) es la mejor
jugadora, no la selecciona para el equipo representante del pueblo. Cuando se entera de que su
hija es rechazada, Danny reunir a una cuadrilla de los ms flojuchos y regordetes del lugar para
ensearle una leccin a su hermano.

Billy Elliot
ao: 2000
direccin: Stephen Daldry
reparto: Jamie Bell, Julie Walters, Gary Lewis, Jamie Draven, Adam Cooper, Jean Heywood,
Stuart Wells, Nicola Blackwell
resea: En 1984, durante una huelga de mineros en el condado de Durham, se suceden los
enfrentamientos entre piquetes y polica. Entre los mineros ms exaltados estn Tony y su padre.
ste se ha empeado en que Billy, su hijo pequeo, reciba clases de boxeo. Pero, aunque el chico
tiene un buen juego de piernas, carece por completo de pegada. Un da, en el gimnasio, Billy
observa la clase de ballet de la seora Wilkinson, una mujer de carcter severo que lo anima a
participar. A partir de ese momento, Billy se dedicar apasionadamente a la danza.

The lord of the rings

ao: 2001
direccin: Peter Jackson
reparto: Elijah Wood, Ian McKellen, Viggo Mortensen, Sean Astin, Sean Bean, John Rhys-Davies,
Orlando Bloom, Dominic Monaghan, Billy Boyd, Cate Blanchett, Hugo Weaving, Liv Tyler, Ian
Holm, Christopher Lee, Lawrence Makoare, Craig Parker, Marton Csokas
resea: En la Tierra Media, el Seor Oscuro Saurn orden a los Elfos que forjaran los Grandes
Anillos de Poder. Tres para los reyes Elfos, siete para los Seores Enanos, y nueve para los
Hombres Mortales. Pero Saurn tambin forj, en secreto, el Anillo nico, que tiene el poder de
esclavizar toda la Tierra Media. Con la ayuda de sus amigos y de valientes aliados, el joven hobbit
Frodo emprende un peligroso viaje con la misin de destruir el Anillo nico. Pero el malvado
Sauron ordena la persecucin del grupo, compuesto por Frodo y sus leales amigos hobbits, un
mago, un hombre, un elfo y un enano. La misin es casi suicida pero necesaria, pues si Sauron
con su ejrcito de orcos lograra recuperar el Anillo, sera el final de la Tierra Media.

Harry potter
ao: 2001-2011
direccin: Chris Columbus, Alfonso Cuarn, Mike Newell, David Yates
reparto: Daniel Radcliffe, Rupert Grint, Emma Watson, Michael Gambon, Ralph Fiennes,
Alan Rickman.
resea: Harry Potter es una serie de pelculas en las que se describen las aventuras del joven
aprendiz de mago Harry Potter y sus amigos Hermione Granger y Ron Weasley, durante los siete
aos que pasan en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicera. El argumento se centra en la
lucha entre Harry Potter y el malvado mago Lord Voldemort, quien mat a los padres de Harry en
su afn de conquistar al mundo mgico.

Largometrajes animados:
Toy story

ao: 1995
direccin: John Lasseter
reparto: Joss Whedon, Andrew Stanton, Joel Cohen, Alec Sokolow (Argumento: John Lasseter,
Pete Docter, Andrew Stanton, Joe Ranft)
resea: Los juguetes de Andy, un nio de 6 aos, temen que haya llegado su hora y que un nuevo
regalo de cumpleaos les sustituya en el corazn de su dueo. Woody, un vaquero que ha sido
hasta ahora el juguete favorito de Andy, trata de tranquilizarlos hasta que aparece Buzz Lightyear,
un hroe espacial dotado de todo tipo de avances tecnolgicos. Woody es relegado a un segundo
plano. Su constante rivalidad se transformar en una gran amistad cuando ambos se pierden en la
ciudad sin saber cmo volver a casa.

A Bugs life
ao: 1998
direccin: John Lasseter, Andrew Stanton
resea: Un grupo de saltamontes asalta cada verano la colonia de hormigas donde vive Flick,
para apoderarse de las provisiones que han recogido durante el invierno. Un da, Flick abandona
el hormiguero y parte en busca de insectos guerreros que les ayuden a defenderse de los temibles
saltamontes, pero, al final, acaba reclutando a una troupe circense.

