MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEB

Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
___________________________________________________________________
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : alfabetizao para o campo :
respeito aos diferentes percursos de vida : educao do campo : unidade 07 /
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. -- Braslia : MEC, SEB, 2012.
58 p.
ISBN 978-85-7783-094-7
1. Alfabetizao. 2. Educao no campo. 3. Planejamento de ensino. I. Ttulo.
CDU 37.014.22
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Tiragem 96.211exemplares
MINISTRIO DA EDUCAO
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ALFABETIZAO PARA O CAMPO: RESPEITO AOS DIFERENTES PERCURSOS DE VIDA

UNIDADE 7
Educao do Campo
Autores dos textos da seo Aprofundando:
Jos Nunes da Silva
Leila Britto de Amorim Lima
Autoras dos relatos de experincia e depoimentos:
Maria Albaneide
Iranilda de Santana
Leitores crticos e apoio pedaggico
Alfredina Nery
Amanda Kelly Ferreira da Silva
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Ana Mrcia Luna Monteiro
Cassiana Maria de Farias
Sheila Cristina da Silva Barros
Sheila Vitalino Pereira
Telma Ferraz Leal
Reviso
Adriano Dias de Andrade
Projeto grfico
Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Tlio Couceiro e Rian Andrade

Sumrio
ALFABETIZAO PARA O CAMPO: RESPEITO AOS DIFERENTES
PERCURSOS DE VIDA
Iniciando a conversa
Aprofundando o tema
1.Heterogeneidade e direitos de aprendizagem
na alfabetizao: a valorizao das singularidades
identitrias dos povos do campo;
2.Planejando o ensino para as escolas do campo:
diversificao no trabalho docente.
Compartilhando
1. Obras Complementares: cada livro, uma viagem
2. Atividade com obras complementares: possibilidades
de uso nas turmas do ciclo de alfabetizao
3. Contos e causos de assombrao
4. Exemplos de quadros de monitoramento de atividades
realizadas

Aprendendo mais

Sugestes de leitura

Sugestes de atividades para os encontros em grupo

07
08
08
17
30
30
37
44
49

52
52
56

Iniciando a conversa
A alfabetizao para o campo: respeito aos diferentes percursos de vida o tema desta
unidade. Discutiremos sobre a necessidade de garantir a alfabetizao no campo com
foco em prticas inclusivas que valorizem os diferentes percursos e conhecimentos
dos estudantes de salas multisseriadas. O objetivo, portanto, no modo como tratar a
heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao do campo
considerando tanto o direito alfabetizao e ao acesso cultura escrita nos primeiros anos
de escolaridade, quanto necessidade de valorizar as singularidades identitrias dos povos
do campo. Refletiremos, ainda, sobre a importncia da diversificao das atividades, das
formas de agrupamento dos alunos e do acompanhamento das aprendizagens das crianas,
bem como acerca da (re)organizao do ensino a elas proposto.
Nesta unidade, temos, portanto, como objetivos:

entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, considerando

o fenmeno da heterogeneidade como intrnseco aos processos educativos;


criar um ambiente alfabetizador, que favorea a aprendizagem, considerando a
heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao e as
especificidades da escola no campo;





compreender a importncia de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula,
considerando a heterogeneidade de aprendizagens, e adequando os modos de
organizao da turma aos objetivos pretendidos e s especificidades da escola no
campo;









construir, coletivamente, o que se espera em relao aos direitos de aprendizagem
e desenvolvimento no ciclo de alfabetizao, considerando os diferentes nveis de
conhecimento dos alunos e as especificidades da escola no campo;




compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, refletindo sobre a
funo do diagnstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos
e na (re)organizao do ensino a eles proposto;




planejar projetos didticos para turmas de alfabetizao, considerando as
especificidades da escola no campo, de forma a contemplar crianas que tenham
diferentes conhecimentos sobre a escrita.

Aprofundando o tema
1. Heterogeneidade e direitos de apredizagem na alfabetizao: a valorizao
das singularidades identitrias dos
povos do campo.
Jos Nunes da Silva
Leila Britto de Amorim Lima

A heterogeneidade de conhecimentos das crianas no deve ser algo que provoque estranhamento
e/ou excluso escolar, deve ser compreendida como algo que faz parte do espao plural da sala de
aula. Nesse sentido, podemos nos questionar: quais so os desafios de se trabalhar com percursos
diferentes e, ao mesmo tempo, valorizar as singularidades identitrias dos povos do campo?
Muitas so as angstias dos professores que trabalham nas escolas do campo no momento de
planejar suas atividades para contemplar a multiplicidade de saberes e ritmos diferenciados
em turmas, muitas vezes multisseriadas, uma vez que estas exigem um cuidado no processo de
elaborao para atender s especificidades das crianas e da relao escola-comunidade.
Acreditando que o espao escolar assume uma possibilidade de insero em uma rede de interrelaes e se constri num processo de negociaes e conflitos entre os sujeitos, o que fazer para
contemplar os direitos de aprendizagem de alfabetizao considerando a heterogeneidade de
conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao e as especificidades da escola no
campo?
Na instituio escolar do campo, as tenses e os confrontos so gerados, sobretudo, pelos diferentes
valores, expectativas, necessidades e peculiaridades dos indivduos no convvio social.

Neste sentido, tratar a heterogeneidade como algo inerente s relaes humanas seria o primeiro
passo para compreender que a diversidade humana objetivada/subjetivada como constituinte da
essncia do indivduo e no margem da mesma. Trata-se de reconhecer que todos os aprendizes,
alm de possurem (1) conhecimentos distintos sobre o Sistema de Escrita Alfabtica, leitura
e produo de texto, (2) possuem necessidades diferentes (3) e tm o direito de realizar as
aprendizagens condizentes ao ano/srie correspondente.
Conhecimentos distintos sobre o Sistema de Escrita Alfabtica, leitura e
produo de texto: multiplicidade de saberes
Em escolas do campo, alfabetizar crianas em contextos reais e significativos de leitura e escrita
no uma tarefa simples. No podemos esquecer que associada compreenso de qual currculo
adotar nestas escolas est a discusso sobre os diferentes contextos nos quais nossas crianas
esto inseridas (climas, ciclo agrcolas, cultura de produo, tradies, etc.) e as tenses polticas
e ideolgicas subjacentes compreenso da educao do campo (Cf. Captulo I). De acordo com
Vendramini (2007):
preciso compreender que a educao do campo no emerge no vazio e nem iniciativa das polticas
pblicas, mas emerge de um movimento social, da mobilizao dos trabalhadores do campo, da luta
social. fruto da organizao coletiva dos trabalhadores diante do desemprego, da precarizao do
trabalho e da ausncia de condies materiais de sobrevivncia para todos. (p.123)
Considerando o acima exposto, esta educao no se reduz a polticas compensatrias, de
complementaridade e de carter reducionista, quando comparado aos espaos urbanos, mas
destina-se, sobretudo, ampliao dos espaos polticos e valorizao das singularidades
identitrias dos povos do campo. Neste sentido, como poderamos aproveitar os diferentes
conhecimentos que as crianas do campo trazem para escola?
Nas salas de aula do campo, encontramos sujeitos que no s possuem um arcabouo cultural

materializado nas razes de sua comunidade, mas tambm apresentam diferentes conhecimentos
sobre a escrita: uns j podem diferenciar letras de nmeros; outros percebem que a escrita est
relacionada pauta sonora; outras j conseguem fazer a relao entre fonemas e grafemas na
maioria das palavras que escrevem, entre outros. Por outro lado, podemos encontrar crianas com
pouco acesso cultura escrita e que trazem tona conhecimentos relacionados tradio da cultura
oral. Essa variao de conhecimento tambm se relaciona leitura e produo de textos.
Na unidade 1,
sugere-se
que
seja feito um levantamento de
temas relevantes
a serem trabalhados na escola
e na unidade 2,
prope-se que
seja
realizado
um levantamento das principais
prticas de leitura e escrita
vivenciadas na
comunidade

As prticas de letramento desses sujeitos na comunidade de aprendizagem sero os indicativos

de quais conhecimentos podem ser trabalhados na escola. Trata-se de reconhecer as mais
diversas realidades nas escolas do campo: maior/menor engajamento da comunidade local nos
movimentos sociais, prticas de escrita relacionadas compra e venda de produtos agrcolas, aes
em cooperativas locais, organizaes do planejamento da agricultura familiar e a sustentabilidade,
enfim, um leque de espaos nos quais as prticas de leitura e escrita podem estar presentes. Ao
mesmo tempo, tais prticas so essenciais para o desenvolvimento da conscincia dos direitos e
ampliao do saber sobre as alternativas de humanizao e interveno na realidade.
No se trata de supervalorizar a cultura escrita em detrimento da valorizao oral, mas sim de
perceber que podemos ter realidades diversas sobre os sujeitos que esto inseridos no processo
de escolarizao do campo que podem ou no estar vivenciando prticas de maior ou menor
distanciamento da cultura escrita.
Um exemplo de tentativa de aproximao entre as prticas de escrita escolares e extraescolares
foi vivenciado pelas professoras Maria Albaneide e Iranilda de Santana, educadoras de Unidades
do Centro de Ensino Rural de Currais Novos/RN, que realizaram uma atividade extraclasse com
os alunos, de turmas multisseriadas, das Unidades XXVI Manoel Osrio e Unidade IV Cirilo
Marinho. Com o objetivo de oportunizar trocas de saberes e observar as prticas de escrita da
prpria comunidade, os alunos da escola Manoel Osrio apresentaram o Povoado de So Sebastio
aos alunos da escola Cirilo Murilo. Segundo as professores, durante o passeio:
as crianas apresentaram sua comunidade no s mostrando locais importantes, mas tambm
chamaram ateno para os textos presentes no povoado de So Sebastio: nome do mercadinho,
bares, postos de sade; nomes das canoas do Aude Francisco Cardoso; os textos informativos do
posto de sade, os cartazes de festas e bingos presentes nos estabelecimentos comerciais, etc.
Uma das preocupaes das professoras foi mostrar para os alunos as diferentes prticas
de letramento presentes no campo. Ou seja, embora as escolas estejam localizadas em
comunidades prximas, as prticas de escrita realizadas nelas no so iguais. Maria e Ivanilda
tambm ressaltaram que:

