Adaptaciones en La Clase de Ingles

ADAPTACIONES EN EL REA DE INGLS
DEPARTAMENTO DE INGLS DEL IES SANTIAGO APSTOL (ALMENDRALEJO)
Entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que los alumnos puedan
tener con respecto al proyecto curricular del ciclo que cursan. Vamos a distinguir dos tipos de
adaptaciones atendiendo a la causa de dicho desfase curricular. Por un lado las adaptaciones
curriculares individualizadas o significativas, teniendo en cuenta la falta de capacidad del alumno y
que implican un seguimiento individualizado de la evolucin del alumno de acuerdo a sus posibilidades .Y
por otro lado las adaptaciones no significativas - nosotros preferimos llamarlas estrategias de
apoyo al aprendizaje- cuando el alumno s tiene suficiente capacidad pero determinados motivos
impiden la consecucin de resultados en el rendimiento acadmico, constituyen un grupo de medidas que
favorecen la adquisicin y consolidacin del currculo a distinta velocidad y utilizando para ello
diferente metodologa .
Adaptaciones curriculares individualizadas.

Cuando el grado de aprendizaje del alumno es muy bajo debido a que no tiene la suficiente
capacidad estamos ante un perfil de necesidades educativas especiales cuya medida de intervencin
ms adecuada es la adaptacin curricular individual (ACI) en la que los alumnos , al no haber logrado
superar sus deficiencias a lo largo de varios cursos, y aunque siguen participando del mismo currculum
que su grupo de referencia, siguen una programacin adaptada a su competencia . Esta programacin
adaptada se elabora una vez que el alumno haya sido diagnosticado, y teniendo en cuenta la informacin
psicopedaggica obtenida por la evaluacin que haya realizado el Departamento de Orientacin.
En primer lugar hay que determinar el punto de partida del alumno, es decir tener una idea clara de
hasta donde llega el alumno en relacin con lo que se supone que debera saber. A continuacin y para
concretar la adaptacin se eliminan y/o se reducen de su programacin de referencia aquellos objetivos
y contenidos para los que el alumno no tiene la suficiente capacidad, se modifican a la baja aquellos en
que su capacidad sea limitada y se priorizan si es el caso los que se consideren bsicos, se modifica la
secuenciacin si es necesario para favorecer la motivacin, y se incorporan tambin si es preciso
objetivos y contenidos de cursos anteriores que haya que consolidar porque sean prerrequisitos para
construir nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta que no hay profesor de apoyo del depto de Orientacin para el rea de Ingls , el
tipo de actividades adaptadas han de disearse para que el alumno pueda trabajar autnomamente en el
aula. Se procurar que el alumno est -al menos parcialmente- integrado en la clase alternando en lo
posible con actividades grupales en las que pueda participar en la clase y no sentirse ajeno al grupo (ver
estrategias metodolgicas en las adaptaciones no significativas).
En las pginas siguientes se concretan los objetivos y contenidos de las tres etapas de primaria donde
se indicara en el caso de cada alumno las modificaciones a realizar (reducir, priorizar, secuenciar ...etc)
Adaptaciones no significativas/ estrategias de apoyo al aprendizaje
Constituyen una forma de intervencin para los alumnos con dificultades de aprendizaje causadas por
diversos motivos en los que no se incluye la falta significativa de capacidad.
La estrategias no se realizan al margen del currculo y se centran principalmente en la adecuacin de la
metodologa en el aula, la tipologa de ejercicios a realizar en clase y en casa, y en la manera de aplicar
la evaluacin. Todo ello con la intencin de ofrecer al alumnado la posibilidad de reengancharse
Se indican a continuacin posibles causas que impediran la falta de consecucin de resultados
acadmicos:
1.- Falta de conocimientos bsicos
2.- Falta de planificacin del estudio
3.- Dedicacin de escaso tiempo para estudiar
4.- Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor
5.- Falta de concentracin en el estudio
6.- Exceso de tensin ante la tarea
7.- Falta de un buen mtodo de estudio
9.- Estudio ms memorstico que comprensivo
10.- Estudio superficial, sin realizar una estructuracin profunda de la materia
11.- Problemas de comprensin lectora
12.- Carencia de un buen ambiente de estudio
13.- Dejadez /irregularidad en los estudios:
estudiar un da antes del examen, no llevar las tareas al da ...
14,.- Falta de estrategias en la realizacin de los exmenes
15.- Ausencia de repasos peridicos
16.- Falta de confianza en uno mismo
17.- Falta de autocontrol
18.- Preocupaciones, conflictos internos
19.- Motivacin /inters insuficiente
20.- Exceso de responsabilidad
21.- Excesiva presin externa
22.- Demasiadas actividades extraescolares
etc
Es interesante destacar que la reflexin sobre estos aspectos nos puede ayudar a encontrar soluciones
ms ajustadas no slo en el mbito de la metodologa de la enseanza de idiomas, si no tambin en los
aspectos conductuales que conciernen a la accin tutorial. Una vez detectada la causa o causas que
impiden al alumno un seguir la clase con normalidad se aplicarn estas medidas pensando en dichos
alumnos pero dentro del conjunto de la clase para facilitar una integracin real en el grupo y sin alterar
en exceso el ritmo continuo de la clase.
ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE:
1. Estrategias metodolgicas
2. Tipologa de ejercicios
3. Sistema de evaluacin
1. Estrategias metodolgicas:
Destacamos dos grupos, por un lado estrategias que atienden a destrezas especficas y por otro
estrategias generales o aplicables a distintas destrezas.
Estrategias Metodolgicas Generales
Revisin /repaso /refuerzo

Repasos peridicos dentro de la misma sesin que incluira repeticin, refuerzo, aclaraciones ...,
e incluso hacer ver que s ha aprendido
Revisar tareas diariamente
Otra de las estrategias provechosas para fomentar el desarrollo de nuestros alumnos ms
retrasados es la revisin de contenidos cada cierto tiempo, mismos contenidos pero con
distintas actividades. Servir para resolver problemas a los que tengan ms dificultades y de
repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos recientes
Sacar a la pizarra para repasar o consolidar
Ratos aparte con el alumno par reforzar (entre clase y clase, recreos )
Motivacin
No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa
Explotar algn punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima
y la sensacin de progreso)
Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto
Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma)
Agrupamientos
Una de las estrategias ms comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel ms bajo es
ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con un compaero/s que les apoyen y les ayuden a
progresar
Prctica coral (determinadas estructuras, entonacin, pronunciacin ..) Puede ser toda la clase a
la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...
Motivacin fuera de clase
Prstamos de material complementario como pelculas, revistas, cmics, etc (durante todo el
curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses
individuales. Animar a que saquen pelculas por ej sin exigirles que las vean completas , sin
exigirles trabajo extra sobre los prstamos.
Tiempo
Tiempo extra para alumnos ms lentos
Uso de Recursos
Explicar a principios de curso y recordar todo el ao las referencias gramaticales y de
vocabulario que aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades del libro de texto
como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar
conocimientos
Repeticin
Tcnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para
trabajar distintos contenidos (entonacin, estructuras etc). Los alumnos ms tmidos acaban
repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.
Correccin
Correccin annima: se escriben todos los errores en el encerado y se les pide a los alumnos
que corrijan. Es un mtodo eficaz para centrar su atencin en errores comunes e intentar
solventarlos
Ritmo variable
Ritmo variable: Las instrucciones para la mayora de los ejercicios escritos se pueden adaptas a
la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos
proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos ms avanzados
continen escribiendo preguntas y los ms retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres
Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto nmero de frase para
traducir, los ms adelantados completarn u mayor nmero, pero todos trabajarn.
Simplificacin /reformulacin
Reformular las cuestiones de una manera ms sencilla
Disposicin en el aula
Puestos estratgicos (aislados, delante, con los ms avanzados ...)
Actividades extra
Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y til para
nuestros alumnos ms avanzados
Free time: mientras los alumnos ms adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a
los otros empleando msica de fondo en clase
Metas cercanas
Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido,
repetir una redaccin despus de haber sido corregida, volverla a entregar
Atencin individualizada
Cuando los chicos estn realizando una actividad individual, prestaremos especial atencin a
aquellos alumnos que tiene ms dificultades, revisando sus producciones o, en su caso,
explicndoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su
aprendizaje.
Comprensin de actividades
Para la facilitar la comprensin de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traduccin
y a gestos simultneos
Desdobles
Desdobles: Hacer la divisin de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel
ms bajo y profundizar en el grupo de nivel ms alto
Estrategias Metodolgicas Especficas

