Recopilacion - Diversos Modelos de Estilos de Aprendizaje

RECOPILACIN DE TEXTOS SOBRE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
NDICE
Pgs.
Estilos de Aprendizaje. Pablo Cazau.
Concepto y Generalidades..
El Modelo de Kolb
El Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
14
El Modelo de los Cuadrantes
18
El Modelo de la Programacin Neurolingstica..
25
El Modelo de las Inteligencias Mltiples..
30
Cuestionarios para Valoracin de Estilos de

Aprendizaje..
34
Los Estilos de Aprendizaje. 54

Alonso, C. M.; Gallego, D. J. y Money.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES

Pablo Cazau
1. El concepto de estilo de aprendizaje
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994:104): los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn
lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una
tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede
en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad
o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mencin de autor, 2000), ms all
de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje:
son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de
aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje
ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las
preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras
preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar
solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla
utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la
utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos
pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB

Pablo Cazau
1. Generalidades
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en
cuatro fases:
Actuar
Reflexionar
(Alumno activo)
(Alumno reflexivo)
Experimentar
Teorizar
(Alumno teico)
(Alumno pragm ico)
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos,

de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo
de la fase en la que prefieran trabajar:
Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos
resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de
como lo trabajemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb
es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en
los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los
alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con
que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas
como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la
experiencia.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la
rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con
los que se encuentran menos cmodos.
2. Caractersticas de cada estilo
Caractersticas de cada estilo segn Robles Ana,
ALUMNOS
ACTIVOS
ALUMNOS
REFLEXIVOS
ALUMNOS
TERICOS
CARACTERISTICAS GENERALES
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias
nuevas.
Disfrutan
el
momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar despus en las
consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Cmo?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

Los activos aprenden mejor:
Los alumnos reflexivos tienden a

adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen
datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusin. Para
ellos lo ms importante es esa recogida
de datos y su anlisis concienzudo, as
que procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan
y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos tericos adaptan e
integran las observaciones que realizan
en
teoras
complejas
y
bien
fundamentadas lgicamente. Piensan
de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y
Los alumnos reflexivos aprenden

mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que

les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de
resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
Cuando pueden adoptar la postura del

observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el
centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una
actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.
Los alumnos tericos aprenden
mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de
CARACTERISTICAS GENERALES
sintetizar la informacin y su sistema
de valores premia la lgica y la
racionalidad. Se sienten incmodos con
los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara.
el aprendizaje es Qu?
ALUMNOS
PRAGMATICOS
A los alumnos pragmticos les gusta

probar ideas, teoras y tcnicas nuevas,
y comprobar si funcionan en la
prctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica inmediatamente,
les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea
de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a
la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas.
el aprendizaje es Qu pasara si...?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

preguntar e indagar.
Con
actividades
que
impliquen
ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un
fundamento terico.
Los alumnos pragmticos aprenden
mejor:
Con actividades que relacionen la teora
y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner
en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen
una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.
Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104116.
ESTILO
ACTIVO
ESTILO
REFLEXIVO
Descripcin
1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos de
actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende
la excitacin de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos
plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades.
Caractersticas principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
Otras caractersticas
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender,
solucionador de problemas, cambiante.
Descripcin
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen
hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
ESTILO
TEORICO
ESTILO
PRAGMATICO
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos,
previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador.
Descripcin
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,
teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, teoras, modelos,
preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad,
porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para, y
explorador.
Descripcin
1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le
atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
4) Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro
de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y
planificador de acciones.
3. Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo

Facilidades y obstculos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los estilos
de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104116.
ESTILO
ACTIVO
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando
pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividad diversas.
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo,que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
ESTILO
REFLEXIVO
ESTILO
TEORICO
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.

21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
2) Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto para m?
5) Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que poder dialogar?
El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan que
1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
3) Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc.
9) Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo cuando
pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir informacin.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
12) Hacer anlisis detallados.
13) Ver con atencin un film sobre un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
3) Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tengan que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo terico cuando
pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
3) Tener tiempo para exlorar metdicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
ESTILO
PRAGMATICO
5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.

6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar el situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer u or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.
13) Tener que analizar una situacin completa.
14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos
1) Habr muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
clara?
3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
5) El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando tengan que
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o estructura.
6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen estilos diferentes
(activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente inferiores.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo pragmtico cuando
pueden
1) Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
5) Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
8) Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para
aplicarlo.
9) Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
11) Visionar films que muestran como se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prcticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulacin, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Preguntas claves para los pragmticos
1) Habr posibilidades de practicar y experimentar?
2) Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
3) Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?
El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando tengan que
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio prctico.
3) Aprender lo que est distante de la realidad.
4) Aprender teoras y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la
aplicacin.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
4. Como mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia
Bloqueos en cada estilo y planes de mejora segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los
estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao,
pp. 104-116.
ESTILO
ACTIVO
ESTILO
REFLEXIVO
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridculo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5) Falta de confianza en s msmo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
Sugerencias para mejorar el estilo activo
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de
estudio; leer un peridico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles
de sitio).
2) Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en grandes reuniones
forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible; en
el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convercerles de nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada media hora (hacer
el cambio lo ms diversos posible; despus de una actividad cerebral hacer una tarea
rutinaria o mecnica).
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para
hablar, presidir reuniones; en una reunin, someterse a s msmo a la prueba de
hacer aportacin sustancial en los diez primeros minutos).
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo reflexivo
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la accin.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
1) Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar
quien habla ms, quien interrumpe, con qu frecuencia resume el profesor, etc;
estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los
brazos, muerden el lpiz, etc.).
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del da y ver si se
pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento (repasar la
secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podra mejorar; registrar
en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de
esa forma).
4) Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar
varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos
temas; escribir un artculo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos
puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, dilogo,
tema de conversacin, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.
ESTILO
TEORICO
ESTILO
PRAGMATICO
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo terico

1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuicin y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo terico
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego
intentar resumir lo ledo en palabras propias.
2) Practicar la deteccin de incoherencias po puntos dbiles en argumentos de otros,
en informes, etc. Tomar dos peridicos de ideologa distinta y hacer regularmente un
anlisis comparativo de sus diferencias.
3) Tomar una situacin compleja y analizarla para sealar porqu se realiz de esa
forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qu momento (situaciones histricas
o de la vida cotidiana; anlisis de cmo se utiliz el propio tiempo; anlisis de todas
las personas con las que interacta durante un da).
4) Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de acontecimientos das por otras
personas (ecologa, sociologa, cs. naturales, conducta humana, etc., un tema con
muchas contradicciones). Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar las
teoras similares.
5) Practicar la estructuracin de situaciones de manera que sean ordenadas
(estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunin; establecer una finalidad
clara; planificar el comienzo).
6) Inventar procedimientos para resolver problemas.
7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de la
cuestin, que estn encaminadas a averiguar por qu ha ocurrido algo. Rechazar
respuestas vagas y faltas de concrecin.
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo pragmtico
1) Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
2) Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones exageradas.
3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones especficas.
4) Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situacin.
5) Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
5. Actividades para las cuatro fases

a. Actividades para actuar (Estilo activo)
Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase.
Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el
trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto.
Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan
explorar distintas posibilidades.
Ejemplos
Permitimos la participacin activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades para
hacer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto plazo. Por ejemplo, si les damos a
leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a escribir en la pizarra
las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la pizarra una palabra que
conocen, que se levanten a escribir su significado. De esa forma convertimos la lectura en algo
mucho ms activo de lo que es habitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que est a continuacin, en los
que les pedimos que entrevisten a los compaeros para conseguir informacin. El objetivo
lingstico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una oportunidad
para la accin.
10
Cuestionario
Levntate y, lo ms rpidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase que responda
afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que necesitas una persona distinta
para cada pregunta.
Alguien que se levantar antes de las 7 a.m.

Alguien que tenga tres hermanos pequeos.
Alguien que juegue al tenis.
Alguien que haya estado este ao en el extranjero.
Alguien que venga andando al colegio.
Alguien que beba ms de dos litros de agua al da.
Alguien que disfrute con las matemticas.
b. Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn
haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y la
bsqueda de informacin.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en
grupos pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo, para
que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.
Ejemplos
Podemos fomentar la reflexin por parte del alumno de muchas maneras. Muchas veces es
suficiente con darles tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de explicar, pero
tambin podemos recurrir a actividades ms estructuradas, como el cuestionario que est a
continuacin, que est pensado para pasarlo al final del trimestre o evaluacin.
Comentario de Evaluacin
Qu aprendiste durante esta evaluacin

De la asignatura

Sobre ti mismo

Sobre el grupo
Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?
Qu tendra que cambiar en ti mismo?
Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar la clase?
Qu tendra que cambiar en la manera de dar la clase?
Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?
Qu tendra que cambiar en el grupo?
Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?
Qu tendra que cambiar en la profesora?
Qu actividades de aula te gustaron ms?
Qu actividades te fueron ms tiles?
Cules no te sirvieron de nada?
Algo ms que te gustara comentar?
c. Actividades para teorizar (Estilo terico)
Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del
ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que
11
deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o

experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.
Ejemplos
Esta es la fase que ms se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es que el
trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a recibirlo de forma
pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas y conceptos a partir
de informacin escrita.
Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramtica que rigen la formacin de los
distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un texto donde aparezca el texto
que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles que,
trabajando en grupos y en un tiempo lmite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una ficha como
la que est a continuacin.
Pasado ese tiempo, el profesor resolvera las dudas y completara la informacin que los
alumnos no hayan sido capaces de deducir.
Tarjeta de gramtica del..
Regla en afirmativa. Ejemplo
Regla en negativa. Ejemplo
Regla en interrogativa. Ejemplo
Cuando se utiliza
Diferencias con el castellano
Cosas a recordar
d. Actividades para experimentar (Estilo pragmtico)
En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de
casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta
fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria.
Ejemplos
Aunque puede parecer difcil realizar actividades de experimentacin en asignaturas como la
lengua o las matemticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras de presentar la
informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida diaria y aplicarla
de forma prctica.
El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y nmeros en lengua
extranjera:
El cuestionario del agua
Trabajando en grupos de tres, decidid cul es la respuesta correcta para cada pregunta.

Si un grifo que gotea llena una taza de caf en 10 minutos, cuanta agua
desperdiciar en un ao: a) 30 litros; b) 300 litros; c) 3.000 litros; d) 13.000 litros; e)
130.000 litros.

Cuanta agua necesitas para llenar? a) Una taza de caf. b) Un vaso de agua. c)
Un lavabo.

Para llenar una baera necesitas: a) 20 litros de agua; b) 250 litros de agua; c)
2.500 litros de agua.

Cada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientes malgastas
aproximadamente: a) 10 litros de agua; b) 20 litros de agua; c) 40 litros de agua; d) 150
litros de agua.