10

unidade 07

tendo em vista o contraste das escolas do campo, com sries multisseriadas, a atividade oportunizou
que uma comunidade que, geralmente, tm pouco acesso cultura escrita fora do mbito escolar
conhecesse prticas reais onde diferentes textos circulam.
Dessa forma, assumir que os alunos tm hipteses diferentes sobre a escrita e que a cultura oral
tambm deve ser alvo de reflexo na escola defender que, no espao escolar, tambm deve ser
oportunizado o desenvolvimento de habilidades do educando de forma a oportunizar diferentes
letramentos e combater as desigualdades existentes na sociedade. O letramento no pode ser
considerado um instrumento neutro a ser usado nas prticas sociais quando exigido. (SOARES,
2006, p.74).
Portanto, os diferentes conhecimentos sobre a leitura, escrita e alfabetizao no devem se
configurar como elementos estranhos ao fazer pedaggico, mas sim como potencializadores de
trocas e partilhas de saberes, instrumentos para conscientizao e transformao das relaes
sociais e de poder.
Necessidades diferentes: respeitando as individualidades
As crianas tambm possuem necessidades diferentes, pois nem sempre percorrem o mesmo
caminho para resolver determinados desafios. Isto evidencia o quanto somos diferentes e no
podemos ser tratados de forma homognea. Para afirmar a escola como espao de vida e de
constituio de sujeitos, devemos considerar que, em uma mesma turma, encontramos crianas
que precisam de um acompanhamento diferenciado.
Como j foi dito, trata-se de considerar que, numa turma multisseriada, inevitvel a presena
de crianas com conhecimentos bastante variados em relao ao sistema de escrita, leitura,
oralidade e produo de texto. Podemos encontrar, por exemplo, crianas que ainda no dominem
a correspondncia letra-som; outras que no reconhecem as letras do alfabeto por seus nomes e
formatos; outras que produzem textos e leem com autonomia. Como propor atividades especficas
para atender a diferentes conhecimentos?
Uma possibilidade planejar atividades que contemplem as diferentes necessidades dos alunos.
Um exemplo a ser dado poderia ser de uma atividade a partir de uma obra complementar:
Livro: Aves
Texto: Gustavo Sezerban & Rafael Sezerban
Editora: Aymar
Conhecer aves que fazem parte da nossa fauna
e poder identific-las muito legal! Neste livro,
aprendemos bastante sobre dezesseis aves, algumas
mais familiares, como galinha, papagaio, pomba,
e outras menos: coruja, tucano e pavo. A obra
nos ensina sobre os nomes das aves e apresenta,
alm de vrias fotos, diversas informaes sobre
seus habitats, seus hbitos de alimentao e
caractersticas fsicas de cada uma delas.

unidade 07

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Proposta inspirada no relato de

Mnica Pessoa
de Melo Oliveira,
da Escola Municipal Stio do
Bernardo, situada em Recife/PE,
citada por Maria
Helena Santos
Dubeux e Ivane
Pedrosa de Souza, no caderno da
Unidade 6, ano 1.

- perguntar aos alunos quais so as aves presentes no local onde vivem, como so e do que se
alimentam;
- produzir, coletivamente, uma lista coletiva das aves presentes na comunidade local;
- apresentar a capa do livro Aves explorando oralmente os conhecimentos prvios dos
alunos sobre as informaes do livro AVES, que formado por verbetes;
- fazer a leitura da introduo e do sumrio do livro, com anlise, leitura e discusso dos seus
elementos;
- escolher com a turma dois captulos duas aves - para conhecerem. Ler em voz alta;
- propor para um grupo de alunos a realizao de uma atividade de reflexo sobre a escrita
de palavras (nomes das aves) ou comparao de palavras quanto s semelhanas sonoras e
grficas; para outro grupo, solicitar que escolham duas aves para realizarem a leitura e fazer
um cartaz registrando as informaes sobre as aves contidas nos captulos (caractersticas
fsicas, habitat, alimentao).

Na atividade acima, as crianas teriam a oportunidade de desenvolver habilidades voltadas

leitura (antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos, reconhecer o
assunto de textos lidos com autonomia, relacionar textos verbais e no-verbais construindo
sentidos), como tambm poderiam ser atendidas em suas especificidades com atividades
diferenciadas: um grupo que se volta para as questes mais especficas de apropriao do
Sistema de Escrita Alfabtica e outro que desafiado a realizar a leitura com autonomia e
localizar informaes explcitas no texto e escrever com autonomia.
Embora estejamos defendendo que a interao entre as crianas com diferentes nveis
potencializadora de aprendizagens diversas, tambm acreditamos que se faz necessrio
um olhar cuidadoso para planejar atividades diferenciadas para atender aos diferentes
conhecimentos das crianas do campo. Para tal, a diagnose, o planejamento e a necessidade
de organizao do trabalho pedaggico so elementos intrnsecos prtica docente. Leal
(2005, p.91) ressalta que uma das habilidades mais relevantes para o professor identificar
as necessidades de cada aluno e pensar em como atuar com todos ao mesmo tempo.
Vale ressaltar que as atividades que considerem as necessidades da turma tambm no
podem deixar de considerar as diferentes realidades das comunidades do campo, apoiar-se
na memria coletiva da comunidade e nos projetos em defesa de solues que busquem a
qualidade de vida dos sujeitos que nele habitam. Portanto, a atividade supracitada pode e deve
ser articulada a outras reas do conhecimento que subsidiem o projeto de educao do campo,
contra-hegemnico e popular, sustentado pelos sujeitos sociais que o constituem.

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unidade 07

Direito a realizar as
correspondente.

aprendizagens condizentes ao ano/srie

A discusso sobre quais aprendizagens garantir ao final de um ciclo de alfabetizao um tema

multifacetado quando se trata de articular proposta para a educao do campo. As expectativas
se voltam no apenas para a valorizao da vida do campo e da cultura, mas, principalmente,
como o direito que todos tm para compreender, interpretar a realidade ao seu redor e nela
interferir de forma ativa. Neste sentido, como definir direitos de aprendizagens para uma
turma multisseriada? Como estabelecer objetivos considerando os conhecimentos que cada
criana possui?
Um ponto de partida a necessidade de refletir sobre quais conhecimentos e capacidades as
crianas j possuem sobre o sistema de escrita, leitura e produo de textos para, posteriormente,
estabelecer objetivos e planejar as prticas de alfabetizao. Tais informaes sero de suma
relevncia para que o professor constate os conhecimentos dos alunos, identifique possveis
dificuldades e, principalmente, tome decises acerca da organizao do trabalho pedaggico.
A funo diagnstica no processo de alfabetizao nos permite ter um perfil de cada criana e,
ao mesmo tempo, de toda turma no que se refere s dificuldades e desempenhos ao longo da
aprendizagem, acompanhamento dos progressos e a identificao dos descompassos com as
metas esperadas para o ano/ciclo correspondente.
A partir da identificao das aprendizagens j consolidadas pelas crianas, o professor poder
estabelecer metas de aprendizagens que, nos espaos do campo, podem se relacionar ao
trmino do ciclo de alfabetizao. Ou seja, o professor precisa ter clareza de quais habilidades
precisam ser trabalhadas em cada ano: 1, 2 e 3 e, ao mesmo tempo, proporcionar atividades que
contemplem os saberes que cada aluno precisa para poder avanar. Tal perspectiva tenta romper
com a compreenso de uniformidade de processos de aprendizagens, pois, embora muitas
crianas com idades, experincias e saberes diversos, estejam, muitas vezes, em um mesmo
espao escolar, no significa que os objetivos estabelecidos sero os mesmos para todas.
Ao trmino do primeiro ano, por exemplo, espera-se, na rea de Lngua Portuguesa, que as
crianas consigam identificar semelhanas sonoras entre as palavras. No segundo ano, j teriam
que dominar as correspondncias letra-som, de modo a ler e escrever palavras e, no terceiro ano,
j devem ler com autonomia e produzir textos de diferentes gneros, atendendo s finalidades
diversas.
Para atender multiplicidade de expectativas dos sujeitos em processo de escolarizao, tambm
preciso estabelecer direitos de aprendizagem para cada ano do ciclo de alfabetizao.

unidade 07

13

Como foi discutido na Unidade 1, com o diagnstico da turma e com o apoio de um quadro
de direitos de aprendizagem, o docente poder definir quais habilidades e conhecimentos
que podem ser introduzidos, aprofundados ou consolidados. Vejamos o exemplo do quadro
proposto para o eixo de ensino do Sistema de Escrita Alfabtica:
Quadro 1. Direitos de aprendizagem relativos apropriao do SEA previstos para
consolidao no primeiro ano
Anlise lingustica: apropriao do sistema de escrita alfabtica

Ano 1 Ano 2 Ano 3

Escrever o prprio nome.

I/A/C

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.

I/A/C

Diferenciar letras de nmeros e outros smbolos.

I/A/C

Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros.

I/A/C

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e

suportes textuais.

I/A

A/C

Usar diferentes tipos de letras em situaes de escrita de palavras e textos.

A/C

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

I/A/C

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e

ordem de letras.

I/A/C

Segmentar oralmente as slabas de palavras e comparar as palavras quanto

ao tamanho.

I/A/C

Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas.

I/A/C

Reconhecer que as slabas variam quanto s suas composies.

I/A/C

Perceber que as vogais esto presentes em todas as slabas.

I/A/C

Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

I/A/C

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor

sonoro, de modo a ler palavras e textos.

I/A

A/C

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor

sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

I/A

A/C

I = Introduzir / C = Consolidar / A = Aprofundar

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unidade 07

No quadro acima indicado que o professor precisa garantir o ensino da maior parte
dos conhecimentos relativos ao eixo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica no
primeiro ano, ou seja, espera-se que a maioria das habilidades seja introduzida, aprofundada
e consolidada neste ano inicial do Ensino Fundamental. No entanto, em uma turma
multisseriada, o professor pode encontrar alunos nos anos 2 e 3, por exemplo, que ainda no
consolidaram tais habilidades. Dessa forma, necessrio fazer um trabalho que contemple a
necessidade de oportunizar atividades para que as crianas percebam os princpios do Sistema
de Escrita Alfabtica, mas sem esquecer que outras habilidades previstas para os anos 2 e 3
tambm precisam ser trabalhadas, como, por exemplo, dominar as correspondncias entre
letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras e textos. Desse
modo, preciso ter uma ateno especial em relao a tais conhecimentos, propiciando de
modo mais intenso situaes especficas para os estudantes dos anos 2 e 3.
Outro aspecto importante remete necessidade de definir os direitos de aprendizagem
relativos apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), oralidade, leitura e produo
de texto na perspectiva de progresso. Neste sentido, considerar os diversos saberes, idades
e diferentes anos numa mesma turma no so sinnimos de ausncia de progresso. Propor
variaes nas atividades e torn-las mais desafiadoras tambm ajuda a criana a ampliar seu
repertrio de conhecimentos e habilidades.
Por fim, destacamos que os direitos de aprendizagem das crianas do campo no pode estar
desarticulados dos projetos educativos que considerem sua realidade. Trata-se de afirmar
que as atividades pedaggicas a serem desenvolvidas em salas do campo, nos diversos modos
de organizao do trabalho pedaggico, devem partir de um planejamento integrado a outras
reas dos saberes e contemplar uma educao emancipatria.

unidade 07

15

Referncias
LEAL, Telma Ferraz. Fazer acontecer: o ensino da escrita alfabtica na escola. In: MORAIS,
Artur; ALBUQUERQUE, Eliana e LEAL, Telma (Orgs). Alfabetizao: apropriao do
Sistema de Escrita Alfabtica. 1 ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2005, p.89-110.
LEAL, Telma Ferraz; MELO, Ktia Reis. Planejamento do ensino da leitura: a finalidade
em primeiro lugar. In: SOUZA, Ivane e BARBOSA, Maria Lcia (Orgs.). Prticas de leitura no
ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006. p.39-57
VENDRAMINI, Clia Regina. Educao e trabalho: reflexes em torno dos Movimentos
sociais do campo. Caderno do Cedes/Centro de Estudos de Educao e Sociedade. 71. Educao
do Campo, 1 edio, maio/agosto. So Paulo: 2007.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica,
2006.