Pronunciacin
* Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergenza que a muchos de
ellos les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les proponemos que se tapen los odos con la
palma de la mano y as puedan practicar sin que nadie les escuche.
Vocabulario
* Cuando enseemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado como sus uso.
Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. En caso de que les
resulte difcil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No olvidar que los alumnos
incluyan los nuevos trminos en un apartado de vocabulario creado por ellos mismos
* Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej.
Anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo hasta el final
de la clase.
Produccin oral
* Actividades orales de imitacin (repeticin de pequeos papeles en conversaciones o frases cortas en
lecturas escuchadas en cassette o CD)
* Elaboracin de mensajes cortos a partir de pistas consecutivas
* Drills : Ejercicios breves y repetitivos
Comprensin oral
* Los estudiantes con mas problemas pueden leer y escuchar al mismo tiempo que los dems mantiene el
libro cerrado
* Presentar palabras clave antes de escuchar y que faciliten la comprensin
* Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto de la listening como modelo para crear
nuevas conversaciones haciendo un mnimo de cambios y manteniendo las estructuras y vocabulario
clave. Los ms alumnos con ms capacidad podrn incorporar vocabulario diferente y estructura ms
complejas, y los de menos capacidades al menos lograrn el objetivo mnimo propuesto de elaborar una
conversacin.
* Drills: Ejercicios breves y repetitivos
2. Tipologa de ejercicios
Variedad de actividades dentro de la misma sesin para que todos tengan posibilidades de
reengancharse en varios momentos de la clase y repasos rpidos de contenidos clave tambin
durante la clase y al final de la misma (qu hemos aprendido hoy?)
Actividades en soporte informtico donde cada uno alumno impone su propio ritmo de
aprendizaje, volviendo si ninguna dificultad atrs cada vez que lo consideren necesario. (Algunas
pginas tiles, las recomendadas en la web del depto.)
Actividades dramticas o teatrales (role-play) son muy vlidas si se utilizan de modo efectivo
para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y tambin son muy adecuadas para
practicar el acento,la entonacin y la pronunciacin. Es bueno que trabajen con compaeros con
los que tienen confianza para evitar la vergenza y la inhibicin. Este tipo de actividades sern
tambin de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la
ayuda de otros compaeros
Actividades de consolidacin del libro y del cuadernillo
Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeos progresos
Actividades globales que todos-independientemente de su nivel, porque no requieran

conocimientos previos- puedan realizar : repeticin de estructuras, ejercicios memorsticos,
ejercicios deductivos ...
Realizacin de Projects (murales) donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad,

valorando otros aspectos no puramente lingsticos como la creatividad
3. Sistema de evaluacin
Insistir en la valoracin de los contenidos de los contenidos procedimentales y actitudinales en
los casos de serias dificultades de aprendizaje
Hojas de autoevaluacin. Hojas que los alumnos cumplimentan al final de cada unidad,o de
un contenido en especial que viene adems con las respuestas para que ellos mismos
detecten errores y puedan resolverlos o preguntar cmo se solventarlos.
Materiales de consulta:
- http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcadaptamas.htm
(las definiciones de los distintos tipos de adaptaciones)
- http://www.educa.rcanaria.es/secuenciaingles2001
(secuenciacin contenidos de primaria)
- Libro del profesor del mtodo Imagine 3ESO. Collin Granger, Edit. Heinemann
(orientacin estrategias metodolgicas)
OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEL REA DE LENGUAS

EXTRANJERAS
DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA
OBJETIVO N. 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y

acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como especficas,
transmitidas por dichos textos con fines concretos.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Comprender textos orales

sencillos emitidos en
situaciones de
comunicacin cercanas
relacionadas con los
intereses de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Captar el sentido global de
textos orales sencillos
emitidos en situaciones de
comunicacin relacionadas
con los intereses de los
alumnos.
Captar el sentido
especfico de textos orales
sencillos emitidos en
situaciones de
comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico,
en los que aparezcan
elementos lingsticos
previamente trabajados,
sobre temas familiares y
prximos al alumno.
Comprender textos orales y

escritos sencillos relativos a
objetos y situaciones prximos y
conocidos, utilizando las
informaciones tanto globales
como especficas transmitidas
por dichos textos con fines
concretos.
Comprender textos orales y escritos

sencillos relativos a objetos,
situaciones y acontecimientos
prximos y conocidos, utilizando las
informaciones, tanto globales como
especficas, transmitidas por dichos
textos con fines concretos.
Captar el sentido global y

especfico de textos orales
emitidos en situaciones de
comunicacin cara a cara, con
apoyo gestual y mmico, en los
que aparezcan elementos
lingsticos previamente
trabajados, sobre temas
familiares y prximos al alumno.
Captar el sentido global de textos

orales emitidos en situaciones de
comunicacin cara a cara, con apoyo
gestual y mmico, en los que
aparezcan elementos lingsticos
previamente trabajados, sobre
temas familiares y prximos al
alumno.
Extraer informaciones especficas,

previamente requeridas, de textos
orales con una estructura y
vocabulario sencillos que traten
temas familiares y de inters para el
alumno.
Extraer el sentido global y algunas

informaciones especficas de textos
escritos breves con un desarrollo
lineal, unas estructuras y un
vocabulario sencillo, en los que se
traten temas familiares y de inters
para el alumno.
Extraer el sentido global y

algunas informaciones
especficas de textos escritos
breves con un desarrollo lineal,
un vocabulario y unas
estructuras sencillas, en los que
se traten temas familiares y de
inters para el alumno.
CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO
Familiarizacin con los

sonidos de la nueva Lengua
Extranjera.
Reconocimiento de algunos
sonidos caractersticos de
la LE.
Familiarizacin con algunas

pautas de ritmo y
entonacin de la LE.
Comprensin de textos
orales sencillos
relacionados con los
Disposicin a percibir los
nuevos fonemas.
Reconocimiento de la
propia capacidad para
comprender mensajes
orales sencillos.
Aceptacin del uso de la
Lengua Extranjera para
comprender mensajes
sencillos y tiles en
situaciones comunicativas
de aula.
Respeto al trabajo de
los compaeros.
Actitud positiva a las
intervenciones tanto del
maestro como de los
compaeros.
Identificacin de los factores
extralingsticos (gestos, tono

de voz, etc.) que facilitan la
comprensin oral de mensajes.
Interpretacin de los elementos
extralingsticos que acompaan
los mensajes escritos
(ilustraciones, tipos de letra,
etc.).
Identificacin de los elementos

bsicos que intervienen en los
mensajes orales y escritos
(percepcin y discriminacin de
sonidos, entonacin, atencin al
significado de la puntuacin en
los mensajes escritos...).
Comprensin global de mensajes
sencillos relacionados con los
CONTENIDOS DE ACTITUD
Inters por comprender
mensajes orales y escritos

sencillos.
Identificacin e interpretacin de
los factores extralingsticos
(gestos, tono de voz, etc.) que
ayudan a la contextualizacin y
facilitan la comprensin oral de
mensajes.
Aceptacin del uso de la Lengua

Extranjera para comprender
mensajes sencillos y tiles en
situaciones comunicativas de
aula.
Aceptacin del uso de la Lengua