Antz

ao: 1998
direccin: Eric Darnell, Tim Johnson
resea: Z-4196 es tan slo una neurtica hormiga obrera macho, una ms entre sus millones de
hermanas. Despus de bailar con la princesa Bala, se enamora de ella, pero se trata de un amor
imposible. Convence, sin embargo, a un amigo para que le ceda su puesto en un desfile militar
para poder estar cerca de la princesa. La excavacin de un nuevo tnel es supervisada por el
general Mandible, una hormiga ambiciosa que convence a la reina de la necesidad de enviar al

batalln del hormiguero a la guerra contra las termitas. Y en ese batalln se encuentra el
asustadizo y cobarde Z

Finding Nemo
ao: 2003
direccin: Andrew Stanton, Lee Unkrich
resea: El pececillo Nemo, que es hijo nico, es muy querido y protegido por su padre. Despus
de ser capturado en un arrecife australiano va a parar a la pecera de la oficina de un dentista de
Sidney. Su tmido padre emprender una peligrosa aventura para rescatarlo. Pero Nemo y sus
nuevos amigos tienen tambin un astuto plan para escapar de la pecera y volver al mar.

The incredibles
ao: 2004
direccin: Brad Bird
resea: Una familia de superhroes casi retirados, algo entraditos en aos y kilos, que tratan de
sobrevivir en la dura vida diaria, son obligados a volver a la accin... simplemente para salvar al
mundo. Bob Paar sola ser uno de los ms grandes superhroes del mundo (tambin se le
conoca como "Mr. Increble"), salvaba vidas y luchaba contra villanos a diario. Han pasado 15
aos, y Bob y su mujer (una famosa ex-superherona por derecho propio) han adoptado una
identidad civil y se han retirado a la periferia para llevar una vida normal con sus tres hijos. Bob se
dedica a comprobar los plazos de las reclamaciones de seguros y lucha contra el aburrimiento y
los michelines. Est deseando volver a entrar en accin, as que cuando recibe una misteriosa
comunicacin que le ordena dirigirse a una remota isla para cumplir una misin de alto secreto, no
se lo piensa dos veces.

Ratatouille

ao: 2007
direccin: Brad Bird
resea: Remy es una simptica rata que suea con convertirse en un gran chef francs a pesar
de la oposicin de su familia y del problema evidente que supone ser una rata en una profesin
que detesta a los roedores. El destino lleva a Remy a las alcantarillas de Pars, donde su situacin
no puede ser mejor, ya que se encuentra justo debajo de un restaurante que se ha hecho famoso
gracias a Auguste Gusteau, una estrella de la nouvelle cuisine. A pesar del peligro que representa
ser un visitante poco comn (y desde luego nada deseado) en los fogones de un exquisito
restaurante francs, la pasin de Remy por la cocina pone patas arriba el mundo culinario parisino
en una trepidante y emocionante aventura.

Up

ao: 2009
direccin: Pete Docter, Bob Peterson
resea: Carl Fredricksen es un viudo vendedor de globos de 78 aos que, finalmente, consigue
llevar a cabo el sueo de su vida: enganchar miles de globos a su casa y salir volando rumbo a
Amrica del Sur. Pero ya estando en el aire y sin posibilidad de retornar Carl descubre que viaja
acompaado de Russell, un explorador que tiene ocho aos y un optimismo a prueba de bomba.

How to train your dragon

ao: 2010
direccin: Dean DeBlois, Chris Sanders
resea: Ambientada en el mtico mundo de los rudos vikingos y los dragones salvajes, y basada
en el libro infantil de Cressida Cowell, esta comedia de accin narra la historia de Hipo, un vikingo
adolescente que no encaja exactamente en la antiqusima reputacin de su tribu como cazadores
de dragones. El mundo de Hipo se trastoca al encontrar a un dragn que le desafa a l y a sus
compaeros vikingos, a ver el mundo desde un punto de vista totalmente diferente.

Documentales:
G-dog

ao: 2013

If you build it
ao: 2014

I am eleven
ao: 2014

Born into brothels

ao: 2004

La educacin prohibida
ao: 2012

759: Boy Scouts of Harlem

ao: 2009

Children Full of Life

ao: 2003

Brooklyn Castle
ao: 2012

ORGANIZACIONES INTERNACIONALES

Grupo Warren House

El grupo Warren House trabaja en Europa y Amrica del Norte para mejorar el cuidado
social de los nios y familias de las sociedades marginales Occidentales. El grupo se

compone de alrededor de 70 personas (empleados, socios, estudiantes y otros

colaboradores). Tiene oficinas en Londres, Boston y en San Sebastin.