16

unidade 07

2. Planejando o ensino para as escolas

do campo: diversificao no trabalho
docente
Jos Nunes da Silva
Leila Britto de Amorim Lima

O planejamento do ensino nas escolas do campo, sobretudo, naquelas com turmas

multisseriadas, um dos desafios mais atuais para os educadores que nelas atuam. Hage
(2011), estudando escolas multisseriadas no estado do Par, afirma que:
Os professores das escolas ou turmas multisseriadas enfrentam muitas dificuldades para
organizar seu trabalho pedaggico em face do isolamento que vivenciam e do pouco preparo
para lidar com a heterogeneidade de idades, sries e ritmos de aprendizagem, entre outras
que se manifestam com muita intensidade nessas escolas ou turmas. Sem uma compreenso
mais abrangente desse processo, muitos professores do campo organizam o seu trabalho
pedaggico sob a lgica da seriao, desenvolvendo suas atividades educativas referenciados
por uma viso de ajuntamento de vrias sries ao mesmo tempo, que os obriga a elaborar
tantos planos de ensino e estratgias de avaliao da aprendizagem diferenciadas quantas
forem as sries com as quais trabalham, envolvendo, em determinadas situaes, estudantes
da pr-escola e do ensino fundamental concomitantemente. Sob essa lgica, muito comum
presenciarmos na sala de aula de uma escola ou turma multisseriada os docentes conduzirem
o ensino a partir da transferncia mecnica de contedos aos estudantes sob a forma de
pequenos trechos como se fossem retalhos dos contedos disciplinares extrados dos
livros didticos a que conseguem ter acesso, muitos deles bastante ultrapassados e distantes
da realidade do meio rural, repassados por meio da cpia ou da transcrio no quadro,
utilizando a fragmentao do espao escolar com a diviso da turma em grupos, cantos ou
fileiras seriadas, como se houvesse vrias salas em uma, separadas por paredes invisveis.
Tal desafio para organizar o trabalho pedaggico em tais turmas se aprofunda, como
destacado no texto inicial desta unidade, por estas reunirem aprendizes em diferentes
nveis de aprendizagens e com direitos de aprendizagem diversos; destacando-se, em muitos
contextos, a importncia da incluso das crianas com diferentes deficincias (visuais,
auditivos, intelectuais, etc).

unidade 07

Os direitos de
aprendizagem
de crianas com
n e c e ss i d a d e s
educacionais
especiais so discutidos no Caderno de Educao Especial - a
alfabetizao de
crianas
com
deficincia: uma
proposta inclusiva

17

Essa diversidade de aprendizes complexifica o diagnstico sobre os nveis de aprendizagem

que os mesmos chegam escola. No entanto, essa etapa fundamental para o processo de
planejamento e organizao do trabalho pedaggico, podendo ser realizado de diversas formas,
que visem perceber o domnio do SEA, o uso da oralidade, a produo e compreenso de textos
de diferentes gneros, dentre outras habilidades.
partindo de um bom diagnstico que o alfabetizador busca planejar suas estratgias
pedaggicas. Estas devem permitir trabalhar com os diversos aprendizes, contextualizando
a partir dos conhecimentos predominantes no campo, em distintas realidades. Os percursos
formativos destes aprendizes so fundamentados em trajetrias de vida que envolvem a
sociabilidade vivenciada nas comunidades rurais, no trabalho familiar, principalmente na
agricultura, nas tradies culturais e religiosas, bem como, numa interlocuo cada vez mais
frequente com o mundo urbano, local ou global. Buscar o equilbrio entre estes dois universos
(vivido-englobante) pode ser fundamental para potencializar aprendizados significativos.
Planejamento e formas de organizao do trabalho pedaggico: um vasto
campo de possibilidades
Na Unidade 2, h
reflexes sobre
o planejamento
considerando as
diferentes realidades das escolas do campo

Destacando a importncia do planejamento, tanto individual, de cada professor, a partir do nvel

dos aprendizes, quanto coletivo, envolvendo os pares e a escola como um todo, Bregunci (2006)
afirma que alm da definio de objetivos e metas, necessrio investir nos meios para sua
implementao. Deste modo a organizao das atividades em torno da alfabetizao dever levar
em conta:
a) A progresso de nveis do trabalho pedaggico em funo dos nveis de
aprendizagem dos alunos e da natureza das atividades, envolvendo conceitos e
procedimentos pertinentes aos diversos componentes do aprendizado da lngua escrita;
b) A compreenso e a valorizao da cultura escrita, a apropriao do sistema de
escrita, a oralidade, a leitura e a produo de textos escritos. Dependendo do nvel atingido
pela classe, por grupos ou duplas de alunos, todo o planejamento poder ser reorientado, em busca de
alternativas, mtodos, materiais didticos e do reagrupamento de alunos, sempre tendo como meta
mais ampla, sua progressiva autonomia em relao aos usos da lngua escrita;
c) A criao de um ambiente alfabetizador, ou de um contexto de cultura escrita
oferecido pelas formas de organizao da sala e de toda a escola, capaz de disponibilizar
aos alunos a familiarizao com a escrita e a interao com diferentes tipos, gneros,
portadores e suportes, nas mais diversas formas de circulao social de textos. A exposio
de livros, dicionrios, revistas, rtulos, publicidade, notcias do ambiente escolar, peridicos
da comunidade ou do municpio, cartazes, relatrios, registros de eleies e muitas
outras possibilidades permitem a insero dos alunos em prticas sociais de letramento,

18

unidade 07

ultrapassando formas artificiais de etiquetagem ou de treinamento da escrita em contextos

estritamente escolares;
d) O estabelecimento de rotinas dirias e semanais capazes de oferecer ao professor
um princpio organizador de seu trabalho, desde que atenda a dois critrios essenciais: a
variedade e a sistematizao. Uma rotina necessita, em primeiro lugar, propiciar diversificao
de experincias e ampliao de contextos de aplicao. Em segundo lugar, precisa oferecer um
contexto de previsibilidade de atividades, para que os prprios alunos se organizem, consolidem
aprendizagens e avancem em seus espaos de autonomia. Nesse sentido, pode ser bastante
produtiva a previso diria e semanal de atividades voltadas para os eixos da leitura, da escrita,
da oralidade, das atividades ldicas e especializadas, levando em conta o melhor momento de
sua insero (incio, meio ou final do turno) e a melhor configurao grupal para sua realizao
(grupos que se familiarizam com determinados contedos, ou grupos que j se encontram
em patamares mais consolidados de aprendizagem). Essa flexibilidade pode conferir maior
potencial proposio de rotinas, como elementos que ajudam o professor a melhor conhecer
seus alunos e a monitorar as modificaes necessrias para que o planejamento inicial no se
desencaminhe das metas mais relevantes inicialmente projetadas.
a) Atividades
que Frade
podem(2006)
ser desenvolvidas
durante
todo
perodo; das atividades
Dialogando
com especficas
tais princpios,
destaca alguns
modos
deoorganizao
visando
alfabetizao. Segundo a autora, poderamos organizar esses modos em sete tipos:
b) Jogos e desafios;
c) Trabalho com temas;
d) Trabalho a partir da necessidade de ler ou escrever determinado gnero de texto;
e) Organizao dos espaos de leitura e escrita na sala de aula e na escola;
f) Organizao em torno do cotidiano da sala de aula e da escola;
g) Organizao por projetos de trabalho.

a) Atividades especficas que podem ser desenvolvidas durante todo

o perodo
Estas atividades so aquelas que compem as rotinas didticas. Frade (2006) citando Curto
et al. (2000, vol. 1) apresenta algumas sugestes gerais de organizao por atividades que o
professor pode ter como parmetros durante a alfabetizao. Reproduzimos a seguir.
1) Atividades sobre as relaes entre a lngua oral e a lngua escrita: explicao de textos;
leitura de textos pelo professor; reconstruo oral de contos e narrativas; ditado para o
professor; memorizao de textos (canes, poemas, refres); declamao e dramatizao;
exposies orais; tomar notas (para alunos que j dominam o sistema alfabtico); preparar
debates, dentre outros.

unidade 07

19

2) Atividades para o aprendizado do sistema alfabtico: diferenciao entre letras, desenhos

e nmeros; escrita e reconhecimento do nome prprio; escrita coletiva de palavras e textos;
completar palavras escritas; confeccionar palavras com letras mveis, mquinas de escrever,
computadores etc.; interpretao da prpria escrita; interpretao de textos com imagens;
leitura de textos memorizados; interpretao de textos a partir de (localizar, completar,
escolher).
3) Atividades de produo de textos: cpia de textos; ditados o aluno dita ao professor, um
aluno dita a outro(s), o professor dita aos alunos; escrita de textos memorizados; reescrita de
textos conhecidos (repetir, fazer alteraes, escrever diferentes verses do texto); completar
textos incompletos, com lacunas etc.; escrever textos originais; atividades de edio,
reprografia e impresso.
4) Atividades de interpretao e compreenso de textos: leitura por parte do professor;
leitura em voz alta ou silenciosa; leitura de textos com lacunas, incompletos; reconstruo
de textos fragmentados e desordenados; relacionar e classificar textos distintos; resumo e
identificao da ideia principal; atividades de biblioteca e de gosto pela leitura; atividades
de arquivo e classificao de textos.

Essa perspectiva compartilhada por Leal et al (2006), quando, baseando-se em Dolz e

Schneuwly, afirmam que para alfabetizar na perspectiva do letramento preciso que ofereamos
uma diversidade de gneros textuais, contextualizando-os com base nas vivncias sociais dos
aprendizes. Neste sentido, enfatizam a importncia de, durante todo o processo de alfabetizao,
permitir o contato dos aprendizes com textos de diferentes ordens, como a de narrar, relatar,
descrever, expor e argumentar. Em seguida os autores definem:
(1) textos da ordem do narrar, que seriam aqueles destinados recriao da realidade, tais
como contos, fbulas, lendas; (2) textos da ordem do relatar, que seriam aqueles destinados
documentao e memorizao das aes humanas, tais como notcias, dirios, relatos
histricos; (3) textos da ordem do descrever aes, que seriam os que se destinam a instruir
como realizar atividades e a prescrever e regular modos de comportamento, tais como receitas,
regras de jogo, regulamentos; (4) textos da ordem do expor, destinados construo e
divulgao do saber, tais como notas de enciclopdia, artigos voltados para temas cientficos,
seminrios, conferncias; e (5) os textos da ordem do argumentar, que se destinam defesa de
pontos de vista, tais como textos de opinio, dilogos argumentativos, cartas ao leitor, cartas de
reclamao, cartas de solicitao.