Si siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al ao ahorrars: a)
200 litros; b) 1.250 litros; c) 8.200 litros; d) 90.250 litros.
12
Cada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos malgastas
aproximadamente 135 litros de agua. Eso es suficiente para: a) llenar una piscina; b)
lavar un coche; c) lavarte los dientes.
Ahora contesta las siguientes preguntas:

Para cepillarte los dientes dejas el agua correr o cierras el grifo?

Cuando lavas los platos dejas el agua correr o cierras el grifo?

Cmo podras ahorrar agua?
Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la informacin obtenida en: Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html Los textos que no digan
especficamente lo contrario est escritos por Ana Robles.
13
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES
Pablo Cazau
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su

capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente y
buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no
todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin
afectar a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre alumnos hemisferio
derecho y alumnos hemisferio izquierdo.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y
lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir
contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al
usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad
de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. El currculum escolar toma en
cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se
habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o
alumnos relajados o globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder
aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a
usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de
pensar est asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que
prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico (los
currculum dan mucha importancia materias como matemtica y lengua, se privilegia la rapidez
para contestar, los manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.).
Adems, muchos profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y
asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el
trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de
pensamiento.
Modos de
pensamiento
Hemiferio lgico
(Normalmente el izquierdo)
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
14
Hemisferio holstico
(Normalmente el derecho)
Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Habilidades
asociadas
Comportamiento
en el aula
Hemiferio lgico
(Normalmente el izquierdo)
Cuantitativo
Lgico
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Visualiza smbolos abstractos (letras,
nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y
reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno
por uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y
no se van por las ramas.
Necesita orientacin clara
15
Hemisferio holstico
(Normalmente el derecho)
Cualitativo
Analgico
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Inteligencias mltiples y desarrollo social

Hoy en da la fsica moderna nos ha demostrado y particularmente despus de Albert
Einstein, que toda Materia es Energa y toda Energa es Materia (E=m*C2), lo que
implica que nuestros sistemas sensitivos y de percepcin son afectados por vibraciones
u ondas de diversas frecuencias, velocidades y amplitud, lo que a su vez es luego
interpretado por nuestro cerebro; por otra parte, Roger Sperry, premio Nobel de
Medicina 1981, descubre la importancia del hemisferio derecho del Neocortex como
estructura fundamental de la inteligencia humana, su rol es tan vital como el del
Neocortex izquierdo aunque funciona diferente como veremos luego. Finalmente Paul
MacLean, exdirector del laboratorio de comportamiento y de la evolucin del cerebro
del Instituto Nacional de Salud Mental de Bethesda, Maryland, USA, plantea que el
cerebro humano se compone de tres estructuras diferenciadas: El sistema Neocortical
o Neocortex compuesto de dos lbulos (izquierdo y derecho); el sistema Lmbico
situado debajo de lo anterior y el sistema Bsico o R (Reptil), situado a su vez debajo
del Lmbico.
Las investigaciones indican que el Lbulo o Hemisferio izquierdo del Neocortex es
la estructura cerebral o como se dira en lenguaje ciberntico el hardware en donde
estn las conexiones y programas para procesar la capacidad Racional, Analtica y
Secuencial de la inteligencia humana. Por otra parte el Lbulo derecho del Neocortex
es la estructura cerebral que permite la capacidad Asociativa, Espacial Visual,
Temporal Visual Visin, Auditiva e Intuitiva de la inteligencia humana.
Es esta compleja estructura Neocortical, la que nos diferencia del reino animal, lo cual
en su dinmico proceso de cambio y evolucin en el hombre, se ha densificado y ha
alcanzado el peso suficiente y con las interconexiones necesarias en nuestro gnero,
para permitir la comunicacin a travs de un lenguaje racional, el cual a su vez va ms
all, permitiendo la poesa, la msica y la transmisin del sentimiento a travs de la voz
u ondas sonoras.
Debajo de este sistema Neocortical que apenas usamos en un 10%, lo que indica un
potencial desaprovechado enorme, pero por otra parte representa una esperanza en el
crecimiento humano, se encuentra un complejo sistema de tejidos diferenciados en
donde se destacan: El Tlamo, el Hipotlamo y la regin Septal reguladores del afecto,
de las hormonas y qumicos (reguladores del placer y dolor) y de la actividad sexual
respectivamente, los Bulbos Olfatorios reguladores de la respiracin y de la emocin, la
Amgdala asociada a la agresin oral y el Hipocampo en donde est la memoria y
particularmente el recuerdo de largo plazo de esta. A este complejo sistema se le ha
denominado como Lmbico y es el encargado de manejar nuestro cuerpo emocional y
las inteligencias relacionadas con este, como lo son la Afectiva, los Estados de
Animo y la Motivacin y finalmente con sus qumicos y hormonas y su conexin con
el sistema Nervioso Autnomo tiene que ver con el funcionamiento de todos los
rganos del cuerpo.
Hoy en da en Psicologa y Medicina, es reconocida la importancia del Lmbico y de la
Inteligencia Emocional (EQ) y es aceptada al mismo nivel de la Inteligencia Racional y
Asociativa (IQ) lo que se mide en ambos casos, siendo factor clave en la seleccin de
16
personal de las principales empresas del mundo y fundamento de la estabilidad

psquica y en general regulador de nuestra salud; como sabemos los estados de nimo
y el estrs estn directamente vinculados con esta ltima.
Finalmente, debajo de este sistema Lmbico tenemos la estructura cerebral ms
primitiva y simple del ser humano conformada por el Tallo Cerebral y la Columna
Vertebral, el cual est presente en toda la cadena evolutiva animal desde los Reptiles,
por lo que se le ha denominado sistema Bsico o Reptil (R). All estn concentradas las
inteligencias primitivas o instintuales, destacndose la Bsica (movernos hacia
separarnos, imitar, inhibirnos), la de los Patrones (huellas que condicionan el
comportamiento) y la de los Parmetros o Valores (ritmo, rutinas y rituales de
vida).
Cerca de 100.000.000 (cien millones) de impulsos atacan al cerebro humano por
segundo llegando al Tallo Cerebral, ellos penetran a travs del sistema Reticular
Activador de este ltimo cerebro y permean hacia las estructuras superiores antes
vistas (Lmbico y Neocortex), las cuales procesan y actan relativamente con la
interpretacin de estos impulsos y la funcin que les corresponde. El punto de conexin
est en el llamado Ganglio Basal que se forma alrededor del Tallo Cerebral y del
sistema Reticular Activador y aunque uno crea que puede controlar sus acciones y
reacciones, hay que contar con la participacin de este Ganglio; es decir que sin la
participacin del sistema Bsico o R no podemos actuar, ni movernos y mucho menos
cambiar.
El lbulo derecho del Neocortex, es el procesador del mundo de vibraciones finas
superiores que viajan a alta frecuencia y que son percibidas normalmente por los
sentidos bsicos, pero no procesadas por nosotros, pues hemos vivido desde el
Paradigma Cartesiano unos 400 aos de dominacin de la racionalidad Neocortical
izquierda, en donde solo aceptamos como cierto como deca Renato DeCartes, aquello
que es claro y distingo en nuestras mentes y agregando del empirismo, podemos
comprobar en el laboratorio. La Duda Metdica, base de nuestro sistema de anlisis
experimental y cientfico moderno, nos ha modulado como seres racionales y nos ha
separado de realidades tan ciertas como las percibidas por los antiguos y actuales
chamanes, por los msticos de todas las religiones y por los visionarios de todas las
pocas.
Ya Blas Pascal contemporneo a Descartes hablaba de una razn fina, capaz de
percibir estas verdades de las vibraciones superiores; hoy sabemos tambin que los
estados de nimo y de angustia entorpecen nuestra posibilidad de quietud, por ejemplo
la falta de ciertos neurotransmisores y endorfinas como la zerotonina nos llevan al
insomnio.
17
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LOS CUADRANTES

CEREBRALES
Pablo Cazau
1. Generalidades
Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo de
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean.
Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes
son:
Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann
Cognitivo
1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL ESTRATEGA
LOGICO
BASADO EN HECHOS
HOLISTICO
INTEGRADOR
ANALITICO
CUANTITATIVO
INTUITIVO
SINTETIZADOR
Comportamientos: Fro, distante; pocos

gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evala, critica; irnico; le gustan las
citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica;
rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teoras; colecciona hechos; procede por
hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico;
cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de
problemas.
Comportamientos: Original; humor; gusto por

el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a
otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis;
globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra
por medio de imgenes y metforas.
Competencias: Creacin; innovacin; espritu
de empresa; artista; investigacin; visin de
futuro.
Realista
Idealista
2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)

EL ORGANIZADOR
3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL COMUNICADOR
ORGANIZADO
PLANEADOR
INTERPERSONAL
ESTETICO
SECUENCIAL
DETALLADO
Comportamientos: Introvertido; emotivo,

controlado; minucioso, manitico; monologa;
le gustan las frmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia,
ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura;
define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.
SENTIMIENTOS
EMOCIONAL
Comportamientos: Extravertido; emotivo;

espontneo; gesticulador; ldico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia;
reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se
mueve por el principio del placer; fuerte
implicacin afectiva; trabaja con sentimientos;
escucha, pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armona; evala los
comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos
humanos; dilogo; enseanza; trabajo en
equipo; expresin oral y escrita.
Visceral
18
Cuadro preparado en base a:

Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicolgica, Buenos Aires
Setiembre 1994, pgs. 27-28.
Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995, pg. 78.
2. El modelo Herrmann en el aula
Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para
considerar en la actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la informacin
obtenida en el texto de Chalvin.
CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE
DOCENTE
Estilo
Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, acumula el
Tienen necesidad saber necesario, demuestra las hiptesis e
de hechos. Dan
insiste en la prueba. Le molesta la
prioridad al
imprecisin, y da gran importancia a la
contenido.
palabra correcta.
Lmbico Izquierdo
Se atienen a la
forma y a la
organizacin
Prepara una clase muy estructurada, un

plan sin fisuras donde el punto II va
detrs del I. Presenta el programa
previsto sin disgresiones y lo termina en
el tiempo previsto. Sabe acelerar en un
punto preciso para evitar ser tomado por
sorpresa y no terminar el programa. Da
ms importancia a la forma que al fondo.
Lmbico Derecho Se inquieta por los conocimientos que
Se atienen a la
debe impartir y por la forma en que sern
comunicacin y a recibidos. Cuando piensa que la clase no
la relacin.
est preparada para asimilar una leccin
Funcionan por
dura, pone en marcha un juego, debate o
sentimiento e
trabajo
en
equipo
que
permitirn
instinto. Aprecian aprender con buen humor. Pregunta de
las pequeas
vez en cuando si las cosas van o no van.
astucias de la
Se ingenia para establecer un buen
pedagoga.
ambiente en la clase.
Presenta su clase avanzando globalmente;
Cortical Derecho se sale a menudo del mbito de sta para
Necesitan
avanzar
en
alguna
nocin.
Tiene
apertura y visin inspiracin, le gusta filosofar y a veces
de futuro a largo levanta vuela lejos de la escuela. Con l
plazo.
parece que las paredes de la clase se
derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir
la misma leccin.
Modos de evaluacin
Una nota global en cifras.- Da una
evaluacin cuantificada, una nota media
Cortical Izquierdo precisa que destaca ante todo las
capacidades del alumno. Insiste en el
saber, la potencia del razonamiento y el
espritu crtico.
19
ALUMNO
Estilo
Le
gustan
las
clases
slidas,
argumentadas, apoyadas en los hechos
y las pruebas. Va a clase a aprender,
tomar apuntes, avanzar en el programa
para conocerlo bien al final del curso.
Es buen alumno a condicin de que se
le de 'materia'.
Metdico,
organizado,
y
frecuentemente
meticuloso;
lo
desborda la toma de apuntes porque
intenta ser claro y limpio. Llega a
copiar de nuevo un cuaderno o una
leccin por encontrarlo confuso o sucio.
Le gusta que la clase se desarrolle
segn una liturgia conocida y rutinaria.
Trabaja si el profesor es de su gusto;
se bloquea y despista fcilmente si no
se
consideran
sus
progresos
o
dificultades.
No
soporta
crticas
severas. Le gustan algunas materias,
detesta otras y lo demuestra. Aprecia
las salidas, videos, juegos y todo
aquello que no se parezca a una clase.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas

notas porque sabe seleccionar lo
esencial. A veces impresiona como un
soador, o de estar desconectado, pero
otras sorprende con observaciones
inesperadas y proyectos originales.
Tipos de aprendizaje
La teora.- Tiene dificultades para
integrar conocimientos a partir de
experiencias
informales.
Prefiere
conocer la teora, comprender la ley, el
funcionamiento de las cosas antes de
pasar a la experimentacin. Una buena
explicacin
terica,
abstracta,
acompaada por un esquema tcnico,
son para l previos a cualquier
adquisicin slida.
Notas para cada criterio.- Da ms

importancia al saber hacer que al
Lmbico Izquierdo contenido; las capacidades de realizacin
y de iniciar la accin tienen mucha
importancia. Insiste en la presentacin y
la limpieza. Pone notas precisas y no duda
en calificar con cero los ejercicios
originales o fantsticos. Valora el trabajo
y la disciplina. Pone con frecuencia malas
notas a los alumnos relajados y
despreocupados.
Lmbico Derecho
Cortical Derecho
La apreciacin ante todo.- Pone notas de

manera aproximativa. Se adapta a la
costumbre de evaluar con nmeros, pero
esas notas tienen menos importancia que
la evaluacin escrita en su boletn
(frecuentemente circunstancial). Insiste
mucho en el saber estar, la integracin del
alumno en el grupo y sus intervenciones
orales. Anota los progresos, incluso los
nfimos, y para sealarlos puede subir
algo la nota.
Ms importancia a la imaginacin.- Es
aproximativo. Se siente atado por la
evaluacin escrita, que congela al alumno
en un momento dado en un ejercicio
preciso e impide que se le aprecie en su
globalidad con todo el potencial que se
puede adivinar. Es posible que sobrevalore
los trabajos que demuestren originalidad
e imaginacin. Por el contrario, es duro
con las lecciones carentes de ingenio.
La estructura.- Le gustan los avances

planificados. No soporta la mala
organizacin ni los errores del profesor.
No es capaz de reflexionar y tomar
impulso para escuchar cuando la
fotocopia es de mala calidad o la
escritura difcil de descifrar. Es incapaz
de tomar apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente inseguro si
una b) va detrs de un 1). Necesita
una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el nimo
disponible para ello.
Compartir.- Necesita compartir lo que
oye para verificar que ha comprendido
la leccin. Dialoga con su entorno. En
el mejor de los casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas (o haciendo que
el propio profesor las formule). Suele
pedir informacin a su compaero para
asegurarse que l tambin comprendi
lo mismo. Si se le llama al orden se
excusa, y balbucea: "Estaba hablando
de la leccin", lo cual es cierto pero,
aunque a l le permite aprender,
perturba la clase.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere
conocimientos seleccionando las ideas
que emergen del ritmo montono de la
clase. Aprecia ante todo la originalidad,
la novedad y los conceptos que hacen
pensar. Le gustan en particular los
plnateamientos experimentales que
dan prioridad a la intuicin y que
implican la bsqueda de ideas para
llegar a un resultado.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

VENTAJAS
DESVENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO
Riguroso.
Fiable.
Preciso.
Claro.
Estable. Seco. Falto de contacto y de fantasa.
Pertinente. Competente. Profesional. Creble. Se Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las
apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). Da preguntas 'estpidas' (y tambin cuando no
pruebas. Analiza los procesos utilizados. Avanza comprende cmo funcionan los otros). Muy
de forma lineal. Se expresa por escrito exigente. Lenguaje hermtico. Abstracto. Muy
concisamente. Permite reproducir fcilmente los directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se
ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en hechos. molesta por las intervenciones de tipo 'parsito' y
Espritu crtico. Exigente. Encuentra el placer por las disgresiones. Se desestabiliza por las
intelectual y lo comunica. Utiliza bien el material. preguntas que no conoce. Bloquea la expresin
Conoce las referencias, las experiencias, los espontnea. Destroza lo imaginario y la
resultados: los dems se dirigen a l cuando no creatividad. Se interesa por los primeros de la
saben algo. Saben guardar distancia frente a las clase. Provoca la pasividad en los otros. Selectivo,
manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos no saca a la pizarra a los flojos. Le cuesta trabajo
mediante una sana competencia. Gana con el entender que alguien no comprenda. No repite:
trato.
cree que es evidente. No encuentra palabras para
explicar algo de otra forma. No tiene en cuenta
las exigencias de
trabajo de otras disciplinas. Insiste en aprobar un
20
alumno porque es bueno, a pesar de las protestas

de sus colegas. Gasta siempre las mismas
bromas. No cambia casi nada.
LIMBICO IZQUIERDO
Concienzudo (minucioso). Puntual. Prudente (con Escolar. Da mucha importancia al horario.
los proyectos aventurados). Metdico. Cumplidor. Rutinario
(propone
siempre
las
mismas
Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz. Seguro (con elecciones). Quisquilloso en la presentacin de
l se sabe a dnde se va). Tiene sangre fra. Sabe trabajos y carpetas. Manitico. Montono,
dominarse. Capaz de controlarse. Crea ambientes pesado. Regulador (le gustan las frmulas).
tranquilizadores. Da seguridad. Pone 'parapetos' Autoritario. Impone su forma de pensar: 'o se
para evitar las cadas. Dirige su clase. Tiene pocos dobla o se rompe'. Falta de apertura. Violento,
problemas de disciplina. Da normas para la vida. reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.
Termina su programa. Planifica su ao escolar. Dirigente, desptico, Le gusta el poder y puede
Gestiona bien su tiempo. Da instrucciones claras. abusar de l. Conservador. No se entrega. No le
Presenta documentos bonitos. Comprueba los gusta el cambio, la innovacin ni la sorpresa. Se
cuadernos o las agendas. poniendo de manifiesto desconcierta con la originalidad. Corta la
las
omisiones.
Realiza
evaluaciones
con inspiracin. Bloquea la curiosidad de los alumnos.
regularidad. Organiza viajes y visitas, se encarga Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los
de la administracin. Metido en su molde. Bien alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su
considerado por su eficacia, puntualidad y territorio su clase, su armario, su aula. Toma
asiduidad.
Toma
posesin
del
territorio: ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco las
personaliza y decora su clase.
nuevas pedagogas. Trabaja en equipo si est de
acuerdo con los mtodos y si se es eficaz y
puntual. Carece fundamentalmente de seguridad.
LIMBICO DERECHO
Clido.
Humano.
Vivo.
Ldico.
Entusiasta. Demasiado
paternalista.
Establece
una
Establece buenos contactos. Mediador. Negociador. dependencia afectiva. Tiene preferidos y cabezas
Disponible. Escucha a los otros. Comprensivo. de turco. Susceptible. Verstil, inconstante,
Generoso. Gratificante. Sabe apoyarse en las luntico. Se deja 'invadir' por los alumnos.
cualidades de los otros. Tiene sentido del dilogo. Subjetivo, parcial. Pesado, invasor. Gesticula
Hace que los alumnos se atrevan a hablar. mucho, cansa. Inquisidor (quiere conocer la vida
Establece un clima de confianza. Favorece el privada). Moralizador. Charlatn, redundante.
entendimiento y la armona en clase. Le gusta Farsante (comediante). Demagogo. Incapaz de
trabajar
en
equipo.
Favorece
la expresar un rechazo. No se atreve a criticar.
interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al grupo- Seleccionado para el puesto de otros. No hace
clase. Sabe presentar un trabajo difcil. Establece ms que lo que le gusta. No termina sus clases
una pedagoga del estmulo. Recupera al (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra su
'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace una programa. No soporta las clases silenciosas.
evaluacin ms formativa que sumativa. Acepta Cuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene
ser desmitificado. Hace saber su estado de nimo. berrinches. Provoca psicodramas. Interviene
Tiene estallidos saludables. Desdramatiza las durante los exmenes (desconcentra a los
situaciones.
alumnos). No puede reproducir la misma leccin
dos veces. Tiene demasiada preferencia por la
evaluacin oral. Hace ms observaciones sobre el
comportamiento que sobre los conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de ideas y Perturbador. Desconcertante. Desorienta. Falta de
proyectos. Propone novedades pedaggicas. rigor y anlisis. Falta de plan y estructura. Se
Original. Caprichoso (poco realista). Humor cido. dispersa. Embarullado y desordenado. Falta de
Estimulante. Con sentido artstico y esttico, precisin. Falta de indicaciones para facilitar la
organiza sesiones de diapositivas y talleres. comprensin. Salta de un tema a otro. Procede
Globaliza y sintetiza. Va directo a lo esencial. Se por asociacin (no por sucesin de ideas). Se sale
fija objetivos a largo plazo. Abierto al mundo, del tema. Hace disgresiones. Da informaciones
favorece la apertura. Sobrepasa los lmites de la vagas e insuficientes. Demasiado general. Se
clase. Trabaja sobre un tema en conexin con los aleja, se distrae. Pierde el sentido de lo concreto.
profesores de disciplinas diferentes. Tiene chispa Impone sus imgenes sin ligarlas con la nocin
(pensamientos
rpidos).
Trabaja
deprisa. que se quiere ilustrar. Ambiguo: expone una cosa
Visionario: hace pronsticos buenos sobre el y lo contrario de esta sin dar una eleccin final.
porvenir de un alumno. Renueva sus clases.
Produce inseguridad. No cuantifica la evaluacin..
Transmite las cosas con imgenes. Propone Deja a los alumnos la responsabilidad de s
ejemplos concretos que se recuerdan. Posee el msmos. Deja que los alumnos estructuren el
21
arte de dar rodeos. Favorece la experimentacin

en detrimento de la teora. Crea una estructura
flexible, un espacio de tolerancia. Puede cautivar a
los alumnos. Impulsa las motivaciones para
realizar investigaciones y abrirse al mundo:
lecturas,
excursiones,
visitas.
Termina
su
programa.
curso, se dirige a los ms favorecidos (los que

tienen ya una buena estructuracin). Se le quiere
o se le rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene
proyectos muy ambiciosos. Corta la palabra a los
alumnos en cuanto sabe qu preguntarn.
Comprueba poco lo que han aprendido
CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