Extranjera para comprender con
precisin mensajes sencillos y tiles
en situaciones comunicativas de aula.
Respeto al trabajo de los

compaeros y actitud receptiva a sus
aportaciones.
Disposicin a superar la dificultades
de expresin y comprensin,
haciendo uso de las estrategias ya
adquiridas.
Toma de conciencia de las ventajas
que ofrecen la Islas para
relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera y/o escuchar y
leer mensajes en esta Lengua.
Respeto al trabajo de los

compaeros y actitud receptiva a
sus aportaciones.
Identificacin y reconocimiento de
los elementos bsicos que
intervienen en los mensajes orales y
escritos (percepcin y discriminacin
de sonidos, entonacin, atencin al
significado de la puntuacin y otros
smbolos en los mensajes escritos...).
Comprensin de textos orales y
escritos sencillos sobre temas
familiares para el alumno.
Valoracin de la propia capacidad
para comprender mensajes orales y
escritos sencillos.
OBJETIVO N. 2: Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los
otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin
creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Utilizar la lengua
extranjera de forma oral
en situaciones de
comunicacin sencillas
creadas a tal fin en el aula,
adoptando una actitud
respetuosa hacia los
dems.
Participar en intercambios
orales breves relativos a
actividades habituales de
clase, adoptando una
actitud respetuosa hacia
los dems.
Hacerse entender en
situaciones sencillas
creadas a tal fin, utilizando
los recursos expresivos
disponibles (lingsticos y
no lingsticos)
Reproduccin de los
fonemas de la Lengua
Extranjera.
Reproduccin de mensajes
orales sencillos partiendo
de modelos establecidos a
tal fin.
Reconocimiento de
estrategias lingsticas y
no lingsticas que ayuden a
hacerse entender.
Participacin en juegos,
etc., en los que intervenga
el lenguaje oral.
Participacin en
intercambios lingsticos
orales elementales
(saludos, pregunta-
Utilizar de forma oral la lengua

extranjera para comunicarse con el
profesor y con los otros estudiantes
en las actividades habituales de clase
y en las situaciones de comunicacin
creadas para este fin, atendiendo a
las normas bsicas de la
comunicacin interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa
hacia las aportaciones de los dems.
Participar en intercambios orales

sencillos relativos a temas
familiares y prximos al alumno.
Reconocer y producir los fonemas

caractersticos de la lengua
extranjera, as como las pautas
bsicas del ritmo y entonacin, en
palabras y oraciones que aparezcan
en el contexto de un uso real de la
lengua.
Participar en situaciones de
comunicacin simuladas que se hayan
trabajado previamente en clase,
utilizando con propiedad las frmulas
de relacin social ms habituales en
la lengua extranjera.
Utilizar de forma oral la lengua

extranjera para comunicarse en
situaciones familiares y prximas
al alumno, adoptando una actitud
respetuosa hacia los dems.
Hacerse entender mediante la

produccin de discursos orales
comprensibles, adaptados a las
caractersticas de la situacin y
a la intencin comunicativa.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Reconocimiento y prctica de los Produccin de los fonemas
fonemas de la Lengua
caractersticos de la Lengua
Extranjera.
Extranjera, as como su ritmo y
Produccin de mensajes orales
entonacin.
sencillos, partiendo de modelos
Produccin de mensajes orales
lingsticos.
Participacin en intercambios
sencillos.
orales que expresen necesidades,
gustos, etc., mediante modelos
creados a tal fin.
Representacin de pequeos
Participacin en juegos, dilogos,
dilogos, simulaciones, etc.
etc., en los que intervenga el
leguaje oral.
Utilizacin de la Lengua Extranjera
Utilizacin de frases hechas que
en actividades propias de aula.
faciliten la comunicacin.
respuesta, etc.).
Actitud respetuosa ante

los compaeros en el
aprendizaje de una Lengua
Extranjera.
Inters por el uso de la
Lengua Extranjera como
medio de comunicacin.
Gusto por expresarse en
una Lengua Extranjera.
Respeto hacia las personas que
hablan una lengua distinta de la

propia.
Aceptacin de la utilizacin de la
Lengua Extranjera en clase.
Esfuerzo por comunicarse
oralmente en la Lengua
Extranjera, participando en
actividades de grupo.
Respeto hacia la forma de expresin

de las personas que hablan otra
lengua extranjera.
Esfuerzo por utilizar la Lengua
Extranjera como medio de
comunicacin en clase.
Esfuerzo por comunicarse en una
lengua extranjera utilizando
estrategias lingsticas y no
lingsticas, en contextos familiares
al alumno.
OBJETIVO N. 3: Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Producir textos escritos muy
Producir textos escritos breves y
breves y sencillos sobre temas
sencillos sobre temas familiares para
familiares para el alumnado.
los alumnos, respetando las reglas
bsicas del cdigo escrito.
Producir textos escritos muy
Producir textos escritos muy breves,
breves y sencillos, a partir de un
comprensibles y adaptados a las
modelo dado y con apoyo visual.
caractersticas de la situacin y a la
intencin comunicativa, en los que se
reflejen contenidos trabajados en
clase.
Produccin de textos escritos
Produccin de textos escritos
sencillos dirigidos a distintos
sencillos y comprensibles, en
lectores y atendiendo a
respuesta a estmulos orales o
diferentes necesidades e
escritos dirigidos a distintos tipos
intenciones comunicativas
de lectores, atendiendo a las
(cartas, notas, invitaciones, etc.).
diferentes necesidades e
intencionalidad comunicativas (notas,
cartas, datos personales,
Produccin de breves mensajes
descripciones, narraciones, dilogos,
escritos a partir de un modelo.
invitaciones, etc.).
Produccin de breves mensajes
escritos partiendo de modelos
trabajados en los que el alumnado
Transferencia de informacin
tenga que introducir cambios.
especfica de dibujos a mensajes
Transferencia de informacin
escritos.
especfica de un mensaje escrito a
Familiarizacin con diferentes
dibujos, tablas de clasificacin,
diagramas, etc. y viceversa.
estrategias (deletreo, uso de
diccionarios, etc.) para producir Reconocimiento y utilizacin de
textos escritos breves y
diferentes estrategias (deletreo,
sencillos sobre temas familiares
uso de diccionarios, etc.) para
para el alumnado.
producir textos escritos breves y
Utilizacin de la puntuacin y
sencillos sobre temas familiares para
otras convenciones de la lengua
el alumnado.
escrita (maysculas, minsculas,
reglas ortogrficas, etc.).
Utilizacin de la puntuacin y otras
convenciones de la lengua escrita
(maysculas, minsculas, reglas
ortogrficas, etc.).
Inters por escribir en una
Importancia de saber escribir en una
lengua extranjera.
lengua extranjera.
Inters y curiosidad por el texto Inters y curiosidad por el texto
escrito y reconocimiento de su
escrito y reconocimiento de su
importancia en la comunicacin.
importancia en la comunicacin.
Superacin de las propias
Superacin de las propias
limitaciones que se tienen al

comunicarse por escrito en una
lengua extranjera, an riesgo de
cometer errores.
Inters por conocer el
vocabulario y las estructuras
lingsticas bsicas que permiten
comunicarse en otra lengua
mediante mensajes escritos
sencillos.
limitaciones que se tienen al

comunicarse por escrito en una
lengua extranjera, an riesgo de
cometer errores.
Inters por conocer el vocabulario y

las estructuras lingsticas bsicas
que permiten comunicarse en otra
lengua mediante mensajes escritos
sencillos.
Toma de conciencia de la necesidad

de una organizacin previa para la
realizacin de textos escritos.
OBJETIVO N. 4: Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades
del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener
las informaciones deseadas, tanto globales como especficas.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Relacionar palabras con

imgenes familiares referidas a
temas de inters para el
alumnado.
Identificar palabras con
imgenes, relacionadas con
temas familiares y de inters
para el alumnado.
Leer de forma comprensiva

textos muy cortos y sencillos que
transmitan informacin breve
acerca de aspectos conocidos y
de inters para el alumnado.
Leer de forma comprensiva

textos cortos y sencillos
relacionados con las actividades
del aula, con el conocimiento que
tienen del mundo y con sus
experiencias e intereses con el
fin de obtener las informaciones
deseadas, tanto globales como
especficas.
algunas informaciones especficas

de textos escritos sencillos
relacionados con temas familiares
y de inters para el alumnado.
Leer comprensivamente textos
sencillos relacionados con temas
familiares y de inters para el
alumnado, con apoyo visual y con
la ayuda del profesor.