20

unidade 07

Considerando a produo textual dessas diferentes ordens, o campo configura-se como

espao privilegiado para dar asas imaginao. Por exemplo, em relao ordem do narrar,
poderamos propor trabalhos de leitura de lendas. No imaginrio popular brasileiro lendas como
da Iara, do Saci Perer, do Curupira, do Lobisomem, da Carochinha, dentre tantas outras, como
produes literrias, a exemplo da obra de Monteiro Lobato, apresentam-se como possibilidades
muito interessantes. Ainda no mbito da literatura, poderamos sugerir trabalhos com foco em
contos de assombrao e causos. Tais gneros, que aparecem tanto na modalidade oral quanto
escrita, podem aproximar as crianas do universo dos textos da ordem do narrar.
Cabe ainda destacar as possibilidades de trabalho com os textos das outras ordem. Por exemplo,
sabe-se que no campo a relao com o trabalho uma marca, muitas vezes desde cedo para algumas
crianas. Neste contexto, ao invs de outdoors, banners e faixas de anncios que estimulariam
a curiosidade pela leitura, nesse universo circulam receitas de defensivos, descrio de prticas
agrcolas, arquivos de gerenciamento da produo na unidade familiar, cabendo ao alfabetizador
potencializar o uso destes textos no processo de alfabetizao.
H, ainda, por outro lado, um conjunto de rezas, receitas culinrias, descrio de brincadeiras,
que merecem ateno, pois vem se perdendo ao longo do tempo e, com certeza atividades de
resgate, a partir da tradio oral, transformando-os em diferentes textos, possam resultar num
material de extrema originalidade, que refora valores e contribui para processos identitrios
locais.
Alm destes, tem sido comum em muitas regies brasileiras o uso da literatura de cordel nas
escolas. Tais rimas expressam costumes e modos de vida, estimulando a leitura deleite em
diferentes etapas da alfabetizao.

Na unidade 5, h
reflexes sobre o
uso de textos nas
turmas multisseriadas

Mais recentemente governos e instituies no-governamentais tm investido

consideravelmente na elaborao de informativos e cartilhas, muitas vezes de carter tcnico,
mas que tm ganhado ampla circulao em comunidades rurais e, muitas vezes, os agricultores
recebem tais instrumentos de comunicao e afirmam: quando chegar em casa, meu menino l
para mim (ex: Canto do Sabi). Essa realidade destaca o papel das crianas alfabetizadas como
leitoras nas famlias rurais.
Na perspectiva da alfabetizao indissociada do letramento, a escola no pode desconhecer estes
gneros textuais de circulao corrente no campo brasileiro na atualidade, devendo os mesmos
estar presentes no planejamento do trabalho pedaggico.

unidade 07

21

b) Jogos e desafios
Brando et al (2009) afirmam que os jogos esto presentes em diferentes grupamentos
sociais e perpassam diferentes etapas da vida das pessoas. Nos processos de alfabetizao, os
jogos tornam-se aliados dos alfabetizadores, como alternativas para evitar estratgias mais
repetitivas e enfadonhas, buscando cada vez mais estimular a criatividade e a ludicidade.
Na Unidade 1,
sugerida a organizao de um
calendrio com
temas importantes para a comunidade

preciso frisar que a realizao dos jogos requer a preparao dos espaos apropriados
e mesmo de materiais a serem utilizados durante a atividade, tais como fichas, tarjetas,
marcadores, etc. Nas situaes do campo torna-se necessria a capacidade dos alfabetizadores
em adequar tais jogos ao contexto local.
Um exemplo dos jogos como alternativa adequada s escolas do campo poderia ser dado com a
realizao do Colhendo letras. No ptio da escola ou em qualquer outro espao comunitrio,
o alfabetizador escolhe uma rvore, com altura de acordo com o porte das crianas e na rvore
amarra, com elsticos, diferentes letras do alfabeto. Aps um ditado sobre as frutas da regio,
pede-se que as crianas puxem as letras e componham as palavras listadas. Assim as crianas
so desafiadas e aprendem brincando.
c) Trabalho com temas
Nesta alternativa de organizao do trabalho pedaggico, o alfabetizador pode escolher em
conjunto com a turma o tema a ser trabalhado. No contexto do campo pode-se trabalhar sobre
a flora, a fauna, os produtos agrcolas, as profisses, os pratos tpicos, as festas tradicionais, as
fontes dgua, dentre outros temas relacionados a cada comunidade.
No caderno 2 desta coleo, a Professora Adriana Oliveira, trabalhou com sua turma o tema
das aves em extino. A partir de pesquisa em diferentes fontes, que compreendiam gneros
textuais distintos, os alunos foram identificando palavras, formando frases, construindo
textos. Um amplo levantamento identificou a importncia da preservao de espcies como a
ema, o gavio, o periquito, dentre outras aves. No entanto, deve-se ressaltar que a alfabetizao
no se d apenas pela absoro do contedo sobre o tema pesquisado, mas das atividades de
leitura e escrita que so estimulados durante o percurso formativo.

22

unidade 07

d) Trabalho a partir da necessidade de ler ou escrever determinado

gnero de texto
Esta atividade requer a escolha de um gnero de texto. Pode ser convite, anncio, carta, cartaz,
dentre outros.
O alfabetizador deve propiciar todas as condies para a elaborao de textos do gnero
escolhido, disponibilizando materiais como gravuras, papis, lpis, cola, pincis, tintas e
outros que se faam necessrios, de acordo com as estratgias didticas planejadas.
Convite
Neste

Sbado

Dia

Vinte

Quatro

De

Junho

Ser

Realizada

Nossa

Festa

Junina

Na

Escola

Chico

Mendes

Na

Comunidade

Municipal
Novo

Ee

Horizonte.
Participem!

Nesses casos, o importante contemplar atividades de reflexo sobre as caractersticas

do gnero, de leitura de exemplares do gnero em foco e de produo de textos em que as
finalidades e destinatrios sejam definidos em consonncia com as necessidades das crianas.
Elas precisam estar engajadas nas atividades por acreditarem que vo interagir, de fato, por
meio dos textos produzidos.
Um exemplo poderia ser um convite para festas tradicionais realizadas na escola:
Uma atividade inicial poderia ser a de leitura de convites. Depois, poderia ser proposto que as
crianas remontassem um dos textos lidos e discutidos para estimular a leitura autnoma, j
que, tendo conhecimento do que est escrito, os estudantes poderiam fazer o ajuste do sonoro
ao escrito. Neste caso, o texto poderia ser entregue em fichas (uma palavra em cada ficha) para
as crianas remontarem. Outra possibilidade seria dividir as crianas em grupos e apresentar
outro convite no prprio suporte em que circulou, para que tentassem ler o que estava escrito.
Aps a explorao e reflexes sobre os convites lidos, poderia ser proposto aos alunos que
escrevessem um convite. Para tal, importante planejar algumas situaes nas quais de fato,
eles tivessem que convidar pessoas (poderiam ser os familiares, as crianas de outra escola
ou mesmo pessoas da comunidade) para algum evento. Por exemplo, poderiam ensaiar um
recital de poesias e convidar as pessoas para a apresentao.

unidade 07

23

e)Organizao dos espaos de leitura e escrita na sala de aula e na

escola
Na seo compartilhando do
caderno 2 desta
coleo, h informaes sobre
este Projeto

Frade (2006) afirma que o espao de circulao e armazenamento dos textos um eixo organizador
do trabalho com crianas, porque permite construir sociabilidades importantes em torno da leitura e
da escrita.
Tais espaos podem ser a biblioteca, quando existente, mas tambm incluem a organizao de murais,
jornais e similares.
Uma estratgia que vem sendo utilizada em algumas comunidades rurais foi potencializada pela
Arca das Letras e consiste em criar cantinhos da leitura. No necessariamente estes so concebidos
no espao fsico da escola. Leitura ao ar livre, embaixo de frondosas rvores, s margens de lagoas e
riachos e etc, propicia uma melhor relao das crianas com o ambiente circundante, descontraindoas e potencializando o interesse pela leitura e, consequentemente, os aprendizados.
f) Organizao em torno do cotidiano da sala de aula e da escola

Na Unidade 6,
h maior detalhamento sobre
o trabalho com
projetos didticos

O cotidiano da escola permite um amplo leque de oportunidade de aprendizagens. Ao realizar

a chamada organizando os nomes em ordem alfabtica, o professor pode ir destacando a
sequncia, bem como ao fazer anotaes nas agendas dos estudantes, pode ir estimulando-os
leitura. Pode-se ainda organizar a rotina didtica semanal em mural ou painel estimulando
a participao dos aprendizes na escrita da mesma, ou ainda construir agendas com eventos e
datas comemorativas.
Para Frade (2009)
Nas situaes cotidianas, importante reconhecer rapidamente palavras para saber o que
fazer ao se ler hora do recreio ou atividade de biblioteca, ou reconhecer o nome prprio
numa pasta de materiais. As habilidades envolvidas podem ser de dois tipos: a) aquelas em
que os alunos reconhecem e memorizam as palavras por sua configurao grfica ou pela
silhueta; b) aquelas em que eles precisam escrever ou ler, sabendo reconhecer letras e slabas
com conscincia das relaes fonema/grafema, como seria a situao de um aluno consultar
o dicionrio (sozinho ou com ajuda da professora) para escrever a palavra nova sapato, ou
analisar as palavras segunda, sexta e sbado, presentes no calendrio.
Na medida em que o alfabetizador domine esta estratgia, as situaes do cotidiano dinamizam
o processo de alfabetizao.