Kidsrights

Es una organizacin holandesa fundada en 2003 compuesta nicamente por personas

voluntarias. Su misin es generar la atencin y los recursos econmicos necesarios para
los nios ms vulnerables y llevar a cabo programas con los nios ms desfavorecidos.

FilmFair Communications

Servicio que distribuye material audiovisual sobre temas diversos, incluyendo el maltrato y
abandono infantil. Tambin tiene vdeos educativos y formativos para padres.

Asociacin Civil Nios del Sur (ANSUR)

Entidad que gestiona el Centro para la Infancia en Riesgo en Villa del Gobernador Glvez,
en la provincia de Santa Fe (Argentina), con nios y nias de educacin primaria. Desde
el centro se realizan diversos proyectos y actividades dirigidas a este colectivo.

Unicef

UNICEF es una organizacin instaurada en Espaa desde el ao 1946. Toda su labor se

rige por la Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada por las Naciones Unidas en
1989 y convertida hoy en el primer tratado de Derechos Humanos aceptado casi
universalmente, puesto que ha sido ratificado por la prctica totalidad de los pases del
mundo.

Save the Children

Es una institucin privada, sin nimo de lucro, plural e independiente. Su objetivo

fundamental es la defensa activa de los intereses de los nios y las nias y,
particularmente, de los ms vulnerables y desfavorecidos. Entre sus objetivos se halla el
de promover y defender los derechos de los nios y las nias en el marco de la
Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio.

VIVENCIAS DEL ORADOR QUE TENGAN RELACI N CON EL TEMA *

PERAJ: ADOPTA UN AMIG@

Es un programa nacional en el que jvenes universitarios realizan su Servicio Social como

tutores (uno a uno) de nios de primarias y secundarias pblicas, apoyndolos y
motivndolos para desarrollar su mximo potencial.
El Programa busca que por medio de una relacin significativa y personalizada entre el
universitario y el nio se fortalezcan en el menor su autoestima, sus habilidades sociales,
sus hbitos de estudio y se ample su cultura general y sus horizontes. El joven
universitario que funge como tutor se convierte en un modelo positivo a seguir para el
amig@.
A los universitarios Peraj-adopta un amig@ les ofrece un espacio de participacin
ciudadana donde desarrollar y expresar su compromiso social, enriqueciendo su
formacin humana como futuros profesionistas, adems de que cumplen con el
Servicio Social universitario obligatorio en Mxico.

MISIN
Favorecer el desarrollo integral de nios y nias cuyo entorno familiar, econmico y social
limita las oportunidades de realizar su potencial, mediante el acompaamiento de
estudiantes universitarios que realizan su servicio social como sus tutores o mentores,
durante un perodo mnimo de un ciclo escolar, con objeto de motivarlos, afianzar su autoestima y ampliar sus horizontes, fomentando al mismo tiempo en los universitarios su
compromiso social.

VISIN
Lograr la participacin del mayor nmero posible de nios y nias en el programa,
mediante la incorporacin de Peraj como programa de servicio social en Instituciones de
Educacin Superior de Mxico, consolidndolo como el programa tutorial ms importante
y de alto impacto a nivel nacional.

POR QU ES IMPORTANTE LA TUTORA PERAJ?

Porque es un gran apoyo para menores en situacin de riesgo social que muchas veces
tienen oportunidades limitadas por el propio contexto social, econmico y familiar en el
que viven.
El fundamento de la tutora es que si los menores tienen a su alrededor adultos que se
preocupan e interesan por ellos, tendrn ms probabilidad de ser adultos exitosos.

REAS QUE FORTALECE

AFECTIVA
Brinda a los menores apoyo emocional para aumentar su autoestima, facilitando la
expresin de afectividad, vinculacin y autocuidado.

ESCOLAR
Aumenta la motivacin hacia el aprendizaje, usando estmulos educativos, fortaleciendo
estrategias de estudio, habilidades para el trabajo colaborativo y desarrollo de
competencias para aprender a aprender2

MOTIVACIONAL
Los amig@s ven en el tutor(a) un modelo positivo a seguir, ampliando as sus
aspiraciones profesionales y de vida.