algunas informaciones
especficas de textos escritos
breves, con un desarrollo lineal,
con unas estructuras y un
vocabulario sencillo en los que se
traten temas familiares y de
inters para el alumnado.
Leer comprensivamente con la
ayuda del profesor o del
diccionario libros sencillos para
nios con apoyo visual escritos
en la lengua extranjera.
Comprensin de determinado
vocabulario relacionado con
temas familiares y de inters
para el alumno.
Identificacin de imgenes con
palabras y/o palabras con
imgenes.
Comprensin de textos sencillos
(reglas de juegos, enunciado de

ejercicios, carteles, etc.).
Comprensin de mensajes
escritos sencillos (mensajes
entre compaeros, descripciones
simples, felicitaciones, etc.).
Comprensin global de materiales
Comprensin global y especfica

de mensajes escritos
relacionados con las actividades
del aula (instrucciones simples,
comentarios sencillos, etc.).
de breves mensajes escritos
relacionados con las necesidades
autnticos sencillos con apoyo

visual.
Utilizacin de diversos recursos
para la comprensin de textos
sencillos.
Curiosidad e inters por

conocer y ampliar el
vocabulario.
Inters y curiosidad por el texto
escrito.
Inters por la lectura como

forma de entretenimiento y para
obtener informacin.
Curiosidad e inters por conocer

y ampliar el vocabulario y las
estructuras gramaticales
elementales, necesarias para
comprender un texto.
de comunicacin ms inmediatas
y con los intereses propios
(breves cartas personales,
mensajes entre compaeros,
descripciones simples, etc.).
de materiales autnticos
sencillos con apoyo visual sobre
temas cotidianos y concretos
(anuncios, cmics, avisos en
carretera, etc.).
Utilizacin de diccionarios como
material bsico de consulta.
Inters y curiosidad por el
texto escrito y reconocimiento
de su importancia en la
comunicacin.
Inters por la lectura autnoma
de textos en una lengua
extranjera para obtener
informacin y para disfrute
personal.
Curiosidad e inters por conocer
y ampliar el vocabulario as como
las estructuras gramaticales
necesarias para una correcta
comprensin del texto.
Disposicin para superar las
dificultades de comprensin de
una lengua extranjera, usando
estrategias ya adquiridas.
OBJETIVO N. 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia

capacidad para aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superacin del sentido del
ridculo, as como mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Reconocer la existencia de
Apreciar la capacidad para
Reconocer y apreciar el valor
lenguas y culturas distintas a la
aprender a comunicarse en una
comunicativo de las lenguas
propia y mostrar inters por
lengua extranjera mostrando una
extranjeras y la propia
conocerlas y aceptarlas.
actitud abierta y de respeto
capacidad para aprender a
hacia otras lenguas, sus hablantes
y su cultura.
utilizarlas, favoreciendo la
espontaneidad y la superacin
del sentido del ridculo, as como
mostrando una actitud de
comprensin y respeto hacia
otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
Familiarizarse con algunos

rasgos socioculturales
caractersticos de las
comunidades de hablantes de la
lengua extranjera que aparecen
implcitos en las muestras de
lengua trabajadas en clase.
Reconocer algunos rasgos

socioculturales caractersticos de
las comunidades de hablantes de
la lengua extranjera que aparecen
implcitos en las muestras de
lengua trabajadas en clase.
Identificacin de algunos
Comparacin de algunos aspectos
aspectos socioculturales de los
socioculturales de los pases
pases donde se habla la lengua
donde se habla la lengua
estudiada y comparacin con los
estudiada con los de su lengua
pases de la propia lengua.
materna.
Recopilacin y uso de la
informacin relativa a la
naturaleza, cultura y sociedad de
los pases donde se habla la
lengua extranjera estudiada.
Curiosidad y respeto por otras

culturas.
Respeto y actitud abierta hacia
otras culturas y hablantes.
Inters por conocer y
Lengua Extranjera residentes en
las islas y visitantes.
Toma de conciencia de la
importancia de conocer una
Lengua Extranjera como medio
para ampliar la concepcin que se
tiene del mundo.
Reconocer algunos rasgos

socioculturales caractersticos
de las comunidades de hablantes
de la lengua extranjera que
aparecen implcitos en las
muestras de lengua trabajadas
en clase.
Reconocimiento y comparacin
de algunos aspectos
donde se habla la lengua
estudiada con los pases de la
propia lengua.
Recopilacin y utilizacin de
materiales autnticos
procedentes de distintas
fuentes prximas al alumno, con
el fin de obtener informacin
relativa a la naturaleza, cultura y
sociedad de los pases donde se
habla la lengua extranjera
estudiada.
Curiosidad y respeto por los
aspectos ms relevantes de la
vida cotidiana y otros aspectos
donde se habla la Lengua
Extranjera.
Inters por conocer y
Lengua Extranjera residentes en
las islas y visitantes.
Valoracin de los
comportamientos
sociolingsticos que facilitan las
relaciones de convivencia.
Actitud favorable hacia el
intercambio (correspondencia,
etc.) con hablantes de la Lengua
Extranjera.
Toma de conciencia de la
importancia de conocer una
Lengua Extranjera como medio
para ampliar la concepcin que se
tiene del mundo.
OBJETIVO N. 6: Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los
hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Comprender y utilizar algunas

convenciones lingsticas y no
lingsticas empleadas por los
hablantes de la lengua
extranjera en situaciones
habituales, a nivel oral, (saludos,
despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de
familiarizarse con la nueva
lengua.
Comprender y utilizar las

habituales, a nivel oral, (saludos,
despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con la
finalidad de comunicarse.
Comprender y utilizar las

habituales (saludos, despedidas,
presentaciones, felicitaciones,
etc.) con el fin de hacer ms
fcil y fluida la comunicacin.
Participar en algunas situaciones

de comunicacin interactivas
simuladas y a nivel oral,
utilizando las frmulas de
relacin social ms habituales en
la lengua extranjera,
previamente trabajadas.
Reconocer algunas convenciones
de relacin social ms habituales
y elementales a nivel oral.

simuladas y a nivel oral,
utilizando las frmulas de
relacin social ms habituales en
la lengua extranjera,
previamente trabajadas.
Reconocer las convenciones de
relacin social ms habituales y
elementales a nivel oral.

simuladas utilizando con
propiedad las frmulas de
relacin social ms habituales
en la lengua extranjera.
Reconocer las convenciones de

relacin social ms habituales y
elementales de forma adecuada
a la situacin de comunicacin.
lingsticos orales para

lingsticos orales para expresar
expresar las necesidades de
las necesidades de comunicacin
comunicacin ms inmediatas y
ms inmediatas y elementales,
elementales, teniendo en cuenta
teniendo en cuenta las frmulas
las frmulas ms habituales de
ms habituales de cortesa,
cortesa, utilizacin de mimos,
utilizacin de mimos, gestos y
gestos y dramatizaciones.
dramatizaciones.
Reconocimiento de algunas
Reconocimiento de estrategias
estrategias bsicas de
comunicacin de tipo lingstico
bsicas de comunicacin de tipo
o no lingstico que ayudan a
lingstico o no lingstico que
superar las dificultades de la
ayudan a superar las dificultades
propia comunicacin.
de la propia comunicacin.
lingsticos orales para expresar
las necesidades de comunicacin
ms inmediatas y elementales,
teniendo en cuenta las frmulas
ms habituales de cortesa,
utilizacin de mimos, gestos y
dramatizaciones.
Interpretacin de las
convenciones de tipo lingstico o
no lingstico que ayudan a
superar las dificultades de la
propia comunicacin.
Reconocimiento de elementos
lingsticos y no lingsticos que
ayudan a interpretar un texto
escrito.
Transferir al cdigo escrito
algunos enunciados trabajados
oralmente, utilizando las
convenciones de la lengua
escrita.
Confianza para poder suplir sus

deficiencias lingsticas por
otras estrategias que hacen
posible la comunicacin.
Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos.
Valoracin de los aspectos
socio-lingsticos que facilitan

la relacin social.
Confianza para poder suplir sus
deficiencias lingsticas por otras

estrategias que hacen posible la
comunicacin.
Valoracin de los aspectos socio-
lingsticos que facilitan la
relacin social.
Confianza de poder suplir sus

deficiencias lingsticas por
otras estrategias que hacen
posible la comunicacin.
Valoracin de los aspectos sociolingsticos que facilitan la
relacin social.
OBJETIVO N. 7: Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias

previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Utilizar en el aprendizaje de la
lengua extranjera algunas
experiencias ya adquiridas en la
lengua materna y en otras reas
e iniciar el desarrollo de
estrategias de aprendizaje
autnomo.
Emplear de forma elemental
estrategias que permitan

transferir experiencias desde
la lengua materna y desde otras
reas.
Reconocer las dificultades que
surjan en el desarrollo de las
tareas.
Participar en las tareas de

grupo.
Tomar iniciativas para resolver

tareas sencillas (requiriendo
cuando sea preciso la ayuda
necesaria).
Familiarizarse con estrategias
que favorezcan la creatividad a
partir de un contexto concreto.
Familiarizacin con las