24

unidade 07

g) Organizao por projetos de trabalho

Para Martins (2001), os projetos so estratgias pedaggicas que possibilitam o trabalho com
assuntos diversos, que, impulsionados pelos professores, estimulam os alunos a pesquisar,
podendo envolver leitura, escrita e expresso oral. Os projetos se diferenciam dos trabalhos
por temas por inclurem atividades mais complexas e de maior durao e preverem a
participao dos estudantes nas atividades de planejamento e avaliao permanente do que
feito. Podem se materializar na confeco de murais, numa pea de teatro, fanzines ou mesmo
um evento como semanas de cultura e/ou culminncia.
Por exemplo, poderamos pensar num projeto de trabalho sobre as plantas do cerrado. Tal
projeto envolveria leitura sobre tais plantas e suas caractersticas. Poderamos trabalhar
com a produo de uma listagem escrita dos nomes das mesmas, bem como gneros textuais
diversos (cartazes, narrativas, etc.), que expressem seus usos em diferentes comunidades
rurais nas quais so encontradas.
Organizando o trabalho pedaggico a partir da diversidade de aprendizes
Para Goulart (2006):
A criana de seis anos encontra-se no espao de interseo da educao infantil com o ensino
fundamental. Sendo assim, o planejamento de ensino deve prever aquelas diferenas e
tambm atividades que alternem movimentos, tempos e espaos.
Estas particularidades requerem que, em qualquer das atividades listadas anteriormente,
o alfabetizador esteja atento s potencialidades de aprendizagem coletiva, mas, tambm,
consiga perceber as necessidades individuais de cada aprendiz.
Tal ateno permite uma melhor tomada de deciso sobre como organizar as atividades
pedaggicas: individualmente, em duplas, trios ou coletivos maiores.
O atendimento individualizado propicia a aproximao daqueles aprendizes com
caractersticas mais especficas, encontrando-se em percurso formativo mais lento ou
mais avanado que a turma. Nesses casos, importante destacar que, embora esse tipo de
atendimento seja necessrio, ele no deve ser prestado na perspectiva do isolamento do
aprendiz que dele necessita. Deve-se ento mesclar atividades individualizadas com aquelas
mais coletivas, permitindo a socializao das aprendizagens.
Para agrupar os estudantes, um dos fundamentos centrais a cooperao, que,
consequentemente, levar a aprendizados mltiplos. Exemplos de organizao

unidade 07

25

de atividades em dupla podem ser vistos nos vdeos disponveis na educavideosp

(educavideosp.wordpress.com/?s=pensando+em+voz+alta), nos quais inicialmente
(parte 1) feito um trabalho em duplas, no qual as crianas formam palavras de uma
lista de materiais de higiene pessoal, utilizando letras mveis. O vdeo demonstra as
dvidas, incertezas, erros e acertos de duas aprendizes que buscam formar as palavras
sabonete, xampu e pasta de dente. Na segunda parte, apresenta-se uma dinmica
mais coletiva, envolvendo toda a classe, em torno do desafio de escrever a palavra
peteca. A situao didtica demonstra a importncia das tentativas at chegar a
escrita convencional, mas sobretudo, o esforo para esgotar todas as possibilidades,
caractersticas dos diferentes nveis de aprendizagem em que se encontram os alunos.
Outro exemplo de atividades em dupla e em grande grupo pode ser discutido com
base nas reflexes realizadas por Guerra (2009) e Andrade (2010). As pesquisadoras
relatam as atividades de uma sequncia didtica realizada por elas no quarto ano
do Ensino Fundamental em escolas pblicas do Municpio de Recife. As atividades
envolviam leitura e discusso de cartas de reclamao, anlise e reflexo sobre as
caractersticas do gnero e produo de cartas de reclamao. Guerra (2009) mostra
situaes em que as crianas produziram coletivamente cartas de reclamao para a
direo da escola para tratar de questes de infraestrutura das escolas. Elas reclamaram
da precariedade das instalaes da escola. Andrade (2010) analisou situaes de
escrita individual, com reviso individual e em dupla, de cartas de reclamao para
a Prefeitura acerca dos espaos de lazer da comunidade. Nos dois casos, as crianas
participaram de diferentes atividades em que podiam refletir tanto individualmente,
com a ajuda das professoras, quanto em dupla ou em grande grupo, sobre os assuntos
das cartas, realizando pesquisa na comunidade e na escola sobre o que as pessoas
achavam das condies dos espaos de lazer e da prpria escola; e sobre os textos lidos
(cartas de reclamao), para que entendessem melhor em que espaos sociais e em
que contextos este gnero geralmente produzido.
Os agrupamentos, nas situaes de aprendizagem, podem ser bastante variados. Podem-se
organizar, em algumas situaes, duplas em que as duas crianas tenham nveis de escrita
prximos, como, por exemplo, em uma situao de tentativa de escrita de palavras ou outras
atividades de comparao ou leitura de palavras. Em outras situaes, pode-se propor
agrupamentos e duplas em que uma ou mais de uma criana j tenha domnio do sistema de
escrita e a(s) outra(s) possam discutir sobre o assunto e propor modos de dizer o que vai ser
registrado.

26

unidade 07

Por fim, resgatamos a importncia do diagnstico dos conhecimentos prvios dos aprendizes,
considerando-o ponto de partida para a deciso da atividade a ser utilizada no processo de
alfabetizao, que dever ser organizado a partir da intencionalidade do alfabetizador,
respeitando a heterogeneidade existente, sobretudo, em muitas escolas multisseriadas do
campo brasileiro.

unidade 07

27

Referncias
ANDRADE, Renata Maria Barros Lessa. Reviso de cartas de reclamao: reflexes
sobre as modificaes realizadas por crianas. Dissertao de Mestrado. Programa de PsGraduao em Educao. Recife. UFPE, 2010.
BRANDO, Ana Carolina Perrusi Alves et al (Orgs.) . Jogos de Alfabetizao. Braslia/
Recife: Ministrio da Educao/UFPE-CEEL, 2009.
BREGUNCI, Maria das Graas de Castro. Organizando as classes de alfabetizao: processos
e mtodos. In: CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena (Orgs.).
Prticas de leitura e escrita. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p. 30-33.
FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva. Formas de organizao do trabalho de alfabetizao e
letramento. In: CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena (Orgs.).
Prticas de leitura e escrita. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p. 38-43.
GOULART, Ceclia. A organizao do trabalho pedaggico: alfabetizao e letramento como
eixos orientadores. In BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia
Ribeiro do (Orgs.). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para incluso de
seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p: 87-98.
GUERRA, Severina rika M.S. Produo coletiva de carta de reclamao: interao
professoras / alunos. Dissertao de Mestrado. Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal de Pernambuco. Recife: UFPE, 2009.
HAGE, Salomo Mufarrej. Por uma escola do campo de qualidade social: transgredindo
o paradigma (multi)seriado de ensino. Em Aberto, Braslia, v. 24, n. 85, p. 97-113, abr. 2011.

28

unidade 07

LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; MORAIS, Artur Gomes
de.Letramento e alfabetizao: pensando a prtica pedaggica. In BEAUCHAMP,
Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (Orgs.). Ensino
fundamental de nove anos: orientaes para incluso de seis anos de idade.
Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p: 71-85.
MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao
ensino mdio. Campinas : Papirus. 14, 2001.

unidade 07

29

Compartilhando
1.Obras Complementares: cada livro,
uma viagem
Telma Ferraz Leal
Juliana Melo Lima

Como foi descrito na unidade 2, o MEC

tem distribudo materiais didticos para
auxiliar no processo de alfabetizao. Um
dos Programas que tem este objetivo o
PNLD Obras Complementares. Neste
programa, so distribudos acervos de 30
livros para as salas de aula dos anos iniciais.
Em 2010, foram distribudos livros para as
salas dos anos 1 e 2. Em 2013, a distribuio
foi ampliada para as salas dos anos 1, 2 e 3.
Os livros so diversificados quanto aos
gneros textuais, quanto aos temas, quanto
ao tamanho, complexidade de vocabulrio,
dentre outros. Nesse conjunto de livros,
podem ser encontradas obras que ajudam
no processo de aprendizagem do sistema
de escrita, obras que pelo tamanho e
simplicidade podem servir para encorajar
as crianas a tentarem ler sozinhas e livros
com textos maiores e mais complexos,
que precisam ser lidos pelos professores.
Enfim, livros a serem usados com diferentes
propsitos com crianas com diferentes
nveis de conhecimento.

Na unidade 2,
so listados alguns materiais
distribudos pelo
MEC

Leal e Rodrigues (2011), ao analisarem os

acervos distribudos pelo PNLD Obras
Complementares, agruparam os livros em
sete tipos de obras, que sero expostas a
seguir. No acervo de 2013, alm dos sete
agrupamentos descritos pelas autoras, so
encontrados tambm os textos literrios
e histria em quadrinhos. Desse modo,
so contemplados nove tipos de obras
complementares:

1. Livros de divulgao do saber cientfico/obras didticas

So livros que tratam de temas relativos aos diferentes componentes curriculares
e propiciam condies para que, por meio de uma linguagem mais adequada ao
pblico infantil, mas com marcas dos textos de divulgao cientfica, as crianas se
apropriem dos modos como tais textos se organizam, suas finalidades, seus estilos. No
documento Acervos Complementares: as reas do conhecimento nos dois primeiros
anos do Ensino Fundamental (BRASIL, 2009), distribudo junto os acervos, dito
que:
O estranhamento em relao a essa espcie de texto que muitas crianas sentem,
quando avanam na escolaridade, decorre, frequentemente, da falta de familiaridade
com sequncias expositivas. A comparao entre as informaes trazidas na obra
e essas mesmas informaes em outros suportes textuais (outros livros, internet,
jornal, o prprio livro didtico) muito importante para que as crianas aprendam
a estabelecer relaes entre textos, como reconhecer um contedo comum a textos
de tipos ou gneros diferentes, a localizar informaes, a parafrasear (dizer algo de
outro modo). (BRASIL, 2009, p. 17)
2. Biografias
Nos acervos do PNLD Obras Complementares, h biografias sobre artistas,
personagens histricos, dentre outros. As biografias so obras com alta vendagem
e, frequentemente, so adaptadas para o cinema ou a TV, dado o potencial que tm
para atrair pblicos diversos. Na escola, as biografias enriquecem o trabalho dos
professores, tanto por conterem contedos ricos, que ensinam sobre a vida em
sociedade, quanto pelos tipos de recursos lingusticos que so usados, pois diferentes
conhecimentos e habilidades podem ser desenvolvidos por meio da leitura de
biografias:

unidade 07

31

Os textos narrativos, em que so relatados acontecimentos em torno de determinadas

temticas, podem ser muito importantes para a familiarizao com os recursos
que garantem a cronologia dos fatos, na passagem do tempo, tpica da narrao. Os
relatos, as biografias e os contos, que esto presentes nos acervos, podem ser usados
em atividades nas quais se pede s crianas que produzam outras histrias, biografias
e relatos com temticas similares. Na leitura, podem-se explorar as aes dos
personagens, as relaes de causa e efeito, antecedncia e consequncia, a ordem em
que os fatos acontecem. Nas biografias, podem ser promovidas muitas reflexes sobre
as relaes entre a vida da pessoa biografada e o contexto em que a histria aconteceu,
com comparaes com outras biografias de pessoas que viveram na mesma poca. As
obras de arte tambm podem ser exploradas em atividades de leitura e escrita de
biografias de artistas. (BRASIL, 2009, p. 16)
3. Livros instrucionais
Os livros instrucionais so aqueles destinados a ensinar a fazer alguma coisa ou
a se comportar em determinados tipos de situaes. Nos acervos do PNLD Obras
Complementares, so encontrados vrios tipos de livros instrucionais: coletnea
de experimentos, livros de receitas, livros de brincadeiras, livros de montagem de
brinquedos, livros que ensinam a fazer dobraduras, livros que ensinam a desenhar,
livros que divulgam textos jurdicos relativos aos direitos sociais (Declarao dos
Direitos das Crianas, Declarao dos direitos dos animais etc.). Estes livros:
Podem ser usados em situaes reais, estimulando as crianas a voltar ao texto a
cada etapa da execuo das atividades. Esses textos, via de regra, ajudam a criana a
familiarizar-se com a linguagem prtica, com uso de verbos no imperativo ou infinitivo,
organizados segundo uma ordem cronolgica de descrio de aes. (BRASIL, 2009,
p. 15-16)