COMUNICACIN
Ayuda a desarrollar habilidades de comunicacin como elemento integrador en todas las
reas de desarrollo.

SOCIAL
Fomenta en tutores y amig@s la integracin, colaboracin, interaccin y sentido de
pertenencia, mediante diversas actividades de grupo.

CULTURAL
Enriquece el acervo cultural, cientifico y recreativo de los participantes mediante visitas a
teatros, bibliotecas, museos, espacios universitarios, etc.

CMO FUNCIONA?
La Universidad ofrece el Programa como Servicio Social a sus estudiantes. Convoca,
selecciona y capacita a los mismos.
La Universidad selecciona e invita a participar a escuelas pblicas.
La escuela selecciona entre su alumnado a los menores que participarn en el Programa
de acuerdo a los lineamientos del mismo.
El tutor y el amig@ se renen 4-5 horas semanales durante un ciclo escolar .
Las reuniones son en las instalaciones de la Universidad y bajo la supervisin de un
coordinador.
Los padres son responsables de transportar a los menores a las instalaciones
universitarias.
Se realizan actividades planeadas y seleccionadas, algunas en grupo, otras individuales
(tutor-amig@) orientadas a los objetivos del Programa.

BENEFICIOS

AMIG@S

Brinda oportunidades a nios(a) que requieren de mayores estmulos a travs de una

integracin social y afectiva con sus tutores.

Ofrece atencin personalizada de un joven universitario que se convierte en un modelo

positivo a seguir.

Mejora sus hbitos de estudio enriqueciendo su desempeo acadmico.

Fortalece su autoestima y desarrolla sus habilidades sociales.

TUTORES

 Ayuda a fortalecer su formacin integral, as como su vocacin de retribucin social hacia

la comunidad.

Les permite dar lo mejor de s, para apoyar a nios(as) en situacin de vulnerabilidad.

Cumplen con su servicio social universitario.
Posibilidad de obtener la beca PERAJ-PRONABES.
Formar parte de la comunidad nacional de tutores PERAJ-adopta un amig@.

SOCIEDAD

Ayudar a evitar la desercin escolar y conductas negativas como la drogadiccin, el

alcoholismo y la delincuencia.

Mejora la calidad de vida de los menores dndoles una oportunidad de convertirse en

adultos ms comprometidos.

Promueve la tolerancia y la comprensin entre los distintos sectores sociales.

Es un elemento importante para la cohesin social.
ANTECEDENTES DE PERAJ
El proyecto PERAJ (Flor en hebreo), naci en Israel en 1974, donde un pequeno grupo de
cientificos y estudiantes del instituto Weismann de Ciencias, inici un proyecto
experimental donde estudiantes de educacion superior brindaban apoyo a ninos y jovenes
con necesidades especificas en el aspecto educativo, social y emocional, posteriormente
se convirtioen la principal organizacion de tutora en Israel.
Este modelo de tutoras ha logrado en los menores la disminucion de las tasas de
desercion escolar y de participacion en actividades delictivas, favoreciendo un desarrollo
positivo de los ninos en su ambito escolar, personal, familiar y social.
El programa ha colaborado en diferentes pases con el objetivo de desarrollar proyectos
similares, actualmente PERAJ se encuentra activo a nivel internacional en ms de 20
pases como son: Nueva Zelanda, Mxico, Islandia, Hungra, Alemania, China, Chile,

Brasil, Bulgaria, Australia, Argentina, Irlanda del Norte, Autoridad Palestina, Filipinas,
Per, Polonia, Singapur, Suecia, Turqua, Gran Bretaa, Uruguay.
El Programa PERAJ fue presentado en la Universidad Nacional Autonoma de Mexico por
la Asociacion de Amigos del Instituto Weizman de Ciencias para su implantacion en
Mexico, la UNAM diseny construyoun modelo retomando la filosofia del Programa
PERAJ en Israel y adecuandolo al contexto de nuestro pais, con base en dos estrategias
fundamentales: la atencion a nios de escuelas publicas y la participacion de jovenes
universitarios.
Con este programa piloto se registraron resultados positivos tanto en el aspecto
academico de los ninos como en el de los tutores y coordinadores, ademas de favorecer
el desarrollo de sus capacidades sociales y afectivas, enriqueciendo y retroalimentando
sus conocimientos y perspectivas de vida.
En 2007 se establecioun convenio de colaboracion entre SEP a traves de PRONABES,
ANUIES y Asociacion Mexicana de Amigos del Instituto Weizmann y se suman 12
universidades estatales al programa.