TIPO DE PEDAGOGIA
CORTICAL
IZQUIERDO
Una pedagoga basada en los
hechos, la teora y la lgica.
El CI es considerado es ms
profesional
y
el
ms
competente, el que posee el
saber y la tcnica. Puede, no
obstante, resultar difcil de
comprender porque usa la jerga
sin aclaraciones, pone el listn
muy alto y trabaja sobre todo
para los que estn a la cabeza
de la clase.
LIMBICO
IZQUIERDO
Una pedagoga basada en la
estructura,
el
mtodo,
la
seguridad.
El LI es el educador ms
apreciado por sus superiores.
Puntual, apegado a las formas,
termina
su
programa;
su
aspecto metdico y estructurado
responde perfectamente a los
requerimientos
de
los
supervisores. Sin embargo, es
rutinario y poco innovador, y
eliminar cualquier veleidad de
autonoma en los alumnos. Se
percata de que estos quieren
seguridad, gua y encuadre para
sentirse tranquilos.
LIMBICO
DERECHO
Una pedagoga basada en el
dilogo, la participacin, la
escucha.
El LD es con frecuencia percibido
como charlatn, afectivo,
desorganizado
QUE HACER EN CLASE?

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Establecer un clima ms clido en la convivencia. Sonrer a los
alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la
afectividad. Hacer ms gestos. Ser ms tolerante frente a las
diferencias: hacer autocrtica. Aceptar el trabajo en equipo:
escuchar, tener en cuenta la opinin de los otros.
MEJORAR LA PEDAGOGIA
No ser polismico. Definir y precisar las palabras y su sentido.
Escribir la programacin en la pizarra. Recordar, de vez en cuando,
la situacin de la asignatura en el conjunto del curso. Presentar
esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar en una
representacin grfica clara. Proponer ejemplos concretos.
Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule
un alumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. alir de su
'coraza de sabidura'. Tener en cuenta la originalidad y la intuicin
de los alumnos en los criterios de evaluacin.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artsticas para desarrollar su imaginacin y
mejorar su distensin. Leer libros humorsticos. Hacer un cursillo
sobre la risa. Practicar deportes colectivos para ser menos
individualista.
Ser menos autoritario, menos directivo, ms flexible. Adquirir un
poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al dilogo con los alumnos.
Favorecer la participacin. No monopolizar la palabra. Dar
instrucciones menos estereotipadas. Ser ms abierto. Dar
confianza: ser menos desafiante, ms optimista. Desarrollar la
fantasa, el humor, el empleo de metforas. Desarrollar su espritu
crtico. Tener una visin ms global. Sonrer con ms frecuencia.
Atenerse al fondo ms que a la forma. Distinguir el objetivo final y
recodrselo a los alumnos. Diversificar su pedagoga y sus
ejercicios. Hacer sntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y
favorecer la creacin. Fromular preguntas abiertas, ejercicios con
varias soluciones. Trabajar ms en equipo sobre temas concretos.
Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar una pedagoga de
convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la invencin y la
globalizacin. Observar cmo trabajan los dems colegas.
Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los
alumnos.
Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en silencio.
Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas. Reflexionar antes
de hablar. Hablar ms despacio. Culpabilizar menos, si algo no
marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser ms independiente de
sus alumnos. Evitar que sus afinalidades sean evidentes para los
alumnos. No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en video o dar clase
demasiado ante un colega. Evitar las frases que comiencen con "yo...".
22
espontneo. No obstante es el
que
se
implica
ms
profundamente en su trabajo.
Se
emplea
a
fondo
personalmente, estimula a sus
alumnos
y
al
equipo
de
educadores, practica la escucha
y el dilogo, teniendo en cuenta
las dificultades de cada uno.
Suele sentirse decepcionado con
los resultados, pues recibe
pocas gratificaciones y cree que
no
se
le
reconocen
sus
cualidades. En algn caso, crea
una atmsfera agobiante y se ve
menospreciado por los que le
rodean, que abusan de su
cortesa.
CORTICAL
DERECHO
Una pedagoga basada en la
imaginacin, la apertura, la
innovacin.
El CD pone en marcha una
pedagoga
innovadora
e
imaginativa, original y abierta al
mundo y al porvenir. Estimula a
sus alumnos porque se sale de
la rutina, su lenguaje grfico
ayuda a transmitir nociones
abstractas, por las mismas
razones que su sentido de lo
concreto. Sin embargo, a causa
de
su
vivacidad,
es
desestabilizador para aquellos a
quienes les gusta la rutina y las
clases
estructuradas;
su
costumbre de globalizar con
exceso perturba a los alumnos
ms lentos. Su preferencia por
la independencia de espritu y
movimiento hace de l un colega
sorprendente, a veces en el mal
sentido de la palabra.
Estructurar el curso. Ser ms pragmtico y organizado. Preparar las
clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material).
Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
pizarra. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No
elaborar con demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar
menos con los sentimientos. Esperar menos la aprobacin de los
alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la
motivacin ante una clase con la que no se entiende. Obligarse a
seguir un modelo. Utilizar parrillas de evaluacin, inventarlas. Ser
objetivo para evitar sobrevalorar los progresos nfimos. Preparar las
parrillas con notas codificadas. Adoptar un mtodo para triunfar en
el trabajo en equipo (slo para reflexionar).
Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la concentracin.
Practicar artes marciales, teatro de improvisacin. Pensar en s
msmo (Montaigne).
Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una
agenda anotando las fechas de reunin. Tener redactadas las
lecciones, libros como soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse
instalar un armario en la clase. Luchar contra las distracciones:
tener sus llaves, nmero de aula, etc. Escuchar a los alumnos.
Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas. Adaptarse
a una cierta disciplina en el trabajo en equipo.
Ser ms lento en la exposicin. Ser menos concreto y globalizador.
Analizar las etapas y los procesos. Ser ms riguroso. Evitar saltar de
un tema a otro: restitur el eslabn que falta. Obligarse a justificar.
Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen. Escribir un
programa en la pizarra (aunque no se lo pueda seguir). Realizar
ms representaciones simblicas o grficas. Multiplicar las prcticas
de ejercitacin. Evaluar regularmente con exmenes escritos.
Corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos. Dominar la tcnica.
Hacer juegos de lgica. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones.
Hacer programaciones informticas. Hacer su presupuesto de vez
en cuando.
COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Gracias a su capacidad de juicio,
razonamiento y anlisis, son una ayuda
preciosa
para
encontrar
soluciones
racionales a un problema difcil. Son
inigualables para ordenar, reunir los
hechos, discutirlos racionalmente valorar
las
contradicciones
y
medir
su
importancia
con
precisin.
Son
consejeros fiables, resulta agradable
COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CI
No ser demasiado exigente respecto a los cambios y al
contacto humano. Aceptar su intransigencia, su aire
perentorio. Estar preparado para recibir crticas sobre los
puntos de la propia intervencin que parezcan ligeramente
imprecisos. Esperan preguntas concretas, preparar las
respuestas detalladas. No improvisar con l. No dejarse
devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el propio
proyecto. Le gusta que se le pida consejo.
COMO ABORDAR A UN CI
conseguir su ayuda y opinin.
Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de forma breve,
23
No se comunican fcilmente con los

dems y son difciles de abordar porque
son distrados, seguros de s msmos e
intimidantes. Se querra que fuesen ms
expresivos, menos sistemticos y ms
atentos con los dems. Su lenguaje,
frecuentemente salpicado de trminos
tcnicos o complicados, y sus referencias
a
modelos
que
son
autoridad
(americanos,
japoneses,
alemanes)
ponen a los dems nerviosos e inquietos.
LIMBICO IZQUIERDO
No tienen la facilidad de los CI en su
relacin con los dems. Su emotividad
controlada les da en ocasiones un
aspecto un poco rgido o torpe. Esta falta
de soltura provoca, a su alrededor, una
inquietud en los interlocutores que se
sienten incmodos e intimidados. Son
reservados y pdicos y no les gustan los
que tratan de inmiscurirse en su vida
privada.
Prudentes, se ocultan detrs de una
coraza protectora, pero ganan cuando se
les conoce. Si se guardan las formas, se
revelan con todas sus cualidades. Los LI
son resistentes, trabajadores, dotados de
una capacidad de actuacin superior a la
media.
Son
realistas,
minuciosos,
metdicos y organizados; evitan las
situaciones arriesgadas, se toman su
tiempo y tienen una notable eficacia
cuando estn situados en una estructura
que transmite seguridad.
LIMBICO DERECHO
Son con frecuencia extravertidos. La
mayor parte de ellos tienen el don del
contacto y se muestran sonrientes y
abiertos. Tienen una conversacin fcil y
procuran establecer relaciones sencillas e
ntimas,
incluso
en
el
ambiente
profesional. Tienen un sentido natural
para la conciliacin, por temor al
conflicto.
Generosos,
disponibles
y
humanos, dan muestras de cualidades
excepcionales para la comunicacin.
Saben escuchar y tener en cuenta los
deseos personales.
Estos amables personajes, sin embargo,
se dejan dominar por su afectividad, es
su taln de Aquiles. Se inflaman y se
apasionan para defender sus valores o
ideologa, carecen de calma y paciencia.
Se acomplejan y retraen ante el lenguaje
tcnico, parecen asustados y no osan
decir que no comprenden nada. Es decir,
reaccionan mal ante los reproches,
precisa y clara, dando cifras y apoyndose en hechos.