32

unidade 07

4. Livros de cantigas, parlendas, trava-lnguas, jogos de palavras

Atendendo ao princpio da promoo da ludicidade no aprender, esto presentes
nos acervos os livros que brincam com as palavras, tais como os livros com cantigas,
parlendas e trava-lnguas, que so gneros que circulam entre as pessoas, passando de
uma gerao a outra, muitas vezes por meio da oralidade. So textos que constituem
o nosso acervo cultural e promovem a valorizao da tradio oral, pois muitos desses
livros divulgam textos que foram originados e difundidos por meio da oralidade. Alm
disso, tais obras colaboram para a aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica:
So livros interessantes, que instigam as crianas a estabelecerem relaes entre
palavras e que possuem textos de fcil memorizao. Por outro lado, o fato de muitos
daqueles textos passarem a ser conhecidos de cor, pelas crianas, favorece a reflexo
sobre as relaes entre o que falamos e o que escrevemos. Com certeza, tanto nas
situaes coletivas como nas de uso individual, aqueles livros podero ajudar os
alunos a perceber que palavras que possuem sons iguais compartilham, na maior parte
dos casos, de uma mesma sequncia de letras; identificar que se mudamos uma(s)
letra(s) de uma palavra, podemos transform-la em outra; relacionar, na leitura
de textos memorizados, as palavras oralizadas com suas correspondentes escritas.
(Brasil, 2009, p. 46-47)

unidade 07

33

5. Livros de palavras
Os livros de palavras so obras dedicados ao trabalho de ensino do Sistema de Escrita
Alfabtica. Alguns se organizam por um conjunto de palavras em ordem alfabtica
(uma ou mais palavras iniciadas por cada letra), ilustradas com imagens variadas;
outros contm poemas ou brincadeiras com cada uma das letras.
Foram reunidas, nesse grupo, obras que apresentam palavras na ordem alfabtica.
So livros que podem ser lidos pelo professor e pelos alunos durante todo o ano, e
usados como consulta para a escrita de palavras. Por exemplo, pode-se estimular as
crianas a consultar a letra inicial de uma determinada palavra, para descobrir como
escrever outra palavra. Essas obras, portanto, podem ser usadas tanto para atividades
sistematizadas, em que levantamos outras palavras que se iniciam com a mesma letra/
som, quanto em atividades nas quais as crianas usam o material para descobrir como
escrever outros vocbulos. Essas obras podem ser usadas para a construo de um
conjunto de palavras estveis/fixas (palavras cuja sequncia de letras as crianas
conhecem de memria, e podem servir de apoio para a leitura e escrita de novas
palavras) (BRASIL, 2009, p. 46).
6. Livros de imagens
Os livros de imagens estimulam as crianas a ler textos no verbais, que uma
demanda crescente da sociedade moderna. As imagens esto presentes nas ruas,
no computador, nos outdoors, nas revistas, nos livros. Tambm na esfera artstica,
a leitura de imagens de fundamental importncia. Saber lidar com pinturas,
esculturas, fotografias, ilustraes, requer habilidades que podem ser estimuladas
desde os anos iniciais na escola. Os textos de imagens podem ser usados pelos
professores tanto para motivar discusses e projetos relativos s temticas tratadas
quanto para desenvolver habilidades e conhecimentos relativos apreciao artstica.

34

unidade 07

7. Livros de histrias, com foco em contedos curriculares

O pblico infantil, sem dvidas, tem especial ateno nas narrativas. As histrias
prendem a ateno, sobretudo, pelas possibilidades de articulao com suas vivncias,
sentimentos, desejos, sonhos.
Partindo desse princpio, muitos autores optam por tratar de conhecimentos da esfera
cientfica por meio de narrativas em que os conceitos so construdos. Tais livros nem
sempre se pretendem literrios, embora vrios deles o sejam. Ainda assim, alguns
buscam efeitos estticos em um gnero em que conta histrias e, ao mesmo tempo,
ensina contedos curriculares.
8. Histrias em quadrinhos
As histrias em quadrinhos so gneros textuais muito apreciados pelas crianas,
tanto pelos efeitos de humor frequentemente presentes nos textos, quanto pela
recorrncia de imagens que constituem, juntamente com o texto verbal, os sentidos.
Este tipo de obra motiva as crianas a tentarem ler sozinhas os textos e oferecem
pistas no verbais para que essas tentativas sejam bem sucedidas. Sua utilizao em
sala de aula favorece o desenvolvimento de leitura autnoma.

unidade 07

35

9. Livros literrios
Os textos literrios so importantes materiais a serem contemplados e priorizados
na escola. Muitos autores defendem o uso dessas obras considerando sua dimenso
artstica. O foco do trabalho, nesta perspectiva, a prpria natureza esttica das obras.
A contextualizao histrica, a reflexo sobre os estilos literrios, o debate sobre
as concepes de sociedade e de homem expressos nesses livros tambm merecem
tratamentos especiais.
Como pode ser verificado, h uma grande variedade de livros, que contemplam
gneros textuais diversos, tratando de temas de interesse do pblico infantil. Muitas
atividades podem ser planejadas e realizadas com esses livros. O professor precisa,
no entanto, avaliar quais so as condies das crianas para lidar com os livros, os
interesses e os seus objetivos ao selecionar cada obra.

36

unidade 07

2. Atividade com obras complementares:

possibilidades de uso nas turmas do
ciclo de alfabetizao
Maria Helena Santos Dubeux
Ivane Pedrosa de Souza

Livro: Aves
Texto: Gustavo Sezerban & Rafael Sezerban
Editora: Aymar

Conhecer aves que fazem parte da nossa fauna e poder identific-las muito legal! Neste
livro, aprendemos bastante sobre dezesseis aves, algumas mais familiares, como galinha,
papagaio, pomba, e outras menos: coruja, tucano e pavo. A obra nos ensina sobre os nomes
das aves e apresenta, alm de vrias fotos, diversas informaes sobre seus habitats, seus
hbitos de alimentao e caractersticas fsicas de cada uma delas.
Direitos de aprendizagens que podem ser explorados com o
uso dessa obra nas turmas do ciclo de alfabetizao no trato da
heterogeneidade
O livro trata de contedos relevantes, que podem ser abordados por meio de projetos
didticos ou sequncias didticas, integrando diferentes eixos do ensino da Lngua
Portuguesa: leitura, produo de textos escritos e linguagem oral. Podem ser sugeridas
diferentes atividades, como as expostas a seguir.

unidade 07

37

1. Atividades com foco no eixo da Leitura

Objetivos:
- Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos;
- Apreender sentidos gerais de textos lidos com autonomia;
-Reconhecer os assuntos de textos lidos com autonomia;
-Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos;
- Escutar com ateno textos de diferentes gneros, analisando-os criticamente.
Atividades:
a) Apresentao da obra AVES, planejamento geral de um projeto
ou sequncia didtica
Essa pode ser uma atividade de preparao da turma para a confeco de um lbum sobre
aves a ser elaborado por duplas de alunos. No momento inicial, os alunos j podem definir
um produto final a ser elaborado pelo grupo. Tal produto pode ser a produo de um lbum. A
professora j pode explicar que eles vo estudar sobre aves para a realizao dessa produo.
b) Apresentao da capa, explorao do ttulo, das imagens e
levantamento de conhecimentos prvios sobre o tema
Dando continuidade conversa inicial, pode-se explorar o ttulo Aves e acrescentar
questes relativas figura da capa. Podem ser elaboradas questes como: Vocs j viram
uma ave desse tipo? Onde? Quais aves vocs conhecem? Algum j falou sobre aves com
vocs? Quem? Vocs j leram algum livro ou revista sobre aves? Quem leu para vocs? O que
os livros diziam sobre as aves?
Durante a discusso, a professora pode selecionar, destacar e confrontar conhecimentos
sobre o tema.
c) Explorao dos conhecimentos sobre os autores do livro
No grande grupo, a professora pode ler, na capa, os nomes dos autores e questionar sobre o
que so autores, quem conhece outros autores, o que escreveram. Em seguida, pode solicitar

38

unidade 07

que as crianas explorem as pginas 46, 47 e 48, mostrando os retratos da pgina 47 e

questionando sobre quem so. Pode fazer a leitura dos nomes de cada autor nos retratos.
Pode retornar para a pgina 46 e refletir sobre o que os autores escreveram. Pode fazer
a leitura da pgina, estabelecer confrontos e continuar com a mesma dinmica nas duas
pginas seguintes.
Por fim, a professora pode ler o texto das trs pginas e levantar as informaes nelas
contidas.
Tal atividade pode servir de referncia para a organizao dos lbuns a serem confeccionados
pelas crianas, os quais podem conter apresentao dos autores e textos de apresentao
das obras.
d) Explorao da introduo e do sumrio do livro
A docente pode continuar fazendo as exploraes da obra, mas com ateno ao que dito da
Introduo do livro e no sumrio. Assim, as crianas podem ter acesso reflexo sobre as
caractersticas gerais do que so aves, iniciando pela pgina 04 at a 14.
Pode explorar, em cada pgina, o texto verbal e as figuras, comeando por questes de
antecipao. Podem ser realizados tambm confrontos entre as antecipaes realizadas na
conversa sobre a capa e o que vai sendo lido na introduo e sumrio.
Ao final, a professora pode fazer a leitura, sem interrupes, da pgina 04 at a 14 e encerrar
a atividade com comentrios gerais e com a sistematizao de contedos especficos
tratados no texto lido. Nessa atividade, a professora no s estimula a mobilizao dos
conhecimentos prvios dos alunos, mas tambm favorece a apreenso de sentidos gerais
do texto lido.
e) Leitura e anlise dos textos relativos s 16 aves apresentadas no
livro
As atividades de antecipao de sentidos com base nas imagens e ttulos podem ser realizadas
em relao a cada uma das 16 aves apresentadas no livro. A professora pode informar que
iro, em aulas posteriores, fazer a leitura de dois captulos, por aula.

unidade 07

39

2. Atividades focadas nos eixos leitura, oralidade e produo de

textos escritos
Objetivos
- Localizar informaes explcitas no texto lido com autonomia;
- Ler em voz alta, com fluncia;
- Planejar a escrita de textos: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes
finalidades;
- Produzir textos com autonomia, atendendo a diferentes finalidades;
- Gerar e organizar o contedo textual, estruturando os perodos e utilizando recursos
coesivos para articular ideias e fatos;
- Revisar os textos aps diferentes verses, reescrevendo-os de modo a melhorar a forma
composicional e a aperfeioar as estratgias discursivas adotadas;
- Planejar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral, debate, contao de
histria;
- Escutar com ateno textos de diferentes gneros, analisando-os criticamente.
Atividades
a) Produo de cartazes didticos
A professora pode formar 08 duplas e sortear dois nomes das AVES, dentre os tratados
no livro, para que cada dupla construa um cartaz com duas colunas e registre os dados de
cada ave na coluna correspondente, de acordo com as informaes contidas nos captulos
referentes aos nomes das mesmas. A professora pode apresentar um modelo no quadro e
explicar como ser feito o cartaz:
GANSO
Caractersticas fsicas