estrategias lingsticas ya
adquiridas en la lengua materna
(de memoria, cognitivas, de
compensacin, metacognitivas,
afectivas y sociales).
Utilizar, en el aprendizaje de la
lengua extranjera, los
conocimientos y experiencias
previas con otras lenguas y
desarrollar progresivamente las
autnomo.
Practicar de forma controlada

estrategias que permitan
transferir experiencias desde la
lengua materna y desde otras
reas.
Desarrollar estrategias que

permitan transferir
experiencias desde la lengua
materna y desde otras reas.
Identificar las dificultades que

tareas.
Identificar las dificultades que

tareas e intentar buscar
soluciones para resolverlo.
Participar en las tareas de
grupo, respetando las normas
de funcionamiento.
Planificar y secuenciar las
propias acciones para resolver
tareas sencillas.
Participar en las tareas de grupo,

respetando las normas de
funcionamiento.
Planificar y secuenciar las propias

acciones para resolver tareas
sencillas requiriendo cuando sea
preciso la ayuda necesaria
Identificar y practicar
estrategias que favorezcan la
creatividad a partir de un
contexto concreto.
Identificacin y prctica
controlada de estrategias
lingsticas ya adquiridas en la
lengua materna (de memoria,
cognitivas, de compensacin,
metacognitivas, afectivas y
Utilizar aquellas habilidades

adquiridas en la lengua materna y
en otras reas, que faciliten el
aprendizaje de la lengua
extranjera y desarrollar algunas
autnomo.
Desarrollar estrategias que

favorezcan la creatividad.
Reconocimiento, desarrollo y
uso de estrategias lingsticas
ya adquiridas en la lengua
materna (de memoria,
cognitivas, de compensacin,
metacognitivas, afectivas y
Familiarizacin con las

dificultades surgidas en el
proceso de aprendizaje.
Familiarizacin de las
experiencias previas a nuevas
situaciones.
Planificacin secuenciada de la
accin en funcin de la
informacin recibida o
percibida para resolver tareas
sencillas.
Familiarizacin con la
estrategias que favorezcan el
aprendizaje individual y
colectivo.
Desarrollo de estrategias que

Actitud positiva ante
diferentes estrategias de
aprendizaje.
Actitud positiva y optimista
ante el descubrimiento de la
propia capacidad para aprender.
Actitud positiva ante el error.
Actitud favorable hacia la

autoevaluacin.
sociales) que permitan al alumno

formular, contrastar, hacer
hiptesis, observar, solucionar,
inducir, etc.
Identificacin de las dificultades
surgidas en el proceso de
aprendizaje.
Bsqueda de ocasiones en las que
se pueda hacer transferencia de
experiencias previas a nuevas
situaciones y/o contextos,
utilizando como punto de partida
la reflexin y toma de decisiones
del propio alumno.
informacin recibida o percibida.
Identificacin de las estrategias
de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje individual y colectivo
(trabajar en grupo, desarrollar
individualmente partes de una
tarea y luego ponerla en comn,
etc.).
Actitud favorable hacia el uso de
diferentes estrategias de
aprendizaje.
Aceptacin positiva de las
distintas capacidades individuales
para aprender.
Aceptacin de que el aprendizaje
conlleva errores.
Actitud favorable hacia la
autocrtica y autoevaluacin.
Actitudes favorables para que los

alumnos asuman un margen
controlado de responsabilidad en
las tareas fuera y dentro de clase.
Reconocimiento y valoracin de los
Inters por asumir pequeas

responsabilidades y cumplirlas.
sociales) que permitan al alumno

formular, contrastar, hacer
hiptesis, observar, solucionar,
inducir, etc.
Identificacin, interpretacin y
reflexin de las dificultades
surgidas en el proceso de
aprendizaje.
Transferencia de experiencias
previas a nuevas situaciones y/o
contextos, utilizando como
punto de partida la reflexin y
toma de decisiones del propio
alumno.
informacin recibida o
percibida.
Reconocimiento y desarrollo de
estrategias de aprendizaje que
favorezcan el aprendizaje
individual y colectivo (trabajar
en grupo, desarrollar
individualmente partes de una
tarea y luego ponerla en comn,
etc.).
Actitud favorable hacia el uso
de diferentes estrategias de
aprendizaje.
Inters por reflexionar sobre
las distintas capacidades
individuales para aprender.
Toma de conciencia de que el
error es parte del proceso de
aprendizaje.
Toma de conciencia y desarrollo
de la importancia de la
autocrtica, autoevaluacin y
evaluacin como reguladoras del
proceso de enseanzaaprendizaje, utilizando para ello
instrumentos poco complejos.
Incorporacin de los alumnos en
la toma de decisiones
responsables sobre las tareas
dentro y fuera del aula,
creando para ello las
oportunidades convenientes
Valoracin del trabajo bien

hecho.
cambios y progresos en un perodo

determinado de tiempo.
Actitud favorable hacia el

trabajo en grupo.
Autoestima y confianza en s
mismo.
Gusto por la elaboracin
personal y participacin en
actividades creativas.
Aceptacin del trabajo en grupo.
mismo.
Gusto por la elaboracin personal

y participacin en actividades
creativas.
atendiendo a sus propias

capacidades.
Asuncin de la capacidad de los
alumnos para comprobar
regularmente los cambios y
progresos en un perodo
determinado de tiempo ya sea
de forma individual o colectiva.
Aceptacin de las normas que
regulan el funcionamiento de los
grupos.
mismo.
Gusto por la elaboracin
personal y participacin en
actividades creativas.
OBJETIVO N. 8: Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica

de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, as como reconocer aspectos sonoros,
rtmicos y de entonacin caractersticos de la misma.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Establecer relaciones entre el
significado, la pronunciacin y la
representacin grfica de
representacin grfica de algunas
representacin grfica de
algunas palabras relacionadas
palabras y frases sencillas de la
algunas palabras y frases
con temas familiares.
lengua extranjera.
sencillas de la lengua
extranjera, as como reconocer
aspectos sonoros, rtmicos y de
entonacin caractersticos de la
misma.
Reconocer los fonemas
caractersticos de la Lengua
Extranjera a partir de algunas
palabras relacionadas con temas
familiares.
Familiarizacin con los sonidos

extranjera de palabras, a
travs de canciones, poesas y
repeticin de mensajes.
Reconocer y reproducir los
fonemas caractersticos de la
Lengua Extranjera a partir de
palabras y frases sencillas
relacionadas con temas familiares.
Reconocimiento de los sonidos
extranjera de palabras y frases
sencillas, a travs de canciones,
poesas y repeticin de mensajes.
Reconocer y producir los

fonemas caractersticos de la
Lengua Extranjera as como las
pautas bsicas del ritmo y
entonacin de palabras y
oraciones que aparezcan en el
contexto de un uso real de la
lengua.
Reconocimiento y produccin de
los sonidos caractersticos de la
lengua extranjera y de las
pautas de ritmo y entonacin de
la misma, a travs de canciones,
poesas y repeticin de
mensajes.
Gusto, inters y curiosidad por

expresarse oralmente en una
lengua extranjera mediante la
participacin en actividades de
grupo.
Actitud positiva y confianza en
la propia capacidad para
expresar mensajes orales
sencillos en otra lengua.
Actitud de respeto hacia s
mismo y hacia los dems para
hacerse comprender.

grupo.

grupo.
Actitud positiva y confianza en la

propia capacidad para expresar
mensajes orales sencillos en otra
lengua.

hacerse comprender.
Actitud positiva y confianza en

la propia capacidad para
expresar mensajes orales
sencillos en otra lengua.
hacerse comprender.
OBJETIVO N. 9: Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la
lengua extranjera.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Utilizar recursos expresivos no

lingsticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.) con el fin de
intentar comprender y hacerse
comprender mediante el uso de
Utilizar recursos expresivos no

lingsticos (gestos, postura
comprender mediante el uso de la
lengua extranjera.
Utilizar los recursos expresivos

no lingsticos (gestos, postura
comprender mediante el uso de
Entender y hacerse entender

con el uso de recursos
expresivos no lingsticos en
situaciones familiares creadas a
tal fin.
Entender y hacerse entender con

el uso de recursos expresivos no
lingsticos en situaciones creadas
a tal fin.
Entender y hacerse entender

con el uso de recursos
expresivos no lingsticos en
situaciones habituales de
comunicacin.
Utilizacin de estrategias que

impliquen una total phisical
response (T.P.R.).
Familiarizacin y utilizacin de
estrategias no lingsticas
(mmica, dibujos, etc.) que
faciliten la comunicacin.
Observacin e identificacin de
algunos elementos no lingsticos

que ayudan a la comprensin y
expresin de mensajes (mmica,
ruidos, etc.).
Reconocimiento, desarrollo y uso

de elementos extralingsticos
que facilitan la comunicacin
(mmica, fotos, ruidos, posturas,
etc.).
Familiarizacin con diversos
elementos extralingsticos que

facilitan la comunicacin.
Identificacin de elementos no
lingsticos que facilitan la
comunicacin.
Esfuerzo por comunicarse en la