PERAJ lleg a UAM Xochimilco en 2008. Desde sus inicios ha sido dirigido por el Lic.
Abel Antonio Ruiz Juarez que adems es encargado del departamento de Servicio Social
del plantel, de la parte de desarrollo se encarga la Lic. Ana Lzaro y de lo administrativo la
Lic. Roco Hernandez.
Hasta la fecha tiene presencia en gran parte de la zona sur y oriente de la ciudad y a
pesar de tener una gran demanda solamente tiene convenio con 3 primarias:

Profra. Mara Epigmenia Arriaga Salgado en Coyoacn (Unidad Habitacional CTM

Nueve, 2o retorno Rosario Castellanos s/n mza. L, C.P. 04850, Coyoacn D.F.)

Profr. Ricardo Salgado Corral (Unidad Habitacional CTM Nueve, 1er retorno de
Candelaria Prez s/n mza. L, C.P. 04850, Coyoacn, D.F.)

Profr. Francisco Javier Lilly Huerta (Unidad Habitacional San Francisco Culhuacn,
Dolores Guerrero s/n C.P. 04430, Coyoacn, D.F.)
En 2010 se integran otras 18 Universidades publicas adems del Instituto Tecnolgico
Autnomo de Mxico (ITAM) y la Universidad del Valle de Mexico (UVM).

En la actualidad participan aproximadamente 20% de los estudiantes universitarios del

pas.

TRABAJO GRUPAL

IDENTIDAD
El desarrollar un "YO" a travs de sus expresiones individuales ante un grupo es
importante para el fortalecimiento del carcter y del manejo de las situaciones, el cual le
ayuda a una mayor integracin.

LIDERAZGO
Un rasgo que ante la participacin no necesariamente recae en un individuo sino que este
rol lleva una manera de expresar ideas y as mismo desarrollar normas y conductas para
el mejor establecimiento y fluidez de las tareas asignadas de un grupo
comunicacin: La habilidad de poder expresar ideas, emociones o intereses a travs de
diferentes maneras tanto lingstica, como fsicas cooperacin: Modo de interaccin en
grupo el cual establece normas y la participacin de todos los individuos o la mayora para
poder cumplir con un propsito.

PUNTOS NEGATIVOS DEL TRABAJO EN GRUPO

prejuicio: Los nios en grupo suelen juzgar con mayor fuerza a quienes consideran ajenos
por los juicios de valor con los que se sienten cmodos, hacindoles participes de
acciones negativas.
presin: la presin de un grupo y la necesidad de pertenencia suele poner en acciones
que no necesariamente creen que son correctas pero por algunas emociones que se
desarrollan en estas etapas como vergenza o aceptacin resultan en acciones no
deseadas por ellos.

LA NIEZ INTERMEDIA

Esta edad especifica se considera de suma importancia dentro de la etapa de desarrollo

primordial del nio y se le conoce como niez intermedia.
La niez intermedia es la etapa que comprende el rango de edad que va de los seis a los
doce aos. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos,
cognitivos y sociales.

DESARROLLO DE OPERACIONES CONCRETAS

En el periodo que comprende de los siete a los doce aos el nio puede solucionar
problemas, slo si estn dirigidos al aqu y al ahora, pero no puede pensar en forma
abstracta. Los nios son menos egocntricos que antes y por lo tanto ms competentes
en tareas que requieren razonamiento lgico, como distinguir fantasa de realidad,
clasificacin, deduccin e induccin, emisin de juicios de causa o efecto, inferencia
transitiva, pensamiento espacial, conservacin y trabajo con nmeros.

TEMORES EN LA NIEZ
En el periodo que comprende de los siete a los ocho aos, los nios comienzan a
desarrollar miedo a diversas cosas, entre las cuales se encuentran el miedo a los seres
sobrenaturales, a la oscuridad, a ciertas noticias, por ejemplo informes sobre la amenaza
de una guerra nuclear o el secuestro de un nio, a permanecer solos, a tener lesiones en
su cuerpo, etc.
En el periodo que comprende de los nueve a los doce aos los miedos ms comunes son
a pruebas, exmenes y resultados escolares, al aspecto fsico, a rayos, truenos, muerte y
oscuridad.