40

PAVO
Caractersticas fsicas

Habitat

Habitat

Alimentao

Alimentao

Reproduo

Reproduo

Crescimento

Crescimento

unidade 07

Cada dupla pode fazer o texto do cartaz e complementar com ilustraes, como so vistas
no livro. No final, a professora pode organizar apresentaes. Cada dupla pode ler o seu
cartaz para a turma. Aps as apresentaes pode ser realizada uma discusso geral sobre os
contedos apresentados, No final, os cartazes podem ser fixados na sala.
b) Produo de notas informativas sobre aves
A professora pode formar 08 duplas e sortear dois nomes das AVES do livro para que cada dupla
faa consultas a textos que tratam das aves: internet, enciclopdias, livros especializados etc. Com
base na pesquisa, as crianas podem escrever no computador suas descobertas e imprimir em
papel A4 ou fazer o registro no caderno (caso a escola no tenha acesso informtica), em duas
pginas.
Antes das produes, a professora pode circular na sala, fazer a leitura dos textos com as duplas,
discutir o contedo lido e acompanhar a produo do texto.
No final, a professora pode organizar apresentaes para a leitura dos textos produzidos pelas
duplas e, ainda, dinamizar uma discusso, confrontando esses novos conhecimentos produzidos
com os dos cartazes anteriores. Os registros podem ser guardados numa pasta arquivo da sala, para
consultas posteriores.
c) Anlise de lbuns e planejamento geral da produo
A professora pode solicitar que os alunos levem lbuns para a aula. Ela tambm seleciona
modelos de lbuns, que tenham verbetes e figuras. Podem ser realizadas leituras desses
materiais e explorao dos contedos e dos formatos composicionais por exemplo: capa,
ndice, introduo, nmero de pginas, nmero de aves, tamanho dos textos, desenhos,
figuras, fotos etc. Podem avaliar, por exemplo, os lbuns de figurinha, que geralmente s
tm figuras.
d) Elaborao de roteiro para a produo dos lbuns
No grande grupo, a professora pode elaborar o roteiro para a produo dos lbuns e fazer
o registro no quadro. Pode discutir sobre a forma composicional que o mesmo ter,
explorando caractersticas dos outros lbuns que foram explorados. Em seguida, as duplas
podem elaborar os roteiros dos seus lbuns. A professora pode circular pela sala, avaliar,
tirar dvidas e dar sugestes, mostrando, se for preciso, os modelos que foram vistos.

unidade 07

41

e) Retomada das informaes sobre as aves

No grande grupo a professora pode dinamizar uma conversa sobre o que foi aprendido sobre
as aves. Em seguida, pode distribuir os materiais arquivados na pasta arquivo da turma,
fazer a leitura e a discusso dos mesmos, avaliando o que ser utilizado nas produes dos
lbuns e decidindo se ser preciso consultar novos textos.
f) Produo dos verbetes
As duplas, com base na retomada do que foi pesquisado, podem iniciar a produo dos
seus lbuns, utilizando os textos arquivados. A partir do roteiro, podem produzir os textos
e definir as figuras e os locais das mesmas. A professora pode circular pela sala, tirar as
dvidas e orientar os estudantes.
g) Reviso e edio final dos lbuns
As duplas podem, com a ajuda da professora, revisar os textos escritos e fazer a verso final
dos lbuns.
h) Lanamento dos lbuns
A professora pode organizar a apresentao das produes das crianas na prpria sala
ou em outro espao da escola. Pode, tambm, disponibilizar as cpias dos exemplares na
biblioteca da escola.
A turma pode planejar com a professora a exposio dos lbuns e confeccionar um convite
coletivo para ser entregue em outras salas.

42

unidade 07

3 - Atividades com foco em anlise lingustica

Apropriao do Sistema de Escrita
O livro AVES tem um conjunto de caractersticas como formato, organizao dos verbetes
em ordem alfabtica, utilizao de textos curtos e independentes, que favorecem o trabalho
voltado para o ensino do sistema alfabtico de escrita. Diferentes atividades podem ser
realizadas, como as expostas a seguir.
- Reconhecer as letras do alfabeto por seus nomes e formatos
Exemplo 1: Identificar as letras iniciais dos nomes das aves que so apresentadas em ordem
alfabtica.
Exemplo 2: Confrontar o formato das letras nos ttulos com as do texto.
- Diferenciar letras de nmeros e outros smbolos
Exemplo: Pesquisar, em jornais, nmeros e outros smbolos semelhantes aos utilizados no
livro, para representar medidas: 180, 960 Km.
- Identificar semelhanas sonoras em slabas iniciais, mediais e em rimas
Exemplo: Identificar semelhana entre os sons iniciais das slabas dos nomes das aves
papagaio/pato e fazer um jogo oral de explorao de pares de palavras com sons iniciais
semelhantes.
- Ler pequenos textos com autonomia
Exemplo: Fazer o sorteio com os nomes das aves contidos no livro para que em pequenos
grupos leiam o texto correspondente ao nome da ave e, em seguida, um representante faa a
leitura em voz alta para o grande grupo.
- Grafar corretamente palavras com correspondncias letra-som regulares
contextuais (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em incio de slaba; JA/JO/JU; Z
inicial; O ou U/ E ou I em final de slaba; M e N nasalizando final de slaba;
NH; e O em final de substantivos e adjetivos)
Exemplo: Selecionar e distribuir em pequenos grupos uma figura de uma ave do livro cujo
nome contenha slabas complexas, como pavo, joo-de-barro, gavio etc para ser feita
pesquisa em outras fontes (jornais, revistas), com a finalidade de organizar uma lista de
palavras diversas a ser lida no grande grupo.

unidade 07

43

3. Contos e causos de assombrao.

Professora: Leila Britto de Amorim Lima/
Jos Nunes da Silva
1, 2 e 3 ano do Ensino Fundamental Turmas multisseriadas
Sugesto de planejamento:
1 momento
1. Iniciar a conversa sobre os contos e causos de assombrao presentes na comunidade:
- Vocs conhecem histrias de assombrao? J escutaram seus pais, avs e vizinhos
contarem histrias de assombrao?
2. Antecipando a leitura: O que medo? O que causa o medo? Quem j teve ou tem medo de
algo ou de algum? Por qu?
- Apresentar a capa do livro Bicho papo pra gente pequena, Bicho papo pra gente grande

44

unidade 07

e explorar algumas estratgias de leitura (Conhecimentos prvios dos alunos acerca da

temtica tratada no livro; Levantamento de hipteses sobre a histria a ser lida; Perguntas
sobre elementos presentes na capa do livro - autor, editora, ilustrador, ttulo...).
3. Realizar a leitura em voz alta do conto Mo de Cabelo da obra Bicho papo pra gente
pequena, Bicho papo pra gente grande (PNBE 2010). (Projeto grfico - cone PNBE e
capa)
4. Aps a leitura, realizar perguntas oralmente que confrontem as hipteses levantadas, de
localizar informaes, de apreenso do sentido geral dentre outras.
5. Dividir a turma em pequenos grupos e propor atividades diferenciadas:
- Atividades de ordenar letras e/ou slabas para formar palavras, decomposio de palavras
(contar slabas, comparar palavras quanto ao tamanho) explorando as palavras do conto
(mo, cabelo, xixi, cama, medo, molhada, fantasma, etc);
- Produzir uma ficha de seres assombrados Mo de cabelo (nome, caracterstica, o que ele

C
B
A
unidade 07

45

faz).
Pesquisa em campo:
- Perguntar aos pais, avs e vizinhos se conhecem algum conto de mistrio e pedir para que
eles o contem.
Ateno Professor! Para a prxima aula, entrar em contato com uma pessoa da comunidade
que goste de contar contos de assombrao para ir escola.
2 Momento
1. Fazer um resgate oral dos nomes dos contos de assombrao que as crianas pesquisaram.
Desafio: Um grupo pode fazer uma lista dos nomes dos contos coletados (podem ser
organizados grupos com crianas que estejam em nveis de escrita prximos, para favorecer
as tentativas de descoberta de escrita); outro fazer atividades de comparao entre palavras,
decomposio e composio de palavras; outro organizar os nomes dos contos em ordem
alfabtica.
3 Momento
1. Agora vocs iro escutar a pessoa da comunidade contando uma histria de assombrao.
Pedir para que os alunos escutem atentamente.
2. Aps esse momento, a escuta atenta do conto de assombrao, conversar com a turma
sobre o conto, as caractersticas do conto, a finalidade e a forma de cont-lo.
- Sistematizar com a turma de forma coletiva: as caractersticas de um conto de assombrao.
3.Dividir a turma em pequenos grupos e solicitar que:
- Eles leiam o conto de assombrao para apresentar a turma ( importante que, em cada
grupo, tenha uma criana que realize a leitura com autonomia).
Ateno Professor! Chamar a ateno da turma para:
a) A mudana de tom na voz no momento de representar os diferentes personagens, as
sucessivas fases da histria, as diferentes sensaes que se pretende despertar no ouvinte
(medo, alvio, curiosidade, etc.);

46

unidade 07

b) A prosdia (entonao, ritmo, timbre);

c) A organizao da gestualidade, das expresses fisionmicas e uso de mmicas como
recurso simblico para apreender melhor o sentido do texto que est sendo narrado.
4 momento
1. Ler com a turma a imagem O grito, pintura de Edvard Munch (1893).
- Explorar os elementos no-verbais presentes na obra.
2. Solicitar aos alunos que imaginem um personagem assustador para fazer um desenho que
ser exposto para a comunidade.
5 momento
1. Apresentar a capa de uma HQ (Contos e causos de assombrao, com o personagem
Chico Bento) e explorar:
-Conhecimentos prvios dos alunos acerca da turma da Monica, em especfico, o personagem
Chico Bento;
-Conhecimentos prvios dos alunos do suporte e circulao das HQs;
-Levantamento de hipteses sobre a histria a ser lida.
2. Realizar a leitura da histria de Chico Bento Contos e causos de assombrao. Aps a
leitura, realizar perguntas oralmente de confronto com as hipteses levantadas, de localizar
informaes, de apreenso do sentido geral dentre outras.
3. Fazer um bingo com a turma com nomes de personagens que causam medo (escolher
personagens dos contos de assombrao que foram citados pelos alunos e/ou dos contos
trabalhados em sala). O professor sortear uma figura de uma personagem e quem tiver o
nome na cartela correspondente figura avisa na hora. Quem completar primeiro a cartela
ser o vencedor.
6 momento

unidade 07

47

1. Dividir a turma, em duplas, e solicitar que os alunos analisem o desenho do personagem

assustador (atividade realizada no 4 Momento) inventando seu nome e suas caractersticas.
Registrar no cartaz:
- Nome do personagem inventado e suas caractersticas;
- Criar uma imagem para o cartaz.
Em seguida, solicitar que cada dupla apresente o personagem assustador criado.
7 Momento
1. Organizar com a turma um momento de conto e causos na escola.
2. Escolher com a turma um conto para ser dramatizado;
- Organizar a turma em pequenos grupos para ler os contos, definir quem ir participar da
dramatizao, quem ficar responsvel pelo figurino e sonoplastia, marcar os dias para toda
produo e ensaio.
8 momento
1. Produzir coletivamente o convite para a comunidade participar da dramatizao dos
contos de assombrao e exposio das pinturas feitas pela turma.
9 momento
1. Apresentao para a comunidade:
- Exposio dos quadros;
- Apresentao dos seres assustadores produzidos pela turma;
- Dramatizao do conto de assombrao.
Os quadros de monitoramento de atividades tm o propsito de servir como subsdio para