Aportar pruebas. Preguntar, consultar. Darle ocasin de
brillar preguntndole sobre algo relacionado con su
especialidad. Interrumpirle, con educacin pero con
firmeza, para pedir que precise algo cuando no se
comprende lo que ha dicho. Comprobar algunas de sus
afirmaciones, despus de haberse entrevistado con l,
porque a veces puede mostrar una seguridad excesiva
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LI

Un LI no har nada para que el otro se sienta cmodo, no
hay que dudar en seguir adelante con prudencia. No se
debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de saln, ni
los discursos que saltan de un tema a otro sin orden lgico
ni objetivo. Hay que contar con que plantear problemas
de detalle exasperantes, es verificador y quisquilloso y con
frecuencia pretende buscar tres pies al gato. No
transgredir el reglamento establecido, se corre el riesgo de
ser llamado al orden. No tener prisa, no le gusta ser
presionado y necesita tiempo de reflexin antes de decidir.
COMO ABORDAR A UN LI
Respetar las reglas, la jerarqua, la cortesa. Respetar sus
rutinas y rituales. No ser personal: nada de cuestiones
directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo
controlado (atencin a los bloqueos y explosiones sbitas).
Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni tachones.
Pedirle que critique con detalle lo que no est bien. Darle
tiempo para reflexionar y pedirle otra entrevista. Pedirle
consejos para la puesta en marcha y posterior ejecucin
de un informe. Hacerle precisar cualquier cosa que no haya
tenido en cuenta. Valorar su sentido de la organizacin y
su talento como organizador. Valorar sus capacidades para
seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en marcha.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LD
Habr que soportar una serie de preguntas sobre la propia
vida y el trabajo. Llegan a resultar indiscretos. Quien trata
a un LD tiene derecho a una larga descripcin de todo lo
que hace por el bien de todos, pues siempre busca la
aprobacin y gratitud de los dems. Con l se tiene la
impresin de perder el tiempo. Los asuntos se podran
solucionar rpidamente si se abordasen sin rodeos. Quien
le trata se asombrar al comprobar que no aborda
realmente el fondo del problema. Con l se corre el riesgo
de verse implicado en una relacin demasiado afectiva y
personalizada ("esto lo hago porque es usted...").
COMO ABORDAR A UN LD
Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
Abordndole con una sonrisa y expresin franca.
Hablndole de su vida personal y sus problemas.
Dejndole expresarse. Aceptando escucharle. Teniendo con
l pequeas atenciones. Siendo muy concreto. Valorando
su preocupacin por los otros, su disponibilidad.
Hacindole sentir que gusta, que resulta simptico.
Mostrando agradecimiento por todo lo que hace, por su
capacidad para dinamizar a la gente, por la capacidad para
escuchar que demuestra.
porque se sitan ante todo en el plano

personal.
24
CORTICAL DERECHO
Son originales e independientes y no
pasan desapercibidos en su grupo.
Innovadores y creativos, les gusta lo
inesperado y estn siempre dispuestos a
nuevas experiencias. Ante un problema,
asombran por su capacidad para retener
lo
esencial
y
proponer
mltiples
soluciones. Algunos son extravagantes y
poco realistas, pues hacen con frecuencia
propuestas interesantes e innovadoras.
Dotados de un humor ligero o custico,
de un sentido de la paradoja y de la
metfora, hacen que el ambiente en
torno a ellos sea distendido y saben
'poner el dedo' en las incoherencias. Sin
embargo,
son
desestabilizadores
e
insoportables, olvidan sus asuntos y
citas.
Llegan
tarde,
se
muestran
desenvueltos y desatentos cuando el
asunto les parece demasiado prosaico. A
veces son imprecisos, desordenados, sus
exposiciones carecen de rigor y prefieren
hacer planes fantsticos a solucionar
problemas cotidianos. Los CD son los que
ms
sufren
si
tienen
que
estar
encerrados en sus lmites, o estn
obligadas a seguir instrucciones o
reflexionar pausadamente, sin dar rienda
suelta a su imaginacin y humor.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CD

Hay que escucharle una serie de sueos referidos a las
mltiples posibilidades que se vislumbran para realizar lo
que se desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se corre el
riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su
capacidad para hacer varias cosas al mismo tiempo puede
desestabilizar y perturbar a los dems. El CD puede anotar
ideas, contestar al telfono e informarse sobre lo que
pretende una persona que entreabre la puerta, mientras
dice: "Dgame, lo escucho". Al tratar con l se corre el
riesgo de quedarse atnito o perder la estabilidad por
culpa del humor, las paradojas o las metforas que utiliza.
Quien le trata, se siente impresionado por la riqueza de
ideas que muestra, pero perplejo respecto a las
posibilidades de ponerlas en prctica.
COMO ABORDAR A UN CD
Mostrndose jovial. Diciendo bobadas con humor.
Abordarle preguntando: "qu hay de nuevo?". No siendo
estricto con los horarios. Dejndole hablar. Pidindole ideas
para solucionar un problema, mejorar un proyecto o salirse
de la rutina. Preguntndole cmo ve el porvenir respecto a
un problema preocupante. Dejando vagar su pensamiento
por asociaciones. Pidindole que se explique cuando salta
de un tema a otro y haga perder el hilo de lo que est
diciendo. Proponindoleque presente una cosa y su
contraria y no pedirle que se decida, se siente cmodo con
las contradicciones.
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO
Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no
expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresin seca, sin emociones. Es demasiado individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con l una pedagoga racional que de prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar
definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar
25
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LA PROGRAMACION

NEUROLINGUISTICA
Pablo Cazau
1. Generalidades
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si
se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en
las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu
le es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin
(kinestsico) que la persona le produjo?
Ms concretamente (Sin mencin de autor, 2000a), tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el
sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el
sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est
acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica
que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo (Sin mencin de autor, 2000a).
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede
ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente
como combinan entre s (Sin mencin de autor, 2000a).
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener
algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del
libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando
un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est
procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
26
Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de

representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la
pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo
el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o
bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a
mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una
letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen
que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a
mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de
memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con
la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas
veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestsica (Sin mencin de autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas,
dibujos, videos, mapas, carteles,
diagramas, fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas, exposiciones,
tarjetas, telescopios, microscopios,
bocetos.
AUDITIVO
Escuchar, or, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar en
pblico, telefonear, grupos
pequeos, entrevistas.
KINESTESICO
Tocar, mover, sentir, trabajo
de campo, pintar, dibujar,
bailar, laboratorio, hacer
cosas, mostrar, reparar
cosas.
Fuente: Parcialmente modificado de Prez Jimnez J, Programacin neurolingustica y sus

estilos de aprendizaje, disponible en http://www.aldeaeducativa.com.
27
Asimismo, el comportamiento segn el sistema de representacin preferido (Sin mencin de

autor, 2000a), puede ser sintetizado en el siguiente cuadro:
VISUAL
AUDITIVO
Conducta
Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las emociones en
la cara
Habla solo, se distrae fcilmente

Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa especialmente su
aspecto.
Monopoliza la conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita

una visin detallada y saber
a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
Lectura
Le gustan las descripciones,

a veces se queda con la
mirada prdida,
imaginndose la escena.
Ortografa
No tiene faltas. "Ve" las

palabras antes de
escribirlas.
Recuerda lo que ve, por
ejemplo las caras, pero no
los nombres.
Aprende lo que oye, a base de

repetirse a si mismo paso a
paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se
pierde. No tiene una visin
global.
Le gustan los dilogos y las
obras de teatro, evita las
descripciones largas, mueve los
labios y no se fija en las
ilustraciones
Comete faltas. "Dice" las
palabras y las escribe segn el
sonido.
Recuerda lo que oye. Por
ejemplo, los nombres, pero no
las caras.
Memoria
Imaginacin
Almacena
la informacin
Durante los
periodos de
inactividad
Comunicacin
Se distrae
Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada
Rpidamente y en cualquier
orden.
Piensa en sonidos, no recuerda

tantos detalles.
Mira algo fijamente, dibuja,

lee.
De manera secuencial y por

bloques enteros (por lo que se
pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le cambias
el orden de las preguntas.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.
Se impacienta si tiene que

escuchar mucho rato
seguido. Utiliza palabras
como "ver, aspecto..."
Le gusta escuchar, pero tiene

que hablar ya. Hace largas y
repetitivas descripciones. Utiliza
palabras como "sonar, ruido..".
Cuando hay movimiento o

desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido.
KINESTESICO
Responde a las
muestras fsicas de
cario
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida
se arruga, porque no
para.
Tono de voz ms bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprende con lo que toca
y lo que hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.
Le gustan las historias de
accin, se mueve al leer.
No es un gran lector.
Comete faltas. Escribe las

palabras y comprueba si
"le dan buena espina".
Recuerda lo que hizo, o la
impresin general que
eso le causo, pero no los
detalles.
Las imgenes son pocas
y poco detalladas,
siempre en movimiento.
Mediante la "memoria
muscular".
Se mueve
Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida.
Utiliza palabras como
"tomar, impresin...".
Cuando las explicaciones
son bsicamente
auditivas o visuales y no
le involucran de alguna
forma.
2. El modelo neurolingustico en el aula

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representacin y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada
experimento, segn como este diseado presentar la informacin de una determinada
28
manera y le pedir a los alumnos que utilicen unos sistemas de representacin