CRECIMIENTO
El desarrollo fsico desacelera en la niez intermedia a diferencia de las etapas previas.
Por su parte la obesidad es cada vez ms comn entre los nios de todo el mundo.
Actualmente, Mxico ocupa el primer lugar mundial en obesidad infantil, y el segundo en
obesidad en adultos, precedido slo por los Estados Unidos. Problema que est presente
no slo en la infancia y la adolescencia, sino tambin en poblacin en edad preescolar.

DESARROLLO MOTOR
Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niez intermedia, nios y nias pueden
realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los nios de preescolar.
Cerca del 10% del juego de los nios en edad escolar es el juego rudo que parece ser
universal. Desde los siete hasta los once aos, el juego rudo disminuye a medida que los
nios participan ms en los juegos con reglas.
Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a medida que
se acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los muchachos son mayores
y, en parte, debido a las exceptivas y a la experiencia cultural.

SALUD, CONDICIN FSICA Y SEGURIDAD

Una nutricin apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En promedio,
los nios necesitan 2400 caloras por da. La desnutricin puede afectar el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial.
La niez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayora de los nios estn
vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la ms baja del
ciclo de vida.
Los nios de hoy son menos activos que en aos anteriores. Desarrollar hbitos y
destrezas de bienestar fsico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares
mediante el control de la presin arterial y del colesterol.
La visin se vuelve ms aguda; menos del 16% de los nios tienen defectos de visin o
audicin. El asma tiene un impacto desproporcionado en los nios pobres y de grupos
minoritarios, quiz debido a un inadecuado cuidado en la salud. Los nios que pueden
portar el VIH no necesitan estar aislados, a menos que presenten sntomas.
Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niez intermedia. La mayora de
los accidentes se presentan en automviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela.

DESARROLLO FSICO
Las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia. La mayora de los
nios utilizan su tiempo libre para el juego rudo, que representa un juego vigoroso que

incluye luchas, golpes y persecuciones a menudo acompaado por risas y gritos. El

ejercicio o su ausencia afecta la salud fsica y mental del nio. Mejora la fuerza y la
resistencia, permite construir huesos y msculos saludables, ayuda a controlar el peso,
reducir la ansiedad y el estrs, y aumenta la confianza en uno mismo. Desgraciadamente
la mayora de los deportes y actividades fsicas son dirigidos para nios con una forma
ms atltica.

DESARROLLO COGNITIVO

El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con

instrucciones para completar proyectos.

Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.

Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.

Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.

Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o

incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.

Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que

hace.

Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas

si no ha ayudado a establecerlas.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la
calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo para los padres es
establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los nios
apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formacin del nio, ya
que a partir de aqu se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad,

el amor, el compaerismo. Es por eso que es tan importante que el ambient en el que se
desenvuelve el nio sea ideal. El vnculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos
los espacios en donde interacta el nio.
El auto concepto es la imagen que una persona tiene de si misma y esta se va a
desarrollar en la niez pero perdura hasta la edad adulta. Es por eso que debemos ayudar
a los nios en esta etapa a formar una imagen positiva de s mismos, ya que esto
beneficiar la valoracin que tengan de ellos mismos. Cuando los nios tienen alta
autoestima son confiados, curiosos e independientes, confan en sus propias ideas,
inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se
describen de forma positiva. Y los nios con baja autoestima no confan en sus propias
ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros nios, se describen de
manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.

ACUERDOS PREVIOS
En el proceso de investigacin se encontraron diferentes puntos donde se observan varios
acuerdos y valores en los cuales nuestro auditorio podra desenvolverse; estos son
algunos:
Individualidad:
Por las tendencias en el sistema educativo, y siendo este que prevalece durante una gran
parte del desarrollo, se inculca el trabajo individual dejando al trabajo en equipo en
mbitos en menor escala y desplazndolos en su mayor parte al desarrollo en la familia y
en amistades. Por lo tanto cuando se enfrentan al trabajo en equipo se decide el repartir
la mayor parte de trabajo, y no el desarrollarlo en conjunto.
Dependencia:
En el hogar las tareas suelen resolverse en mayor forma con todos los integrantes de la
familia, sin embargo hay deberes que se le designan como obligaciones, y al sentirse
productivos ante los ojos de sus mayores logran una satisfaccin personal, sin embargo
en la actualidad estos se ven remplazados por el poco tiempo en el ncleo familiar por las
diferentes actividades que cumplen los padres haciendo que los nios se enfoquen en
otro tipos de actividades, y comportamientos, siendo estos para poder lograr la atencin