Lengua Extranjera mediante el
uso de estrategias
extralingsticas.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE CONCEPTO DEL REA DE

LENGUAS EXTRANJERAS DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA
SITUACIN DE COMUNICACIN: SALUDOS Y DESPEDIDAS
COMPETENCIAS LINGSTICAS
CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
PRIMERO
Saludar y
despedirse
en
situaciones
cotidianas.
Good morning.
Hello / Hi..
Goodbye / Bye,
bye.
SEGUNDO
Saludar y
despedirse
en distintos
momentos
del da.
Saludar y
despedirse
de manera
formal e
informal
Good afternoon.
Good evening.
See you
later/tomorrow.
Good night.
How do you do?
Nice to meet you.
TERCERO
COMPETENCI COMPETENCI
A SOCIOA
LINGSTIC
COMPETENCI FONTICOA E
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Saludos y
Imitacin
despedidas
del ritmo y
frecuentes
entonacin.
.
Convencion
es
lingsticas
y no
Partes del
lingsticas
da.
utilizadas
Reconocimi
en las
ento del
culturas
estado de
donde se
nimo a
hable esta
travs de
Saludos y
lengua.
la
despedidas
entonacin.
.
SITUACIN DE COMUNICACIN: PRESENTACIONES
CICLO
PRIMERO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
Identificar
se y
presentars
e.
REALIZACIONES
LINGSTICAS
Whats your name?

Who are you?
-Im /My names
COMPETENCIA
COMPETENC
FONTICOIA
FONOLGIC
LXICA
A
/m/ y /z/ al
final de
palabra.
COMPETENCI
A SOCIOLINGST
ICA E
INTERCUL
TURAL
Nombres
propios.
SEGUNDO
TERCERO
Pedir que
How do you spell...?
deletree su
nombre y el
de otra
persona.
Presentar a Whats his/her
otras
name?
personas.
- His / Her
names
Corresponden
cia
de
los
sonidos
del
alfabeto con
su grafa.
Alfabetos
del mundo.
SITUACIN DE COMUNICACIN: FAMILIA
CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
A SOCIOA
LINGSTIC
REALIZACIONES
LINGSTICAS
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Whos this?
Miembros Acentuaci Frmulas
- This is my
de la
n correcta
de
mum /dad /sister /
familia ms
de las
tratamient
brother/
cercana.
palabras
o
relativas a
relacionada
la familia.
s con los
apellidos.
PRIMERO
Identificar
a los
miembros
de la
familia ms
cercana.
SEGUNDO
Identificar
a un
miembro
concreto de
la familia.
Whos s/he?
- S/he is my
TERCERO
Describir a
un miembro
de la
familia.
Whats...like?
- S/hes ...
Ampliacin
del
vocabulario
de la
familia
(grandfath
er,
grandmoth
er, aunt,
uncle).
Vocabulari
o
relacionado
con las
descripcion
es fsicas.
Pronunciaci
n
adecuada
de las
palabras
relativas a
la familia.
Culturas y
modelos
familiares.
SITUACIN DE COMUNICACIN: FECHAS, CUMPLEAOS Y CELEBRACIONES

ICLO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
A SOCIOA
LINGSTIC
REALIZACIONES
LINGSTICAS
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Felicitar :
Happy birthday
Nmeros
/h/ y //. Halloween
cumpleaos
/Christmas
del 1 al 10.
Christmas
y fiestas.
/Halloween/Easter Juguetes.
Easter
Celebracio
Peace Day
How old are you?

nes.
The
- Im
Canarian
Day
Preguntar y Whens your
Ampliacin
expresar la
birthday?
de
fecha de
- Its on
celebracion
sus
- Its in
es: St.
cumpleaos. spring/summer
Valentines
Identificar What day is it
Day
Meses del
/Carnival/
la fecha.
today?
ao.
Identificar
- Todays
Mothers
Pronunciaci
Estaciones.
Day...
otras
n final de
Das de la
celebracion
los
semana.
es.
nmeros
Nmeros
ordinales.
Cuantificar How many
Ampliacin
ordinales
y enumerar
days/months are
de
del 1 al 31.
das o
there in a year/a
celebracion
meses.
week/in May...?
es: Pancake
Identificar The summer
Day, April
otras
months are
Fools Day,
Bonfire
celebracion
es.
Night...
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
SITUACIN DE COMUNICACIN: ANIMALES
CICLO
A SOCIOA
REALIZACIONES
COMPETENCI FONTICO- LINGSTICA
E
LINGSTICAS
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Identificar What is it?
Mascotas. Pronunciaci Las
distintos
Whats this?
n
mascotas.
animales.
- Its a/an
correcta
de los
- This is a/an
fonemas
que son
parecidos
en su
lengua.
Describir
Its got legs/ a
Partes del
Respeto
tamao,
mouth/ a tail
cuerpo.
por los
partes del
Its/Theyre
Animales
animales.
cuerpo,
big/small.
conocidos.
color y
It can fly.
Acciones
habilidad.
It cant swim.
propias de
los
Pronunciaci
animales.
n
correcta
de otro
Describir el Where does/do
Lugares y
Animales
vocabulario
hbitat.
it/they live?
medios.
en peligro
referido a
Expresar
It lives/They live
Animales
de
los
extincin.
sus
in water / forest /
en general.
animales.
preferencia
trees...
Adjetivos
Los
s
I prefer because
calificativo
animales y
relacionada
las
they are
s.
s con
What do/does
diferentes
animales
culturas.
they/it eat?
dando
They eat/It
razones.
eats
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
SITUACIN DE COMUNICACIN: INSTRUCCIONES

CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
SOCIOIA
E
A LXICA
FONOLGIC
INTERCULTUR
A
AL
PRIMERO
Entender y
ejecutar
rdenes
sencillas.
SEGUNDO
TERCERO
Entender y
ejecutar
ms
rdenes
sencillas.
Entender y
dar
instruccion
es a los
dems
afirmativa
y
negativame
nte.
Sit down / stand

up / be quiet /open
/ close/ come here
/ look at...
Please.
Thank you.
Tidy up/open your
books/put your...
Classroom
language.
Lets ...
Dont...
/i:/
//
/u/
Uso social de:

Please.
Thank you.
Thanks.
SITUACIN DE COMUNICACIN: EL COLEGIO

CICLO
PRIMERO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
Identificar
algunos
objetos del
aula.
Decir el
color de
esos
objetos.
REALIZACIONES
LINGSTICAS
What is it?
- Its a
pencil./book/
What colour is it?
- Its
A SOCIOA
LINGSTIC
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Objetos
Pronunciaci Respeto
del aula
n de
por el
ms
/p/ /b/
entorno del
usuales.
inicial.
colegio
Colores
Pronunciaci
(material,
ms
n de /gl/
jardines...).
usuales.
final.
Figuras
geomtrica
s: triangle,
rectangle,
circle,
square.
SEGUNDO
Identificar
y describir
objetos.
Localizar
objetos en
el espacio.
What colour/shape
is/are...?
Wheres/are.?
- Its/Theyre in,
on, under
TERCERO
Identificar
y describir
objetos con
todos sus
datos.
Localizar
objetos en
el espacio.
What size
is/are...?
I think
its/theyre
long/tall
Ampliacin
de los
objetos del
aula.
Ampliacin
de colores.
Preposicion
es de
lugar: in,
on, under.
Ampliacin
de
preposicion
es de
lugar:
between, in
front of,
next to,
behind.
Adverbios
de lugar:
here,
there.
Pronunciaci
n de /w/.
Pronunciaci
n de:
- Theyre.
- There.
SITUACIN DE COMUNICACIN: POSESIN Y CANTIDADES

CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
PRIMERO
Expresar
cantidad.
How many?
- 2, 3
SEGUNDO
Expresar
posesin.
Expresar
cantidad.
Its /Theyre my /
your / his /her...
How many?
How manyhave
you got?
- Ive got
A SOCIOA
LINGSTIC
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Nmeros
Acentuaci Monedas
del 1 al 20.
n correcta
utilizadas
de los
en otros
nmeros y
pases.
nfasis del El Euro.
sonido /i:/
del 13 al
19.
Nmeros
del 20 al
100.
TERCERO
Expresar
posesin.
Expresar
cantidad.
Preguntar y
decir el
precio de
las cosas.
Whose book is
this?
- Its mine/Joss.
How manyhas
s/he got?
How much is it?
- Its
Nmeros
del 100 al
Monedas.
SITUACIN DE COMUNICACIN: GUSTOS, AFICIONES Y DESTREZAS
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
Manifestar
gustos y
preferencia
s sobre
algunos
alimentos.
Manifestar
gustos y
preferencia
s sobre
alimentos,
hobbies,
juegos.
Expresar lo
que saben y
no saben
hacer.
Do you like?
- Yes /No.
- I like bananas.
Do you like?
-Yes, I do.
- No, I dont.
What do you
want /like...?
- I want/like
- I dont
want/like
Can you?
- Yes, I can /No, I
cant
COMPETENCI COMPETENCIA
SOCIOA
COMPETENCI
FONTICO- LINGSTICA E
A LXICA
FONOLGICA INTERCULTURA
L
Alimentos Pronunciaci Importancia
y frutas.
n de /a
de consumir
Hobbies:
colecciones
, juegos
a k/.
fruta y
verduras.
Pronunciaci
n de
/kn/
/kn/
/k:nt/.
Hbitos
alimenticios
en otras
culturas.
Deportes y
juegos
caracterstic
os
relacionados
con los pases
de lengua
inglesa.
TERCERO
Expresar
grados
sobre
gustos y
preferencia
s.
Manifestar
gustos y
preferencia
s sobre
acciones.
Do you like
playing/going to...?
- I love/I hate it.
- I dont like it
very much.
Can you
play/swim?
How well can
you?
- Very well/Not
very well.
Adverbios
de
frecuencia:
never,
always,
sometimes,
everyday.
Deportes
en general
(outdoors/
indoors).
Acciones
habituales:
run, play,
swim...
Pronunciaci
n
de /
uak/.
SITUACIN DE COMUNICACIN: LA HORA

CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
PRIMERO
SEGUNDO
Expresar la
hora.
TERCERO
Describir el
horario
escolar del
alumno.
A SOCIOA
LINGSTIC
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
What time is it?
- Itsoclock.
- Its half-past
We start school
at...
On Mondays I have
Maths at
Las horas
en punto y
medias.
Todas las
horas.
Asignatura
s.
Actividade
s
cotidianas.
Pronunciaci
n de
/ha:f/
Vida
escolar.
Horario y
rutinas
escolares
SITUACIN DE COMUNICACIN: EL TIEMPO ATMOSFRICO
CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
COMPETENCI COMPETENC
A FONTICO- IA SOCIOCOMPETENCIA FONOLGICA LINGSTI
CA E
LXICA
INTERCULT
URAL
PRIMERO
Expresar
tiempo
atmosfric
o de forma
sencilla.
SEGUNDO
TERCERO
Its
hot/cold/warm/su
nny
Describir el
clima de su
lugar.
Whats the
weather like
today?
Todays sunny
/cloudy /windy
Comparar el
clima de
diferentes
pases o
ciudades.
In ... is colder than

in ...
The hottest month
of the year is
Its raining /
windy
Adjetivos
que
expresen
tiempo
atmosfrico
.
Principales
condiciones
meteorolgi
cas.
Todas las
condiciones
meteorolgi
cas.
Pronunciaci
n de
/-t/ /-d/.
Pronunciaci
n
vocabulario
especfico.
Pronunciaci
n
de //
Clima de
diferent
es
lugares.
Tpicos
sobre el
tiempo
atmosfr
ico.
Clima y
costumbr
es.
SITUACIN DE COMUNICACIN: PERSONAS
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
COMPETENCI
A SOCIOA
A
LINGSTIC
REALIZACIONES
COMPETENCI FONTICOPRAGMTICA
A E
LINGSTICAS
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Reconocer
Whos this?
Nombres
Pronunciaci Nombres
personajes.
- Mickey Mouse.
propios.
n de
propios.
/hu:z/.
Personajes
famosos.
Nombres
propios
ingleses y
Dar
Im tall/thin...
Colores.
Pronunciaci
nombres
informacin My eyes / hair
Adjetivos
n de
espaoles:
sobre
vocabulario
are/is
relacionado
diferencias
aspectos
Ive got (brown
s con
especfico.
y
fsicos:
hair).
descripcion
semejanzas
tamao,
es fsicas.
.
color del
pelo, ojos,
etc.
TERCERO
Pedir y dar
informacin
fsica sobre
otra
persona.
Whats s/he like?

- S/he is
- S/hes got
Adjetivos
que
expresen
descripcin
fsica.
Pronunciaci
n de
/hi:/ /i:/.
SITUACIN DE COMUNICACIN: PRENDAS DE VESTIR
CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
PRIMERO
SEGUNDO
Reconocer
algunas
prendas de
vestir
Identificar
prendar de
vestir.
TERCERO
REALIZACIONES
LINGSTICAS
A SOCIOA
LINGSTIC
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
What is it?
Whats this?
- Its a
Algunas
prendas de
vestir.
What are you

wearing?
- Im wearing
Prendas de
vestir ms
utilizadas.
Whats s/he
wearing?
- S/hes wearing
Todas las
prendas de
vestir.
Pronunciaci
n
de /
ri/.
Pronunciaci
n del
vocabulario
especfico.
Diferentes
modos de
vestir.
SITUACIN DE COMUNICACIN: ESTADOS DE NIMO
CICLO
PRIMERO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
Expresar
algunos
estados de
nimo.
REALIZACIONES
LINGSTICAS
How are you?

- Im fine.
- Im happy/sad.
SOCIOIA
E
A LXICA
FONOLGIC
INTERCULTUR
A
AL
Adjetivos
que
expresen
estados de
nimo.
Formas de
expresar los
sentimientos
.
SEGUNDO
Expresar
estados de
nimo.
Im tired/sleepy/...
I dont feel well.
TERCERO
Expresar su
estado
fsico.
Descubrir y
dar su
opinin
sobre el
carcter de
una
persona.
Whats the matter

with you?
- Ive got a cold/
I think s/he is
friendly / lovely
Ampliacin
de
adjetivos
que
expresan
estados de
nimo.
Adjetivos
que
expresen
cmo
estamos y
forma de
ser.
SITUACIN DE COMUNICACIN: LA CASA Y EL LUGAR DONDE VIVES
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
Expresar la
direccin.
Pedir y dar
informacin
sobre las
partes de la
casa y
algunos
muebles.
Cuantificar
objetos o
habitacione
s.
REALIZACIONES
LINGSTICAS
SOCIOIA
E
A LXICA
FONOLGIC
INTERCULTUR
A
AL.
Whats your
address?
- Its
Street/Road
/
Square
Whats your house
like?
- Its./My is
There is/are
in/on
How many have
you got?
Habitacion
es de la
casa.
Preposicio
nes: in /
on /
under/ in
front of/
behind...
Mobiliario
ms
utilizado.
Imitacin
de la
entonaci
n en
pregunta
sy
respuest
as.
Tipos de
vivienda.
Caractersti
cas.
TERCERO
Pedir y dar
informacin
sobre el
lugar
( pueblo/
barrio/
ciudad...) en
el que vive.
Describir el
lugar.
Where do you live?