concretos. Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando
les explicamos algo oralmente? Cundo escribimos en la pizarra? Cundo completan un
rompecabezas? (Sin mencin de autor, 2000a). Respuestas: el auditivo, el visual y el
kinestsico respectivamente.
Cuando nos presentan informacin, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro
sistema de representacin preferido nos es ms fcil entenderla. Un alumno auditivo
entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean
exactamente iguales.
Despus de recibir la misma explicacin (Sin mencin de autor, 2000a), no todos los
alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las
explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar
mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que
recordaran mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms
probable es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn.
Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos
evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesar
organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros
alumnos (Sin mencin de autor, 2000a).
Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer como
profesor es aprender a presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de
representacin, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales,
auditivos o kinestsicos (Sin mencin de autor, 2000a).
La mayora de los docentes prefieren los canales visuales (pizarrn, pelculas, lminas,
explicaciones verbales, por sobre los kinestsicos (prcticas, demostraciones,
experimentos, ejercicios, tcnicas vivenciales). En estos casos, como se siente un
alumno kinestsico con un docente visual? La PNL propone mejorar el nivel de
comunicacin entre ellos mediante verbalizaciones y actividades que comprendan las
tres vas de acceso a la informacin. Si usamos las tres formas, podremos aprender
mucho mejor (Sin mencin de autor, 2001b).
Finalmente, se indican a continuacin el tipo de actividad realizada por alumnos y
docentes cuando utilizan sus sistemas de representacin preferidos (Sin mencin de
autor, 2000a):
Visual
Alumnos
Profesor
(Produccin)
(Presentacin)
Contar una
Escribir en la
historia
pizarra lo que se
partiendo de
est explicando
vietas, fotos,
oralmente.
texto.
Utilizar soporte
Dictarle a otro.
visual para
Realizar
informacin oral
ilustraciones
(cinta y fotos...).
para el
Escribir en la
vocabulario
pizarra.
nuevo.
Acompaar los
Dibujar comics
textos de fotos.
con texto.
Leer y visualizar
un personaje.
Auditivo
Alumnos
Profesor
(Produccin)
(Presentacin)
Realizar un debate.
Dar
Preguntarse unos a
instrucciones
otros.
verbales.
Escuchar una cinta
Repetir
prestndole
sonidos
atencin a la
parecidos.
entonacin.
Dictar.
Escribir al dictado.
Leer el mismo
Leer y grabarse
texto con
a si mismos.
distinta
inflexin.
29
Kinestsico
Alumnos
Profesor
(Produccin)
(Presentacin)
Representar
Utilizacin de
role-play.
gestos para
Representar
acompaar las
sonidos a travs
instrucciones
de posturas o
orales.
gestos.
Corregir
Escribir sobre las
mediante
sensaciones que
gestos.
sienten ante un
Intercambiar
objeto.
"feedback"
Leer un texto y
escrito.
dibujar algo
Leer un texto
alusivo.
expresando las
emociones.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES
Pablo Cazau
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada
algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta
situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van
a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias,
la educacin recibida, etc. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, etc
(b).
En el cuadro I includo ms abajo, pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados
por Gardner, as como sus caractersticas principales: lgico-matemtica, lingstico-verbal,
corporal-kinestsica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada
de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su
interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos
y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica (a). Por ejemplo, un ingeniero
necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de la inteligencia
lgico - matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc (b).
Desde ya, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario,
hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni peor: Einstein no es ms
inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes (b).
Inteligencias mltiples e inteligencia emocional.- De los ocho tipos de inteligencia de los
que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones
humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de
inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra
capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional
determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por
tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional (b).
Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje.- Gardner rechaza la nocin de los estilos de
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos
de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en
continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias
mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje (b).
Las inteligencias mltiples en la escuela.- Para Gardner, todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia
lingstico -verbal) hasta el punto de negar la existencia de las dems (b).
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems,
tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
30
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo
(b).
En el Cuadro II pueden apreciarse como funcionan las inteligencias mltiples en el entorno
escolar.
CUADRO I INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia
Lgicomatemtica
Lingsticoverbal
Corporalkinestsica
Espacial
Definicin
Actividades asociadas
Capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye
la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones,
las funciones y otras abstracciones
relacionadas (a).
Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lgico y con lo que nuestra
cultura ha considerado siempre como la nica
inteligencia (b).
Capacidad de usar las palabras de manera
efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintxis, la fontica,
la semntica y los usos pragmticos del
lenguaje (la retrica, la mnemnica, la
explicacin y el matelenguaje) (a).
Utiliza ambos hemisferios (b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en

cientficos, matemticos, contadores, ingenieros
y analistas de sistemas, entre otros. Los nios
que la han desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los clculos
numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo (a).
La utilizamos para resolver problemas de lgica
y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos (b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre
otros. Est en los nios a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas (a).
La tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores (b).
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros. Se la aprecia en los
nios que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y / o en
trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que
son hbiles en la ejecucin de instrumentos (a).
Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines (b).
Capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresin de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades
de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como as
tambin la capacidad cinestsica y la
percepcin de medidas y volmenes (a).
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas (b).
Capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que
los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica (a).
Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones (b).
Musical
Capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al
timbre (a).
Interpersona
Capacidad de entender a los dems e

interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para
responder (a).
La inteligencia interpersonal est relacionada
con nuestra capacidad de entender a los
dems (b).
31
Presente en pilotos, marinos, escultores,

pintores y arquitectos, entre otros. Est en los
nios que estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis (a).
Es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores (b).
Est presente en compositores, directores de
orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos
de la naturaleza y por todo tipo de melodas.
Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente (a).
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los
cantantes, compositores, msicos, bailarines
(b).
Presente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros. La
tienen los nios que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compaero (a).
Intrapersonal
Naturalista
Capacidad de construr una percepcin

precisa respecto de s mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensin y la
autoestima (a).
La inteligencia intrapersonal est determinada
por nuestra capacidad de entendernos a
nosotros mismos (b).
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno (a).
Se encuentra muy desarrollada en telogos,

filsofos y psiclogos, entre otros. La
evidencian los nios que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros
de sus pares (a).
La poseen en alto nivel la gente de campo,

botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas,
entre otros. Se da en los nios que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo
natural y del hecho por el hombre (a).
CUADRO II INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

El alumno destaca en
LGICO MATEMTICA
LINGSTICOVERBAL
CORPORAL KINESTSICA
ESPACIAL
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
Le gusta
Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de
problemas, pautas.
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras.
Atletismo, danza, arte
dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar.
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles.
Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo.
Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Disear, dibujar,
construir, crear, soar
despierto, mirar
dibujos.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal.
Cantar, tararear, tocar

un instrumento,
escuchar msica.
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente.
Aprende mejor
Usando pautas y
relaciones,
clasificando, trabajando
con lo abstracto.
Leyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Tocando, movindose,
procesando
informacin a travs de
sensaciones
corporales.
Trabajando con dibujos
y colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
Ritmo, meloda, cantar,
escuchando msica y
melodas.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
Trabajar solo,
Trabajando solo,
reflexionar, seguir sus haciendo proyectos a
intereses.
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
32
NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna.
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences.
NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
Fuentes consultadas
(a) Lapalma Fernando, Qu es eso que llamamos inteligencia?, Buenos Aires,
Enero 2001, disponible en www.lapalmaconsulting.com
(b) Robles Ana, Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias
mltiples, disponible en
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
33
CUESTIONARIOS PARA ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pablo Cazau
SUMARIO
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo PNL)
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIN FAVORITO (De acuerdo al modelo PNL)
TEST DE PREFERENCIAS NEUROLINGUISTICAS PARA EDUCACION (De acuerdo al modelo PNL)
INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo PNL)
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo de las cuatro categoras polares)
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS (De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)
CUESTIONARIO PARA DOCENTES (De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo PNL)
Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender. Cada persona tiene su
manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en
cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. segn lo que hace
actualmente, no segn lo que piense que sea la respuesta correcta.
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un crculo sobre su respuesta.
1
2
3
4
5
=
=
=
=
=
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nunca
Raramente
Ocasionalmente
Usualmente
Siempre
Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas
de memoria
Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de
texto
Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de
texto
Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio
Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin
anotarlas
Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos
Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante
una conferencia
Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema
Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia
Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para recordarlos
bien
Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un
peridico
Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando estudio
Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos ms
tarde
Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o
en la pizarra
Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque me
ayudan mejor a entender el material
Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.
Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas
34
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
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5
1
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5
5
5
1
1
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2
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5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
19
20
21
22
23
24
Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los errores

Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias
Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo
Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas
Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena
Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy
aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad que
me permita moverme, etc.
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
Fuente: Metts Ralph (1999) Teoras y ejercicios, Santiago de Chile, pp. 32.
Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.
Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de evaluarlo, proponemos aqu al lector una
manera de hacerlo llenando la siguiente planilla en base a las respuestas del alumno:
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
10
11
14
12
15
17
21
23
13
19
22
24
Total visual:
Total auditivo:
Total kinestsico:
Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de preguntas por cada estilo.
Una vez completada la planilla, debern obtenerse tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de aprendizaje,
los que definirn el perfil del estilo del alumno.
35
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIN FAVORITO

Elige la opcin ms adecuada:
1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es
ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y
las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.2.3.4.5.6.-
a)
a)
a)
a)
a)
a)
auditivo b) visual c) kinestsico

auditivo b) visual c) kinestsico
kinestsico b) visual c) auditivo
visual b) auditivo c) kinestsico
auditivo b) kinestsico c) visual
visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
Fuente: Robles Ana, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
36
TEST DE PREFERENCIAS NEUROLINGUISTICAS PARA EDUCACION

(Modificado por Pablo Cazau de "http://www.galeon.com/aprenderaaprender")
Elige una sola opcin en cada pregunta:
1- En clase te resulta ms fcil seguir las explicaciones:
a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o el pizarrn
c) Si te dan algo para hacer
2- Cuando ests en clase:
a) Te distraen las luces
b) Te distraen los ruidos
c) Te distrae el movimiento
3- Marca la frase que ms corresponde a tu manera de ser:
a) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo
b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien
4- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron
5- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas mejor si escuchas la clase grabada
6- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse
c) que te den el material escrito y con fotos y diagramas
7- Marca la frase que ms corresponde a tu manera de ser:
a) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu
b) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones
c) Prefieres los chistes a los cmics
Registro de las respuestas: rodea con un crculo la respuesta correspondiente.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
Respuesta A
auditivo
visual
auditivo
kinestsico
visual
auditivo
kinestsico
Respuesta B
visual
auditivo
visual
visual
kinestsico
kinestsico
visual
Respuesta C
kinestsico
kinestsico
kinestsico
auditivo
auditivo
visual
auditivo
37
Resultado:
Cantidad de respuestas Visual =
Cantidad de respuestas Auditivo =
Cantidad de respuestas Kinestsico =
38
INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE

En el cuadro despus de cada enunciado coloque el nmero 1, 2 o 3 que indique su mejor preferencia.
Por favor, utilice:
Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.
1. Yo puedo recordar algo un poco ms, si lo digo en voz alta.
2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y sociodramas.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho el radio, cintas y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi memoria visual.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y haciendo
garabatos.
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a m msmo.
Para obtener una indicacin de su aprendizaje preferido, por favor sume los nmeros en los cuadros
de los siguientes aspectos:
Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Tctil: 3 5 8 11 14 = Total
El puntaje ms alto indica que mi preferencia de aprendizaje es: -----------------------Ahora que yo s cul es mi estilo de aprendizaje dominante puedo aprender mejor con:
--------------------Fuente: Prez Jimnez J, Programacin neurolingustica y sus estilos de aprendizaje, disponible en http://www.
aldeaeducativa.com
39
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo de las cuatro categoras polares)
Encierra en un crculo la letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. Debes contestar todas
las preguntas seleccionando slo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen apropiadas, elige
aquella que apliques con mayor frecuencia.
1. Estudio mejor
a. en un grupo de estudio.
b. solo o con un compaero.
2. Me considero ms
a. realista.
b. imaginativo.
3. Al recordar lo que hice el da anterior, es ms probable que piense en trminos de
a. fotografas/imgenes.
b. palabras/descripciones verbales.
4. Por lo general, pienso que el material nuevo es
a. ms fcil al principio y ms difcil conforme se vuelve ms complicado.
b. casi siempre confuso al principio, pero ms fcil conforme empiezo a comprender el sentido
de todo el tema.
5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender, primero prefiero
a. hacer el intento.
b. pensar en cmo voy a realizarla.
6. Si fuera profesor, preferira impartir un curso, asignatura o rea
a. que maneje situaciones de la vida real y qu hacer al respecto.
b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en stas.
7. Prefiero recibir informacin nueva en forma de
a. imgenes, diagramas, grficas o mapas.
b. instrucciones escritas o informacin verbal.
8. Aprendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante.
b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene sentido.
9. Comprendo mejor algo despus de
a. tratar de hacerlo solo.
b. darme tiempo para pensar cmo funciona.
10. Considero que es ms fcil
a. aprender hechos.
b. aprender ideas/conceptos.
11. En un libro con muchas imgenes y tablas, es probable que
a. revise con mucho detenimiento las imgenes y tablas.
b. me concentre en el texto escrito.
12. Para m es ms fcil memorizar hechos de
a. una lista.
b. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos.
13. Recordar con mayor facilidad
a. algo que hice yo mismo.
b. algo sobre lo que pens o le.
14. Por lo general
a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y lugares y casi siempre recuerdo
dnde puse las cosas.
b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y lugares y con frecuencia pierdo
las cosas.
15. Me agradan los profesores
a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrn.
b. que pasan mucho tiempo explicando.
16. Una vez que comprendo
a. todas las partes, entiendo el concepto general.
b. el concepto general, entiendo las partes.
17. Al aprender algo nuevo, prefiero
a. hablar sobre el tema.
b. pensar en el tema.
40
18. Soy hbil para