de sus padres. Y en ocasiones estas situaciones desarrollan una dependencia hacia los
padres.
Vergenza/Timidez:
Los nios al presentarse ante un grupo desconocido o que no es, a su juicio, de intereses
comunes, los nios suelen reaccionar de manera retrada o ms precavidos, mostrando
timidez y vergenza de sus posibles reacciones, pues buscaran la aprobacin de los
mismos integrantes del grupo.
Aislamiento:
De tener alternativa los nios que no son abiertos suelen retraerse y preferir el
aislamiento, tanto en actividades escolares como del hogar, estos nios ms que
vergenza o timidez, que suelen ser superadas durante el desarrollo de actividades
grupales, presentan inseguridad sobre s mismos, sus ideas, y/o sus acciones, esta puede
ser superada pero el aceptar el unirse a un grupo suele ser mucho ms complicado que
en otros casos.
As de este modo la integracin en actividades grupales forzar positivamente en el
desarrollo de sentidos de pertenencia aumentando su seguridad y ayudando a convertirse
en individuos independientes cuyas acciones e ideas son firmes, y de igual forma
desarrollar sus habilidades sociales para hacerles participes en mayores actividades.

JERARQUA DE VALORES
Valores generales dentro de la etapa infantil:

Convivencia. Es una parte vital para el desarrollo, dado que de esta manera se
refuerzan las habilidades sociales.

Aprendizaje. Habilidad que es potencialmente ms fuerte en edades tempranas

del desarrollo y que permanece en todo individuo.

Seguridad. Una parte importante para cualquier individuo en cuestiones de

sociabilidad, participacin y expresin.

Integracin. Necesidad de ser parte de un ncleo social y sentirse aceptado.

Pertenencia. Al igual que la integracin, es una necesidad que desde jvenes nos
hace convertirnos en parte de un grupo, siendo uno de los ms importantes el
ncleo familiar que es donde existe ms cercana.

Autonoma. El desarrollo individual y la independencia de cada persona que debe

ensearse desde edades tempranas para lograr un desarrollo pleno en el individuo
y evitar la necesidad de dependencias hacia algo ms, ya sea situaciones,
substancias u otras personas.

Expresin. Necesidad humana que todo individuo tiene y que en

los jvenes suele verse opacada. Al fomentarse permite hacerles
individuos participativos en diferentes sectores sociales.

Responsabilidad. A travs de lmites y reglas se inculcan las

responsabilidades dadas las circunstancias, ya sea en un medio escolar, familiar o
social. De esta manera se desarrollan las facultades para un desenvolvimiento
adecuado en la sociedad.

Familia. Es una parte indispensable en el desarrollo de un joven cuyo valor es

innegablemente importante. Dadas las condiciones actuales se debe modificar para
el sostn del hogar y adaptarse para poder mantener el vnculo con el joven en
desarrollo y evitar que se convierta en un factor negativo.

Conducta. Es el reflejo del aprendizaje hacia las normas y reglas de nuestro

entorno y la educacin y de la disciplina inculcadas.

Autoestima. Es generada por los pensamientos y el aprecio de cada uno; el cual

se desarrolla por las experiencias en mbitos sociales. Es de suma importancia en
el desarrollo del individuo para alcanzar un desenvolvimiento ptimo y evitar que
pueda convertirse en un ser sociablemente inadecuado.

Diversin. Una caracterstica que los nios priorizan en las actividades dadas, ya
que de lo contrario las abandonan o pierden el inters.

Alegra. Estado de nimo en el cual los nios pueden explotar su creatividad y en

la cual se reflejan potencialmente todas sus habilidades sociales y personales.

Amistad. Al igual que el valor hacia la familia, la amistad, aunque no tan fuerte, es
un lazo necesario en el desarrollo integral de nios y jvenes para un desarrollo
social completo.

Conocimiento. Es el conjunto y resultado de todas las experiencias y aprendizajes

que han vivido a travs de ncleos familiares/amistades y educativos.

Experiencia. Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la

observacin, la participacin y la vivencia de un evento, es un conocimiento que se
elabora colectivamente.

Productividad. Los jvenes sienten satisfaccin cuando ven que lo que han
invertido en las dems personas o actividades tiene un resultado exitoso.