48

unidade 07

4. Exemplos de quadros de
monitoramento de atividades
realizadas
o planejamento e para a autoavaliao. O prprio professor organiza seu quadro, inserindo
os tipos de atividades que acha que precisam ser realizadas no ms e marca os dias em que
a atividade foi desenvolvida. uma forma tambm de fazer autoavaliao e verificar se est
havendo diversificao de estratgias didticas.

unidade 07

49

Quadro 1 Atividades Realizadas

Novembro
Atividades

04

05

06

07

08

11

12

13

14

15

Leitura de livros
literrios para as
crianas e conversa
sobre os textos
Leitura de textos pelas
prprias
crianas
(tentativas de leitura)
Discusso sobre temas
importantes
Apreciao de obras
de arte
Produo coletiva de
textos
Produo de textos
individualmente ou em
dupla
Atividades
de
familiarizao com as
letras (bingo de letras,
construo de alfabeto
ilustrado...)
Explorao dos nomes
das crianas (produo
e reconhecimento)
Decomposio
de
palavras (contar slabas,
comparar
palavras
quanto ao tamanho)
Atividades
de
completar
palavras
(preenchimento
de
lacunas em palavras:
palavras
faltando
vogais,
palavras
faltando slabas...)
Comparao de palavras
quanto slaba inicial,
medial ou final, com
reflexo
sobre
as
semelhanas sonoras e
grficas
Atividades de permuta,
insero ou retirada de
letras para transformar
uma palavra em outra
Atividades de encontrar
palavras dentro de
palavras
Atividades de ordenar
letras ou slabas para
formar palavras
Leitura de palavras
(parear palavras e
figuras,
procurar
palavras em listas...)
Escrita de palavras
Identificao
de
aliteraes ou rimas
em textos (parlendas,
poemas, trava-lnguas,
canes...)

50

unidade 07

Quadro 2 - Materiais Utilizados

Novembro
Materiais

04

05

06

07

08

11

12

13

14

15

Livros de literatura
infantil (PNBE ou
outros)
Obras complementares
(ou similares)
Jogos de alfabetizao

Livro didtico

Jornais
Revistas
Filmes
Fotografias
Pinturas, desenhos e
esculturas
Materiais que circulam
na comunidade (cordel,
cartazes, informativos,
embalagens...)
Materiais cotidianos de
organizao no tempo e
no espao (calendrios,
relgios,
agendas,
quadros de horrio,
mapas, itinerrios...)
Documentos e outros
materiais de registro
(registro de nascimento
/ batismo ou casamento,
boletim escolar, cartes
de sade, contas...)

Computador

Televiso

Rdio

Fichas / Cartelas de
palavras,
figuras,
slabas, letras

Atividades avulsas

Outros

unidade 07

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Aprendendo mais
Sugestes de Leitura

1.

FERREIRA, Andra Tereza Brito; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia. O

cotidiano escolar: reflexes sobre a organizao do trabalho pedaggico na
sala de aula. In O fazer cotidiano na sala de aula: a organizao do trabalho
pedaggico no ensino da lngua materna / FERREIRA, Andra Tereza Brito;
ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.).Belo Horizonte: Autntica Editora,
2012 (Coleo Lngua Portuguesa na Escola, 1).

Neste captulo, as autoras abordam alguns elementos que integram a prtica cotidiana do
professor e contribuem para a organizao do trabalho pedaggico na escola. A partir de
pesquisas, refletem sobre as rotinas da escola e da sala de aula, destacando as implicaes sobre
as diferentes prticas de alfabetizao e os avanos das crianas no processo de construo de
conhecimento sobre o sistema de escrita alfabtica. O texto incita reflexes sobre a necessidade
de prticas sistematizadas de alfabetizao e organizao do trabalho pedaggico que
oportunizem as prticas de leitura e escrita e, ao mesmo tempo, a aprendizagem do Sistema de
Escrita Alfabtica.

2.

LEAL,Ferraz; GUERRA, Severina rika; LIMA, Juliana. Atividades em grupo: que

benefcios podem trazer ao processo de aprendizagem? In O fazer cotidiano na
sala de aula: a organizao do trabalho pedaggico no ensino da lngua materna.
FERREIRA, Andra Tereza Brito; ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.).Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2012 (Coleo Lngua Portuguesa na Escola, 1).

Neste texto, as autoras discutem sobre o papel da interao na aprendizagem, de forma mais
especfica, destacam a importncia de oportunizar, na organizao do trabalho pedaggico,
as atividades em grupo. A partir de pesquisas, o leitor convidado a refletir sobre os
diferentes tipos de conhecimentos e habilidades mobilizados numa situao de produo
coletiva de textos. Na defesa de que os trabalhos em grupo so momentos relevantes para
troca e construo de saberes, as autoras tambm destacam as vozes das crianas, avaliando
as formas de organizao das atividades em grupos ou em duplas.

3.

YAMIN, Giana Amaral; MELLO, Roseli Rodrigues de. Ruim copiar, escrever: a
escola para as crianas assentadas. Revista Eletrnica Acolhendo a alfabetizao nos
pases de Lngua Portuguesa. ISSN: 1980-7686. .

As autoras descrevem os sentidos atribudos escola por crianas do Assentamento Nova

Alvorada do Sul, localizado no municpio de mesmo nome, no estado do Mato Grosso do Sul,
no Brasil. A investigao aponta que a adoo de metodologias mecanicistas, fundamentadas
na repetio e memorizao de slabas, bem como, atividades rotineiras objetivando a
cpia e a repetio de contedos expostos na lousa, tornam o processo de alfabetizao
desinteressante para as crianas. Yamin e Mello concluem afirmando a necessidade de
adoo de um conjunto de melhorias pedaggicas e fsicas nas escolas do campo, visando
promover aprendizagem significativa para as crianas, respeitando suas trajetrias de vida,
na luta pela terra, no trabalho na terra conquistada e, mais desafiador ainda, permitindo
que as mesmas possam projetar um futuro, no qual a escolarizao possa ter a importncia
devida.

54

unidade 07

4.

HAGE, Salomo Mufarrej. Por uma escola do campo de qualidade social:

transgredindo o paradigma (multi)seriado de ensino. Em Aberto, Braslia, v. 24, n.
85, p. 97-113, abr. 2011.

A partir da realidade pesquisada no estado do Par, o artigo aponta um conjunto de

caractersticas das escolas/turmas multisseriadas, comuns no campo brasileiro. Tais
caractersticas expem um quadro de precariedade que apontado como comprometedor
da qualidade do ensino ali ofertado. Em contrapartida o autor aponta a transgresso do
modelo seriado urbanocntrico como forma de recriar a escola do campo. Tal recriao
passa pela aproximao da escola com as famlias/comunidade, uma adequao do
currculo s especificidades das populaes do campo e a adoo de modelos alternativos
de organizao do trabalho pedaggico. Nesse sentido o trabalho pedaggico ao invs de
buscar homogeneidade, potencializaria o processo ensino-aprendizagem, fazendo do
respeito diferena (de idade, de etnia, de sexo) a base para a educao de qualidade, no
campo.

unidade 07

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Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
1- Ler texto para deleite: Lendas da frica Moderna,
de Rosa Maria Tavares Andrade. Elementar Publicaes
e Editora.2 - Ler a seo Iniciando a conversa.

2 - Socializar os projetos e sequncias didticas vivenciados com base nos planejamentos

da Unidade 6.
3 Ler a seo Iniciando a conversa
4 Discutir sobre a seguinte questo: Como garantir os direitos de aprendizagem na
alfabetizao considerando as singularidades identitrias dos povos do campo?
5 - Ler e discutir o texto 1 (Heterogeneidade e direitos de aprendizagem na alfabetizao: a
valorizao das singularidades identitrias dos povos do campo).
6 Discutir sobre a necessidade de propor atividades que considerem a heterogeneidade
em turmas multisseriadas.
7 - Ler, em pequenos grupos, o texto Obras Complementares: cada livro, uma viagem;
escolher um livro do acervo de obras complementares e propor atividades que
contemplem conhecimentos distintos que as crianas tm sobre o Sistema de Escrita
Alfabtica, leitura e produo de textos, respeitando s peculiaridades do povo do
campo. Socializar as atividades elaboradas.

56

unidade 07

2 momento (4 horas)

1- Ler texto para deleite: A rvore generosa, de Shel Silverstein, Editora Cosac & Naify Edies Ltda

2- Discutir, em grande grupo, sobre as seguintes questes: Voc j recebeu alguma turma
cujos alunos aprendiam todos em um nico momento? Que tipo de heterogeneidade
voc acha que mais difcil de ser enfrentada na escola: a referente aos conhecimentos
sobre a lngua ou a relacionada s diferenas de faixa etria? Que estratgias voc acha
que so importantes para lidar com a heterogeneidade em sala de aula no ensino dos
conhecimentos sobre a escrita?
3 - Ler o texto 2 (Planejando o ensino para as escolas do campo: diversificao no trabalho
docente), de forma compartilhada. Discutir os aspectos mais importantes do texto, fazendo um dilogo com as respostas dadas s questes acima.
4 - Assistir ao Programa Escrita tambm coisa de criana. (Srie Letra Viva; 08) - Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=47212

unidade 07

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Tarefas (para casa e escola):

Desenvolver aulas com base nos planejamentos feitos na

unidade 7 e registrar como foram as aulas, quais foram os
aspectos positivos e negativos das aulas;

- Escolher uma das obras sugeridas na seo Compartilhando e elaborar uma questo a
ser discutida pelo grupo (escolher coletivamente a obra a ser lida);
- Aplicar o instrumento de avaliao sugerido no Portal do Programa de Alfabetizao;
preencher os quadros de acompanhamento das crianas e o quadro de perfil de sada da
turma; levar o quadro de perfil da turma para o encontro seguinte;
- Preencher os quadros de monitoramento de atividades realizadas at a data do prximo
encontro; levar o quadro preenchido para discusso.

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unidade 07