a. cuidar los detalles de mi trabajo.
b. tener ideas creativas sobre cmo hacer mi trabajo.
19. Recuerdo mejor
a. lo que veo.
b. lo que escucho.
20. Al resolver problemas que comprenden operaciones matemticas, por lo regular
a. busco las soluciones realizando un paso a la vez.
b. veo las soluciones, pero despus tengo que luchar a fin de imaginarme los pasos para llegar
a stas.
21. En una clase, en ocasiones prefiero
a. sesiones de discusin, anlisis o de solucin de problemas de grupo.
b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas que se presentan en la clase.
22. En un examen de opcin mltiple, es ms probable que
a. se me acabe el tiempo.
b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer errores por descuido.
23. Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar desconocido para m, prefiero:
a. un mapa.
b. indicaciones escritas.
24. Cuando pienso en algo que le
a. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de comprender los temas.
b. slo s cules son los temas al terminar de leer, y despus tengo que retroceder y buscar
los incidentes que los demuestran.
25. Cuando compro una computadora o una videograbadora nueva, tiendo a
a. conectarla y oprimir botones.
b. leer el manual y seguir las instrucciones.
26. Cuando leo por placer, prefiero
a. algo que me ensee hechos nuevos o me indique cmo hacer algo.
b. algo que me proporcione ideas nuevas en qu pensar.
27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es ms probable que recuerde
a. la imagen.
b. lo que el profesor dijo sobre ste.
28. Para m es ms importante que un profesor
a. presente el material en pasos claros y secuenciales.
b. me proporcione una idea general y relacione el material con otros temas.
41
HOJA DE RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.
1. Ponga una x debajo de a o b segn corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la

pregunta 3 fue a, marca una x en la columna a de la pregunta 3).
2. Suma las x de cada columna y escribe el total en los espacios indicados.
3. Para cada una de las cuatro escalas, resta el total ms bajo del ms alto. En el espacio
indicado, escribe la diferencia (1 a 7) y la letra (a o b) del total ms alto.
4. En el Perfil, coloca una x sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas.
ACTIVO/REFLEXIVO
a
b
1
___
___
5
___
___
9
___
___
13
___
___
17
___
___
21
___
___
25
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
SENSORIAL/INTUITIVO
a
b
2
___
___
6
___
___
10
___
___
14
___
___
18
___
___
22
___
___
26
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
VISUAL/VERBAL
a
b
3
___
___
7
___
___
11
___
___
15
___
___
19
___
___
23
___
___
27
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
SECUENCIAL/GLOBAL
a
b
4
___
___
8
___
___
12
___
___
16
___
___
20
___
___
24
___
___
28
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

____________________________________
ACTIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
REFLEXIVO
____________________________________
SENSORIAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
INTUITIVO
____________________________________
VISUAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
VERBAL
____________________________________
SECUENCIAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
GLOBAL
Fuente:
Reconociendo
nuestros
www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica
estilos
de
42
aprendizaje,
disponible
en:
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

(De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)
Rodee con un crculo, en cada rasgo, la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento (ver al
final planilla de resultados). Por ejemplo, rodee con un crculo la expresin CI si ha elegido la frase "a"
para el tem "Para qu sirve la escuela?". Puede marcar dos frases si la eleccin de una sola le resulta
realmente imposible. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor alumno, sino cul
es su estilo personal como tal.
1. Para qu sirve la escuela?
a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer la
profesin.
b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden mtodos y reglas que despus son tiles para
organizarse en la vida.
c) La escuela nos ensea a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es til para
adaptarse a la vida de trabajo porque en la vida nunca se est solo.
d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soar e imaginar. Esto da ganas de saber ms, de
leer e investigar, de viajar... pero no de trabajar para tener una profesin.
2. La vida escolar
a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o la campaa, y llegar a
horario... si me pongo a pensar en otra cosa... me castigan.
b) La escuela estara bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus
compaeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.
c) Me gusta la escuela y creo que es til para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los
profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez.
d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean
incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.
3. Relaciones con los profesores
a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpticos.
b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.
c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.
d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.
4. Importancia del programa
a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del ao. Con ellos se sabe adonde se
va.
b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas
condiciones al comenzar el curso siguiente.
c) No me gustan los profesores que rechazan una discusin interesante para poder terminar la leccin.
Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente distendido.
d) Me gustan mucho los profesores que actan como si no hubiese programa, hablan de temas
apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.
5. Mtodos de aprendizaje
a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma distendida.
b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de m: madre, padre, compaero, compaera...
Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.
c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago punto por punto lo que me han
aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.
d) Trabajo solo y bastante deprisa, s exactamente cmo hacer el trabajo que me han asignado; me
concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.
43
6. Trabajo en grupo
a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.
b) El trabajo en grupo es eficaz si est bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy
claras y que el profesor imponga su disciplina.
c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los
compaeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.
d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compaeros que se aprovechan de l para no
hacer nada o hablar de otra cosa... no se puede trabajar seriamente.
7. Actitud durante un examen
a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago
un plan claro y lgico.
b) Cuando s que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc., Me preocupo
principalmente de presentar bien mi trabajo, pues s que los profesores le dan mucha importancia.
c) A veces tengo malas notas en los exmenes porque leo muy de prisa el enunciado, me salgo del
tema o no aplico el mtodo adecuado. Soy distrado e independiente.
d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa
para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compaeros y les pido que me apunten.
8. Preguntas orales en matemticas
a) Me da miedo salir a la pizarra, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas
cuando me mira todo el mundo.
b) Estoy a gusto en la pizarra, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales,
porque los que ms saben 'soplan' a los que saben menos y as todo resulta falso.
c) Cuando salgo a la pizarra me las arreglo para que los dems se ran, y provocar as la indulgencia
del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.
d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy
capaz de encontrar fcilmente la solucin de problemas complicados y no veo la solucin de otros ms
sencillos.
9. Sensibilidad a las calificaciones
a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar
mis exmenes. Apunto todas mis notas y trazo mis grficas para cada asignatura para verificar mi
marcha a lo largo del curso.
b) No apunto mis notas, conozco ms o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los
profesores para sacar el promedio.
c) Guardo todos mis exmenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que
muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.
d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le
pregunto si lo he hecho bien y qu nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco ms.
10. Materias preferidas
a) Soy sobre todo un 'literato', me gustan las clases de lengua o de idiomas.
b) Me gustan las clases de matemticas, de fsica o de informtica.
c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con
frecuencia en otra cosa y me intereso por la leccin cuando trata de algo nuevo o poco habitual.
d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta tambin la biologa.
11. Lecturas
a) Leo con mucha atencin, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de
pgina. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso
cuando me parece aburrido.
b) No leo jams o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.
c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas,
me gustan las historias emocionantes, me hacen soar.
d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficcin; cuanto ms extraordinarias son las historias, ms me
gustan; me hacen soar.
44
12. Idiomas
a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo
que los dems expresen su opinin. Por escrito soy menos bueno.
b) Conozco bien las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral.
c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo
construr frases y no tengo buen acento.
d) Retengo con facilidad las expresiones tpicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra
exacta me las arreglo para salir del paso.
Evaluacin de los resultados
1) En esta Planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida. Por ejemplo, si para la
pregunta 1 eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.
RASGO
1. Para qu sirve la escuela?
2. La vida escolar
3. Relaciones con los profesores
4. Importancia del programa
5. Mtodos de aprendizaje
6. Trabajo en grupo
7. Actitud durante un examen
8. Preguntas orales en matemticas
9. Sensibilidad a las calificaciones
10. Materias preferidas
11. Lecturas
12. Idiomas
a
CI
CD
LD
LI
CD
LD
CI
LI
CI
LD
LI
LD
b
LI
LD
LI
CI
LD
LI
LI
CI
CD
CI
CI
CI
c
LD
CI
CD
LD
LI
CD
CD
LD
LI
CD
LD
LI
d
CD
LI
CI
CD
CI
LD
LD
CD
LD
LI
CD
CD
2) Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor obtenido
por la cifra 20, segn el siguiente detalle:
Cantidad
Cantidad
Cantidad
Cantidad
de
de
de
de
respuestas
respuestas
respuestas
respuestas
CI x 20 = ..
LI x 20 = ..
LD x 20 = ..
CD x 20 = ..
Por ejemplo si usted rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20
obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que usted tiene una
gran preferencia por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En general, un puntaje superior a
66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66,
preferencia intermedia.
Modificado por P. Cazau a partir de Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid,
1995.
45
CUESTIONARIO PARA DOCENTES