Expresin emocional. La expresin emocional est presente a edades tempranas

(7-10 aos) y se empieza a desarrollar de una manera ms intuitiva al igual que las
respuestas a estas, como la alegra, el enfado, el valor o el miedo, estableciendo
conductas a bases de estas expresiones.

Tras un anlisis de estos acuerdos seleccionamos los que consideramos ptimos por su
valor y jerarqua para el desarrollo de nuestro objetivo:
Los valores de la integracin y de la convivencia engloban los ncleos ms importantes
para un infante en desarrollo, etapa en donde se procura estimular la autoestima, as

como el sentido de la pertenencia dentro de un ncleo social y con todo ello lograr un
mejor desenvolvimiento en el mismo.
De igual manera la expresin en esta etapa del desarrollo puede desempear un factor
importante en el sentido de que brinda al nio las herramientas necesarias para que ste
se pueda desenvolver de forma idnea y crecer de manera independiente y autnoma.
En la mayora de las ocasiones los nios se ven privados de voz por parte de los adultos,
ya que se les considera "de poco criterio" por su naturaleza infantil o se cree que su
opinin no tiene la validez necesaria.
Esta oportunidad de expresarse es realmente alentadora para un nio y hace crecer sus
experiencias y conocimientos proporcionndole seguridad, ya que se le permite explorar y
aumentar sus lmites; adems de inculcar disciplina, estas pueden ser en diferentes
mbitos: artsticos, deportivos, educativos, etc., respetando el ritmo en el que ellos
puedan desenvolverse, generando a su vez un ser participativo.

JUICIOS DE VALOR
A continuacin algunos de los motivos por los cuales los nios se integran con otros,
enfatizando que la similitud entre ellos los lleva a una relacin ms cmoda, lo que a su
vez les permite un desenvolvimiento y expresin ms libres:

nios que viven juntos

van a la escuela juntos

mismo origen racial o tnico

posicin socio-econmica.

edad similar

mismo sexo

PORQU REALIZAR EL CORTOMETRAJE EN ANIMACIN

Buscando apelar al aspecto ldico propio de los nios se ha decidido que la realizacin de
un cortometraje animado sera lo ms adecuado y atractivo.

DISPOSICIN
Cul es el orden ms adecuado?
Lo que es aceptado por el auditorio (acuerdos previos)
Exordio (parte inicial del discurso, presentacin de la causa y que se tenga una
disposicion favorable)
Narratio (disposicion de huecos que construyen la causa, con el fin de que haya
conocimientos en el auditorio. Es til para persuadir)
.

1 Claridad

2 Brevedad

3 Verosimilitud en el dilogo

Demostratio (se presentan las pruebas para llegar a conclusiones.)

1 Provatio 2 Refutatio

Epilogo (Cierre del discurso, recapitula los asuntos principales, es la parte emocional ms
fuerte)

LOS PERSONAJES
Personajes adecuados para generar un conflicto (desarrollar una comprension lo cual
genera verosimilitud)
.

1 fisico

2 social

3 psicolgico

Actio animato
.

1 que los personajes tengan vida propia,

2 conocer las leyes de la dinamica

3 la mecanica del movimiento

4 actuacion de los personajes

ELOCUCIN
Elocutio (debe manifestar adecuadamente los contenidos del discurso, Uso adecuado del
lenguaje, ESTILO)
Actio (se materializa el discurso con el auditorio)
Pronunciatio (momento donde el discurso se pone en contacto con el auditorio)

BIBLIOGRAFA
Sbandi Dinmica de los pequeos grupos, de: Anzieu, Didier y Martin, Jacques-Yves .
Argentina: La Bisagra, 2011. p 14.
De la psicologa individual a la psicologa grupal. Historia
de los grupos y Contexto Sociocultural. Escuela de psicodrama Campos de intervencin
en psicologa social: Grupo, institucin, cultura, ambiente socialVolumen 124 de
Educacin Hoy. Gustave-Nicolas Fischer
http://diex.uach.mx/programa_peraj/Historia%20del%20Proyecto%20PERAJ.pdf
http://www.peraj.org
Muoz Abundez, Gustavo. Violencia escolar en Mxico y en otros pases. Comparaciones
a partir de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluacin de la EducacinRevista
Mexicana de Investigacin Educativa [en linea] 2008, 13 (octubre-diciembre) : [Fecha de
consulta: 10 de noviembre de 2014]