- I live in
- Its near/far
Puntos
cardinales.
Edificacio
nes ms
important
es.
Ampliacin
de
preposicio
nes de
lugar.
Acentuac
in
correcta
de
palabras
parecidas
en su
lengua
relativas
a
edificios.
Edificios
principales.
Lugares
emblemtico
s.
SITUACIN DE COMUNICACIN: TRANSPORTES

CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
REALIZACIONES
LINGSTICAS
Identificar
diferentes
medios de
transporte.
Hablar
sobre la
forma en
que van a la
escuela
Aprender
los nombres
de los
medios de
transporte.
Identificar
diferentes
medios de
transporte.
Entender
determinad
a
informacin
sobre
medios de
transporte.
SOCIOIA
LINGSTICA
COMPETENCI FONTICOE
A LXICA
FONOLGIC
INTERCULTUR
A
AL
Bus, car,
bicycle,
train.
How do you come

to school?
- By bus/car, on
foot.
Medios de
transporte
s ms
comunes.
Im going from ...

to by
Otros
medios de
transporte.
SITUACIN DE COMUNICACIN: PASES Y NACIONALIDADES
Importancia
en otros
pases de
transportes
colectivos y
no
contaminant
es.
Conducir por
la izquierda.
Guaguas de
dos pisos,
taxis ...
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
Identificar
algunos
pases.
REALIZACIONES
LINGSTICAS
TERCERO
Identificar
pases y
nacionalida
des.
Where are you

from?
- Im from
What nationality
are you?
- Im Spanish.
COMPETEN
CIA
COMPETENCIA FONTICO
LXICA
FONOLGI
CA
Pases.
Nacionalida
d propia.
Wheres s/he
from?
- S/hes from
What nationality is
s/he?
- S/hes
Pases.
Nacionalida
des.
/s/
inicial
ms
consona
nte.
/ / al
final de
palabra.
Entonaci
n de
pregunt
as con
Wh-.
COMPETENCIA
SOCIOLINGSTICA
E
INTERCULTUR
AL
Bandera
propia.
Mapas.
Banderas de
otros pases.
Situacin
geogrfica.
Capitales.
SITUACIN DE COMUNICACIN: SALUD Y BIENESTAR

CICLO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
PRIMERO
Expresar
algunos
estados de
nimo.
How are you?

- Im fine.
- Im happy/sad.
SEGUNDO
Preguntar
por el
estado
fsico y por
la salud de
alguien.
Preguntar
por los
hbitos de
higiene.
Are you ill / all

right / cold / hot/
hungry /
thirsty/...?
Do you have a
shower in the
mornings?
- Yes / No.
COMPETENC
IA
COMPETENCIA FONTICOLXICA
FONOLGIC
A
COMPETENCI
A SOCIOLINGSTIC
A E
INTERCULTU
RAL
Adjetivos
Verbos
relacionados
con la
higiene:
have a
shower,
brush your
teeth
Pronuncia
cin de
/a /.
Comunicaci
n gestual
de los
estados de
nimo.
Aspectos
relevantes
relacionado
s con los
hbitos de
higiene y
salud.
TERCERO
Preguntar
por el
estado
fsico y por
la salud de
alguien.
Preguntar y
responder
por los
hbitos de
salud e
higiene.
Whats the
matter?
- Ive got a
temperature
/cold/ headache /a
pain in
Do you
brush/clean your
teeth?
- Yes, I do/ No, I
dont
Repasar
partes del
cuerpo.
Vocabulario
relacionado
con
enfermedad
es: doctor,
nurse,
hospital...
Verbos
relacionados
con la
higiene:
have a
shower,
brush/ clean
your
teeth ...
Adverbios.
Fonemas
y pautas
de
entonaci
n.
SITUACIN DE COMUNICACIN: PLANES FUTUROS Y PRXIMOS
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICAS
Expresar
intencin
sobre un
futuro
prximo.
Expresar
actividades
probables.
Expresar el
tiempo en
que se
piensa
hacer las
actividades
anteriores.
SOCIOIA
E
A LXICA
FONOLGIC
INTERCULTUR
A
AL.
What are you
going to do on
Sunday/tomorrow?
- (I think) Im
going to go to the
beach.
When are you
going to London?
- Im going to
London in July.
Acciones
ms
habituales.
Expresione
s de
tiempo.
Expresione
s que
indican
lugar.
Pronuncia
cin
de /amg
tu:/.
Aficiones,
lugares de
ocio.
SITUACIN DE COMUNICACIN: EXPERIENCIAS O ACCIONES QUE SE ESTN REALIZANDO
COMPETENCI
A
PRAGMTICA
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
REALIZACIONES
LINGSTICAS
Preguntar y
dar
informacin
sobre
acciones
que se
estn
realizando.
What are you

doing?
What is s/he
doing?
- Im -ing.
- S/hes -ing.
A SOCIOA
LINGSTIC
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
Verbos que
denoten
accin.
Pronunciaci
n de
/-i /
SITUACIN DE COMUNICACIN: EXPERIENCIAS O ACCIONES REALIZADAS
CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
COMPETENCIA
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICA
S
COMPETENCI COMPETENCIA
SOCIOA
COMPETENCI
FONTICO- LINGSTICA E
A LXICA
FONOLGICA INTERCULTURA
L
TERCERO
Preguntar y
dar
informacin
sobre
acontecimient
os en un
pasado
inmediato.
Expresar
opinin sobre
experiencias
vividas.
What did you do

yesterday?
- I went to
- I played
Did you?
- Yes, I did.
- No, I didnt.
Verbos que
denoten
accin.
Pronunciaci
n
terminacio
nes pasado
/-d/
/-t/ /-id/.
Algunos
hechos
biogrficos e
histricos
relevantes de
los pases
angloparlante
s.
SITUACIN DE COMUNICACIN: PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJO

CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
COMPETENCIA
PRAGMTICA
REALIZACIONES
LINGSTICA
S
Expresar qu
se quiere ser
de mayor.
Identificar a
las personas
que trabajan
en
la
comunidad.
Asociar
lugares
y
profesiones.
A SOCIOA
LINGSTIC
A LXICA
FONOLGICA
INTERCULTU
RAL
What do you
want to be? I
want to be ....
(because I like
it.)
Whats
your/his/her
job? My/his/her
job is ...
Who works in
a/n ...? A/an ...
(does).
Where
does
he/she work? In
a/an ...
Profesione Pronunciaci
s.
n de:
Lugares
- Does.
asociados a
profesione Terminacin
s.
en er.
Acciones o
verbos
relacionado
s
con
profesione
s.
Aspectos
relacionado
s con la
igualdad de
oportunida
des
de
ambos
sexos en el
campo
laboral.
Aspectos
relacionado
s con la
valoracin
positiva de
la
contribuci
n de todas
las
personas
trabajador
as
al
bienestar
de
la
comunidad.

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ADAPTACIONES EN EL REA DE INGLS

DEPARTAMENTO DE INGLS DEL IES SANTIAGO APSTOL (ALMENDRALEJO)

Adaptaciones curriculares individualizadas.

Adaptaciones no significativas/ estrategias de apoyo al aprendizaje

ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE:

Estrategias Metodolgicas Generales

Revisin /repaso /refuerzo

Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto

Estrategias Metodolgicas Especficas

* Drills: Ejercicios breves y repetitivos

Actividades de consolidacin del libro y del cuadernillo

Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeos progresos

Actividades globales que todos-independientemente de su nivel, porque no requieran

Realizacin de Projects (murales) donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad,

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEL REA DE LENGUAS

OBJETIVO N. 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y

Comprender textos orales

Comprender textos orales y

Comprender textos orales y escritos

Captar el sentido global y

Captar el sentido global de textos

Extraer informaciones especficas,

Extraer el sentido global y algunas

Extraer el sentido global y

Familiarizacin con los

Familiarizacin con algunas

Identificacin de los factores

extralingsticos (gestos, tono

Identificacin de los elementos

mensajes orales y escritos

Aceptacin del uso de la Lengua

Aceptacin del uso de la Lengua

Respeto al trabajo de los

Respeto al trabajo de los

Utilizar de forma oral la lengua

Participar en intercambios orales

Reconocer y producir los fonemas

Utilizar de forma oral la lengua

Hacerse entender mediante la

Actitud respetuosa ante

hablan una lengua distinta de la

Respeto hacia la forma de expresin

limitaciones que se tienen al

limitaciones que se tienen al

Inters por conocer el vocabulario y

Toma de conciencia de la necesidad

Relacionar palabras con

Leer de forma comprensiva

Leer de forma comprensiva

Extraer el sentido global y

algunas informaciones especficas

la ayuda del profesor.

Extraer el sentido global y

(reglas de juegos, enunciado de

Comprensin global y especfica

autnticos sencillos con apoyo

Curiosidad e inters por

Inters por la lectura como

Curiosidad e inters por conocer

OBJETIVO N. 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia

Familiarizarse con algunos

Reconocer algunos rasgos

Curiosidad y respeto por otras

Reconocer algunos rasgos