(De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)
Rodee con un crculo, en cada rasgo, la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento (ver al
final planilla de resultados). Por ejemplo, rodee con un crculo la expresin CI si ha elegido la frase "a"
para el tem "Personalidad".
Puede marcar dos frases si la eleccin de una sola le resulta realmente imposible.
Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor docente, sino cul es su estilo personal
como profesional de la enseanza.
1. Personalidad
a) Me encuentro a m msmo preferentemente cerebral, y es cierto que me gusta encontrar una
explicacin lgica a todas las cosas.
b) Soy muy imaginativo. Lleno de ideas!
c) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos.
d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura.
2. Relacin con los alumnos
a) Rechazo las primeras impresiones sobre mis alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos tests para
conocer su nivel y ayudarles a progresar.
b) Les controlo bien desde el principio del curso y les acostumbro al mtodo; saben lo que tienen que
hacer y as yo no tengo problemas.
c) Doy prioridad a la relacin con mis alumnos: lo esencial es que ellos se sientan bien, as se pasa
mejor.
d) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles entender las cosas
ms difciles a travs de imgenes, historias o juegos de palabras.
3. Relacin con los colegas
a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para m es una necesidad psicolgica.
b) Creo que es necesario establecer una coordinacin en el equipo de educadores. Trabajo con algunos
compaeros cuya puntualidad y organizacin aprecio.
c) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo es con
frecuencia superficial.
d) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso.
4. Preparacin de las clases
a) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para entretenerme.
b) En mis clases reservo una parte importante a la improvisacin.
c) Me canso ms preparando mis clases que dndolas; previamente preparo una forma de avanzar
precisa y cronometrada, y lo nico que tienen que hacer los alumnos es ejecutarla.
d) Antes de elaborar el material de una clase tengo necesidad de preparar un desarrollo lgico y
racional.
5. Programa
a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos esenciales.
b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los alumnos; si es
necesario para ellos voy ms lento.
c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan imprevistos,
trato rpidamente algunos puntos pero termino siempre mi programa.
d) Cada ao, me construyo un esquema preciso para tocar todos los puntos del programa.
46
6. Control de la enseanza
a) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones sobre las
preguntas para dar pistas a los alumnos.
b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas para mis
alumnos.
c) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo limitado,
idntico para todos; impongo un modelo de presentacin que debe ser respetado.
d) En los controles, procuro equilibrar la teora y la prctica. Insisto en la adquisicin de los
conocimientos.
7. Evaluacin del aprendizaje
a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisin que oculta
las lagunas.
b) La presentacin, le letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia para m.
c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en general, todo
lo que se sale de lo corriente.
d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus esfuerzos y
les animo.
8. Soportes pedaggicos
a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.
b) Utilizo diverso material con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo desbordar un poco.
c) Tengo una serie de ejercicios bien probados, un material til y prctico que ha superado muchas
pruebas; no estoy por la innovacin a cualquier precio.
d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la importancia que ha
adquirido la informtica: s utilizarla.
9. Reuniones docentes
a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumnos; incluso intento que mis colegas
tomen posiciones a su pesar.
b) Espero que me lo pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas informaciones
porque tengo mi programa y mis fichas en orden.
c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido aclaraciones a
mis colegas para analizarlas detalladamente y tomar una decisin objetiva.
d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin con mis
alumnos; a veces tienen en cuenta mi opinin.
10. Actitud en clase
a) Mi objetivo es lograr de mis alumnos una toma rpida de apuntes. Escribo poco en el pizarrn.
Insisto en la asimilacin de la parte terica de la clase.
b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mentenerme dentro de los lmites de la
leccin. Hago disgresiones y a veces cometo errores por distraccin.
c) Mi plan est escrito en la pizarra y mi material preparado antes de que entren los alumnos, no dejo
nada al azar. La clase se desarrolla siguiendo las normas establecidas con anterioridad, y los alumnos
las conocen.
d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente distendido.
Evaluacin de los resultados
1) En esta Planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida. Por ejemplo, si para la
pregunta 1 eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.
RASGO
1. Personalidad
2. Relacin con los alumnos
a
CI
CI
b
CD
LI
47
c
LI
LD
d
LD
CD
3. Relacin con los colegas

4. Preparacin de las clases
5. Programa
6. Control de la enseanza
7. Evaluacin del aprendizaje
8. Soportes pedaggicos
9. Reuniones docentes
10. Actitud en clase
LD
LD
CD
LD
CI
CD
LD
CI
LI
CD
LD
CD
LI
LD
LI
CD
CI
LI
LI
LI
CD
LI
CI
LI
CD
CI
CI
CI
LD
CI
CD
LD
2) Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor obtenido
por la cifra 20, segn el siguiente detalle:
Cantidad
Cantidad
Cantidad
Cantidad
de
de
de
de
respuestas
respuestas
respuestas
respuestas
CI x 20 = ..
LI x 20 = ..
LD x 20 = ..
CD x 20 = ..
Por ejemplo si usted rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20
obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que usted tiene una
gran preferencia por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En general, un puntaje superior a
66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66,
preferencia intermedia.
Fuente: Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.
48
Cuestionario para la Valoracin del Estilo de Aprendizaje de

alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Baltasar Ramos Gisbert
Psiclogo. Profesor especialista en Educacin Especial.
Orientador del Centro Pblico de Educacin Especial "Primitiva Lpez" de Cartagena (Murcia,
Espaa).
El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera

de aprender de un alumno. Las dimensiones del estilo de aprendizaje y
motivacin para aprender ms significativas para los alumnos con
necesidades educativas especiales son las siguientes:
En qu condiciones fsicoambientales (sonido, luz, temperatura,
ubicacin,..) trabaja con mayor comodidad.
Cules son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes
agrupamientos (gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual,...) para
realizar las tareas escolares.
Areas, contenidos y tipo de actividades en que est ms interesado, se
siente ms cmodo, tiene ms seguridad.
Cul es su nivel de atencin (en qu momentos del da est ms atento,
de qu manera podemos captar mejor su atencin, cunto tiempo seguido
puede centrarse en una actividad,...).
Las estrategias que emplea para la resolucin de tareas:
reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores ms frecuentes,
ritmo de aprendizaje.
Qu tipo de refuerzos le resultan ms positivos: a qu tipo de refuerzo
responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus
trabajos,...
La motivacin para aprender es muy relevante en los alumnos con
necesidades educativas especiales. Hay que tener en cuenta si:
Las tareas le provocan un reto interesante (se tienen en cuenta los
conocimientos previos del alumno).
Las tareas est alejadas de las posibilidades actuales del alumno
(frustracin y desmotivacin).
Las tareas son repetitivas (no encuentra ninguna dificultad a superar).
El presente cuestionario es un instrumento para evaluar el estilo de
aprendizaje y la motivacin para aprender, para ello se debe aportar tanto
informacin descriptiva como explicativa. Es necesario combinar la
observacin con las entrevistas, diarios de clase, cuestionarios abiertos,
guas de reflexin, etc.
49
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL ESTILO DE

APRENDIZAJE.
Alumno/a:
Tutor/a:
Fecha:
1. Motivacin.
Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso?

Se aburre con tareas que domina?
Busca tareas nuevas y problemticas?
Orienta la actividad de compaeros de grupo?
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
Prefiere realizar tareas fciles que ya domina?
Siente el error como un fracaso?
Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas?
Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede
recibir algn castigo si no la realiza?
A qu atribuye el xito? (capacidad personal, suerte, ayuda...)
50
A qu atribuye el fracaso? (Limitaciones personales, mala suerte, falta de

ayuda...)
A qu tipo de reforzadores es sensible? (Primarios, sociales, de actividad...
Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?

2. Proceso de atencin
Ante la presentacin de estmulos,

focaliza la atencin sin dificultades
no focaliza la atencin
necesita ayuda para focalizar la
atencin
Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin?
Para qu tipo de informacin focaliza ms la atencin?
Si hay otras formas de presentacin de la informacin que beneficien la
focalizacin de la atencin, especifcalas:
Mantiene la atencin de forma continuada?
Aproximadamente, cunto tiempo mantiene la atencin?
Comprende las instrucciones para realizar la actividad?
3. Materiales
Qu materiales prefiere?
51
Qu uso da a los materiales?
4. Interacciones
Qu tipo de interacciones establece con los compaeros?
Qu tipo de interacciones establece con el educador/a?
Qu tipo de interacciones establece con otros adultos?
5. Agrupamiento
Cmo es su rendimiento y actitud en...
actividades de gran grupo?
actividades de grupo-clase?
actividades individuales?
6. Juego
Juego en el patio
Est pasivo y no sabe qu hacer
52
Tiene tendencia a estar solo/a

Suele jugar con otros compaeros/as,
integrndose en juego de grupo.
Busca la compaa de los maestros/as
Molesta a los dems sin integrarse en
los juegos
Suele jugar siempre con los mismos
compaeros
Juega con nios mayores
Juega con nios de su edad
Juega con nios menores
Juego libre en clase
Tiene una actitud pasiva y no sabe qu
hacer
Solicita continuamente la atencin del
maestro/a
Inicia actividades autnomamente
Prefiere jugar solo
Prefiere jugar con otros compaeros
Molesta a los dems sin llegar a
desarrollar un juego
Imita las actividades de sus
53
compaeros
Cambia a menudo de actividad sin
haber finalizado la anterior
Realiza actividades con una duracin
relativamente larga
Qu tipo de juegos prefiere?
Cual es su actitud en juego dirigido?
Baltasar Ramos Gisber.

Est permitida la reproduccin total y/o parcial de este documento siempre que se cite la
fuente y no sea utilizado para fines comerciales.
1999.
Conclusiones:
54

Recopilacion - Diversos Modelos de Estilos de Aprendizaje

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RECOPILACIN DE TEXTOS SOBRE

El Modelo de los Hemisferios Cerebrales.

El Modelo de los Cuadrantes

El Modelo de la Programacin Neurolingstica..

El Modelo de las Inteligencias Mltiples..

Cuestionarios para Valoracin de Estilos de

Los Estilos de Aprendizaje. 54

ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB

(Alumno pragm ico)

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos,

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

Los alumnos reflexivos tienden a

Los alumnos reflexivos aprenden

Cuando se lanzan a una actividad que

Cuando pueden adoptar la postura del

A los alumnos pragmticos les gusta

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

3. Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo

20) Intentar algo diferente, dejarse ir.

5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo terico

5. Actividades para las cuatro fases

Alguien que se levantar antes de las 7 a.m.

b. Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o

Ahora contesta las siguientes preguntas:

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su

Inteligencias mltiples y desarrollo social

personal de las principales empresas del mundo y fundamento de la estabilidad

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LOS CUADRANTES

4 CORTICAL DERECHO (CD)

Comportamientos: Fro, distante; pocos

Comportamientos: Original; humor; gusto por

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)

3 LIMBICO DERECHO (LD)

Comportamientos: Introvertido; emotivo,

Comportamientos: Extravertido; emotivo;

Cuadro preparado en base a:

Prepara una clase muy estructurada, un

Es intuitivo y animoso. Toma pocas

Notas para cada criterio.- Da ms

La apreciacin ante todo.- Pone notas de

La estructura.- Le gustan los avances

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

alumno porque es bueno, a pesar de las protestas

arte de dar rodeos. Favorece la experimentacin

curso, se dirige a los ms favorecidos (los que

CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

QUE HACER EN CLASE?

COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

conseguir su ayuda y opinin.

Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de forma breve,

No se comunican fcilmente con los

precisa y clara, dando cifras y apoyndose en hechos.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LI

porque se sitan ante todo en el plano

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CD

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LA PROGRAMACION